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Monografia Creatividad, una constante deseable en la

CreatividadIlmprovisacion educacion artistica

Ana Lucia Frega La estimulaci6n sistematica de 10 creatividad es una busqueda promovida por
Pedagoga musical e las tendencias pedag6gicas'contempor6neas. Se trata del desarrollo de las ca-
investigadora. Presidente de pacidades criticas y expresivas del sujeto de 10 educaci6n. En este articulo se
la ISME (International
plantea 10 necesidad de este campo de experiencias en todos 105 procesos de
Society of musical
Education) educaci6n y se exponen rasgos propios del hacer creativo en las enserlOnzas
musicales

Creativity, a desirable constant in artistic education


The systematic stimulation of creativity is a search promoted by contemporary
pedagogic tendences. It deals with the development of the critical and expres-
sive capacities of the subject in education. In this article, we contemplate the
need in this field of experiences in all the processes of education and we show
our own way of bringing creativity into musical teaching.

EI campo 0 area de la expresi6n artistica busca propiciar, entre otras co-


sas, el desarrollo de la capacidad creativa de 105 alumnos y alumnas. Las
reform as actualmente en curso en varios paises incluyen contenidos con-
ceptuales, procedimentales y actitudinales organizados en un Circuito
Educativo que tienden a promover en 105 alumnos y alumnas el desarrollo
de las competencias necesarias para la apreciaci6n critica del arte, ade-
mas de las tecnicas requeridas para la expresi6n, favoreciendo el estable-
cimiento de correlaciones posibles entre las distintas maneras de expre-
si6n que el ser humano tiene a su disposici6n desde tiempo inmemorial.
EI mundo del arte gira alrededor de las facultades creativas de 105
seres humanos, de la capacidad de cada uno para manifestar, en un ges-
to propio e interior, alguna dimension de su sensibilidad y de su posibi-
lidad de concepcion e ideaci6n personal.
Puede considerarse la estimulaci6n sistematica de la creatividad
-utilizando por analogia una interesante descripci6n adoptada en el
planteamiento de la reforma espanola como temas transversales- como
una verdadera transversalidad indispensable a todo el proceso de ense-
nanza-aprendizaje que define el mundo del area artistica. Por exten-
si6n, deberia estar presente en toda la educaci6n.
Esta transversalidad sera fructifera si se la tiene presente, al me-
nos como intencionalidad, en cada uno de 105 momentos dedicados es-
pecificamente al arte en el marco del sistema genlOral de educaci6n.
Los quehaceres artisticos deberian, entonces, pasar por:
EI interes que resulte de la motivaci6n.
La elaboracion propia y personal, por cada alumno, de los mate-
riales de 105 lenguajes del arte.
Creatividad IImprovisaci6n I Creatividad Ilmprovisaci6n I

