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RESMEN DE LO QUE HA SALIDO EN EXMENES

CONCEPTUALIZACIN DE LA AT

Su concepcin actual nos remite al modelo de educacin personalizada, y a una


intervencin que de respuesta a la necesidad de apoyar los procesos
educativos acompaando al alumno en su proceso de desarrollo y toma de
decisiones personales, acadmicas y profesionales a lo largo de toda la vida.

Sintetizando las conceptualizaciones de la tutora segn varios autores como


Angulo Vargas y Cornellas, podemos definir la AT como el proceso integral y
personalizado inserto en la accin docente, cuya finalidad ltima es facilitar la
integracin personal de los procesos de aprendizaje. Es una orientadora
intencional llevada a cabo por el profesorado en el ejercicio de su funcin
docente (especialmente el tutor), se realizar una labor de acompaamiento
continuo y personalizado a cada alumno y grupo de alumnos que garantice el
desarrollo integral en todos los mbitos (acadmico, social, personal y
profesional).
Aunque toda la comunidad educativa debe estar implicada en la AT, existen
diferentes niveles de responsabilidad, donde el tutor es el coordinador y
responsable del grupo-clase, pero no el nico.

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA INTERVENCIN

*Los principios son los siguientes:

Es un proceso continuo (puede estar presente en todas las etapas educativas) / es un


proceso sistemtico e intencional (debe estar planificada y contextualizada) detallando:
objetivos, contenidos, metodologa, secuencia temporal, recursos humanos, recursos
materiales, mecanismos de evaluacin / es una intervencin intrnseca a los PEA
(integrada en toda accin educativa y en el desarrollo del currculo) / es una accin
integral (considera las dimensiones afectiva, personal y social de los estudiantes, junto a
los aspectos puramente instructivos) / es una intervencin preventiva / es una
intervencin personal (atiende a la diversidad con metodologas diferenciales y
personalizadas) / es un proceso colaborativo y abierto a todos los agentes educativos
(aunque es una intervencin coordinada y sustentada por el profesor-tutor).

OBJETIVOS DE LA AT

La AT pretende contribuir a: la personalizacin de los PEA / coordinar la


actividad orientadora a nivel de alumno y de aula / potenciar la integracin social
en el contexto escolar / facilitar la interaccin ente toda la comunidad educativa.

*Los objetivos de la AT segn el documento Orientacin y tutora (MEC, 1992):

-Contribuir a la personalizacin de la educacin, favoreciendo el desarrollo de


todos los aspectos de la persona, y contribuyendo a una educacin individualizada.
-Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos
mediante adaptaciones curriculares y metodolgicas, adecuando la escuela a los
alumnos, y no al revs.

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-Resaltar los aspectos orientadores de la educacin (orientacin en la vida y para
la vida), atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, favoreciendo
aprendizajes ms funcionales y mejor conectados con el entorno.
-Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad
y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones.
-Prevenir las dificultades de aprendizaje (no slo atender cuando se han
producido) anticipndose y evitando fenmenos como los del abandono, fracaso
e inadaptacin escolar.
-Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa: profesores, alumnos, padres. As como entre la comunidad
educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediacin.

La finalidad ltima de al AT es conseguir el desarrollo integral y armnico del


alumno que le permita afrontar las necesidades y situaciones de carcter personal,
educativo y profesional que encontrar a lo largo de su vida. Para ello, la AT
debe adoptar un mayor protagonismo en la accin educativa a travs de un
currculum ms formativo que oriente par la vida.

FUNCIONES DE LA AT

Segn el documento Orientacin y tutora (MEC, 1992), las funciones de la AT son:

-Prevencin (de dificultades en los aprendizajes bsicos: percepcin, lenguaje


psicomotricidad, orientacin espacio-temporal, desarrollo lgico y efectivo-social /
de problemas y e conductas rechazadas socialmente: indisciplina escolar y acoso a
compaeros).
-Intervencin psicopedaggica teraputica o solucin de problemas (de
aprendizaje, lenguaje, relacin e integracin en los grupos, de disciplina, etc.).
-Coordinacin de los equipos docentes y colaborar con ellos (seguimiento de
los alumnos; elaborar adaptaciones curriculares; disear el proyecto educativo del
centro / diseo del PAT / diseo del plan de orientacin acadmico-profesional;
programacin y aplicacin de experiencias de aprendizaje / desarrollo de
habilidades cognitivas, afectivas y sociales / potenciacin de la autonoma y
seguridad personal / creacin y consolidacin de hbitos y relaciones
interpersonales).
-Evaluacin (del proceso de aprendizaje de los alumnos / del diseo, aplicacin
y resultados del PAT y del plan acadmico-profesional).
-Desarrollar y mejorar (la interaccin entre los integrantes de la comunidad
educativa
/ la interaccin alumnos-centro-familias / interaccin entre comunidad y entrono
social inmediato, mediando y negociando en los conflictos.
-Asesoramiento (a alumnos / a los equipos docentes / a las familias / a la
institucin escolar).
-Mediacin (en las relaciones dentro del centro educativo / en las relaciones
centro- familias / en las relaciones centro-entorno).

Especficamente, las funciones de la AT se refieren a la intervencin orientadora


del tutor y del profesorado a nivel de aula mediante:

-Conocer al alumnado (sus competencias e interese para poder orientarles en su


aprendizaje y en la toma de decisiones).

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-Orientacin acadmica (atendiendo a las dificultades de aprendizaje de los
alumnos con la adecuacin personal del currculo).
-Orientacin personal, vocacional y profesional (asesorando a los alumnos sobre
su potencial, para que tomen conciencia de sus intereses, introducindolos a las
profesiones y valorando las adopciones acadmicas).
-Participacin e integracin del alumnado (en la vida del centro y en la mejora de
la convivencia)
-Planificacin y coordinacin de los procesos de enseanza y evaluacin con el
profesorado (asegurar la coherencia educativa e el desarrollo de las programaciones).
-Coordinacin familia y escuela (cooperacin educativa entre maestros y padres).
-Seguimiento y evaluacin de los alumnos (coordinando el proceso de evaluacin y
las decisiones sobre la promocin del alumnado).
-Planificacin y evaluacin de la AT (participando en el desarrollo y evaluacin
del PAT del centro).

LA FUNCIN TUTORIAL

Desde los 70s, y especialmente en los 90s con la LOGSE, la tutora y la


orientacin forman parte de la funcin docente en todos los procesos educativos
de los centros escolares.
La funcin tutorial est unida a una visin integral de la educacin (autonoma
cognitiva, personal y social). La tutora es una va para que el alumnado reciba
esa formacin integral, individualizada y personalizada (en la medida de lo
posible), mediante actuaciones en 4 mbitos: grupo-clase / alumnado
individualmente / equipo docente / familias.

FUNCIONES GENERALES DEL TUTOR

Al ser una funcin orientadora, las funciones del tutor sern las mismas que las de la
AT.

-Orientacin personal del alumnado: conocer los aspectos personales, sociales y


familiares del alumnado / apoyar el desarrollo personal del alumnado (autoestima,
adaptacin, etc.) / derivar a otros profesionales.
-Orientacin acadmica del alumnado: conocer las competencias e intereses
acadmicos de cada alumno / preparar a los alumnos para el trnsito al siguiente
nivel educativo / informarles y asesorarles sobre las diferentes opciones acadmicas
/ derivar a otros profesionales de la orientacin.
-Orientacin profesional del alumnado: conocer los intereses y capacidades
profesionales de los estudiantes / informar y asesorar sobre las opciones
profesionales / derivar a otros profesionales.
-Dar respuesta individualizada a los PEA: identificar las necesidades de apoyo
del alumnado / seguimientos de las medidas especficas de apoyo educativo / realizar
actividades de refuerzo educativo con los alumnos que lo necesiten / realizar
actividades de tcnicas de estudio para mejorar el rendimiento acadmico /
cumplimentar la documentacin relativa a cada alumno (ficha personal, informe
individualizado de aprendizaje, etc).
-Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo: realizar
reuniones de coordinacin del proceso de evaluacin con el resto de profesores /
toma de decisiones sobre la promocin de los alumnos / cumplimentacin de los
documentos oficiales de evaluacin de cada alumno.

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-Participacin en el desarrollo del PAT, y en las actividades de orientacin, bajo
la coordinacin del jefe de estudios y en colaboracin con los profesionales
de la orientacin: colaborar en la elaboracin del documento en que se planifica y
organiza la AT del centro (PAT y Plan de Orientacin y AT) / desarrollo del
PAT / elaborar actividades y recursos para la tutora / evaluacin de la AT
desarrollada.
-Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin
en las actividades del centro: organizar actividades de acogida a principio de
curso / desarrollar actividades y medidas para fomentar un buen clima de
convivencia, la resolucin pacfica de conflictos, la integracin y la participacin
de los alumnos en la vida del centro / mediar en situaciones de conflicto.
-Coordinar la intervencin educativa del profesorado: colaborar en el diseo
de adaptaciones curriculares / coordinar las adaptaciones curriculares del alumnado /
coordinar el desarrollo de los programas de refuerzo y apoyo / coordinar las
actividades complementarias y extraescolares / colaborar las actividades
complementarias y extraescolares / colaborar con los dems profesores del equipo
docente / coordinacin y colaboracin con los servicios pblicos de la zona
(servicios sociales, servicios de salud, etc. ) / coordinacin y colaboracin con la
jefatura de estudios / colabora con la direccin del centro / coordinacin y
colaboracin con los dems tutores.
-Favorecer la coordinacin familia-escuela: colaborar en el desarrollo de escuelas
de padres / informar a las familias de las faltas de asistencia, puntualidad u otra
incidencia de sus hijos / colaborar con las familias en el proceso de orientacin
personal, acadmico y profesional de sus hijos.

