Psicología Comunitaria GUIA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Psicologa
Seccin Psicologa Bsica y Social
Psicologa Comunitaria
Gua didctica
5 crditos
Titulacin Ciclo
Psicologa X
Autora:
Dra. Carmen del Roco Riofro Proao
La Universidad Catlica de Loja

Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
PSICOLOGA COMUNITARIA
Gua didctica
Riofro Proao Carmen del Roco
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
Tercera reimpresin
ISBN fsico - 978-9942-08-772-0

ISBN digital - 978-9942-04-794-6
La versin impresa y digital han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir
igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines
comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/by-
nc-sa/4.0/deed.es
Abril, 2017
2. ndice
3. Introduccin.......................................................................................... 7
4. Bibliografa........................................................................................... 9
4.1. Bsica............................................................................................................... 9
4.2. Complementaria:............................................................................................. 9
5. Orientaciones generales para el estudio.................................................. 11
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias........... 13
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas de la UTPL................................................................. 13

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno.......................................................... 14
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres).......... 19
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias...................... 20
Unidad 1. Caractersticas y modelos de intervencin comunitaria............................. 21

1.1. Orgenes de la psicologa comunitaria.............................................................. 21
1.2. Caractersticas de la intervencin comunitaria................................................. 22
1.3. Modelos de intervencin comunitaria.............................................................. 23
Autoevaluacin 1....................................................................................................... 25
Unidad 2. Conceptos bsicos de la intervencin comunitaria..................................... 27

2.1. Calidad de vida................................................................................................. 27
2.2. Bienestar subjetivo: satisfaccin con la vida y felicidad.................................... 28
2.3. Prevencin....................................................................................................... 29
2.4. Resiliencia........................................................................................................ 30
Autoevaluacin 2....................................................................................................... 31
Unidad 3. Sentido de comunidad............................................................................ 33

3.1. Comunidad...................................................................................................... 33
3.2. Sentido de comunidad..................................................................................... 34
3.3. El contexto del barrio y el sentido de comunidad............................................. 34
3.4. Sentido de comunidad e interculturalidad....................................................... 35
3.5. Sentido de comunidad y calidad de vida.......................................................... 35
Autoevaluacin 3....................................................................................................... 37
Unidad 4. Mtodos de investigacin-accin comunitaria.......................................... 39
4.1. Los objetivos de la investigacin-accin comunitaria....................................... 39
4.2. El contexto de la investigacin comunitaria..................................................... 40
4.3. El papel del investigador comunitario.............................................................. 40
4.4. Los procedimientos de la investigacin comunitaria........................................ 41
Autoevaluacin 4....................................................................................................... 42
Unidad 5. Evaluacin de necesidades...................................................................... 44

5.1. Concepto y caractersticas de la evaluacin de necesidades............................. 44
5.2. Modelos de evaluacin de necesidades............................................................ 44
5.3. Mtodos de evaluacin de necesidades............................................................ 45
Autoevaluacin 5....................................................................................................... 46
Unidad 6. Programas de intervencin comunitaria.................................................. 48

6.1. La intervencin comunitaria............................................................................ 48
6.2. Fases en el diseo de un programa de intervencin comunitaria..................... 48
Autoevaluacin 6....................................................................................................... 50
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas de la UTPL................................................................. 53

6.6. Planificacin para el trabajo del estudiante..................................................... 54
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias...................... 60
Unidad 7. Apoyo social........................................................................................... 61

7.1. Concepto de apoyo social................................................................................. 61
7.2. Perspectivas de estudio del apoyo social.......................................................... 61
7.3. Modelos tericos del apoyo social.................................................................... 62
7.4. Apoyo social de las redes sociales y felicidad.................................................... 62
7.5. Efectos del apoyo social.................................................................................... 63
7.6. Evaluacin del apoyo social.............................................................................. 63
7.7. El apoyo social en la intervencin comunitaria................................................. 64
Autoevaluacin 7....................................................................................................... 66
Unidad 8. Grupos de apoyo social y autoayuda......................................................... 68

8.1. Definicin......................................................................................................... 68
8.2. Funciones, caractersticas y efectividad de los grupos de apoyo y autoayuda... 68
8.3. El papel del profesional en los grupos de apoyo............................................... 69
8.4. Intervencin con los grupos de apoyo social y autoayuda................................ 70
Autoevaluacin 8....................................................................................................... 71
Unidad 9. Intervencin psicosocial en crisis, desastres y catstrofes.......................... 73

9.1. Conceptos de crisis, desastres y catstrofes...................................................... 73
9.2. Fases de la intervencin psicosocial en desastres............................................. 74
9.3. Componentes de la primera ayuda psicolgica................................................. 74
9.4. Modelo ecolgico de actuacin ante desastres................................................. 75
Autoevaluacin 9....................................................................................................... 76
Unidad 10. Animacin sociocultural........................................................................ 78
10.1. Principios generales fundamentales................................................................ 78
10.2. Funciones y bases de la animacin sociocultural.............................................. 78
10.3. Fases en la elaboracin de un proyecto de animacin sociocultural................. 79
Autoevaluacin 10..................................................................................................... 81
Unidad 11. Participacin social y voluntariado......................................................... 83

11.1. Participacin social y voluntariado................................................................... 83
11.2. La conducta de ayuda del voluntariado............................................................ 83
11.3. Modelos explicativos de la actividad del voluntariado..................................... 84
Autoevaluacin 11..................................................................................................... 85
Unidad 12. La prevencin del consumo de drogas en la poblacin juvenil.................. 87

12.1. La prevencin del consumo de drogas en la poblacin juvenil......................... 87
12.2. Estrategias de prevencin primaria.................................................................. 88
12.3. Pautas de intervencin en la prevencin de las drogodependencias en la .......
adolescencia.................................................................................................... 88
Autoevaluacin 12..................................................................................................... 90
7. Solucionario.......................................................................................... 92
PRELIMINARES Gua didctica: Psicologa Comunitaria
3. Introduccin
Estimados estudiantes, ante todo permtanme expresarles mi saludo fraterno, esperando que
con optimismo y esfuerzo, obtengamos por medio de la asignatura de la Psicologa Comunitaria,
conocimientos que permitan fortalecer la formacin profesional; esto, se lo podr conseguir y hacerlo
realidad con la participacin activa y decidida, mediante una comunicacin permanente, en donde el
dilogo franco y directo, propicie la interaccin haca el conocimiento.
La materia de la Psicologa Comunitaria es un componente complementario en la malla curricular de

la titulacin de Psicologa, se la estudia en dcimo ciclo, y tiene cinco crditos, sus objetivos, son la
promocin de la calidad de vida, la reduccin de los problemas sociales desde una perspectiva positiva
y actuar siempre en consonancia con las necesidades sociales de la comunidad.
Es precisamente la bsqueda del bienestar comunitario la esencia de esta disciplina y ha hecho de ello
una de sus principales seas de identidad. (Hombrados, 2013 p.11)
La Psicologa Comunitaria se esboza como ya lo enunci Escovar (1979), como una Psicologa para el
Desarrollo, entendido ste como el proceso mediante el cual el hombre adquiere mayor control sobre
su medio ambiente.
De ah la importancia, de que el profesional de la psicologa, adquiera significativamente conocimientos

eficaces de la disciplina comunitaria, en la perspectiva de que se convierta en el facilitador, cuyo grado
de compromiso con la comunidad, contribuya a que sta se organice, planifique, discipline y participe
activamente en la solucin de sus problemticas, mediante la toma de conciencia de su posicin dentro
de la sociedad y del cuestionamiento a la misma, apoyada en la metodologa de la investigacin-accin
participativa.
Conocimientos que ustedes los adquirirn mediante, el anlisis de la presente gua, ms el apoyo de
bibliografa complementaria, y por supuesto el cumplimiento de las tareas, que de manera adecuada se
les ir detallando.
En estas consideraciones se pretende lograr que los estudiantes tengan un enfoque holstico de la
psicologa comunitaria con la finalidad de tener una visin integral, referente a la importancia, utilidad y
conveniencia en la formacin del psiclogo.
Los contenidos que se analizarn en el primer bimestre, corresponden a las caractersticas y modelos
de intervencin comunitaria, conceptos bsicos de la intervencin comunitaria, sentido de comunidad,
mtodos de investigacin-accin comunitaria, evaluacin de necesidades, programas de intervencin
comunitaria.

7
Gua didctica: Psicologa Comunitaria PRELIMINARES
El anlisis del segundo bimestre, corresponde a contenidos referentes al apoyo social, grupos de apoyo
social y autoayuda, intervencin psicosocial en crisis, desastres y catstrofes, animacin sociocultural,
participacin social y voluntariado, la prevencin del consumo de drogas en la poblacin juvenil.
Mediante el estudio y comprensin de estos contenidos, se pretende lograr que el estudiante de

esta asignatura, obtenga los conocimientos, habilidades y competencias necesarias, que le permitan
desenvolverse en su campo profesional de manera eficiente, en la perspectiva de lograr su desarrollo
individual y contribuir al mejoramiento colectivo, de la realidad en la que se desenvuelva.
Carmen Riofro
8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

4. Bibliografa
4.1. Bsica:
Hombrados, M. (2013). Manual de Psicologa Comunitaria. Madrid: Editorial Sntesis S. A.
Este manual recoge los principales contenidos de la psicologa comunitaria y presenta de

forma didctica al lector los aspectos conceptuales de la disciplina, las diferentes perspectivas
metodolgicas y los principales recursos, tcnicas y contextos de la intervencin comunitaria.
La poca actual se nos presenta marcada por importantes cambios sociales y econmicos, de
hecho, se podra decir que es un signo de identidad del momento presente. Estos cambios plantean
a los profesionales involucrados en la intervencin comunitaria (profesionales de la psicologa,
del trabajo social, de la educacin y de la salud) la exigencia de aprender a trabajar ante nuevas
situaciones y nuevos desafos.
M. Isabel Hombrados Mendieta,es profesora titular de Psicologa en la Universidad de Mlaga e

imparte la asignatura de Psicologa comunitaria en el Grado de Psicologa. Adems imparte docencia
en distintos msteres oficiales de varias universidades espaolas.
Riofro, C. (2015) Gua Didctica de Psicologa Comunitaria. Loja, Ecuador: EDILOJA.
Este gua, tiene el propsito de conducir por el camino adecuado al estudiante de la asignatura
de psicologa comunitaria, la cual posee la informacin necesaria y adecuada, para el correcto uso
y manejo de los contenidos, elementos y actividades que conforman esta materia, incluyendo
actividades de aprendizaje y estrategias metodolgicas.
4.2. Complementaria:
Arango, C. (2006). Psicologa Comunitaria de la Convivencia. Cali-Colombia. Universidad del Valle
Programa Editorial.
Esta obra representa el desarrollo de la Psicologa Comunitaria en donde muestra los facetas,
profesional, investigadora, crtica y reflexiva.
Montero, M. (2004). Introduccin a la Psicologa Comunitaria: Desarrollo, conceptos y procesos.

Argentina-Buenos Aires: Editorial Paids SAICF.
El presente texto, ofrece una mirada amplia, equilibrada y predominante de la psicologa

comunitaria, en donde los estudiantes encontrarn las caractersticas propias de la disciplina en
Amrica Latina, la formacin de los psiclogos comunitarios y la produccin del saber, la diferencia
entre participacin comunitaria y compromiso, las relaciones entre presin social, conversin y
concientizacin, entre otras, adems el libro contiene al final de cada unidad resmenes visuales
que servirn para el aprendizaje ms adecuado de los conceptos.

9
Musitu, G., Herrero, J. (2004). Cantera, L. & Montenegro, M. Introduccin a la Psicologa Comunitaria.
Barcelona. Espaa: Ed. UCO.
El texto de Psicologa Comunitaria recoge algunos de los principales elementos tericos y

aplicados de esta joven y dinmica disciplina. Es importante para la utilizacin de profesionales de
la intervencin psicosocial y para aquellas personas interesadas en el estudio del comportamiento
humano. Adems pretende dar una introduccin clara de una de las disciplinas ms modernas
de la psicologa, porque su carcter comprometido es de gran inters y debate entre estudiantes,
docentes y profesionales interesados en investigar los problemas sociales.

5. Orientaciones generales para el estudio
La Universidad Tcnica Particular de Loja cree plenamente en sus capacidades, en su voluntad y entrega
de estudiante comprometido con la institucin, por lo tanto, realice con seriedad y gran calidad los
trabajos, ya que usted es el responsable directo de cunto y cmo se educa, porque la comunicacin del
docente con los estudiantes se da a travs de la gua didctica y el texto bsico Manual de Psicologa
Comunitaria, el mismo que exige un estudio personalizado y permanente.
Con el objetivo de facilitarle un estudio ordenado, le recomiendo poner en prctica las siguientes
indicaciones:
Disponga de la bibliografa bsica, especialmente el texto bsicoManual de Psicologa Comunitaria,

de M.a Isabel Hombrados Mendieta, gua didctica de la asignatura del presente ciclo acadmico,
y los recursos materiales necesarios para el estudio.
Revise detenidamente el contenido del texto bsico, as tendr una idea global de lo que va a
estudiar.
Lea cuidadosamente la gua didctica, ella constituye la herramienta metodolgica, que tiene la
finalidad de orientarlo en el aprendizaje de la asignatura.
Revise detenidamente la planificacin para el trabajo que debe realizar como estudiante de la
UTPL, particularmente de la carrera de Psicologa. Esta planificacin consta en la gua didctica en
cada bimestre.
Para obtener provecho de lo aprendido, no se limite a memorizar en forma mecnica los temas
desarrollados en el texto, sino ms bien recurra a la lectura comprensiva.
Subraye, escriba al margen, realice grficos, esquemas en su cuaderno de apuntes, mapas

conceptuales, resmenes, cuadro sinpticos, etc. Esto contribuir a que obtenga aprendizajes
significativos.
Estudie a conciencia los contenidos desarrollados en cada uno de los captulos. Estos conocimientos
son bsicos, slo despus de interiorizar dichos contenidos, estar en capacidad de desarrollar en
forma satisfactoria los ejercicios de autoevaluacin y las actividades propuestas.
Durante el estudio de cada una de las unidades que comprende la asignatura de PSICOLOGA
COMUNITARIA, usted va a encontrar trminos cuyo significado desconoce, por ello, es importante
que tenga a su alcance un diccionario, le ayudar a comprender la temtica.
Al ejecutar las actividades no realice largas exposiciones, remtase nicamente a lo solicitado.
Es fundamental que usted dedique para el estudio de la asignatura por lo menos cuatro horas
semanales, dosificando y distribuyendo el tiempo para el desarrollo de ejercicios, estudio y revisin
de temas, consultas y para la realizacin de los trabajos a distancia.
Al final de cada unidad, en el apndice de actividades recomendadas, se le solicita realizar

esquemas, resmenes, cuadros sinpticos y un ejercicio de auto evaluacin, dichas actividades
le servirn para su estudio y preparacin en las evaluaciones presenciales por lo tanto NO DEBE
ENVIARLAS A LA UNIVERSIDAD.

