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SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO

COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
DIRECCIN GENERAL DE PROGRAMAS ESTRATGICOS
DIRECCIN DE PROGRAMAS DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

TERCERA OLIMPIADA ESTATAL DE MATEMTICAS


EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA

3 OEMEPS 2012

2 CUADERNILLO DE ENTRENAMIENTO
NIVEL PRIMARIA

Guadalajara, Jalisco, marzo de 2012


Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria 3 OEMEPS
2012

NDICE

Pg.
PRESENTACIN 3

JUSTIFICACIN 5
Importancia de la incorporacin de los alumnos de Cuarto Grado de Educacin 5
Primaria, a la 3 Olimpiada Estatal de Matemticas 2012
Estndares curriculares 6

INSTRUCTIVO DE PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN Y EVALUACIN DE 7


LOS EXMENES

PROBLEMARIO 8

SOLUCIONES 14

FUENTES DE CONSULTA 34

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Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria 3 OEMEPS
2012

PRESENTACIN

La Secretara de Educacin Jalisco, a travs de la Coordinacin de Educacin Bsica, con el


propsito de fortalecer el desarrollo de competencias matemticas en los alumnos de
educacin primaria y secundaria, a travs de un concurso que implique el razonamiento y
la creatividad en la resolucin de problemas, convoca a la Tercera Olimpiada Estatal de
Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria 2012 (3 OEMEPS).

La Tercera Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria, es un


concurso en el que los alumnos de cuarto, quinto y sexto grados de primaria y de los tres
grados de secundaria, asesorados por sus profesores, resolvern en un lapso de tiempo
suficiente, problemas que implican razonamiento y creatividad, sin el uso de la
calculadora, a la vez que muestran su nivel de desarrollo en las competencias de
resolucin de problemas de manera autnoma, comunicacin de informacin matemtica,
validacin de procedimientos y resultados, y manejo de tcnicas con eficiencia,
consideradas en el Perfil de Egreso de Educacin Bsica:

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, identificacin,


evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y
manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos mbitos culturales. (SEP, 2009, pgs. 40-41)

As como en la definicin que la SEP (2011), plantea con respecto al concepto


Competencias para la vida:

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se


necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con
sentido tico. (SEP, 2011, 38-39)

Los alumnos participantes escribirn sus procedimientos de solucin y los jueces


asignarn puntos segn el avance logrado en sus respuestas. Esta jornada de trabajo
intenso necesariamente dejar aprendizajes de gran valor en los alumnos y desarrollar
competencias profesionales en los docentes.

Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Se relacionan con: el conocer a travs de una


disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de
aprendizaje; trabajar a partir de las representaciones de los alumnos; trabajar a partir de los
errores y los obstculos en el aprendizaje; construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas
e implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento.
(Perrenoud, 2007)

Para esta Tercera Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria,


se ha decidido continuar con las actividades relacionadas con la resolucin de problemas
que se proponen en este 2 Cuadernillo de Entrenamiento. Los estudiantes podrn
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Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria 3 OEMEPS
2012

participar en la categora y en las etapas que les correspondan de acuerdo con las bases
establecidas en la convocatoria.

Pensando en apoyar a los profesores en la preparacin de sus estudiantes que participarn


en los distintos momentos de la Olimpiada, se ha elaborado este 2 Cuadernillo de
Entrenamiento, en el que se proponen problemas similares a los que los alumnos
enfrentarn en cada una de las etapas del concurso. Es importante que el maestro dedique
un tiempo exclusivo para el trabajo con los alumnos usando el problemario. Se
recomienda destinar al menos una hora a la semana. La metodologa de trabajo sugerida
es la misma que se propone en los programas oficiales de la SEP del 2011
correspondientes a la asignatura de Matemticas en Educacin Bsica.

En un ambiente de confianza creado por el maestro, los alumnos debern abordar los
problemas con las herramientas personales de que disponen e intentar encontrar en cada
problema, al menos una solucin sin el uso de la calculadora, para confrontar
posteriormente con el resto de sus compaeros los resultados a los que lleguen,
justificando y argumentando paso a paso cada una de las respuestas dadas a los
cuestionamientos que se les plantean. Con la finalidad de favorecer la consistencia y
claridad en la argumentacin que hagan los alumnos, es importante que el profesor les
solicite escribir todas las ideas que se les ocurran durante el proceso de resolucin,
independientemente de si los llevaron o no a la solucin final.

El profesor previamente deber resolver los problemas que propondr en la sesin de


trabajo o revisar las soluciones que se proponen en este problemario y presentar al menos
una solucin en el caso de que los alumnos no logren encontrar alguna. Adems, es
necesario que durante la confrontacin de soluciones, organice los diferentes resultados a
los que arriben sus estudiantes, aproveche el momento para hacer las precisiones
convenientes en cuanto a conceptos, definiciones o repaso de algoritmos que hayan sido
necesarios en la resolucin o representado alguna dificultad para los estudiantes.

Algunos de los problemas incluidos en este cuadernillo formaron parte de los exmenes
aplicados en las ediciones anteriores de la OEMEPS, mismos que fueron tomados
principalmente de los Calendarios Matemticos 2007-2008 y 2009-2010, de los boletines
Un reto ms, y de algunos exmenes y problemarios de la Asociacin Nacional de
Profesores de Matemticas (ANPM), Delegacin Jalisco.

Los criterios de evaluacin son una propuesta para dar una idea de cmo puede dividirse
el proceso de solucin, otorgando puntos a cada avance parcial.

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JUSTIFICACIN

La 3 Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria (OEMEPS) es


una iniciativa de la Secretara de Educacin Jalisco que busca promover el desarrollo de
competencias matemticas y favorecer el gusto e inters por las matemticas en los
alumnos de educacin bsica de la entidad, para elevar el rendimiento escolar,
considerando los resultados de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros
Escolares (ENLACE), y el Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de
Estudiantes (PISA).

La 3 OEMEPS por lo tanto, desarrolla competencias para entender y resolver problemas a


partir de la aplicacin del conocimiento en alumnos de cuarto, quinto y sexto grado de
primaria, a travs de exmenes que son aplicados en cada una de sus tres etapas (de
escuela, de zona y estatal) con el apoyo de problemarios elaborados por especialistas en
matemticas.

