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Revista de Investigacin en Educacin, n 9 (2), 2011, pp.

116-132 ISSN: 1697-5200


http://webs.uvigo.es/reined/ eISSN: 2172-3427

ARTCULO ORIGINAL

Las actitudes hacia las Matemticas.


Anlisis descriptivo de un estudio de caso
exploratorio centrado en la Educacin
Matemtica de familiares

Assumpta Estrada Roca


aestrada@matematica.udl.cat
Universitat de Lleida

Javier Dez-Palomar
Javier.diez@uab.cat
Universitat Autnoma de Barcelona

RESUMEN. Partimos de investigaciones anteriores sobre actitudes hacia las


Matemticas y educacin de personas adultas. Asumimos que las emociones son una
parte importante del proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. Estudios
previos se han centrado en el anlisis de modelos estadsticos sofisticados, basados
principalmente en enfoques psicomtricos y/o en el anlisis de aspectos especficos como
las creencias sobre las Matemticas, o en la educacin de personas adultas como la
ansiedad hacia las Matemticas, dentro de esta lnea de trabajo. Este artculo discute la
relacin entre las dimensiones afectiva y cognitiva desde tres puntos de vista: el estudio
de la relacin entre edad y actitud hacia las Matemticas, el nivel de estudios alcanzado y
el sentimiento hacia las Matemticas, y finalmente la relacin entre las dimensiones
emocional y cognitiva en el aprendizaje de las Matemticas. Los datos presentados
proceden de un estudio con familiares cuyos hijos cursan o bien Educacin Primaria en
un centro situado cerca de Barcelona, o bien Educacin Secundaria Obligatoria en un
instituto de Barcelona.

PALABRAS CLAVE. Actitudes, Sentimientos, Educacin Matemtica, Personas


Adultas

Attitudes towards Mathematics. A descriptive analysis of an


exploratory case study focused in Mathematic Education
with parents

ABSTRACT. We draw on prior researches on attitudes towards mathematics in adult


education. Data presented comes from a study with adult people that mainly have children
either in an elementary school near Barcelona or in a high school from Barcelona. We
assume that emotions are an important part of mathematics teaching and learning.
Previous studies were focused on the analysis of sophisticated statistical models,
grounded mainly on psychometric approaches. In the 80s researchers proposed to look at

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ASSUMPTA ESTRADA ROCA Y JAVIER DEZ-PALOMAR

believes towards mathematics, thus affect became an issue of interest in terms of research
since 90s. In adult education some studies were looking at topics such as mathematics
anxiety, following this line of research. This article discusses the relationship between
affective and cognitive dimensions from three different focuses: the relationship between
age and attitude towards mathematics, level of studies and feelings towards mathematics
and finally the relationship between emotions and cognition in the learning of
mathematics.

KEY WORDS. Attitudes, Feelings, Mathematics Education, Adult Learners

______________________________________________________ Hart, 1989; McLeod, 1994, 1992; Lafortune y St-


Fecha de recepcin: 2/5/2011 Fecha de aceptacin: 6/9/2011
Direccin de contacto: Pierre, 1994). El dominio afectivo interviene
Assumpta Estrada Roca como mediador en el proceso de enfrentarse a un
Facultad de Ciencias de la Educacin
Av. Del Estudi General, 4 250001 Lleida
problema de Matemticas y juega un papel
relevante cuando la persona lee la actividad de
Matemticas y trata de entenderla para poder
resolverla posteriormente (Goldin, 1988; Gmez
1. INTRODUCCIN Chacn, 2000). Presentarse ante un problema con
una actitud positiva o negativa, puede determinar
Las personas implicadas en procesos de manera importante el resultado al que
educativos reconocen que las emociones forman finalmente se llega, y si se es capaz o no de
parte fundamental de la enseanza de las encontrar una solucin. Tal y como afirmaba
Matemticas (Gmez Chacn, 2000; Evans, Plya (1945),
2000; Fennema y Sherman, 1976; Goldin, 1988;

Sera un error el creer que la solucin de un problema es un asunto


puramente intelectual; la determinacin, las emociones, juegan un papel
importante. Una determinacin un tanto tibia, un vago deseo de hacer lo
menos posible pueden bastar a un problema de rutina que se plantea en la
clase; pero, para resolver un problema cientfico serio, hace falta una fuerza
de voluntad capaz de resistir aos de trabajos y de amargos fracasos
(Plya, 1945, p. 80-81).

En el caso de las personas adultas la las familias de una Escuela de Primaria situada en
investigacin previa muestra que las emociones la zona metropolitana de Barcelona, y las familias
juegan un papel clave en su respuesta a la de un IES (Instituto de Enseanza Secundaria)
enseanza de las Matemticas. Sentimientos de situado en la ciudad de Barcelona. En el marco de
negatividad y falta de autoestima pueden dicho taller, planteamos un estudio sobre las
convertirse en barreras difcilmente superables actitudes hacia las Matemticas de las familias
que condicionan tanto la participacin como el tanto de la escuela como del instituto. Como
aprendizaje resultante. Estas razones nos han consecuencia de la revisin bibliogrfica,
llevado a interesarnos por el estudio de las construimos un instrumento de medida de
actitudes hacia las Matemticas y el impacto que actitudes que tambin presentamos en la seccin
tienen sobre la prctica pedaggica en las metodolgica. La investigacin llevada a cabo se
personas adultas. inscribe dentro de un proyecto ms amplio, en el
campo de la Educacin de Personas Adultas
En este trabajo presentamos un estudio sobre Formaci de professorat per a una
exploratorio (Stake, 2005) sobre las actitudes educaci matemtica de familiars en contextos
hacia las Matemticas de padres y madres que multiculturals [Formacin de profesorado para
participan en un taller de Matemticas dirigido a una educacin matemtica de familiares en