Caractersticas generales de la AT segn lvarez y Bisquerra:

-Debe ser contnua y dirigida a todo el alumnado en todos los niveles. Sus
funciones deben adecuarse a los diferentes agentes.
-Las funciones de la tutora coinciden en lo esencial en las diversas etapas, pero
teniendo en cuenta las necesidades propias del momento madurativo y educativo
del alumnado.
-Las funciones de la AT se concreta por parte del equipo de tutores en el
proyecto curricular de ciclo o etapa y de aula.
-Las funciones de la AT sern referente. Hay que priorizarlas y adecuarlas a las
necesidades y contextos concretos.
-Las funciones de la AT se organizan en 4 tipos (segn los agentes implicados): con
el alumnado como grupo e individualmente / con el equipo docente y otros
especialistas / con las familias / con el equipo directivo del centro.

Sintetizando, las funciones del tutor son:

-Diagnosticar: obtener y organizar informacin del alumnado, profesorado o


padres, mediante materiales, para aportar una descripcin, su interpretacin y
pautas de intervencin.
-Intervenir: planifica la accin para resolver una problemtica valorando las
necesidades y caractersticas del alumnado, y los recursos precisos, evala los
objetivos y metodologa par a adaptar la respuesta educativa de manera
personalizada.
-Coordinar: asesorar a los agentes de la comunidad educativa que contribuyen
a optimizar la AT, y dinamizar todo el esfuerzo gracias a la coordinacin de la
accin tutorial.

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FUNCIONES ESPECFICAS SEGN LOS DESTINATARIOS DE LA AT:
ALUMNADO, PROFESORADO Y FAMILIAS

En relacin con los alumnos considerados individualmente y con el grupo:

El objetivo de la AT es atender al desarrollo, maduracin, orientacin y aprendizaje


del alumnado, y ser el nx de unin entre el contexto sociocultural-poltico-econmico
y el
centro, y entre los profesores que intervienen en un mismo grupo de alumnos. Para
ello, el tutor debe conocer las facetas de las personalidad de sus alumnos. La tutora
debe realizarse tanto individualmente como en grupo.

*Ayuda individual al alumno:

Para detectar y conocer el potencial, y las dificultades y problemtica personal


que impide a los alumnos un rendimiento satisfactorio en relacin con sus
capacidades. Las funciones del tutor considerando al alumno individualmente
son:
-Atencin individual para la prevencin y el desarrollo humano: el
principio de prevencin debe guiar el programa de actividades para potenciar el
desarrollo humano (autoconocimiento, autoestima, habilidades sociales, valores que
potencian a la persona en el marco poltico-social para convertirle en una persona
activa, crtica y participante).
-AT para la atencin a la diversidad: agrupamientos flexibles / trabajo
en grupo cooperativo / tutora entre iguales / desdoblamiento de grupos / flexibilidad
metodolgica / programas de apoyo, refuerzo y recuperacin / adaptaciones
curriculares en educacin primaria / optatividad, diversificacin curricular y
formacin profesional inicial en educacin secundaria.
-Ayuda en los procesos de aprendizaje: dotar al alumno de manera
personalizada de estrategias que le enseen a pensar, a razonar y a aprender a
aprender.
-Orientacin acerca de las posibilidades acadmicas y profesionales:
asesorar al alumno y propiciar su reflexin sobre sus propias capacidades, aptitudes,
intereses, as como el conocimiento de las alternativas acadmicas y profesionales, el
conocimiento de s mismo y la toma de decisiones responsable.
-Ayuda para la integracin en el grupo: para mejorar la cohesin y la
convivencia en el aula, contribuyendo al buen desarrollo personal del alumnado.

*Ayuda al grupo:

-Ayudar a la integracin de los alumnos en su grupo-clase y en el


conjunto de la dinmica escolar: trabajando con todo el grupo para generar un clima
adecuado de socializacin.
-Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes
participativas en su entorno sociocultural y natural: realizando actividades de
participacin activa de los alumnos para contribuir a la dinamizacin del grupo; el
mantenimiento de actitudes positivas hacia los dems y se muestren receptivos ante
las tareas.

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Tcnicas para que los tutores puedan realizar estas funciones: observacin /
encuesta sociomtrica / entrevista / tcnica Philips 6x6 / asamblea / estudio de casos /
debate / role-playing / brainstorming o torbellino de ideas.
Estas tcnicas deben elegirse en funcin de los objetivos y de las variables (edad,
madurez y caractersticas personales de los alumnos, el tamao del grupo, los espacios
disponibles).
En relacin con el equipo educativo y con el centro:

En el informe del debate (MEC 2005) se recoge que hay que reforzar la labor de
la tutora y fomentar el trabajo en equipo de los profesores (coordinados por el
tutor): dedicar ms tiempo a la atencin del alumnado, familias y coordinacin
del equipo docente / potenciar el trabajo en equipo de los profesores que intervienen
en un mismo grupo de alumnos.

Tareas de los tutores relacionadas con el equipo docente y el centro:

-Coordinar la informacin que tienen los distintos profesores sobre sus alumnos
(especialmente si tienen NEE).
-Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin.
-Coordinar con los dems profesores el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos, especialmente en las respuestas educativas ante necesidades especficas
de apoyo.
-Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco
del Proyecto Educativo del Centro.
-Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos, profesores, actuando como
elemento catalizador.
-Transmitir al resto de profesores toda la informacin que pueda serles til para
el desarrollo de su labor educadora.
-Canalizar la participacin de las entidades pblicas o privadas que colaboran en
los procesos de escolarizacin y de atencin educativa al alumnado de contextos
socio- culturales desfavorecidos.
-Elaborar con el equipo educativo un PAT, que aunque es modificable, debera
durar varios cursos, priorizando funciones y labores hasta su implantacin general.

En relacin con las familias:

Se ayuda y asesora a padres sobre temas que afecten al desarrollo escolar y


acadmico de sus hijos.
Una de las funciones de la tutora es contribuir al establecimiento de relaciones
fluidas entre el centro y las familias, e implicar a los padres en actividades de apoyo
al aprendizaje y orientacin a los hijos.

En ed. Primaria, cada tutor dispone de 1 hora semanal para atender a las
familias. Adems, se aade otra hora para tareas administrativas propias de la
tutora; y dos ms de carcter lectivo (1 de atencin directa al grupo de alumnos,
donde se desarrollan las actividades incluidas en el plan de orientacin y AT / 1
de atencin personalizada al alumnado y su familia).

Los procedimientos para comunicarse con las familias se explicitarn en los


documentos de planificacin del centro. Deben planificarse las entrevista, reuniones
con los padres y los informes peridicos a las familias, ya que son los medios ms
utilizados por el tutor para conocer la realidad familiar, la opinin y expectativas que

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sobre el alumno tienen los padres, y para transmitir informacin de la escuela.

Adems, deben realizarse actividades encaminadas a la participacin de los padres en


la vida del centro (fiestas excursiones, escuelas de padres o grupos monogrficos de
trabajo).

FUNCIONES ESPECFICAS SEGN LA ETAPA DEL SISTEMA ESCOLAR

En ed. Infantil y primaria se fusionan las funciones docente y tutorial, al estar


incardinada en el currculo escolar e intervenir menos profesores con el grupo-clase.

En ed. Secundaria, se incrementan las funciones especficas de la tutora, exigiendo


la disposicin de espacios y tiempos concretos (al menos 1 hora semanal), debido al
mayor n profesores que imparten clase a un mismo grupo).

Segn lvarez y Bisquerra, la AT y orientadora, en todas las etapas educativas (y


durante toda la vida) da respuesta a un conjunto de necesidades:

-Tomar decisiones vocacionales, y de otro tipo, a lo largo del perodo vital.


-Complejidad de la sociedad contempornea y de la estructura laboral, que dificulta la
toma de decisiones.
-Conocerse a uno mismo, construir y preservar una adecuada autoestima como
factores condicionantes del desarrollo personal
-Bsqueda de valores que den sentido a la vida.
-Adaptabilidad y capacidad de respuesta de las personas, por los rpidos cambios
tecnolgicos.
-Compromiso de la sociedad en desarrollar todos los talentos (incluyendo a las
minoras).

La tutora en educacin infantil y primaria:

*En ed. Infantil: las metas de la tutora se identifican con los objetivos de la etapa
(contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los alumnos). Algunos de
estos objetivos son:

-Desarrollo de capacidades que permitan conocer el propio cuerpo y el de los otros.


-Desarrollo de posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.
-Desarrollo de capacidades para observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
-Adquisicin de autonoma en sus actividades habituales.
-El desarrollo de capacidades afectivas, la relacin con los dems y la adquisicin de
pautas elementales de convivencia, adems de la resolucin pacfica de conflictos.
-Desarrollo de actividades comunicativas e diferentes lenguajes y formas de expresin.
-Iniciacin en habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento,
gesto y ritmo.
-Observar de forma sistemtica las conductas de los escolares.
-Etc.

Para conseguir estos objetivos mediante la AT se priorizan funciones como:


socializacin de los nios / prevencin de dificultades de aprendizaje / vinculacin de
la escuela con la familia.

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Para Argis, los mbitos de la AT son:

-Acogida e integracin del alumnado y de sus familias en el centro.


-Desarrollo personal y adaptacin escolar del nio.
-Adquisicin de hbitos (higiene, trabajo, comunicacin, convivencia).
-Socializacin del nio.
-Organizacin y funcionamiento del grupo-clase.
-Interiorizacin de los aprendizajes bsicos de la etapa.
-Integracin y participacin de la familia en la escuela.
-Tareas de evaluacin.

