Didactica 6basico Modulo4 Lenguaje PDF

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o
Mdulo N 4:
Leamos sobre deporte y salud
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
Mdulo N 4:
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
6
o
Mdulo N 4:
Gua Didctica / 6o bsico
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin

Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos
para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas
de la educacin bsica.
Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar
la labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar,
modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un
clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones
didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades
sealadas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma
de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.
Evaluacin: consiste en instrumentos de evaluacin con sus respectivas
pautas de correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de
implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos
de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una
cobertura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con
sus propias planificaciones y propuestas didcticas.
De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel
de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo
pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica
en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la
calidad de la educacin.
LENGUAJE Y COMUNICACIN / 6 BSICO
DESCRIPCIN DEL MDULO
Este Mdulo se centra en la temtica del deporte y la alimentacin saludable,

por ello se presentan textos relacionados con la vida de deportistas que puede
transformarse en referentes para los estudiantes de 6 ao bsico. Todas las
lecturas seleccionadas para este perodo abordan este tema y lo relacionan
con el cuidado de la salud en general y de la alimentacin en particular.
Para tal efecto, en este mdulo se incorporan textos expositivos, entrevistas,

noticias, infografas, y, se refuerza el uso de pronombres interrogativos y los
mecanismos de correferencia.
A travs de estas lecturas, se busca que los estudiantes desarrollen la com-

prensin y produccin de distintos tipos de textos no literarios, con especial
detencin en los artculos informativos. En este sentido, se intenciona el trabajo
con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la bsqueda de
la informacin literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexin o juicio
crtico en torno a los textos ledos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a
ser lectores autnomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos de textos.
En este mdulo se focalizar el trabajo en los siguientes aprendizajes de
carcter permanente:
q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

(OA 9)
q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

narradas o ledas por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas (OA 23)
q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto
(OA 1)
4 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
MDULO N 4: LEAMOS SOBRE DEPORTE Y SALUD
q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos

(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad,
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el
trabajo y la lectura de los dems. (OA 10) Aplicar estrategias para determinar
el significado de palabras nuevas:
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet (OA 12)
q Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje

para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
sinnimos, hipnimos e hipernimos
locuciones
comparaciones
otros (OA 20)
q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

extrado de textos escuchados o ledos. (OA 19)
q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e ideas
otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa como por
favor, gracias, perdn, permiso (OA 28)
Este mdulo enfatiza la lectura de textos no literarios, por ello es una excelente
oportunidad para ahondar en el reconocimiento de ideas principales. Esta
actividad puede potenciarse con el trabajo en pareja o grupos de estudiantes,
de acuerdo a las caractersticas de su curso, permitiendo la participacin de
tutores o modelos que puedan estimular el ejercicio de lectores crticos y
autnomos.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 5
LENGUAJE Y COMUNICACIN / 6 BSICO
De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones

metodolgicas, tales como:
q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan

potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.
q Potenciar la escritura, revisin y edicin de los textos en parejas o grupos,

a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la produccin de textos.
q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro, a fin de

mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensin de los
textos.
Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la

utilizacin y verbalizacin de las estrategias para comprender o producir
los textos, y desde la bsqueda y explicitacin de las marcas textuales que
permiten el acceso a las habilidades de orden superior.
Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo 4
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
Leer independientemente y comprender textos Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para aprendido o descubierto en los textos que leen.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al
una opinin: comentar o escribir.
extrayendo informacin explcita e implcita Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no
haciendo inferencias a partir de la informacin se explicita en l.
del texto y de sus experiencias y conocimientos Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo.
relacionando la informacin de imgenes, grfi- Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por
cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el ejemplo, La imagen del texto explica el ciclo del agua que est
cual estn insertos descrito ms arriba.
interpretando expresiones en lenguaje figurado Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos,
comparando informacin entre dos textos del explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o
mismo tema de informacin de la lectura.
formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos (OA 6)
Comprender textos aplicando estrategias de com- Organizan informacin encontrada en textos, en esquemas o ma-
prensin lectora; por ejemplo: pas conceptuales.
organizar la informacin en esquemas o mapas Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms impor-
conceptuales resumir (OA 2) tante de cada prrafo.
Evaluar crticamente la informacin presente en Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese
textos de diversa procedencia: texto.
determinando quin es el emisor, cul es su pro- Explican si la informacin presente en un texto satisface su
psito y a quin dirige el mensaje propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
evaluando si un texto entrega suficiente infor- Explican qu aporta el texto ledo a su conocimiento sobre el
macin para responder una determinada pregun- tema.
ta o cumplir un propsito (OA 7) Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un
mismo tema y comentan cul es la ms completa.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus- Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en
car acuerdos: clases.
manteniendo el foco en un tema Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con
complementando las ideas de otro y ofreciendo ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo.
sugerencias Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el
aceptando sugerencias tema sobre el que se dialoga.
haciendo comentarios en los momentos adecua- Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
dos lo dicho.
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn
fundamentando su postura (OA 27) de acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan
su postura con hechos, datos o ejemplos.
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.
Buscar y comparar informacin sobre un tema, Encuentran en internet informacin sobre el tema que investigan
utilizando fuentes como internet, enciclopedias, usando un motor de bsqueda.
libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investi- Toman apuntes de informacin relevante encontrada en libros,
gacin. (OA 11) enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el tema que investigan.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para
de textos ledos para satisfacer propsitos como distinguirla de la informacin accesoria.
estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, Subrayan las ideas principales de textos ledos.
etc. (OA 8) Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo.
Completan organizadores grficos dados por el docente con
informacin de un texto ledo.
Hacen una sntesis, mediante un listado, un prrafo o un organiza-
dor grfico, del texto ledo.
Escribir artculos informativos para comunicar in- Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin
formacin sobre un tema: para desarrollarlo de manera documentada.
organizando el texto en una estructura clara Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o
desarrollando una idea central por prrafo introduccin-desarrollo-cierre.
agregando las fuentes utilizadas (OA 15) Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, da-
tos o explicaciones
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones prove-
nientes de las fuentes investigadas
describen hechos relevantes y acordes con el tema investigado
incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un
formato definido.
Planificar sus textos: Explican sobre qu van a escribir.

estableciendo propsito y destinatario Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
generando ideas a partir de sus conocimientos e Completan organizadores grficos con la informacin que inclui-
investigacin rn en sus textos.
organizando las ideas que compondrn su escrito Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que eligie-
(OA 17) ron o que eligen no incluir en su texto.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como
orden cronolgico o temas y subtemas.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Durante este proceso: Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
agregan ejemplos, datos y justificaciones para Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
profundizar las ideas Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener
la cohesin del texto.
emplean un vocabulario preciso y variado, y un Mejoran los textos:

registro adecuado agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
releen a medida que escriben fundizar las ideas
aseguran la coherencia y agregan conectores acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms
editan, en forma independiente, aspectos de or- fluido
tografa y presentacin eliminando o reubicando ideas
utilizan las herramientas del procesador de tex- Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
tos para buscar sinnimos, corregir ortografa y Releen y marcan en su texto:
gramtica, y dar formato (cuando escriben en oraciones que no se comprenden
computador) (OA 18) ideas que hay que explicar mejor
prrafos en los que falta informacin
Reescriben sus textos:
revisando la concordancia de persona y nmero
corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposi- Realizan una exposicin oral en la que:
ciones orales para comunicar temas de su inters: presentan informacin que se relaciona con el tema seleccio-
presentando las ideas de manera coherente y nado
cohesiva ejemplifican a travs de descripciones y narraciones para enri-
fundamentando sus planteamientos con ejem- quecer la exposicin
plos y datos presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollo
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
y cierre dan cohesin a sus exposiciones orales por medio de oraciones
usando elementos de cohesin para relacionar completas y conectores adecuados (primero, en primer lugar,
cada parte de la exposicin por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por ltimo)
utilizando un vocabulario variado y preciso y un utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
registro formal adecuado a la situacin comuni- emplean un volumen, pronunciacin y entonacin adecuados
cativa adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin
reemplazando algunas construcciones sintcti- hacen contacto visual con la audiencia
cas familiares por otras ms variadas usan material de apoyo que complemente la exposicin
conjugando correctamente los verbos expresan las ideas sin leer de un texto.
utilizando correctamente los participios irregula-
res
pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (powerpoint, papel-
grafo, objetos, etc.) de manera efectiva
exponiendo sin leer de un texto escrito (OA 29)
PLAN DE CLASE N 1
Objetivos de la clase:
Leer y comprender el texto expositivo El deporte.
Aplicar estrategias para extraer ideas principales.
INICIO / 15 minutos
Pregunte: Qu deportes se practican en tu regin? Saben lo que es el sedentarismo? Qu actividades realizadas
por lo nios y nias provocan sedentarismo? Escriba en el pizarrn una lluvia de ideas con las respuestas posibles
dadas por los estudiantes.
Qu beneficios puede traer para el ser humano la prctica de deportes?
Haga lo mismo con las siguientes preguntas: Cul es el deporte ms practicado en nuestro pas? Qu deportes
se practican en tu regin? Cul es tu deporte favorito?
Motive la lectura, presentando el ttulo El deporte y pregunte qu tipo de texto creen que leern y destaque las
razones por las que se puede afirmar que este ser un texto expositivo.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a seguir la lectura modelada del texto expositivo El deporte.
Comience usted la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad
y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Utilice la lectura coral por grupos, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
Finalizado el primer prrafo verifique las hiptesis de lectura en torno a las preguntas: Vuelva a preguntar: Qu es
el sedentarismo? Qu actividades realizadas por los nios y nias provocan sedentarismo? Busquen en el texto
la definicin del sedentarismo: falta generalizada de actividad fsica. Invtelos a realizar un cuadro comparativo
como el siguiente:
Segn el texto, actividades que Segn el texto, actividades que realizan los
realizaban los nios en tiempos pasados nios en la actualidad
Comente con ellos sus opiniones en torno al tema del sedentarismo.

