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DILEMAS TICOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA (9

CONCHA SNCHEZ BLANCO (")

EL DILEMA DE LOS VALORES EN LA que significa aprender o ensear, de lo que


INVESTIGACIN: LIBERAR O DOMINAR debe ser de la escuela e incluso de la funcin
investigadora educativa en este marco.
Sera necesario, pues, que a la par que
Cuando se trata de hablar de la tica y vamos avanzando en la investigacin edu-
de los valores presentes en la investigacin cativa, furamos explorando con los parti-
educativa y digo educativa en sentido cipantes las concepciones mantenidas
pleno, pues me estoy refiriendo a aquella tanto por ellos, como por nosotros mis-
investigacin que no slo arranca de la mos, en relacin con la enseanza y con
prctica educativa, sino que adems se el aprendizaje; en torno al papel del proce-
construye desde ella para su transforma- so de escolarizacin; en relacin con la
cin y mejora ' contraemos un compromi- funcin de los profesores/as; e incluso, en
so ineludible. Adquirimos la gran relacin con nuestro propio rol como in-
responsabilidad de transformar y mejorar vestigadores/as y con aqul que atribui-
la prctica de los participantes en la inves- mos a los sujetos participantes. Esta toma
tigacin, adems de la de uno mismo de conciencia coloca en un difcil papel
como investigador/a. Este compromiso tanto a investigadores/as como a partici-
nos lleva inevitablemente al anlisis de los pantes, porque acabamos por descubrir
valores particulares en los que hemos sido que a lo largo del proceso de investiga-
socializados tanto en nuestra vida escolar cin, mirando al otro continuamente, nos
como personal y profesional 2, porque las vamos redescubriendo a nosotros/as mis-
situaciones vividas en tales escenarios han mos/as.
influido en nuestra particular visin de lo

(') El presente artculo constituye una Comunicacin presentada en el Seminario La Evaluacin a travs
del Estudio de Caso, organizado conjuntamente por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin del Ministe-
rio de Educacin y Ciencia y el Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad Complu-
tense de Madrid.
(") Profesora en la Universidad de La Corua (Dpto. Pedagoga y Didctica de las C.C. Experimentales).
(1) Para Elliott la investigacin-accin es definida por el estudio de una situacin social con el fin de me-
jorar la calidad de la accin dentro de la misma (Elliott, 1979, 1986 y 1993).
(2) En este tipo de investigacin las acciones de profesores e investigadores/as tienen un carcter delibe-
rativo; es decir, estn informadas crticamente de manera que se pretende desvelar la Ideologa subyacente en
las mismas. Vase al respecto S. KEmmis y R. N1CTAGGART (1987), Cmo planificar la investigacin-accin, 3' ed.,
Barcelona, Laertes, 1988, p. 199.