La evaluacin a diferencia de otras acciones emprendidas para este fin, toma en cuenta el
avance logrado y el grado de desarrollo de las competencias matemticas mostradas en
los procedimientos de solucin.

La finalidad del problemario no es seleccionar al o los alumnos ms competentes, esa


funcin le corresponde al examen de la Etapa de Escuela y ser gradual con respecto a los
problemas que se apliquen, previa seleccin de los mismos. El objetivo es compartir con
los docentes, el tipo de problemas utilizados como parte de la preparacin
entrenamiento, en el caso de las olimpiadas de los alumnos, recopilando problemas de
los exmenes de otras olimpiadas, que aunados a los aportes de la Internet, permitirn
crear un banco de problemas.

El problemario est enfocado 100% al entrenamiento de los alumnos que participarn en


la 3 Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria.

Importancia de la incorporacin de los alumnos de Cuarto Grado de Educacin Primaria,


a la 3 Olimpiada Estatal de Matemticas 2012

De acuerdo con el Plan de Estudios 2011 en la Educacin Bsica, es importante realizar


actividades con los campos y estndares educativos y de asignatura, as como fortalecer
los rasgos del perfil de egreso, tarea compartida en el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el Plan de Estudios 2011.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros, los padres de familia y los tutores,
deben contribuir a la formacin de los alumnos mediante el planteamiento de desafos

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intelectuales, afectivos y fsicos, para la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin


en nuevos desafos de tal manera que, el alumno siga aprendiendo.
Estndares curriculares

Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada
uno. Estos corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o
caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el
referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.

Periodo escolar Grados escolares Edad aproximada


Primero 1, 2 y 3er grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo 1, 2 y 3er grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero 4, 5 y 6 grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto 1, 2 y 3er grado de secundaria Entre 14 y 15 aos
(Direccin General de Educacin Primaria, 2012)

Por lo anterior, el Comit Organizador de la 3 Olimpiada Estatal de Matemticas en


Educacin Primaria y Secundaria 2012, ha decido incorporar tres categoras para el Nivel
de Primarias y conservar las tres del Nivel de Secundarias. En el primero de los casos
considerando el tercer periodo escolar completo, es decir, que participen los alumnos de
cuarto, quinto y sexto grados, premiando y reconociendo al ganador de cada una de las
categoras.

Nacional Meta 2010 Meta 2013 Meta 2030

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INSTRUCTIVO DE PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN Y EVALUACIN


DE LOS EXMENES

a) El examen que se aplicar en cada una de las etapas consta de cinco problemas y se
podr resolver en hasta cuatro horas.
b) Cada problema tendr un valor de siete puntos, distribuidos de la siguiente manera:
uno o dos puntos por el resultado correcto del problema y de cinco a seis puntos ms,
por los procedimientos de solucin utilizados; en total, siete puntos por problema. Los
puntos se asignarn de acuerdo con los resultados parciales, el avance logrado y el
grado de desarrollo de las competencias matemticas mostradas en sus
procedimientos de solucin y tomando como base los criterios de evaluacin de cada
problema del examen, mismos que sern definidos antes de la aplicacin.
c) Se utilizar un cdigo de registro como identificador del examen de cada alumno,
asignado en el momento de la inscripcin en la etapa correspondiente; por lo tanto,
los evaluadores no conocern la identidad del alumno durante el ejercicio.
d) Los problemas del examen debern ser evaluados por un jurado integrado al menos
por cinco profesores destacados en la asignatura.
e) Cada uno de los miembros del jurado evaluar un mximo de dos problemas y cada
problema deber ser evaluado al menos por dos jueces. Por ejemplo, si se dispone del
mnimo de jueces (5) y los llamamos A, B, C, D y E, los cinco problemas del examen
pueden ser evaluados as: juez A: problemas 1 y 2; juez B: problemas 2 y 3; juez C:
problemas 3 y 4; juez D: problemas 4 y 5 y juez E: problemas 5 y 1.
f) Los alumnos concursantes podrn utilizar lpiz, borrador, sacapuntas, juego de
geometra y hojas blancas, pero no calculadora al resolver el examen.
g) Los dibujos de los problemas pueden no estar a escala, por lo que se pide considerar
los datos que se proporcionan en cada caso.

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h)
PROBLEMARIO

Problema 1
En el cuadrado de la figura, cada uno de los lados tiene 4 crculos. La suma de los nmeros
de los 4 crculos de cada lado es la misma. Cul es el valor de (A + B + C)?

Problema 2.
Silvia recorta los cuadraditos de la figura y arma con todos ellos el cuadrado ms grande
posible. Cuntos cuadraditos sobran?

Problema 3.
Cuntos nmeros menores que 100 se pueden escribir usando los dgitos 2, 3 y 5?

Problema 4.
Miriam tiene una caja de bombones que reparte entre sus amigas en partes iguales. Si a
cada una de sus amigas le da 3 bombones sobran 2 bombones en la caja. Tambin sobran
2 bombones si reparte de a 5 bombones. Cul es la menor cantidad de bombones que
puede haber en la caja?

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Problema 5.
Un recipiente est lleno de agua hasta el borde y tiene la forma de un
prisma cuadrangular como se indica en la figura. Toda el agua se vierte en
otro prisma cuadrangular pero de 10 cm de lado de base. Qu altura
alcanzar el agua en este segundo prisma?

Problema 6.
Julia tiene en su ropero 3 faldas de colores blanco, rosado y marrn; 3 blusas de colores
negro, amarillo y azul y 2 pares de zapatos de color marrn y negro. Combinando todas
estas prendas de vestir, de cuntas maneras se puede vestir Julia?

Problema 7.
La profesora de Gustavo les da a sus alumnos las dos siguientes igualdades.

Qu valor corresponde a ?
Nota: Los dos corazones que aparecen tienen el mismo valor.

Problema 8.
Celia y su hermano Adolfo viven en una granja. En el frente de la casa hay una alambrada
que tiene 33 postes. Celia y Adolfo pintan de blanco los postes de la cerca. Celia pinta de
izquierda a derecha y Adolfo de derecha a izquierda. Celia pinta el primer poste y luego
dos no, el siguiente s y otros dos no, y as sucesivamente, siempre y cuando no est
pintado. Adolfo tambin el primer poste y luego 3 no, luego otro s, si no est pintado y as
sucesivamente. Cuntos postes quedan sin pintar?