Finalizada la lectura verifique las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto que leeran, enfatizando que no es
un error el no haber acertado. Apyese en el texto escolar en torno a la temtica de los textos expositivos.
Comprueben las hiptesis. Comparta opiniones con ellos en torno a cun cerca o lejos estuvieron de las respuestas
correctas.
Para realizar la Actividad 2, pida que numeren los prrafos.
Modele la actividad con la primera pregunta: Qu es el sedentarismo? Pida que relean el primer prrafo.
Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de la Actividad 3, a fin de que todos corrijan su material. Las respuestas
correctas son:
Prrafo en el que se
Preguntas
encuentra la respuesta
Qu es el sedentarismo? 1
Cul fue el primer deporte practicado en Chile? 3
Cul es el deporte recreacional ms practicado en Chile? 6
Qu consecuencias tiene el sedentarismo? 1

Qu nombre recibe la principal competencia nacional en
6
ciclismo?
Es importante que los estudiantes escuchen todas las opiniones con atencin y respeto. Pida que den argumentos
que avalen cada opinin.
Destaque que la Actividad 3 permite la extraccin de las ideas principales del texto, por ello, lea los fragmentos
pertinentes para acceder al resumen del texto.
La Actividad 4 permite recuperar los principales deportes mencionados en el texto: ftbol, tenis, paln, vleibol,
ciclismo.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 apunta a la comprensin global del texto y recupera la informacin central. Invtelos a que se apo-
yen en las actividades anteriores para responder.
Destaque que una estrategia para extraer ideas principales es realizar preguntas clave a cada prrafo.
Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones por
las que esto ocurri.
Piden que, en pareja, expliquen el significado de sedentarismo.
Pida que comenten las dificultades que tuvieron para realizar las actividades.
Actividad complementaria: Invtelos a crear un afiche para promover algn deporte.
TAREA PARA LA CASA

Encueste a sus familiares para saber cuntos de ellos realizan actividades deportivas o sedentarias.
PLAN DE CLASE N 2
Comprender el texto expositivo Lderes de hoy
para el Chile del maana.
Comprender los mecanismos de correferencia
utilizados en el texto.
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir los resultados de la encuesta aplicada a sus familiares. Cuantifique los resultados como curso
y extraigan conclusiones, tales como, la mayor parte realiza actividades sedentarias, lo que significa que, etc.
Escriba en el pizarrn los siguientes trminos pareados, a fin de activar los conocimientos previos en torno a
deportistas destacados de nuestro pas.
1. Tenis Ivn Zamorano
2. Maratn Nicols Mass
3. Ftbol Cristian Valenzuela
Fernando Gonzlez
Kevin Silva
Comenten acerca de la participacin deportiva de los personajes citados.
Explique que todos ellos fueron elegidos Lderes de hoy para el Chile del maana, en el mbito del deporte.
Lea en voz alta el texto y luego pida al grupo que lo lea, alternando cada deportista por grupo o fila, siempre y
cuando los estudiantes estn muy atentos y la lectura en voz alta sea provechosa y aporte a la comprensin.
Destaque la importancia del volumen y la fluidez para la comprensin del texto. Si es necesario, intervenga en el
coro, a fin de modelar velocidad, pronunciacin o nfasis, segn corresponda.
Una vez finalizada la lectura, comenten el lenguaje utilizado en algunas expresiones. Pregunte si este tipo de
lenguaje les llama la atencin. Escribe en la pizarra los siguientes fragmentos. Invtelos a construir entre todos lo
que cada expresin significa. Comenten.
Fragmento del texto Texto transformado a registro formal
En Atenas jams perdi la brjula.

En cuanto a Mass, es el dolo que reemplaz a
Zamorano en el corazn de los hinchas, es el gallo que
lleg a punta de puro corazn.
Lo suyo es perseverencia ciento por ciento,
aprovechamiento de momentos claves y una empata
con la gallada que pocas veces se ha visto.
Luego de esta actividad, pregunte qu deportista descrito en el texto les llama ms la atencin y por qu.
Invite a realizar la Actividad 2, en la que se trabaja la correferencia, esto es, las distintas maneras para aludir a
un mismo referente, por ejemplo: Mass, el dolo, el tenista, la raqueta nacional, etc. El uso de este mecanismo
favorece la cohesin del texto y evita las repeticiones.
Las respuestas correctas son: Ivn Zamorano: 1 y 7. Cristian Valenzuela: 2 y 6. Kevin Silva: 3. Nicols Mass: 4.
Fernando Gonzlez: 5.
Monitoree el trabajo, recordndoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo
con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten comprender mejor el texto.
La Actividad 3 apunta a la comprensin global del texto, por lo tanto, se espera que los estudiantes sean capaces
de sintetizar aquella caracterstica esencial de cada uno de los deportistas, de acuerdo a lo que el texto informa.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 permite cerrar la clase y desarrollar la reflexin y el juicio crtico, pues los estudiantes deben opinar
en torno a la seleccin de estos lderes y a la eleccin de un deportista actual como lder. Lo fundamental es que
puedan establecer razones que justifiquen sus opiniones.
Comparta estas respuestas y aproveche la instancia para conversar acerca de qu caractersticas debe tener un
lder. Pregunte si se han sentido lderes alguna vez. Comenten.
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
Si usted considera necesario reforzar aspectos del contenido acerca de los textos expositivos, acuda al texto es-
colar.
Pida que definan qu es un lder.
TAREA PARA LA CASA

Cuntale a tus familiares acerca de los deportistas nombrados en el texto.
Pregunta si la decisin de nominarlos lderes la consideran correcta y por qu.
Pregunta si algn familiar fue lder. Explicitar.
PLAN DE CLASE N 3
Extraer conclusiones de la entrevista Toms Comprender las razones de la acentuacin de los
Gonzlez: los pasos del gimnasta olmpico que pronombres interrogativos y exclamativos para
corre, salta y vuela alto para alcanzar su sueo. utilizarlos en la produccin de textos.
INICIO / 15 minutos
Dibuje el smbolo de los Juegos Olmpicos en el pizarrn:
Pregunte: Saben lo que representa este smbolo?