Revista de Educacin, nm. 312 (1997), pp. 271-280 271


A modo de ejemplo, sealar cmo en cualquier iniciativa autnoma de participa-
la investigacion que he venido realizando cin que no fuera consentida o aprobada
con un educador y una educadora del pri- explcitamente desde la direccin. Final-
mer ciclo en una Escuela Infantil Municipal mente, en mi caso, frenaba cualquier in-
de Madrid, al tiempo que analizaba con los tento de rebelda personal con carcter
participantes el significado de sus accio- transformador ante las situaciones de po-
nes, me iba redescubriendo a m misma der ejercidas sobre m porque siempre me
trabajando con ellos/as. As, al cabo de hallaba esperando un mejor momento para
unos meses de trabajo camos en la cuenta reivindicar en el escenario oportuno un
de que esta escuela para ellos/as -los edu- cambio en las relaciones con los otros.
cadores/as- y para las familias era tan slo Aprendimos juntos que vivir de paso
un lugar de paso. Para los educadores/as nos llevaba a una falta de compromiso con
porque las condiciones laborales eran tan la transformacin y con la mejora de la re-
desfavorables que anhelaban permanente- alidad y con nuestras propias interacciones
mente cambiar de situacin. Y para los pa- personales, actitud sta que contribua a
dres/madres o tutores/as porque vean en consolidar las relaciones de poder y domi-
la escolaridad obligatoria y no en la educa- nacin propias del medio neoliberal en el
cin que ahora sus hijos/as estaban refi- que vivimos; modus vivendi del cual, por
riendo, uno de los hitos educativos otra parte, no se salva el quehacer de la in-
verdaderamente importantes que les iban a vestigacin. Un quehacer que desde esta
marcar sus vidas. Tal situacin me tocaba posicin, lleva al investigador/a a una extre-
de lleno porque yo misma haba aprendi- mada preocupacin por coleccionar datos y
do a vivir la vida como tiempo de paso, de ms datos de los escenarios educativos y a no
manera que todo quedaba aplazado para comprometerse ni a adquirir ningn tipo de
un futuro inexistente que nunca llegaba responsabilidad en la transformacin de la
porque ese mismo futuro se transformaba prctica de los participantes en praxis libe-
en presente y en lugar de Fijar la mirada en radora 5; praxis sta que implica una toma
l, la iba poniendo en ese otro nuevo futu- de conciencia en relacin con el poder del
ro hipottico. medio social y econmico sobre las pro-
Para los educadores/as esta situacin pias acciones.
traa como consecuencia el aplazamiento Hay entonces un proceso de emanci-
de una buena prctica para cuando tuvie- pacin que debe ser la finalidad de cual-
ran mejores condiciones laborales, situa- quier investigacin que se precie de ser
cin sta que contribua a anular la educativa y donde los principios ticos -por
reflexin cotidiana sobre la misma y que, lo tanto- tengan un papel central en sus ac-
por otra parte, confera ms poder a la di- ciones. As, lo importante para el investiga-
reccin del centro, pues los educadores/as dor/a no es tanto entrar puro al escenario,
dejaban en manos de aquella un gran n- sin categoras previas, desnudndose de
mero de decisiones sin su participacin. los propios valores, quimera sta harto im-
Para los padres/madres o tutores/as, esta posible; el problema y el esfuerzo consisti-
situacin anulaba cualquier intento de cr- ra en tomar conciencia de los particulares
tica respecto de la gestin del centro o valores que llevamos como investigado-

(3) En este sentido, coincido con Ki:mmis (1992, p. 57), en sealar que la transformacin de la realidad
significa una implicacin en la lucha poltica, aunque las formas de sta puedan ser muy diversas entre ellas
la lnea radical. Vase al respecto S. KIIMMIS, La Unin entre Teora y Prctica (Entrevista de Gloria Braga y
Csar Cascante), en: Rey . Cuadernos de Pedagoga, Barcelona, n.`" 209, diciembre 1992, pp. 56-60.

