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LENGUAJE Y

PENSAMIENTO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE EN
DOMINIOS DEL MUNDO FSICO

Un aspecto que contribuye al desarrollo del pensamiento y del lenguaje es el conocimiento que
el nio logra sobre el mundo fsico en sus primeros aos. Este campo abarca dos grandes reas:
la categorizacin de objetos (que se vena explicando en algunas partes de la seccin anterior) y
la bsqueda y seguimiento de objetos en el espacio.

La categorizacin de objetos o formacin de conceptos se refiere a los criterios que se usan para
clasificar y formar grupos con objetos. Quinn (2007) nos muestra que, a pesar de que hay
evidencias tempranas de clasificacin de objetos o uso de conceptos en los nios pequeos (al
menos desde los siete meses), se debate cul es la base de conocimientos o de criterios que los
nios usan en sus primeras clasificaciones. Algunos planteamientos se decantan hacia la
existencia de categoras bsicas y de otras derivadas (de superordinacin o subordinacin frente
a estas categoras bsicas) (Mandler, 2004) y otros hacia la existencia de prototipos u objetos
que sirven de modelo, frente a los cuales los dems objetos se comparan y clasifican de acuerdo
con el grado de similitud o diferencia con este prototipo (Rosch, 1999). Quinn (2007) plantea
que esta dicotoma se puede superar postulando la existencia de algunas categoras bsicas de
objetos que se modifican, refinan y jerarquizan con base en la experiencia que el nio tiene, con
lo cual tambin se cuestiona el supuesto de que haya criterios de clasificacin perceptual y
criterios de tipo ms conceptual o no observables directamente en las propiedades de los
objetos.

Otras teoras sobre la comprensin del mundo fsico y de los objetos en el nio buscan dar un
camino diferente al anterior y focalizarse en el tipo de accin que el nio realiza en
determinados momentos con los objetos del mundo. El trabajo contemporneo en esta lnea ha
cuestionado que haya una sola va de evolucin de esta capacidad exploratoria y diferencia la
evolucin del seguimiento de objetos con la mirada y el de seguimiento de objetos con la
exploracin manual. Su curso se muestra en el siguiente esquema:

2 [ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
BSQUEDA DE OBJETOS

Bsqueda de
Bsqueda Bsqueda
objeto pero no
Visual del Manual del
de la accin
objeto (1 4 objeto (5 8
que lo oculta
m) m)
(16 m)

Este esquema muestra el curso evolutivo de aparicin de este tipo de exploraciones de los
objetos. Como adultos, no disociamos entre los objetos y eventos fsicos que observamos y si
los seguimos con la mirada o con nuestra exploracin manual. Lo curioso est en que, al
investigar estos fenmenos en bebs de menos de un ao, el seguimiento con la mirada y la
exploracin manual son para ellos acciones diferentes (y de all las diferencias en su orden de
aparicin).

De esta manera, los nios entre uno y cuatro meses dan muestras de poder seguir un objeto
con la mirada, seguirlo cuando desaparece de su campo de vista y est tras una pantalla u otro
objeto que lo oculta, y da muestras de esperar, con la mirada, que el objeto que es seguido siga
un curso esperado segn sus propiedades fsicas: que ruede si es redondo, que aparezca a otro
lado de un objeto si viene en direccin hacia l, que si el objeto de atrs es ms alto no sea
ocultado por el que est ms adelante, o que si la superficie por la que el objeto se desplaza se
termina, dicho objeto caiga al suelo.

[ LENGUAJE Y PENSAMIENTO ] 3
Sin embargo, solamente entre los cinco y ocho meses los nios comienzan a buscar
manualmente los objetos que se le ocultan. A pesar de los logros mencionados para el periodo
anterior, los nios cerca de los ocho meses no siguen buscando con sus manos un objeto
cuando se les oculta. Esto indica que al buscar un objeto manualmente no slo basta darse
cuenta que ha desaparecido y dnde ha desaparecido: tambin es necesario coordinar acciones
adicionales para seguirlo y buscarlo en el tiempo y en el espacio donde se ha ocultado.