Escriba todas las ideas que los estudiantes relacionan con este smbolo.
Qu deportistas chilenos han ido a los Juegos Olmpicos?
Les gustara participar en los Juegos Olmpicos Por qu?
Escriba el nombre del deportista Toms Gonzlez y pregunte qu conocen de l.
Presente el ttulo del texto y pregunte qu tipo de texto es el que leern; indague acerca de cul es el propsito
de un texto como este.
Cuente los objetivos de la clase.
Invite a leer el texto. Puede realizarlo, escogiendo dos personas, una que represente al entrevistador y otra a
Toms Gonzlez respectivamente. Alterne las parejas, a fin de que ms estudiantes puedan leer en voz alta.
Procure destacar las muestras correctas de fluidez, entonacin y pausas.
Luego de leer la entrevista, verifique si los vnculos establecidos entre el smbolo y el deportista fueron correctos.
A medida que avancen en la lectura, formule preguntas que permitan la comprensin, tales como:
1. Qu significa: el objetivo final es hacerlo con el corazn?
2. Cul es el procedimiento que usa Gonzlez para lograr sus objetivos?
3. Qu implica ser deportista de alto rendimiento?
4. Se pueden superar los temores infantiles?
5. Qu significa ser un referente?
Ante cada pregunta d la oportunidad a los estudiantes piensen y organicen sus respuestas y las compartan con el
grupo.
Una vez terminada la lectura pregunte qu opinin tienen ahora de este deportista.
Pida que generen otras preguntas que podran formularle a Toms Gonzlez.
La Actividad 2 permite reconocer, a partir del texto, las ventajas y desventajas de la vida de Toms Gonzlez como
deportista.
La Actividad 3 permite trabajar la comprensin global, a fin de que los estudiantes puedan argumentar la opcin
escogida.
Para desarrollar la actividad anterior, le sugerimos el anlisis de todas las preguntas.
Monitoree el trabajo y si es necesario, pida que relean cada pregunta y compartan las respuestas.
Actividad complementaria:
Pida que vayan a la biblioteca y lean sobre los Juegos Olmpicos.
CIERRE / 15 minutos
Las Actividad 4 permite realizar el cierre de la clase pidiendo a los estudiantes que comenten la idea de Gonzlez
que cree que el deporte es una enseanza para la vida. Lo fundamental es exponer razones que avalen la opinin
emitida.
Luego, compartan las respuestas.
La actividad 5 permite reforzar el conocimiento y uso ortogrfico relacionado con la tildacin de los pronombres
interrogativos y exclamativos. Lo importante en esta actividad no es aprender de memoria la norma, sino utilizar-
la en la produccin de distintos textos.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri o no
ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Contarles a sus familiares la importancia de practicar algn deporte, ejemplificando con las palabras de Gonzlez.
PLAN DE CLASE N 4
Objetivo de la clase:
Comprender informacin contenida en un texto
infogrfico.
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea, comentando las ventajas de una vida asociada al deporte. Pregunte la reaccin de las
familias ante esta informacin.
Pregunte si conocen a Brbara Riveros: qu deporte practica, cules son sus logros, etc.
Muestre la infografa de la deportista. Pregunte si han visto otros textos como este.
Analice tanto los textos destacados como las imgenes. Comenten. Pregunte qu les llama la atencin de este
texto y por qu.
Detngase en el sello que dice: Delegacin chilena Londres 2012, a fin de que realicen inferencias y puedan
hipotetizar la situacin en la que se genera esta infografa: los Juegos Olmpicos de Londres.
Pregunte cul ser la finalidad de este texto.
Invtelos a leer silenciosamente el texto. Luego lea usted en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando
distintos nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura.
Pregnteles si les gust el texto.
Pida que realicen la Actividad 2.
Verifique las hiptesis realizadas en torno a la deportista, el tipo de texto que leeran y la funcin que predomina.
Detngase en marcas textuales importantes, tales como los subttulos dentro de la infografa.
Analice qu significan los subttulos:
1. Calendario triatln (fechas de la triatln masculina y femenina en los Juegos Olmpicos de Londres).
2. Medallero (sntesis de los logros de su carrera deportiva)
3. Perfil (caracterizacin desde el peso, la talla, la edad y el IMC).
4. Circuito (que se desarrollar en la triatln en el marco de los Juegos olmpicos de 2012).
Una vez terminada la lectura verifique las hiptesis en torno al tipo de texto y su finalidad: es una infografa y su
propsito es informar.
Comenten cada uno de las informaciones contenidas en la infografa. Pregunte si les parece un texto fcil o difcil
de comprender y por qu.
La Actividad 2 se centra en la recuperacin de la informacin del texto, tanto literal como inferencial.
Pregunte qu dice Cristin Bustos acerca de la participacin de Brbara Riveros. La respuesta esperada debera
apuntar a la experiencia que l tiene en este tipo de competencias.
Segn el texto, qu consejo se puede extraer de las palabras de Bustos?
Las respuestas correctas de la actividad 2 corresponde a:
1. 2011
2. 2011
3. Carrera
4. Ciclismo
5. Natacin
6. Anuncian.
Pida que comenten cul fue la pregunta que les result ms difcil de responder y por qu.
Invite elaborar un mapa conceptual para registrar informacin clave del texto acerca de la deportista. Sugiera que
realicen pregunta tales como:
- Qu deporte practica Brbara Rebolledo?
- Qu reas involucra ese deporte?
- Qu premios ha obtenido esta deportista?
- Cules deben ser sus fortalezas para afrontar esta competencia?
Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y seleccione algunos mapas, a fin de que se presenten en el pizarrn y
puedan ser ledos en voz alta.
CIERRE / 15 minutos
Actividad 3 permite cerrar la clase, analizando el tipo de texto ledo, llegando a la tipologa de la infografa.
Analice las marcas textuales que hacen de este texto, una infografa.
Converse nuevamente experiencias de lectura de infografas.
Repare en que el mdulo anterior tambin tena textos infogrficos.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Contarles a sus familiares los logros deportivos de Brbara Riveros. Preguntar si algn miembro de la familia ha
practicado atletismo. Comentar.
PLAN DE CLASE N 5
Comprender un texto biogrfico.
INICIO / 15 minutos
Socialice lo ocurrido al contarles a sus familiares acerca de la triatleta Brbara Riveros. Comenten qu aprendieron
con la lectura del texto.
Refuercen el significado de la palabra triatln.
Escriba la siguiente tabla en el pizarrn, a fin de actualizar los conocimientos previos en torno a la nadadora Kristel
Kbrich. Recuerde que solo debe completar las dos primeras columnas, pues la tercera debe completarse despus
de leer el texto completo:
Qu s de Kristel Kbrich? Qu quiero saber de ella? Qu aprend de ella?
Socialicen los resultados de la tabla, en torno a lo que saben y lo que desean saber de la nadadora.
Presente el objetivo de la clase.
Invite a realizar la Actividad 1 para dar inicio a la lectura modelada del texto.
Para esto, inicie la lectura del primer prrafo. Realice una lectura fluida y bien enfatizada de este prrafo como un
elemento motivador y atractivo para continuar leyendo. Destaque la necesidad de escuchar con atencin.
Alterne la lectura invitando a diversos estudiantes.
Finalizada la lectura, complete la tercera columna de la tabla del inicio de la clase.
Numere los prrafos y escriba junto a cada uno de ellos, la pregunta ms importante que se pueda responder.
Posteriormente subraye la respuesta. Revise si logr conocer aquello que deseaba y si quedaron algunas dudas, es
un muy buen momento para acudir a la biblioteca por ms informacin acerca de esta deportista.
Si tienen acceso a computadores con internet, ingrese al sitio de Kbrich: www.kristelkobrich.com .
Determine factores decisivos para el desempeo de la deportista, tales como: la familia, la dedicacin personal,
la participacin de un entrenador y el apoyo de la familia. Sintetice el aporte de cada factor en una tabla como la
siguiente:
Factor Aporte al desarrollo deportivo de Kbrich