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res/as, adems de aquellos otros que in- tcnica concreta 4 . Es larga la tradicin en
corporan los participantes corno prcticos este sentido, sobre todo si tenemos en
en el escenario concreto que se investiga. cuenta que muchos de los profesores/as
Hay as que aprender en el proceso de que queremos que participen han sido for-
investigacin no slo a ser crticos con la mados y han vivido una concepcin de la
realidad; sino tambin a aceptar que la re- investigacin que ha sacralizado la racio-
alidad sea crtica con nosotros/as. Ello sig- nalidad tcnica como nico camino para
nifica generar un clima donde sea posible investigar e incluso evaluar su propia prc-
que los participantes en la investigacin tica, mientras se ignoraba y se desechaba
puedan discutir con el investigador/a tanto como poco serio cualquier otra va para
aspectos del proceso de la misma, como comprender e interpretar sus acciones y
de nuestras propias acciones y los princi- los sucesos en la escena escolar.
pios de procedimiento de las mismas que Desde aqu, al investigador/a educati-
no comparten. As, cuando como investi- vo se le presenta una ardua tarea: descubrir
gadores/as abordamos un interrogante so- los valores implcitos en los participantes
bre la prctica de la enseanza para su acerca de lo que significa investigar; limar
investigacin y lo discutirnos y reformula- el rechazo producido hacia la tarea del in-
mos con las personas que van a intervenir, vestigador/a por una forma de hacer inves-
estamos ponindonos nosotros/as mismos tigacin exclusivista y asentada en los
como centro de debate. En este caso, el in- presupuestos del positivismo; reivindicar
vestigador/a contrae la obligacin moral como fuente de conocimiento el anlisis
de presentar a los participantes para su dis- de la prctica escolar cotidiana y poner
cusin su postura acerca de los principios como punto central de su trabajo su trans-
de procedimiento que deben subyacer no formacin y mejora en una direccin crti-
slo a la tarea de ensear; sino tambin a ca y por lo tanto liberadora. Desde aqu, la
la de investigar. investigacin educativa tiene un importan-
te reto: facilitar un proceso de reflexin-
accin con carcter crtico en profesores/as
EL DILEMA DEL ESCENARIO: en relacin con el suceder cotidiano en las
RESISTIR O ABANDONAR aulas y con sus prcticas escolares y en los
alumnos/as relacin con sus actuaciones.
No quiero acabar este apartado sin re-
Cuando un investigador/a se acerca a ferirme a cmo ste panorama de desen-
una escuela con la intencin de facilitar a canto de los profesores hacia la tarea del
un grupo de profesores/as o a un profe- investigador/a contribuye a la desesperan-
sor/a la transformacin y mejora de su prc- za y al abandono en algunos escenarios
tica, a menudo tales intenciones no resultan educativos porque cualquier transforma-
crebles, porque tenemos una escuela acos- cin y mejora en una direccin crtica se ve
tumbrada a que la instrumentalicen para el muy lejana, por no decir irrealizable. Aqu
beneficio de algn investigador, institucin convendra que parsemos a analizar nues-
o proyecto universitario e incluso de una tros deseos de abandono porque puede

(4) Coincidimos con lvarez Mndez en sealar cuan a menudo las investigaciones y los esfuerzos se
consagran al rigor exigido por el procedimiento experimental y se fuerzan los asuntos educativos para acomo-
darlos a las tcnicas disponibles, ms que condicionar y acomodar las mismas tcnicas en favor de los fenmenos
que se estudian. Vase J. M. LVAREZ MNDEZ: La Evaluacin cualitativa. Delimitacin conceptual y caracteriza-
cin global, en: J. M. LVAREZ MNDEZ: Didctica, Currculo y Evaluacin: Ensayas sobre cuestiones didcticas,
Barcelona, Alamex, 1985, p. 60.