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Problema 9.
Una hormiguita vive en el vrtice A de la figura. El da de hoy hizo el siguiente recorrido:
Sali de su casa y se fue al punto D, de ah se pas al E, luego al F, enseguida al G, despus
al H y finalmente regres a su casa en el vrtice A. Observ que la distancia que recorri
fue de 70 cm en total.

Cunto recorrer la hormiguita si va de su casa al vrtice B, de ah pasa al vrtice C y


finalmente al A?

Problema 10.
Anah escribe repetidamente 3 nmeros 2.3, 2.5 y 2.7 con las siguientes operaciones:

2.3 + 2.5 2.7 + 2.3 + 2.5 2.7 + 2.3 + 2.5 2.7 + ... y as sucesivamente hasta completar
2011 nmeros. Si resuelve correctamente las operaciones, qu nmero obtiene?

Problema 11.
Cul es el nmero de cuatro cifras que cumple las siguientes condiciones?
La cifra de las centenas es una unidad menor que la cifra de las unidades
La cifra de las unidades es dos terceras partes de las cifras de las unidades de millar
Las cifras de las unidades de millar es dos terceras partes de la cifra de las decenas

Problema 12.
Los 8 jugadores de un equipo de volibol se hicieron uniformes nuevos con los nmeros 4,
10, 11, 14, 16, 23, 32 y 34. Se van a tomar una foto antes del primer partido, formndose
en una sola fila. El 16 es el capitn y siempre va en el extremo izquierdo de la fila. De

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cuntas maneras se pueden acomodar de manera que los nmeros de cada dos jugadores
que estn juntos en la fila sumen un mltiplo de tres (o un nmero de la tabla del tres)?

Problema 13.
Los rectngulos ABGI y BDEF son iguales.

El lado BD mide 2 veces el lado AB


El permetro del rectngulo BDEF es de 54 cm.
Los tringulos BCD y GHI son equilteros.
Cul es el permetro de la figura de vrtices ABCDEFGHI?

Problema 14.
BCDE es un rectngulo de 48 cm2 de rea.
ABFG es un cuadrado.
AB = BC
El rea del cuadrado es 1/3 del rea del rectngulo.
Cul es el permetro de la figura ACDEFG?

Problema 15.
El rea del tringulo ABF es el 10 % del rea del
trapecio issceles ADEF. El rectngulo BCEF tiene 144
cm2 de rea y CD es igual a CE. Cul es la longitud de
AD?

Problema 16.
El rea del cuadrado mostrado es de 64 cm2. C es el punto medio de
AD y B es el punto medio de AC Cunto mide el rea sombreada?

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Problema 17.
En una prisin hay 32 prisioneros repartidos en ocho
celdas de superficie cuadrada, como se ve en el dibujo.

En cada una de las celdas de las esquinas slo hay un


preso, y en cada una de las celdas intermedias
encontramos siete presos.

El carcelero cuenta cada noche los prisioneros que hay en


cada lado del cuadrado y se asegura de que sean nueve.
Una vez que ha hecho el recuento se va a la oficina a
controlar las cmaras del exterior.

Un da cuatro prisioneros consiguieron fugarse sin ser


descubiertos. Cuando el carcelero hizo su recuento
nocturno no se dio cuenta de nada porque el nmero de prisioneros de cada lado segua
siendo nueve.

1) Qu hicieron los prisioneros para burlar al carcelero? Cmo se situaron los presos en
las celdas?

2) Una semana despus, volvieron a huir otros cuatro prisioneros y el carcelero tampoco
se dio cuenta, pues sus cuentas siguieron siendo correctas. Cmo le volvieron a
engaar?

3) La ltima semana, despus de un recuento sin incidentes del carcelero, llega el alcaide
y descubre que slo hay 20 prisioneros. Cmo puede ser que otros cuatro prisioneros
se escaparan sin que el carcelero se diera cuenta?

Problema 18.
Pirmide numrica. Queremos construir una
pirmide numrica con los nmeros del 1 al
15, sin repetirlos, de forma que cada uno de
ellos sea igual a la diferencia de los dos que
tiene en el piso inferior.

Para ayudarte, hemos puesto ya unos


cuantos.

En la cspide estar el 5, sobre el 4 y el 9.


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En la segunda fila, el 2 ocupa el extremo ms prximo al 9, y en la fila ms larga, en la base


de la pirmide, el 6 est en el extremo ms prximo a 4.

Sers capaz de colocar los que faltan?

Problema 19.
Coloca los nmeros del 1 al 9 en los crculos que
hay dibujados en el tringulo, para que la suma de los
de cada lado sea 20.

Colcalos para que la suma 17.

Cul es la suma mxima se puede conseguir?

Y la mnima?

Problema 20
Se te presentan cuatro geoplanos. Dibuja en el primer geoplano un tringulo con slo 3
puntos en su interior, en el segundo geoplano un cuadriltero con slo 4 puntos en su
interior, en el tercer geoplano un pentgono con slo 5 puntos en su interior y en el cuarto
geoplano un hexgono con slo 6 puntos en su interior.

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SOLUCIONES

Problema 1.
Una forma de resolverlo es la siguiente:

Llamemos L1, L2, L3, L4 a los 4 lados de la figura:

Cada lado mide: Como todos los lados miden lo mismo:

L3 = 86 (lado conocido)
L1 = 42 + 7 + B + 19 = 68 + B A = 86 75 = 11
L2 = 19 + 35 + A + 21 = 75 + A B = 86 68 = 18
L3 = 8 + 17 + 40 + 21 = 86 C = 86 73 = 13
L4 = 42 + 23 + C + 8 = 73 + C Por lo tanto:

A + B + C = 11 + 18 + 13 = 42

Criterio de evaluacin: 1 punto, por cada una de las cuatro sumas, 2 puntos, por calcular
el valor de los tres lados desconocidos, 1 punto, por el resultado correcto.

(Examen Etapa de Escuela Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

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Problema 2.
Podemos proceder as:

La figura tiene 8 x 5 = 40 cuadritos

El cuadrado ms grande que se puede formar con 40 cuadritos es de 6 x 6 = 36 cuadritos y


sobran 4.

Criterio de evaluacin: 2 punto, por calcular el nmero de cuadritos de la figura original, 3


puntos, por calcular determinar que el cuadrado mas grande mide 6 x 6 = 36, 1 punto, por
sealar que sobran 4, 1 punto, por el resultado correcto.