Familia Incentivar a los hijos al deporte.
La Actividad 2 permite la identificacin del tipo de texto ledo: una biografa.
Lea diversas respuestas, a fin de que se llegue al mximo de razones posibles para argumentar la decisin. Todas
deberan destacar: los hechos de la vida de la deportista, la especificacin de los aos, etc.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 3 permite cerrar la clase con la elaboracin de preguntas para una posible entrevista a Kristel. Por
esto, deben manejar muy bien la informacin vertida en el texto, a fin de elaborar un grupo de preguntas que no
estn consideradas, pero que permitan avanzar en el conocimiento de la deportista. Observen que las preguntas
deben generar respuestas completas, no dicotmicas (si-no).
Pida que inventen otro ttulo para el texto ledo, que no solo sintetice lo expresado en el texto, sino que, adems,
motive la lectura.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Relatar a sus familiares las razones por las cuales Kristel Kbrich es considerada como una de las mejores depor-
tistas nacionales. Preguntar si algn miembro de la familia ha sido nadador o le interesa este deporte, pensando
que nuestro pas posee una extensa costa. Comentar.
PLAN DE CLASE N 6
Comprender un texto biogrfico ledo.
Sintetizar la informacin de un texto ledo.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares acerca de los logros deportivos de Kristel Kbrich. Comentar si hay algn
nadador en la familia.
Si es necesario, motive la relectura del texto. Estimule la lectura oral por filas, siempre y cuando esta actividad sea
provechosa para sus estudiantes y no los haga perder la concentracin acerca del tema del texto.
Presente los objetivos de la clase.
La Actividad 1 favorece la reflexin en torno al texto ledo, al determinar el propsito del mismo, que en este caso
es el de informar. Recuerde que tambin hay biografas que son literarias.
La Actividad 2 apunta a la comprensin global del texto, por lo que se invita a elaborar una lnea de tiempo con
los hitos importantes en la vida de Kbrich. As se trabaja la sntesis del texto ledo utilizando una estrategia de
secuencia temporal.
Sugiera que vuelvan al texto y subrayen los aos solicitados, para detenerse luego en la informacin pertinente.
Finalmente determinan qu anotarn. Es importante cotejar todo aquello que se plantea en el texto.
Revise la lnea de tiempo y compartan opiniones en torno a este trabajo.
Pregunte a los estudiantes cmo llegaron a confeccionar esta lnea. En este aspecto es importante lo metacognitivo,
es decir, tomar conciencia de la forma personal de realizar una actividad cognitiva.
La Actividad 3 incorpora preguntas de los niveles literales e inferenciales.
Las respuestas acertadas corresponden a:
1. 2003
2. 2009
Las preguntas 3 a 6 son abiertas. Compartan las respuestas. Recuerde la importancia de estructurar las respuestas
de manera coherente para facilitar la comprensin. Pida que en pareja, compartan sus respuestas.
La Actividad 4 favorece la sntesis de los ltimos textos ledos y estimula la comparacin de tres deportistas
destacados.
Un punto clave de esta actividad es la determinacin de los criterios de comparacin, por ello se ofrece un
ejemplo: deporte que practica.
Los estudiantes debern establecer otros criterios. Estimule el trabajo entre pares, a fin de estimular el dilogo en
la decisin del criterio.
Monitoree esta parte del trabajo, a fin de que establezcan criterios de comparacin. Si es necesario ofrezca otros
ejemplos, tales como: competencias en las que ha participado, premios que ha obtenido, caracterstica esencial,
etc.
Si es necesario, pida que relean los textos, en especial, los anteriores.
Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan las respuestas dentro del curso, a fin de cubrir el
mximo de comparaciones entre los tres deportistas.
La Actividad 5 es de reflexin y juicio crtico y exige la comprensin global del texto, pues el estudiante debe
opinar en torno al premio la mejor de las mejores obtenido por Kbrich.
Como siempre, en este tipo de preguntas, importa la fundamentacin que se da, por ello es importante socializar
las respuestas y sus argumentaciones.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 6 permite el desarrollo de la comprensin global y de la habilidad de la apreciacin, pues el estudian-
te debe ponerse en el lugar de los periodistas y escoger a qu deportista actual le dara el premio mejor de los
mejores.
Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan sus respuestas.
Registre quines fueron los deportistas ms nombrados, especificando las razones para ello. Es importante respe-
tar la eleccin de cada estudiante, destacando la argumentacin utilizada en cada caso.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Dialogar con sus familiares acerca de los premios deportivos, destacando las competencias individuales y el tra-
bajo sistemtico. Preguntar, a quin le daran el premio mejor de los mejores?
PLAN DE CLASE N 7
Comprender textos expositivos.
Utilizar la informacin extrada de los textos
expositivos.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, presentando a los posibles candidatos que cada familia ha seleccionado para el premio el Mejor
de los mejores del ao. Es importante que los estudiantes justifiquen su decisin.
Se presenta como motivacin un poema. Lealo y luego pregunte por el significado de la palabra crack del primer
verso de la segunda estrofa. Converse con los estudiantes acerca de las caractersticas que debe tener un crack
deportivo.
Luego pida que respondan las preguntas estipuladas y socialice la respuesta de la primera de ellas en voz alta.
Los deportistas aludidos en el poema son: Fernando Gonzlez, tenista; Toms Gonzlez, gimnasta; Kristel Kbrich,
nadadora; Marcelo chino Ros, tenista; Nicols Mass, tenista; la dupla Z-S, integrada por los futbolistas Ivn
Zamorano y Marcelo Salas.
Invtelos a compartir sus conocimientos en torno a los personajes aludidos.
Pida que pongan un ttulo al poema y lo verbalicen.
Compartan las respuestas a las preguntas.
Comenten el significado de cuidar el cuerpo que nos tiene que durar.
Establezca la relacin entre los deportistas de los que han ledo en las clases anteriores y una alimentacin
saludable.
Pregunte qu tipo de texto es Cuerpo sano; pregunte con qu propsito habr sido escrito.
Inicie la lectura del primer prrafo del texto, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las
pausas, la velocidad y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes a todos los estudiantes en la actividad.
Terminada la lectura, verifique las hiptesis realizadas y compruebe si haban inferido que era un texto expositivo,
cuyo propsito es informar.
Analice la cita del primer prrafo: tu alimento sea tu medicina y tu medicina tu alimento. Destaque nuevamente
la importancia de una alimentacin saludable.
Pida que, como una actividad complementaria, busquen en la biblioteca informacin acerca de Hipcrates.
Invite a realizar la Actividad 3, cuyas respuestas correctas son:
Infancia Juventud Adultez Tercera edad
Para el ptimo desarrollo Para lograr el mximo Para prevenir Para envejecer de
del organismo. potencial fsico y mental. enfermedades crnicas. manera saludable.
Antes de realizar la Actividad 4, pregunte cul ser el propsito de un texto que se titula Gua para una dieta
balanceada. Sus hiptesis debiesen apuntar a dar orientaciones para las comidas diarias.
Realice la lectura modelada del primer prrafo y luego intencione la lectura coral por filas de cada prrafo.
Invite a realizar la Actividad 5, a fin de medir la comprensin global del texto, analizando si los estudiantes
consumen una dieta saludable. Pida que compartan sus respuestas.
Luego realice la Actividad 6. Si le parece conveniente pida que trabajen en pareja para crear el men de un da de
la semana, siguiendo las orientaciones del texto ledo.
Revise el men diario, releyendo los prrafos 1 y 2 del texto, que estipulan que se deben consumir tres productos
lcteos diarios, 2 platos de verdura y 3 frutas en un da.
Si el tiempo y el inters de los estudiantes se lo permiten, invtelos a crear un men semanal.
CIERRE / 15 minutos
Compartan los resultados de la Actividad 6, destacando cules seran colaciones saludables para llevar a colegio.
Destaque la importancia de tener una dieta balanceada.
Cierre la clase, preguntando qu tipo de texto es Gua para una dieta saludable y destacando su finalidad: informar.
Establezca con los estudiantes la relacin que existe entre deporte, alimentacin y vida sana.
TAREA PARA LA CASA

Compartir con sus familiares los requerimientos de una alimentacin saludable, detenindose en las colaciones
que podran llevar al colegio.
PLAN DE CLASE N 8
Planificar la escritura de un texto biogrfico.
Escribir la primera versin del texto biogrfico
planificado.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares en torno a la dieta saludable.
Realice la Actividad 1, a fin de recuperar la finalidad de los textos expositivos ledos la clase anterior.
Comente que durante la clase planificarn la escritura de un texto biogrfico; destaque que su finalidad es informar.
Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requiere, incentive la realizacin en
parejas o tros de la escritura de este texto biogrfico.
Planifique la escritura de un texto biogrfico, realizando la Actividad 2.
Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:
- Para qu escribirs este texto?: se refiere al propsito que tendr el texto; por ello la respuesta esperada debe
acercarse a informar acerca de la vida de un deportista. Recuerden escribir con letra clara.
- Quines leern tu texto biogrfico?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y
registro que se utilizar.
- Qu deportista escogers?: motive la eleccin hacia un deportista que sea un referente positivo para los
estudiantes, tanto por sus caractersticas personales, como deportivas o alimenticias. No es necesario que sean
deportistas conocidos a nivel nacional; pueden ser referentes comunales o del entorno escolar. Destaque que
este ser el tema central del texto biogrfico.
- Qu deporte practica?: intencione la eleccin hacia cualquier deporte.
Planifique adems elementos generales, tales como.
Quin leer mi relato?

Qu lenguaje usar?
Qu extensin tendr?
En cunto tiempo lo tendr listo?
Cmo lo escribir?
Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesin deber quedar terminado el primer borrador;
mientras que en la siguiente, la versin final.
Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc., especificando si la escritura puede
ser digital.
Delimite, de acuerdo a las caractersticas de su colegio y curso, si lo escribirn en forma manuscrita o digital, con
o sin imgenes, etc.
Presente los objetivos de la clase.
La Actividad 3 permite recordar los elementos que deben estar en una biografa.
Resulta conveniente que destaque que los textos biogrficos tienen un carcter cronolgico, lo que facilita su
comprensin.
Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes verifiquen qu datos deben investigar. Para ello es muy importante
completar la tabla propuesta, pues permite organizar la bsqueda de la informacin. La tabla debe completarse
de la siguiente manera:
- La primera columna permite actualizar los conocimientos previos en torno al deportista seleccionado.
- La segunda clarifica qu datos deben investigarse.
- La tercera organiza las fuentes de investigacin: diarios, revistas o buscadores de internet, dependiendo de las
caractersticas del colegio.
- La cuarta columna debe completarse a medida que se encuentra la informacin. Este es el momento indicado
para explicar que si la informacin se copia textualmente se genera una cita textual, escrita entre comillas. De
lo contrario se puede parafrasear la informacin, esto es, escribir las ideas con otras palabras.
La Actividad 5 favorece la planificacin de la escritura del texto, pues al elaborar la lnea de tiempo, se realiza la
ordenacin cronolgica de la informacin y, por ello, la organizacin que tendr el texto.
La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto biogrfico: introduccin, desarrollo y conclusin; adems de
la silueta propuesta del mismo, que presenta ttulo y cuatro prrafos. Analice con ellos que el primero corresponde
a la introduccin, en la que debiese estar la identificacin del deportista; los dos siguientes, al desarrollo, en los
que debiesen incorporarse los logros del deportista; y el ltimo, a la conclusin, en la que se debiese informar el
estado actual del deportista y sus metas futuras.
Recuerde que la informacin debe organizarse cronolgicamente, esto es, desde que naci hasta los momentos
actuales. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensin y escribir en sus cuadernos.
Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la
escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compae-ros,
preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si
es necesario.
Apyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.
Recurdeles que si incorporaron citas textuales deben citar las fuentes bibliogrficas de la siguiente manera:
- Autor. (Ao) Ttulo. Lugar de publicacin: editorial.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos biogrficos.
Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:
1. Qu etapa de la planificacin del texto biogrfico fue la que ms me cost?
2. Cul fue la ms fcil de realizar?
3. Me sirvi planificar la escritura del relato? Para qu?
4. Encontr la informacin que necesitaba?
5. Modifiqu lo planificado? Por qu?
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Contarles a sus familiares la informacin ms importante que han recopilado acerca del deportista seleccionado
para la escritura del texto biogrfico.
PLAN DE CLASE N 9
Revisar, reescribir y editar el texto biogrfico
iniciado durante la clase anterior.
Leer en voz alta los textos biogrficos creados.
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que compartan las opiniones de sus familiares en torno a la informacin
que han recopilado para la escritura del texto biogrfico.
Analice si les comentaron otras informaciones para su biografa.
Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias
para mejorar los escritos.
Esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este documento).
Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus producciones.
Inicie la etapa de revisin de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta
del cuaderno en el pizarrn.
Solicite que chequeen cada aspecto con un S o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluacin como la
coevaluacin, es decir, la revisin tanto individual como entre pares, a fin de tener dos miradas acerca del texto
escrito.
Inicie la etapa siguiente de correccin y reescritura, a partir de la realizacin de la Actividad 2.
Promueva el trabajo grupal con monitores de apoyo para la revisin de la ortografa u otros aspectos.
Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar
con respeto las dificultades.
Intencione la revisin, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible correccin.
Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.
Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas a cada estudiante,
para que reescriban el relato en ella.
Motvelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografa acentual, puntual y literal.
La Actividad 3 favorece el trabajo colectivo del curso, a partir de la creacin del libro de las biografas del sexto
bsico.
Para este libro, clasifique los textos biogrficos segn el deporte que practican los distintos personajes seleccionados.
Enfatice la importancia de la presentacin de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la caligrafa y el uso
de una letra clara y armnica.
Anmelos a incorporar imgenes o fotografas pertinentes a cada texto biogrfico, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.
Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 4* que favorece la socializacin de los escritos y potencia la
exposicin oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia.
Para realizar la exposicin oral, explique los puntos dados, detenindose en la importancia del uso de los elementos
de cohesin, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentacin.
Motive el apoyo de la exposicin en un elemento como la infografa. Recuerde el texto de Brbara Riveros, como
modelo o ejemplo a seguir.
Lea y explique la pauta para la exposicin oral propuesta en la Actividad 5. Destaque la importancia de los
elementos paraverbales (volumen de la voz, gestualidad, velocidad, etc.).
Inicie las exposiciones orales, promoviendo un ambiente de respeto, a fin de que todos puedan escuchar y luego
comentar los datos nuevos aprendidos.
Retire las hojas de escritura para su posterior revisin, utilizando la rbrica indicada.
CIERRE / 15 minutos
Una vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos biogrficos y sus correspondientes
infografas (dependiendo de cmo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realice la Actividad 6,
que apunta a realizar el comentario de las exposiciones orales. Cntrese en la pregunta propuesta: Cul fue la
exposicin que ms te gust?, a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes.
Pregunte: qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Les result muy difcil escribir y editar su propio
texto? Qu ventajas tuvo la revisin y correccin de los textos?
Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una prctica constante y guiada para obtener frutos
positivos.
Pregunte: en qu han mejorado su escritura? Felicite los logros.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Leerles a sus familiares el texto biogrfico, destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposicin
oral, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.
* Esta actividad puede completarse durante otra clase.
PLAN DE CLASE N 10
Responder la prueba correspondiente al perodo.
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer los progresos en el aprendizaje de cada
estudiante y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
Destaque la importancia de mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias
en su trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lpiz, goma, etc.)
Distribuya las pruebas y verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta
de opinin, que permiten medir la comprensin de tres textos.
Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo
expuesto durante la prueba.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y trmino.
Invite a desarrollar la evaluacin en silencio.
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeo de quienes rinden la prueba.
Ponga atencin a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse
cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.
Evite otorgar pistas innecesarias para la resolucin de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan
una seal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el
significado a travs de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del perodo.
Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propsito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en
silencio.
Recuerde al curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De
esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
TAREA PARA LA CASA