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ser que los principios cle eficacia, eficien- estar implicados profundamente. As, en lti-
cia, de cambio espectacular y de buena mo trmino, una forma de investigacin don-
imagen en la comunidad investigadora, es- de la consideracin del carcter moral ce
tn reemplazando a aquellos otros de res- las acciones del investigador/a constituye
ponsa bi 1 idad y compromiso con la un principio de procedimiento clave 5, ten-
transformacin y de mejora de la realidad dra que avanzar en la direccin de la de-
en una direccin crtica-emancipadora. mocratizacin de las relaciones sociales en
Pero no olvidemos adems, que en tal el escenario escolar investigado. De esta
escenario escolar, como en cualquier otro, forma, si la transformacin de la prctica
la solidez de los principios de actuacin en verdadera praxis se ha producido bus-
del investigador/a se ponen en cuestin cando el desarrollo de relaciones de coo-
porque los participantes estn continua- peracin entre los participantes en la
mente probndote y viendo si hay una co- investigacin, los cambios producidos se-
herencia entre los principios que defiendes ran ticamente justificables.
y las actuaciones que tienes como investi- Tales consideraciones kmplican que el
gador/a y, si bien todos nos confundimos investigador/a adquiera el 'firme compro-
y dudamos en la investigacin, sern los miso de crear un clima en la investigacin
errores del investigador/a los ms magnifi- que favorezca las discusin entre los parti-
cados, y sus dudas las ms intolerables. En cipantes; de manera que, adems de algu-
este caso, hay que entender tambin que nas soluciones, ofrezca tambin conflictos
no nos faltarn a lo largo del proceso de y dudas para explorar. Sin embargo, no
investigacin fuertes resistencias a todo lo por ello, estarn ausentes las soluciones a
que signifique cuestionamiento de sus ac- las cuestiones de su prctica que les preo-
ciones e iniciativa para el cambio, porque cupan, o en el caso de los alumnos/as por
no olvidemos que con nuestras interven- ejemplo, soluciones a los problemas habi-
ciones estamos sembrando en ellos/as el dos en el aula en la relacin con el profe-
conflicto y la duda. sor/a. Es duro de entender que el camino
se encuentra en ellos mismos y no tanto en
alguien que sienten que escucha sus cuitas
EL DILEMA DE LAS RELACIONES como de hecho ser el investigador/a y
SOCIALES: COOPERAR O INDIVIDUAIIZAR cuya tarea es la de introducir todo un pro-
ceso dialctico en la dinmica de sus ac-
ciones y reflexiones.
El cambio que se pretende para la es- Desde aqu, algunos de los valores en
cuela o marco educativo de que se trate, torno a los cuales el investigador/a adquie-
ha de asentarse sobre relaciones de coope- re el compromiso cle trabajar seran los si-
racin entre sus participantes para que po- guientes: el valor del aprendizaje basado
damos hablar de mejora de sus acciones y en la discusin; el valor de la interdepen-
esta es una bsqueda permanente en la dencia y el trabajo en equipo; el valor de
cual investigador/a y participantes deben la expresin abierta y de las diferencias

(5) F. ANGULO RAsco, Objetividad y valoracin en la investigacin educativa. 1-lacia una orientacin
emancipadora, en: Rey. Educacin y Sociedad, n." 10, 1992, p. 123. Angulo Rasco se refiere a la investigacin
en la accin como proceso tico antes que proceso epistemolgico, en el que los cuatro criterios ideales de la
accin comunicativa (comprensividad, veracidad, verdad y correccin), junto con los criterios prcticos de
conficlencialidad, negociacin y control democrtico forman el marco moral de su justificacin. Vase al
respecto .). F. ANGULO RASCO, Investigacin-accin y currculum: una nueva perspectiva en la investigacin edu-
cativa, en: Rey. Investigacin en la Escuela, n." 11, Sevilla, 1990, p. 43.