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LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS. ANLISIS DESCRIPTIVO DE UN ESTUDIO DE CASO
EXPLORATORIO CENTRADO EN LA EDUCACIN MATEMTICA DE FAMILIARES
contextos multiculturales] (programa Matemticas como ansiedad (mathematics as
ARIE/2007, con nmero de referencia 00026), anxiety), y por el otro las actitudes hacia las
financiada por la Direccin General de Matemticas (attitudes toward mathematics)
Universidades e Investigacin (AGAUR) de (Zan, Brown, Evans y Hannula, 2006).
Catalua.
El estudio sobre las Matemticas como
ansiedad ha recibido cada vez ms atencin en los
2. LAS ACTITUDES HACIA LAS
estudios sobre actitudes (Klinger, 2011), siendo la
MATEMTICAS EN LA EDUCACIN DE
escala MARS, the Mathematics Anxiety Rating
PERSONAS ADULTAS
Scale [la escala de medicin de la ansiedad
Las actitudes son parte integrante de todas matemtica] (Clute, 1984) la ms utilizada.
las materias de aprendizaje y ocupan un lugar
Por otro lado, la investigacin muestra que
central en el acto educativo, guiando el proceso
las emociones respecto de las Matemticas tienen
perceptivo y cognitivo que comporta el
un impacto en la actitud con la que se enfrentan
aprendizaje de cualquier contenido educativo, en
las personas adultas a las Matemticas. Por lo
este caso de las Matemticas. Resulta difcil de
general cuando las personas adultas no se sienten
definir qu es una actitud y no existe unanimidad
capaces de aprender Matemticas, desarrollan una
respecto al significado del trmino (Estrada,
actitud negativa hacia ellas que muchas veces
2009).
dificulta su aprendizaje. Al revs, cuando existe
Aspectos tericos y empricos relacionados un gusto por las Matemticas, la actitud que se
con las actitudes han recibido atencin desde manifiesta entonces es positiva, cosa que facilita
diferentes perspectivas de anlisis a lo largo de su aprendizaje (Dez-Palomar, 2004). Este
los aos. Tratando de conceptualizar el dominio comportamiento tiene similitudes con lo que se
de la educacin matemtica afectiva, McLeod ha descubierto en el caso de los nios y de las
(1992) distingui entre emociones, actitudes y nias. Clute (1994) por ejemplo, aporta
creencias. Considera las actitudes como evidencias que muestran cmo aquellos
predisposiciones aprendidas para responder estudiantes que sufren ms ansiedad frente a las
positiva o negativamente a objetos dados, Matemticas, responden mucho peor en una clase
situaciones, conceptos o personas. Gmez orientada hacia el aprendizaje por
Chacn (2000), por ejemplo, distingue cuatro descubrimiento, que en otra en la que el maestro
componentes que forman parte del dominio o la maestra toma un papel directivo. Plaza
afectivo: emociones, actitudes, creencias y (1999) y Dez-Palomar (2009) muestran que las
valores. Ms recientemente Phillip (2007) personas adultas tambin prefieren la gua del
describe EMA (la educacin matemtica afectiva) maestro o de la persona que les est enseando
como el conjunto de maneras de actuar, sentir o Matemticas cuando se encuentran ante cualquier
pensar que muestran la disposicin o la opinin dificultad.
de una persona y sugiere que las actitudes son
Si atendemos al gnero, estudios como el de
ms cognitivas que las emociones, adems de
Ma y Kishor (1997) revelan que esta variable se
cambiar de manera ms lenta que las segundas.
manifiesta con fuerza al analizar el auto-concepto
Las actitudes pueden estar relacionadas con
(self-concept) que tienen las personas de s
sentimientos positivos o negativos, que resultan
mismas, lo cual est ntimamente relacionado con
de experiencias previas con las Matemticas a lo
las actitudes hacia las Matemticas. Frost et al.
largo del proceso de aprendizaje (Estrada, 2004).
(1994) aportan evidencias que confirman que las
En muchas ocasiones las personas participantes
mujeres no ven las Matemticas como un
(estudiantes) que nos encontramos en las aulas de
dominio propio de los hombres. Sin embargo,
las escuelas de personas adultas han vivido esas
ellas se ven a s mismas como peores en
experiencias con las Matemticas o bien en la
Matemticas, y mucho ms inclinadas a sufrir los
escuela (previamente) o bien en situaciones
efectos de la ansiedad hacia las Matemticas que
informales en sus vidas cotidianas.
los hombres. La experiencia sugiere que se trata
En el mbito de la Educacin de Personas de una tendencia generalizada entre las personas
Adultas el estudio de la EMA se ha desarrollado adultas que estn estudiando Matemticas.
en torno a dos ideas principales: por un lado las

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Por otro lado, Evans y Wedege (2004) citan Hannula, 2006). Estas dos autoras, adems, tienen
los trabajos de Illeris (2003) para sostener que el en cuenta las diferencias de gnero por lo que
proceso de aprendizaje est marcado por tres respecta a los logros en Matemticas
dimensiones diferentes: social, cognitiva y (mathematics achievement gender-related).
afectiva. Estas tres dimensiones estn
estrechamente relacionadas. Los trabajos de Sin embargo estos instrumentos han sido
Norman (1980) y Silver (1985) muestran que objeto de mltiples crticas. Por ese motivo
existe una gran relacin entre afecto y cognicin. actualmente las lneas de investigacin en este
El aprendizaje es resultado de un proceso en el mbito conducen hacia una redefinicin de los
que intervienen estas tres dimensiones, que tiene instrumentos de medida (Zan, Brown, Evans y
elementos externos (de interaccin entre el Hannula, 2006), que tratan de buscar maneras de
estudiante y el contexto donde se encuentra integrar instrumentos cualitativos y cuantitativos.
ubicado), e internos (procesos cognitivos y
emocionales que vive la propia persona durante el En esta lnea, para nuestro estudio
proceso de aprendizaje). exploratorio, decidimos construir un instrumento
propio, ya que las escalas existentes en la
bibliografa consultada pertenecen a estudios
3. METODOLOGIA
realizados en muestras de estudiantes con unas
caractersticas socioeducativas muy diferentes a
3.1. La construccin del instrumento de
las del colectivo de padres y madres. En este
medida
sentido, los elementos centrales que pretendemos
Tal y como afirmaba McLeod (1994), las considerar son el afectivo y el cognitivo (Illeris,
primeras investigaciones sobre las actitudes en 2003) y los de valor y dificultad de la materia,
Matemticas se centraron ms en la validez de los pues pensamos que estas dos ltimas dimensiones
instrumentos utilizados para recabar los datos y tienen una especial importancia en la educacin
analizarlos que en los propios resultados. Sin matemtica de personas adultas, dado que en
embargo, debido a la poca especificidad de la muchos casos la falta de mecanismos adecuados
mayora de los instrumentos usados hasta aquel para reconocer la experiencia previa que esas
momento, autores como Aiken (1970) personas han adquirido a lo largo de sus vidas
propusieron distinguir dos dimensiones en el provoca que se produzcan situaciones conflictivas
anlisis de las actitudes: aprecio de las no por los propios conceptos matemticos en s,
Matemticas (Enjoyment of Mathematics) y sino por la dificultad inherente de las estrategias
valor de las Matemticas (Value of acadmicas que se ensean en la escuela.
Mathematics). Esta categorizacin fue ms tarde
Partimos de la Survey of Attitudes Toward
revisada y ampliada por Sandman (1980), quien
Statistics (SATS) desarrollada por Schau,
aadi a la escala desarrollada por Aiken (1974)
Stevents, Dauphine y del Vecchios (1995), pues
las dimensiones de percepcin del maestro/a de
aunque se trata de una escala diseada para medir
Matemticas (Perception of the Mathematics
las actitudes hacia la estadstica, es una escala
Teacher), ansiedad hacia las Matemticas
multidimensional compuesta por los cuatro
(Anxiety towards Mathematics), auto-concepto
elementos considerados anteriormente y que
en Matemticas (Self-concept in Mathematics) y
adaptamos a nuestro contexto. Se efectu un
motivacin hacia/por las Matemticas
listado de 30 tems distribuidos en torno a las
(Motivation in Mathematics).
cuatro dimensiones especificadas, tal y como se
A pesar de que se desarrollaron bastantes muestra a continuacin:
ms instrumentos de medida de las actitudes
(*) Afecto, 7 tems: sentimientos positivos o
(McLeod cita a Haladyna, Shaughnessy y
negativos concernientes hacia las Matemticas
Shaughnessy, 1983), el que ms impacto ha
(p.e. Me gustan las Matemticas, Me siento
tenido hasta el momento fue el conjunto de
inseguro/a cuando resuelvo problemas de
Mathematics Attitude Scales desarrollado por
Matemticas).
Fennema y Sherman (1976), donde incluyen
escalas para valores, creencias, confianza en el
(*) Competencia cognitiva, 8 tems:
aprendizaje de las Matemticas, ansiedad
percepcin de la auto-competencia, conocimiento
matemtica, y disposicin activa hacia la
y habilidades intelectuales respecto de las
resolucin de problemas (Zan, Brown, Evans y