(Examen Etapa de Escuela Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 3.
Se puede resolver de esta manera:

Con los dgitos 2, 3, 5 se pueden formar cantidades de 1 o 2 dgitos sin pasarse de 100.

0 2 3 5
2 22 23 25 De un digito son tres: 2, 3, 5
3 32 33 35
De dos dgitos son nueve: 22, 23, 25, 32, 33, 35, 52, 53, 55
5 52 53 55
En total son doce

Criterio de evaluacin: 2 puntos, por cada tres nmeros encontrados, 1 punto, por decir
que son doce, resultado correcto.

(Examen Etapa de Escuela Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

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Problema 4.
Podemos resolverlo as: Hacemos una lista del nmero de bombones que se van
repartiendo, tanto de 3 en 3 como de 5 en 5, ms los dos que sobran en cada caso, para
ver cundo coincide por primera vez el nmero de bombones repartidos ms los
sobrantes, que sera la menor cantidad que puede haber en la caja.

No. de amigas 1 2 3 4 5 6

De 3 en 3 3 6 9 12 15 18

Ms dos 5 8 11 14 17 20

De 5 en 5 5 10 15 20 25 30

Ms dos 7 12 17 22 27 32

El primer caso en que coincide el nmero de bombones de la caja, habiendo sobrado dos,
es en el 17. Por tanto, la menor cantidad de bombones que puede haber en la caja es 17.

Criterio de evaluacin: 3 puntos, por proponer la tabla, 3 puntos, por completarla 1


punto, por el resultado correcto.

(Examen Etapa de Escuela Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 5.
El volumen del primer recipiente es: 8 cm x 8 cm x 10 cm = 640 cm 3.

rea de la base cuadrada del otro recipiente: 10 cm x 10 cm = 100 cm 2.

Para obtener la medida de la altura que alcanzar el agua en el segundo


recipiente, dividimos 640 cm3 por el rea de su base cuadrada y tenemos:

Altura del agua: 640 cm3 / 100 cm2 = 6.4 cm

Criterio de evaluacin: 2 puntos, por calcular el volumen del primer recipiente; 2 puntos,
por calcular el rea de la base cuadrada del segundo recipiente, 2 puntos, por establecer la
divisin del volumen entre el rea de la base y 1 punto, por la solucin correcta.

(Examen Etapa de Zona Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

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Problema 6.
Solucin 1 del problema 6. Se puede hacer una lista de las posibles combinaciones de
prendas de vestir:

Si la falda blanca es FB, la falda rosada FR y la falda marrn FM; la blusa negra BN, la blusa
amarilla BAm y la blusa azul Baz; los zapatos color marrn ZM y los zapatos negros ZN, con
FB tenemos:

FB-BN-ZM, FB-BN-ZN, FB-BAm-ZM, FB-BAm-ZN, FB-Baz-ZM y FB-Baz-ZN.

En total hay seis casos empezando con FB (falda blanca); hay otros seis casos empezando
con FR (falda rosada) y seis ms empezando con FM (falda marrn)

Por lo tanto, son 6 + 6 + 6 = 18 formas diferentes en que se puede vestir Julia.

Criterio de evaluacin: 3 puntos, si hace las primeras seis combinaciones; 3 puntos, si


cuenta cuntos casos ms hay de seis combinaciones y 1 punto, por la suma para la
solucin correcta.

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Solucin 3 del problema 6. Aplicando el principio multiplicativo del conteo, tenemos:

Nmero total de formas distintas de vestirse =

(Formas de elegir falda) x (formas de elegir blusa) x (forma de elegir zapatos)

Tres formas de elegir falda.

Tres formas de elegir blusa.

Dos formas de elegir zapatos.

Por tanto, se multiplica: 3 x 3 x 2 = 18 formas distintas de vestirse.

Criterio de evaluacin: 2 puntos, por decir cmo hacerlo aplicando este principio o
establecer la frmula; 1 punto, por decir cuntas formas de elegir falda; 1 punto, por decir
cuntas formas de elegir blusa; 1 punto, por decir cuntas formas de elegir zapatos; 1
punto, por sustituir los valores de la frmula explcitamente y 1 punto, por el resultado
correcto.

(Examen Etapa de Zona Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 7.
Tomemos la expresin
42+35=101- Criterio de evaluacin:
Realizando la suma del lado izquierdo tenemos que
77=101- 1 punto

Ya sea por mtodos algebraicos o calculando cunto 2 puntos:


le falta al 77 para 101, podemos ver que =24 1 punto si tiene un proceso de
despeje, con algn error aritmtico
sin llegar a la respuesta correcta.
Usando el valor obtenido, la segunda expresin 2 puntos:
queda de la siguiente manera 1 punto si tiene un proceso de
24+ =107 despeje, con algn error aritmtico
sin llegar a la respuesta correcta.

Ya sea por mtodos algebraicos o calculando cunto


le falta al 24 para 17, podemos ver que = 8 3 2 puntos

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En caso de tener solamente la respuesta:

=24
=83
Sin explicacin ni procedimiento, se darn slo 2 puntos

(Examen Etapa de Zona Nivel Primaria 2 OEMEPS primaria 2011)

Problema 8.
Solucin 1 al problema 8. En el esquema siguiente se numeran los 33 postes. Celia pinta
de izquierda a derecha cada tres postes y empieza en el poste 1. Adolfo pinta de derecha a
izquierda cada cuatro postes y empieza en el poste 33. Se sealan con los rombos, los
postes que Celia pint y con los cuadraditos, los que pint Adolfo.

Finalmente, puede contarse que quedan 2, 3, 6, 8, 11, 12, 14, 15, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 30
y 32 sin ninguna marca, lo que representa que quedaron esos 16 postes sin pintar.

Solucin 2 del problema 8. Celia pintara los postes 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28 y 31

Adolfo pintara los postes 33, 29, 25, 21, 17, 13, 9, 5, 1

Se repiten los postes 1, 13 y 25

Celia 11 + Adolfo 9 repetidos 3 = 11 + 9 3 = 17 postes pintados

33 postes 17 pintados = 16 postes sin pintar

Criterio de evaluacin de soluciones 1 y 2: Dar 2 puntos, si identifica los postes que pinta Celia; 2
puntos, si identifica los postes que pinta Adolfo; 1 punto, si identifica los que se repiten (ya
pintados); 1 punto, por identificar el total de pintados sin duplicar y 1 punto, por el resultado.