11
Recuerde revisar los resmenes que se encuentren al final de cada captulo, le servir para
comprender la asignatura.
Es importante que revise los contenidos del texto bsico y la informacin adicional que se ha
incluido en la gua didctica, ya que en base a los dos instrumentos metodolgicos se estructurarn
las evaluaciones presenciales.
Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en donde podr interactuar

tanto con su profesor como tutores y compaeros; as como, emitir sus criterios y opiniones en los
foros de discusin que en el bimestre se le propondrn.
Asista a los chat y la videocolaboracin, sobre la asignatura en las fechas sealadas por la
Universidad, para que interacte con su profesora y pueda resolver las inquietudes que tenga con
respecto a ciertos temas o conceptos, inclusive para el desarrollo de los trabajos a distancia.
Utilice los recursos web disponibles: videos, presentaciones, que se encuentran en la pgina
principal de la UTPL y a la que pueda ingresar digitando www.utpl.edu.ec
Es importante hacer las consultas al docente o tutor responsable de la asignatura a travs de

la comunicacin telefnica o va mail, para solventar las inquietudes que se le presenten en el
desarrollo de sus trabajos.
Seor Estudiante, si sigue las recomendaciones expuestas en la presente gua, estoy segura que obtendr
el xito deseado, siga adelante.

PRIMER BIMESTRE Gua didctica: Psicologa Comunitaria
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas de la UTPL

Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.
Comunicacin oral y escrita.
Orientacin a la innovacin y a la investigacin.
Pensamiento crtico y reflexivo.
Trabajo en equipo.
Comunicacin en ingls.
Compromiso e implicacin social.
Comportamiento tico.
Organizacin y planificacin del tiempo.

13
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno
14
Competencias Contenidos
Competencias especficas de Indicadores de Tiempo de
especficas del Actividades de Aprendizaje
Titulacin Unidades /Temas aprendizaje dedicacin
componente educativo
Ser capaz de identificar Conocer los elementos Unidad 1. Caractersticas y Leer comprensivamente el Distingue las Semana uno: 6 horas
diferencias, problemas y sociales, histricos y modelos de intervencin captulo uno del texto bsico y condiciones y de autoestudio y 4 de
necesidades a nivel individual, conceptuales que las orientaciones que se le caractersticas que interaccin.
grupal, intergrupal y social influyen para dar origen comunitaria presentan en la gua didctica marcaron el
(organizacionales e a la psicologa 1.1. Orgenes de la psicologa para los temas de esta unidad. surgimiento de la
interorganizacionales) comunitaria y a un psicologa
comunitaria Efectuar la lectura en sus tres
nuevo perfil profesional. comunitaria y el rol
Proponer y negociar con los fases: global, analtica y
1.1.1. Antecedentes de los profesionales
destinatarios las metas de comprensiva.
en esta rama.
actuacin psicolgica en los 1.1.2. La Conferencia de Desarrollar esquemas,
diferentes contextos.
Boston resmenes, mapas
Gua didctica: Psicologa Comunitaria
Saber describir y medir los conceptuales con los aspectos

procesos de interaccin, la 1.2. Caractersticas de la principales de la unidad uno.
dinmica de los grupos y la intervencin comunitaria Buscar investigaciones actuales
estructura grupal e intergrupal.
1.2.1. Qu hacen sobre la historia de la
Ser capaz de elegir la tcnica de psicologa comunitaria y
intervencin adecuada, definir los psiclogos realizar un anlisis de lo
los objetivos y elaborar el plan comunitarios?, 20 investigado.
en funcin del propsito de la
1.3. Modelos de intervencin Realizar las actividades
misma.
comunitaria recomendadas de la unidad
Ser capaz de diagnosticar y uno.
disear planes preventivos en el 1.3.1. Modelos de estrs y
Solucionar las actividades
mbito de la salud mental para salud formativas de la unidad uno.
la construccin de escenarios
saludables. 1.3.2. Modelos ecolgicos Revisar los anuncios en el EVA.
Saber analizar e interpretar los Iniciar el desarrollo de la
resultados de la evaluacin para evaluacin a distancia del
proporcionar retroalimentacin primer bimestre.
adecuada y precisa.
Ser capaz de elaborar informes
psicolgicos tanto orales y
escritos basados en la evidencia
cientfica.
PRIMER BIMESTRE

Revisar y aprender los Unidad 2. Conceptos bsicos de Estudiar con dedicacin el Describe los marcos Semana dos: 6 horas
conceptos la intervencin comunitaria captulo dos del texto bsico y conceptuales bsicos de autoestudio y 4 de
fundamentales de la las orientaciones que se de la intervencin interaccin.
psicologa comunitaria: 2.1. Calidad de vida presentan en la gua didctica. comunitaria, calidad
PRIMER BIMESTRE
calidad de vida, de vida, bienestar

2.1.1. Concepto Examinar el documento de las
bienestar subjetivo, subjetivo, prevencin
definiciones de psicologa
prevencin y resiliencia, 2.1.2. Componentes de la y resiliencia, dentro
comunitaria que consta como
como objeto bsico de del mbito de estudio

calidad de vida adjunto en el EVA.
estudio de la psicologa de la psicologa
comunitaria. 2.2. Bienestar subjetivo: Revisar casos de comunitaria
investigaciones propuesto por
satisfaccin con la vida y
la autora del texto bsico
felicidad
2.2.1. Conceptos de bienestar formativas de la unidad dos.
subjetivo, satisfaccin Participar en el foro acadmico.
con la vida y felicidad.
Desarrollar los cuestionarios de
2.2.2. Dimensiones del los temas estudiados
propuestos en el EVA.
bienestar subjetivo.
Continuar con el desarrollo de
2.2.3. Enfoques y teoras del la evaluacin a distancia del
bienestar subjetivo primer bimestre.
2.3. Prevencin
2.4. Resiliencia
15
16
Analizar, conocer, Unidad 3. Sentido de comunidad Aprender el captulo tres del Distingue, compara y Semana tres: 6 horas
comprender y distinguir 3.1. Comunidad texto bsico y las orientaciones analiza los conceptos de autoestudio y 4 de
las definiciones ms que se presentan en la gua sobre el sentido de la interaccin
importantes del sentido 3.2. Sentido de comunidad didctica. comunidad, el
de la comunidad, los contexto en el que se
3.2.1. Evaluacin del sentido Analizar la figura 3.1. Estructura
componentes, las desarrolla, su
de comunidad de la comunidad y sacar sus
dimensiones del interculturalidad,
propias conclusiones.
concepto y algunos de calidad de vida
los instrumentos de 3.3. El contexto del barrio y el
evaluacin ms sentido de comunidad formativas de la unidad tres.
utilizados.
3.4. Sentido de comunidad e Participar en el chat acadmico.
interculturalidad Continuar con el desarrollo de
3.5. Sentido de comunidad y la evaluacin a distancia del

primer bimestre.
calidad de vida
Conocer los objetivos, Unidad 4. Mtodos de Analizar el captulo cuatro del Conoce los diferentes Semana cuatro: 6
contexto y el papel del investigacinaccin comunitaria texto bsico y las orientaciones mtodos de horas de autoestudio
investigador que se presentan en la gua. investigacin accin y 4 de interaccin.
comunitario, as como 4.1. Los objetivos de la comunitaria que le
Investigar el papel del
los procedimientos, investigacin-accin permite obtener una
investigador comunitario.
mtodos, tcnicas y comunitaria perspectiva
estrategias de la Estudio individual o en grupo contextual y
investigacin 4.2. El contexto de la de las actividades psicosocial los
comunitaria dentro de investigacin comunitaria recomendadas en la unidad. mtodos, tcnicas y
los procesos de estrategias usados en
indagacin y 4.3. El papel del investigador Solucionar las actividades la psicologa
comprensin social. formativas de la unidad cuatro. comunitaria.
comunitario
Participar en la
4.4. Los procedimientos de la videocolaboracin.
investigacin comunitaria Continuar con el desarrollo de
4.4.1. Estrategias analticas la evaluacin a distancia del
primer bimestre.
para la investigacin
comunitaria
4.4.2. Estrategias orientadas
PRIMER BIMESTRE
a la accin para
la investigacin

comunitaria
Identificar, analizar el Unidad 5. Evaluacin de Repasar el captulo cinco del Conoce y valora las Semana cinco: 6 horas
concepto de necesidad y necesidades texto bsico y las orientaciones necesidades de autoestudio y 4 de
los diferentes modelos que se presentan en la gua comunitarias a travs interaccin.
que guan el proceso de 5.1. Concepto y caractersticas de para los temas y subtemas de de la aplicacin de
PRIMER BIMESTRE
evaluacin de la evaluacin de necesidades esta unidad. tcnicas, indicadores

necesidades, as como la y grupos
5.2. Modelos de evaluacin de Desarrollar la lectura en sus tres
utilizacin de tcnicas, estructurados.
fases: analtica, global y

indicadores y grupos necesidades comprensiva.
estructurados.
5.2.1. Modelo de Elaborar esquemas, resmenes,
discrepancia cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, con los aspectos
5.2.2. Modelo de marketing ms fundamentales de la
unidad cinco.
5.2.3. Modelo de toma de
decisiones Por qu la psicologa
comunitaria debe conocer la
5.3. Mtodos de evaluacin de evaluacin de necesidades y
necesidades sus caractersticas, que se
muestran en este captulo?
5.3.1. La observacin Redactar un ensayo sobre esta
pregunta.
5.3.2. Tcnicas de encuestas
5.3.3 Indicadores sociales Solucionar las actividades
formativas de la unidad cinco.
5.3.3. Informantes claves
Revisar los anuncios que
5.3.4. Grupos estructurados constan en el EVA.
17
18
Conocer Unidad 6. Programas de Repasar el captulo seis del Realiza programas de Semana seis: 6 horas
metodolgicamente los intervencin comunitaria texto bsico y las orientaciones intervencin de autoestudio y 4 de
principales modelos que se presentan en la gua comunitaria, interaccin.
psicosociales 6.1. La intervencin comunitaria para los temas y subtemas de aplicando
comunitarios, para la esta unidad. metodolgicamente
elaboracin de los 6.1.1. La metodologa los principales
de la intervencin Desarrollar la lectura en sus tres
programas de modelos
fases: analtica, global y
intervencin comunitaria psicosociales
comprensiva.
comunitaria. comunitarios.
6.1.2. Cmo elaborar Elaborar esquemas, resmenes,
un programa de cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, con los aspectos
intervencin
ms fundamentales de la
6.2. Fases en el diseo de un unidad seis.

programa de intervencin Cmo se elabora un programa
comunitaria de intervencin comunitaria?
Redactar un ensayo sobre esta
6.2.1. Identificacin del pregunta.
problema y evaluacin Solucionar las actividades
de necesidades formativas de la unidad seis.
6.2.2. Diseo, programacin Revisar los anuncios que

constan en el EVA.
y planificacin de la
accin Estudio para la evaluacin
presencial.
6.2.3. Ejecucin e
implementacin
6.2.4. Evaluacin
6.2.5. Seguimiento
Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Revisar los contenidos del Semana 7 y 8

bimestre y las autoevaluaciones
como preparacin para la
prueba presencial
correspondiente al primer
PRIMER BIMESTRE
bimestre.
TOTAL 80 horas

6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Formas de evaluacin 2. Heteroevaluacin
Evaluacin a Evaluacin
1. Autoevaluacin *
distancia ** presencial
3. Coevaluacin
Interaccin en el
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
EVA***
Competencia: criterio
Comportamiento tico X X X X X
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
responsabilidad
X X X
Esfuerzo e inters en los trabajos X X X X X

Respeto a las personas y a las normas
de comunicacin
X
Creatividad e iniciativa X X
Habilidades
Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo
X
Presentacin, orden y ortografa X X X

Emite juicios de valor
argumentadamente
X X
Dominio del contenido X X X X X

Conocimientos
Investigacin (cita fuentes de

consulta)
X
Aporta con criterios y soluciones X X

Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas
X X
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%
puntos en cada
presenciales y en el
Estrategia de
aprendizaje
Actividades
en el EVA: 3
bimestre
Actividades
EVA
Puntaje 2 4 6 14
TOTAL 20 puntos
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a travs del EVA segn las fechas establecidas.
*** Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboracin con una valoracin de
un punto cada una.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es
principalmente formativa.

19
Gua didctica: Psicologa Comunitaria PRIMER BIMESTRE
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
La curiosa paradoja es que cuando me acepto a m mismo puedo cambiar
Carl Rogers.
Desde la perspectiva de la formacin de la UTPL, en donde se destaca la idea de que para realizar con
xito una funcin determinada, se requieren conocimientos, actitudes y destrezas, se vuelve necesario
de que el aprendizaje se lo efecte por competencias, entendido como la capacidad de movilizar y
aplicar correctamente en un entorno laboral determinado recursos propios (habilidades, conocimientos
y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido, lo que implica capacidad propia
(habilidades) pero incluye la capacidad de movilizarla, adems de movilizar los recursos del entorno, lo
que supone una adaptacin a cada situacin; por lo que la competencia involucra el desarrollo de las
capacidades cognoscitivas, actitudinales, procedimentales y el trabajo autnomo, comprometido, veras
e independiente del estudiante.
En estas consideraciones, apreciado estudiante, con el apoyo total y el deseo de que este ciclo sea
fructfero y contribuya alcanzar los objetivos planteados, le doy la ms cordial bienvenida al mundo
fascinante y maravilloso de la Psicologa Comunitaria. No olvide que para el estudio de la asignatura y
para la realizacin de los trabajos debe utilizar el texto bsico, la gua y los textos complementarios como
informacin adicional, frente a cualquier inquietud, como se lo expuso con anterioridad la comunicacin
y/o asesora permitir solucionar las inquietudes.
Se le sugiere empiece el estudio revisando las pginas preliminares de esta gua, dando una lectura al
texto bsico con la finalidad de que se ubique en el contexto de la temtica a tratar durante el presente
perodo acadmico.
Ahora inicie con el estudio que corresponde, de acuerdo a la planificacin:
Seor estudiante analice con detenimiento, la informacin, esta le ayudar a comprender de mejor manera
la temtica y ampliar sus conocimientos:

PARTE I
LA NATURALEZA CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGA COMUNITARIA
Unidad 1. Caractersticas y modelos de intervencin comunitaria
1.1. Orgenes de la psicologa comunitaria

La psicologa comunitaria emerge a mediados de los aos sesenta tras un periodo de gran efervescencia
en toda la sociedad. Fundamentalmente en mayo de 1965, una treintena de psiclogos se reuni en
Boston, para tratar el papel del psiclogo en la comunidad, y como consecuencia definieron el rea de
la psicologa comunitaria.
Es importante recalcar que la psicologa social, contribuye al desarrollo de la psicologa comunitaria, pues
de ella arrancan los principales presupuestos que sustentaran a la disciplina. La psicologa comunitaria
no es un rea independiente ni una mera aplicacin, hay que entenderla como un rea dentro de la
psicologa social, que adems supone una ampliacin de su campo profesional.
El psiclogo comunitario se define como agente del cambio social y analista de sistemas sociales, por
ello se inclina hacia el estudio de temas relevantes socialmente para que el conocimiento generado
pueda ser utilizado en pro del bienestar social.
Para reforzar los conocimientos, le invito a responder la siguiente interrogante.
De lo contextualizado en esta gua, a ms de la lectura que realiz al texto bsico y consulta de la

bibliografa complementaria, cul cree usted, que fue el aporte de la psicologa social, en el desarrollo
de la psicologa comunitaria?