El esquema nos muestra tambin una disociacin adicional entre buscar el objeto y seguir la
accin del ocultamiento del mismo. Esto se evidencia en estudios en los cuales un nio antes de
los 16 meses puede seguir un objeto visualmente, buscarlo manualmente y, a pesar de ello no
puede seguir la accin del adulto cuando se lo oculta. Los experimentos que muestran esto lo
que han hecho es ocultar el objeto y ver si los nios lo buscan all donde se ocult, y luego hacer
lo mismo pero ocultando la mano y la accin de esconderlo: ante la primera accin, muchos
nios lograban encontrar el objeto oculto, pero ante la segunda, varios nios no lo encontraban
a pesar de haberlo encontrado en la primera accin del adulto.

Esto nos muestra un desarrollo de habilidades de pensamiento en el nio que pueden no estar
subordinadas o ajustadas al lenguaje, pero que s pueden alimentar algunas ideas necesarias
para comprender significados propios del lenguaje que se refieren a fenmenos con los objetos
y con el mundo fsico.

Video: TANNENBERG, M. The Baby Human [Home Video]. 5 caps. 2003. Copia en el
Laboratorio de Psicologa, Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano.
Observe en este video el captulo Pensar en los minutos 00:08:02, 00:09:31,
00:11:08, 00:12:42 y 00:13:43 los experimentos presentados.
Y responda: Qu muestran estos videos respecto a lo que se viene exponiendo en el
texto?

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE EN DOMINIOS DEL MUNDO SOCIAL


Los nios desarrollan su pensamiento y su lenguaje en diversos campos de conocimiento. Uno
de ellos es el del mundo social y de las personas. Los conocimientos sobre el mundo social en
los nios comprenden sus ideas sobre las relaciones de apego que tienen con otras personas, su
comprensin de los posibles estados mentales y emocionales de las otras personas, y sus
conocimientos sobre instituciones, formas de intercambio y otros fenmenos de la vida en
sociedad. En esta seccin trataremos los fundamentos ms bsicos que tienen estos
conocimientos en la infancia temprana: el desarrollo de la imitacin, y el de la comprensin de
s mismo, de la nocin de agencia y de la teora de la mente. A continuacin se explicarn ambos
aspectos.

4 [ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
El siguiente esquema explica el desarrollo de la imitacin (Meltzoff, 2007). La imitacin tiene
una caractersticas particular: combina los gestos y movimientos vistos en otros con las
sensaciones en uno mismo (en el cuerpo propio) al reproducirlos. Por eso se le considera un
aspecto importante en el nacimiento del sentido de intersubjetividad.

DESARROLLO E IMPORTANCIA DE LA
IMITACIN (Meltzoff, 2007)
Imitacin: - Sensaciones percibidas en uno mismo + Gestos y movimientos vistos en
otros

Imitacin no automtica de Seguimiento de la mirada Imitacin de gestos y de


gesto adulto del adulto acciones

Se reproduce lo que
Se recuerda al ver
Puede focalizarse en el adulto hace
nuevamente al adulto
un objeto externo incluso cuando su
en tiempo diferido
resultado es fallido
No se sigue si hay un No se puede
Se sigue nicamente
bloqueo evidente a la expresar
el patrn visula y
direccin de la verbalmente,
kinestsico
mirada solamente acciones

Actos humanos vs Marco comn de Comprensin R: S


1

otros eventos acciones: visto en mismo objeto


otro, sentido en m pantalla que lo oculta
(objetos + acciones)

El desarrollo de la imitacin en este esquema muestra tres momentos evolutivos. En el primero


hay una diferenciacin cada vez ms clara entre los actos humanos que son objeto de atencin
y otro tipo de eventos. Esto se acompaa de dos caractersticas de la imitacin no automtica
del gesto adulto: se recuerda al ver nuevamente al adulto en tiempo diferido y se sigue
solamente el patrn visual y kinestsico de lo que se imita (Meltzoff, 2007).