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Matemticas (p.e. Puedo aprender pudiera sesgar la seleccin de las personas que
Matemticas, Cometo muchos errores finalmente participaron en el estudio. Adems, al
matemticos en la clase de Matemticas). ser la poblacin de estudio de la que se ha
extrado la muestra padres y madres de
(*) Valor, 8 tems: apreciacin de la utilidad estudiantes en edad escolar, tienen experiencia en
de las Matemticas, relevancia y valor de las el trabajo con sus hijos para ayudarles a superar
Matemticas en la vida personal y profesional las diferentes asignaturas, y en concreto, la de
(p.e. Las habilidades Matemticas me darn ms Matemticas.
oportunidades para trabajar, Las Matemticas
son muy importantes (Mathematics is Desde el punto de vista socio-econmico, el
worthless), etc.). centro de Primaria se encuentra en un barrio de
una ciudad de la zona metropolitana de
(*) Dificultad, 7 tems: dificultad percibida Barcelona, caracterizado por ser un barrio de
hacia las Matemticas, como asignatura (p.e., poblacin gitana y/o inmigrante (de pases del
Las Matemticas son una asignatura que muchas norte de frica Marruecos especialmente y
personas aprenden rpidamente, Las Latinoamericanos). Segn datos del Institut
Matemticas es una asignatura difcil, etc.). dEstadstica de Catalunya (Idescat), un 36,86%
de las personas inmigrantes que viven en dicho
El cuestionario se pas a una muestra de barrio son de origen africano, mientras que el
padres y madres para su validacin. Los 35,45% lo son de pases de Amrica Latina, y
resultados obtenidos nos llevaron al instrumento estas son las dos regiones continentales con
de medida que hemos usado en este estudio (ver mayor presencia en la estratificacin por zona de
anexo) y que se complementa con preguntas procedencia de la poblacin inmigrante en dicho
referidas a la profesin, gnero, edad, el nmero barrio. En cambio, el centro de Secundaria se
de hijos/as y el nivel educativo alcanzado, a fin encuentra en un barrio de la ciudad condal. Se
de identificar el perfil de las personas que trata de una zona caracterizada por ser un antiguo
participaron en el estudio exploratorio (variables barrio obrero que ha evolucionado hasta
estructurales). convertirse en una zona de clase media. En este
caso, la mayor parte de la poblacin son familias
3.2. Caractersticas de la muestra que proceden de otras zonas de Espaa, que
participante inmigraron (ellas o sus padres) durante los aos
sesenta del siglo XX. Actualmente segn el
La seleccin de la muestra ha seguido padrn de 2008, hay algo ms de treinta mil
criterios de aleatoriedad y las personas personas contabilizadas residiendo en dicho
participantes en este estudio son madres y padres barrio (30.043). Entre estas personas tambin hay
(o familiares) de dos centros de educacin: uno una composicin de inmigrantes especialmente
de Primaria, y el otro de Secundaria. Los centros de pases de Europa del Este, y tambin
se escogieron debido a que exista una relacin Latinoamericanos (especialmente de Ecuador). El
previa con los mismos por el hecho de participar estudiantado del instituto de Secundaria es reflejo
en un programa de intervencin previo sobre de esta estratificacin social de la poblacin de
talleres de Matemticas para las familias. Este dicho barrio.
programa nos abri la puerta a la participacin en
ambos centros, y desde la direccin se nos facilit Un total de 177 personas respondieron al
la posibilidad de enviar cuestionarios a las cuestionario lo que supone un error tpico
familias. Las personas participantes en la estimado del 7,36% asumiendo un nivel de
encuesta fueron diferentes de las que estuvieron confianza del 95%, La mayor parte son mujeres
involucradas en los talleres, salvo algn caso con un promedio de edad en torno a los cincuenta
puntual (cuyo peso especfico sobre la muestra es aos. Los resultados segn esta variable se
irrelevante desde el punto de vista estadstico). presentan en la Figura 1, en la que destacamos
Una vez escogidos ambos centros como estudios que la franja entre 31 y 50 aos, poca en la que
de caso (Stake, 2005), se envi la informacin del la mayora de las personas adultas forman y/o
proyecto a todas las familias de ambos centros y consolidan sus familias, agrupa a un cuarto de la
la participacin en la encuesta fue absolutamente muestra.
voluntaria. No se estableci ningn criterio que

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ASSUMPTA ESTRADA ROCA Y JAVIER DEZ-PALOMAR

Edad de las personas entrevistadas

60 51
50 46
37
40
30 20
19
20
10
0

30 i4
0
i5
0
i6
5 65
e de
o rd 31 41 51 or
en tre tre tre aj
M En En En M

Figura 1. Distribucin de la muestra por edad. Elaboracin propia a partir de los datos de ARIE2007/00026.
Financiado por AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca)