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1.2. Caractersticas de la intervencin comunitaria

Estimado alumno, el texto bsico hace referencia a que cualquier accin social que se realice, ya sea
en un proceso de investigacin o con fines de mejorar el bienestar de la comunidad, son actividades
esenciales de la Psicologa Comunitaria; as mismo Hombrados expone un sinnmero de actores que
han tratado de definir el campo de intervencin de los Psiclogos Comunitarios.
En donde el principal campo de accin de esta disciplina son las comunidades, organizaciones,
instituciones y los procesos sociales estructuralmente difciles de comprender y manejar, as como la
compleja interaccin con el medio ambiente y su entorno social, que puede afectar a la sociedad o
comunidad, situaciones a veces problemticas, que conllevan a que se d un cambio social para mejorar
la vida de los individuos.
En consecuencia la intervencin comunitaria comprende una banda amplia de situaciones que van
desde el comportamiento, valores morales, ticos, adicciones, creencias, educacin, estado emocional y
circunstancias que se ajustan o no al sistema donde una persona o grupo de personas habitan, por lo que
las tcnicas y estrategias de intervencin deben ser concretas, dinmicas, diversas y complementadas
con otras metodologas de otras profesiones para dar alternativas de solucin a los complejos problemas
y sistemas sociales.
A manera de ejemplo podemos analizar, cmo debera el psiclogo comunitario actuar y as evaluar su
actuacin para centrar sus problemas, necesidades o interrogantes sociales detectadas en la organizacin
social.
Snchez (2008), plantea ocho fases en la intervencin comunitaria:
Permite al profesional que las aplica profundizar en el anlisis de las comunidades y grupos o
subsistemas de trabajo, ya que cada fase presenta un objetivo que orienta el trabajo y facilita el
uso de tcnicas cualitativas para la recoleccin y el anlisis de los datos.
Al trabajar estas fases secuenciales conjuntamente con la comunidad y los grupos, se eleva el nivel
de conocimiento de sta sobre sus cada fase, bajo las caractersticas de cada una, promociona el
nivel de participacin.
Debido a la profundizacin en el anlisis y la coherencia exigida entre fase y fase, se implementa

y desarrolla intervenciones que dan respuesta a las necesidades y prioridades identificadas por la
comunidad y/o los investigadores.

Este proceso secuencial y especfico, permite que en cada fase los miembros de la comunidad
puedan comprender la forma de trabajar en su comunidad, con las tcnicas y estrategias necesarias,
otorgando la posibilidad de rplica por parte de ellos mismos.
Al trabajar con los miembros de la comunidad, cada fase de manera secuencial y detallada,
permite paulatinamente transferir la responsabilidad de los programas y delegar los servicios a
los miembros de la comunidad para completar el proceso y alcanzar los objetivos desarrollo.
El control de la accin desde la comunidad supone adems de beneficios derivados del proceso
(colaboracin, compromiso, etc.), beneficios a partir de los logros del grupo.
De lo contextualizado en esta gua, a ms de la lectura que realiz al texto bsico en lo relacionado con
las caractersticas de la intervencin comunitaria, complete el siguiente cuadro.
CARACTERSTICAS DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA
Caractersticas Descripcin
Las causas de los

problemas
Prestacin de
servicios
nfasis en la
prevencin
1.3. Modelos de intervencin comunitaria

Como podemos evidenciar estimados alumnos en el texto base existen varios modelos de intervencin
comunitaria, en el cual la autora del libro ha realizado un arduo trabajo para detallar los ms relevantes,
pero tambin es necesario considerar que estos modelos inciden en el cambio de conducta de los
individuos en relacin con la salud y con su entorno.
Snchez (2008), hace su aporte a esta temtica en su anlisis Los Modelos Tericos en Psicologa
Comunitaria y expone, los siguientes modelos tericos:
Modelos del cambio social.
Modelos de suministros.
Modelos de orientacin sistemtica.
Modelos de apoyo social.
Modelos de objetivos.

23
Modelos de actuacin
Todos estos modelos promueven cambios en la comunidad, para lograr su propia identidad,
puedan desarrollar potencialidades en sus miembros, crear espacios comunes de convivencia y
mejorar la calidad de vida de sus integrantes y su entorno.
De los contenidos que ha podido analizar: Cul cree usted, que es la finalidad de los modelos de
intervencin comunitaria?
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Autoevaluacin 1
Al estudiar los temas que comprenden la unidad 1, conteste las siguientes interrogantes, esta
autoevaluacin le permitir, comprobar su grado de asimilacin de los contenidos y reforzar sus
conocimientos, para lo cual revise el texto bsico y la gua didctica.
1. La psicologa comunitaria.
a) Se centra en la salud mental individual de los seres humanos.
b) Es una disciplina formal que se caracteriza por determinar las causas de los problemas de la
comunidad.
c) Se dedica al anlisis de la conducta humana dentro del contexto de unaempresay durante

el desarrollo de untrabajo.
2. La conferencia de Boston se efectu en.
a) Junio 1965.
b) Junio 1966.
c) Junio 1964.
3. La conferencia de Boston.
a) Permiti un avance significativo en la psicologa comunitaria.
b) Se vertieron los principios de la psicologa a la situacin nica y exclusiva del paciente.
c) Se gener el uso clnico de tcnicas derivadas del anlisis experimental de la conducta.
4. Indique las caractersticas de la intervencin comunitaria.
a) Se entrelazan para la formacin y mejora de un sistema de educacin.
b) Sigue un modelo proactivo, de bsqueda, evaluacin de necesidades y en especial se

centra en las comunidades de riesgo.
c) Debe ocuparse de la organizacin y sistematizacin del proceso didctico, para un

aprendizaje adecuado.
5. El modelo multinivel de empowerment, fue creado por.
a) Dohrenwend.
b) Murrel.
c) Zimmerman.

25
6. La psicologa comunitaria emerge a mediados de los aos.
a) Sesenta tras un periodo de gran efervescencia en toda la sociedad.
b) En los aos ochenta como resultado de las necesidades de la sociedad.
c) En la dcada de los noventa tras descubrir las necesidades bio-psicosociales de los individuos.
7. La conferencia de Boston, en una de sus conclusiones manifest que la psicologa comunitaria.
a) Es una rama que se inserta en la psicologa clnica.
b) Que el campo especifico es el de la salud mental.
c) Debe inclinarse hacia la prevencin y el fenmeno de la calidad de vida, por lo tanto debe
potenciar el desarrollo de las capacidades a travs de una accin social.
8. La psicologa comunitaria abarca el anlisis e intervencin en.
a) El ambiente laboral de las diferentes empresas.
b) Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en las instituciones educativas.
c) Se interesa en el cambio de sistema sociales y quiere que la intervencin se dirija a mltiples

niveles para asegurar el impacto social.
9. El modelo de intervencin comunitaria para Rappaport se centra en.
a) La perspectiva ecolgica es la que mejor sirve a los intereses de la intervencin comunitaria.
b) El modelo analiza el papel desempeado por los factores psicolgicos, fsicos y sociales
sobre el bienestar.
c) Se centra en el desarrollo de competencias de individuos, grupos y contextos.
10. El objetivo propio de la teora en psicologa comunitaria, puede ser resumida en una sola
palabra.
a) Empowerment.
b) Sucesin.
c) Interdependencia.

Unidad 2. Conceptos bsicos de la intervencin comunitaria
2.1. Calidad de vida

Diferentes autores conforme lo describe Hombrados en el texto bsico, han conceptualizado a la calidad
de vida como la asociacin de diversos elementos, caractersticas, condiciones, nivel educacional y
estado de salud, que las personas aspiran a conseguir a lo largo de su existencia, para lograr u obtener
un grado de bienestar y satisfaccin en su vida.
Sin embargo es necesario indagar, leer y formar nuestro propio criterio sobre lo que es la calidad de vida,
y sus componentes, revisando algunos conceptos de investigadores y estudiosos de la temtica, los
mismos que exponen su pensamiento en el texto base o como en otras publicaciones como por ejemplo
Campbell, 1981; Meeberg, 1993.
Para el presente estudio, seores estudiantes, tomaremos como base la conceptualizacin que hace la
Organizacin Mundial de la Salud, quien define a la calidad de vida como la percepcin del individuo de
su posicin en la vida, en el contexto de la cultura y sistema de valores en los que vive y en relacin con
sus objetivos, expectativas, estndares y preocupaciones.
En la Tabla, antes descrita estimados alumnos se encuentran definiciones publicadas por diversos
autores que describen a la calidad de vida. Tomado de Alfonso Urza M. & Alejandra Caqueo-Urzar; En
terapia psicolgica 2012, Vol. 30, N1, pg. 62.
Con un grfico ejemplarice, la adecuada calidad de vida, en las personas:

27
Continuamos en la explicacin del siguiente tema:
2.2. Bienestar subjetivo: satisfaccin con la vida y felicidad

Los invito adentrarnos en el estudio y anlisis del bienestar subjetivo, para lo cual debemos considerar
que desde la antigedad, los filsofos griegos debatan acerca de la forma en que las personas pueden
y deben alcanzar la felicidad (Veenhoven, 1994; Meier y Stuzter (2008). Aristteles postulaba que la
verdadera felicidad se encontraba en la virtud, es decir en hacer lo que vale la pena hacer (Ryan y Deci
2001). Pero esta temtica recin en los ltimos aos ha sido estudiada, existiendo varias definiciones,
apreciaciones y visiones de los investigadores, que hacen que tengamos un marco terico interesante y
podamos generar nuestro propio concepto sobre el bienestar subjetivo.
Adicionalmente podemos manifestar que el bienestar subjetivo, concebido como el resultado del
balance global que hace la persona de sus oportunidades vitales, del curso de los acontecimientos a los
que se enfrenta y de la experiencia emocional derivada de ello (Blanco y Daz 2005), comprende tanto
apreciaciones cognitivas como valoraciones emocionales o afectivas, estando ambas estrechamente
relacionadas. El componente cognitivo, concebido como satisfaccin con la vida, representa la
discrepancia percibida entre las aspiraciones y los logros del sujeto, pudiendo implicar desde la sensacin
de realizacin hasta la experiencia de fracaso o frustracin. El componente afectivo por su parte, asociado
con la felicidad, se refiere a los sentimientos, emociones y estados de nimo experimentados por la
persona (Garca 2002).
Por lo que le invito estimado estudiante a revisar el texto bsico, entorno a esta temtica, para que
luego del anlisis de la misma, proceda a llenar el siguiente grfico, con ideas que aporten a tener un
bienestar subjetivo, no olvide ampliar el conocimiento, la bibliografa complementaria y de ser necesario
de plantear sus inquietudes a travs de los diferentes medios de comunicacin hacia el tutor para que de
manera conjunto, comprendan y pueda concluir sobre el tema de estudio tratado.

Seguidamente vamos adentrarnos en el tema.
2.3. Prevencin
Seores estudiantes, Hombrados (2013) en el texto bsico indica que la prevencin se refiere al
sinnmero de actividades y acciones que se deben realizar o implementar en los programas, que
pretenden disminuir la incidencia de trastornos mentales que mantiene una determinada comunidad,
reducir el tiempo si estos se dan y las potenciales secuelas que podran acarrear.
Indicando que el objetivo principal de la prevencin en la comunidad es alcanzar niveles importantes de

promocin de salud, proteccin de la salud mental y la prevencin de enfermedades mentales.
Adicionalmente a esto, seores estudiantes la prevencin, es uno de los pilares fundamentales de la

psiquiatra social.
En el texto base, tenemos varios tipos de prevencin, as como los factores de riegos de acuerdo a las
condiciones biolgicas, psicolgicas o sociales, donde varios autores tratan de catalogar y dar opciones
para manejar o solucionar los problemas psicosociales de la comunidad.
De lo expuesto y de lo ledo por usted, con un ejemplo complete, la siguiente matriz:
Prevencin
primaria
Prevencin
secundaria
Prevencin
terciaria

29
2.4. Resiliencia
Seguidamente vamos a revisar otro tema, no sin antes recomendarles que vayan al texto bsico, a fin
de que realice una lectura profunda para que al momento de la explicacin tenga la idea principal del
contenido.
Por cuanto la resiliencia, como lo expone Hombrados es la capacidad de respuesta a los problemas
psicosociales por parte de los miembros de determinadas comunidades.
Este proceso que conjuga una suma de factores externos e internos, permiten que la persona resiliente
obtenga un grado o habilidad para manejar los problemas y le permitan actuar de forma autnoma y sin
comprometer su salud y metas personales.
En el texto base podemos revisar el cuadro 2.5 y 2.6 sobre la escala de competencia personal y de
aceptacin de uno mismo y de la vida, lo que nos permite tener una evaluacin de nuestro margen de
resiliencia.
De lo que ha podido conocer del texto bsico y de las consultas complementarias que ha efectuado, se
considera usted una persona resiliente, reflexione su respuesta.

Autoevaluacin 2
1. Los niveles de referencia, se relacionan con.
a) Qu rea se ve afectada.
b) Relacin a qu momento me compar.
c) Relacin a quien me compar.
2. Quin seala que la calidad de vida no es el resultado de una aproximacin cuantitativa, sino
que esta se relaciona con el nivel de satisfaccin que a uno le proporcionan sus condiciones de
vida objetivas?
a) Blanco.
b) Casas.
c) Word.
3. Quin define a la calidad de vida como la percepcin del individuo de su posicin en la vida,
en el contexto cultural y sistema de valores en los que vive y en relacin con sus objetivos,
expectativas, estndares y preocupaciones?
a) OEA.
b) OMS.
c) OPS.
4. Los recursos sociales, en las condiciones para el bienestar, tienen que ver con:
a) Lazos familiares.
b) Bsqueda de redes sociales.
c) Bienestar econmico.
5. El objetivo ltimo de la intervencin comunitaria es.
a) Incrementar el bienestar de la comunidad.
b) Levantar un diagnostico comunitario.
c) Identificar a los lderes de la comunidad.

31
6. La OMS, define a la calidad de vida como.
a) El producto de la interaccin de la personalidad del individuo y los continuos sucesos que

ocurren a lo largo de la vida.
b) La satisfaccin que a uno le proporcionan condiciones de vida objetivas.
c) La percepcin del individuo de su posicin en la vida, en el contexto de la cultura y sistema

de valores en los que vive y en relacin con sus objetivos, expectativas, estndares y
preocupaciones.
7. El bienestar subjetivo es un concepto que incluye.
a) La satisfaccin de las necesidades de los individuos.
b) La felicidad como la satisfaccin con la vida.
c) La acumulacin de bienes materiales forman parte de la vida del individuo lo que conducen
a la felicidad.
8. La felicidad es el resultado de comparar las condiciones reales con unos estndares.
a) Teoras de Juicio.
b) Teoras de la actividad.
c) Teoras finalista.
9. Gran parte de los objetivos de la intervencin comunitaria se centran en la prevencin de

problemas.
a) Econmicos.
b) Sociales.
c) Psicosociales.
10. Seale cual es la caracterstica que se necesita para una intervencin primaria.
a) Permite desarrollar un seguimiento posterior a la intervencin.
b) Acta en las primeras fases del problema.
c) Se dirige a toda la comunidad.

Unidad 3. Sentido de comunidad
3.1. Comunidad
Antes de abordar esta unidad es preciso recordarle que es conveniente interiorizar los conocimientos
sobre el sentido de comunidad con la finalidad que afirme sus criterios. Recuerde que en el texto bsico
se explica claramente.
Blanco (1998), nos expone que el conjunto de personas que viven juntas y mantienen una constante
transformacin y evolucin, bajo ciertas reglas bsicas de convivencia y que generan una identidad
grupal propia, en un determinado lugar, la podemos definir como comunidad.
Las diferentes interacciones y correlaciones hacen que estos espacios de vida, funcionen como un gran
sistema social, donde los problemas, necesidades, aspiraciones, metas, visiones y planes de vida, han
determinado que se organicen y cohesionen en busca de los objetivos comunes.
Comprendido el tema estar en capacidad de completar el siguiente cuadro:

33
3.2. Sentido de comunidad

Recuerde que el texto bsico, explica que el sentido de comunidad, est relacionado con la regulacin
del contacto y el control sobre las interacciones, ms concretamente se refiere al deseo de identidad y
unidad del individuo como grupo. (Hombrados y Gmez, 1997).