*En ed. Primaria, de forma general, las funciones del tutor (desde los 90s), con
variaciones en funcin de la normativa autonmica vigente son:

-Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase y en la dinmica


escolar.
-Contribuir a la personalizacin de los PEA.
-Seguimiento global de los procesos de aprendizaje para detectar dificultades
y necesidades especiales, para darles respuesta y recabar asesoramientos y apoyos.
-Coordinar la informacin que sobre los alumnos tienen los distintos
profesores, coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre la promocin.
-Fomentar en los alumnos las actitudes participativas en su entorno natural y
sociocultural.
-Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo y la
autoestima.
-Coordinar con los dems profesores el ajuste de las programaciones ,
especialmente ante NEE.
-Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el
marco del proyecto educativo del centro.
-Contribuir a las relaciones fluidas con la familia.
-Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de
sus hijos.
-Informar a los padres de los asuntos que afecten a la educacin de sus hijos.
-Mediar en situaciones de conflicto entre alumno-profesores e informar a las
familias.
-Canalizar la participacin de las entidades pblicas o privadas que colaboren
en los procesos de escolarizacin y atencin educativa a alumnos de contextos sociales
o culturales marginados.

Cuando estos objetivos se vean comprometidos, la orientacin y la AT tomarn


medidas para solucionarlo (con recursos internos del centro y los servicios de apoyo
especializados).

Funciones del maestro-tutor comunes a ambas etapas (infantil y primaria),


segn el captulo IV del RD 82/1996):

-Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientacin (bajo la


coordinacin del jefe de estudios).
-Coordinar la evaluacin de los alumnos de su grupo y decidir sobre su promocin.
-Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos (adaptaciones curriculares).
-Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las

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actividades del centro.
-Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
-Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los trminos
que establezca la jefatura de estudios.
-Encauzar los problemas y actitudes de los alumnos.
-Informar a padres, maestros y alumnos de todo lo relacionado con actividades
docentes y rendimiento acadmico.
-Facilitar la cooperacin educativa entre maestros y padres.
-Atender y cuidar, junto a otros profesores, a los alumnos en los perodos de recreo y
actividades no lectivas.

La ed. Infantil y primaria contribuyen a la adquisicin de hbitos y valores para una


adecuada socializacin; desarrollo de capacidades que potencian la autonoma
personal y el logro de competencias bsicas para el desarrollo personal. Se prepara a
los alumnos para las etapas posteriores y aprendizajes ms complejos.

La tutora en educacin secundaria obligatoria y postobligatoria:

La ESO contribuye a desarrollar en los alumnos capacidades que les permiten:

-Asumir sus deberes, conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia, la


cooperacin, la solidaridad. Prepararse par el ejercicio de la ciudadana democrtica.
-Hbitos de disciplina, estudio y trabajo (individual y grupal).
-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos.
-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones, rechazando la violencia, lo prejuicios, los comportamientos sexistas y
resolviendo pacficamente los conflictos.
-Desarrollar destrezas bsicas en el uso de fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en las TIC.
-Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas.
-Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
-Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, y si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autnoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
-Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera adecuada.
-Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propia y de
los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
-Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la salud
fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los
hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
-Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas.

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Funciones del profesor-tutor de secundaria:

-Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientacin, bajo la


coordinacin del jefe de estudios y en colaboracin con el DO del instituto.
-Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.
-Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluacin de su grupo.
-Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las
actividades del instituto.
-Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales.
-Colaborar con el DO, en los trminos que establezca la jefatura de estudios.
-Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, con los delegados del
grupo, ante el resto de profesores y el equipo directivo.
-Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
-Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo, de todo aquello
que les concierna, en relacin con las actividades docentes y complementarias, y con
el rendimiento acadmico.
-Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y los padres de alumnos.

Funciones del tutor de formacin profesional:

-Elaboracin del grado formativo del mdulo, en colaboracin con el profesor e


formacin y orientacin laboral, y con el responsable designado por el centro de
trabajo.
-La evaluacin de dicho mdulo deber considerar la evaluacin de los mdulos
restantes del ciclo formativo, y sobre todo, el informe elaborado por el responsable
designado por el centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los alumnos
por dicho centro.
-La relacin peridica con el responsable designado por el centro de trabajo para el
seguimiento del programa formativo.
-La atencin peridica a los alumnos durante su formacin en el centro de trabajo
para atender a los problemas de aprendizaje y valorar el desarrollo de las
actividades.

Funciones del tutor de educacin secundaria postobligatoria:

-Mayor nfasis en la profundizacin en el conocimiento de las aptitudes, intereses y


motivaciones del alumnado para ayudarle en la toma de decisiones sobre su futuro
educativo acadmico-profesional.
-La potenciacin de la auto-orientacin.

REAS DE INTERVENCIN

En la LOGSE (1990), las reas de intervencin en la tutora se denominaron lneas


de AT. stas, estn integradas en el currculo para ofrecer un enfoque globalizador
y una educacin integral.

En el documento Orientacin y tutora en la educacin primaria (MEC, 1992)


se contemplan las siguientes lneas de AT:

-Ensear a ser personas: la identidad se construye durante el desarrollo evolutivo


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por influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social; y
por las propias experiencias de xito y fracaso. Se construye con un proceso de
observacin y reflexin donde el nio valora el juicio de los otros para, poco a
poco, ir tomando mayor consciencia de s.

-Ensear a convivir y a comportarse: el aprendizaje de la convivencia se produce


a travs del modo en que en ella se convive (la escuela). Comunicarse,
cooperar, ser solidario, respetar las reglas, es algo que adems de ser enseado,
debe constituir el entramado de la vida escolar.

-Ensear a pensar y a aprender: la culminacin de aprender a pensar est en


aprender a aprender. El proceso de enseanza debe estar presidido por la necesidad
de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, que no slo incluyen
conocimientos tiles, sino tambin el desarrollo de habilidades y estrategias de
planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje.

En el documento Orientacin y tutora en la educacin secundaria (MEC, 1992)


se aade la lnea:

-Ensear a decidir: el currculo de la ESO contiene objetivos de etapa y de


reas encaminados a la formacin en esta lnea.

Segn Guillamn, auque las lneas de AT son responsabilidad de cualquier


docente, precisa del apoyo y asesoramiento de los profesionales de la orientacin.

En el currculo establecido por la LOE (2006), se recogen los aprendizajes de


estas lneas bajo la denominacin de competencias bsicas surgidas de informes
internacionales sobre la educacin para la ciudadana en la sociedad del
conocimiento, producidos por las comisiones europeas y la OCDE (Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos).

Segn Zabala y Arnau, gran parte de las competencias son responsabilidad de la


tutora por accin directa a travs del trabajo con las tcnicas de estudio, la
organizacin social del aula, el establecimiento de normas de convivencia o la
coordinacin del equipo docente por parte del tutor.

La AT facilita la adquisicin de las competencias bsicas, ya que permiten una


adecuada organizacin y planificacin de la intervencin orientadora y tutorial con
el alumnado, profesorado y familias para alcanzar el objetivo de la educacin
integral.

lvarez y Bisquerra, y Vlaz de Medrano, basndose en la categorizacin de las


reas de intervencin de la LOGSE (1990), distinguen 4 grandes reas de
intervencin:

-AT para el desarrollo de la carrera: orientacin profesional del alumnado


desarrollando conductas vocacionales y capacidades sociales para prepararle para
la definicin de un proyecto de carrera que desemboque en su insercin profesional.
Los objetivos mnimos que debe procurar la tutora para la carrera profesional son:
conocer las caractersticas y requisitos de las ocupaciones y profesiones / conocer las
relaciones entre las caractersticas personales y los requisitos profesionales / conocer
las relaciones entre la formacin que se alcanza con los programas de formacin

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profesional y las diferentes reas ocupacionales / desarrollar aptitudes y habilidades
numricas, lectoras y de escritura / desarrollar aptitudes y destrezas para el trabajo
manual, la percepcin y la comunicacin con los otros / desarrollar aptitudes y
destrezas para saber recoger e interpretar la informacin profesional y para tomar
decisiones / desarrollar hbitos para el trabajo eficaz / desarrollar actitudes positivas
y crticas hacia el trabajo / ser conscientes de la naturaleza y amplitud del mundo
ocupacional / planificar una secuencia de estudios que sea til para el trabajo que
piensa desempear / explorar el mundo del trabajo a travs de experiencias
laborales, simuladas o reales, o mediante duales supervisadas.
Esta rea se relaciona con ensear a tomar decisiones y ensear para
afrontar adecuadamente las transiciones.

-AT para el desarrollo acadmico: se vincula con la orientacin en los PEA y con
el desarrollo de tcnicas y hbitos de estudio (habilidades para aprender a aprender).

-AT para el desarrollo personal y social: ensear a ser persona y a convivir.


Se relaciona con conocerse a uno mismo, empalizar con el otro, potenciar las
propias aptitudes, autorregularnos y saber actuar ante situaciones difciles (equilibrio
y armona personal). Este rea favorece el desarrollo de una personalidad
armnica que permita trazar perspectivas de futuro y convertirse en ciudadanos
activos, felices y crticos con la sociedad en la que viven.

-AT para la atencin a la diversidad: exige un planteamiento institucional del


centro sobre la tutora que de respuesta a las NEE, estableciendo las oportunas
medidas educativas. De esta forma, todo el alumnado se beneficia de la atencin a la
diversidad, no slo los que presentan alguna NEE.
Tutores y docentes, trabajando conjuntamente, atienden a la diversidad de
necesidades educativas adecuando los elementos del currculo y los PEA a las
necesidades e intereses del alumnado.

Durante la vigencia de la LOE (2006-2013) las lneas de actuacin de la AT se


integraron en las competencias bsicas del currculo: comunicacin lingstica /
matemtica / conocimiento e interaccin con el mundo fsico / tratamiento de la
informacin y competencia digital / social y ciudadana / cultural y artstica / aprender
a aprender / autonoma e iniciativa personal. Estas competencias son fundamentales
para una educacin integral en todos los mbitos del desarrollo (personal,
acadmico, social y profesional).

