Planeacin Didctica por Competencias en el COBAEM

Instructivo para la elaboracin de la Planeacin Didctica por Competencias.

JUSTIFICACION

Conscientes de la gran labor docente que implica el enfoque por competencias y de la necesidad del educando de adquirir esos saberes
mismos que les permitan su insercin en la vida social y productiva, los tiempos destinados a la evaluacin, el seguimiento de proyectos
institucionales, entre otros, han dado como resultado este documento, para satisfacer las necesidades de nuestro subsistema.

Es real que las necesidades de cada una de las instituciones educativas son diversas, como diversas son sus estructuraras, y su poblacin
estudiantil y docente. En este marco de diversidad, el cuerpo docente y directivo de cada plantel debe establecer una Planeacin
Didctica que permita facilitar la labor en el aula. Para ello se ha tenido principal cuidado el observar los contenidos fundamentales
que deben poseer una planeacin por competencias, sustentados principalmente en los acuerdos 444, 447, la estructura de los Planes
y Programas de Estudio, las observaciones realizadas por la COPEEMS durante el proceso de evaluacin para el ingreso al SNB, los
contenidos del Diplomado en Capacitacin para la Evaluacin de Permanencia en el Servicio Profesional Docente, Gua para el registro,
evaluacin y seguimiento de las competencias genricas, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje y algunos instrumentos de
planeacin de otros subsistemas.

Ahora bien, en el mismo sentido el seguimiento de las competencias genricas del alumno en el aula, debe ser eficaz, como eficaces
deben ser los mtodos y las herramientas para el cumplimiento de estos objetivos, sustentados en la Gua para el registro, evaluacin
y seguimiento de las competencias genricas, que a su vez se sustenta en la conceptualizacin que se hace en la RIEMS acerca de las
competencias genricas, as como en los acuerdos del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); tambin se
fundamentan en el carcter prctico de las experiencias recabadas y analizadas por varias instituciones educativas, integradas en un
grupo de trabajo coordinado por el COPEEMS, A.C.
Segn el documento citado, la Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas, los lineamientos para
el registro de las competencias genricas sern definidos por la dependencia o institucin educativa, y para ello se propone considerar:

La participacin de los cuerpos colegiados o academias, docentes, tutores, orientadores, encargados de actividades
extracurriculares y personal administrativo, de mantenimiento y servicios de cada plantel;
La definicin de las actividades que realizarn dichos actores en torno al proceso de registro y recopilacin de evidencias;
La asignacin del rea y personal responsable de recabar los registros parciales de competencias, as como del llenado del
registro final de cada periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) conforme avance el programa de estudios;
El establecimiento de estrategias para darle seguimiento al desarrollo de las competencias genricas y a su correspondiente
registro;
La instauracin de mecanismos para efectuar el seguimiento al grado de avance de las competencias genricas, para su
retroalimentacin oportuna

En los PPE de las dependencias e instituciones educativas se debe establecer la presencia de las competencias genricas en las
unidades acadmicas curriculares (UAC); el valor formativo que se asigne al logro de estas competencias estar alineado con los
lineamientos de evaluacin, mismos que sern del conocimiento de la comunidad acadmica. Corresponder a los cuerpos colegiados,
academias interdisciplinarias o por cada campo disciplinar, proponer las actividades en las que se considerarn y evaluarn estas
competencias.1

As pues, atendiendo estas disposiciones y facultades que establece el citado documento, con la participacin del personal docente y
directivo de planteles del Colegio, se ha diseado un instrumento, que nos permita seguir puntualmente estas competencias.

1. Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

2. http://sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/39_la_evaluacion_de_competencias_en_educacion.pdf
3. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje

PRESENTACIN
El presente material fue diseado de una manera tal que permita satisfacer las necesidades de nuestro subsistema y las caractersticas
de nuestro proceso de integracin al SNB; este instrumento contiene vietas que explican la manera de integrar la informacin, o bien
aclara algunos conceptos o definiciones que deben entenderse, as como nueva terminologa que la Reforma Educativa emplea. En el
caso del Campo Disciplinar antes Campo de Conocimiento, se emple el que establece el Art. 7 del Acuerdo 444, que a la letra dice:
Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:

Campo disciplinar Disciplinas

Matemticas Matemticas
Ciencias experimentales Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa
Ciencias sociales Historia, Sociologa, Poltica, Economa y Administracin.
Comunicacin Lectura y Expresin Oral y Escrita, Literatura, Lengua Extranjera e
Informtica

Cada apartado est integrado en una pgina distinta, porque esto permite dividir los distintos momentos que integra nuestra
planeacin, por ejemplo los datos generales deber de integrarse en una sola pgina, porque a su vez nos permitir fungir como
separador.