Pero debemos reflexionar que en nuestra sociedad se tiende a proteger ms la privacidad, que a la
comunidad, lo que va en detrimento de esta ltima.
Por lo que se le solicita estudiar y analizar a profundidad, el cuadro 3.2, en la pgina 66 del texto bsico,
y proceda a evaluar el sentido de comunidad en su barrio, en lo que concierne a la dimensin de
pertenencia; recuerde que existe bibliografa complementaria, que le puede ayudar a orientar de mejor
manera, este trabajo.
Existe sentimiento de unidad entre los residentes de su barrio,

fundamente su
respuesta:________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________
A continuacin les invito a estudiar una temtica de gran importancia.
3.3. El contexto del barrio y el sentido de comunidad

Es necesario seor estudiante que analice el texto bsico en lo concerniente al contexto del barrio y
el sentido de comunidad, en el cual se explica que el barrio se constituye en el contexto fundamental,
donde se centran los estudios de sentido de comunidad, este es considerado como un sistema social
a pequea escala que pone en evidencia las peculiaridades que le son propias y las diferencias de sus
habitantes con el resto de los que integran la ciudad.
Vale indicar, como lo explica Hombrados, en el texto bsico; que existen cuatro elementos claves, que se
definen en el barrio:
1. Aspectos fsicos como barreras arquitectnicas.
2. Instituciones existentes bajo esa rea.
3. Factores sociodemogrficos como tipo de residentes o lugar de residencia.
4. Interaccin y participacin de los residentes.
Estimados estudiantes luego de haber estudiado, el contexto de su barrio y el sentido de comunidad, realicen un
diagrama de Venn, sobre barrio y comunidad.

3.4. Sentido de comunidad e interculturalidad

Adentrarnos en el anlisis sobre el sentido de comunidad e interculturalidad, como se lo expone en el
texto bsico, permite conocer que la mayora de estudios indican que referirnos al sentido de comunidad
es fortalecedor de la interaccin social y la calidad de vida; en la medida en que aumente la interaccin
positiva aumenta el sentido de la comunidad.
Por lo que es importante que se realicen polticas sociales que desarrollen intervenciones que favorezcan,
la mediacin en las relaciones interculturales, como una forma de evitar conflictos y de facilitar la
integracin social.
Una vez que ha realizado el estudio pormenorizado de esta temtica, est en condiciones de realizar la
siguiente tarea:
Qu polticas de carcter social, usted, sugiere para mejorar la integracin intercultural?
A nivel
Gubernamental
A nivel
Provincial
A nivel
Cantonal
Bien, ahora demos paso a otro tema, referente a la unidad tres.
3.5. Sentido de comunidad y calidad de vida

Continuando con el anlisis, los invito a estudiar el ltimo tema de la tercer unidad, en la que M Isabel
Hombrados Mendieta, autora del texto bsico, manifiesta que si una persona de otra poca viniera a
visitarnos y comprobara el desarrollo cientfico y tecnolgico, el nivel de riqueza, los avances mdicos
y los progresos alcanzados en todos los mbitos de la vida, posiblemente pensara que vivimos en la
era del bienestar. Pero si a continuacin le dijramos que recientemente han muerto cerca de 200.000

35
personas en un terremoto, que el desempleo y la situacin econmica constituyen una de las principales
preocupaciones hoy en da o que las mujeres continan siendo objeto de discriminacin y violencia,
posiblemente cambiara de opinin.
Desde su perspectiva seores estudiantes, qu reflexiones dara usted, para mejorar el sentido de
comunidad y por ende la calidad de vida, en el sector en donde usted habita?.
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Autoevaluacin 3
1. Qu autor expone que el conjunto de personas que viven juntas y mantienen una constante
transformacin y evolucin, bajo ciertas reglas bsicas de convivencia y que generan una
identidad grupal propia, en un determinado lugar, la podemos definir como comunidad.
a) Blanco.
b) San Martin y Pastor.
c) Sarason.
2. La estructura informal de la comunidad tiene que ver con.
a) Instituciones locales, servicios sociales.
b) Provisin de recursos, apoyo social.
c) Familia, asociaciones, voluntarios, organizaciones vecinales.
3. Para cules autores el sentido de comunidad, es un concepto multidimensional, constituido,

por varias caractersticas?
a) San Martin y Pastor.
b) McMillan y Chavis.
c) Speer y McMillan.
4. Quines realizaron el estudio, en donde se demostr que los residentes que no convivan con
inmigrantes perciben ms conexin entre los vecinos, participan en ms actividades sociales,
tienen ms sentido de pertenencia y perciben ms apoyo social?
a) Hombrados, Gomez y Dominguez.
b) Atman, Werner, Oxley Y Haggard.
c) Hombrados y Garca.
5. Los resultados muestran que cuando la interaccin social aumenta el entorno social inmediato,
las personas estn ms interesadas en la vida y el bienestar del resto de sus vecinos.
a) Sentido de comunidad y calidad de vida.
b) Sentido de comunidad e interculturalidad.
c) El contexto del barrio y el sentido de comunidad.

37
6. La membreca se refiere.
a) A un sentimiento de pertenencia, de ser parte de una red de relaciones sociales que implica
que la persona est integrada en el grupo y que tiene un lugar en el.
b) A la percepcin de que aquello que los miembros de la comunidad necesitan lo pueden

encontrar en la misma.
c) A la proteccin de la intimidad del grupo, implicando creencias y expectativas.
7. El estilo de vida en el barrio y el tipo de barrio.
a) No inciden en el sentido de comunidad.
b) Inciden en el sentido de comunidad.
c) Puede que incidan en el sentido de comunidad.
8. Los hallazgos de diferentes estudios en relacin al sentido de comunidad y calidad de vida

indican.
a) Una relacin negativa entre el sentido de comunidad y la satisfaccin con la calidad de vida.
b) Transformaciones deficientes en la calidad de vida.
c) Una fuerte relacin positiva entre el sentido de comunidad y la satisfaccin con la calidad
de vida.
9. Tienen una historia particular, sus residencias tiene un tiempo alto de permanencia y conocen
las reglas que riguen la vida en la vencidad. Pertenece a barrio.
a) Privado.
b) Identidad o homogeneidad.
c) Heterogneos.
10. La proteccin de la intimidad del grupo, a veces, para proteger la seguridad emocional del
grupo, se hace uso de barreras fsicas como es la delimitacin geogrfica de los barrios,
pertenece a:
a) Inversin personal.
b) Seguridad emocional.
c) Limites.

PARTE II
PERSPECTIVAS METODOLGICAS
Me puedo caer, me puedo herir, puedo quebrarme, pero con eso no desaparecer
mi fuerza de voluntad.
Madre Teresa de Calcuta
Unidad 4. Mtodos de investigacin-accin comunitaria
El anlisis de la unidad cuatro, permitir conocer la investigacin, procedimientos y estrategias de la

investigacin accin comunitaria.
4.1. Los objetivos de la investigacin-accin comunitaria

Al iniciar este tema, es necesario destacar que la metodologa es la herramienta que permite desarrollar
la investigacin. La eleccin de esta segn Heller et al. (1984), depende del conocimiento que se tiene
del fenmeno, las restricciones prcticas y ticas a las que tiene que hacer frente el investigador, los
objetivos que se plantea el investigador, y, la eleccin del nivel de anlisis apropiado al fenmeno que
se desea estudiar.
Por lo tanto la metodologa debe estar al servicio de los objetivos, por lo que es necesario conocer cules
son los objetivos, para tomar decisiones acerca del tipo ms adecuado de metodologa.
Con la finalidad de que responda a la siguiente interrogante, es necesario que revise el texto bsico, y
reflexione sobre si los objetivos que tiene el investigador, influirn en el desarrollo de la investigacin,
por favor fundamente su respuesta.
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________________________________________________________________
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Continuemos con el estudio de esta unidad, analizando la siguiente temtica
4.2. El contexto de la investigacin comunitaria

La autora del texto bsico, nos indica que el contexto de la investigacin comunitaria se refiere a la
eleccin del medio ms adecuado para desarrollar la investigacin. Tradicionalmente las metodologas
ms empleadas por los cientficos sociales han sido aquellas para investigar en ambientes planificados.
Esto, plantea sin duda, un problema para aquellos que desean estudiar el fenmeno comunitario, en el
contexto natural.
En estas consideraciones, seores estudiantes, analicen las caractersticas ms relevantes en los ambientes
naturales y escriban en las lneas siguientes, sobre las que ms les llama la atencin, fundamente su
respuesta.
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Continuemos con el estudio de la unidad cuatro, analizando la siguiente temtica.
4.3. El papel del investigador comunitario

Hombrados, indica en el texto bsico, que la calidad de las relaciones que el investigador establece con
los participantes de un estudio es crucial para el xito de la investigacin, ya que el trabajo comunitario
requiere la contribucin de todas las partes involucradas.
Recuerde que para la psicologa comunitaria es indispensable la comunicacin con el entorno y la

relacin del investigador con la comunidad.
Price y Cherniss (1997), elaboraron cuatro caractersticas que debe de tener en cuenta el investigador
comunitario:
1. Las variables analizadas o los problemas estudiados nacen de las necesidades de la

comunidad. La formulacin de un problema nace de la percepcin de una necesidad real
en el entorno comunitario. La necesidad es percibida por los miembros del entorno, por los
investigadores comunitarios o ms adecuadamente por ambos.
2. La investigacin es una herramienta para la intervencin. Como la teora, la investigacin es

una herramienta que persigue la accin social.

3. La investigacin proporciona productos tiles. El producto puede variar dependiendo del

problema bajo consideracin y de los objetivos y valores de la investigacin pero intenta en
cualquier caso resolver un problema social real.
4. La evaluacin de la accin social es un imperativo tico. Si el investigador comunitario

fracasa en proporcionar una base adecuada donde medir el impacto de la intervencin se
pone en peligro o puede afectar de manera importante el bienestar de los miembros de la
comunidad.
Luego de haber profundizado sobre esta temtica, reflexione sobre estas caractersticas y proceda a
efectuar un analices:
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_____________________________________________________________________________________
Continuemos con el estudio correspondiente al ltimo contenido de esta unidad.
4.4. Los procedimientos de la investigacin comunitaria

Este tema se encuentra ampliamente desarrollado en el texto bsico; recurra al mismo y en la temtica
pertinente, lea detenidamente, adems podr determinar que las estrategias analticas para la
investigacin comunitaria son: la observacin, la etnografa, las redes sociales, la epidemiologa y los
indicadores sociales. Analice detalladamente cada una de ellas, respaldndose en el texto bsico y frente
a estas estrategias, ubique las caractersticas de cada una de ellas.
ESTRATEGIAS ANALTICAS PARA LA

CARACTERSTICAS
INVESTIGACIN COMUNITARIA
LA OBSERVACIN
LA ETNOGRAFA
LAS REDES SOCIALES
LA EPIDEMIOLOGA
INDICADORES SOCIALES

41
Autoevaluacin 4
1. Se refiere al medio ms adecuado para desarrollar la investigacin.
a) El contexto de la investigacin comunitaria.
b) Objetivos de la investigacin accin comunitaria.
c) Procedimientos de la investigacin comunitaria.
2. Quin de los autores que se ubican a continuacin, indica que todo esto obliga al investigador
a hacer sus valores lo ms explcitos posible e intentar comprender el impacto sobre su trabajo?
a) Price.
b) Cherniss.
c) Heller.
3. El ambiente social de los individuos se refleja no solo en la relacin entre los individuos sino
tambin en la influencia que grupos, organizaciones y comunidades tienen sobre la conducta.
a) La metodologa de la investigacin comunitaria.
b) El contexto de la investigacin comunitaria.
c) La aproximacin etnogrfica.
4. Una de las caractersticas que debe tener en cuenta el investigador comunitario.
a) La unidad de anlisis es la comunidad.
b) La investigacin es una herramienta para la intervencin.
c) Las redes sociales no se centran necesariamente sobre una nica institucin.
5. Son medidas de bienestar social y comunitario.
a) La epidemiologia.
b) La observacin participante.
c) Los indicadores sociales.

6. La aproximacin etnogrfica, forma parte de:
a) Las estrategias analticas para la investigacin comunitaria.
b) De las estrategias a la accin para la investigacin comunitaria.
c) Del contexto de la investigacin comunitaria.
7. Price y Cherniss, elaboraron una serie de caractersticas que debe tener en cuenta el investigador
comunitario, seale la que corresponda.
a) La unidad de anlisis es la comunidad.
b) La investigacin es una herramienta para la intervencin. Como la teora, la investigacin es

una herramienta que persigue la accin social.
c) El grado de control sobre las fuentes de informacin es variable.
8. En la investigacin comunitaria es importante reconocer que las personas objeto de estudio

tiene una forma de vida propia y pertenecen a una determinada cultura.
a) La observacin participante.
b) La aproximacin etnogrfica.
c) Anlisis de redes sociales.
9. Procedimientos de la investigacin comunitaria, estrategias analticas.
a) Observacin participante.
b) Accin investigacin.
c) Experimentos de campo.
10. Las estrategias orientadas a la accin para la investigacin comunitaria son:
a) Accin investigacin, experimentos de campo, aproximacin cuasi experimental.
b) Observacin participante, aproximacin etnogrfica, anlisis de redes sociales,

epidemiologia, indicadores sociales.
c) Indicadores sociales, medidas de bienestar social y comunitario.

43
Unidad 5. Evaluacin de necesidades
La unidad cinco, contribuye al conocimiento de conceptos, caractersticas, modelos y metodologas de

la evaluacin de las necesidades, para poder aplicar las distintas tcnicas de evaluacin, por lo que les
invito a estudiar esta temtica, que se encuentra debidamente detallada en el texto bsico.
5.1. Concepto y caractersticas de la evaluacin de necesidades

Hombrados en el texto bsico, indica que el proceso de intervencin social, debe comenzar por un
anlisis de necesidades, ya que cualquier accin social que se plantee debe responder a las necesidades
de los grupos de poblacin a los que se dirige.
Mckillip (1989), seala que la necesidad debe entenderse como un juicio de valor de que en un grupo de
poblacin tiene un problema que puede ser solucionado.
Estimado estudiante, en funcin de lo aprendido, identifique y analice un problema de su barrio.
Problema Anlisis
5.2. Modelos de evaluacin de necesidades

La autora Hombrados, nos indica que existen diferentes modelos que guan el proceso de evaluacin de
necesidades, analizando este acpite en el texto bsico, con cul de ellos usted se identifica y por qu?
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

De seguro este tema le pareci fascinante, ahora revisemos el ltimo contenido de esta unidad, el cual
permitir tener una visin integral sobre la evaluacin de necesidades.
5.3. Mtodos de evaluacin de necesidades

De la pgina 96 a la 103, del texto bsico la autora, nos expone los mtodos ms utilizados para el anlisis
de necesidades, que son: observacin, tcnicas de encuestas e indicadores sociales, informantes claves
y grupos estructurados.
De los mtodos expuestos por la autora, en el texto bsico, como la observacin, tcnicas de encuestas,
indicadores sociales, informantes claves, grupos estructurados, que se utilizan para la evaluacin de las
necesidades, identifquese con dos y fundamente su respuesta.