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profesionales; el valor de la mutua consi- con centros educativos con una gran resis-
deracin y el apoyo entre los participantes; tencia 6 a los procesos de concienciacin
el valor del compromiso y de la responsa- crtica que genera este tipo de investiga-
bilidad y el valor de la necesidad de un cin en los participantes, de manera que
anlisis crtico del medio social y su inci- slo es posible implicar a un nico grupo
dencia en nuestras acciones y reflexiones. de la misma en tal proceso. As, en este
Sin embargo, estemos atentos al peligro caso, el deseo de que el investigador/a
que conlleva hacer una investigacin que abandone el escenario es tan acuciante
pretenda democratizar las acciones de los que vives la experiencia de sentirte no slo
participantes y del investigador exclusiva- ignorada, sino tambin maltratada e inclu-
mente desde la retrica. Uno de los factores so en alguna ocasin amenazada encubier-
que juegan a favor de tal retoricismo tiene tamente, porque representas una fuente de
lugar cuando las acciones del investigador cuestionamiento permanente, sobre todo
tienden a tecnificarse, cuando los pasos de la para aqullos que ejercen el poder, porque
investigacin se convierten en planes dise- finalmente colaboras en descubrir sus es-
ados de antemano por el investigador para trategias para manipular y pones en tela de
luego seguirlos fielmente sin una actitud de juicio la moralidad de sus acciones.
escucha hacia el escenario escolar y sus par- No es tan extrao, encontrarse con es-
ticipantes. cuelas en las que algunos participantes sien-
Pero, no olvidemos que como investi- ten y quieren conscientemente una
gadores/as educativos adquirimos el com- transformacin crtica; mientras que la direc-
promiso de trabajar por dejar la escuela de cin, por el contrario, busca instrumentalizar
manera que cuando no estemos en este es- la investigacin porque, en el fondo, slo
cenario como facilitadores de la prctica desea la innovacin cartel para provocar
de los participantes, ellos sean capaces de una buena opinin, bien en la Administra-
seguir generando por s mismos procesos cin, o bien entre las familias. Sin embargo,
de reflexin y accin crticos para ir trans- finalmente, quieren que el proceso se acabe
formando y mejorando su prctica. Dife- lo antes posible, cuando caen en la cuenta
rencio escuela y participantes con una de que las personas que all trabajan co-
intencin muy clara que continuando con mienzan a tomar conciencia de cmo son
estas reflexiones, explicar a continuacin. dominadas ocultamente, a veces incluso con
justificaciones parternalistas o maternalistas
como las referidas a decidir desde arriba,
EL DILEMA DEL CAMBIO: EL PARA punto que abordar a continuacin, con el
QU DEL CAMBIO
pretexto de ahorrarles trabajo.
En este caso, el dilema lo encuentra el
investigador/a en cmo extender el proce-
Mi experiencia como investigadora me so de reflexin/accin para la transforma-
ha hecho ver que nos podemos encontrar cin y mejora de la prctica 7 en todo el

(6) Conviene, adems, tener en cuenta que la innovacin educativa es para el profesorado y los alum-
nos/as una fuente de contradicciones y resistencias. Esta resistencia a veces es interpretada exclusivamente des-
de un punto de vista sicolgico, cuando en realidad puede ser consecuencia de un conflicto de intereses. En
esta investigacin, por lo tanto, era importante desvelar cualquier conflicto de intereses que se produjera entre
los participantes y el investigador/a. Vase al respecto G. J. PAPAGIANNIS, S. J. Ktliss y R. N. BICKEL, Hacia una
economa poltica de la innovacin educativa, en: Revista Educacin y Sociedad, n." 2, 1986, pp. 149-195.
(7) Sobre el significado del cambio, vase al respecto M. G. Ftalmw: 7be new meaning of educational
cbange, 2. ed., London, Cassell, 1993.