Pida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qu les result ms fcil responder y cules fueron los
aspectos ms difciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.
PLAN DE CLASE N 11
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis
y comentario de la prueba aplicada durante la
clase anterior, detectando aciertos y errores para
avanzar en el aprendizaje.
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les result ms fcil y ms difcil de resolver
en la prueba y por qu.
Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.
Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Esta es la
instancia en la que los estudiantes accedern a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por
este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
Organice grupos heterogneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisin grupal de la prueba. La
idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor
desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto La comida. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y
luego, pida que lo relean silenciosamente.
En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por
qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada tem
y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el tercer prrafo
y luego contrastar con las opciones.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir
de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del cuarto
prrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de beneficios.
Analice todas las preguntas, destacando que en la bsqueda de informacin explcita se debe subrayar en el texto
la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, debern destacarse las marcas textuales o
pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.
Invite a compartir las tcnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente.
Para la pregunta 4 recuerde el uso de tilde en pronombres interrogativos directos e indirectos. Analice cada uno
de los ejemplos y verifique la opcin correcta.
Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3.
Las preguntas 12 y 14 favorecen el incremento de vocabulario, utilizando la clave contextual para comprender el
significado de una expresin determinada.
La pregunta 15 es una pregunta de opinin, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinin
fundamentada con dos argumentos. Por ello presenta una pequea rbrica de anlisis.
Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.
Comparta con los alumnos y alumnas la apreciacin de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como:
fue fcil o difcil comprender los textos? Cmo se logr la comprensin de ellos?
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos en la evaluacin.
Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Qu pregunta fue la ms fcil o difcil de responder?
Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prue-
ba? Cul?
Converse con los alumnos y alumnas acerca de qu aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en
la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia
sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.
Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.asa
TAREA PARA LA CASA

Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluacin, explicndoles qu fue lo que aprendieron del proceso de
anlisis de los resultados de la prueba.
PLAN DE CLASE N 12
Reforzar los aprendizajes desarrollados durante
el perodo.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante los resultados de la evaluacin. Siempre constate los aprendizajes
alcanzados.
Motive la lectura, escribiendo en el pizarrn: Sebastin Keitel.
Pregunte qu saben de l. Para que obtengan mayores datos, le presentamos una pgina web.
http://blog.sportsmap.com/biografias/2012/06/sebastian-keitel/
Invite a realizar la Actividad 1, leyendo en voz alta el texto Sebastin Keitel: Ojal se hiciera mucho ms deporte
en familia. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer prrafo. Promueva una lectura fluida
y bien enfatizada.
Alterne con lectores de su curso, invitando a diversos estudiantes a continuar la lectura en voz alta.
Al finalizar el texto de la Actividad 1 pida que ellos realicen preguntas explcitas e implcitas de lo ledo, tales
como: Quin es Sebastin Keitel?, Qu quiere decir: brill en la dcada de los 90?, etc. Recuerde que los pro-
nombres interrogativos se escriben con tilde.
La Actividad 2 permite identificar las ideas principales de cada prrafo, a partir de la estrategia de pregunta res-
puesta. Por ello es importante que los estudiantes subrayen las respuestas en el texto; de esta manera quedarn
marcadas las ideas principales.
Las respuestas correctas son:
Prrafo en el que se
Preguntas
encuentra la respuesta
Qu consejo entrega Keitel? 8
Qu significa hacer actividad fsica en familia? 4
Quin es el director de la Corporacin de deportes y entretencin de La Reina? 1
Qu otro beneficio tiene la actividad fsica? 6
Qu virtudes tiene el deporte en los ncleos familiares? 7
Cul es uno de los principales objetivos de Keitel en su cargo? 3
Qu rcord obtuvo el blanco ms rpido del mundo? 2
Por qu Sebastin Keitel no cree que esto pasa por recursos? 5
Qu comanda Sebastin Keitel? 2
Finalizada esta actividad, pida a los estudiantes que relean los fragmentos subrayados en el texto, pues as se de-
tendrn en las ideas principales. Destaque que esta es una estrategia para detectar ideas principales en los textos
expositivos.
La Actividad 3 permite trabajar con mecanismos de correferencia, que evitan significativamente la repeticin de
palabras. Por esto pida que relean el texto y reconozcan las distintas formas de referirse a Sebastin Keitel.
Las respuestas de la sopa de letras, que aluden a los mecanismos de correferencia son:
Q W E S E B A S T I A N
G R R H J J L A S F G H
Q W R K Y U I O P M N
C E X V E L O C I S T A
Z X C V B I N M L K U
U O I D F G T H J X C V
R T Y Y I B O E K J H N
C F T E I L S E L A S T
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensin global del texto
ledo.
Revselas en voz alta y ponga especial atencin en la formulacin de los argumentos.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, detenindose en las razones por las que esto ocurri.
Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este perodo.
TAREA PARA LA CASA

Comentar a sus familiares las ventajas de hacer deporte en familia y analizar con ellos las posibilidades de llevar
a cabo el consejo dado por Keitel.
Contar lo aprendido en este mdulo.
RECURSOS PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS
Textos del Mdulo