45
Autoevaluacin 5
1. Un juicio de valor de que un grupo de poblacin tiene un problema que puede ser solucionado,
pertenece a.
a) Bradshaw
b) Mckillip
c) PrezCampero
2. Estudio planificado.
a) Implica un estudio sistemtico de la realidad antes indicada.
b) Constituye un estudio planificado para identificar y analizar los problemas.
c) Determina la importancia de un problema o necesidad en relacin con otros.
3. El anlisis de la opinin de varios expertos sobre un mismo tema, se denomina.
a) Foros comunitarios.
b) Grupos nominales.
c) Tcnica Delphi.
4. Qu estrategias se utilizan para conseguir una gran implicacin de la comunidad en el anlisis

de necesidades?
a) Grupos estructurados.
b) Indicadores sociales.
c) Foros comunitarios.
5. La investigacin realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo ms

amplio, se llama.
a) Tcnicas de encuesta.
b) La observacin.
c) Informantes claves.

6. La evaluacin de la situacin actual, forma parte de una de las fases del modelo de.
a) Discrepancia.
b) Marketing.
c) Toma de decisiones.
7. Bradshaw, identifica cuatro tipo de necesidades.
a) Normativa, percibida, expresada, comparativa.
b) Seguridad, pertenencia, estima, ser.
c) Identificacin, descripcin, evaluacin, comunicacin.
8. La tcnica de Delphi, permite.
a) Se consigue la implicacin de la comunidad en el anlisis de las necesidades.
b) Permite identificar los problemas y la bsqueda de soluciones evitando los problemas

derivados de las dinmicas de grupo.
c) Analizar la opinin de varios expertos sobre un mismo tema.
9. Los grupos estructurados consiste.
a) Reunir un grupo de la comunidad para que identifique sus necesidades.
b) Grupo compuesto por individuos que reportan ha determinado gerente.
c) Personas que se renen porque tienen una o ms caractersticas comunes.
10. Los grupos nominales consiste.
a) Grupos su opinin sobre la problemtica social.
b) Se utilizan para la identificacin de problemas y la bsqueda de soluciones evitando los

problemas derivados de las dinmicas grupales.
c) Personas que se renen porque tienen una o ms caractersticas comunes.

47
Unidad 6. Programas de intervencin comunitaria
Esta es la ltima unidad del primer bimestre en la que hablaremos sobre los programas de intervencin
comunitaria, en la perspectiva de conocer cmo se disean e implementan programas de intervencin
comunitaria.
6.1. La intervencin comunitaria

Es necesario conocer que estudia la intervencin comunitaria, para lo cual la autora del texto bsico,
indica que la intervencin en el marco comunitario est integrada por cuatro componentes.
1. El estudio de la realidad, de sus problemas, necesidades, recursos y conflictos.
2. La programacin de actividades.
3. La accin social.
4. La evaluacin de lo realizado.
Adems es importante recalcar, que la intervencin comunitaria debe abordarse desde una perspectiva
ecolgica, que incorpore la importancia de las condiciones ambientales y socioculturales sobre el
comportamiento y que se centre en la interaccin entre personas y ambientes.
Con los conocimientos adquiridos desarrolle la siguiente interrogante: Qu criterio, tiene usted sobre
los cuatro componentes, de la intervencin en el marco comunitario?.
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6.2. Fases en el diseo de un programa de intervencin comunitaria

Este tema de pronto le puede parecer un poco complejo. nimo no es difcil concentrar su atencin
en el mismo!; para lo cual resulta necesario conocer, conforme lo explica Hombrados en el texto bsico,
que el proceso de intervencin social debe comenzar por la identificacin del problema y anlisis de

necesidades ya que cualquier accin social que se plantee debe responder a las necesidades de los
grupos de poblacin a los que se dirige.
De lo estudiado en el texto bsico, cmo cree usted que se debera disear, programar y planificar un
programa de intervencin comunitaria?
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Hemos concluido la unidad 6, por lo tanto es el momento de resolver la autoevaluacin. Le recuerdo que
la autoevaluaciones no deben ser enviadas a la Universidad, ni sern objeto de calificacin; sin embargo
deben desarrollarse, pues sern muy provechosas para reforzar sus conocimientos.

49
Autoevaluacin 6
1. La intervencin en el marco comunitario est configurada por la integracin de los siguientes

componentes.
a) Estudio de la realidad, programacin de actividades, accin social y la evaluacin de lo

realizado.
b) Observacin, etnografa, redes sociales, epidemiologa e indicadores sociales.
c) Accin investigacin, experimentos de campo y aproximacin cuasiexperimental.
2. La metodologa de la intervencin comunitaria, debe darse desde una perspectiva.
a) Individual.
b) Social.
c) Ecolgica.
3. El modelo cclico de intervencin donde se encuentran interrelacionados los procesos de

investigacin, accin y evaluacin, le corresponde a.
a) Lewin.
b) Fisher.
c) Haggerty.
4. Se dirige tanto a la poblacin objeto de estudio como al contexto donde se produce la.
a) Identificacin del problema.
b) Evaluacin de necesidades.
c) Planificacin de las metas y objetivos.
5. La definicin del problema y evaluacin de necesidades, corresponde a la fase de.
a) Diseo programacin y planificacin de la accin.
b) Identificacin de los problemas y necesidades.
c) Ejecucin e implementacin.

6. El objetivo es incrementar la informacin y modificar las actitudes, utilizando estrategias de

persuasin frente al problema pertenece a fase.
a) Aplicacin.
b) Educativa.
c) Entrenamiento en habilidades.
7. Si el programa funcion y por qu, qu podra modificarse para que fuera ms efectivo y si
debemos continuar implementndolo pertenece a la evaluacin de.
a) Procesos.
b) Resultados.
c) Tcnicas.
8. En el nivel -se tiene que evaluar los aspectos del contexto donde se produce el
problema tales como las caracterizas del barrio y del contexto escolar.
a) grupal.
b) comunitario.
c) individual.
9. Colaboracin de la comunidad, barreras y obstculos, presupuesto pertenece.
a) Evaluacin.
b) Identificacin de los problemas y las necesidades.
c) Ejecucin e implementacin.
10. Se evalan tres dimensiones: Conocimiento sobre el problema, actitudes y comportamiento

pertenece al nivel.
a) grupal.
b) comunitario.
c) individual.
Muy bien! Se ha concluido el primer bimestre, demustrense as mismo que usted puede lograr lo
que se propone. xitos!!

51
SEGUNDO BIMESTRE Gua didctica: Psicologa Comunitaria
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas de la UTPL

Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.
Comunicacin oral y escrita.
Orientacin a la innovacin y a la investigacin.
Pensamiento crtico y reflexivo.
Trabajo en equipo.
Comunicacin en ingls.
Compromiso e implicacin social.
Comportamiento tico.
Organizacin y planificacin del tiempo.

53
6.6. Planificacin para el trabajo del estudiante
54
Contenidos
Competencias especficas Competencias especficas Actividades de Indicadores de Tiempo de
de Titulacin del componente educativo Aprendizaje aprendizaje dedicacin
Unidades /Temas
Ser capaz de identificar Conoce el apoyo social, Unidad 7. Apoyo social Leer comprensivamente el Establece la Semana nueve: seis
diferencias, problemas y enmarcado en la captulo del texto bsico y conceptualizacin y horas de
7.1. Concepto de apoyo social las orientaciones que se le caractersticas del autoestudio y
necesidades a nivel psicologa comunitaria.
individual, grupal, 7.2. Perspectivas de estudio del presentan en la gua apoyo social, dentro cuatro de
didctica para los temas de de la psicologa interaccin
intergrupal y social apoyo social esta unidad. comunitaria.
(organizacionales e
7.2.1. Perspectiva funcional Desarrollar esquemas,
interorganizacionales)
7.2.2. Perspectiva estructural resmenes, mapas
Proponer y negociar con conceptuales y otros
los destinatarios las metas 7.2.3. Perspectiva contextual organizadores grficos, con
los aspectos principales de
de actuacin psicolgica
7.3. Modelos tericos del apoyo
en los diferentes la unidad.
contextos. social
Buscar investigaciones
Saber describir y medir los 7.3.1. Modelo de los efectos actuales sobre esta
principales o directos temtica y realizar un
procesos de interaccin, la
anlisis.
dinmica de los grupos y 7.3.2. Modelo del efecto
la estructura grupal e Solucionar las actividades
amortiguador o de los formativas de la gua
intergrupal.
efectos protectores didctica.
Ser capaz de elegir la
7.4. Apoyo social de las redes Revisar los anuncios en el
tcnica de intervencin EVA.
adecuada, definir los sociales y felicidad
objetivos y elaborar el 7.5. Efectos del apoyo social
plan en funcin del
propsito de la misma. 7.6. Evaluacin del apoyo social
Ser capaz de diagnosticar 7.6.1. Anlisis de redes sociales

y disear planes 7.6.2. Evaluacin del apoyo
preventivos en el mbito
social percibido
de la salud mental para la
construccin de 7.7. El apoyo social en la
escenarios saludables. intervencin comunitaria
SEGUNDO BIMESTRE

Contenidos
Unidades /Temas
Saber analizar e Interpreta la dinamia de los Unidad 8. Grupos de apoyo social y Leer comprensivamente el Comprende las Semana diez: seis
interpretar los resultados grupos de apoyo social. autoayuda captulo del texto bsico y caractersticas y horas de
de la evaluacin para las orientaciones que se le funciones de los autoestudio y
proporcionar 8.1. Definicin presentan en la gua grupos de apoyo cuatro de
SEGUNDO BIMESTRE
didctica para los temas de social. interaccin

retroalimentacin 8.2. Funciones, caractersticas y esta unidad.
adecuada y precisa. efectividad de los grupos de
Desarrollar esquemas,

Ser capaz de elaborar apoyo y autoayuda resmenes, mapas
informes psicolgicos conceptuales y otros
8.2.1. Funciones de los grupos
tanto orales y escritos organizadores grficos, con
basados en la evidencia de apoyo y autoayuda los aspectos principales de
cientfica. 8.2.2. Caractersticas de los la unidad.
grupos de apoyo y Buscar investigaciones
actuales sobre esta
autoayuda
temtica y realizar un
8.2.3. Efectividad de los anlisis.
grupos de apoyo social y Participar en el chat
autoayuda acadmico.
8.3. El papel del profesional en los Solucionar las actividades

formativas de la gua
grupos de apoyo didctica.
8.4. Intervencin con los grupos de Revisar los anuncios en el
apoyo social y autoayuda EVA.
8.4.1. Intervencin con los

grupos de apoyo social y
autoayuda en personas
mayores
55
Contenidos
56
Unidades /Temas
Sabe analizar la Intervencin Unidad 9. Intervencin psicosocial Leer comprensivamente el Diferencia y describe Semana once: seis
psicosocial en crisis, desastres en crisis, desastres y catstrofes captulo del texto bsico y los conceptos de horas de
y catstrofes. las orientaciones que se le crisis, desastres y autoestudio y
9.1. Conceptos de crisis, desastres y presentan en la gua catstrofes. cuatro de
catstrofes didctica para los temas de
interaccin
esta unidad.
9.1.1. Concepto de crisis
Desarrollar esquemas,
9.1.2. Conceptos de desastre y resmenes, mapas
catstrofe conceptuales y otros
organizadores grficos, con
9.2. Fases de la intervencin los aspectos principales de
psicosocial en desastres la unidad.
Buscar investigaciones
9.3. Componentes de la primera
actuales sobre esta
ayuda psicolgica temtica y realizar un
9.3.1. Protocolos de actuacin anlisis.
Participara en la video
9.3.2. Habilidades de
colaboracin.
comunicacin
9.4. Modelo ecolgico de actuacin formativas de la gui.
ante desastres Revisar los anuncios en el
EVA.
SEGUNDO BIMESTRE

Contenidos
Unidades /Temas
Sabe generar la animacin Unidad 10. Animacin Leer comprensivamente Conoce distintas Semana doce: seis
en los diferentes grupos sociocultural el captulo del texto tcnicas y dinmicas horas de
comunitarios. bsico y las orientaciones participativas autoestudio y
10.1. Principios generales que se le presentan en la aplicadas a la cuatro de
SEGUNDO BIMESTRE
fundamentales gua didctica para los intervencin interaccin.

10.1.1. Fundamentacin temas de esta unidad. comunitaria

del concepto Desarrollar esquemas,
resmenes, mapas
10.1.2. Caractersticas y
conceptuales y otros
definicin organizadores grficos,
10.2. Funciones y bases de la con los aspectos
animacin sociocultural principales de la unidad.
10.2.1. Funciones de la Buscar investigaciones

actuales sobre esta
animacin sociocultural
10.2.2. Bases de la anlisis.
animacin sociocultural Participar en el foro
10.3. Fases en la elaboracin de acadmico
un proyecto de animacin Solucionar las
sociocultural actividades formativas
de la gua.
Revisar los anuncios en
el EVA.
57
Contenidos
58
Unidades /Temas
Conocer las caractersticas Unidad 11. Participacin social y Leer comprensivamente Diferencia los Semana trece:
que definen el voluntariado el captulo del texto modelos seis horas de
voluntariado desde una bsico y las orientaciones explicativos del autoestudio y
perspectiva social 11.1. Participacin social y que se le presentan en la proceso y cuatro de
voluntariado gua didctica para los permanencia del interaccin
11.1.1. Participacin temas de esta unidad. voluntariado
social Desarrollar esquemas,
resmenes, mapas
11.1.2. Voluntariado
social organizadores grficos,
11.2. La conducta de ayuda del con los aspectos
principales de la unidad.
voluntariado
11.2.1. La conducta de Buscar investigaciones
actuales sobre esta
ayuda
11.2.2. Las anlisis.
caractersticas del Solucionar las
voluntariado actividades formativas
de la gua didactica.
11.3. Modelos explicativos de la
actividad del voluntariado Revisar los anuncios en
el EVA.
11.3.1. Modelo del
proceso del voluntariado
11.3.2. Modelo de la
identidad de rol del
voluntario
11.3.3. Modelo
funcional de las
motivaciones
11.3.4. Modelo de
SEGUNDO BIMESTRE
las tres etapas de

la permanencia del

voluntariado
Contenidos
Unidades /Temas
Explica las aportaciones y Unidad 12. La prevencin Leer comprensivamente Comprende las Semana catorce:
limitaciones de las del consumo de drogas en la el captulo del texto estrategias de seis horas de
estrategias de prevencin poblacin juvenil bsico y las orientaciones prevencin en el autoestudio y
en drogodependencias. que se le presentan en la mbito de las cuatro de
SEGUNDO BIMESTRE
12.1. La prevencin del consumo de gua didctica para los drogodependencias interaccin
drogas en la poblacin juvenil temas de esta unidad.