En el segundo momento se establece un marco comn de acciones donde se relaciona lo visto


en otro y lo sentido en uno mismo. Este momento se caracteriza porque el nio puede hacer
seguimiento de mirada del adulto, con lo cual pueden focalizarse conjuntamente en un objeto
comn y este patrn no se sigue si la visin de la mirada del otro se interrumpe (Meltzoff, 2007).

[ LENGUAJE Y PENSAMIENTO ] 5
El tercer momento es de la comprensin de s mismo, del objeto y las acciones que intentan
ocultarlo. En este momento el pequeo imita tanto gestos como acciones, se reproduce con
xito lo que el adulto hace a pesar de que la accin original sea fallida (e.g, caerse las llaves
cuando se intenta abrir la puerta). Esto an no se puede expresar verbalmente, pero se puede
representar con acciones. En ltimas, en este momento se dan las primeras muestras de
comprensin de la intencionalidad en la accin del otro (Meltzoff, 2007).

Video: TANNENBERG, M. The Baby Human [Home Video]. 5 caps. 2003. Copia en el
Laboratorio de Psicologa, Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano.
Observe en este video el captulo Hablar, en el minuto 00:31:35 el experimento
presentado.
Y responda: Qu muestran estos videos respecto a lo que se viene exponiendo en el
texto?

Los dos esquemas siguientes dan un marco de explicacin de la imitacin en un campo ms


amplio de explicacin de la comprensin de s mismo y de la agencia (Gergely, 2007).

COMPRENSIN DE S MISMO Y AGENCIA


(Gergely, 2007)
Sensibilidad
Intersubjetividad Comprensin
Diferenciacin
primaria: gestos de
temprana: uno Atencin
marcados por diferenciacin
mismo y el mundo conjunta def.
apego reforzante de estados
emergencia de
en s mismo, que subjetivos de
comprensin
muestra al nio lo otros (2do
de estado de
que el mismo hace ao)
Acomodaciones otros
y lo que el adulto
en funcin del
hace
entorno Coordinacin de medios y fines
-Se hace de manera
visoespacial y con (Piaget)
no consciente al
sensaciones
inicia
proprioceptivas Curso de No implica
-No es una funcin
accin ms todava
primaria (vs
racional atribucin de
Trevarthen)
posible con intencin
restricciones
fsicas En chimpancs
existentes y autistas

6 [ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
COMPRENSIN DE S MISMO Y AGENCIA
(Gergely, 2007)
Anterior: nacimiento de verdaderas capacidades
mentalistas def. capacidad de juzgar intencin a la
accin cuando no se presenta en el presente
Nios pasan a otro lo que otros quieren y no lo que
ellos mismos quieren (Repacholi & Gopnik)
Nacimiento de la representacin de s mismo
Precondicin de la memoria autobiogrfica
Juicios de falsa creencia (3 a 4 aos)
Alta correlacin con: autocontrol, Mayor control de accin propia por
madurez de funciones ejecutivas, inhibicin de partes de la misma.
maestra en razonamiento contrafactual Problemas: autismo y esquizofrenia

Surge memoria autobiogrfica: nocin Idea integrada de s mismo espacial,


de recuerdos originados en eventos temporal y mental: relacin eventos y
diferentes planos de la actividad

En este curso de desarrollo se plantea un evento primario de los primeros meses de vida: la
sensacin de diferenciacin entre uno mismo y el resto del mundo. Tal diferenciacin tiene dos
consecuencias: las acomodaciones al entorno visoespacial y a las sensaciones proprioceptivas, y
el seguimiento de las acciones del otro al principio de manera no consciente- que se hace en el
marco de formacin de vnculos de apego.

La formacin de dichas acciones en dichos vnculos facilita que se llegue a los actos de atencin
conjunta, que demandan al nio cada vez ms intentar comprender el estado de los otros (Arias,
2013). Este hito tiene tambin dos consecuencias: poder seguir el curso de accin ms racional
dadas ciertas restricciones fsicas, y la comprensin de estados subjetivos de otros (Gergely,
2007).