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centro educativo, porque en este caso un Esta situacin nos viene a mostrar el
problema permanente para el investiga- compromiso tico del investigador/a,
dor/a educativo est en la discusin sobre que no es otro que trabajar tratando de
la eleccin con los participantes de los te- generar en la escuela una cultura de las
mas para abordar con todo el equipo de la relaciones igualitarias y democrticas, ce
escuela sin que arriesguen su situacin la honestidad, de la confianza y de la fal-
profesional ms all de lo que estn dis- ta de miedo entre sus miembros, de las
puestos. Y desde aqu, la pregunta es, has- responsabilidades compartidas. Porque
ta qu punto los profesores/as en esta en el fondo, se pretende contribuir desde
situacin se pueden sentir libres para ex- nuestro trabajo como investigadores/as a
presar todo lo que han sentido o vivido al crear en las escuelas y en las aulas una
reflexionar sobre sus acciones en el esce- cultura donde sea posible discutir signifi-
nario escolar con nuestra ayuda como faci- cados y valores compartiendo algunos y
litadores de tal proceso. siendo posible disentir en otros. Primer
Tngase en cuenta que otro de los di- paso es que, como en el caso relatado, al
lemas que experimenta el investigador/a menos generemos tales significados en-
en la investigacin educativa que propone- tre los participantes ms directamente
mos es el de la necesidad de convertir su implicados en la investigacin y que se
trabajo en un proceso que ayude a los par- vayan convirtiendo en foco generador de
ticipantes a descubrir las relaciones de po- una praxis emancipadora y liberadora.
der que se vierten sobre ellos o que ellos Desde aqu, hay un compromiso con los
vierten sobre los dems, lo que convierte a participantes por introducir en ellos la di-
la misma investigacin en un camino para nmica de la transformacin crtica y eso
la resistencia transformadora de las relacio- implica aprender a vivir con el conflicto y
nes de dominacin en relaciones ms de- la duda permanentes sobre su prctica y a
mocrticas. En este caso, por ejemplificar, no tener certeza alguna sobre la misma.
dir que en la escuela infantil donde vengo La otra cuestin que el investigador/a
trabajando ltimamente, la direccin se ha educativo se tendra que plantear est refe-
dado cuenta a travs de mi trabajo corno rida a que l, como ente educativo, tiene
facilitadora con dos miembros de la mis- un compromiso con la realidad social, con
ma, el equipo ha comenzado a tomar con- su transformacin y con la mejora. Para al-
ciencia de que detrs del comportamiento canzarlo tendra que analizar los valores
supuestamente maternalista de la direc- que son ticamente sostenibles en el con-
cin, como no darles responsabilidades texto neoliberal que nos ha tocado vivir
para no cargarles de trabajo, se esconden porque es este compromiso el que llevara
relaciones de poder, de autoridad y de im- a sostener ticamente unos u otros princi-
posicin. Es decir, nuestra investigacin ha pios de procedimiento para investigar.
venido a descubrir ciertas estrategias en- Por todo esto, adquiere pleno sentido
cubiertas que utiliza la direccin para el referirme a la financiacin de la investi-
ejercer el poder en los participantes e in- gacin y a los dilemas ticos de que tal
cluso en el resto del equipo. Es curioso cuestin genera para el investigador/a. La
que con la subdirectora y el siclogo la importancia de quien est financiando la
direccin utilice otro tipo de procedi- investigacin contribuye a delimitar las res-
mientos para ejercer este mismo poder, ponsabilidades que adquieres corno investi-
como es cargar de trabajo y responsabili- gador. As, si la investigacin es financiada
dades aunque luego por supuesto sea con dinero pblico adquieres el compro-
ella la que reciba las felicitaciones de la miso de tratar de mejorar y transformar la
inspeccin educativa. enseanza pblica y por lo tanto la prcti-

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ca de los que en ella trabajan. Pero tam- va en el caso del alumno/a. En cualquier
bin, conviene reflexionar acerca del papel caso, debe quedar claro que no se puede
altruista que se le quiere asignar a los in- desvelar la identidad de los participantes,
vestigadores/as, sobre todo a los investiga- ni usar la informacin obtenida sin el per-
dores educativos, cuando su labor tiene miso explcito de los mismos e incluso nos
tambin para l un carcter laboral inevita- pueden llegar a pedir la destruccin de la
ble sobre todo para el que est empezan- informacin en un determinado tiempo,
do y, por lo tanto, en esta tarea no puede una vez elaborado el informe de la investi-
olvidarse de su carrera. Lo importante es gacin. En este sentido, sern los partici-
que el investigador/a no deje de realizar pantes los que negocien con el
un anlisis crtico clel peso que tiene tal cir- investigador/a qu informacin de la obte-
cunstancia en sus acciones y explicite y nida se puede hacer pblica.
discuta con los participantes las repercu- No olvidemos adems, que puede su-
siones de la misma en sus tareas como in- ceder que el investigador/a en su tarea
vestigador/a educativo. De hecho, las descubra alguna cuestin oscura e incluso
consideraciones laborales del investiga- en el lmite de la legalidad en la gestin del
dor/a y el significado de las investigacio- centro o del aula que pueden ir, desde el
nes que est llevando a cabo, se ocultan evidente maltrato fsico y/o psquico de al-
con frecuencia a los participantes de la gn nio, al cobro de comisiones ilegales
misma; e incluso parece de mal gusto ha- a centros comerciales por la compra de
blar de ellas, cuando justamente lo que se material escolar, o a tomarse ms das li-
consigue es desmitificar la tarea de investi- bres u horas que las que figuran en su con-
gar y darle la dimensin humana y social venio. En este caso, la pregunta es si, como
que en realidad tiene. investigadores/as que hemos descubierto
tales atropellos, podemos denunciarlos
donde proceda. Aqu se le presenta al in-
EL DILEMA DE LA CONFIDENCIALI DAD DE vestigador/a un dilema en torno al carcter
LA INFORMACIN: DEL ANONIMATO A LA confidencial de la informacin obtenida.
PUBLICIDAD DE LOS DESCUBRIMIENTOS En tal caso una de las cuestiones que
podra tener en mente est referida a si las
aciones que hay que emprender en caso de
Otro de los dilemas con el que el in- tales descubrimientos, transformaran y me-
vestigador/a educativo se encuentra se re- joraran las prcticas en el centro escolar; o
fiere a la proteccin que debemos dar a por el contrario provocara enfrentamientos
aquellos sujetos que participan en la inves- entre los miembros de la comunidad escolar
tigacin tanto en relacin a su anonimato y totalmente irreconciliables. Esta situacin
a la confidencialidad de la informacin que relato no est lejos de la experiencia de
que nos ofrezcan 8. Tngase en cuenta algunos investigadores/as que finalmente
que, en algunos casos pueden estar en jue- optan por callar ante la administracin y res-
go consecuencias tan graves como la pr- petar el pacto de conficlencialidad de la in-
dida del empleo o una calificacin negati- formacin; pero no por ello dejan de