Tambin es importante resaltar que un grupo estudios establecidos estos aplicando el sistema
notable de personas (el 26,6%) se encuentran de categoras en Espaa. En ella destacamos que
entre los 51 y los 65 aos de edad, hecho slo una persona no ha estado escolarizada.
explicable quizs por dos motivos: a) porque la Adems un 46,2% de la muestra afirma tener
edad de formacin de familias en Catalua y estudios elementales, mientras que casi la mitad
Espaa ha sido una de las ms tardas del mundo, ha logrado alcanzar el nivel de estudios
con tasas de reproduccin inferiores a la tasa secundarios (47,4%). Esto podra estar
mnima de reemplazo durante las ltimas relacionado tambin con el efecto edad,
dcadas; y b) porque debido a las necesidades del implcito en nuestra muestra, puesto que la
mercado laboral, muchas familias recurren a los generacin de los actuales abuelos/as tuvo
abuelos/as para cuidar a sus hijos/as, mientras menores niveles de formacin que los actuales
ellos/as tienen que trabajar con horarios que no padres y madres, que en general s que tuvieron
les permiten asumir el papel de cuidadores y oportunidad de cursar estudios secundarios, nivel
responsables de la educacin. En nuestros datos, mnimo de la escolarizacin obligatoria en
el 21,4% de las personas que participaron en la Espaa durante los ltimos cuarenta aos (desde
encuesta son mayores de 65 aos. la reforma de la Ley General de Educacin de
1970).
En la Tabla 1 presentamos la distribucin de
los encuestados segn la variable nivel de

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LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS. ANLISIS DESCRIPTIVO DE UN ESTUDIO DE CASO
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Frecuencia Porcentaje
Vlidos EGB/Primaria 80 45,2
BUP/FP/ESO/Bachillerato 82 46,3
Universidad 4 2,3
Nunca 1 0,6
Total 173 97,7
No sabe / No contesta 10 5,6
Total 177 100,0

Tabla 1. Distribucin de la muestra segn nivel de estudios. Elaboracin propia a partir de los datos de
ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca)

3.3. Las relaciones que se van a explorar nuestras actividades habituales usamos
entre las variables del estudio procedimientos y conocimientos matemticos
permanentemente. Paulos (1988) en un conocido
Evans (2000) hace un anlisis muy bestseller sobre la imagen social de las
pormenorizado de cmo las personas adultas Matemticas y la falta de formacin en este
viven el aprendizaje de las Matemticas desde la mbito (anumerismo) caricaturiza este rechazo
perspectiva afectiva. La literatura parece sugerir social hacia las Matemticas. Por estos motivos,
que la edad juega un papel relevante en la en la segunda parte de la discusin de los datos
motivacin y el gusto por el aprendizaje de las que hemos obtenido, analizamos el alcance de la
Matemticas, y que a mayor edad, existe una relacin entre emociones y nivel de estudios.
predisposicin menor por su estudio, o la creencia
de que uno/a es demasiado mayor para dedicarse Por ltimo, la literatura previa tambin
(otra vez) a aprenderlas en la escuela de personas sugiere que la dimensin afectiva tiene un gran
adultas. Por este motivo, la primera parte de impacto sobre la cognitiva (Gmez Chacn,
nuestra discusin va en la lnea de clarificar hasta 2000). Autores como Dez-Palomar (2009)
qu punto esta asuncin es cierta o no en el caso sugieren que la baja autoestima y el autoconcepto
de las personas participantes en nuestro estudio. negativo que algunas personas adultas tienen de
s mismas, dificultan su aprendizaje de las
Por otro lado, otra creencia muy extendida Matemticas. Tal y como afirman Evans (2000) y
socialmente es que existe algn tipo de relacin Klinger (2011) eso se muestra en la aparicin de
entre el nivel de estudios y el gusto o sentimiento la ansiedad hacia las Matemticas. En la
positivo hacia las Matemticas, pero en sentido discusin cerramos nuestra exploracin con el
negativo: si la persona nunca tuvo la oportunidad anlisis de la relacin entre estas dos
de ir a la escuela, cuando lo hace finalmente en la dimensiones, en el marco limitado del estudio que
edad adulta (en muchos casos, pasados los aqu estamos usando para ello.
cincuenta aos de edad), entonces manifiesta un
sentimiento de baja autoestima frente a sus
4. RESULTADOS
propias capacidades para aprender Matemticas.
Plaza (1999) sugiere que existe un problema de 4.1. Relacin entre las variables edad y
reconocer las Matemticas que usamos actitud hacia las Matemticas
habitualmente en la vida cotidiana como
Matemticas per se. Muchas veces las personas Una primera aproximacin a los datos
adultas no son(mos) conscientes de que en atendiendo a la variable de edad nos podra

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hacer pensar que existen diferencias significativas patrn de relacin entre edad y actitud frente a
entre las personas que han participado en el las Matemticas. El anlisis de los porcentajes
estudio, segn su edad. Esta hiptesis parecera verticales de la Tabla 2 muestra que en cada una
plausible, puesto que en Espaa durante los de las respuestas posibles en una escala Likert de
ltimos cincuenta aos se han sucedido diversas 5 posiciones (1=muy en desacuerdo; 5=muy de
reformas educativas que tenan por objetivo acuerdo), existe una gran variabilidad entre los
transformar la manera en cmo se ensea en diferentes grupos de edad considerados. Eso
nuestras escuelas, y eso podra tener impacto sugiere que el gustar o no gustar las Matemticas
sobre las actitudes hacia las Matemticas que no tiene que ver con la edad, y que en todo caso,
tienen personas pertenecientes a diferentes la actitud positiva o negativa frente a ellas es algo
cohortes o franjas de edad. ms ligado a otros elementos (que de acuerdo con
la literatura previa podran ser el contexto, la
Al analizar los datos que hemos obtenido no imagen social de las Matemticas, la experiencia
se ha encontrado evidencia de la existencia de un previa en la escuela, etc.), antes que a la edad.

Me gustan...

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total

Menor de 30 4 (7,8%) 9 (17,6%) 9 (17,6%) 20 (39,2%) 9 (17,6%) 51 (100%)

Entre 31 i 40 0 (0%) 1 (5,6%) 5 (27,8%) 9 (50%) 3 (16,7%) 18 (100%)


Grupo de edad

Entre 41 i 50 0 (0%) 1 (5%) 6 /30%) 10 (50%) 3 (15%) 20 (100%)

Entre 51 i 65
2 (4,4%) 4 (8,9%) 3 (6,7%) 22 (48,9%) 14 (31,1%) 45 (100%)

Mayor de 65 1 (3%) 4 (12,1%) 1 (3%) 16 (48,5%) 11 (33,3%) 33 (100%)

Total 7 (4,2%) 19 (11,4%) 24 (14,4%) 77 (46,1%) 40 (24%) 167 (100%)

Tabla 2. Actitud hacia las Matemticas por grupos de edad. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR
(Agncia de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca)

La pruebas de chi-cuadrado y gamma aproximaciones de corte piagetiano (1967). En


confirman la lectura que hemos hecho de la tabla esos estudios se suele concluir que cuanto mayor
precedente: no existe relacin, y la poca es la persona, ms inseguridad tiene frente a las
correlacin que hay entre ambas variables es Matemticas. En cambio, las personas jvenes se
debida al azar, no a una circunstancia suelen manejar mejor con temas acadmicos de
significativa ( 0,134 y gamma = 0,004). Por este tipo. Esta afirmacin no se confirma en el
2

otro lado, parte de la literatura previa en el mbito caso del estudio que hemos realizado. Los datos
de la Educacin de Personas Adultas ha tendido a de la Tabla 3 revelan que en general la mayor
sugerir que existe una relacin entre la edad de parte de las personas participantes en este estudio
las personas y la seguridad o inseguridad que afirman sentirse inseguras ante las Matemticas,
sienten cuando se enfrentan a tareas Matemticas. menos las personas jvenes, que tienden a tomar
ste es el caso de estudios basados en una postura neutral.