La verdadera atribucin de intenciones surge y se desarrolla, de acuerdo con Gergely (2007)


cuando el nio logra juzgar la intencin de la accin del otro. Esto explicara, por ejemplo, el
hallazgo experimental de Repacholi y Gopnik (1997) en el cual al inicio los nios pasan al
experimentador lo que ellos mismo quieren y solo despus pasan al experimentador lo que ste
quiere, diferente de lo que el nio pedira. Esta atribucin de estados mentales se relaciona con
el nacimiento de una autntica representacin de s mismo que permite el surgimiento de la

[ LENGUAJE Y PENSAMIENTO ] 7
memoria autobiogrfica y la aparicin posterior de juicios en tareas de creencia falsa* (entre 3 y
4 aos de edad). Las ejecuciones en este campo se dan por la maduracin de funciones
ejecutivas, la consolidacin de la accin y el recuerdo de eventos por la inhibicin de partes de
la misma (otro caso en el cual el dficit en esta habilidad est presente en trastornos como el
autismo y la esquizofrenia). Por este motivo, la idea integrada de uno mismo en diferentes
planos espaciales, temporales y mentales es base de una nocin de s mismo que tiene la
memoria autobiogrfica.

El conocimiento del mundo social, basado en el conocimiento del mundo mental e intencional,
da tambin bases al desarrollo del pensamiento y del lenguaje. En el desarrollo del pensamiento,
permite la comprensin intuitiva de lo que las otras personas pueden estar pensando, creyendo
o sintiendo en un determinado momento o situacin, lo cual contribuye a que el nio comience
a consolidar una memoria de s mismo a lo largo del tiempo. Tambin permite el desarrollo de
expresiones con referencia a los estados mentales e internos de las personas y a las acciones
que estas desarrollan con otras (como los verbos que hacen referencia a actos lingsticos como
decir, contar, narrar, etc.) y tambin el desarrollo de actos complejos como las narraciones, que
se basan en los estados y el conflicto que un personaje siente ante situaciones a lo largo del
tiempo (Flrez, Arias & Torrado, 2011). La comprensin de estados mentales tiende al nio un
puente entre las nociones bsicas en el lenguaje y el pensamiento, y las acciones, pensamientos
y emisiones lingsticas complejas que permiten al nio pensar, y pensar sobre lo que ya haba
pensado (Puche Navarro, Colinvaux & Dibar Ure, 2000).

Video: TANNENBERG, M. The Baby Human [Home Video]. 5 caps. 2003. Copia en el
Laboratorio de Psicologa, Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano.
Observe en este video el captulo Pensar en los minutos 00:40:17 y 00:43:04 los
experimentos presentados.
Y responda: Qu muestran estos videos respecto a lo que se viene exponiendo en el
texto?

*
Tareas de creencia falsa: conjunto de tareas que evalan en qu medida un nio puede inferir los estados mentales de otra
persona y saber si lo que la otra persona ve, siente, piensa o cree es producto de los hechos o de su perspectiva sobre los mismos.
Tiene habitualmente tres versiones: una donde al nio se muestra una supuesta piedra, se le deja tocarla y comprobar que
realmente es de espuma, donde luego se le pregunta al nio que cree otra persona si se le muestra la piedra (distincin apariencia
realidad); otra en la cual se muestra a los nios una caja de dulces que al agitarla suena, de la cual el nio anticipa que tiene
dulces, se le deja al nio comprobar que realmente tiene lpices, y se ple pregunta qu creer otra persona que no ha visto sobre el
contenido de la caja (contenidos inesperados) y una ltima versin que es una historia de tteres con dos personajes, en la cual el
primero oculta algo en un lugar y el segundo cambia el lugar de ocultamiento, ante lo cual se pregunta al nio a dnde buscar el
primer personaje el objeto que ocult.

8 [ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
Video complemento catalyst Theory of Mind, video de divulgacin cientfica sobre
el estudio de la teora de la mente en nios de tres a cinco aos:
http://www.youtube.com/watch?v=hbQJms8F3x8 dems datos de este de acuerdo a
ICONTEC? Referencia
Observe este video y responda: qu indica lo mostrado en el video en relacin con la
comprensin de estados mentales en los nios pequeos?

