Una conjetura epistemolgica para definir el criterio de diferente

La primera suposicin establece que las entidades en el mundo pueden ser vistos como pertenecientes
a diferentes categoras ontolgicas.
Tres categoras ontolgicas primarias (y sus atributos)
Materia (Tipos naturales, artefactos)
Procesos (Eventos, procedimientos, interacciones basadas en las restricciones)
Estados mentales

Las categoras dentro de un rbol dado difieren ontolgicamente de cualquier categora en otro rbol,
porque no comparten ningn atributo ontolgico
Un atributo ontolgico, a diferencia de cualquiera de los atributos definitorios o caractersticas
particulares, es una propiedad que una entidad puede potencialmente tener como consecuencia de
que pertenece a esa categora ontolgica; mientras que los atributos definitorios son los que una
entidad debe tener, y una caractersticas particular es una que tiene una entidad con ms frecuencia.
[Cuadro]

La concepcin de las personas de las entidades en el mundo debera corresponder a tales distinciones
ontolgicas.
La realidad psicolgica de la distincin de categoras ontolgicas puede ser probada por medio de
predicar un atributo ontolgico sobre un elemento de la categora, y pidiendo a la gente que juzgue si
tal proposicin es sensible o anmala. [Ejemplo del pjaro azul]
Keil (1979) discute otras tareas relacionadas, como co-predicacin, que tambin puede ser usado para
capturar la realidad psicolgica de los atributos ontolgicos.

Debido filsofos discuten principalmente categoras dentro un rbol dado, el mismo criterio de
atributos que no se solapan se puede utilizar para determinar si dos categoras dentro del mismo rbol
son ontolgicamente distintas o no.
Sommers (1963) determina que dos categoras no son ontolgicamente distintas si un atributo
ontolgico existe que puede aplicarse a miembros de las dos categoras. [Ejemplo de hambre,
humanos y animales]
Cuando un atributo de una categora no puede abarcar miembros de otra categora, entonces las dos
categoras son ontolgicamente distintas, y se hace referencia aqu como categoras paralelas (es
decir, cualquiera de las ramas horizontalmente separadas o categoras tales como Tipos Naturales y
Artefactos, que estn a la vez incrustadas dentro del mismo rbol, en este caso la MATERIA, y son
ontolgicamente distintas) [Ejemplo de Roto en Tipos naturales (perro) y Artefactos demuestra que
son distintos]).
Hay evidencia psicolgica para sugerir que las categoras paralelas dentro de un mismo rbol son
ontolgicamente distintas, porque incluso los nios pequeos (de 5 aos de edad) parecen cumplir
estas distinciones, como la diferencia entre artefactos y las especies naturales (Gelman, 1988).
Keil (1989), por ejemplo, tambin se ha demostrado que los nios pequeos son incapaces de aceptar
las transformaciones de un objeto que cruza los lmites ontolgicos de categoras paralelas.
Por lo tanto, tanto filsofos como psiclogos consideraran dos categoras paralelas en el mismo rbol
(por ejemplo, las especies naturales y artefactos) como ontolgicamente distintos a pesar de que
puedan existir atributos ontolgicos de orden superior que ambos abarquen, como es de color
marrn y puede ser contenido para objetos tales como un perro y un cuchillo.
La diferencia entre los rboles ontolgicos y categoras ontolgicas paralelas dentro de un rbol, es
que los atributos ontolgicos de rboles son mutuamente excluyentes.
No hay ningn orden superior de atributos ontolgicos que pueda aplicar entidades en dos rboles
diferentes. Sin embargo, cuando las categoras paralelas estn subsumidas bajo el mismo rbol, s
existen atributos que se pueden utilizar para modificar ambos de ellos.
Los datos de Gerard y Mandler (1983) revelan una distincin entre objetos (MATERIA) y no-objetos
(Eventos, Ideas Abstractas).Esto da soporte emprico a la existencia de los tres rboles ontolgicos
mayores. Aunque PROCESOS no se haya sugerido, pero su subcategora de Eventos s.
La distincin ontolgica subyace en la nocin de cambio conceptual: Este ocurre cuando un
concepto tiene que ser reasignado a una categora ontolgicamente distinta (entre arboles).
Una categora ontolgicamente distinta es por medios de los atributos ontolgicos que no se
solapan.
Aprender conceptos de ciencia requiere un cambio conceptual entre rboles, por eso son
difciles.
Cuanto ms temprano en los rboles que la concepcin del aprendiz se ramifica de la
concepcin del cientfico, mayor el grado de cambio conceptual envuelto en juntarlos.