Con la promulgacin de la LOMCE (2013) las competencias bsicas se reducen a 3


de carcter acadmico: comunicacin lingstica / matemtica / ciencia y tecnologa.
stas son las competencias evaluadas en pruebas de mbito internacional (ej.
PISA), por lo que sus resultados son, para las administraciones, un indicador de
la mejora de la calidad de la educacin (quedando el resto de competencias en un 2
plano).

NIVELES DE INTERVENCIN: AULA, CENTRO Y SISTEMA ESCOLAR

En el aula: individual y en grupo. Con la funcin tutorial que corresponde a todos


los profesores, y en particular al tutor.

En el centro educativo: la escuela es una institucin integrada por el equipo docente

12
y recursos materiales; los tutores como rgano de coordinacin pedaggica; y la
organizacin de la tutora a travs del PAT del centro.
La tutora es inherente a toda accin educativa que se produce en los centros.

El sistema escolar: se concreta en el sector. Cuenta con un equipo interdisciplinar


que, en coordinacin con otros programas y servicios, da respuesta a las
necesidades que aparecen en la zona. Esta intervencin se justifica con la
necesidad de colaboracin y coordinacin con las estructuras externas de apoyo:
equipo psicopedaggico; centro de profesores; centro de servicios sociales; etc.
El tutor, junto con el resto de profesores, ofrecer informacin a los organismos
e instituciones sobre el alumnado que lo requiera.

En este modelo de tutora organizado en 3 niveles (aula, centro y sector), el tutor


cuenta con el asesoramiento y colaboracin de los servicios de orientacin (internos
y externos al centro educativo). Aunque los 3 niveles se diferencian en las
funciones que desarrollan los distintos profesionales, coinciden en la finalidad:
personalizacin de la educacin; desarrollo integral del alumnado.

CONTEXTOS DE ACCIN: SISTEMA EDUCATIVO, ORGANIZACIONES Y


ENTORNO COMUNITARIO

Los contextos no son excluyentes entre s.

Sistema educativo: (educacin formal). La funcin tutorial es parte de la funcin


docente de todo profesor y de la institucin educativa en su conjunto (desde las
Escuelas infantiles a las Universidades). Es el contexto macro de intervencin e
la Accin Tutorial.

Organizaciones: ya que en stas, las personas pueden necesitar ayuda par su


desarrollo personal formativo y profesional, la induccin profesional, la transicin
entre distinto puesto de trabajo, la formacin en habilidades sociales, la educacin
para la salud, etc.

Entorno comunitario: la AT es una funcin que desempean los profesionales que


se ocupan del apoyo, informacin y asesoramiento personal, social y profesional
personalizado a las caractersticas y necesidades de cada persona. Ej. Centros de
formacin ocupacional; los servicios sociales; centro de educacin para personas
adultas; etc.

EL TUTOR

La palabra tutor deriva del latn tueri (velar por, proteger, defender).
En el siglo XV se le da el significado el que cuida y protege a un menor o a
otra
persona desvalida.
Actualmente, si se refiere al termino educativo, se vincula con la orientacin,
persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura.

13
La definicin de lo que supone ser un tutor no lleg hasta la Ley General de
la Educacin (LGE, 1970) y el Libro Blanco para la reforma del Sistema
Educativo (1989).

La figura del tutor se vio favorecida por la estructura de los ltimos cursos de
EGB
(6,7 y 8).

La LGE (1970) implant la tutora en todos los niveles educativos (de EGB a
la Universidad), pero hasta la implantacin de la LOGSE (1990) no se extendi
y se consolid como parte esencial del desarrollo curricular.

Leyes educativas posteriores continuaron con el criterio marcado por la LOGSE;


se describe al tutor con tareas y responsabilidades propias de su funcin tutorial. La
figura del tutor, sirvi para institucionalizar parte de la actividad orientadora.
Supone el establecimiento de un apoyo para realizar su tarea mediante servicios,
departamentos o equipos cualificados.

La actual estructura organizativa de los centros docentes, donde el aula es el


primer nivel de la orientacin educativa, el tutor garantiza que la AT sea una
realidad en los centros (pero requiere la implicacin activa de todos los miembros
de la comunidad educativa: profesorado, familias, orientador, equipo docente,
equipo directivo).

Los rasgos comunes en las definiciones del concepto tutor y sus funciones son:

-Objetivo: formacin integral de la persona mediante elementos asociados a las


funciones de asesoramiento, ayuda y orientacin.
-Es el profesor responsable de un grupo de alumnos.
-Es el orientador educativo, acadmico y profesional de un grupo de alumnos.
-Es el coordinador del PEA del carcter personalizador de un grupo de alumnos y
del proceso de evaluacin y la promocin de un grupo de alumnos.
-Es dinamizador y coordinador de la accin del resto de los profesores y con
otros profesionales implicados en la educacin de sus alumnos.
-Es un nx de unin y comunicacin permanente entre la familia y la escuela.

Segn Lzaro, el tutor ejerce como:

-Asesor y orientador de las decisiones del sujeto (indicando ventajas y desventajas de


las decisiones a adoptar).

-Orientador y asesor en lo que estima ms para el desarrollo y bien de la persona


(toma como referentes: la situacin y caractersticas del sujeto / las opciones del
currculo).

El tutor se convierte en impulsor y coordinador, recoge las aportaciones y


sugerencias de todos los agentes de la comunidad educativa. Coordina la coherencia
y unidad de las programaciones didcticas de los profesores que participan en le
grupo-clase; y adeca la oferta educativa a las caractersticas y particularidades de
cada alumno.

Roles del tutor: docente y orientador. Estos roles se influyen y condicionan

14
mutuamente. Esto no significa que las funciones del tutor sustituyan a las del
orientador (son complementarias para la adecuada intervencin orientadora global
del alumnado).

PERFIL COMPETENCIAL DEL TUTOR

La competencia profesional no es slo el conjunto de habilidades o destrezas para


desempearse adecuadamente en un contexto determinado, sino tambin una serie de
atributos con respecto al saber, saber hacer y saber ser que incluyen la
preparacin terica general y especfica en materias que fundamentas y justifican la
tutora, las cualidades o rasgos de personalidad del tutor y el conocimiento de las
estrategias, tcnicas y programas de AT.

Nuevas demandas del perfil profesional de los docentes (informe de 2004 de la


OCDE):
Idiomas / multiculturalidad / cuestiones de gnero y de convivencia / diversidad del
alumnado / nuevas tecnologas / etc.

En las ltimas dcadas, se ha impulsado que el alumno sea el centro del


aprendizaje. Para ello, el profesor deber tutorizar y orientar su aprendizaje.

Teniendo en cuenta las tendencias europeas de formacin del profesorado por


competencias establecidas por la consejera de educacin, las funciones
encomendadas a los tutores en la normativa vigente y la literatura especializada en el
tema, se engloban en 5 mbitos (segn lvarez y Bisquerra, Vlaz de Medrano,
Sobrado, etc.):
saber / saber ser / saber estar / saber hacer qu / saber hacer cmo.

Dentro de las cuales se incluyen las competencias tutoriales:

SABER:

-Competencia cientfica: formacin terico-prctica que debe poseer todo profesor


para un adecuado desarrollo de la AT. Conocimientos relacionados con la psicologa
(etapas del desarrollo evolutivo / principios que rigen el aprendizaje / procesos
cognitivos, afectivos y sociales) y la pedagoga (factores que facilitan o dificultan los
PEA / estilos personales de aprendizaje y su influencia en el rendimiento).

El tutor debe conocer instrumentos para: conocer mejor a los alumnos


(individualmente y grupo) / la resolucin de conflictos / comunicacin. Y conocer
tcnicas: de grupo / de estudio / de trabajo colaborativo / de modificacin de
conducta / etc.

SABER SER:

-Competencia intra e interpersonal: conjunto de caractersticas y actitudes personales


hacia uno mismo, hacia los dems y hacia la propia concepcin de lo que implica la AT.

Cualidades o rasgos de personalidad del buen tutor:

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-Empata y afectividad (trato clido, conciliador, comprensivo y de respeto con los
alumnos).
-Adaptabilidad (circunstancias, necesidades y demandas de las familias y alumnos).
-Tolerancia (respeto a las ideas, creencias, formas de vida, expresin, decisin y
comportamiento de cada alumno en su individualidad y singularidad).
-Paciencia (escucha activa e inters, dar confianza y solucionar problemas con
tranquilidad).
-Madurez intelectual y afectiva (tomar decisiones adecuadas, controlar la dinmica del
grupo y manejar situaciones dificultosas).
-Asertividad y seguridad en s mismo (se expresa sin incomodar, agredir o herir los
sentimientos de la otra persona. Es congruente, claro, directo y equilibrado en su
comportamiento, actuando con autoconfianza).
-Realista (ante las posibilidades de sus alumnos, con las dificultades del proceso
educativo, y el grado en que afecta a la dinmica escolar).
-Responsabilidad (asume compromisos y valora objetivamente las posibilidades antes
de actuar).
-Con mentalidad abierta a las demandas de su alumnado, valorando sus intereses y
actitudes.
-Buen observador de los progresos y dificultades.
-Autenticidad e inspirador de confianza.
-Espritu crtico ( revisa sus propios comportamientos y acepta sugerencias de los
alumnos).
-Motivador (incentiva, elogia y valora a los alumnos creando inters por las enseanzas).

SABER ESTAR:

-Competencia social-relacional: uso de conocimientos y habilidades asociados con


la capacidad de establecer vnculos sociales y afectivos con todos los miembros de
la comunidad educativa (familias, alumnos y resto de profesores).