Un aspecto que contribuye al desarrollo del pensamiento y del lenguaje es el conocimiento que
el nio logra sobre el mundo fsico en sus primeros aos. Este campo abarca dos grandes reas:
la categorizacin de objetos (que se vena explicando en algunas partes de la seccin anterior) y
la bsqueda y seguimiento de objetos en el espacio.

La categorizacin de objetos o formacin de conceptos se refiere a los criterios que se usan para
clasificar y formar grupos con objetos. Quinn (2007) nos muestra que, a pesar de que hay
evidencias tempranas de clasificacin de objetos o uso de conceptos en los nios pequeos (al
menos desde los siete meses), se debate cul es la base de conocimientos o de criterios que los
nios usan en sus primeras clasificaciones. Algunos planteamientos se decantan hacia la
existencia de categoras bsicas y de otras derivadas (de superordinacin o subordinacin frente
a estas categoras bsicas) (Mandler, 2004) y otros hacia la existencia de prototipos u objetos
que sirven de modelo, frente a los cuales los dems objetos se comparan y clasifican de acuerdo
con el grado de similitud o diferencia con este prototipo (Rosch, 1999). Quinn (2007) plantea
que esta dicotoma se puede superar postulando la existencia de algunas categoras bsicas de
objetos que se modifican, refinan y jerarquizan con base en la experiencia que el nio tiene, con
lo cual tambin se cuestiona el supuesto de que haya criterios de clasificacin perceptual y
criterios de tipo ms conceptual o no observables directamente en las propiedades de los
objetos.

Otras teoras sobre la comprensin del mundo fsico y de los objetos en el nio buscan dar un
camino diferente al anterior y focalizarse en el tipo de accin que el nio realiza en
determinados momentos con los objetos del mundo. El trabajo contemporneo en esta lnea ha
cuestionado que haya una sola va de evolucin de esta capacidad exploratoria y diferencia la
evolucin del seguimiento de objetos con la mirada y el de seguimiento de objetos con la
exploracin manual. Su curso se muestra en el siguiente esquema:

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BSQUEDA DE OBJETOS

Bsqueda de
Bsqueda Bsqueda
objeto pero no
Visual del Manual del
de la accin
objeto (1 4 objeto (5 8
que lo oculta
m) m)
(16 m)

Este esquema muestra el curso evolutivo de aparicin de este tipo de exploraciones de los
objetos. Como adultos, no disociamos entre los objetos y eventos fsicos que observamos y si
los seguimos con la mirada o con nuestra exploracin manual. Lo curioso est en que, al
investigar estos fenmenos en bebs de menos de un ao, el seguimiento con la mirada y la
exploracin manual son para ellos acciones diferentes (y de all las diferencias en su orden de
aparicin).

De esta manera, los nios entre uno y cuatro meses dan muestras de poder seguir un objeto
con la mirada, seguirlo cuando desaparece de su campo de vista y est tras una pantalla u otro
objeto que lo oculta, y da muestras de esperar, con la mirada, que el objeto que es seguido siga
un curso esperado segn sus propiedades fsicas: que ruede si es redondo, que aparezca a otro
lado de un objeto si viene en direccin hacia l, que si el objeto de atrs es ms alto no sea
ocultado por el que est ms adelante, o que si la superficie por la que el objeto se desplaza se
termina, dicho objeto caiga al suelo.

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Sin embargo, solamente entre los cinco y ocho meses los nios comienzan a buscar
manualmente los objetos que se le ocultan. A pesar de los logros mencionados para el periodo
anterior, los nios cerca de los ocho meses no siguen buscando con sus manos un objeto
cuando se les oculta. Esto indica que al buscar un objeto manualmente no slo basta darse
cuenta que ha desaparecido y dnde ha desaparecido: tambin es necesario coordinar acciones
adicionales para seguirlo y buscarlo en el tiempo y en el espacio donde se ha ocultado.

