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SINTESIS II
U3. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
L8. EL PENSAMIENTO
8.1. DEFINICIN DE PENSAMIENTO
Segn la Real Academia Espaola el pensamiento es la potencia o facultad de
pensar o la accin y efecto de pensar.
Una actividad mental asociada con el procesamiento, la comprensin, la
capacidad para recordar y comunicar (Myer, 2005).
Puede tambin entenderse como agrupaciones mentales esenciales de objetos,
hechos y personas.
De Vega (1990) define el pensamiento como una actividad global del sistema
cognitivo que ocurre siempre que nos enfrentamos a una tarea o problema, con un
objetivo y un cierto nivel de incertidumbre sobre la forma de realizarla.
8.2. ESTILOS DE PENSAMIENTO
Sternberg (1990) define como las maneras caractersticas de pensar, las cuales
juegan un papel bsico en la adaptacin de las personas a su ambiente.
a) Estilo legislativo: conformado por personas que prefieren formular leyes, que
seguirlas poniendo en debate los juicios, las normas y suposiciones antes de
aceptarlas. Prefieren hacer las cosas a su manera y establecer reglas propias
como el cientfico, el escritor, el arquitecto, el escultor.
b) Estilo ejecutivo: son las personas que tienden a seguir reglas y manejar
problemas estructurados o planteados previamente, prefieren completar
estructuras ya existentes como los abogados, policas, constructores, cirujanos.
c) Estilo judicial: se caracteriza por presentar la inclinacin a comparar, analizar,
contrastar, corregir, juzgar y evaluar ideas, procedimientos, reglas, problemas
existentes y contenidos. Son personas que prefieren criticar la manera de hacer
de otras personas; dar opiniones y decidir cul es la manera correcta de hacer
algo. Como los jueces, crticos, consultores, psiquiatras, analistas.
8.3. FORMAS DE LOS ESTILOS
Segn Stenberg (1999), existen diferentes maneras de abordar el mundo y sus
problemas, que puede ser desde una sola perspectiva o varias.
a) Estilo monrquico: es aquella manera de pensar personal que solo aborda los
problemas desde una perspectiva. Pone atencin a aspectos que son de su
inters. Por lo que, prefieren ver cuestiones generales en vez de detalles.
b) Estilo jerrquico: la persona aborda los problemas desde varios puntos de
vista, elaborando jerarquas y necesidades, lo que posibilita distribuir sus recursos.
Estas personas creen que los fines no justifican los medios.
c) Estilo oligrquico: implica afrontar los problemas desde diferentes puntos de
vista tomando en consideracin un conjunto de objetivos de igual importancia.
d) Estilo anrquico: es una forma azarosa de enfrentar los problemas, de
manera que se utilizan varios procedimientos para la solucin. Son individuos con
poca reflexin en cuanto a sus objetivos, intolerantes, simplistas, inconscientes.
8.4. NIVELES DE LOS ESTILOS
a) Estilo global: se refiere al abordaje de las dificultades tomando en cuenta
cuestiones ms amplias y abstractas, ignorando o rechazando los detalles.
b) Estilo local: Implica enfrentarse a los problemas dando importancia solo a
cuestiones especficas y concretas. Tienden a orientarse hacia lo prctico de una
situacin.
8.5. ALCANCE DE LOS ESTILOS
Hace alusin a un tipo de interaccin entre las personas, ya sea consigo mismo
(mundo interno) o con los dems (mundo externo).
a) Estilo interno: las personas introvertidas que se suelen centrar en las tareas o
trabajos de manera individual.
b) Estilo externo: personas extrovertidas que suelen ser conscientes de los que
les sucede a otras personas.
8.6. INCLINACIONES DE LOS ESTILOS
Hace alusin a la tendencia a buscar o evitar el cambio a la hora de abordar los
diferentes problemas.
a) Estilo liberal: personas que van ms all de los procedimientos y reglas,
maximizan el cambio y buscan situaciones que sean algo ambiguas. Disfrutan
trabajar en proyectos que involucran realizar algo nuevo.
b) Estilo conservador: son personas que evitan el cambio. Les gusta seguir
procedimientos establecidos y reglas existentes. Se sienten mejor en situaciones
estructuradas y resolviendo problemas de manera tradicional.