El deporte. En: Puro Chile. Santiago: Pehun, 2011.
Lderes de hoy para el Chile del maana: Ivn Zamorano, Fernando Gonzlez, Nicols Mass, Chigol, Cristian
Valenzuela y Kevin Silva. En: www.redlideres.cl
Toms Gonzlez: Los pasos del gimnasta olmpico que corre, salta y vuela para alcanzar su sueo. En: www.
icimag.cl
Infografa de Brbara Riveros. En: www.emol.cl
Biografa de Kristel Kbrich. En: Puro Chile. Santiago: Pehun, 2011.
Cuerpo sano. En: Puro Chile. Santiago: Pehun, 2011.
Gua para la alimentacin saludable. En: Chile: races, recuerdos y actualidad. Santiago: Zig-Zag, 2011.
Sebastin Keitel: Ojal se hiciera mucho ms deporte en familia. En: www.ecomural.cl
Rbrica Actividad de escritura clase 9: escriben un texto biogrfico conforme a lo solicitado
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna escribe El alumno o alumna escribe El alumno o alumna El alumno o alumna no
un texto biogrfico que un texto biogrfico, pero que escribe un texto que escribe.
cumple satisfactoriamente cumple solo parcialmente no corresponde a lo
con todos los siguientes con los indicadores solicitado.
indicadores: requeridos. Por ejemplo:
Algunas respuestas de este
- El texto se adecua al - El ttulo no es adecuado al tipo pueden ser:
propsito, es decir, da a contenido.
Escribe sin respetar la
conocer una biografa.
- No responde a la seleccin estructura del texto.
- Posee una introduccin, un de un referente deportivo.
- Escribe otro tipo de
desarrollo y una conclusin.
- No utiliza adecuadamente texto, por ejemplo, una
- El relato mantiene una los puntos y las comas, lo noticia.
coherencia temtica, que dificulta la lectura.
- Escribe solo el ttulo.
aunque puede presentar
- No tilda correctamente las
disgresiones breves. - Escribe incoherencias o
palabras.
palabras sueltas.
- Posee un ttulo adecuado al
- Omite el ttulo.
contenido del texto.
- La estructura del texto no
- Tilda correctamente las
incluye todas sus partes,
palabras.
o bien, no incorpora la
- Utiliza adecuadamente los informacin requerida en
puntos y las comas por cada una de sus partes.
enumeracin y conectores.
- La letra no es
- Escribe con letra clara y suficientemente legible.
ordenada.
- La presentacin del trabajo
- La presentacin del trabajo no es del todo limpia y
es limpia y ordenada. ordenada.
PAUTA DE CORRECCIN / PRUEBA
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta.
Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades:
1. extraccin de informacin explcita (literal) de un texto;
2. extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto;
3. reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo;
4. reconocimiento de funcin gramatical y usos ortogrficos.
tem Habilidad Indicador Respuesta

La comida
Reconocen caractersticas de elementos (literal sim-
1 Extraccin de informacin explcita. B
ple).
2 Extraccin de informacin explcita. Reconocen beneficio de elemento (literal simple). A
3 Extraccin de informacin explcita. Reconocen relacin de causalidad (literal simple) C

Reconocimiento de funciones gra-
4 Reconocen uso de tilde en pronombres interrogativos. D
maticales y usos ortogrficos.
Reconocen caracterstica de elementos, diferencin-
5 Extraccin de informacin explcita. dolos de otros prximos y semejantes (literal comple- A
ja).
Isidora Jimnez: la nueva generacin del atletismo nacional
Reconocen semejanza entre personajes (inferencial glo-
6 Extraccin de informacin implcita. B
bal).
7 Extraccin de informacin implcita. Reconocen conclusin de prrafo (inferencial local). C
Kristel Kbrich
8 Reflexin sobre el texto. Reconocen propsito de un texto. D
9 Extraccin de informacin explcita. Reconocen accin de personaje (literal simple) B

Reconocen la funcin de la imagen en un texto info-
10 Reflexin sobre el texto. B
grfico.
Realizan conclusin a partir de datos parciales (infe-
11 Extraccin de informacin implcita. A
rencial local).
12 Extraccin de informacin implcita. Reconocen significado de expresin (inferencial local). B
13 Extraccin de informacin explcita. Reconocen lugar de accin (literal simple). B

Reconocen significado de palabra en contexto (infe-
14 Extraccin de informacin implcita. C
rencial local)
Rbrica Pregunta 15. Emiten una opinin y argumentan
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna El alumno o alumna: El alumno o alumna: El alumno o alumna no
formula una opinin clara y escribe.
- Formula una opinin, pero - Seala una opinin
argumenta su postura con al
seala solo un argumento. (marca S o No), pero
menos dos razones.
no escribe ningn
- Escribe dos argumentos,
- Las opiniones pueden estar argumento.
pero olvida sealar su
de acuerdo o en desacuerdo
opinin o preferencia. - Seala estar de acuerdo
con la decisin de la
o en desacuerdo con la
nadadora. Los argumentos - Formula una opinin y dos
decisin, pero reitera
entregados deben estar en argumentos, pero uno de
su opinin como
consonancia con la opinin ellos es incoherente con la
argumento: Creo que
emitida. preferencia sealada.
tom una buena decisin,
- Los argumentos pueden porque me parece bien su
obtenerse a partir de las decisin.
lecturas realizadas durante
- No formula ninguna
el mdulo o bien a partir
opinin, y solo parafrasea
de su propia experiencia y
o reproduce partes de los
conocimiento de mundo.
textos.
Algunos ejemplos de
respuesta pueden ser:
- Estoy de acuerdo con que
Kristel Kbrich se haya ido
a Crdoba, porque all
tiene ms posibilidades de
entrenar y ganar. Adems,
en Chile no hay suficiente
apoyo al deporte.
- Creo que no es positivo
que Kristel Kbrich se haya
ido, porque nuestro pas
necesita deportistas que
sean nuevos modelos para
nios y jvenes. Adems,
si los deportistas se van,
nunca se va a dar suficiente
importancia al deporte en el
pas.
ORIENTACIONES PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA
PRUEBA
Las siguientes orientaciones contienen claves de correccin y pautas para el

anlisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas
en la evaluacin de lenguaje correspondiente al mdulo 4 para Sexto Bsico.
Para cada uno de los tems que componen la prueba, las orientaciones entregan
informacin sobre los siguientes aspectos:
Pregunta y clave de correccin: Seala la alternativa correcta de los tems

de seleccin mltiple y describe las respuestas consideradas correctas e
incorrectas para las preguntas abiertas.
Habilidad implicada en cada tem, con su correspondiente indicador de

evaluacin.
Anlisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,

tanto para los tems de seleccin mltiple como para las preguntas abiertas.
Este anlisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto
que permite obtener informacin del nivel de desarrollo lector a partir de
los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.
a) En el caso de los tems de seleccin mltiple, se analizan cada una de las

opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensin
especfico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos
alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de
los distractores. De esta manera, el docente contar con una rica fuente
de informacin que permitir evidenciar cules son los procedimientos
mentales que estn en la base de los errores de los alumnos y alumnas.
b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripcin

cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas,
detallando los procesos de comprensin realizados por los(as) estudiantes
para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas
como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan
ilustrar cada uno de los niveles de ejecucin de la tarea de lectura.
Texto 1
La comida
La alimentacin saludable es aquella que entrega a nuestro organismo
los nutrientes necesarios para un buen funcionamiento. Es importante que
nuestra dieta sea variada y equilibrada, vale decir, que contenga diferentes
tipos de alimentos en su justa proporcin.
A partir de 1984, los chilenos contamos con una herramienta que nos
ensea cmo alimentarnos mejor. Se trata de la Pirmide alimentaria chile-
na, creada por el Ministerio de Salud y que contiene los distintos grupos de
alimentos distribuidos en cinco niveles. Mirando la pirmide podemos saber
cules alimentos deben estar, idealmente, en nuestros platos.
Segn esta pirmide, debes consumir ms cantidad de alimentos ubica-
dos en la base, es decir, cereales, arroz y pastas, frutas y verduras; y debes
comer menos de los que estn en la cima: alimentos ricos en azcares, grasas
y aceites. Estos ltimos son alimentos de origen animal, como mantequilla
y mayonesa, que nos entregan principalmente grasas saturadas y colesterol.
Los alimentos de origen vegetal, como paltas, aceitunas, frutos secos y acei-
tes vegetales, ricos en aceites nos proporcionan cidos grasos esenciales que
hacen muy bien, ya que nos ayudan a corregir los niveles altos de colesterol
y adems protegen nuestro sistema cardiovascular e inmune porque actan
como antiinflamatorios. Pero, a pesar de que son ricos y saludables, se reco-
mienda restringir su consumo a niveles saludables. Por ejemplo consumirlos
al menos tres veces por semana.
El grupo de los azcares, donde podemos encontrar el azcar de mesa, la
miel y la mermelada, nos proporciona energa de manera casi inmediata, por
eso al comerlos es probable que te sientas ms fuerte, pero en realidad es
importante que tengas en cuenta que pueden tener consecuencias nocivas
para la salud si se abusa de ellos. Se debe restringir el consumo de estos ali-
mentos, por esta razn, se encuentran en la cima de la pirmide.
Luego nos encontramos con el grupo de las carnes, pescados, huevos,
legumbres secas (porotos, lentejas, garbanzos, etc.) y lcteos. Todos ellos
se ubican en el tercer nivel. Su principal aporte est dado por las protenas,
fundamentales para la formacin de tejido muscular y para la estructura de
hormonas y enzimas. Los lcteos, adems de protenas, nos proporcionan
calcio, mineral esencial en la formacin de los huesos.
En el segundo nivel ese encuentran las frutas y verduras, esos ricos ali-
mentos bajos en caloras que nos proporcionan las vitaminas y minerales
necesarios para las reacciones qumicas de nuestro organismo. Tambin de-
ben formar la base de nuestra alimentacin. Sabas que se ha demostrado
que el consumo de cinco o ms porciones de frutas y verduras al da, pueden
reducir la incidencia de cncer, enfermedades al corazn y ayudar a controlar
el peso? Ya te estars imaginando entonces cuntas porciones debes comer
para tener una buena salud. Los especialistas recomiendan entre tres y siete
porciones diarias.
Y finalmente en la base de la pirmide, es decir, en el lugar ms impor-
tante, se encuentran los cereales que agrupan alimentos como arroz, fideos,
pan legumbres frescas (choclo, arvejas, habas) y papas. Su principal aporte
son los carbohidratos. Como se encuentran en la plataforma de la pirmide,
son la base de nuestra alimentacin y su principal funcin es el aporte de
energa. Se recomienda comerlos, a lo menos tres veces a la semana.
Puro Chile. Santiago: Pehun, 2011.
Pregunta 1
Cules son los alimentos que actan como antiinflamatorios?
A. Los de origen animal, ricos en aceites.
B. Los de origen vegetal, ricos en aceites.
C. Los ricos en azcares, grasas y aceites.
D. Los cereales, arroz y pastas.
Respuesta correcta: B. Los de origen vegetal, ricos en aceite.
tem Habilidad Indicador
Reconocen caracterstica de
1 Extraccin de informacin explcita.
elementos (literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)