12.2. Estrategias de prevencin Desarrollar esquemas,
primaria resmenes, mapas
12.2.1. Estrategias organizadores grficos,
de difusin de la con los aspectos
informacin principales de la unidad.
12.2.2. Estrategias de Buscar investigaciones
educacin afectiva actuales sobre esta
12.2.3. Estrategias anlisis.
de generacin de
Solucionar las
alternativas actividades formativas
12.2.4. Estrategias de la gua didctica.
de adquisicin de Revisar los anuncios en
habilidades el EVA.
12.2.5. Estrategias Prepararse para la
de aprendizaje de evaluacin presencial.
competencias
12.3. Pautas de intervencin
en la prevencin de las
drogodependencias en la
adolescencia
Unidades 7, 8, 9, 10, 11 y 12. Revisar los contenidos del Semana quince y
bimestre y las diecisis.
autoevaluaciones como
preparacin para la prueba
59
presencial correspondiente
al primer bimestre.
TOTAL 80 horas
Gua didctica: Psicologa Comunitaria SEGUNDO BIMESTRE
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
La felicidad se alcanza cuando lo que uno piensa, lo que uno dice
y lo que uno hace estn en armona
MahatmaGandhi
Desde la perspectiva de la formacin de la UTPL, en donde se destaca la idea de que para realizar con
xito una funcin determinada, se requieren conocimientos, actitudes y destrezas, se vuelve necesario
de que el aprendizaje se lo efectu por competencias, entendido como la capacidad de movilizar y
aplicar correctamente en un entorno laboral determinado recursos propios (habilidades, conocimientos
y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido, lo que implica capacidad propia
(habilidades) pero incluye la capacidad de movilizarla, adems de movilizar los recursos del entorno, lo
que supone una adaptacin a cada situacin; por lo que la competencia involucra el desarrollo de las
capacidades cognoscitivas, actitudinales, procedimentales y el trabajo autnomo, comprometido, veras
e independiente del estudiante.
En estas consideraciones, apreciado estudiante, con el apoyo total y el deseo de que este ciclo sea
fructfero y contribuya alcanzar los objetivos planteados, le doy la ms cordial bienvenida al mundo
fascinante y maravilloso de la Psicologa Comunitaria. No olvide que para el estudio de la asignatura y
para la realizacin de los trabajos debe utilizar el texto bsico, la gua y los textos complementarios como
informacin adicional, frente a cualquier inquietud, como se lo expuso con anterioridad la comunicacin
y/o asesora permitir solucionar las inquietudes.
Se le sugiere empiece el estudio revisando las pginas preliminares de esta gua, dando una lectura al
texto bsico con la finalidad de que se ubique en el contexto de la temtica a tratar durante el presente
perodo acadmico.
Ahora inicie con el estudio que corresponde, de acuerdo a la planificacin:
PARTE III
LA INTERVENCIN COMUNITARIA: RECURSOS, TCNICAS Y CONTEXTOS DE

INTERVENCIN

Unidad 7. Apoyo social
7.1. Concepto de apoyo social

Les invito a estudiar el tema sobre el concepto del apoyo social, para lo cual Barrn (2003), indica que
es importante distinguir entre las distintas funciones que cumple apoyo social, el aspecto emocional,
instrumental e informacional; as como la fuente de la que procede el apoyo, la diferenciacin entre el
apoyo real, recibido, y la percepcin y satisfaccin con el mismo.
De acuerdo a Laireiter y Baumann (1992), desde una perspectiva multidimensional el apoyo social consta
de cinco componentes, analcelo en el texto bsico e indique a continuacin la importancia de estas:
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7.2. Perspectivas de estudio del apoyo social

Estimados estudiantes la autora del texto bsico, en las pginas comprendidas de la 124 a la 128, nos
expone que el apoyo social se ha de estudiar desde una concepcin multidimensional, por ello es
importante analizar: el apoyo percibido, los tipos de apoyo, las redes de apoyo, las caractersticas de la
interaccin, la satisfaccin con las relaciones, las fuentes de apoyo social y la participacin social. De este
modo se han delimitado diversas perspectivas de estudio como son: perspectiva funcional, perspectiva
estructural y perspectiva contextual.
Del anlisis que realice de estas perspectivas de estudio para abordar el apoyo social, cul piensa que
es la ms significativa y por qu?:

61
7.3. Modelos tericos del apoyo social

Seores estudiantes, les invito a leer el texto bsico, y considere lo que expone Barrn (1996), en torno
a la clasificacin de modelos tericos de apoyo social: modelo de los efectos principales o directos y
modelo del efecto amortiguador o de los efectos protectores, luego proceda a realizar un anlisis de los
aspectos ms significativos de cada uno de ellos.
Modelos tericos del apoyo social Anlisis
Modelo de los efectos principales o

directos
Modelo del efecto amortiguador o de los

efectos protectores
A continuacin, revisemos con gran inters la siguiente temtica.
7.4. Apoyo social de las redes sociales y felicidad

Seguidamente en lo que concierne a la unidad de apoyo social, los invito a estudiar el apoyo social de las
redes sociales y felicidad, para lo cual Hombrados, nos explica que se han realizado numerosos estudios
para analizar el apoyo proporcionado por las diferentes redes que habitualmente nos proporcionan
apoyo y sus beneficios sobre el bienestar, desde su perspectiva, y luego de haber estudiado el texto
bsico, sobre este aspecto, enunci las dos ms significativas.

pertinente, lea detenidamente y subraye las ideas principales.
7.5. Efectos del apoyo social

La autora del texto bsico, expone que el apoyo social se relaciona continuamente con las condiciones
de vida estresantes, aquellas que son permanentes, o aquellas otras que se relacionadas con momentos
de crisis que se suceden a lo largo de la vida. Tambin se relacionan con los estresores ambientales, en
todos estos casos el apoyo social constituye un componente o un mediador importante para la calidad
de vida.
Hombrados en el transcurso de esta temtica enuncia algunos beneficios del apoyo social, srvase
realizar un organizador grfico ubicando los efectos del apoyo social.
7.6. Evaluacin del apoyo social

Estimados estudiantes, la autora del texto bsico, enfatiza que la diferenciacin conceptual del apoyo
social implica una diferenciacin metodolgica, los aspectos estructurales, contextuales, y funcionales
actan de forma complementaria, ya que cada uno suministra un tipo de informacin de cmo funciona

63
el apoyo social, por lo cual se debe estudiar a profundidad el anlisis de redes sociales, la evaluacin del
apoyo social percibido.
Luego de que ha realizado un anlisis detallada de la temtica de la evaluacin del apoyo social, le
solicita llenar el cuadro 7.1, que se encuentra en la pgina 137 del texto bsico, ubicando una apreciacin
diagnostica, en lo concerniente a la realidad de su barrio, por favor sea objetivo, al efectuar esta tarea .
Valoracin
# tems de apoyo social
1 2 3 4 5
Hay al menos una persona en el vecindario a la que
1
puede pedir consejo y en quien realmente confa.
Si se origina una crisis en su familia, algn vecino
2 podra darle un buen consejo acerca de cmo tratar
el asunto.
Si necesitara para una emergencia $100, algn vecino
3
se los podra prestar.
Si se pusiera enfermo y necesitara que le llevaran al
4
mdico, sera problemtico encontrar algn vecino.
Si tuviera que salir de la ciudad durante unas semanas,
5
habra algn vecino que podra cuidar su casa.
Siente que no hay nadie en el barrio con quien pueda
6
compartir sus miedos y sus preocupaciones ntimas.
Nadie que conozca en el barrio organizara una fiesta
7
para usted.
Cuando se siente solo hay gente en su vecindario a
8
quien puede llamar para hablar.
No tiene realmente a nadie que le pueda dar una
9 respuesta objetiva acerca de cmo manejar sus
problemas.
Siente que algn vecino puede aconsejarle sobre
10 cmo enfrentar los problemas derivados de las
responsabilidades del hogar.

Les invito a estudiar la ltima temtica de esta unidad.
7.7. El apoyo social en la intervencin comunitaria

Es necesario seores estudiantes conocer que el apoyo social constituye en la actualidad una de las
herramientas ms potentes de la intervencin social. Para Gottieb (2000) las intervenciones basadas en el
apoyo social implican la interaccin social con el entorno y obligan al profesional a optimizar o desarrollar
los recursos de apoyo necesarios para satisfacer las necesidades psicosociales de los individuos y es esto
lo que la distingue de otras intervenciones.
Para la actividad que se le plantea a continuacin, es necesario que realice una reflexin en torno a cmo
se debera dar el apoyo social en su comunidad.

________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Estas ideas, le aclararon el tema, espero que lo hayan hecho, ahora luego de haber revisado las mismas,
usted ya podr contestar la autoevaluacin, correspondiente a la unidad siete:

65
Autoevaluacin 7
1. La intervencin se debe dirigir, ms que a la reduccin de los estresores, al fortalecimiento de

las redes de apoyo y al incremento de la percepcin de apoyo, lo afirma.
a) Cassel.
b) Faris.
c) Caplan.
2. La perspectiva que se centra en la percepcin que tiene la persona sobre el apoyo social
recibido o que podra recibir, es la.
a) Estructural.
b) Funcional.
c) Contextual.
3. El que propone los modelos generales de apoyo social y los modelos especficos de apoyo
social, es.
a) Vaux.
b) Lu y Hsien.
c) Barrn.
4. Las intervenciones basadas en el apoyo social implican la interaccin social con el entorno
y obligan al profesional a optimizar o desarrollar los recursos de apoyo necesarios para
satisfacer las necesidades psicosociales de los individuos y es esto lo que la distingue de otras
intervenciones, propone.
a) Gottieb.
b) Laireiter.
c) Baumann.
5. El mismo que implica la movilizacin del apoyo social de una persona clave de la red social es
el.
a) Individual.
b) Didico.
c) Grupal.

6. El apoyo social.
a) Forma parte de manera natural de la vida de las personas, pero lo ms importantes que su
existencia tiene una influencia definitiva, sobre la salud y el bienestar.
b) Concreta los factores econmicos que hacen de la vida de las personas relativamente ms
cmoda.
c) Permite observar e indagar sobre el da a da de las personas.
7. La perspectiva funcional se orienta a.
a) En la existencia y tamao de las relaciones sociales que posee.
b) se centra en la percepcin que tiene la comunidad sobre el apoyo social recibido o que
podra recibir.
c) Se centra en las redes de apoyo teniendo en cuenta las caractersticas peculiares, analizando
las distintas variables analizadas.
8. Desde la perspectiva estructural las dimensiones de las redes sociales ms estudiadas son.
a) Apoyo emocional, apoyo material, apoyo informativo.
b) La naturaleza y caractersticas del estresor, la valoracin del sujeto, las fuentes de apoyo.
c) Tamao de red, composicin de la red y calidad de apoyo, densidad de la red, reciprocidad,

frecuencia y multiplicidad.
9. El interese se centra en las fuentes de apoyo teniendo en cuenta sus caractersticas peculiares,
analizando las distintas variables implicadas.
a) Perspectiva estructural.
b) Perspectiva Funcional.
c) Perspectiva contextual.
10. La estima y el respeto que recibimos de los dems tambin influyen positivamente en nuestra
autoestima y como consecuencia conlleva un mayor bienestar.
a) Modelo de los efectos principales o directos.
b) Modelo del efecto amortiguador.
c) Modelo de los efectos protectores.

67
Unidad 8. Grupos de apoyo social y autoayuda
En esta unidad los invito analizar las funciones y caractersticas de los grupos de apoyo social y autoayuda,
dando a conocer el papel del profesional y los marcos conceptuales que explican la efectividad de los
mismos, as mismo se har una propuesta metodolgica para poner en marcha el grupo y se explicar
cmo se realizar la evaluacin de los mismos.
8.1. Definicin
pertinente, lea detenidamente y subraye las ideas principales.
Es necesario analizar que Katz y Bender (1976), definen al grupo de apoyo social, como aquellos grupos
pequeos constituidos voluntariamente para alcanzar un fin especfico.
En estos grupos se potencia el poder de las personas para ayudarse a s mismas (Hess, 1982).
En general, los grupos de apoyo ofrecen ayudan, proporcionan sentimientos de pertenencia y desarrollan
el poder de los individuos.
Frente a estas reflexiones y otras que usted ha analizado en el texto bsico, como conceptualiza usted,
desde su perspectiva individual a los grupos de apoyo social.
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Continuemos con el analices de esta unidad
8.2. Funciones, caractersticas y efectividad de los grupos de apoyo y autoayuda

En el acpite 8.2, podemos conocer que entre una de las funciones ms reconocidas de los grupos de
apoyo, definida por Levine y Perkins, esta de que promueven el sentimiento psicolgico de comunidad

ya que proporcionan un sentimiento de pertenencia a una estructura social amplia y un sentimiento de

vinculacin con otras personas.
Los grupos de apoyo son sistemas informales de ayuda, son grupos voluntarios de sujetos que
comparten una situacin problemtica comn. Aunque existen como lo indica Herrero (2004), al menos
cinco caractersticas fundamentales que los diferencian de otros sistemas de ayuda naturales como la
familia o los amigos.
As mismo Herrero (2004), nos comparte algunas caractersticas de los grupos de apoyo y autoayuda,
elija la que considere importante y explique l por qu:
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Es importante que se determine ampliamente sobre el rol del profesional en los grupos de apoyo, por lo
que resulta necesario que profundice, esta temtica en el texto bsico:
8.3. El papel del profesional en los grupos de apoyo

La autora en el texto bsico, indica que los profesionales encargados de formar y asumir el
acompaamiento han de estar entrenados en dinmicas de grupo y en grupos de apoyo social. El grupo
ha de tener claro el papel del profesional, ste ha de actuar como moderador, punto de apoyo y fuente de
informacin, aportando habilidades tcnicas a travs de la educacin, formacin y supervisin. Tambin
es importante el asesoramiento, especialmente en las etapas iniciales de formacin y en el desarrollo de
nuevos grupos.
De lo expuesto en el texto bsico, referente a las funciones de los profesionales en estos grupos, cual
considera usted, los ms significativos.
Papel del
profesional en
los grupos de
apoyo


69
Seguidamente analicemos la ltima temtica, correspondiente a esta unidad.
8.4. Intervencin con los grupos de apoyo social y autoayuda

Seores estudiantes Hombrados, en el texto bsico, manifiesta que los grupos de apoyo social
se consideran, en la actualidad uno de los recursos ms valiosos con los que cuenta la intervencin
psicosocial para afrontar los problemas de adaptacin, aceptacin o solucin de las eventualidades que
se presentan en el transcurso de la vida.
Un aspecto complejo en la puesta en marcha de los grupos de apoyo es encontrar una metodologa
consensuada. Una propuesta clsica es la C y Wainer (1994) que desde un enfoque gestltico dan una
serie de putas y normas que se han de aplicar.
La mayora de los estudios realizados acerca del apoyo social en personas mayores informan de los
efectos beneficiosos del mismo. Por tanto, la propuesta de intervencin con grupos de apoyo en
personas mayores contempla las siguientes fases:
Fases para el desarrollo de los grupos de apoyo:
Fase 2 Fase 3 Fase 4

Fase 1
Desarrollo del Autogestin del Evaluacin del
Formacin del grupo
grupo grupo grupo
Definicin del
Pautas para la Satisfaccin del
Seleccin y evaluacin contenido de las
armona grupo
sesiones
Formacin:
Presentacin y toma
de contacto
Fijar horarios, Desarrollo de las Objetivos y nivel de

Grupo de autoayuda
frecuencia y sesiones cambio
duracin de las
sesiones
Establecimiento de
normas
Seor estudiante, desde la perspectiva gestltica, que pautas considera que se deben aplicar para la
marcha de los grupos de apoyo.
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Autoevaluacin 8
1. Los grupos de apoyo social y autoayuda se definen como aquellos grupos pequeos
constituidos voluntariamente para alcanzar un fin especfico, lo afirma.
a) Katz y Bender.
b) Hess.
c) Hombrados y Gmez.
2. Cul de las siguientes alternativas, proporciona una ideologa que da significado a las
circunstancias particulares de la vida diaria.
a) Caractersticas de los grupos de apoyo y autoayuda.
b) Funciones de los grupos de apoyo y autoayuda.
c) Efectividad de los grupos de apoyo y autoayuda.
3. Los miembros que comparten un problema comn, se refiere a.
a) Intervencin en los grupos de apoyo social y autoayuda.
b) Efectividad de los grupos de apoyo y autoayuda.
c) Caractersticas de los grupos de apoyo y autoayuda.
4. La homogeneidad, objetivos comunes, necesidad/demanda de apoyo, nmero de participantes

por grupo, se relaciona con.
a) Formacin del grupo.
b) Seleccin del grupo.
c) Desarrollo del grupo.
5. Uno de los objetivos fundamentales de los grupos de apoyo social es que acabe como grupo
de autoayuda, y esto se encuentra dentro de la.
a) Evaluacin del grupo.
b) Autogestin del grupo.
c) Desarrollo del grupo.