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LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS. ANLISIS DESCRIPTIVO DE UN ESTUDIO DE CASO
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Me siento inseguro/a hacia las matemticas...


Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total

Menor de 30
5 (9,8%) 7 (13,7%) 20 (39,2%) 13 (25,5%) 6 (11,8%) 51 (100%)

Entre 31 i 40
3 (15,8%) 3 (15,8%) 1 (5,3%) 10 (52,6%) 2 (10,5%) 19 (100%)
Grupo de edad

Entre 41 i 50
3 (15%) 1 (5%) 5 (25%) 9 (45%) 2 (10%) 20 (100%)

Entre 51 i 65
5 (11,1%) 9 (20%) 7 (15,6%) 18 (40%) 6 (13,3%) 45 (100%)

Mayor de 65
2 (6,3%) 8 (25%) 4 (12,5%) 14 (43,8%) 4 (12,5%) 32 (100%)

Total
18 (10,8%) 28 (16,8%) 37 (22,2%) 64 (38,3%) 20 (12%) 167 (100%)

Tabla 3. Sentimiento de seguridad hacia las Matemticas por grupos de edad. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado
por AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca)

Esto parece desmentir en cierta manera la capacidad para aprenderlas y usarlas de manera
creencia de que con la edad el sentimiento de correcta (Schoenfeld, 1989). Los buenos
inseguridad aumenta. Al contrario, ese resolutores de problemas son aquellas personas a
sentimiento es independiente de la edad. Los quienes las Matemticas les gustan. Esto tiene
datos tanto de la prueba chi-cuadrado como de la una gran implicacin desde el punto de vista
prueba gamma indican tambin que no hay cognitivo.
prcticamente relacin de dependencia entre
ambas variables ( 2 0,207 y gamma = 0,425). Por otro lado, sabemos tambin que las
actitudes hacia un mbito especfico del
Las Matemticas no slo pueden generar conocimiento son algo que se transmite a travs
malestar. Hay personas que desarrollan una de las interacciones (Aubert et. al., 2008). Por
actitud negativa hacia las Matemticas porque en tanto, analizar si las familias tienen actitudes
algn momento de sus vidas han experimentado positivas o negativas hacia las Matemticas es un
frustracin. La investigacin en resolucin de aspecto relevante desde el punto de vista del
problemas indica que los sentimientos que se aprendizaje de las Matemticas. En la Tabla 4 se
despiertan cuando una persona sabe o no sabe resumen los datos para la correlacin entre la
resolver un problema afectan tanto al sentimiento edad y la variable sentirse frustrado con las
que tiene hacia las Matemticas, como a su Matemticas.

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 124


ASSUMPTA ESTRADA ROCA Y JAVIER DEZ-PALOMAR

Me siento frustrada

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total

Menor de 30 8 (15,7%) 15 (29,4%) 13 (25,5%) 9 (17,6%) 6 (11,8%) 51 (100%)


Grupo de edad
Entre 31 i 40 4 (21,1%) 3 (15,8%) 4 (21,1%) 5 (26,3%) 3 (15,8%) 19 (100%)

Entre 41 i 50 4 (20%) 8 (40%) 3 (15%) 5 (25%) 0 (0%) 20 (100%)

Entre 51 i 65 8 (17,4%) 9 (19,6%) 10 (21,7%) 14 (30,4%) 5 (10,9%) 46 (100%)

Mayor de 65 4 (12,5%) 7 (21,9%) 5 (15,6%) 12 (37,5%) 4 (12,5%) 32 (100%)

Total 28 (16,7%) 42 (25%) 35 (20,8%) 45 (26,8%) 18 (10,7%) 168

Tabla 4. Sentimiento de frustracin hacia las matemticas por grupos de edad. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado
por AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitris i de Recerca)

Los datos parecen indicar que las personas relacione la edad con la frustracin o no hacia las
mayores sienten mayor rechazo hacia las Matemticas en el caso que nos ocupa.
Matemticas que las ms jvenes. A partir de los
treinta aos de edad en adelante, las personas que Dado que no podemos concluir nada sobre
participaron en el estudio afirman estar de la relacin entre frustracin y edad, otra manera
acuerdo o totalmente de acuerdo con que se de abordar el tema es fijndonos si existe alguna
sienten frustradas ante este tpico. Este dato relacin entre el nivel de dificultad de las
sugiere una contradiccin con la relacin anterior Matemticas y el grupo de edad. Al analizar la
entre el sentimiento de inseguridad / seguridad relacin entre estas dos variables (ver tabla
hacia las Matemticas y el grupo de edad. Al adjunta) descubrimos que, ahora s, claramente no
realizar las pruebas estadsticas para buscar existe ninguna relacin. Es decir, son variables
relaciones significativas la contradiccin se independientes.
vuelve a manifestar: por un lado la prueba chi-
cuadrado de Pearson indica la existencia de una Las pruebas estadsticas confirman esta
relacin fuerte (0,778); por otro lado la prueba interpretacin idea: edad y sentimiento de
gamma dice que no hay casi relacin (0,199). De dificultad de las matemticas son dos variables
acuerdo con estos datos no queda claro que independientes. ( 2 0,111 y gamma = 0,017).
podamos hacer algn tipo de afirmacin que

Me resultan difciles de comprender

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total

Menor de 30 7 (14%) 11 (22%) 9 (18%) 18 (36%) 5 (10%) 50 (100%)


Grupo de edad

Entre 31 i 40 4 (21,1%) 4 (21,1%) 3 (15,8%) 6 (31,6%) 2 (10,5%) 19 (100%)

Entre 41 i 50 3 (15%) 3 (15%) 8 (40%) 6 (30%) 0 (0%) 20 (100%)

Entre 51 i 65 4 (9,1%) 7 (15,9%) 9 (20,5%) 20 (45,5%) 4 (9,1%) 44 (100%)

Mayor de 65 3 (10,3%) 3 (10,3%) 2 (6,9%) 12 (41,4%) 9 (31%) 29 (100%)

Total 21 (13%) 28 (17,3%) 31 (19,1%) 62 (38,3%) 20 (12,3%) 162 (100%)

Tabla 5. Valoracin de la dificultad de las matemticas por grupos de edad. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por
AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitris i de Recerca)
.