Para coordinar los procesos de aprendizaje y la evaluacin, es fundamental que el tutor


tenga:
sensibilidad, empata / sociabilidad / facilidad para el trabajo en equipo / escucha activa
/ imparcialidad / capacidad de gestionar la participacin, colaboracin e intervencin
del conjunto de agentes educativos.

SABER HACER QU:

-Competencia didctica: fundamental porque la AT se interrelaciona con los PEA al


estar inmersa en el currculo. Permite identificar y transformar los contenidos y la
informacin en saber aprendido por los alumnos y en la posibilidad de seguir
aprendiendo. Se refiere a la incorporacin de la AT en las programaciones didcticas,
en las actuaciones de atencin a la diversidad, en la gestin del aula, recursos,
metodologa, materiales didcticos y en la evaluacin de los alumnos.

-Competencia organizativa y de gestin: se vincula con el conocimiento de la


normativa (donde se establecen sus funciones) y con la capacidad de planificacin,
coordinacin y gestin de la calidad de la AT en el centro (organizacin de la labor
tutorial, y el diseo, aplicacin y evaluacin de los PAT).

-Competencia en gestin de la convivencia: uso consciente, por parte del tutor, de


sus capacidades, conocimientos, valores, actitudes y comportamientos para

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proporcionar un clima propicio que permita una relacin adecuada para conseguir
los retos educativos propuestos en el proyecto educativo del centro, en el PAT y en
el plan de convivencia. Esto se traduce en solucionar situaciones y problemas
vinculados con la convivencia.
Esta competencia incluye: asertividad propia / convivir con los dems / gestin de la
convivencia mediante la promocin, mediacin y control de la misma.

SABER HACER CMO:

-Competencia en el trabajo en equipo: esencial para la integracin y colaboracin


activa en la consecucin de objetivos comunes con otras personas, reas y
organizaciones.

El tutor debe tener actitudes para:

-Superar la cultura del individualismo.

-Aceptar las opiniones de los otros.

-Saber dar un punto de vista constructivo.

-Confiar en el trabajo de los dems.

-Relacionarse con el resto del grupo respetuosamente

-Hacer participar a los integrantes en las actividades comunes.

-Apoyar y defender la utilidad e importancia de la tarea colectiva.

-Formar equipos que fomenten la mejora y la innovacin en la prctica docente.

-El liderazgo democrtico para orientar y dinamizar a los alumnos, familias y


equipos docentes para que la funcin tutorial sea colaborativa.

-Competencia en innovacin y mejora: se relaciona con la aplicacin de nuevas


ideas, propuestas y prcticas educativas para mejorar el desarrollo de la AT y del
servicio educativo.

Actitudes del tutor:

-Flexibilidad y creatividad, anticipndose a los cambios.


-Responsabilidad y compromiso con la educacin.
-Receptiva y crtica ante la innovacin y adaptacin a los cambios.
-Participacin, respeto y valoracin de las aportaciones.
-Mejora de la propia competencia profesional.
-Intuitiva para el desarrollo de proyectos en la accin docente.

-Competencia comunicativa y lingstica: trata del intercambio de conocimientos,


ideas, pensamientos, emociones y sentimientos, comprendiendo la gestin de la
informacin y la transparencia, as como la expresin y la comunicacin.

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-Competencia digital: segn la Comisin Europea es el uso seguro y crtico de las
tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la
comunicacin.
El tutor debe conocer las herramientas tecnolgicas, el uso didctico de las mismas y
la gestin de equipos y redes para el desarrollo de las tutoras y de la labor docente.
Actualmente, es relevante la tutora virtual que utiliza medios telemticos como
soporte de conocimiento y medio de consulta.

LA PLANIFICACIN DE LA AT EN EL SISTEMA ESCOLAR

AT (sistematizacin a travs del PAT): 3 niveles (centro, ciclo, grupo-clase).

Niveles de la concrecin de la AT (segn Vlaz de Medrano): 1 diseo de la


AT (elaboracin del proyecto del centro y el diseo del PAT). En ed. Infantil y
Primaria lo elabora la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP). En ed.
Secundaria lo propone el DO (siguiendo las directrices de la CCP y las aportaciones
de tutores) / 2 concrecin de los principios generales para cada grupo de ciclo y
nivel (previsin de actividades y actuaciones relacionadas con la AT por parte de
los tutores de cada ciclo y nivel educativo) / 3 ajuste y concrecin de las
actividades de AT al grupo-clase y a cada alumno en particular (corresponde al
tutor y al ED que participa con ese grupo-clase).

Principios que fundamentan la planificacin de la AT

AT: precisa un modelo organizativo (explicitar objetivos tras analizar el contexto,


programados en actuaciones concretas mediante: estrategias, organizacin del espacio
y el tiempo, evaluacin-seguimiento de los objetivos).

Principios de la AT: AT y accin educativa forman parte de un mismo proceso


/ corresponde a todo el profesorado del grupo-clase (tutor: animador y coordinador)
/ es una actuacin nuclear de la prctica docente / el ncleo de la tutora es todo
lo que sucede durante el PEA (del alumno individual y del grupo-clase) / el ED es
responsable de: atender a la diversidad, desarrollar capacidades (cognitivas,
psicomotrices afectivas, de relacin personal e integracin social, evaluacin
continua y formativa: individual y grupal).

Metas de la AT: desarrollo personal del alumnado (adquiriendo capacidades


previstas en la etapa; socializacin en la dinmica del grupo; orientacin acadmica y
profesional: siguiendo las directrices del DO) / asegurar interrelacin y cooperacin
entre las actividades del centro y del profesorado (en relacin con las familias y el
entorno).

PAT: conjunto de actuaciones que favorecen el desarrollo personal del alumnado.


Garantiza el conocimiento de s mismo. Apoya la construccin de su propia
identidad para alcanzar la madurez (incorporacin a la vida adulta y activa, con
responsabilidad y compromiso).

Principios que fundamentan el diseo y planificacin tutorial:


contextualizacin (anlisis previo de necesidades y prioridades, adaptando la AT a
una realidad concreta) / equidad y trabajo conjunto-coordinado (compensacin de
desigualdades, inclusin social, atencin a la diversidad, inclusin educativa,

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integracin escolar de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo) /
colaboracin, coordinacin y apropiacin (AT como resultado de reflexiones,
convencimiento y evaluacin compartida: centro- familias-entorno).

La AT en los proyectos del centro

Ejes que orientan la intervencin educativa y tutorial: Proyecto Educativo de


Centro (recoge: anlisis del contexto y caractersticas de los alumnos, familias y
profesorado; planteamientos educativos, rasgos de identidad y principios
educativos; objetivos institucionales, organigrama del centro; plan de acogida;
proyecto curricular; plan de atencin a la diversidad; plan de convivencia; plan de
actuacin TIC; PAT) / Proyecto Curricular (recoge: objetivos de etapa; objetivos
y contenidos de reas o materias; metodologa y evaluacin). En los diferentes
niveles de concrecin curricular, se reflejan la planificacin y especificacin de la
AT (para: centro, etapa, ciclo, aula y alumno) / Reglamento de rgimen interior
del centro (funciones y normas de cada elemento y rgano de la estructura
organizativa) / Memoria anual (al final de cada curso. Refleja: consecucin de los
objetivos; anlisis de actuaciones; propuestas de mejora en relacin a la AT).

AT: debe estar presente en todos los planes y proyectos del centro (interrelacionados
y complementarios) para ofrecer prcticas educativas coherentes / enfoque sistmico
de la accin educativa.

El PAT

Es un documento que detalla la AT y la accin orientadora. Se denomina PAT en


los centros de infantil y primaria; y Plan de Orientacin y AT (POAT) en los
institutos de educacin secundaria.

*Aqu llamaremos PAT tambin a los de secundaria

El concepto de PAT

Lo realiza el centro. Es intencional y sistemtico. Define el marco de actuacin de


la orientacin y la tutora. Concreta la tarea del tutor (junto con la implicacin del
orientador, el ED y las familias) para cada grupo-clase y para cada alumno.

La AT persigue: desarrollo integral de cada alumno / integracin del alumno en


la dinmica del aula y centro / coordinacin del seguimiento del PEA, de la
evaluacin de los alumnos y la cooperacin: familias-centro-entorno social.

Caractersticas del PAT

Concreto y sistematizado (estructura y organizacin clara) / consensuado (trabajo


en equipo) / contextualizado (adaptado a una realidad concreta) / integrado en el
currculum (AT como parte del PEA) / flexible y abierto (adaptacin dinmica
en funcin de la situacin para mejorar la tutora) / evaluable (obtencin de
informacin para mejorar la AT y el PAT) / global e integral (incide en todos
los sectores de la comunidad, los objetivos deben abarcar a todo el alumnado) /
viable y prctico (objetivos factibles y operativos) / institucionalizado (asumido por
el centro como algo propio, como un elemento de calidad y mejora).

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Diseo y elementos del PAT

*Diseo del PAT: es una tarea colaborativa.

Para su desarrollo e integracin en la dinmica del centro, hay que trabajar en 5 fases:

sensibilizacin / anlisis de necesidades y prioridades del centro / concrecin o


planificacin / desarrollo / evaluacin (facilita la toma de decisiones en 3
momentos: inicial, continua y final).

Evaluacin inicial: para disear el PAT segn el anlisis de necesidades, carencias


y demandas / Evaluacin continua: permite reajustes en base a su funcionamiento /
Evaluacin final: comprueba la vala del plan para tomar las decisiones oportunas.

El PAT tiene que ser funcional, para ello, la elaboracin se fundamentar en


reflexiones compartida y el esfuerzo conjunto. Su objetivo debe ser cambiar y
mejorar la realidad existente.