Optan por el distractor que presenta un error en la comprensin y confunde
la idea correcta, al pensar que los que actan como antiinflamatorios son los
de origen animal ricos en aceite.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Extraen informacin que correcta que figura explcitamente en el tercer
prrafo del texto: Los alimentos de origen vegetal () actan como anti-
inflamatorios.
Los alumnos y alumnas que responden c)

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran prximas. Este grupo de alimentos aporta
carbohidratos y energa, pero no un poseen un carcter antiinflamatorio.
Los alumnos y alumnas que responden d)

Esta opcin tambin refiere a los cereales cuyo aportan carbohidratos a
nuestra alimentacin, por tanto cae en el mismo error de comprensin que
la opcin A.
Pregunta 2
Qu beneficio otorga el grupo de los azcares?
A. Energa casi inmediata.
B. cidos grasos esenciales.
C. Grasas saturadas y colesterol.
D. Proteccin al sistema cardiovascular.
Respuesta correcta: A. Energa casi inmediata.
Reconocen consecuencia de uso de

2 Extraccin de informacin explcita. alimento en el organismo (literal
simple).
Anlisis cualitativo

Extraen informacin implcita en el texto, pues utilizan adecuadamente la
informacin textual: nos proporcionan energa de manera casi inmediata,
identificando que esto es un beneficio y no un perjuicio de este grupo de
alimentos.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunde la
informacin cercana respecto a los alimentos de origen vegetal, cuyo beneficio
es otorgar cidos grasos esenciales que hacen muy bien.

Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto se refiere al perjuicio
que proviene de los alimentos de origen animal.

Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto nuevamente
confunden los beneficios que otorga el grupo de los alimentos de origen ve-
getal.
Pregunta 3
Qu significa que un alimento est en la cima de la pirmide?
A. Que aporta protenas.
B. Que es rico y saludable.
C. Que hay que restringir su consumo.
D. Que otorga energa en forma inmediata.
Respuesta correcta: C. Que hay que restringir su consumo.
Reconocen relacin de causalidad

(literal simple).
Anlisis cualitativo

Presentan dificultades para identificar informacin textual, pues confunde
con el aporte de los alimentos que se ubican en el tercer nivel de la pirmide.

Presentan dificultades para identificar informacin textual, pues confunde con
el aporte de los alimentos de origen vegetal.
Identifican informacin explcita en el cuarto prrafo: se debe restringir el
consumo de estos alimentos, por esta razn, se encuentran en la cima de la
pirmide.

Presentan dificultades para identificar informacin textual, pues si bien otorgan
energa inmediata, se encuentran en la cima de la pirmide, ya que es necesario
restringir su consumo.
Pregunta 4
Lee con atencin.
llegue el profesor le preguntaremos porciones de

frutas y verduras debemos comer diariamente.
Cul de las siguientes opciones completa correctamente el enunciado?

A. Cuando- cuantas.
B. Cundo- cuantas.
C. Cundo- cuntas.
D. Cuando- cuntas.
Respuesta correcta: D. Cuando-cuntas.
Reconocen uso de tilde en pronombres

Reconocimiento de funciones
4 interrogativos, en concordancia con
gramaticales y usos ortogrficos.
su funcin gramatical.
Anlisis cualitativo

Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres
interrogativos, en este caso lo correcto es cuntas.
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interro-
gativos indirectos, en este caso cuando va sin tilde ya que corresponde a un
adverbio de tiempo y cuntas debe ir con tilde.

Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interroga-
tivos, en este caso cuando va sin tilde por tratarse de un adverbio de tiempo.

Identifican el uso correcto de pronombre interrogativo.
Pregunta 5
Qu ventajas NO trae el consumo de frutas y verduras?
A. Aporta carbohidratos.
B. Ayuda a controlar el peso.
C. Proporcionan vitaminas y minerales.
D. Disminuye las enfermedades del corazn.
Respuesta correcta: A. Aporta carbohidratos.

Reconocen caracterstica de elementos,
Extraccin de informacin
5 diferencindolos de otras prximas y
explcita.
semejantes (literal compleja).
Anlisis cualitativo

Extraen informacin literal del texto, puesto que reconocen la informacin
explcita en el sexto prrafo en torno a las frutas y verduras; lo que permite
descartar el aporte de carbohidratos, propio de los alimentos de la base de la
pirmide, tal como se afirma en el ltimo prrafo del texto.

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta
opcin presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explcito en el
sexto prrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opcin
olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo
de alimentos.
de alimentos.

de alimentos.
Texto 2
Isidora Jimnez:
LA NUEVA GENERACIN DEL ATLETISMO NACIONAL
La joven penquista bati rcord cidad. Este ao la penquista puede

adulto de velocidad en Colombia asaltar con pleno xito tabla chilena
este fin de semana. Con esta marca en busca de los rcords criollos de la
se instala en el top ten del ranking categora.
mundial junior, posicin que antes Este fin de semana, en el Grand
alcanz Sebastin Keitel, hace 14 Prix de Medelln, la joven de 18 aos
aos, en la categora adulta. confirm esos pronsticos. Hizo los
A comienzos de abril, el centro 200 metros planos en solo 23.52
de prensa de la Asociacin de Depor- segundos. Super el rcord nacional
tistas Olmpicos (ADO), se refera en femenino adulto y qued novena en
estos trminos a Isidora Jimnez: el ranking mundial Junior. Con eso se
Por sus registros, por sus des- transforma en la primera atleta en
collantes logros tcnicos, y por sus llegar a un top ten mundial desde
condiciones fsicas privilegiadas es que lo hiciera el gigante Sebastin
sealada como la joven heredera de Keitel en 1998.
toda una tradicin criolla en la velo- Diario El Mercurio
Pregunta 6
Por qu se compara a Jimnez con Keitel?
A. Porque ambos cumplen las expectativas de ADO.
B. Porque ambos llegan al top ten del ranking mundial.
C. Porque ambos compiten en el Grand Prix de Medelln.
D. Porque ambos heredan toda una tradicin criolla en la velocidad.
Respuesta correcta: B. Por llegar al top ten del ranking mundial.
Extraccin de informacin Reconocen semejanza entre

6
implcita. personajes (inferencial global).
Anlisis cualitativo

Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues efectivamente ella pertenece a ADO, pero no se le compara por ello con
Keitel.

Realizan una inferencia correcta a partir de la informacin explcita tanto en
la bajada de la noticia como en el ltimo prrafo de la misma: Con eso se
transforma en la primera atleta en llegar a un top ten mundial desde que lo
hiciera el gigante Sebastin Keitel en 1998.

pues efectivamente compiti en Medelln, pero no se le compara por ello con
Keitel.

pues efectivamente ella hereda la tradicin deportiva del atletismo, pero no
se le compara por ello con Keitel.
Pregunta 7
Qu pronostica la ADO sobre Isidora Jimnez
A. Un ao muy exitoso.
B. Un gran logro en Colombia.
C. Un nuevo rcord internacional.
D. Un gran desempeo junto a Sebastin Keitel.
Respuesta correcta: C. Un nuevo rcord internacional.
Extraccin de informacin Reconocen conclusin de prrafo

7
implcita. (inferencial local).
Anlisis cualitativo

Presentan dificultades para inferir informacin local, por cuanto ADO no alude
a un ao determinado.

Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no alude a logros
en Colombia.

Realizan una inferencia correcta, por cuanto se alude a Keitel como la pen-
quista que puede asaltar con pleno xito tabla chilena en busca de los rcords
criollos de la categora.

Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no se refiere a
sus desempeos junto a Keitel.
Texto 3
Pregunta 8
Cul es el propsito de este texto?
A. Ensear a nadar.
B. Narrar la vida de una nadadora argentina.
C. Invitar a una piscina para practicar distintos estilos.
D. Informar sobre la carrera de una conocida nadadora chilena.
Respuesta correcta: D. Informar sobre la carrera de una nadadora chilena.
Reconocen propsito comunicativo

8 Reflexin sobre el texto.
del texto (inferencial global).
Anlisis cualitativo

Confunden el propsito del texto con acciones que se generan a partir del
tema.