El esquema nos muestra tambin una disociacin adicional entre buscar el objeto y seguir la
accin del ocultamiento del mismo. Esto se evidencia en estudios en los cuales un nio antes de
los 16 meses puede seguir un objeto visualmente, buscarlo manualmente y, a pesar de ello no
puede seguir la accin del adulto cuando se lo oculta. Los experimentos que muestran esto lo
que han hecho es ocultar el objeto y ver si los nios lo buscan all donde se ocult, y luego hacer
lo mismo pero ocultando la mano y la accin de esconderlo: ante la primera accin, muchos
nios lograban encontrar el objeto oculto, pero ante la segunda, varios nios no lo encontraban
a pesar de haberlo encontrado en la primera accin del adulto.

Esto nos muestra un desarrollo de habilidades de pensamiento en el nio que pueden no estar
subordinadas o ajustadas al lenguaje, pero que s pueden alimentar algunas ideas necesarias
para comprender significados propios del lenguaje que se refieren a fenmenos con los objetos
y con el mundo fsico.

Video: TANNENBERG, M. The Baby Human [Home Video]. 5 caps. 2003. Copia en el
Laboratorio de Psicologa, Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano.
Observe en este video el captulo Pensar en los minutos 00:08:02, 00:09:31,
00:11:08, 00:12:42 y 00:13:43 los experimentos presentados.
Y responda: Qu muestran estos videos respecto a lo que se viene exponiendo en el
texto?

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE EN DOMINIOS DEL MUNDO SOCIAL

Los nios desarrollan su pensamiento y su lenguaje en diversos campos de conocimiento. Uno


de ellos es el del mundo social y de las personas. Los conocimientos sobre el mundo social en
los nios comprenden sus ideas sobre las relaciones de apego que tienen con otras personas, su
comprensin de los posibles estados mentales y emocionales de las otras personas, y sus
conocimientos sobre instituciones, formas de intercambio y otros fenmenos de la vida en
sociedad. En esta seccin trataremos los fundamentos ms bsicos que tienen estos
conocimientos en la infancia temprana: el desarrollo de la imitacin, y el de la comprensin de
s mismo, de la nocin de agencia y de la teora de la mente. A continuacin se explicarn ambos
aspectos.

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El siguiente esquema explica el desarrollo de la imitacin (Meltzoff, 2007). La imitacin tiene
una caractersticas particular: combina los gestos y movimientos vistos en otros con las
sensaciones en uno mismo (en el cuerpo propio) al reproducirlos. Por eso se le considera un
aspecto importante en el nacimiento del sentido de intersubjetividad.

DESARROLLO E IMPORTANCIA DE LA
IMITACIN (Meltzoff, 2007)
Imitacin: - Sensaciones percibidas en uno mismo + Gestos y movimientos vistos en
otros

Imitacin no automtica de Seguimiento de la mirada Imitacin de gestos y de


gesto adulto del adulto acciones

Se reproduce lo que
Se recuerda al ver
Puede focalizarse en el adulto hace
nuevamente al adulto
un objeto externo incluso cuando su
en tiempo diferido
resultado es fallido
No se sigue si hay un No se puede
Se sigue nicamente
bloqueo evidente a la expresar
el patrn visula y
direccin de la verbalmente,
kinestsico
mirada solamente acciones

Actos humanos vs Marco comn de Comprensin R: S


1

otros eventos acciones: visto en mismo objeto


otro, sentido en m pantalla que lo oculta
(objetos + acciones)

El desarrollo de la imitacin en este esquema muestra tres momentos evolutivos. En el primero


hay una diferenciacin cada vez ms clara entre los actos humanos que son objeto de atencin
y otro tipo de eventos. Esto se acompaa de dos caractersticas de la imitacin no automtica
del gesto adulto: se recuerda al ver nuevamente al adulto en tiempo diferido y se sigue
solamente el patrn visual y kinestsico de lo que se imita (Meltzoff, 2007).