*Contenido (elementos) del PAT: condiciones mnimas del PAT: ser coherente con
los objetivos del centro, formar parte de su proyecto educativo y de las
programaciones / elaboracin conjunta / definicin clara del enfoque y objetivos
de la AT / reflejar las decisiones sobre la designacin de tutores, espacios y
tiempos de coordinacin, roles y funciones de los responsables / planificacin de
actividades (a nivel: centro, etapa, grupo-clase, alumno individual) / recursos,
procedimientos y herramientas de trabajo de la tutora / mecanismos de revisin y
mejora del PAT.

Elementos del PAT: introduccin y justificacin (caractersticas, necesidades,


demandas, prioridades y expectativas de los destinatarios del PAT; documentos del
centro y legislacin en la que se basa para su elaboracin) / responsables (de la
elaboracin y aplicacin; sus funciones; coordinador del PAT) / objetivos
(generales: orientacin y AT, y especficos: alumnos, profesorado y familias) /
lneas de AT y competencias bsicas (lneas de AT previstas; integracin de las
competencias bsicas) / programa de actividades (actividades programadas y
temporalizacin por cursos) / lneas generales para la acogida y el trnsito entre
etapas educativas: medidas de acogida a alumnos nuevos y en el cambio de
etapas) / medidas de acogida e integracin para el alumnado con necesidades de
apoyo educativo (al inicio del curso. Especialmente a alumnos con NEE) /
coordinacin interna y externa (entre tutores-profesorado-equipo de sector u
orientador del centro; procedimientos y estrategias para: comunicacin, colaboracin
y coordinacin con familias; colaboracin y coordinacin con servicios y agentes
externos)
/ aspectos organizativos (periodicidad y contenido de las reuniones de los ED y
del equipo tcnico de coordinacin pedaggica; horarios de tutora, visitas de
padres y fechas de reuniones; formacin, actualizacin y reciclaje del profesorado
en orientacin y AT; procedimientos para recoger y organizar datos acadmicos y
personales del alumnado; organizacin y utilizacin de los recursos personales y
materiales) / seguimiento y evaluacin (procedimientos, criterios y tcnicas para
el seguimiento y evaluacin de las actividades desarrolladas y el PAT; periodo en
que se elaborarn los informes de evaluacin) / anexo (modelos de documentos
tiles para el desarrollo de la AT y orientadora).

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Agentes y rganos implicados en el PAT

Aunque cada territorio puede establecer especificidades, los agentes y rganos


son comunes (generalmente).

En ed. Infantil y primaria: la CCP elabora la propuesta de organizacin de la


orientacin educativa y del PAT. En centros de menos de 12 unidades, las funciones
de la CCP las asume el claustro de profesores. Los tutores participan en el PAT y
en las actividades de orientacin (bajo coordinacin del jefe de estudios).

En ed. Secundaria: el PAT lo elabora el DO (siguiendo las directrices de la CCP y


en colaboracin con los tutores, siendo aprobado por el claustro para incorporarlo al
proyecto curricular). El proceso lo coordina y dirige el jefe de estudios (aunque
suele delegar en el orientador). El consejo escolar introduce la AT en el Proyecto
Educativo de Centro y aprueba su concrecin en la Programacin general anual. Los
dptos. didcticos y equipos educativos incorporan la AT en sus programaciones.

Agentes implicados en la implantacin y desarrollo de la AT: tutor (coordina y


desarrolla la tutora de un grupo-clase) / profesorado (garantiza la planificacin y
programacin de la AT) / alumnado (destinatario de la prctica tutorial y elemento
activo en las dinmicas tutoriales) / orientador (dinamiza y asesora al tutor y al ED para
que la AT sea eficaz) / familias (establecen lazos con la escuela e intercambian
informacin).

TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA PRCTICA


TUTORIAL

Tcnicas e instrumentos: observacin / encuesta (cuestionario) / entrevista /


sociograma / dinmica de grupo / TIC en AT.

Ayudan al tutor (o profesor) a obtener informacin sistemtica sobre el alumno


(sobre todo): actitudes / intereses / personalidad / aptitudes / sociabilidad / etc.

La observacin

Condiciones bsicas de la observacin en la tutora: intencionalidad /


planificacin / continuidad / objetividad / sistematizacin.

Instrumentos habituales par la observacin: observacin directa / observacin


indirecta.

Observacin directa: registro anecdtico o de incidencias (fichas) / listas de control o


check-list (presencia-ausencia de conductas; habilidades; rasgos o dimensin del
aprendizaje) / escalas de estimacin, calificacin o valoracin (del grado o intensidad:
cuantitativa o cualitativa; de una conducta, rasgo o dimensin del aprendizaje. La
valoracin puede ser: numrica, verbal grfica o descriptiva).

Observacin indirecta: registros acumulativos o portafolios (recopilacin de


informacin sobre un alumno a lo largo de su trayectoria escolar y personal) / cuadernos
de clase (informacin sobre alumnos obtenida a travs de sus trabajos y actividades) /

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cuadernos de tutora (informacin que se obtiene a travs de las anotaciones del tutor:
evolucin, dificultades, logros, incidencias, etc.) / escalas de actitudes (para conocer el
grado en que se da una actitud en relacin a cuestiones concretas en un alumno. Algunas
escalas son: Thurstone tems graduales que permiten diferenciar a los sujetos;
Guttman tems ordenados jerrquicamente; Osgood tems que mide la reaccin
ante un objeto mediante dimensiones bipolares-opuestas; Likert tems sobre los que
el sujeto debe mostrar su nivel de acuerdo o desacuerdo.

La encuesta: el cuestionario

Para averiguar estados de opinin o cuestiones de una muestra de la poblacin a


travs de cuestionarios (preguntas sobre un tema concreto que se aplica
individual o grupalmente).

Tipos de cuestionarios: segn el tipo de pregunta: abiertos (las respuestas deben


ser redactadas por el encuestado); cerrados (se debe marcar una respuesta entre
varias previamente definidas); mixtos (preguntas abiertas y cerradas) /// segn su
finalidad: descriptivos (definen la situacin a estudiar); explicativos (analizan el
origen de determinadas situaciones).

La entrevista

Conversacin entrevistador-entrevistado (intercambio de informacin con un


propsito: recabar informacin, dar solucin a problemas, aconsejar a los alumnos).

Tipos: estructurada (rigidez en el programa establecido) / semiestructuradas


(posibilidad de introducir cambios) / abiertas (inexistencia de un plan).

Finalidad: informativa, selectiva, clnica, orientadora, etc.

El sociograma

Analiza relaciones socioafectivas (intragrupales): elecciones, rechazos, expectativas


de eleccin y expectativas de rechazo de cada alumno respecto a sus compaeros.
Describe la estructura interna del grupo mediante ndices y grficos, estableces
conclusiones segn los resultados. Permite explorar las posiciones de cada miembro en
el grupo y establecer pautas en la orientacin grupal.

Tcnicas de dinmica de grupo

Finalidades: desarrollo cognoscitivo, social y personal.

Uso: desarrollar la socializacin, habilidades y competencias deseables, resolver y


anticiparse a problemas, etc.

Tcnicas: asamblea (reunin grupal para dialogar, tomar decisiones o reflexionar sobre
un tema) / role-playing (representacin de una situacin de la vida real, asumiendo roles
para comprender un hecho) / torbellino de ideas (brain-storming: bsqueda de la
solucin de un problema reflexionando sobre los aspectos positivos o negativos del
mayor n posible de ideas proporcionado por el grupo) / Phillips 6x6 (clase dividida en
grupos de 6 alumnos, deben dar solucin a un problema en 6 minutos; cuentan con un

22
representante. Deben hacer una puesta en comn final) / mesa redonda (exposicin de
un grupo de especialistas sobre un tema) / panel (mesa redonda donde se intercambian
puntos de vista entre los expertos).

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la AT

Herramientas: paginas web / plataformas educativas / Chat / foros / videoconferencias


/ e-mail / blogs / wikis / redes sociales.

Sirven: para desarrollar la funcin tutorial (acorde al s.XXI). Facilitan la colaboracin


y la interaccin tutores-familias, tutores-profesores y entre tutores (mismo centro, o
no). Elaborar, en colaboracin, materiales adaptados a las necesidades de los
estudiantes o instrumentos de evaluacin de la tutora.

Pantoja, Villanueva, etc.: aunque cada da aumenta el n de herramientas disponibles


para optimizar los procesos tutoriales, an son pocas las concebidas para el ejercicio de
la tutora.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN LA


UNIVERSIDAD

La tutora mejora la adaptacin y el rendimiento de los estudiantes, adems de la


imagen pblica de la universidad.

La planificacin de la AT es fundamental en el acto educativo y necesaria durante el


proceso de aprendizaje del alumno.

El seguimiento y evaluacin de la AT: el seguimiento empieza con la elaboracin


del plan (asignacin de tutores, y dotacin de contenido y estrategias). Organizar y
ejecutar el plan exige la participacin de los implicados. Hay que responsabilizar
a los participantes en las actividades. La evaluacin (durante el proceso y al
final), debe responder a preguntas como: por qu evaluar? quin evala? qu
se evala? cmo evaluar? en qu momentos se evala? Los resultados de la
evaluacin pueden aportar informacin para optimizar su organizacin (institucional
y acadmica).

Organizar bien el plan y su ejecucin exige la participacin de los implicados desde el


primer momento, ya que:

- La evaluacin permite rectificar las cuestiones que lo requieren o ajustar los


elementos que componen el plan.
- Los evaluadores del plan son los estudiantes y los tutores, dado que son ellos los
verdaderos destinatarios y beneficiarios del mismo.
- Se pretenden evaluar aspectos de adecuacin y buen funcionamiento.
- Para evaluar y recoger informacin se pueden emplear cuestionarios, que se
pueden completar con entrevistas.
- Si se pretende el ajuste de recursos y estrategias hace falta un seguimiento del
proceso, mientras que si se pretende la valoracin del plan en su conjunto, es
mejor la evaluacin final al acabar el curso acadmico.