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 125


LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS. ANLISIS DESCRIPTIVO DE UN ESTUDIO DE CASO
EXPLORATORIO CENTRADO EN LA EDUCACIN MATEMTICA DE FAMILIARES
De alguna manera, esto nos lleva a pensar cuanto mayor es el nivel de estudios, ms
que la actitud positiva o negativa hacia las positivas tienen que ser las actitudes o los
Matemticas (como sntesis de las diferentes sentimientos hacia las Matemticas. Por tanto,
relaciones que venimos explorando en esta cabra esperar que una persona que nunca ha
seccin) no presenta relacin significativa con la tenido la oportunidad de ir a la escuela, en
edad en el caso de nuestro estudio de caso. Una principio sienta un cierto temor hacia las
persona, independientemente de la edad que Matemticas acadmicas.
tenga, puede sentir aprecio o rechazo hacia las
Matemticas. Los resultados de la Tabla 6 sugieren la
existencia de una tendencia que en cierta manera
3.2. Relacin entre las actitudes y el nivel confirma la hiptesis de partida: a medida que
de estudios sube el nivel de estudios, baja el rechazo hacia las
Matemticas. Pero si nos fijamos en el caso de
El papel que tradicionalmente han jugado las que la persona afirme que est muy de acuerdo
Matemticas como gatekeeper sugiere que las en que le gustan las Matemticas, entonces
personas que fracasaron en el sistema educativo descubrimos que hay un leve descenso a medida
son quienes, en gran parte, han tenido dificultades que sube el nivel de estudios de la persona que
con las Matemticas. Por tanto, cabra esperar contesta a dicha pregunta (26% en el caso de las
encontrar algn tipo de relacin entre nivel de personas que han superado la Educacin
estudios alcanzado y actitud hacia las Primaria, y 20% cuando afirman que han
Matemticas. alcanzado el nivel de Secundaria). En el caso de
las personas con nivel de estudios universitarios
Es lo que presentamos en la Tabla 6. el gusto por las Matemticas vuelve a subir hasta
Partiendo de la hiptesis de que existe una el 50%, pero no lo consideramos debido a que
relacin directa entre el nivel de estudios y el slo son dos las personas que responden .
sentimiento hacia las Matemticas, pensamos que

Me gustan...
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total

NC 0 (0%) 2 (33,3%) 2 (33,3%) 1 (16,7%) 1 (16,7%) 6 (100%)


Nivel de estudios

EGB/Primaria 5 (6,5%) 10 (13%) 11 (14,3%) 31 (40,3%) 20 (26%) 77 (100%)

BUP/FP/ESO/Bachillerato 2 (2,5%) 7 (8,8%) 12 (15%) 43 (53,8%) 16 (20%) 80 (100%)

Universidad 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 2 (50%) 2 (50%) 4 (100%)

Nunca 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 1 (100%) 0 (0%) 1 (100%)

Total 7 (4,2%) 19 (11,3%) 25 (14,9%) 78 (46,4%) 39 (23,2%) 168 (100%)

Tabla 6. Actitud hacia las Matemticas por nivel de estudios. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR
(Agncia de Gesti dAjuts Universitris i de Recerca).

Tiene alguna relacin este comportamiento pero que esta relacin no es demasiado fuerte
con el gusto (o no) hacia las Matemticas, (gamma = 0,205), aspecto que confirma la
conforme se va ascendiendo por la escalera de interpretacin de los datos de la Tabla 6.
niveles educativos? Parece que s. Existe algn
tipo de relacin entre ambas variables, aunque Una forma de ver hasta qu punto es cierta
con algunas contradicciones internas. Un anlisis dicha relacin es analizar si existen variaciones
ms fiable de la relacin y su grado de en la variable seguridad / inseguridad cuando
significatividad a travs de pruebas estadsticas las personas tienen un mayor o un menor nivel
(chi-cuadrado y gamma) nos confirma que s que educativo. En la Tabla 7 se exponen los
existe una relacin positiva directa ( 2 0,640 ), resultados obtenidos para el caso de este cruce.

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 126


ASSUMPTA ESTRADA ROCA Y JAVIER DEZ-PALOMAR

Insegura
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total

NC 0 (0%) 2 (33,3%) 1 (16,7%) 2 (33,3%) 1 (16,7%) 6 (100%)


Nivel de estudios
EGB/Primaria 4 (5,2%) 15 (19,5%) 13 (16,9%) 33 (42,9%) 12 (15,6%) 77 (100%)

BUP/FP/ESO/Bachillerato 13 (16%) 13 (16%) 23 (28,4%) 25 (30,9%) 7 (8,6%) 81 (100%)

Universidad 1 (25%) 0 (0%) 0 (0%) 3 (75%) 0 (0%) 4 (100%)

Nunca 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 1 (100%) 0 (0%) 1 (100%)

Total 18 (10,7%) 30 (17,8%) 37 (21,9%) 64 (37,9%) 20 (11,8%) 169

Tabla 7. Sentimiento de seguridad por nivel de estudios. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR (Agncia
de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca).

En el caso de preguntar a las personas no con las Matemticas los resultados son
participantes en el estudio sobre si se disfruta o similares.

Disfruto...
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total

NC 2 (33,3%) 0 (0%) 2 (33,3%) 2 (33,3%) 0 (0%) 6 (100%)


Nivel de estudios

EGB/Primaria 8 (10,7%) 13 (17,3%) 14 (18,7%) 25 (33,3%) 15 (20%) 75 (100%)

BUP/FP/ESO/Bachillerato 5 (6,4%) 12 (15,4%) 14 (17,9%) 29 (37,2%) 18 (23,1%) 78 (100%)

Universidad 0 (0%) 0 (0%) 2 (50%) 0 (0%) 2 (50%) 4 (100%)

Nunca 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 1 (100%) 0 (0%) 1 (100%)


Total 15 (9,1%) 25 (15,2%) 32 (19,5%) 57 (34,8%) 35 (21,3%) 164 (100%)

Tabla 8. Valoracin sobre las Matemticas por nivel de estudios. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR
(Agncia de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca).