L9. EL LENGUAJE
9.1. DEFINICIN
La Real Academia lo define como capacidad propia del ser humano para
expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra.
Saussure, seal que el lenguaje se puede dividir en dos:
a) Lengua: se refiere al idioma.
b) Habla: es el uso del lenguaje.
9.2. NATURALEZA DEL LENGUAJE
La psicolingstica explora la comprensin del lenguaje y los procesos mentales
que subracen
9.3. NIVELES DE REPRESENTACIN
a) Discurso: se refiere a un grupo coherente de frases escritas o habladas. La
representacin del discurso se relaciona con el significado de la frase.
b) Sintaxis: es el modo de organizar la estructura de una frase. c) Palabras y
morfemas: las primeras son unidades lingsticas constituidas por uno o ms
monemas que representan una idea; los morfemas son unidades significativas las
menores del lenguaje.
Tipos de morfemas:
(i) Morfemas de contenido y
(ii)Morfemas funcionales.
d) Fonemas: son las ms pequeas unidades distinguibles del sonido del habla
que dan lugar a los morfemas en una lengua determinada.
9.4. PROCESOS DE COMPRENSIN DEL LENGUAJE
El trmino lexicn se refiere al conjunto completo de representaciones mentales
de las palabras. Puede entenderse como diccionario mental.
9.4.1. Modelo Triangular Lxico
Las representaciones mentales de las palabras se pondran describir mejor
como redes. A travs de la lectura, la informacin ingresa con el registro de la
ortografa, para acceder al significado de la palabra, mientras que cuando la
informacin ingresa por la percepcin del habla (sonido) se accede al significado.
9.4.2. Ambigedad de la comprensin
La ambigedad es la propiedad que permite ms de una interpretacin de un
sonido, palabra, frase u oracin. Reconocemos las palabras mediante la
percepcin del habla que implica una consideracin muchas posibilidades y la
eliminacin de las incorrectas.
9.4.3. Representacin del significado
9.5. PROCESOS DE PRODUCCIN DEL LENGUAJE
Procesos mediante los cuales convertimos los pensamientos no lingsticos en
el lenguaje, comprende la produccin de lenguaje. Loa procesos de produccin
pasan a travs de tres niveles:
a) Nivel de mensaje.
b) Codificacin gramatical: La eleccin de las palabras que utilizaremos para
enviar el mensaje desarrollado de la estructura sintctica de la frase que se va a
pronunciar.
c) Codificacin fonolgica: desarrolla la representacin fonolgica de la
pronunciacin.
L10.RAZONAMIENTO Y TOMA DE DECISIONES
10.1. NATURALEZA DE UNA DECISIN
Bsicamente, una decisin es una eleccin entre dos o ms posibilidades.
Intuitivamente, se sabe que una buena decisin es la que elige el mejor proceder
disponible ante la relativa incertidumbre de sus consecuencias. Existen decisiones
fciles y difciles.
La actividad cognitiva bsica de la toma de decisiones es evaluar cada una de
las posibles elecciones y determinar cual tiene ms probabilidades de conseguir
las metas propuestas.
10.2. EL RBOL DE DECISIONES
Representa las lneas de accin o las opciones que se consideran para una
eleccin.
El ABC de las decisiones: El rbol de decisiones suele dividirse en 3
alternativas:
(a) Alternativas, son los diferentes modos de proceder, opciones, elecciones y
estrategias disponibles. Se representan mediante las ramas del rbol.
(b) Creencias, es la estimacin de la probabilidad que ocurra un resultado
concreto si se elige una alternativa en particular. (
c) Consecuencias, son los beneficios o prdidas de la eleccin.