23
Los resultados de la evaluacin de la AT pueden aportar informacin para optimizar su
calidad, tanto en la organizacin como en lo acadmico.

Competencias del perfil profesional del docente universitario (segn Rodrguez


Espinar): dominio del conocimiento de su disciplina y su gestin, reflexin e
investigacin sobre su prctica docente / habilidades para el diseo, planificacin
y gestin del currculum / habilidades para motivar y potenciar el aprendizaje
colaborativo entre el alumnado / capacidad de trabajo en equipo y habilidades
comunicativas / compromiso con la dimensin tica de la profesin docente /
capacidad para trabajar en diferentes entornos de aprendizaje / sensibilidad hacia las
demandas y necesidades de sus alumnos y de la sociedad.

LA EVALUACIN DE LA AT ES UN FACTOR DE CALIDAD DE LA


EDUCACIN

UNESCO: una educacin de calidad se caracteriza por: desarrollo cognitivo del


educando / la promocin de las actitudes y los valores relacionados con una
buena conducta cvica / el desarrollo afectivo y creativo del educando.

Normativa especfica (calidad de la enseanza) enfatiza: la importancia del


desarrollo e implantacin de la AT / su intensificacin en el proceso educativo / la
AT debe ser evaluada para determinar el nivel de calidad y los resultados (en
muchos momentos de la actividad educativa, no slo al final del curso).

Evaluar desde y en la tutora es un conjunto de actuaciones que hacen posible


ajustar, progresivamente, el soporte tutorial a las caractersticas y necesidades
de personas, grupo-clase y centro-institucin. Permite determinar, con juicio de
valor, si se han cumplido (y hasta qu punto) las intenciones previas. Debe
existir un conocimiento detallado del objeto de evaluacin y del contexto.
Supone una correcta adecuacin metodolgica del evaluador, del diseo y nivel de
exigencia de los contenidos tutoriales.

Propiedades de toda evaluacin de la AT: planificada (estableciendo: finalidad,


mbito a evaluar, metodologa, instrumentos-tcnicas, tratamiento y valoracin de
la informacin, la toma de decisiones) / formativa y sumativa (creando
conocimiento, proporcionando feedback y facilitando informacin sobre los logros
obtenidos) / requiere aprobacin y consenso para acordar la finalidad de la
evaluacin / global e integrada en el PEA / atiende al principio de
complementariedad metodolgica (uso de diferentes fuentes, instrumentos e
indicadores cuantitativos y cualitativos).

Enfoques evaluativos segn la concepcin de la AT: tutora como atencin a la


diversidad (tutor focaliza sus esfuerzos en las diversidades. Mtodos e instrumentos
de evaluacin: entrevistas y observaciones) / tutora como orientacin personal,
acadmica y profesional (tutor atiende a procesos individuales y grupales mediante
mtodos evaluativos cuantitativos y cualitativos: pactos de trabajo, cuestionarios y
tests de autorreflexin sobre capacidades) / tutora como enseanza de autonoma y
responsabilidad personal (tutor centrado en la autoevaluacin y coevaluacin
usando cuestionarios y cuadernos de trabajo para controlar el progreso) / tutora
como ensear a participar en el grupo y en la sociedad (objetivo del tutor:
colectividad; su referente es la familia. Son muy importantes: sesiones con el

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grupo-clase; entrevistas con padres; reuniones; cuestionarios de autoevaluacin en
el grupo; cuestionarios de coevaluacin; asambleas de padres) / tutora como
globalizacin, integracin y coordinacin de las tareas de orientacin del grupo de
profesores que intervienen en el grupo-clase (tutor asume la tarea tutorial de forma
corresponsable con el ED. La evaluacin principal ser la asamblea o claustro de
profesores, las opiniones y reflexiones aprobadas por todos).

Es necesario un plan de evaluacin que se cuestione: el marco general que lo disea


y organiza (PAT) / la propia AT llevada a cabo por los tutores (AT especfica) /
conjunto de agentes educativos implicados (AT compartida).
La evaluacin de la AT es necesaria para favorecer la toma de decisiones
fundamentada en la satisfaccin de necesidades de tutora de cada centro, mediante
el anlisis colaborativo de toda la comunidad educativa.

Criterios de calidad de la AT

Deben estar relacionados e integrados (perspectiva global).

Son: contextualizacin (adecuacin a las necesidades) / fundamentacin terica /


diseo y plantificacin de la AT / participacin y grado de aceptacin de la
comunidad educativa / disponibilidad y utilizacin eficiente de los recursos /
seguimiento y evaluacin del proceso y de los resultados / grado de aplicacin /
actualidad e innovacin de la AT.

*Contextualizacin: adecuacin a las necesidades

Situar en un contexto determinado (poltico, cultural, histrico, etc.) el hecho (AT).

Caractersticas contextuales externas (variables que configuran el contexto


sociocultural, poltico-econmico y familiar, y la interaccin entre los mismos):
contexto sociocultural (diversidad en el entorno social de los alumnos segn: las
caractersticas del barrio, tipo de vivienda, personas con las que se relaciona,
familia, alumno, etc.) / contexto poltico-econmico (polticas educativas que
configuran el carcter jurdico-normativo, caractersticas del sistema educativo-
poltico vigente, apoyo financiero proporcionado: medios, recursos, autonoma
curricular, autonoma de gestin organizativa y econmica) / contexto familiar
(grado de implicacin y tipo de relacin con el centro, estructura familiar y calidad
de las relaciones interpersonales, expectativas de los padres respecto a sus hijos,
situaciones especficas: desempleo, enfermedades, separaciones, marginacin,
violencia domstica, etc.) / interaccin entre los 3 contextos (relaciones con los
recursos y agencias externas, relacin con las administraciones, con las familias y con
el entorno socio-cultural).

Caractersticas contextuales internas (el centro escolar define las particularidades


que conforman su personalidad e identidad propia). Las diferencias entre centros
educativos aparecen en funcin de: el grado de flexibilidad y apertura (posibilidad
de introducir cambios, de adaptarse a la complejidad social y a las demandas
tecnolgicas, adems de una cultura de innovacin educativa) / el nivel de
autonoma que tiene el centro / la estructura organizativa y funcional del centro
(creencias, actitudes, comportamientos, valores, supuestos bsicos, filosofa,
ideologa, normas implcitas, sentimientos, etc. sobre las personas, la educacin
y el modo ms adecuado de resolver las cosas) / el proyecto educativo de cada

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centro (donde se configuran las lneas pedaggicas y los objetivos generales) / el
concepto de diversidad aplicado / la disponibilidad de recursos y apoyos humanos,
materiales y financieros, y los criterios para su organizacin y utilizacin / la
formacin inicial y continua del profesorado / la metodologa y el tipo de trabajo
predominante: individual, cooperativo, en grupo, etc. / el clima afectivo- relacional
e interaccin profesor-alumno.

El tutor debe dar respuesta a las exigencias derivadas de la diversidad (presencia


de alumnos con: discapacidad fsica o psquica, altas capacidades, dificultades de
aprendizaje, interculturalidad, multiculturalidad, situaciones de riesgo y exclusin
social, necesidades especficas, etc.).

La AT debe basarse en el estudio de la realidad y en el anlisis de


necesidades y preocupaciones de la comunidad educativa para: conocer mejor a
los agentes implicados en la labor tutorial / focalizar la atencin en las cuestiones
prioritarias para establecer una secuencia de acciones contextualizadas / ayudar a
elaborar una enseanza ms individualizada y de mayor calidad. Para ello se
necesita: un sistema de recogida de datos mediante diferentes tcnicas e
instrumentos (fichas de observacin, cuestionarios, entrevistas al profesorado-
familias-alumnado, estudio de los resultados en su conjunto analizando las carencias
y peculiaridades del contexto para conseguir informacin y planificar la tutora: el
estudio debe realizarse antes de elaborar el PAT).

Para que el diseo y la prctica tutorial, en un contexto y centro concreto, sean


adecuados, se debe reflexionar sobre un conjunto de indicadores especficos dentro de
4 dimensiones en constante interaccin: alumnado (el equipo educativo debe tener
instrumentos y actividades para conocer a los alumnos de forma individual y en
grupo, que permita obtener informacin sobre: conocimientos previos, intereses,
expectativas, motivacin, carencias, necesidades y demandas ms importantes,
datos sobre el rendimiento acadmico, grado de desarrollo de las capacidades
bsicas, alumnos con dificultades de aprendizaje o NEE, etc. para adecuar la
AT, las programaciones, la enseanza y la evaluacin a la diversidad del
alumnado) / centro y profesorado (el tutor y dems profesores deben crear
condiciones para la AT segn las necesidades de los alumnos, y disponer de una
visin global de la situacin del centro respecto a la tutora: objetivos definidos y
claros, actividades y materiales que permiten su desarrollo, tiempo y recursos
materiales o personales especficos, inters y prioridad de desarrollar la labor tutorial
del ED, aspectos que el profesorado puede abordar segn los recursos) / familia
(informacin sobre las carencias y necesidades de las familias, intereses y
expectativas de los padres respecto al centro educativo y a la educacin de sus hijos,
grado de inters por conocer y participar en el centro, concepciones y creencias
sobre la educacin, situaciones familiares especiales: maltrato, separaciones,
dificultades econmicas, etc. / entorno prximo (los tutores deben conocer: los
factores del entorno cercano para fundamentar el tratamiento de temas
transversales; los sectores productivos predominantes en el entorno que pueden
hacer la propuesta educativa ms funcional y conectada con la vida; los dficits
ms importantes; recursos y SSSS, servicios sanitarios, servicios educativos, etc.
disponibles en la zona).