71
6. Ensean estrategias efectivas de afrontamiento.
a) Caractersticas de los grupos de apoyo y autoayuda.
b) Funciones de los grupos de apoyo y autoayuda.
c) Efectividad de los grupos de apoyo y autoayuda.
7. El papel del profesional en los grupo de apoyo, se caracteriza por.
a) Ayudar a definir y delimitar los temas de trabajo y a identificar y expresar las necesidades de
los participantes.
b) Financia las actividades del grupo.
c) Genera un liderazgo autoritario, con el fin de poner orden en el grupo de apoyo.
8. La escala de valoracin de la satisfaccin con el grupo.
a) Estoy satisfecho con los profesionales que han participado en los grupos.
b) Recibe apoyo en el grupo.
c) Considera que se tratan temas de inters en el grupo.
9. Para evaluar el funcionamiento interno de los grupos, es recomendable utilizar la propuesta

del moldeo tripartito de.
a) Strupp y Hadley (1997).
b) Wainer (1994).
c) Villalba ( 1996).
10. La creacin de redes simtricas de personas que comparten un problema comn hace posible
que se produzca un intercambio recproco entre redes sociales similares, pertenece a teoras:
a) Apoyo social.
b) Atribucin social.
c) Equidad.

Unidad 9. Intervencin psicosocial en crisis, desastres y catstrofes
Los acontecimientos crticos, tales como desastres, conflictos blicos, accidentes, catstrofes, epidemias,
tiene consecuencias en las personas que los padecen, en los diferentes mbitos sea: sanitarios, sociales
y psicolgicas, que merman su capacidad para enfrentarse a sus vidas. En los ltimos aos se ha
reconocido que es de vital importancia ofrecer a las vctimas de acontecimientos crticos una ayuda
que alivie el sufrimiento emocional y capacite a las personas a enfrentar las dificultades surgidas y su
rpida recuperacin, evitando en la medida que sea posible la aparicin de secuelas psicopatolgicas
de entidad clnica.
De ah la necesidad seores estudiantes de analizar, esta temtica importante, como aporte a su

formacin profesional.
9.1. Conceptos de crisis, desastres y catstrofes

Iniciemos el estudio conceptualizando la crisis como un estado temporal de trastorno y desorganizacin,
que se caracteriza principalmente por la incapacidad de la persona para afrontar situaciones particulares
utilizando los mtodos habituales para la solucin de problemas; estas se clasifican en circunstanciales
y de desarrollo.
Al desastre se lo puede definir, como un suceso relativamente imprevisible que afecta profundamente
a la comunidad poniendo en peligro vidas humanas, alterando el orden social y la conducta habitual de
las personas.
En funcin a lo analizado en torno a la definicin de crisis y desastre, y con la profundidad de los

conocimientos que ha realizado apoyndose en el texto bsico, cul considera usted que es la diferencia,
entre estas dos categoras.
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De seguro este tema le pareci fascinante, ahora revisemos con el mismo entusiasmo, el siguiente
contenido.

73
9.2. Fases de la intervencin psicosocial en desastres

Ahora conviene centrar la atencin en este tema, pues es tambin importante en el desarrollo de este
componente acadmico, por lo que se hace referencia al Instituto Nacional de Salud Mental de Estados
Unidos, en el 2002, quien elabor un documento sobre las pautas de intervencin ms adecuadas en
caso de desastres, estructurado en cuatro fases: la de impacto, la de rescate, la de recuperacin y la de
regreso de la vida.
Analice estas fases a profundidad. En el texto bsico usted encontrara desarrollado ampliamente el
tema, analcelo y realice un comentario concreto acerca de ellas:

Fases de la
intervencin
psicosocial en
desastres
Regreso de la
Impacto Rescate Recuperacin
vida
9.3. Componentes de la primera ayuda psicolgica

Seguidamente los invito a que analicemos de manera adecuada los protocolos de actuacin y las
habilidades de comunicacin, que el profesional debe de poner en marcha para intervenir en momentos
de crisis.
Recuerda que dentro de los protocolos de actuacin, conforme lo describe el texto bsico, se debe
considerar:
1. Hacer contacto psicolgico.
2. Examinar las dimensiones del problema.
3. Examinar las soluciones posibles.
4. Ayudar a tomar una accin concreta.
5. Seguimiento.

En las habilidades de comunicacin, hay que analizar la comunicacin verbal y no verbal.
Seor estudiante, analice la tabla 9.3, del texto bsico, que trata sobre las habilidades no verbales de
comunicacin en la primera autoayuda psicolgica, y de su comentario, en torno a si coincide: que hacer
y qu no hacer:
QUE HACER QU NO HACER
Finalmente revisemos el ltimo contenido de esta unidad.
9.4. Modelo ecolgico de actuacin ante desastres

Estimados estudiantes la autora del texto bsico, indica que la intervencin psicosocial ante desastres
y catstrofes, se debe centrar en una perspectiva ecolgica multinivel que abarque tanto los aspectos
individuales como los del contexto en el que tiene lugar.
As mismo San Juan (2001, 2006), presenta un modelo ecolgico de actuacin ante desastres (figura 9.1,
texto bsico); analcelo y realice un comentario sobre el mismo:
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A continuacin, luego de que usted ha procedido a estudiar detenidamente la intervencin psicosocial

en crisis, desastres y catstrofes; estoy convencido de que contestara la autoevaluacin de una manera
adecuada.

75
Autoevaluacin 9
1. El estado temporal de trastorno y desorganizacin, que se caracteriza principalmente por

la incapacidad de la persona para afrontar situaciones particulares utilizando los mtodos
habituales para la solucin de problemas, se denomina.
a) Desastre.
b) Crisis.
c) Catstrofe.
2. Muchas de las crisis que son predecible y suelen coincidir con el paso de las diferentes etapas
a lo largo de la vida, se llaman crisis.
a) Circunstanciales.
b) Vitales.
c) De desarrollo.
3. En las fases de intervencin psicosocial en desastres, el anlisis y organizacin del contexto se

refiere a.
a) Primeros auxilios psicolgicos.
b) Observar el ambiente y analizar estresores.
c) Propiciar informacin, asistencia y entrenamiento a otro personal.
4. Entre las tcnicas de comunicacin verbal ms empleadas, se encuentra, el reflejo, que se

refiere a.
a) Ayudar a expresar emociones se repite el tono y contenido emocional de lo que la persona

expresa.
b) Ayudar a que tome conciencia de las posibilidades y soluciones potenciales.
c) Ponerse en el lugar del otro sin que se produzca contagio emocional.
5. El modelo ecolgico de actuacin ante desastres, fue presentado por:
a) Lein y Ensel.
b) San Juan.
c) Feixas y Mir.

6. Es una situacin, en la que el suceso altera el equilibrio personal del individuo que lo
percibe como una amenaza o una perdida.
a) Desastre.
b) Crisis.
c) Catstrofe.
7. El protocolo de ACERCARSE, elaborado tras los atentados del 1 de marzo de 2004, fue elaborado
por:
a) Garca vera, Labrador, Muoz y Sanz.
b) Slaikeu.
c) Jimnez Burilllo.
8. La tcnica de comunicacin verbal ayudar a pensar, comprende.
a) Debe hacerse un resumen del otro sin que se produzca contagio emocional.
b) Se han de hacer preguntas concretas para que la persona comience a hacer un anlisis de la
situacin sin dejarse de llevar exclusivamente por sus emociones.
c) Identificar sentimientos y adoptar una actitud semejante, utilizando expresiones como

entiendo lo que siente.
9. El protocolo ACERCARSE, consta de:
a) Ambiente, contacto, evaluacin, restablecimiento emocional, comprensin de la crisis,

activar, recuperacin del funcionamiento y seguimiento.
b) Conducta, afecto y emociones, somtico, interpersonal y cognitivo.
c) Prevencin, Intervencin y reinsercin.
10. Que se debe hacer en las habilidades no verbales de comunicacin en la primera ayuda
psicolgica.
a) Las piernas y pie deben estar en una postura relajada.
b) Aferrarse a un objeto.
c) Cruzar y descruzar las piernas constantemente o mover los pies taconeando continuamente.

77
Unidad 10. Animacin sociocultural
No hay mejor medida de lo que una persona es, que lo que hace
cuando tiene completa la libertad de elegir
William Buelger
El estudio de la presente unidad estimados estudiantes tiene como propsito conocer las caractersticas
y funciones de la animacin sociocultural y sobre todo realizar una propuesta de animacin sociocultural
para un grupo de adolescentes en riesgo de exclusin social en un barrio marginal.
10.1. Principios generales fundamentales

Para entender esta tematica, les invito analizar con deteminiento la fundamentacin del concepto, las
caractersticas y definicin, que se encuentran descritos en el texto bsico.
La animacin sociocultural, es una accin que promueve la participacin y la accin solidaria de las
personas a travez de la potenciacin de los verdaderos valores de la comunidad y que alcanza pleno
sentido, cuando se trata de promover la participacin de sectores de poblacin aqejados de anomia
cultural, asilamiento social e indiferencia politica.
Es por ello un proceso mediante el cual la comunidad se convierte en protagonista de su propio desarrollo.
Seores estudiantes Moulinier propone dos tipos de animacin, mismas que se encuentran en el texto
bsico , analicesalas y hable acerca de ellas.
10.2. Funciones y bases de la animacin sociocultural

La autora del texto bsico, nos indica que la animacin sociocultural, presenta unas funciones que nos
ayuda a identificarla y de estas funciones se desprende una serie de elementos fundamentales a la hora
de analizar cualquier proceso de animacin en la comunidad.

Estimados estudiantes revise este acpite en el texto bsico en la pgina 182, seguro le resulta fcil
interiorizar la explicacin y ahora que tiene claro el tema conviene que realice un anlisis sobre la funcin
de cohesin y crecimiento:
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10.3. Fases en la elaboracin de un proyecto de animacin sociocultural

Avancemos con el siguiente contenido sobre las fases en la elaboracin de un proyecto de animacin
sociocultural, para lo cual los invito a revisar las tcnicas habituales para iniciar actividades de animacin
sociocultural:
Tcnicas habituales para iniciar actividades de ASC

Genera condiciones que introducen al grupo
Tcnicas de iniciacin y a sus miembros en la iniciacin de la vida
grupal mediante el conocimiento mutuo
Sirven para el afianzamiento grupal de y de la
Tcnicas de cohesin
autoestima del grupo
Facilitan el cumplimiento de las tareas del
Tcnicas grupales Tcnicas de produccin
grupo y organizan las formas de discusin,
grupal
toma de acuerdos y responsabilidades.
Conoce la forma, direccin e intensidad de
las interacciones del grupo, la posicin de sus
Tcnicas de mediacin
miembros, el funcionamiento del grupo, el
nivel de logros, entre otros.
Tcnicas de Discursos, conferencia, mesa redonda, panel,
comunicacin oral simposio, seminario
Tcnicas de
Procedimiento visual para trasmitir mensajes
informacin y Exposiciones
a un grupo.
comunicacin
Tcnicas de
Informacin de forma grafica
comunicacin social
Tcnicas para la
realizacin de
Utilizan para sensibilizar y concienciar
espectculos
artsticos
Formativas Buscan el desarrollo de la persona.
Tcnicas para
Posibilitan la iniciativa y la actividad personal
realizar actividades Participativas
y grupal.
ldicas
Festivas Procuran la diversin de quienes la realizan.

79
De las tcnicas expuestas en la tabla cul considera usted, la ms significativa y porque?; le sugiero
ampliar los conocimientos analizando el texto bsico y la bibliografa complementaria recomendada.
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Autoevaluacin 10
1. La primera vez que se utiliz el trmino de animacin, fue:
a) 1955.
b) 1945.
c) 1965.
2. La animacin sociocultural es un proceso mediante el cual la comunidad se convierte en

protagonista de su propio desarrollo, lo afirma el autor.
a) Martin.
b) Barrado.
c) Moulinier.
3. Las bases de la animacin sociocultural son:
a) La adaptacin e integracin social.
b) El desarrollo cultural y funcin critica
c) La comunidad, grupo, relaciones interpersonales
4. Las bases que se establecen entre los miembros del grupo y que legitiman los procesos de
animacin sociocultural, son:
a) La comunidad.
b) Las relaciones interpersonales.
c) El grupo.
5. Los momentos de las tareas de animacin sociocultural, son:
a) La sensibilizacin y motivacin; detencin de las minoras y capacitacin de animadores

voluntarios.
b) El estudio de las necesidades socioculturales.
c) El inventario de los recursos disponibles.

81
6. Cuando fue la primera vez que se utiliz el termino de animacin.
a) 1954.
b) 1956.
c) 1955.
7. La animacin sociocultural es una accin de promover la participacin y la accin solidaria de

las personas a travs de la potenciacin de los:
a) Verdaderos valores de la comunidad.
b) De las opiniones de los dems.
c) Criterios de los lderes de la comunidad.
8. La comunidad es el sujeto protagonista de su propio proceso de desarrollo, la animacin

se orienta al conocimiento de la realidad, al desarrollo de la identidad social y cultural de la
comunidad pertenece a.
a) Segundo lugar.
b) Primer lugar.
c) Tercer lugar.
9. Cul es la caracterstica de la situacin sociocultural a travs de los indicadores.
a) Distribucin por grupos de edades.
b) Como se informa las personas de las actividades culturales.
c) Organizaciones polticas existentes y propuestas culturales.
10. Propician la cohesin del grupo en sus diferentes etapas de desarrollo. Estas sirven para el
afianzamiento grupal y de la autoestima del grupo pertenece a tcnicas de:
a) Iniciacin.
b) Cohesin.
c) Medicin.

Unidad 11. Participacin social y voluntariado
Cuando la sociedad civil plantea, demanda, denuncia, reclama, exige, cuestiona, propone soluciones
y participa en su ejecucin para resolver problemas y necesidades de tipo econmico y social, se da
una verdadera participacin social, por lo que esta, se convierte en un elemento fundamental para el
desarrollo de la comunidad, en estas consideraciones, seores estudiantes les invitos adentrarnos en
esta temtica.
11.1. Participacin social y voluntariado

La participacin se dirige hacia la transformacin de una realidad, es importante que la comunidad
perciba que para atender las necesidades sociales y la solucin a los problemas es necesaria la accin
social.
Seor estudiante, analice el tema referente a la participacin social y voluntariado que se encuentra en
la pgina 196, del texto bsico. Una vez que identifique las formas y principios de la participacin social
desarrolle el siguiente cuadro que se le plantea a continuacin:
# Formas principales de participacin social
Con estos conocimientos est en condiciones de avanzar al siguiente tema:
11.2. La conducta de ayuda del voluntariado

En este apartado estimados estudiantes se explicar en qu consiste la conducta de ayuda del
voluntariado y se analizarn las principales caractersticas asociadas a la conducta del voluntariado.