Un supuesto metafsico acerca de la naturaleza de los conceptos cientficos

Muchos conceptos cientficos pertenecen a una categora ontolgica que se refiere a Interacciones
basadas en las Restricciones, subcategora de PROCESOS. Esta categora est determinada por un
conjunto conocido o cognoscible de restricciones, es un tanto abstracta y quizs slo una
aproximacin de su definicin verdadera. [Ejemplo de conceptos de la fsica]
Una Interaccin basada en las Restricciones no tiene principio y al final obvio.

Bsicamente no hay cambio con el tiempo o el lugar, debido a que el proceso es uniforme y simultneo
en todas partes. Debido a esto, se puede predecir el final de un Evento, no necesariamente el final de
una Interaccin basada en las Restricciones, pues esta categora no proporciona ninguna informacin
sobre su curso temporal, porque no tiene ninguna evolucin en el tiempo. Atributos de la categora:
Ni principio ni fin
sin progresin
no causal,
uniforme en magnitud,
simultnea,
esttico ,
en curso, y as sucesivamente.
estado estacionario
equilibrio
Las Interacciones Basadas en Restricciones implican componentes de otras categoras ontolgicas,
especialmente MATERIA. Hay conceptos de esta categora en la fsica, aunque tambin en biologa.

Un supuesto psicolgico sobre la naturaleza de los malos entendidos

La suposicin psicolgica se refiere al estatuto ontolgico asignado por los estudiantes a ciertos
conceptos de la ciencia. [Ejemplos de atribuir propiedades de sustancias materiales o categorizar
como MATERIA a ciertos conceptos].
Estos conceptos errneos aparecen ms fcilmente en el contexto de la explicacin de fenmenos
cotidianos en el mundo fsico.
Los conceptos errneos que cruzan las fronteras ontolgicas tambin pueden darse en otras ciencias,
como la biologa y la medicina, y en varios niveles de anlisis [Ejemplo del flujo sanguneo].

Aunque los ejemplos anteriores eran relacionados con conceptos errneos sobre la ciencia fsica,
basados en la MATERIA, algunos otros conceptos biolgicos pueden ser basados en los ESTADOS
MENTALES, es decir que las atribuciones se hacen a los fenmenos biolgicos en trminos de
Estados Intencionales.[Ejemplo del crecimiento de los animales, la mutacin en la evolucin].

Los conceptos errneos se dan porque los estudiantes los ubican en una categora a la cual no
corresponden.

La hiptesis de incompatibilidad
Razones por las que los conceptos de la ciencia son difciles de aprender pueden ser que: 1) A menudo
se representan por expresiones matemticas. 2) Pueden ser abstractos. 3) Utilizan jerga tcnica que
se solapa con el uso cotidiano.
Sin embargo, todo parte de los tres supuestos anteriores: 1) La naturaleza de las entidades en el
mundo, especialmente la existencia de una categora de PROCESOS. 2) La naturaleza de ciertos
conceptos de ciencia como las Interacciones Basadas en Restricciones. 3) La naturaleza de los
conceptos errneos de la ciencia como los basados en la MATERIA.

La razn principal es la existencia de un mal emparejamiento o incompatibilidad entre la

representacin categrica que los estudiantes traen a un contexto instruccional, y la categora
ontolgica a la que el concepto de la ciencia realmente pertenece.

Cuando representacin inicial del concepto es incompatible con el estado ontolgico del concepto
verdico, entonces el aprendizaje del concepto requiere cambio conceptual, lo que significa que la
pertenencia categrica del concepto tiene que ser re-asignada a travs de los rboles.

Hay varias implicaciones de la incompatibilidad hiptesis de que tambin contribuyen a la dificultad

de aprender conceptos incompatibles.
 - Muchos conceptos de la ciencia, como se mencion anteriormente, encarnan tanto la
MATERIA, as como las entidades de PROCESOS, de manera que un estudiante debe
alternar entre estas dos categoras conceptuales para tratar de entenderlos.
- La categora de la Interaccin Basada en la Restriccin es muy difcil de definir, y as debe
ser difcil de explicar y ensear.
- La preferencia natural a conceptualizar muchos conceptos como basados en la MATERIA
puede ser debido a la familiaridad con tales conceptos, y el consecuente bien desarrollado de
la categora MATERIA.