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Solucin 3 del problema 8.

C e lia A d o lfo

Criterio de
Evaluacin

2 puntos

En este diagrama representamos los postes pintados por Celia.

2 puntos

En este diagrama representamos los postes pintados por Adolfo.

2 puntos

En este diagrama podemos observar los postes que tocaban a ambos


(representados en amarillo). Como slo uno de ellos los pint, se contarn
solamente una vez. Por lo que da un total de 17 postes pintados

En total son 16 postes los que quedan sin pintar. 1 punto

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(Examen Etapa Zona Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 9.
Asumiendo que la figura est formada con tringulos equilteros,
el recorrido hecho por la hormiguita se puede medir as en
trminos de segmentos iguales entre s: de A a D, 3; de D a E, 1;
de E a F, 1; de F a G, 1; de G a H, 2 y finalmente de H a A, 2. En
total, 3 + 1 + 1 + 1 + 2 + 2 = 10 segmentos. Como la distancia total
recorrida es de 70 cm, cada uno de los 10 segmentos iguales
equivale a una distancia de 70 cm / 10 = 7 cm. As que el recorrido
de A a B, de B a C y de C a A que consta de 12 segmentos iguales a
los anteriores equivale a 12 x 7 cm = 84 cm.

Criterio de evaluacin: 2 puntos, Por contabilizar los 10 segmentos del primer recorrido; 2
puntos, por encontrar la medida de cada segmento; 2 puntos, por contabilizar los 12
segmentos del segundo recorrido; y 1 punto, por el resultado.

(Examen Etapa Estatal Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 10.
Lo primero que podemos ver es que los nmeros sumados forman secuencias iguales de
tres nmeros, cuyo resultado al resolver las operaciones es 2.3 + 2.5 2.7 = 2.1. Ahora
bien en 2011 de estos nmeros hay exactamente 2011 / 3 = 670 secuencias completas y el
primer nmero de la secuencia. Esto significa que el resultado de hacer las operaciones
debe ser 670 x 2.1 + 2.3 = 1407 + 2.3 = 1409.3.

Criterio de evaluacin: 1 punto, por identificar la secuencia de tres nmeros; 2 puntos,


por obtener el resultado de la secuencia; 2 puntos, por encontrar que son 670 secuencias
completas; 1 punto, por considerar el primer nmero de la siguiente y 1 punto, por el
resultado.

(Examen Etapa Estatal Nivel Primaria 2 OEMEPS primaria 2011)

Problema 11.
Cul es el nmero de cuatro cifras que cumple las siguientes condiciones?

22
Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria 3 OEMEPS
2012

La cifra de las centenas es una unidad menor que la cifra de las unidades
La cifra de las unidades es dos terceras partes de las cifras de las unidades de millar.
Las cifras de las unidades de millar es dos terceras partes de la cifra de las decenas.
Hagamos tres tablas para probar pares de nmeros que cumplan por separado con las
condiciones establecidas:

Primera tabla Segunda tabla Tercera tabla Cuarta tabla

c=u+1 U U=2/3uM uM uM=2/3d d uM c d u

0 1 2 3 2 3 2 2 X 3

1 2 4 6 4 6 6 3 9 4

2 3 6 9 6 9 9 5 X 6

3 4

4 5

5 6

6 7

Las tablas muestran todos los posibles valores de los pares de cifras que cumplen las
condiciones por separado.

Comencemos probando con los pares de nmeros de la segunda tabla correspondiente a


la segunda condicin dado que las cifras involucradas aparecen tanto en la primera como
en la tercera tabla:

Si probamos el primer par, 2 y 3, vemos que en efecto la cifra de las unidades es dos
terceras partes la cifra de las unidades de millar, pero observamos que aunque la cifra de
las unidades, en este caso 2, si aparece en la primera tabla, la cifra de las unidades de
millar, en este caso 3, no aparece en la tercer tabla.

Si ahora consideramos el segundo par de la segunda tabla, 4 y 6, observamos que la cifra


de las unidades es dos terceras partes de la cifra de las unidades de millar; la cifra de las
unidades, en este caso 4, si aparece en la primera tabla y la cifra de las unidades de millar,
en este caso 6, tambin aparece en la tercer tabla. Entonces tenemos el nmero 6394
cuyas cifras cumplen con las tres condiciones.

23
Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria 3 OEMEPS
2012

Veamos que este es el nico nmero con las condiciones pedidas. Para ello tomemos el
tercer y ltimo par de la segunda tabla, 6 y 9, y observemos que sucede lo mismo que en
el primer par: la cifra de las unidades es dos terceras partes la cifra de las unidades de
millar, sin embargo y a pesar de que la cifra de las unidades, en este caso 6, si aparece en
la primera tabla, la cifra de las unidades de millar, en este caso 9, no aparece en la tercer
tabla.

Criterio de evaluacin: 1 puntos, por encontrar todos los casos posibles en cada una de las
tablas; 2 puntos, por probar con las condiciones establecidas y 1 punto, por el resultado.

(Examen Etapa Estatal Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 12.
Solucin 1: Los nmeros de las camisetas son:

4 10 11 14 16 23 32 34

Como se necesita que el capitn (camiseta 16) est siempre a la izquierda, y el nmero de
la camiseta del jugador que le sigue en la fila sumado el nmero de la camiseta del capitn
(16) sea un mltiplo de 3, una primer posibilidad para el primer par de jugadores de la fila
es

16 11
, porque 27 es mltiplo de 3, pero igual lo son los pares:

16 14 16 23 16 32
, y , porque tanto 30, 39 y 48 tambin son
mltiplos de 3. En total son 4 posibilidades para acomodar el primer par de jugadores en la
fila:

(16, 11), (16, 14), (16, 23) y (16, 32). Visto lo anterior pensemos en las posibilidades para
acomodar los primeros tres jugadores de la fila. Para esto hay agregar un jugador ms a
cada uno de los 4 pares que se haban obtenido de tal manera que se cumpla la condicin
de que la suma de los nmeros de las camisetas del segundo y tercer jugador sea tambin
un mltiplo de 3.