83
Para lo cual segn Smithson, Pearce y Amato (1983), indican que la conducta de ayuda del voluntariado
no se caracteriza por ser una reaccin frente a una situacin de emergencia sino por ser una decisin en
la que interviene activamente, definiendo el marco de su prestacin de ayuda.
Analice a profundidad la conducta de ayuda, en el texto bsico y formule un criterio, de manera

sustentada en las lneas que se le presentan a continuacin:
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11.3. Modelos explicativos de la actividad del voluntariado

Para finalizar esta unidad hablaremos sobre el tema a cerca de los modelos explicativos de la actividad
del voluntariado, para lo cual se exponen en el texto bsico modelos desarrollados para explicar cmo
se produce y permanece la conducta de voluntariado, por lo cual se destacan:
Modelo del proceso del voluntariado.
Modelo de la identidad de rol del voluntariado.
Modelo funcional de las motivaciones.
Modelo de las tres etapas de la permanencia del voluntariado.
En funcin de estos modelos seores estudiantes, a los cuales se los explica de manera adecuada y
detallada en el texto bsico, cul creen desde su perspectiva que es el que ms le llama la atencin y
por qu?:

Modelo
De seguro este tema le pareci fascinante, ahora comprubese a s mismo como esta su conocimiento,
contestando de manera sincera y franca la autoevaluacin, correspondiente a esta unidad. De seguro
que lo haces de la mejor manera.

Autoevaluacin 11
1. La participacin que se refiere al ejercicio de los derechos individuales, como es por ejemplo la
conducta del voto, se denomina.
a) Movimientos sociales.
b) Individual.
c) Voluntariado.
2. A pesar de que tener tiempo sea imprescindible, esto no significa que quien ms tiempo tiene
se involucra ms, ya que previamente se ha de tener la motivacin para buscar el tiempo que
se quiere dedicar al voluntariado, lo sostiene el autor.
a) Smith.
b) Meier.
c) Unger.
3. La empata, percepcin, de autoeficacia, extroversin, compromiso social y bajo autoritarismo,

es una de las variables.
a) De personalidad.
b) Situacionales.
c) Actitudinales.
4. Para predecir la conducta del voluntariado se ha utilizado el enfoque terico de la accin

razonada, lo afirma:
a) Clary y Synder.
b) Feisbein y Ajzen.
c) Katz.
5. El modelo que se centra en las diferentes motivaciones individuales, se llama:
a) De las tres etapas de la permanencia del voluntariado.
b) Funcional de las motivaciones.
c) De la identidad del rol del voluntario.

85
6. La participacin social en la sociedad necesita para su desarrollo la participacin activa del

conjunto de los ciudadanos Constitucin.
a) Ecuatoriana.
b) Espaola.
c) Boliviana.
7. Las variables actitudinales, referentes a las caractersticas del voluntariado, expresan que.
a) Las caractersticas estn ms vinculadas con la disposicin de ayuda.
b) Se relacionan con la decisin de ser voluntario y que diferencian a los voluntarios de los no
voluntarios.
c) Las motivaciones de los voluntarios pueden estar determinadas por motivos muy diferentes
para una misma actividad.
8. Una conducta de ayuda planificada que se desarrolla a travs de instituciones de carcter

pblico o privado pertenece a una participacin.
a) Individual.
b) Voluntariado.
c) Asociaciones.
9. Existen caractersticas de personalidad que estn ms vinculadas con la disposicin de ayuda,

entre las que cabe destacar la empata, percepcin de auto eficiencia pertenece a la variable
de :
a) Situacionales.
b) Personalidad.
c) Actitudes.
10. Las motivaciones del voluntariado pueden estar determinadas por motivos muy diferentes
para una misma actividad e incluso que los motivos iniciales que condujeron a una persona a
ser voluntario puede cambiar a lo largo de si experiencia como tal pertenece a:
a) Clary y Snyder (1991).
b) Omoto y Snyder ( 1995).
c) Clary (1998).

Unidad 12. La prevencin del consumo de drogas en la poblacin juvenil
Una problemtica agobiante a la sociedad es el consumo de sustancias psictropas, hecho real que
genera mltiples consecuencias y que incide principalmente en la juventud. Por lo que debemos hacer
conciencia de que en nuestra sociedad existe un alto ndice de drogadiccin; en lugar de juzgar a esa
sociedad deberamos de aportar esfuerzos e ideas para que las personas que tratan con estos y este
problema puedan tener una mayor motivacin, con el fin de disminuir el ndice de consumo, por bien
de la comunidad y de ellos mismos; por lo que seores estudiantes, resulta importante analizar esta
temtica.
12.1. La prevencin del consumo de drogas en la poblacin juvenil

Lamentablemente el consumo de drogas constituye en la actualidad un importante problema de salud
pblica y ms an cuando la edad de inicio de consumo se ha reducido a la adolescencia; y lo nico que
puede enfrentar esta problemtica es la prevencin, y esta se debe dar de forma integral, en donde se
pueda realmente desenmascarar los efectos nocivos, que trae el consumo de sustancias psicoactivas.
Como punto de partida para el estudio de este importante tema, analice el apartado sobre la prevencin
del consumo de drogas en la poblacin juvenil, que se encuentra en el texto bsico, ah encontrar
informacin relevante, que le permitir tener elementos de juicio necesarios que le permitirn mediante
un grfico, demostrar los efectos de las drogas en la sociedad.
Continuemos con el estudio del siguiente tema:

87
12.2. Estrategias de prevencin primaria

Para entender adecuadamente las estrategias de prevencin primaria, resulta necesario conocer el
criterio de Martin (1994), por cuanto hace una revisin de las estrategias de prevencin, planteando los
siguientes aspectos:
1. Estrategias de difusin de la informacin.
2. Estrategias de educacin afectiva.
3. Estrategias de generacin de alternativas.
4. Estrategias de adquisicin de habilidades.
5. Estrategias de aprendizaje de competencias.
Frente a cada una de estas estrategias, ponga la caracterstica ms significativa, para lo cual se le sugiere
revisar esta temtica que se encuentra escrita en el texto bsico:
Estrategias de prevencin primaria.
Estrategias de difusin de la
informacin
Estrategias de educacin afectiva
Estrategias de generacin de
alternativas
Estrategias de adquisicin de
habilidades
Estrategias de aprendizaje de
competencias.
Con seguridad, usted est asimilando estos contenidos de la mejor manera, ahora avancemos con la
siguiente temtica:
12.3. Pautas de intervencin en la prevencin de las drogodependencias en la adolescencia.

Seores estudiantes la autora del texto bsico, describe que para prevenir las causas de las conductas
de riesgo, es preciso adoptar una perspectiva ecolgica, considerando tanto las caractersticas del
adolescente como su relacin con el ambiente que le rodea.
Ya que desde el modelo ecolgico segn Bronfenbrenner (1981), se puede analizar dentro de cada
sistema las conductas y situaciones de riesgo asociadas al consumo.

Como se ha comentado y estudiado en esta unidad, la problemtica del consumo de drogas, es complejo,
por ello lo invito a reflexionar sobre los elementos que se deben considerar para planificar los programas
de prevencin del consumo de sustancias psicotrpicas:
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Bien, hemos concluido el estudio de los contenidos, del segundo bimestre, por lo tanto ha llegado
el momento de resolver algunas interrogantes. Le recuerdo que las autoevaluaciones no deben ser
enviadas a la Universidad, sin embargo usted debe desarrollarlas con sinceridad, pues sern de gran
beneficio para reforzar sus conocimientos.

89
Autoevaluacin 12
1. Las estrategias de prevencin primaria, segn Martn (1994), se clasifica en.
a) Diagnstico comunitario, socializacin de causas efectos y compromisos.
b) Difusin de la informacin, educacin afectiva, estrategias de generacin de alternativas,

adquisicin de habilidades y aprendizaje de competencias.
c) Creacin de centros de desintoxicacin.
2. En el mbito de las drogodependencias las estrategias de intervencin se centran, cada vez

ms en las medidas tendentes.
a) Al internamiento.
b) La prevencin.
c) Al tratamiento ambulatorio.
3. Las estrategias que se centran en el aumento del autoconocimiento y aceptacin de s mismo a

travs de actividades de fortalecimiento de valores y responsabilidad en la toma de decisiones,
se denomina de:
a) Educacin afectiva.
b) Difusin de la informacin.
c) Generacin de alternativas.
4. En la actualidad fundamentalmente la edad de inicio de consumo de drogas, se da en la:
a) Infancia.
b) Adultez.
c) Adolescencia.
5. Especficamente en la adolescencia se han estudiado las habilidades sociales y la ocupacin

del tiempo libre, as lo sostiene.
a) Hombrados y Domnguez.
b) Edis.
c) Newcomb y Bentler.

6. En la actualidad, mayormente la edad del consumo de sustancias psicoactivas se da, en.
a) Adultez.
b) Adolescencia.
c) Vejez.
7. Las estrategias de prevencin en drogodependencias, en lo que refiere a la generacin de

alternativas, se refiere a.
a) Su utilidad tiene sentido en el contexto de un programa amplio y para conseguir objetivos

especficos.
b) Ensea habilidades genricas de solucin de problemas y toma de decisiones.
c) Promueven el cabio de actitud.
8. Las estrategias de prevencin en los mbitos de adolescentes se refiere a.
a) Refuerzo del proceso de maduracin personal.
b) Favorecer los buenos resultados.
c) Integracin en grupo de compaeros constructivos.
9. Hay un alejamiento consciente y equilibrado de las propias tradiciones culturales, las tradiciones
culturales no se abandonan ni se les da demasiada importancia, pertenece a la estrategia de:
a) Medicacin.
b) Ampliacin.
c) Superior.
10. Distingue tres grupos de variables en el proceso de aculturacin, variables grupales, variables
moderadores previas a la aculturacin, variables moderadoras durante la aculturacin.
a) Martnez ( 1997).
b) Modelo de Berry.
c) Navass 2009.
Seguidamente, seor estudiante, se incluyen las respuestas a cada una de las expresiones que constan
en los ejercicios de autoevaluacin.

91
Gua didctica: Psicologa Comunitaria SOLUCIONARIO
7. Solucionario
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1
AUTOEVALUACIN 1
Pregunta Respuesta
1. b
2. a
3. a
4. a
5. c
6. a
7. c
8. c
9. a
10. a

SOLUCIONARIO Gua didctica: Psicologa Comunitaria
UNIDAD 2
AUTOEVALUACIN 2
Pregunta Respuesta
1. c
2. a
3. b
4. c
5. a
6. c
7. b
8. a
9. c
10. c

93
UNIDAD 3
AUTOEVALUACIN 3
Pregunta Respuesta
1. a
2. c
3. b
4. b
5. a
6. A
7. b
8. c
9. b
10. b

UNIDAD 4
AUTOEVALUACIN 4
Pregunta Respuesta
1. a
2. c
3. a
4. b
5. c
6. a
7. b
8. b
9. a
10. a

95
UNIDAD 5
AUTOEVALUACIN 5
Pregunta Respuesta
1. b
2. b
3. c
4. c
5. a
6. a
7. a
8. c
9. a
10. b

SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 6
AUTOEVALUACIN 6
Pregunta Respuesta
1. a
2. c
3. a
4. b
5. b
6. b
7. b
8. b
9. c
10. c

97
UNIDAD 7
AUTOEVALUACIN 7
Pregunta Respuesta
1. a
2. b
3. c
4. a
5. b
6. a
7. b
8. c
9. c
10. a

UNIDAD 8
AUTOEVALUACIN 8
Pregunta Respuesta
1. a
2. b
3. c
4. b
5. b
6. b
7. a
8. a
9. a
10. c

99
UNIDAD 9
AUTOEVALUACIN 9
Pregunta Respuesta
1. b
2. c
3. b
4. a
5. b
6. b
7. a
8. b
9. a
10. a

UNIDAD 10
AUTOEVALUACIN 10
Pregunta Respuesta
1. a
2. b
3. c
4. b
5. a
6. c
7. a
8. b
9. b
10. b

101
UNIDAD 11
AUTOEVALUACIN 11
Pregunta Respuesta
1. b
2. c
3. a
4. b
5. b
6. b
7. b
8. b
9. b
10. a

UNIDAD 12
AUTOEVALUACIN 12
Pregunta Respuesta
1. b
2. b
3. a
4. c
5. a
6. b
7. a
8. a
9. b
10. b
CRP\gg\ 9-09-2015\2015\103 pg.

kvv/2016-10-25

103

Psicología Comunitaria GUIA

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La Universidad Catlica de Loja

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

ISBN fsico - 978-9942-08-772-0

6.1. Competencias genricas de la UTPL................................................................. 13

Unidad 1. Caractersticas y modelos de intervencin comunitaria............................. 21

Unidad 2. Conceptos bsicos de la intervencin comunitaria..................................... 27

Unidad 3. Sentido de comunidad............................................................................ 33

Unidad 5. Evaluacin de necesidades...................................................................... 44

Unidad 6. Programas de intervencin comunitaria.................................................. 48

6.5. Competencias genricas de la UTPL................................................................. 53

Unidad 7. Apoyo social........................................................................................... 61

Unidad 8. Grupos de apoyo social y autoayuda......................................................... 68

Unidad 9. Intervencin psicosocial en crisis, desastres y catstrofes.......................... 73

Unidad 11. Participacin social y voluntariado......................................................... 83

Unidad 12. La prevencin del consumo de drogas en la poblacin juvenil.................. 87

La materia de la Psicologa Comunitaria es un componente complementario en la malla curricular de

De ah la importancia, de que el profesional de la psicologa, adquiera significativamente conocimientos

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Mediante el estudio y comprensin de estos contenidos, se pretende lograr que el estudiante de

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Riofro, C. (2015) Gua Didctica de Psicologa Comunitaria. Loja, Ecuador: EDILOJA.

Montero, M. (2004). Introduccin a la Psicologa Comunitaria: Desarrollo, conceptos y procesos.

El presente texto, ofrece una mirada amplia, equilibrada y predominante de la psicologa

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El texto de Psicologa Comunitaria recoge algunos de los principales elementos tericos y

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

Disponga de la bibliografa bsica, especialmente el texto bsicoManual de Psicologa Comunitaria,

Subraye, escriba al margen, realice grficos, esquemas en su cuaderno de apuntes, mapas

Al ejecutar las actividades no realice largas exposiciones, remtase nicamente a lo solicitado.

Al final de cada unidad, en el apndice de actividades recomendadas, se le solicita realizar

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Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en donde podr interactuar

Es importante hacer las consultas al docente o tutor responsable de la asignatura a travs de

12 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

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6.1. Competencias genricas de la UTPL

Comunicacin oral y escrita.

Orientacin a la innovacin y a la investigacin.

Pensamiento crtico y reflexivo.

Compromiso e implicacin social.

Organizacin y planificacin del tiempo.

La Universidad Catlica de Loja

Saber describir y medir los conceptuales con los aspectos

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

calidad de vida, de vida, bienestar

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3.5. Sentido de comunidad y la evaluacin a distancia del

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

evaluacin de la evaluacin de necesidades esta unidad. tcnicas, indicadores

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6.2. Fases en el diseo de un unidad seis.

6.2.2. Diseo, programacin Revisar los anuncios que

Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Revisar los contenidos del Semana 7 y 8

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Esfuerzo e inters en los trabajos X X X X X

Presentacin, orden y ortografa X X X