La observaci6n de 105 elementos de cada lenguaje, generando na. Sera tambien fluido en la apreciacion de 10 nuevo sin perderse en
acopio de informaci6n comprensiva V funcional por parte del superficiali'dades 0 en desarrollar rechazos esclerosantes.
sujeto de la educacion. Respecto a estos temas, va en 1980, la Ora. Margerv M. Vaughan
EI manejo tecnico necesario para dicha elaboracion. afirmaba'
EI ejercicio constante de la evaluacion de la tarea propia, en bus- Ciertos terminos (... j parecen ponerse de moda. Repentinamente, la gen te
ca dellogro acabado de la expresion deseada 0 intuida. emplea esos terminos en su conversaci6n hasta que (... j las palabras co-
mienzan a gastarse, a perder su intensidad original,
Se trata, en suma, de desarrollar habilidades, destrezas V habitos en un EI termino creatividad ha sufrido ese destino. Se 10 ha usado comunmen-
contacto consciente V permanente con el quehacer artistico. Siendo te des de (..,j hace treinta aiios, Y ahora (...J la intensidad ha decaido. (... j
creativo en la apreciaci6n, asi como en la interpretacion V en la crea- Apresuremonos a reconocer, sin embargo, que si el Termino esta comen-
ci6n. Siendo persona creativa, que elabora con procesos creativos y que zando a usarse menos, no 10 es asi el Concepto. En cierto sentido, es un
apunta a la concrecion de productos creativos. factor aun mas critico hoy para la educaci6n y la sociedad,
Uno de los senderos a recorrer es el imitativo V se refiere a la ob-
servacion constante que debe acompaiiar los quehaceres mas arriba lis- Cuando se aborda el tema de la creatividad, surge la diflcultad de su de-
tados. Los mecanismos imitativos son una instancia propia del desarro- finicion funcional. Sobre todo, esto ocurre en el campo de la educaci6n
llo de la percepcion V de la consiguiente cognicion. Ademas, son una re- general. La confusion aparece cuando se quiere reducir la accion creati-
alidad del aprendizaje de todo ser humano durante toda su vida. va al logro de una obra genial V original. Si esta nocion es razonable-
No debe confundirse esta conducta natural con la reiteracion au- mente acertada cuando se habla de la produccion artistica en el nivel
tomatica e inconsciente de estereotipos. Estos sl daiian el desenvolvi- de la obra de arte, no es adecuada cuando se enfoca la creatividad co-
miento de una personalidad afectivamente segura V definida en su fa- mo una transversalidad del proceso de educacion artistica V general de
cultad de opcion. EI estereotipo de la moda, si bien significa una elec- la poblacion todo de un pais.
cion de, identificaci6n V pertenencia, no deberia transformarse en una Aqui, V es a 10 que hace referencia Margerv Vaughan, se trata de
conducta indiferenciada, propia del grupo V no de la persona autono- desarrollar la capacidad de iniciativa, la aptitud para seleccionar V op-
ma. EI balance, en esto, es por demas deseable. tar fundamentada V personalmente. EI ejercicio de estas conductas in-
En circunstancias creativas, el alumno aplicara el fruto de sus per- teligentes ademas de sensibles, avuda al sujeto a desarrollar las actitu-
cepciones y utilizara los lenguajes vias tecnicas adquiridos. Mas, al des adecuadas para ir resolviendo creativamente los distintos proble-
progresar el provecto educativo escolar que desenvuelva el area de la mas que la vida Ie Ira presentando. Todas las facultades del ser humano
expresion estetica, el sujeto Ira descubriendo sus propias capacidades V pueden ser desarrolladas cultivando las actitudes creativas, aquellas
aficiones artisticas, identificando aquellos medios 0 lenguajes del arte que incluven el pensamiento divergente en combinacion con el pensa-
que Ie resulten preferidos, en busca de su enriquecimiento como perso- miento convergente en las maneras con que el ser humano desenvuelve
na a la vez que procura cl goce estetico de la vida. su permanente interacci6n con el mundo como realidad integral.
Buscar ideales de belleza, aunque se acepte el encuadre eminente- La autora de este articulo viene realizando sistematica mente inves-
mente cultural de este concepto elusivo si 105 hay, significa descubrir tigaciones V cursos sobre estos temas, especialmente en el area de su es-
las razones de orden, equilibrio y proporcion que, coherentes entre sl V pecialidad, la musica, en proyectos interactivos con movimiento, teatro,
en funci6n del su correlato cultural, definen la obra de arte. Estas no- plastica V literatura. Existen tecnicas normatizadas para la implementa-
ciones se iran adquiriendo gradualmente a 10 largo de la escolaridad, y ci6n didactica de los procedimientos propios de la acci6n creativa.'
se iran desprendiendo de 105 quehaceres expresivos que, ejercitando Por ejemplo, el Scamper' ha sido utilizado en los cursos sobre im-
transversalmente la experiencia creativa en todas las acciones escola- plementaci6n didactica de los contenidos de musica en las diferentes
res, surjan naturalmente de las operaciones de elaboracion V cognicion instancias de la educacion general. Con una consigna totalmente abier-
mas arriba enunciadas. ta, pero sobria en materiales, se solicita a los asistentes que, por grupos
Si estas conductas se cultivan, el alumnado sera flexible en la con- de cuatro personas, conciban un tema (pod ria ser sonoro 0 en movi-
templacion de la virtualizacion artistica de aver V de hoV, propia yaje- mientol V 10 procesen generando sustituciones, inversiones, combina-
eiones, eliminaeiones, adaptaeiones, ampliaeiones y reducciones del
mismo, organizando estos materiales en un todo coherente.'
Nacen asi pequeiias obras expresivas y coherentes, evaluadas en
trabajo grupal. Se identifica el tema de cada una, se observa el resulta-
do de tas tecnicas propuestas y se evaluan las posibilidades de perma-
nente desenvolvimiento de estas hip6tesis en cada elaboraci6n. Asi, el
grupo crece en comprensi6n y en tecnicas de trabajo que, por otra par-
te, son analogas alas propias de las acciones creativas de 105 grandes
creadores. Ademas, se adquirieren herramientas concretas para condu-
eir las experiencias creativas de 105 alumnos y las alumnas, evitando ca-
er en activismos vacios de contenido expresivo y educativo.
Para terminar, cabrfa pensar que una actitud de respeto por 105 se-
res humanos y sus posibilidades reales como personas deberia estimular
que todas las instituciones educativas, que en estos momentos se abo-
can con autentieo interes a una reforma que pretende que las alumnas
y 105 alumnos aprendan a aprender, deberfan dedicar tambien 105 es-
fuerzos neeesarios para acercar una propuesta de ereatividad como
transversalidad al proceso de edueaei6n artistica a sus maestros, maes-
tras alumnos y alumnas.

1. FREGAA.L.; VAUGHAN M.M. (1980): Creatividad musical. Buenos Aires. Casa


America, p. 9.
2. DiAZ M.; FREGA,A. L. La creatividad como transversalidad al proceso de edu-
cacion musical (en preparacion: incluye propuestas concretas sobre experien-
cias creativas para las ensenanzas musicales generales y especiales).
3. Sabre la tecnica scamper, vease FORD D.Y.; HARRIS J.1.(1992): The elusive
definition of creativity en Journal of creative behavior, vol. 26, n. 3, p. 194.

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