En el segundo momento se establece un marco comn de acciones donde se relaciona lo visto


en otro y lo sentido en uno mismo. Este momento se caracteriza porque el nio puede hacer
seguimiento de mirada del adulto, con lo cual pueden focalizarse conjuntamente en un objeto
comn y este patrn no se sigue si la visin de la mirada del otro se interrumpe (Meltzoff, 2007).
El tercer momento es de la comprensin de s mismo, del objeto y las acciones que intentan
ocultarlo. En este momento el pequeo imita tanto gestos como acciones, se reproduce con
xito lo que el adulto hace a pesar de que la accin original sea fallida (e.g, caerse las llaves
cuando se intenta abrir la puerta). Esto an no se puede expresar verbalmente, pero se puede
representar con acciones. En ltimas, en este momento se dan las primeras muestras de
comprensin de la intencionalidad en la accin del otro (Meltzoff, 2007).

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Video: TANNENBERG, M. The Baby Human [Home Video]. 5 caps. 2003. Copia en el
Laboratorio de Psicologa, Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano.
Observe en este video el captulo Hablar, en el minuto 00:31:35 el experimento
presentado.
Y responda: Qu muestran estos videos respecto a lo que se viene exponiendo en el
texto?

Los dos esquemas siguientes dan un marco de explicacin de la imitacin en un campo ms


amplio de explicacin de la comprensin de s mismo y de la agencia (Gergely, 2007).

COMPRENSIN DE S MISMO Y AGENCIA


(Gergely, 2007)
Sensibilidad
Intersubjetividad Comprensin
Diferenciacin
primaria: gestos de
temprana: uno Atencin
marcados por diferenciacin
mismo y el mundo conjunta def.
apego reforzante de estados
emergencia de
en s mismo, que subjetivos de
comprensin
muestra al nio lo otros (2do
de estado de
que el mismo hace ao)
Acomodaciones otros
y lo que el adulto
en funcin del
hace
entorno Coordinacin de medios y fines
-Se hace de manera
visoespacial y con (Piaget)
no consciente al
sensaciones
inicia
proprioceptivas Curso de No implica
-No es una funcin
accin ms todava
primaria (vs
racional atribucin de
Trevarthen)
posible con intencin
restricciones
fsicas En chimpancs
existentes y autistas

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COMPRENSIN DE S MISMO Y AGENCIA
(Gergely, 2007)
Anterior: nacimiento de verdaderas capacidades
mentalistas def. capacidad de juzgar intencin a la
accin cuando no se presenta en el presente
Nios pasan a otro lo que otros quieren y no lo que
ellos mismos quieren (Repacholi & Gopnik)
Nacimiento de la representacin de s mismo
Precondicin de la memoria autobiogrfica
Juicios de falsa creencia (3 a 4 aos)
Alta correlacin con: autocontrol, Mayor control de accin propia por
madurez de funciones ejecutivas, inhibicin de partes de la misma.
maestra en razonamiento contrafactual Problemas: autismo y esquizofrenia

Surge memoria autobiogrfica: nocin Idea integrada de s mismo espacial,


de recuerdos originados en eventos temporal y mental: relacin eventos y
diferentes planos de la actividad

En este curso de desarrollo se plantea un evento primario de los primeros meses de vida: la
sensacin de diferenciacin entre uno mismo y el resto del mundo. Tal diferenciacin tiene dos
consecuencias: las acomodaciones al entorno visoespacial y a las sensaciones proprioceptivas, y
el seguimiento de las acciones del otro al principio de manera no consciente- que se hace en el
marco de formacin de vnculos de apego.

La formacin de dichas acciones en dichos vnculos facilita que se llegue a los actos de atencin
conjunta, que demandan al nio cada vez ms intentar comprender el estado de los otros (Arias,
2013). Este hito tiene tambin dos consecuencias: poder seguir el curso de accin ms racional
dadas ciertas restricciones fsicas, y la comprensin de estados subjetivos de otros (Gergely,
2007).