*Fundamentacin terica:

Hay que conocer el marco legal vigente sobre la AT (ley de educacin,

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reglamentos orgnicos, ordenes y RD de la Comunidad Autnoma, directrices y
recomendaciones de la inspeccin educativa, estatutos, reglamentos y normas
internas de los centros).

La AT debe ser congruente y coherente con los documentos y proyectos


oficiales del centro. Los documentos usados para su diseo y organizacin deben
recogerse en el plan justificando su sistematizacin.

Segn lvarez y Bisquerra, para poder desarrollar las reas y niveles de


intervencin tutorial, hay que disponer de enfoques tericos que sustenten la
AT: racionales, no directivos, cognitivos y de desarrollo, eclcticos en la educacin
no universitaria, acadmicos, de desarrollo personal, de desarrollo profesional,
sistmicos para la educacin superior.

Caractersticas que configuran la AT: continua y procesal (debe desarrollar


continua y coordinadamente durante todos los niveles y modalidades de
escolarizacin) / individualizada (contar con el desarrollo evolutivo del alumno y el
grupo, para personalizar los PEA) / atiende a la diversidad del alumnado
(tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad empleando una metodologa
individualizada para dar respuesta a la heterogeneidad de las aulas. La AT debe dar
atencin especializada a las NEE de cada alumno, y solucionar cualquier dificultar
del alumno y del grupo-clase) / preventiva (atender al contexto sociofamiliar de cada
alumnos con inters proactivo por las situaciones de riesgo) / basada en el principio
de desarrollo (desarrollo integral y armnico del alumno para que pueda responder
a las necesidades y situaciones personales, educativas y profesionales, a lo largo
de su vida) / se fundamenta en el principio de intervencin social (atender al
contexto sociofamiliar del alumno favoreciendo su integracin en el centro,
mediando en la solucin de conflictos, fomentando actitudes de colaboracin,
solidaridad y respeto; y facilitando la relacin familia-escuela) / integrada en el
currculo (se educa a la persona completa. Se integran en el currculo los mbitos de
desarrollo, las lneas educativas y tutoriales) / campo de accin referido a procesos
relacionados con la orientacin educativa (reas en orientacin educativa:
desarrollo acadmico incrementa los procesos cognitivos y metacognitivos, los
conocimientos, habilidades y actitudes; desarrollo profesional favorece: los
procesos de auto-conocimiento y de toma de decisiones, habilidades de
exploracin, planificacin y bsqueda de empleo; desarrollo personal mejora:
actitudes, emociones y habilidades sociales) / planificacin y evaluacin (realista,
participativa, flexible y revisable. El plan debe basarse en las necesidades de los
destinatarios, que deben ser evaluadas con instrumentos vlidos y fiables; adems,
la programacin de la AT, debe tener una previsin, a medio y largo plazo,
equivalente a las etapas educativas, y ser evaluada de forma continua).

*Diseo y planificacin de la AT:

La planificacin debe enmarcarse en la existencia de un proyecto y plan general


de AT en los centros docentes. El PAT es un instrumento que desarrolla la
funcin de tutora y orientacin (personal, acadmica y profesional) con los
alumnos; es el marco que especifica los criterios y procedimientos para la
organizacin y funcionamiento de las tutoras, e incluye los objetivos y lneas de
actuacin que deben desarrollar los tutores.

Fases del diseo, organizacin y programacin de la AT: concienciacin

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(trabajo conjunto de todos los agentes implicados para establecer los objetivos y
los recursos personales, materiales y organizativos necesarios) / planificacin de la
AT (concretando la organizacin de la tutora en el PAT, incluyendo: la
distribucin de funciones para conseguir los objetivos previstos; la seleccin de las
actividades a realizar y sus temporalizacin; los mecanismos para establecer los
canales de coordinacin entre las personas que vayan a actuar) / realizacin o
puesta en prctica (tareas concretas dentro de la AT, mediante instrumentos y
recursos ya establecidos) / evaluacin (se valora si se han cumplido las metas
programadas, y corregir los desajustes entre lo planificado inicialmente y la
realizacin concreta).

La creacin de un clima y cultura organizativa favorables, es esencial para el


desarrollo adecuado de la prctica tutorial. Esto puede realizarse mediante:
sistemas de comunicacin multidireccionales / trabajo en equipo / liderazgo
participativo.

*Participacin y grado de aceptacin de la comunidad educativa:

El profesorado debe estar verdaderamente convencido del valor de la AT


(formacin integral de los alumnos).

Para mayor implicacin personal y que el proceso tutorial no sea responsabilidad


exclusiva del tutor, debe realizarse una planificacin conjunta y consensuada de
la AT (en un perodo de sensibilizacin y motivacin). La planificacin debe
reflexionar sobre: el conocimiento de las ideas y percepcin de la tutora que tienen
los profesores / ventajas e inters que para el centro tiene el desarrollo de la AT /
importancia de la AT para la mejora de la calidad de la enseanza y para el
desarrollo integral de los alumnos
/ aspectos que el profesorado cree poder abordar segn los recursos / consenso
de objetivos y contenidos / establecimiento de funciones, responsabilidades y
tareas del tutor / etc.

*Disponibilidad y utilizacin eficiente de los recursos:

El anlisis de necesidades identifica los recursos materiales (n, accesibilidad,


facilidad de uso, disponibilidad, flexibilidad, etc.) y los RRHH (n, preparacin,
disponibilidad, inquietudes, intereses, etc.) fundamentales para la AT y para una
planificacin realista y objetiva de la misma.

Del soporte tcnico especializado resulta un uso ms apropiado y efectivo de


los recursos disponibles (condiciona la calidad de la AT).

Legislacin educativa actual: asesoramiento especializado (profesionales en


orientacin) y servicios que ofrece la comunidad. En muchos casos, la gran carga
de trabajo y la baja ratio profesionales-centro dificultan que la colaboracin de
especialistas facilite la implantacin de la AT en los centros.

Recursos metodolgicos: combinacin de estrategias (leccin magistral / ver


vdeos / analizar documentos / trabajo independiente / prcticas de laboratorio /
prcticas de campo / comentario de texto / role-playing / estudio de casos /
proyectos autorizados / seminarios / etc.). NO la leccin magistral (nicamente).
El uso combinado de estrategias favorece la tutorizacin como orientacin y

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seguimiento de los aprendizajes (adems de la presencia, o no, en el aula; el
seguimiento virtual y el trabajo individual o en equipo).

En ed. secundaria, no se tiene en cuenta la necesidad del profesorado de


formacin como tutor que refuerce competencias, actitudes y habilidades
relacionadas con la tutora (sin embargo, es necesaria para el progreso de los
sistemas educativos y la mejora de la calidad de la educacin).

Creacin de una adecuada infraestructura (recursos y medios humanos, y


materiales): es necesario el apoyo institucional a travs de polticas educativas
que prestan apoyo financiero y legislativo.

*Seguimiento y evaluacin del proceso y de los resultados

La evaluacin permanente, orientada a la mejora, favorece la calidad de la AT.


Sirve como instrumento de: reflexin crtica, objetiva y sistemtica de las prcticas
tutoriales / diagnstico de necesidades y prioridades especficas del contextos /
retroalimentacin / facilitador de la innovacin y del cambio / base para la toma de
decisiones y la promocin de innovaciones funcionales.

La evaluacin debe ser participativa: todos los participantes identifican sus


propios indicadores de xito, a travs de la autoevaluacin y de mtodos adaptados
a la cultura evaluativa del grupo.

Caractersticas del proceso de evaluacin de la AT: los criterios de evaluacin


estn preestablecidos antes de la puesta en marcha del Plan / la evaluacin surge
de la reflexin conjunta de todo el personal implicado en la tutora / se realiza un
seguimiento continuado de las actuaciones tutoriales desarrolladas / se dispone de
tiempo e instrumentos para evaluar la AT y el propio Plan / en el Plan se concretan
la organizacin, temporalizacin, procedimientos, instrumentos, responsables y
revisin de la evaluacin / se elabora un informe evaluativo final en base al plan de
observacin y seguimiento del proceso y de la prctica / la evaluacin incluye
la deteccin de disfunciones, y bsqueda de soluciones conjuntas a los problemas
planteados.

La evaluacin debe analizarse desde: su adecuacin al contexto / su capacidad


para satisfacer necesidades / su viabilidad y su evaluabilidad / coherencia interna
del diseo y el grado de concrecin del producto deseado y del proceso para su
realizacin.

Una evaluacin efectiva y completa de la AT, debe incluir: un seguimiento


durante el proceso (para ajustar los recursos y estrategias) y una evaluacin final.
La evaluacin y el seguimiento se convierten en el feedback de la AT (elemento
de reflexin y motivacin para el profesorado; y un instrumento de mejora e
incremento de la calidad docente).

*Grado de aplicacin:

La ejecucin de la AT se valora a travs de la evaluacin continua y final de


aspectos como: el grado de cumplimiento de los objetivos previstos / el nivel de
cumplimiento del programa de actividades diseado para cada nivel y-o grupo de

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alumnos / la flexibilidad, realismo, actualidad y operatividad de los objetivos / etc.

Evaluar la implementacin del Plan diseado permite conocer si se est llevando a


la prctica como se esperaba, y de no ser as poder analizar los motivos.

*Actualidad e innovacin de la AT:

Los centro educativos deben proporcionar una AT actual e innovadora basada en


las caractersticas de la sociedad presente para lo que se requiere una adaptacin y
modificacin continua del Plan y de las actuaciones tutoriales en funcin de las
necesidades y cambios legislativos o nuevas directrices. Es necesaria la formacin
del profesorado en materia de evaluacin, adems de un cambio en su actitud que lo
lleve a comprender, asumir y afrontar los cambios, y a no tomar resistencia a la
innovacin.

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