(8) WAI.KER seala que: La confidenciali dad no es sencillamente un procedimiento mecnico, sino una
preocupacin metodolgica constante estrechamente relacionada con los valores contenidos y comunicados
por la investigacin. Vase R. WALKER, La realizacin del estudio de casos en educacin. tica, Teora y Proce-
dimientos. En: W. B. DOCKRELL y O. HAMILTON: Nueras Reflexiones sobre Investigacin Educativa, Madrid, Nar-
cea 1983, pp. 1-72.

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actuar generando en los participantes la comunidad educativa a saber cmo funcio-
necesidad de poner freno a tales acciones. na escolar y administrativamente una de-
En este caso, se buscara que fuera el mis- terminada institucin educativa. Este
mo equipo el que asumiera la responsabi- derecho se deriva, en primer lugar, por es-
lidad y el compromiso de encontrar tar all escolarizados sus hijos/as; y en se-
estrategias para cambiar aquella situacin. gundo, porque el centro est gastando un
Desde las consideraciones presenta- dinero pblico que sale de las aportacio-
das, la tarea de consensuar el informe final nes de todos. En el fondo, aqu se est dis-
de la investigacin se encuentra condicio- cutiendo y poniendo sobre la mesa las
nada por la situacin laboral de no pocos diferentes connotaciones que conlleva, en
participantes en las investigaciones en las cuanto a su finalidad, la investigacin edu-
cuales intervienen. La falta de tiempo den- cativa; como tambin, la misma evaluacin
tro de la jornada laboral para implicarse del funcionamiento de la institucin. Pero
profundamente en este tipo de proyectos cuidado. Ahora que tanto se habla de la
convierte la formacin en una actividad tica de los negocios y en la direccin de
extralaboral, motivo por el cual slo unos empresas as como en la poltica, de los
pocos estn dispuestos a realizar en pro- derechos y deberes de los empresarios y
fundidad, de manera que finalmente el in- trabajadores polticos, no vayamos a caer
vestigador/a se ve a menudo en la soledad en el contrasentido de concebir la gestin
a la hora de escribir el informe final e in- de los centros de enseanza como si de
cluso a la hora de consesuarlo con los par- empresas se trataran, con los criterios de
ticipantes, aunque no faltan estrategias rentabilidad y eficacia que las caracterizan;
para buscar algn momento donde tratar concepcin sta no tan alejada en el tiem-
de comunicar a los participantes qu ideas po, sobre todo si la nueva Ley de Gestin
se estn plasmando en el informe. y Evaluacin de los Centros de Enseanza
Con frecuencia, los participantes dejan se endurece con un gobierno ms conser-
en manos del investigador/a las decisiones vador.
sobre las ideas que hay que plasmar, mxi- Desde aqu, conviene sealar que los
me cuando ste ha conseguido tras el largo participantes incluido el investigador/a-
proceso de investigacin granjearse la con- adquiriran el compromiso de comunicar a
fianza y la simpata de stos. Tngase en los otros las contradicciones vividas duran-
cuenta, que como sealaba anteriormente, te el proceso de investigacin en su apren-
apenas les queda tiempo dentro de su tra- dizaje, de manera que las reflexiones que
bajo para su formacin, que suelen realizar nos comunican los otros contribuiran a
fuera de la jornada laboral. Finalmente, el transformar crticamente las propias accio-
investigador muchas veces acaba por de- nes. Se produce entonces un doble proce-
sistir en su empeo de consensuar plena- so dialctico; un proceso intersubjetivo
mente el informe final con los participantes que nos ayuda a entender e influir en la
porque stos dan por bien recibidas sus emancipacin de los otros, y un proceso
consideraciones, mxime cuando en ellas intrasubjetivo porque discutiendo con los
no hace otra cosa sino recoger el sentir y el dems nos cuestionamos a nosotros/as
hacer del proceso de investigacin donde mismos/as y nos transformamos crtica-
todos se han visto implicados. mente, nos liberamos.
La otra cuestin es cmo compaginar Lo que se pretende por lo tanto, con la
el derecho de los participantes a que se investigacin educativa es favorecer la di-
mantenga su anonimato, as como la priva- nmica de la dialctica en los participantes,
cidad y la confidencialidad de la informa- proceso ste lleno de escollos, acostum-
cin y el derecho de los miembros de la brados como estamos a un contexto so-