Descubrimos que existe cierta relacin (en matemtica o ansiedad hacia las Matemticas.
este caso, es mayor incluso a la relacin que hay Este autor sugiere que muchas personas adultas
entre nivel de estudios e inseguridad). Sin han tenido experiencias negativas con las
embargo, la contradiccin entre el resultado para Matemticas a lo largo de sus vidas, aspecto que
la chi-cuadrado (0,465) y la prueba gamma crea una barrera que dificulta el aprendizaje
(0,089) sugiere que las relaciones pueden ser (dimensin cognitiva) de las Matemticas. La
debidas al azar, y que en realidad el tener un nivel misma interpretacin hace Klinger (2011) en un
de estudios ms o menos elevado no tiene una trabajo reciente donde explora la capacidad del
relacin significativa con la actitud hacia las enfoque del connectivism para analizar las
Matemticas. situaciones de ansiedad que experimentan las
personas adultas cuando se enfrentan al
3.3. Anlisis de la relacin entre las aprendizaje de las Matemticas. Klinger (2011)
dimensiones afectiva y cognitiva sostiene que las personas adultas tienen que
superar sus miedos, estereotipos y actitudes
Las principales investigaciones en el mbito negativas hacia las Matemticas, para poder
del aprendizaje de Matemticas en Educacin de aprenderlas. Nuestra hiptesis es que existe una
Personas Adultas sugieren que existe una relacin relacin inversa entre ambas dimensiones, que se
clara entre sentimientos (actitudes) de la persona manifiesta de manera clara en las actitudes que
y resultados que obtiene en Matemticas. Evans una persona tiene hacia las Matemticas.
(2000) se refiere a dicha relacin como ansiedad

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 127


LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS. ANLISIS DESCRIPTIVO DE UN ESTUDIO DE CASO
EXPLORATORIO CENTRADO EN LA EDUCACIN MATEMTICA DE FAMILIARES
La Tabla 9 muestra la variable Me gustan los casos, a pesar de que vemos que aparecen
las Matemticas que aparece cruzada con la algunas contradicciones que cuestionan que
variable No s Matemticas. Si miramos los exista una relacin entre la actitud hacia las
resultados que nos ofrece esta tabla vemos que matemticas y la auto-imagen que cada persona
aparecen algunas relaciones claras que parecen ir tiene de s misma respecto de su capacidad /
en la lnea de confirmar nuestra hiptesis. De las conocimiento de las Matemticas, Por ejemplo el
personas que dicen que estn muy de acuerdo con 42,9% de las personas que afirman estar en
la afirmacin Me gustan las Matemticas, la desacuerdo con la variable No s Matemticas
mayora afirma que o bien no estn de acuerdo, o (es decir, que s que piensan que saben
bien estn muy en desacuerdo, con la idea de que Matemticas), tambin afirman estar muy en
no saben Matemticas. En otras palabras, que a desacuerdo con la variable Me gustan las
mayor conocimiento, mayor sentimiento Matemticas, cosa que indica que a pesar de que
subjetivo de agrado hacia las Matemticas, y eso piensan que las Matemticas se les dan bien,
se traduce en una actitud ms positiva hacia las resulta que no les gustan.
mismas. Esta afirmacin se aplica en casi todos

No s matemticas
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total

Muy en desacuerdo 2 (28,6%) 3 (42,9%) 1 (14,3%) 1 (14,3%) 0 (0%) 7 (100%)

En desacuerdo 3 (15,8%) 8 (42,1%) 5 (26,3%) 1 (5,3%) 2 (10,5%) 19 (100%)


Me gustan las
matemticas

Indiferente 7 (29,2%) 8 (33,3%) 7 (29,2%) 2 (8,3%) 0 (0%) 24 (100%)

De acuerdo 26 (34,2%) 28 (36,8%) 5 (6,6%) 15 (19,7%) 2 (2,6%) 76 (100%)

Muy de acuerdo 22 (55%) 8 (20%) 3 (7,5%) 4 (10%) 3 (7,5%) 40 (100%)


Total 60 (36,1%) 55 (33,1%) 21 (12,7%) 23 (13,9%) 7 (4,2%) 166 (100%)

Tabla 9. Actitud hacia las Matemticas por auto-concepto. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR
(Agncia de Gesti dAjuts Universitris i de Recerca).

Al tratar de esclarecer esta contradiccin los As en la Tabla 10 observamos que la mayor


datos disponibles muestran que ambas variables parte de las personas del grupo responden que no
(en nuestro caso) no presentan relacin se sienten frustradas al resolver problemas de
observable. El coeficiente de chi-cuadrado es de Matemticas. Cuando se les pregunta si les gustan
0,023 mientras que el coeficiente gamma es de las Matemticas, la mayor parte se sita en
0,012, cosa que indica que ambas variables son categoras de respuesta intermedias, y no hay
independientes una de la otra. nadie que afirme que no le gustan las
Matemticas.
De todas maneras, si una persona siente
frustracin cuando resuelve problemas de
Matemticas, eso comporta que luego suela
afirmar que no le gusta dicha asignatura.

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 128


ASSUMPTA ESTRADA ROCA Y JAVIER DEZ-PALOMAR

Frustrada
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total

Muy en desacuerdo 1 (14,3%) 2 (28,6%) 0 (0%) 1 (14,3%) 3 (42,9%) 7 (100%)

En desacuerdo 0 (0%) 6 (31,6%) 3 (15,8%) 7 (36,8%) 3 (15,8%) 19 (100%)


Me gustan

Indiferente 0 (0%) 6 (24,0%) 8 (32,0%) 8 (32%) 3 (12%) 25 (100%)

De acuerdo 12 (15,8%) 22 (28,9%) 15 (19,7%) 21 (27,6%) 6 (7,9%) 76 (100%)

Muy de acuerdo 15 (36,6%) 8 (19,5%) 7 (17,1%) 7 (17,1%) 4 (9,8%) 41 (100%)


Total 28 (16,7%) 44 (26,2%) 33 (196%) 44 (26,2%) 19 (11,3%) 168 (100%)

Tabla 10. Sentimiento hacia las Matemticas (Me gustan las Matemticas vs. Me siento frustrada/o con las
Matemticas). Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitris i de
Recerca).