24
Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria 3 OEMEPS
2012

16 11
Para el primer par tenemos las ternas:

16 11 4 16 11 10 16 11 34
, y .

Porque 15, 21 y 45 son mltiplos de 3. As que las posibilidades para acomodar los
primeros tres jugadores de la fila usando el primer par (16, 11), son:

(16, 11, 4), (16, 11, 10) y (16, 11, 34) y si usamos los otros tres pares tenemos adems:

(16, 14, 4), (16, 14, 10) y (16, 14, 34)

(16, 23, 4), (16, 23, 10) y (16, 23, 34)

(16, 32, 4), (16, 32, 10) y (16, 32, 34)

En total 12 posibilidades.

Si ahora acomodamos el cuarto jugador siguiendo la misma regla, usando cada una de las
12 ternas obtenidas tenemos como posibilidades:

(16, 11, 4, 14), (16, 11, 4, 23) y (16, 11, 4, 32). Observando que en las ternas el 4 se haba
combinado con el 11, 14, 23 y 32 para que la suma sea mltiplo de 3 y que el 11 ya est
incluido slo se pueden obtener 3 cuartetos de nmeros. Haciendo una observacin
similar a la anterior obtenemos los cuartetos faltantes:

(16, 11, 4, 14), (16, 11, 4, 23) y (16, 11, 4, 32)

(16, 11, 10, 14), (16, 11, 10, 23) y (16, 11, 10,32)

(16, 11, 34, 14), (16, 11, 34, 23) y (16, 11, 34, 32)

(16, 14, 4, 11), (16, 14, 4, 23) y (16, 14, 4, 32)

(16, 14, 10, 11), (16, 14, 10, 23) y (16, 14, 10, 32)

(16, 14, 34, 11), (16, 14, 34, 23) y (16, 14, 34, 32)

(16, 23, 4, 11), (16, 23, 4, 14) y (16, 23, 4, 32)

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Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria 3 OEMEPS
2012

(16, 23, 10, 11), (16, 23, 10, 14) y (16, 23, 10, 32)

(16, 23, 34, 11), (16, 23, 34, 14) y (16, 23, 34, 32)

(16, 32, 4, 11), (16, 32, 4,14) y (16, 32, 4, 23)

(16, 32, 10, 11), (16, 32, 10, 14) y (16, 32, 10, 23)

(16, 32, 34, 11), (16, 32, 34, 14) y (16, 32, 34, 23)

Para darle lugar al quinto jugador usamos las 36 ternas obtenidas y haciendo nuevamente
la observacin de que por ejemplo en el primer cuarteto (16, 11, 4, 14) el 14 slo se
combina con el 10 y el 34, puesto que los otros dos nmeros con los que tambin suma un
mltiplo de 3, el 4 y el 16 ya estn escritos, el nmero de posibilidades para formar un
quinteto acorde con la regla es 2:

(16, 11, 4, 14, 10) y (16, 11, 4, 34) y as tambin sucede para cada una de los 36 cuartetos,
en total 36x2 = 72 maneras de acomodar los cinco primeros jugadores de la fila.

Para el sexto jugador veamos por ejemplo para el primer quinteto, (16, 11, 4, 14, 10) que
el 10 slo se podr combinar con el 23 y el 32 porque el 11 y el 14 con los que tambin
suma un mltiplo de 3 ya estn escritos en el quinteto: (16, 11, 4, 14, 10, 23) y (16, 11, 4,
14, 10, 32), aplicando lo mismo para cada uno de los 72 quintetos que se tenan, as que el
total de posibilidades para acomodar los primeros 6 jugadores de la fila es 72x2=144.

Para el sptimo jugador, tomemos por ejemplo, el primer sexteto, (16, 11, 4, 14, 10, 23) y
veamos que el 23, que puede combinarse con 4, 10, 16 y 34 para sumar un mltiplo de 3,
slo puede hacerlo con 34 ya que los otros tres nmeros ya estn utilizados en el sexteto:
(16, 11, 4, 14, 10, 23, 34). Lo mismo sucede con los 144 sextetos por lo que el total de
posibilidades de acomodar los primeros 7 jugadores en la fila es 144x1=144.

Para el octavo jugador podemos hacer lo mismo, tomamos la primera combinacin de 7


nmeros:

(16, 11, 4, 14, 10, 23, 34) y vemos que con el 34 slo queda para combinar el 32, dado que
los otros nmeros que tambin suman el mltiplo de 3, ya estn escritos en la
combinacin de 7 nmeros:

(16, 11, 4, 14, 10, 23, 34, 32). Igual pasa con las 144 combinaciones de 7 nmeros, as que
el total de posibilidades para acomodar los 8 jugadores en la fila de tal manera que los
nmeros de las camisetas de cada dos jugadores que estn juntos en la fila sumen un
mltiplo de 3 es 144x1= 144.

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Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria 3 OEMEPS
2012

Sumando todas las posibilidades encontradas tenemos:

4 + 12 + 36 + 72 + 144 + 144 + 144 = 526 maneras.

Solucin 2: Una manera ms rpida de resolver el problema consiste en darse cuenta de


que si los nmeros de las camisetas de dos jugadores que se sientan juntos en la fila deben
sumar un mltiplo de 3, los 8 nmeros de las camisetas se pueden separar en dos grupos
de 4 nmeros cada uno:

Grupo A: 4, 10, 16 y 34 Grupo B: 11, 14, 23 y 32 de tal manera que si para formar un par
tomamos en nmero cualquiera de cada grupo, la suma del par cumple con la condicin
pedida. Por ejemplo, si tomamos el 4 del grupo A y el 11 del grupo B, el par suma 15 que
es un mltiplo de 3. Cada par que formemos cumplir con la condicin establecida porque
los nmeros del grupo A exceden en 1 un mltiplo de 3, en tanto que los nmeros del
grupo B lo exceden en 2, as que su suma debe ser mltiplo de 3.

Ahora bien, como se pide que el nmero 16 debe ser el primero (el capitn siempre debe
ir en el extremo izquierdo), para el primer lugar de la fila slo tenemos 1 posibilidad, el 16,
el cual es tomado del grupo A. para ocupar la segunda posicin y puesto que el nmero ha
de ser tomado del grupo B, se tienen 1x4 = posibilidades.