El mismo criterio se emplea para el cronograma de actividades, la parte de criterios de evaluacin y referencias bibliogrficas; adems
se integra el diseo de una sesin didctica, para su mayor comprensin.

El presente trabajo se adiciona adems con el diseo de un instrumento que permita darle seguimiento a las competencias genricas
del estudiante, como una forma integral de evaluacin y verificacin del avance de estas competencias.

Por ltimo se ha integrado adems la propuesta de la importancia de reducir el nmero de evaluaciones parciales, a lo largo del
semestre, sustentndolo segn se cita en dicho apartado.
 DIRECCIN ACADMICA

DATOS GENERALES
Docente: L.P. Rosa Elizabeth Uzcanga Solrzano
Ciclo Escolar : 2017-A Semestre: Sexto

Campo Disciplinar: Humanidades y Ciencias Sociales

Unidad de Aprendizaje Metodologa de la investigacin Crditos Componentes

Curricular: 6 curriculares
Bsico

Bloques: 8 Primer Parcial Horas asignadas por parcial: 20

Grupos:
601 y 602 Turno Matutino y Vespertino

Fecha de Elaboracin: 20/03/2017

Periodo que abarca el parcial: 8 DE FEBRERO AL 21 DE ABRIL 2017

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMESTRALES

Bloque (s) : Periodo: No de Sesiones por bloque:

Bloque IV: Reconoces los modelos 10 de Marzo 4 Horas
de investigacin cualitativa y
cuantitativa, as como sus mtodos
de aplicacin.
Temas:
Modelos de investigacin cualitativo y cuantitativo Conocimientos previos:
Conoce algunas ideas principales
Conoce trminos, definiciones, conceptos

Competencias genricas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias disciplinares bsicas

6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y
su relacin con el entorno socioeconmico.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Propsito (desempeo del estudiante): Indicador de desempeo (Producto):

Se busca que los estudiantes reconozcan que la investigacin cualitativa y Cuadro y grfica de datos cuantitativos.
cuantitativa sirva de modelo para orientar un proceso de investigacin, Fichas de trabajo
ubicando y definiendo mtodos adecuados en un proceso de investigacin Presentacin de fichas de trabajo y citas textuales
para la solucin de problemas detectados en diferentes contextos.
Recursos didcticos Evaluacin formativa:
Cuadro y grafica de datos cuantitativos.
Materiales: Cognitivos: Fichas de trabajo
Pintarrn, proyector, can, Cuadro y grafica de datos Citas textuales.
etc. cuantitativos.
Fichas de trabajo
Citas textuales. Reflexiona:

Te acordars que en el primer bloque reflexionaste sobre el problema de la migracin de

los jvenes en tu localidad. Ellos se ven precisados a dejar a sus familias y sus comunidades,
en la bsqueda de mejores oportunidades de vida en ciudades de tu estado o de otras
entidades del pas. Tambin hay los casos en que se dirigen a Estados Unidos tras el sueo
americano y el salario en dlares. Sin embargo, otro grupo de jvenes como t deciden
permanecer en sus localidades y, no obstante las adversidades, buscan y luchan por lograr
oportunidades de vida al lado de sus familias, en sus comunidades y con sus amigos. Seguro
habrs escuchado en la radio, por plticas de vecinos en localidades cercanas, ledo en
peridico o revistas, en Internet o visto en televisin, que el fenmeno o problema de la
migracin se presenta en otras localidades de tu propio estado, y a lo largo y ancho del pas.
En cada una de estas fuentes escuchas datos y ms datos. stos se refieren a cantidades, a
porcentajes de que migran ms los hombres que las mujeres, que la mayor cantidad se
encuentra en determinadas edades, que afecta ms a algunos estados que a otros o que
solo migran los pobres. En fin, son muchas afirmaciones. Algunas de estas afirmaciones
 estn sustentadas con frases como de acuerdo con el estudio realizado por el investigador
fulano o por la dependencia x, se puede afirmar que en 2011 en la entidad y fue donde
ms jvenes de entre 15 y 24 aos migraron a Estados Unidos. Es muy probable que
tambin afirmen conocer las causas de la migracin y los efectos que ella provoca a la
economa local, a la familia y al pas. Te preguntars cmo es que las personas que realizaron
la investigacin del fenmeno pueden asegurar que tiene tales caractersticas y no otras, es
decir, que tiene esa explicacin; a partir de ello se plantean algunas soluciones. Para llegar
a conclusiones, los investigadores y cientficos utilizaron un modelo en que incluan el
mtodo cualitativo o el mtodo cuantitativo, o una combinacin de ambos.
Ambiente o contexto Escenario ulico, escenario virtual, espacios para la interaccin, espacios de informacin, espacios de produccin
didctico:
 SECUENCIA DIDCTICA DEL BLOQUE IV: RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, AS COMO SUS MTODOS DE
APLICACIN.
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Actividades detonantes Actividades relacionadas Conclusin