La incompatibilidad de los conceptos y los problemas asociados a esa incompatibilidad,

determina la dificultad de aprender muchos conceptos de la ciencia, adems de muchos factores
obvios tales como la abstraccin, las matemticas, y as sucesivamente. En suma, bajo la
Hiptesis de Incompatibilidad, es el estatus ontolgico de la concepcin inicial de un estudiante
de este tipo de conceptos que los hace difciles de aprender, ya que la adquisicin de la verdadera
concepcin requiere un cambio en el estatus ontolgico (cambio conceptual radical).

Las Predicciones de la Teora

De la misma manera, la Incompatibilidad de Hiptesis podra predecir que los conceptos para los
cuales las concepciones ingenuas y las concepciones cientficas son compatibles deben ser
relativamente fcil y sencillo de aprender. [Ejemplo humanos pertenecientes a la categora de
animales y no viceversa A los 10 aos].
En contraste, conceptos incompatibles menudo no se adquieren incluso despus de la instruccin de
nivel universitario. Cuando conceptos que sern aprendidos son incompatibles con las concepciones
iniciales, las concepciones ingenuas tendan a ser:

A)robustas, lo que significa que los estudiantes se aferran a sus creencias iniciales con firmeza, por
lo que son difciles de superar por la instruccin, la confrontacin, o cualquier otro modo de desafo.
B) compatible con el tiempo y las situaciones, lo que significa que el mismo error se muestra en el
mismo estudiante en diferentes momentos y en diferentes contextos;
C) persistente a travs de diferentes edades y niveles de educacin, de manera que los estudiantes
universitarios la escuela secundaria y los nios de primaria de todo mantienen ms o menos el mismo
tipo de error (es decir, no existe una tendencia de desarrollo);
D) homogneo entre los diferentes estudiantes (es decir, diferentes estudiantes en los mismos o
diferentes estudios muestran conceptos errneos similares);
E) recapitulado a travs de perodos histricos (es decir, los cientficos medievales y estudiantes
ingenuos con- temporneos tienden a mantener los mismos conceptos errneos)
F) sistemtico en el sentido de si los errores se ajustan a una teora coherente o si estn
fragmentados.

Por otro lado, cuando se examina conceptos errneos acerca de los conceptos cientficos para las
cuales las representaciones cientficas e ingenuas son compatibles, entonces el patrn opuesto se
produce: los conceptos errneos no son robustos (puede ser eliminados), no son consistentes, no son
persistentes, no son homogneos, y no recapitulados.
 Robustez

Para los conceptos biolgicos compatibles simples, hay algunas pruebas preliminares para demostrar
que, en lugar de aferrarse a las ideas falsas persistentes, los estudiantes suelen apelar a la falta de
conocimiento
En nuestros propios datos relativos al sistema circulatorio, los resultados antes de la prueba muestran
que los estudiantes con frecuencia afirman no s cuando se les pregunta a explicar ciertas
terminologas o para hacer predicciones.

Otra forma de evaluar la robustez es mirar a la facilidad de eliminacin de los conceptos errneos.

Consistencia

Mientras que los estudiantes tenan muchas creencias falsas, slo algunas de stas fueron consistentes
con el tiempo y el contexto.

A pesar de que las creencias falsas de una minora significativa de los estudiantes pueden compartir
elementos similares, no son las mismas creencias.

Persistencia

Existe evidencia de que las creencias de los estudiantes sobre los conceptos de ciencias compatibles
mejoran con la edad y la educacin.
Existe una progresin en el desarrollo en la adquisicin de estos conceptos a travs del tiempo.
Tambin hay una mayor capacidad para identificar la funcin de los componentes

Homogeneidad

Mientras que uno esperara conceptos incompatibles den lugar a conceptos errneos similares entre
los diferentes estudiantes debido a un compromiso ontolgico subyacente similar, cabra esperar una
mayor variabilidad en las falsas creencias sobre conceptos compatibles, porque no habra una serie
de informacin o inferencias que podran dar lugar a las creencias de los estudiantes.