Matemticas. Los datos que hemos recabado en


Estos datos parecen confirmar la hiptesis
nuestro estudio de caso sugieren claramente que
que venimos defendiendo ms arriba: existe una
el gusto hacia las Matemticas es independiente
relacin entre el gusto por las Matemticas y su
de la edad de la persona. Podemos encontrar
aprendizaje desde el punto de vista del
personas que se sientan fascinadas por las
sentimiento de frustracin.
Matemticas en cualquier rango de edad, y lo
mismo ocurre con la situacin contraria. El que la
4. DISCUSIN literatura previa resalte en muchas ocasiones un
cierto sentimiento de temor (o actitud negativa)
Al inicio de este artculo proponamos tres hacia las Matemticas en el caso de las personas
preguntas de investigacin que emergan de las adultas (Handler, 1990; Klinger, 2011; Ma, 1999;
relaciones que habamos definido como Quilter y Harper, 1988) creemos que tiene ms
relevantes desde el punto de vista del impacto de que ver con el hecho de que suele tratarse de una
las actitudes sobre el aprendizaje de las poblacin de por s ya sesgada (son personas que
Matemticas. La literatura cientfica muestra que o bien no han tenido antes la oportunidad de
en el mbito de la Educacin de Personas Adultas estudiar, o bien fueron a la escuela pero
existen evidencias sobre el papel clave que fracasaron y ahora regresan en busca de una
juegan actitudes, emociones, creencias y valores segunda oportunidad second chance). En
(Aiken, 1970; Chacn, 2000; Evans, 2000; Zan et nuestro caso, el trabajo que hemos realizado lo
al., 2006); sin embargo el estudio que discutimos hemos hecho con una muestra de familiares. Se
aqu amplia el horizonte de observacin desde las trata por tanto de una poblacin diferente, que
personas que acuden voluntariamente a los engloba tanto a personas que fracasaron con las
centros de educacin de adultos, a las familias Matemticas, como personas que tuvieron xito.
que en un primer momento se mueven no tanto Por ese motivo pensamos que es plausible
por aprender ellas mismas Matemticas, sino por considerar que se trata de una mejor
ayudar a sus hijos con su aprendizaje. Los representacin del conjunto de la poblacin
resultados que se han presentado en la seccin adulta desde el punto de vista de la diversidad de
anterior sugieren que algunas afirmaciones sentimientos hacia las Matemticas. Este artculo
contrastadas por algunas de esas investigaciones contribuye a confirmar que sentimiento hacia las
no son aplicables en la misma medida al caso de Matemticas y edad son dos aspectos
las familias, a pesar de que tambin son personas independientes, y que cuando esto no ocurre, es
adultas. A continuacin discutimos tres porque posiblemente nos encontramos ante
aportaciones que responden a las preguntas poblaciones sesgadas.
iniciales que nos habamos planteado al final de
la seccin metodolgica. Afirmacin 2. Existe una cierta relacin
entre el nivel de estudios alcanzado y el
Afirmacin 1. No existe relacin sentimiento hacia las Matemticas. No existe
significativa entre la edad y la actitud hacia las literatura cientfica previa relevante sobre el

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 129


LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS. ANLISIS DESCRIPTIVO DE UN ESTUDIO DE CASO
EXPLORATORIO CENTRADO EN LA EDUCACIN MATEMTICA DE FAMILIARES
estudio de la relacin entre el nivel de estudios Fennema, y Becker, 1981). El sentimiento de ser
alcanzado y las actitudes hacia las Matemticas capaz de resolver un problema de Matemticas (y
de la poblacin adulta, a pesar de que cabra la actitud positiva que emana de ello) est
esperar que las personas que no han tenido acceso confirmado por diversos estudios (Fennema y
a la educacin formal, o aquellas que por algn Sherman, 1978). En el caso de las personas
motivo fueron expulsadas del mismo, deberan adultas tambin contamos con abundantes
haber desarrollado algn tipo de actitud negativa evidencias de ello. Nuestros datos muestran que
frente a las Matemticas, puesto que se trata de la misma situacin se aplica al mbito de la
una de las principales asignaturas instrumentales formacin de familiares.
en los currcula acadmicos. Los datos que hemos
presentado en este artculo permiten afirmar que
existe un conato de relacin, y aunque parece BIBLIOGRAFA
claro que el sentido de sta es inverso, las
contradicciones internas mostradas por las Hart, L. (1984). Affective variables and mathematics
pruebas estadsticas sugieren que se trata de un education. The Elementary School Journal, 84
aspecto mucho ms complejo que lo que (5), 558-581.
esperbamos inicialmente. Sera necesaria una
Aiken, L. R. JR. (1970). Affective factors in
investigacin ms pormenorizada para averiguar mathematics learning: Comments on a paper by
por qu se producen contradicciones internas y Neale and a plan for research. Journal for
ante qu situaciones. Los datos parecen sugerir Reseach in Mathematics Education, 1, 251-255.
que la actitud positiva o negativa se desprende en
cierta manera del sentimiento de seguridad o Paulos, J. A. (1988). El hombre anumrico. El
analfabetismo matemtico y sus consecuencias.
inseguridad hacia las Matemticas, cosa que Barcelona: Tusquets.
apunta a una conexin clara con la idea de auto-
concepto, ampliamente estudiada desde la Aubert, A. et al. (2008). Aprendizaje dialgico en la
investigacin en educacin matemtica (Chacn, sociedad de la informacin. Barcelona : Hipatia
2000; Marsh, 1986; Prietsch y Walker, 2003). Editorial.
Clute, P.S. (1984). Mathematics anxiety, instructional
Afirmacin 3. Existe una relacin clara method, and achievement in a survey course in
entre las dimensiones emocional y cognitiva en el college mathematics. Journal for Research in
aprendizaje de las Matemticas. Esta relacin es Mathematics Education, 15 (1), 50-58.
algo que hace ya varias dcadas que la Dez-Palomar, J. (2004). El aprendizaje de las
comunidad cientfica internacional ha constatado matemticas en la educacin de personas
en el caso de la educacin Primaria y Secundaria adultas. Un modelo dialgico. Doctoral
(Gordon, 1978; Hart, 1984). La mayor parte de dissertation. UB.
los estudios que se han realizado en este mbito Dez-Palomar, J. (2009). La enseanza de las
afirman que la confianza que tenga una persona matemticas a personas adultas desde un enfoque
en sus propias capacidades y posibilidades didctico basado en el aprendizaje dialgico.
influye de manera significativa sobre los Enseanza de las ciencias, 27 (3), 369-380.
resultados que alcanza en un examen de Estrada, A., Batanero, C y Fortuny, J. M. (2004). Un
Matemticas. Aunque tambin existen estudios estudio comparado de las actitudes hacia la
que sugieren que el auto-concepto que una estadstica en profesores en formacin y en
persona tenga de s misma en buena medida es ejercicio. Enseanza de las ciencias, 22 (2), 263-
resultado de los resultados que est acostumbrada 274.
a obtener en los exmenes: cuanto mejores notas Estrada, A. (2009). Las actitudes hacia la estadstica
saque, mejor ser el auto-concepto que tenga de en la formacin de los profesores. Milenio:
s misma (Kifer, 1975). Se trata de una relacin Lleida
recproca, que tiene un fuerte impacto en las
expectativas sobre el aprendizaje de las Evans, J. (2000). Adults Mathematical Thinking and
Emotions: A Study of Numerate Practices.
Matemticas. En la literatura previa encontramos
London: Routledge Falmer.
estudios que muestran la existencia de relaciones
estadsticas significativas entre xito y Evans, J., Wedege, T. (2004). Motivation and
competencia ability matemtica y fracaso y resistance to learning mathematics in a lifelong
falta de dicha competencia (Pedro, Wolleat, perspective. Published by Topic Study Group 6

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 130


ASSUMPTA ESTRADA ROCA Y JAVIER DEZ-PALOMAR

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