Estrategia de Estrategia de aprendizaje Estrategia de Estrategia de aprendizaje Estrategia de Estrategia de

enseanza enseanza enseanza aprendizaje

El alumno reconoce las Realiza exposicin frente a El docente alienta a los El estudiante tiene
El docente dirige caractersticas de El docente pone en grupos sobre los modelos estudiantes a ver el que plantear la
una actividad focal los modelos de prctica estrategias cualitativo y cuantitativo. problema desde problemtica o un
introductoria para investigacin cualitativo y de solucin de distintos puntos de nmero determinado
atraer la atencin cuantitativo. problemas en donde Realiza en su cuaderno vista, lo que se de problemas.
de los estudiantes, Reconoce la importancia de se detecten anotaciones que distingan las enfatiza ms en los
activar plantear una problemtica situaciones diferencias o semejanzas problemas que se Elaboran fichas de
conocimientos con problemticas que entre el tipo de investigacin generaron a partir de trabajo
previos o crear una enfoque cualitativo y requieren solucin, documental y de campo proyectos de concernientes a un
situacin cuantitativo. un estado final y vas cuantitativa y cualitativa. aprendizaje o en problema de estudio.
Identifica y define las colaboracin va
motivacional inicial. de solucin. Los
caractersticas del Internet
Entre pasos
planteamiento de un
ellas: presentar problema: antecedentes, recomendables son:
situaciones delimitacin, justificacin, Plantea de
sorprendentes, hiptesis, objetivos. situaciones y
incongruentes, Reconoce la importancia de
problemas.
discrepantes con realizar un cronograma.
los conocimientos
previos. Uso de
Se observa una
metforas para
situacin en el
animar, de manera
contexto real o a
que se muevan
partir del libro de
actitudes.
texto, ilustraciones,
Se sugiere grficas, videos,
brevedad y lecturas, artculos
pertinencia en los periodsticos,
ejemplo. programas de
televisin, etc., o
diseada
especficamente por
el profesor.

Actitudes y valores:
Muestra disponibilidad para el trabajo en equipo colaborativo.
Es responsable con las actividades que se destinen por el equipo.
Valora la importancia de realizar un cronograma de trabajo
EVALUACIN SUMATIVA
Criterios, Estrategias e Instrumentos de Evaluacin

Primer Evaluacin Parcial Segunda Evaluacin Parcial Tercera Evaluacin Evaluacin Ordinaria Evaluacin Extraordinaria y
Parcial Titulo de suficiencia
Examen 3.0 Examen 3.0 Proyecto de investigacin Proyecto de Investigacin Examen escrito 50%
Exposicin 2.0 Exposicin 2.0 2.0% 100% Proyecto de investigacin 50%
Evaluacin Continua 5.0 Evaluacin Continua 5.0
Trabajo en Clase Trabajo en Clase
Tareas Tareas
Proyecto de investigacin 50% Proyecto de investigacin
100%

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Docentes Alumnos

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Mxico: Mc Graw Hill. planteamiento inicial. Mxico: Bonobos editores.

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Limusa.
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Zorilla, Santiago. (2004). Introduccin a la metodologa de la investigacin.
Mxico. Cal Editores.

Firma del (os) Docente(s) Revisin de la Subdireccin del Plantel Vo. Bo. Direccin
del Plantel