10.3. EL MODELO DE UTILIDAD ESPERADA
Se origina en la teora econmica clsica y refiere a la utilidad que se aspira
obtener de un resultado particular balanceado por la probabilidad que dicho
resultado. Se divide en tres etapas:
a) Evaluar cada una de las lneas de accin.
b) Sumar estos valores ponderados.
c) Elegir la lnea de accin.
No apela a capacidades cognitivas
Herbert Simn propuso, la idea de Racionalidad Ligada; se refiere a los
procesos de eleccin son tan racionales como las limitaciones cognitivas respecto
a la cantidad de informacin que podemos procesar.
Simon(1955) y otros han imaginado un sistema cognitivo con una caja de
herramientas, que hace alusin a que cuando nos enfrentamos ante un problema
intelectual, seleccionamos o creamos un algoritmo para resolverlo.
10.4. BASES NEURALES DE LOS CLCULOS DE UTILIDAD ESPERADA
Neuronas localizadas en la regin lateral inferior de la corteza parietal se
corresponde directamente con la probabilidad y magnitud de la recompensa.
Kim y Shadlen encontraron activacin en la corteza pre frontal dorso lateral,
algunos estudios han encontrado activacin en el Ncleo Accumbens.
10.5. PAPEL DE LA EMOCIONES EN LAS DECISIONES
Las emociones juegan un papel en la Teora de las Decisiones desde sus
inicios. Los economistas asumieron que tomar una decisin se realiza para
conseguir un objetivo y que los objetivos son esencialmente emocionales.
Aqu aparecen algunos conceptos resaltantes como el descuento temporal, que
es tendencia a devaluar los resultados que ocurrirn en el futuro remoto y esto
sucede porque podemos ser presa de conductas impulsivas e irracionales cuando
nos enfrentamos a tentaciones inmediatas; y el de Inconsistencia dinmica, que se
refiere a preferir a invertir los resultados idnticos en funcin del tiempo.
10.6. EL RAZONAMIENTO
La RAL, se entiende como el establecimiento de relaciones entre ideas o
conceptos distintos para obtener conclusiones o formar un juicio.
10.6.1. Tipos de Razonamiento
a) Inductivo: consiste en obtener conclusiones generales de datos particulares.
b) Deductivo: si la conclusin se obtiene necesariamente de las premisas
vlidas, el razonamiento va de lo general a lo particular. 10.6.2. El razonamiento
analgico

En vez de partir de cero, se intenta razonar de un problema con caractersticas
parecidas que haya sido resuelto con anterioridad y se utiliza o adapta la solucin
al caso actual.
El razonamiento analgico tiene elementos:
(a) Recuperacin,
(b) Cartografa,
(c) Evaluacin,
(d) Abstraccin;
(e) Predicciones.
10.6.3. Razonamiento y lgica
a) Silogismo categrico: basa su postulado en encontrar relaciones entre
objetos.
b) Silogismos condicionales: El hecho que suceda un acontecimiento puede
estar condicionado porque ocurra otro. Asimismo, consiste en dos premisas y una
conclusin.
L11. INTELIGENCIA Y METACOGNICIN
11.1. DEFINICIN DE INTELIGENCIA
Etimolgicamente proviene de inter (entre) y legere (escoger). Es la capacidad
para escoger de la mejor manera entre las existencias que presenta el mundo. Se
refiere a saber elegir.
11.2. ORGENES DE LA INTELIGENCIA
Francis Galton, refiere que es una aptitud cognitiva general que determina el
xito o fracaso de un sujeto ante cualquier tarea. Cattell elabor una batera de
test para evaluar a inteligencia en personas, fue uno de los primeros en usar el
concepto de test mental. Alfred Binet, argumentaba que no se puede realizar una
sola definicin del concepto de inteligencia.
11.3. INVESTIGACIONES ACERCA DE LA INTELIGENCIA
Identificaron aprox. 70 definiciones diferentes de inteligencia. La inteligencia
implica la capacidad para aprender la experiencia; comprende la capacidad para
adaptarse al ambiente circundante.