Para el tercer lugar el nmero que se ha de tomar, ahora debe ser del grupo A y puesto
que de ese grupo ya se tom para la primera posicin uno de los 4, se tienen 4x3=12
posibilidades.

Para el cuarto lugar se debe tomar un nmero ahora del grupo B, pero como ya se haba
tomado 1 de los 4 para la segunda posicin, tenemos 12x3=36 posibilidades.

Para el quinto lugar el nmero debe tomarse del grupo A, pero como ya se tomaron 2 de
los 4, se tienen 36x2= 72 posibilidades.

Para el sexto lugar corresponde un nmero del grupo B y como tambin ya se tomaron 2
de los 4, las posibilidades son 72x2=144.

Para el sptimo lugar toca tomar el nmero del grupo A, del cual ya se tomaron 3 de los 4,
por lo que las posibilidades son 144x1.

Finalmente la octava posicin se debe cubrir con un nmero del grupo B del cual ya se han
tomado tambin 3 de los 4 nmeros posibles. As que las posibilidades de acomodar los 8
jugadores en la fila de tal forma que los nmeros de las camisetas de cada dos jugadores
que estn juntos en la fila sumen un mltiplo de 3 es 144x1= 144.

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Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria 3 OEMEPS
2012

Sumando todas las posibilidades encontradas tenemos:

4 + 12 + 36 + 72 + 144 + 144 + 144 = 526 maneras.

(Examen Etapa Estatal Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 13.
Se puede resolver de sta manera:

Sabemos que el permetro del rectngulo BDEF es de 54 cm y


que BD (base del rectngulo) mide 2 veces AB (altura del
rectngulo), AB mide lo mismo que ED, puesto que son
rectngulos iguales.

Entonces podemos determinar que AB o ED es la sexta parte


del permetro del rectngulo, ya que cabe dos veces en cada
base del rectngulo y una vez en cada altura. Esto es, mide:
54 / 6 = 9 cm.

Se puede apreciar que la figura ABCDEFGHI est formada nicamente por segmentos de 2
medidas diferentes:

El segmento AB mide lo mismo que ED y GI por ser alturas de rectngulos iguales, as


mismo GI mide lo mismo que HI o HG, por ser lados de un tringulo equiltero, y mide lo
mismo que FG, mitad de la base; tenemos 5 segmentos que miden 9 cm: AB, ED, HI, HG y
FG, en total 5 x 9 = 45 cm.

El segmento BD mide el doble que AB, 2 x 9 = 18 cm, y es igual a EF y AI, base del
rectngulo, as mismo BD mide lo mismo que BC y DC, por ser lados de un tringulo
equiltero; tenemos 4 segmentos que miden 18 cm: BC, CD, EF, AI, en total 4 x 18 = 72 cm.

El permetro de la figura ABCDEFGHI es 45 + 72 = 117 cm.

Criterio de evaluacin: 2 puntos, por determinar que AB es la sexta parte del rectngulo
BDEF; 2 punto, por identificar que la figura est construida por segmentos de dos medidas
diferentes; 2 puntos, por encontrar la medida de los diferentes segmentos y 1 punto, por
el resultado.

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2012

(Curso taller 2 OEMEPS, Primaria)

Problema 14.
Como el rea del cuadrado es un tercio del rea del
rectngulo, entonces su rea es 48 / 3 = 16 cm2.

Y Su lado mide 4 cm, porque 4 x 4 = 16 cm2.

El rea del cuadrado cabe 4 veces en la figura ACDEFG.


Podemos dibujarlos sobre la misma.

El lado AB es igual a BC e igual a ED,

El lado CD mide el triple que AG, y el lado EF mide el doble que AG.

El permetro de la figura ACDEFG es 10 veces 4 = 40 cm.

Criterio de evaluacin: 2 puntos, por encontrar la medida del rea del cuadrado; 2
puntos, determinar el valor de sus lados; 1 punto, por sealar que el rea cabe cuatro
veces en la figura; 1 punto, por determinar cuntas veces cabe en el contorno de la figura
y 1 punto, por el resultado.

(Curso taller 2 OEMEPS, Primaria)

Problema 15.
El tringulo ABF es igual al tringulo CDE por ser partes simtricas de un trapecio issceles.

Como el rea del tringulo ABF es el 10 % del rea del trapecio issceles, ambos tringulos
suman el 20 %, entonces el rea restante, correspondiente al rectngulo BCEF, es el 80 %.

Si el 80 % mide 144 cm2, el 20 % es:

144 x 20 / 80 = 36 cm2

A cada tringulo le corresponde la mitad:

36 / 2 = 18 cm2

Como CD (base) es igual CE (altura), entonces CDE es un tringulo issceles:

El lado CD mide: A = b x b / 2, 18 = b2 /2, b2 = 2 x 18, b2 = 36, b= 6 cm

Por lo que la altura del rectngulo BCEF es 6 cm y su


base mide:
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Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria 3 OEMEPS
2012

b = 144 / 6 = 24 cm.

La longitud AD mide 6 + 24 + 6 = 36 cm

Criterio de evaluacin: 1 punto, determinar que los dos tringulos tienen las mismas
medidas; 2 puntos, por obtener el rea de cada tringulo, 1 punto, por determinar que se
trata de tringulos issceles; 1 punto, por encontrar la medida de la base del tringulo 1
punto, por encontrar la medida de la base del rectngulo y 1 punto, por el resultado.

(Curso taller 2 OEMEPS, Primaria)

Problema 16.
Conociendo su rea (64 cm2), podemos calcular la medida de los
lados del cuadrado; buscamos un nmero que multiplicado por si
mismo (lado por lado) de 64, esto es 8.

El lado AD mide 8 cm, como C es el punto medio entonces el


segmento AC mide 4 cm y como B es el punto medio entonces el
segmento BC mide 2 cm, que es la base del tringulo sombreado, su
altura mide 8 cm (lado del cuadrado) por lo que el rea del tringulo
sombreado es base x altura entre dos, 2 x 8 / 2 = 8 cm2.

Criterio de evaluacin: 2 puntos, encontrar la medida del lado del cuadrado; 1 punto, por
obtener la medida del segmento AC, 1 punto, encontrar la medida del segmento BC (base
del tringulo sombreado), 1 punto, por encontrar la medida de la base del tringulo 1
punto, por encontrar la medida de la base del rectngulo, 1 punto, por calcular el rea
sombreada y 1 punto, por el resultado correcto.