La verdadera atribucin de intenciones surge y se desarrolla, de acuerdo con Gergely (2007)


cuando el nio logra juzgar la intencin de la accin del otro. Esto explicara, por ejemplo, el
hallazgo experimental de Repacholi y Gopnik (1997) en el cual al inicio los nios pasan al
experimentador lo que ellos mismo quieren y solo despus pasan al experimentador lo que ste
quiere, diferente de lo que el nio pedira. Esta atribucin de estados mentales se relaciona con
el nacimiento de una autntica representacin de s mismo que permite el surgimiento de la
memoria autobiogrfica y la aparicin posterior de juicios en tareas de creencia falsa* (entre 3 y

*
Tareas de creencia falsa: conjunto de tareas que evalan en qu medida un nio puede inferir los estados mentales de otra
persona y saber si lo que la otra persona ve, siente, piensa o cree es producto de los hechos o de su perspectiva sobre los mismos.
Tiene habitualmente tres versiones: una donde al nio se muestra una supuesta piedra, se le deja tocarla y comprobar que

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4 aos de edad). Las ejecuciones en este campo se dan por la maduracin de funciones
ejecutivas, la consolidacin de la accin y el recuerdo de eventos por la inhibicin de partes de
la misma (otro caso en el cual el dficit en esta habilidad est presente en trastornos como el
autismo y la esquizofrenia). Por este motivo, la idea integrada de uno mismo en diferentes
planos espaciales, temporales y mentales es base de una nocin de s mismo que tiene la
memoria autobiogrfica.

El conocimiento del mundo social, basado en el conocimiento del mundo mental e intencional,
da tambin bases al desarrollo del pensamiento y del lenguaje. En el desarrollo del pensamiento,
permite la comprensin intuitiva de lo que las otras personas pueden estar pensando, creyendo
o sintiendo en un determinado momento o situacin, lo cual contribuye a que el nio comience
a consolidar una memoria de s mismo a lo largo del tiempo. Tambin permite el desarrollo de
expresiones con referencia a los estados mentales e internos de las personas y a las acciones
que estas desarrollan con otras (como los verbos que hacen referencia a actos lingsticos como
decir, contar, narrar, etc.) y tambin el desarrollo de actos complejos como las narraciones, que
se basan en los estados y el conflicto que un personaje siente ante situaciones a lo largo del
tiempo (Flrez, Arias & Torrado, 2011). La comprensin de estados mentales tiende al nio un
puente entre las nociones bsicas en el lenguaje y el pensamiento, y las acciones, pensamientos
y emisiones lingsticas complejas que permiten al nio pensar, y pensar sobre lo que ya haba
pensado (Puche Navarro, Colinvaux & Dibar Ure, 2000).

Video: TANNENBERG, M. The Baby Human [Home Video]. 5 caps. 2003. Copia en el
Laboratorio de Psicologa, Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano.
Observe en este video el captulo Pensar en los minutos 00:40:17 y 00:43:04 los
experimentos presentados.
Y responda: Qu muestran estos videos respecto a lo que se viene exponiendo en el
texto?

Video complemento catalyst Theory of Mind, video de divulgacin cientfica sobre


el estudio de la teora de la mente en nios de tres a cinco aos:
http://www.youtube.com/watch?v=hbQJms8F3x8 dems datos de este de acuerdo a
ICONTEC? Referencia
Observe este video y responda: qu indica lo mostrado en el video en relacin con la
comprensin de estados mentales en los nios pequeos?

realmente es de espuma, donde luego se le pregunta al nio que cree otra persona si se le muestra la piedra (distincin apariencia
realidad); otra en la cual se muestra a los nios una caja de dulces que al agitarla suena, de la cual el nio anticipa que tiene
dulces, se le deja al nio comprobar que realmente tiene lpices, y se ple pregunta qu creer otra persona que no ha visto sobre el
contenido de la caja (contenidos inesperados) y una ltima versin que es una historia de tteres con dos personajes, en la cual el
primero oculta algo en un lugar y el segundo cambia el lugar de ocultamiento, ante lo cual se pregunta al nio a dnde buscar el
primer personaje el objeto que ocult.

[ LENGUAJE Y PENSAMIENTO ] 15