Los psiclogos subrayaron la trascendencia de aprender de la experiencia y
adaptarse al medio; enfatizaron la importancia de la metacognicin, finalmente
enfatizaron en el papel de la cultura.
11.4. TEORAS DE LA INTELIGENCIA
11.4.1. Teora de Cattell y Horn
Entendieron la inteligencia como fluida y cristalizada. La primera de ellas, se
relaciona con la mielinizacin, volumen del cerebro, receptores de dopamina, los
procesamientos en el lbulo frontal. Mientras que la segunda, es la capacidad
para aplicar mtodos de resolucin de problemas adecuados para el contexto
cultural. La inteligencia cristalizada aumenta con los aos, porque incluye
habilidades aprendidas y conocimientos.
11.4.2. Teora de Howard Gardner
Existen ocho inteligencias.
11.4.3. Teora de Sternberg
Propuso la teora tridimensional de la inteligencia. La inteligencia humana
comprende una amplia gama de habilidades. Consta de tres dimensiones:
(a) Inteligencia componencial/analtica: posibilita resolver problemas que no
son familiares mediante el uso de estrategias que manipulan los elementos.
(b) Inteligencia experiencial/creativa: posibilita resolver nuevos tipos de
problemas que requieren que reflexionemos el problema y sus elementos de una
nueva.
(c) Inteligencia contextual/prctica: posibilita resolver problemas en los que se
aplica lo que sabemos en los contextos cotidianos.
11.5. METACOGNICIN
11.5.1. Definicin
Capacidad de control de los propios procesos cognitivos de autorregulacin.
Existen tres habilidades esenciales:
a) Planeacin,
b) Verificacin,
c) Evaluacin.
La metacognicin puede ser entendida en la forma de como pensar acerca de
nuestros propios pensamientos, de tal manera que puede ser consciente de ellos
y controlarlos.
11.5.2. Estrategias para las Metacognicin
Son procedimientos que desarrollamos sistemtica y conscientemente para
influir en las actividades de procesamiento de la informacin como buscar y
evaluar la informacin, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para
resolver problemas y autorregular nuestro aprendizaje.
Subrayar y resaltar, toma de notas y organizadores grficos.
U4. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
L12. TCNICAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN
12.1. ORGANIZADOR GRFICO
Tcnica de estudio que ayuda a la comprensin de un material de lectura.
Asimismo, establece relaciones visuales entre los conceptos claves de un texto.
Ayuda a observar las implicancias de un contenido.
12.1.1. Tipos de organizadores grficos
a) Mapa conceptual: es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos
y sus relaciones pueden representarse fcilmente.
b) Mapa mental: es una forma de organizador grfico en el cual se usan
palabras, ideas, dibujos u otros conceptos ligados, y estn dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o idea central. Es til para clasificar ideas y sirve
para planificar, organizar.
c) Mapa semntico: tambin llamado red conceptual. Sirve para explorar el
conocimiento sobre un determinado asunto.
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d) Estilo libre: crea y elabora el suyo.
12.2. TOMA DE APUNTES
Tomar notas de explicaciones orales o escritas que se dan sobre un tema. Las
ventajas de esta tcnica son: el fortalecimiento de la atencin, mejora la
comprensin, facilita la memorizacin, ejercita varias capacidades perceptivas e
intelectuales.
12.3. SUBRAYADO
Es la sealizacin que mediantes un trazo revela las ideas principales del texto
con el fin de destacarlas del resto.
L13. TCNICAS PARA LA COMPRENSIN Y CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
13.1. CUATRO ELEMENTOS BSICOS PARA LA EDUCACIN
Schwab refiere que existen cuatro elementos en todo proceso educativo y por
ende en la construccin del conocimiento:
a) El profesor es quien debe saber planificar su agenda de actividades.
b) El alumno es quien debe de elegir por qu aprender.
c) El currculo comprende las habilidades, los conocimientos y valores de la
experiencia educativa que satisfacen criterios de excelencia.
d) El medio es el contexto en el cual se produce el aprendizaje.