Recapitulacin

Si los estudiantes modernos tienen creencias que se relacionan con las teoras histricas de los temas
ontolgicamente compatibles, uno esperara que se refieran a esas creencias cuando se le preguntara
acerca de las creencias y teoras histricas, pero no se encontr evidencia de esto.
A diferencia del caso de la fsica, las falsas creencias no interfieren de manera importante con su
conocimiento correcto, y su confusin, en general, no estaba relacionada con la de una poca anterior.
Cualquiera que fuera la fuente o fuentes de sus respuestas incorrectas en el pre-test, fueron corregidos
por la instruccin.
 El patrn Oponente

En suma, tomamos estos patrones opuestos de los resultados de lo que suponemos que son conceptos
compatibles e incompatibles como consistentes con una teora en la que una segregacin clara se hace
en el requisito para el cambio conceptual. Es decir, si la ontologa de un concepto es incompatible
con una representacin inicial de un estudiante, entonces un patrn de resultado se llevara a cabo. Si
la ontologa de un concepto es compatible, entonces el patrn de oposicin se sostendra, ms o
menos.
La Hiptesis de Incompatibilidad propone que algunos conceptos de la ciencia no requieren ningn
cambio conceptual importante para la comprensin profunda. Estos seran los conceptos para los
cuales las concepciones ingenuas de los estudiantes y las concepciones cientficas comparten la
misma clase ontolgica.
Existe otra serie de conceptos que son particularmente difciles de aprender, porque hay una
incompatibilidad entre la representacin inicial del concepto y la concepcin cientfica. Esto no se
refiere a una cuestin terica adicional de por qu conceptos cientficos de una cierta naturaleza (que
se caracterizan por Interacciones Basadas en Restricciones) son particularmente difciles de aprender.

El uso de predicados

Como se mencion anteriormente, el tipo de pruebas utilizado en la literatura no discriminan entre

distincin ontolgica a la altura de los rboles vs distincin ontolgica a nivel de categoras paralelas
dentro de los rboles. Slotta, Chi y Joram han diseado una tcnica para evaluar el cambio conceptual
cuando ha tenido lugar en el nivel de los rboles, por el tipo de predicados que los estudiantes utilizan
para explicar los fenmenos y situaciones.

Resumen y Discusin

En este artculo se ha presentado una teora del cambio conceptual, basado en tres suposiciones:
Epistemolgicas, acerca de la naturaleza de las categoras ontolgicas. Metafsicas, sobre la
naturaleza de ciertos conceptos de la ciencia. Una psicolgica basada en la naturaleza de las
concepciones ingenuas de las personas. La conjuncin de estas tres suposiciones formula la Hiptesis
de Incompatibilidad sobre el aprendizaje, que afirma que los conceptos para los cuales el estatus
ontolgico verdico y la concepcin de los estudiantes son incompatibles sern ms difciles de
aprender, de aquellos conceptos cuya condicin ontolgica entre la vertical y las concepciones
ingenuas son compatibles. El grado en que estas predicciones tericas de conceptos compatibles e
incompatibles son consistentes con los datos de la literatura en general, as como nuestros propios
datos, se explor en trminos de un patrn de resultados en un nmero de dimensiones. Sobre la base
de nuestra teora, una definicin operativa de cambio conceptual, que se puede utilizar para evaluar
el cambio conceptual se gener. Se proporciona un ejemplo de su uso preliminar.

Bsicamente, consideramos que el cambio conceptual (un cambio en el marco explicativo de una
ontologa a otra) segn sea necesario para cualquier concepto incompatible (es decir, los conceptos
para los cuales el estatus ontolgico verdico y las concepciones ingenuas no coinciden). Tal
definicin proporciona una lente para examinar y dar sentido a una gran cantidad de datos en la
literatura. Ms claramente, proporciona coherencia para una gran cantidad de resultados
contradictorios que muestran tendencias de aprendizaje incrementales para algunos conceptos, y
tenaz resistencia al aprendizaje de otros conceptos. Por otra parte, cumple una importante funcin de
instruccin que nos permite desmenuzar las condiciones en que la instruccin debe preceder por las
explicaciones del marco alternativo, y las instrucciones que pueden proceder de una manera
acumulativa.
Por ejemplo, en el dominio de las matemticas, las fracciones pueden ser difciles de aprender debido
a que son ontolgicamente distintas de los nmeros enteros; por lo que puede ser importante sealar
estas distinciones ontolgicas antes de proceder con los detalles de sus propiedades. Por ltimo,
nuestra teora permite la comprensin de las revoluciones cientficas que podramos estar
presenciando justo en frente de nuestros ojos, como el paso de una concepcin de conocimiento
basada en la materia a una concepcin de conocimiento basada en el proceso.