Confunden el tipo de texto presentado y la nacionalidad del personaje a partir
de informacin parcial presentada en el texto.
Presentan el tipo de confusin planteado en la letra a)

Reconocen correctamente el tipo de texto presentado.
Pregunta 9
Segn el texto, cul es el objetivo del juez de virajes?
A. Cronometrar el tiempo.
B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.
C. Ayudar a calcular la distancia a la pared.
D. Observar que el desempeo sea correcto.
Respuesta correcta: B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.
Reconocen accin de personaje

(literal simple).
Anlisis cualitativo

Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por cuanto
esta opcin corresponde al objetivo del cronometrador de calle.

Extraen informacin textual, al reconocer que este es el objetivo del juez de
virajes, explcito en el diagrama de la piscina.

Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por
cuanto esta opcin corresponde al objetivo de la cuerda para el estilo espalda.

Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por
cuanto esta opcin corresponde al objetivo del juez de estilo.
Pregunta 10
Qu funcin cumple la imagen de la piscina en este texto?
A. Mostrar estilos de natacin.
B. Mostrar la ubicacin de los jueces.
C. Mostar cmo se gana una carrera.
D. Mostrar cmo se realizan los virajes.
Respuesta correcta: B. Mostrar la ubicacin de los jueces.
Reconocen funcin de imagen en

10 Reflexin sobre el texto.
un texto infogrfico.
Anlisis cualitativo

Muestran dificultades para reconocer la funcin de la imagen del texto, la que
no est relacionada con los estilos de natacin.

Reconocen la funcin de la imagen en este texto infogrfico y responden de
acuerdo a lo que se visualiza en este.

no tiene relacin con la forma en que se gana una carrera.

no tiene relacin con los virajes que se efectan en la natacin.
Pregunta 11
Segn el texto, en qu ao Kristel obtuvo ms medallas?
A. 2005, 2009 y 2010
B. 2005, 2006 y 2007
C. 2003, 2007 y 2008
D. 2008, 2009 y 2010
Respuesta correcta: A
Extraccin de informacin Realizan conclusin utilizando

11
implcita. datos parciales (inferencial local).
Anlisis cualitativo

Infieren correctamente la informacin, apoyados por la imagen.
Presentan dificultades para extraer informacin, confundindola con otra
cercana y semejante.


Pregunta 12
Lee el siguiente fragmento:
Los otros nadadores van en forma alterna a la izquierda y a la derecha

en orden descendente de velocidad.
Qu significa la expresin ennegrecida?

A. Aumentando la velocidad.
B. Disminuyendo la velocidad.
C. Manteniendo siempre la velocidad.
D. Aumentando y disminuyendo la velocidad.
Respuesta correcta: B.
Extraccin de informacin Reconocen significado de expresin

12
implcita. en contexto (inferencial local).
Anlisis cualitativo

Muestran dificultades para inferir significado de expresin, confundindola
con la expresin opuesta.
Infieren correctamente el significado de la expresin.

Muestran dificultades para inferir significado de la expresin.

Muestran dificultades para inferir significado de expresin, confundindose
con la expresin en forma alterna.
Pregunta 13
Dnde se ubica el nadador ms veloz en la cabeza de lanza?
A. Al centro de la piscina.
B. A la derecha del centro.
C. A la izquierda del centro.
D. Entre la derecha y la izquierda.
Respuesta correcta: B. A la derecha del centro
Reconocen lugar de accin (literal

simple).
Anlisis cualitativo

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones
que se encuentran prximas o que son similares en contenido. Esta opcin
alude al punto de referencia en la piscina para determinar la ubicacin.

Extraen informacin literal del texto, por cuanto en el diagrama de la piscina
se informa explcitamente que se le asigna la calle que est a la derecha del
centro.

Presentan una comprensin errnea, por cuanto este es el lado contrario.
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido. Esta
opcin alude al punto de ubicacin de los otros nadadores.
Pregunta 14
Lee el siguiente fragmento:
Desde 2003 la nadadora chilena suma nueve preseas a

nivel continental.
En este fragmento, Qu significa la palabra preseas?

A. Marcas.
B. Carreras.
C. Medallas.
D. Actuaciones.
Respuesta correcta: C. Medallas.
Extraccin de informacin Reconocen significado de palabra

14
implcita. en contexto (inferencial local).
Anlisis cualitativo

Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas. Al elegir
la palabra marcas confunde resultados con consecuencia.

Presentan dificultades para inferir significado de la palabra preseas, confun-
dindola con la palabra carreras.

Infieren correctamente el significado de la palabra preseas, de acuerdo al
contexto del texto.
Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas,
confundiendo participacin con los premios a partir de sus resultados.
Pregunta 15
Crees que la decisin de Kbrich de radicarse en Crdoba fue positiva
para su carrera deportiva?
S No
Por qu? Explica dando dos razones.
Porque
1.
2.
Emite una opinin sobre accin de

15 Reflexin sobre el contenido. personaje, fundamentando con dos
argumentos.
Anlisis cualitativo emiten una opinin y argumentan
Respuesta Otras Respuesta

Respuesta completa
incompleta respuestas omitida
El alumno o alumna El alumno o El alumno o El alumno o
formula una opinin clara alumna: alumna: alumna no
y argumenta su postura responde.
- Formula una - Seala una
con al menos dos razones.
opinin, pero opinin (marca
Las opiniones pueden seala solo un S o No), pero no
estar de acuerdo o argumento. escribe ningn
en desacuerdo con la argumento.
- Escribe dos
decisin de la nadadora.
argumentos, - Seala estar
Los argumentos
pero olvida de acuerdo o
entregados deben estar en
sealar su en desacuerdo
consonancia con la opinin
opinin o con la decisin,
emitida.
preferencia. pero reitera su
Los argumentos pueden opinin como
- Formula una
obtenerse a partir de las argumento:
opinin y dos
lecturas realizadas durante Creo que tom
argumentos,
el mdulo o bien a partir una buena
pero uno
de su propia experiencia y decisin, porque
de ellos es
conocimiento de mundo. me parece bien
incoherente con
su decisin.
Algunos ejemplos de la preferencia
respuesta pueden ser: sealada. - No formula
ninguna opinin,
-Estoy de acuerdo con
y solo parafrasea
o reproduce
ido a Crdoba, porque all
partes de los
tiene ms posibilidades de
textos.
entrenar y ganar. Adems,
en Chile no hay suficiente
apoyo al deporte.
-Creo que no es positivo
ido, porque nuestro pas
necesita deportistas que
sean nuevos modelos para
nios y jvenes. Adems,
si los deportistas se van,
nunca se va a dar suficiente
importancia al deporte en
el pas.
6
o

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6

NIVEL DE EDUCACIN BSICA

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin

DESCRIPCIN DEL MDULO

Este Mdulo se centra en la temtica del deporte y la alimentacin saludable,

Para tal efecto, en este mdulo se incorporan textos expositivos, entrevistas,

A travs de estas lecturas, se busca que los estudiantes desarrollen la com-

q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos

q Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje

q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones

q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan

q Potenciar la escritura, revisin y edicin de los textos en parejas o grupos,

q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro, a fin de

Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la

Planificar sus textos: Explican sobre qu van a escribir.

emplean un vocabulario preciso y variado, y un Mejoran los textos:

Comente con ellos sus opiniones en torno al tema del sedentarismo.

Cul fue el primer deporte practicado en Chile? 3

Cul es el deporte recreacional ms practicado en Chile? 6

Qu consecuencias tiene el sedentarismo? 1

TAREA PARA LA CASA

Fragmento del texto Texto transformado a registro formal

En Atenas jams perdi la brjula.

TAREA PARA LA CASA

Pregunte: Saben lo que representa este smbolo?

TAREA PARA LA CASA

TAREA PARA LA CASA

Qu s de Kristel Kbrich? Qu quiero saber de ella? Qu aprend de ella?

Factor Aporte al desarrollo deportivo de Kbrich

TAREA PARA LA CASA

TAREA PARA LA CASA

Infancia Juventud Adultez Tercera edad

TAREA PARA LA CASA

Quin leer mi relato?

TAREA PARA LA CASA

TAREA PARA LA CASA

* Esta actividad puede completarse durante otra clase.

TAREA PARA LA CASA

TAREA PARA LA CASA

TAREA PARA LA CASA

Textos del Mdulo

Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

tem Habilidad Indicador Respuesta

3 Extraccin de informacin explcita. Reconocen relacin de causalidad (literal simple) C

8 Reflexin sobre el texto. Reconocen propsito de un texto. D

9 Extraccin de informacin explcita. Reconocen accin de personaje (literal simple) B

13 Extraccin de informacin explcita. Reconocen lugar de accin (literal simple). B

Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

Las siguientes orientaciones contienen claves de correccin y pautas para el

Pregunta y clave de correccin: Seala la alternativa correcta de los tems

Habilidad implicada en cada tem, con su correspondiente indicador de

Anlisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,

a) En el caso de los tems de seleccin mltiple, se analizan cada una de las

b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripcin

Respuesta correcta: B. Los de origen vegetal, ricos en aceite.

tem Habilidad Indicador

Los alumnos y alumnas que responden a)

Los alumnos y alumnas que responden c)