(Curso taller 2 OEMEPS, Primaria)

Problema 17.
Puesto que las celdas de las esquinas se cuentan dos veces cuando sumas los lados,
cambiarse de celda del centro a los lados aumenta la suma, es decir, que si se van 4 presos,
podemos hacer que los 28 restantes se distribuyan poniendo slo 5 en las celdas centrales
y 2 en las esquinas, de forma que cada lado sumar 2 + 5 + 2 = 9 y se mantendr como
antes.

Si vuelven a huir otros cuatro prisioneros, quedando 24, el sistema puede volver a
funcionar, dejando slo 3 en las casillas centrales y 3 en las esquinas, 3 + 3 + 3 = 9.

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Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria 3 OEMEPS
2012

Por ltimo, si slo quedan 20 prisioneros, dejar un nico prisionero en la celda central y 4
en cada una de las esquinas. El total de prisioneros es 20 y la suma de cada lado sigue
siendo 4 + 1 + 4 = 9.

Criterio de evaluacin: 2 puntos, por encontrar el acomodo de los presos en cada uno de
los tres casos; y 1 punto, por establecer que la las esquinas se suman 2 veces en cada caso.

(Fase provincial de la XXII Olimpiada Matemtica de la Comunidad Valenciana, 2011)

Problema 18.

Criterio de evaluacin: 2 puntos, por cada tres casillas encontradas, 1 punto, por el
resultado correcto.

(Fase comarcal de Valencia de la XXII Olimpiada Matemtica de la Comunidad Valenciana,


2011)

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2012

Problema 19.
La idea es que, en efecto, si sumamos todos los nmeros
de los lados, para obtener la suma de cada lado, y luego
sumamos los lados entre s, habremos sumado tres veces
los nmeros de los vrtices.

Entonces, como sabemos que la suma de los nueve


nmeros es 45, y los tres nmeros ms pequeos son 1,
2 y 3, la suma menor que podemos lograr es (45 + 6)/3 =
17, que en efecto se
puede alcanzar con poco
esfuerzo, poniendo el 5 y el 7 entre el 2 y el 3, el 4 y el 9
entre el 1 y el 3, y el 6 y el 8 entre el 1 y el 2.

Para lograr una suma de 20 hay que sumar entre tres


nmeros 15, por ejemplo 4, 5 y 6. As, si sumamos 45 (la
suma de todos) y 15 (la suma de los tres nmeros),
obtenemos 60, que sera la suma de los tres lados. Bueno,
eso suponiendo que podemos situar los nmeros
restantes, colocando 1 y 9 entre 4 y 6, 2 y 7 entre 5 y 6, y 3 y 8 entre 4 y 5. Probablemente
hay ms soluciones.

Encontrar la suma mayor consiste en buscar tres nmeros que sumen lo mximo posible,
que deben ser 7, 8 y 9. Entonces 45 + 7 + 8 + 9 = 69, que es 23 x 3. Para ver si funciona,
slo hemos de tantear un poco, y lo conseguimos situando 1 y 6 entre 7 y 9, 2 y 4 entre 8 y
9 y 3 y 5 entre 7 y 8. No conseguiremos sumar ms.

Criterio de evaluacin: 3 puntos, por encontrar la solucin de cada caso (17 y 20), y 1
punto, encontrar el mximo y el mnimo.

(Fase comarcal de Valencia de la XXII Olimpiada Matemtica de la Comunidad Valenciana, 2011)

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Problema 20.

Nota: Pueden encontrarse otras soluciones.

Criterio de evaluacin: 1 punto, por cada geoplano resuelto en los primeros dos casos, 2
puntos, por cada geoplano resuelto en los siguientes dos casos; 1 punto, sealar que
existen otras posibles soluciones

(Olimpiada Recreativa de Matemticas. Venezuela. Prueba Nacional 2004 Tercer Grado)

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FUENTES DE CONSULTA

Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas, A.C. Delegacin Jalisco (2001-


2011). Olimpiada Nacional de Matemticas para Alumnos de Primaria y Secundaria
(ONMAPS, en Jalisco ONMAS y OMAP).

Perrenoud, P. (2007). Diez Nuevas Competencias para Ensear: Biblioteca de aula, No.
196. Gra, Barcelona, 5a edicin.

Secretara de Educacin Pblica. (2009). Plan de Estudios 2009, Educacin Primaria.


SEP, Mxico, pgs. 40-41.

-------- (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la


Educacin Bsica. SEP, Mxico, pg. 30.

-------- (2011). Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica. SEP, Mxico, pgs. 38-39.

Sociedad Matemtica Mexicana. (2010). Canguro matemtico mexicano. SMM.

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2012

DIRECTORIO

Jos Antonio Gloria Morales


Secretario de Educacin Jalisco
Pedro Diaz Arias
Coordinador de Educacin Bsica
Roberto Hernndez Medina
Director General de Educacin Primaria
Gilberto Tinajero Daz
Director General de Programas Estratgicos
Miguel ngel Casillas Cerna
Director de Programas de Acompaamiento Pedaggico

COMIT ORGANIZADOR

Coordinacin General
Miguel ngel Casillas Cerna
(Presidente)

Comisin Acadmica Comisin Operativa


Silvia Esthela Rivera Alcal Vctor Manuel Rodrguez Trejo
Luis Alejandro Rodrguez Aceves Liliana Lizette Lpez Razcn
Luis Miguel Ramrez Pulido Santos Arregun Rangel
Teresa Fonseca Crdenas Olga Godnez Guzmn
Giovanni Rigoberto Rico Lpez Alma Patricia Casillas
Gerardo Rivera Mayorga

Comisin de Logstica Comisin de Difusin


Luis Javier Estrada Gonzlez Ana Mara Daz Castillo
Graciela Bravo Rico Alejandro Gmez Zrate
Gregorio Crdenas Casillas Gabriela Franco H.
Elizabeth lvarez R.
Ma. Soledad Castillo Castillo Colaboradores Acadmicos:
Manuel Oregel Ramos Csar Octavio Prez Carrizales
Juan Jos lvarez Lpez Jos Javier Gutirrez Pineda
Csar Rodrguez Salcido Christa Alejandra Amezcua Eccius
Pedro Javier Bobadilla Torres
Pablo Alberto Macas Martnez
Julio Rodrguez Hernndez

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