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cioeconmico y poltico en el cual se im- - Objetividad y valoracin en la investi-
pone como hegemnica una razn tcnica gacin educativa. Hacia una orienta-
que ignora las acciones y la reflexin hu- cin emancipadora, en: Rey. Educacin
manas como conflictivas. Y es que la in- y Sociedad, n." 10, 1992a, pp. 91-129.
vestigacin educativa tendra que ser CARR, W. y RE/11/%11S, S. T.: Teora Crtica de
vivida como un nuevo comienzo para cada la enseanza. La investigacin -accin
uno de los participantes, incluido, como en la formacin del profesorado, Bar-
no, el propio investigador/a, que adquirira celona, Martnez Roca, 1988.
el compromiso de hacer pblico con el ELLIOTT, J.: Desarrollo de la investigacin-
consentimiento de los participantes no accin basada en la escuela: algunas
slo el proceso de transformacin crtica hiptesis, en: Eworr, J.: La investiga-
de stos, sino tambin su propio proceso cin-accin en educacin, Madrid,
de emancipacin. Morata, 1990, pp. 40-55.
- Action-Research: normas para la autoe-
valuacin en los colegios, en: HAYNES,
UNA LTIMA CONSIDERACIN: L. (Comp.) (1985): Investigacin/Ac-
SOLUCIONAR O CUESTIONAR? cin en el aula, Valencia, Generalitat
Valenciana, Consejera de Educacin y
Ciencia, 1986, p. 23.
La investigacin educativa representa - Educational Theory and the Professio-
un proceso poltico porque implica a los nal Learning of Teachers: an overvievv,
participantes en el anlisis de los valores Cambridge journal of Education, vol.
particulares que subyacen sus acciones y 19, n." 1, 1989.
el contexto en el cual tienen lugar; porque - EI cambio educativo desde la investiga-
busca generar interrogantes sobre las mis- cin-accin, Madrid, Morata, 1993.
mas, ms que soluciones; porque busca - (Ed.) Reconstructing Teacher Educa-
sembrar el conflicto aceptado sobre formas tion: Teacher development, Londres,
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