13.2. LA UVE DEL CONOCIMIENTO
Recurso que ha ayudado a entender la estructura y los procesos de
construccin del conocimiento.
En el vrtice (o punta inferior) es donde se inicia la produccin del
conocimiento. Aqu son necesarios los saberes previos que fluirn en los
acontecimientos y objetos que estamos observando.
13.2.1. Pasos para la construccin de la UVE
a) El problema de estudio: se refiere a la punta de la UVE.
b) La pregunta central.
c) Bsqueda de conceptos: para responder a la pregunta central, es necesaria
la recaudacin de ciertos conceptos bsicos acerca de lo que se est observando.
d) Principios y teoras que explican el problema : detrs de cada concepto,
subraye una teora que intenta explicar el problema. Es importante, aclarar que un
principio es una relacin relevante entre dos o ms conceptos, que guan nuestra
compresin en los acontecimientos que se estudia.
e) Uso de un registro.
f) Organizacin de la informacin: una vez recolectado los datos, se debe
proceder a su organizacin. De tal manera que faciliten la respuesta a la pregunta
central.
g) Discusiones o afirmaciones: Finalmente, se puede proceder a realizar una
discusin sobre los datos obtenidos.
L14. TCNICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LATERAL
14.1. DEFINICIN
Planteado por Edward de Bono, consiste en abordar un problema de manera
alternativa. Asimismo, puede ser entendido como pensamiento creativo o
perceptivo.
14.2. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Este mtodo permite que se desarrolle el pensamiento inductivo. Debido a que
el objetivo central es el desarrollo de diferentes puntos de vista.
14.2.1. Sombrero blanco: se ocupa de hechos, objetivos, cifras, datos. Es
prctica y poco sentimental, le interesa aquello que puede medir o constar.
14.2.2. Sombrero rojo: tiene que ver con ser sentimental, apasionado.
14.2.3. Sombrero negro: seala lo que est mal, lo que es incorrecto o errneo.
14.2.4. Sombrero amarillo: se muestra optimista, constructivo, positivo.
14.2.5. Sombrero verde: muchas oportunidades en las cosas que sucede. El
sombreo de las oportunidades.
14.2.6. Sombrero azul: sintetiza, extrae conclusiones.
14.3. LA NATURALEZA FUNDAMENTAL DEL PENSAMIENTO LATERAL
14.3.1. El pensamiento lateral tiene como objetivo el cambio de modelos:
un modelo es un concepto, idea, pensamiento o imagen que puede repetirse ante
algn estmulo.
14.3.2. Un sistema de memoria optimizante: el pensamiento lateral exige una
organizacin permanente de la informacin, descomponer y reordenar en una
forma diferente. Permite optimizar nuestros procesos internos.
14.3.3. El pensamiento lateral es a la vez una actitud mental y un mtodo
para usar informacin: tiene como base considerar cualquier enfoque a un
problema con til. Rechaza la idea generaliza que existe una sola forma de
resolver los problemas.
14.3.4. El pensamiento lateral prescinde de toda forma de enjuiciamiento o
de valoracin: el pensamiento lateral no enjuicia, ni calcula, solo intenta
contradecir la rigidez.
14.3.5. El pensamiento lateral se basa en las caractersticas del
mecanismo de manipulacin de la informacin de la mente: surge como una
forma de resolver problemas y crear nuevas formas de abordar los problemas.
14.4. USO DEL PENSAMIENTO LATERAL
Tanto pensamiento lgico o vertical como el lateral se combinan para dar
respuestas a algunas formas de pensar.
14.4.1. Nuevas ideas: La invencin de conceptos es la forma ms evidente de
creatividad.
14.4.2. Solucin de problemas: Tres tipos de problemas: a) Problemas que
requieren informacin para su resolucin; b) Problemas que no requieren
informacin adicional, sino una reorganizacin de la informacin; c) Problemas
que no estn adecuadamente definidos.
14.4.3. Proceso selectivo de la percepcin
14.4.4. Revaloracin peridica: revisar aquello que se concluy como forma de
mejorar la idea.