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ACTIVIDAD INTEGRADORA

Ttulo: Soy inteligente para diferentes cosas

Presentacin

La educacin, en el marco del actual currculo experimental de formacin profesional,


busca que se promueva el desarrollo de la creatividad, que el docente sea capaz de
lograr propsitos y resolver problemas de su labor educativa y por ende pedaggica.
Para ellos, necesita desarrollar interacciones inteligentes, que precisamente le
permitan resolver los problemas cotidianos que le toca enfrentar. En otras palabras
necesita desarrollar inteligencias para lograr alto desempeo en su labor de prfesor.

Propsito de la actividad: Se espera que los estudiantes comprendan las


caractersticas de las inteligencias mltiples, diferencien sus inteligencias ms
desarrolladas y menos desarrolladas y encuentren formas de promover el desarrollo
de sus diferentes inteligencias, tanto como las de sus futuros estudiantes.

Temporalizacin: Cinco sesiones de 100 minutos, cada una.

Competencia

Disea estrategias que promueven el desarrollo afectivo, cognitivo, social, tico,


profesional y comunitario, segn los principios fundamentales del desarrollo y de los
procesos psicolgicos (afectivos, cognitivos del lenguaje, psicomotores, sexuales,
sociales, etc.) respetando las diferencias de creencias, estilos de actuar, habilidades
de las personas, origen tnico y otros.

Cuadro de capacidades, actitudes e indicadores de logro y contenidos.

Capacidades y actitudes Indicadores de logro

- Evala su rol profesional en - Menciona la importancia de promover el desarrollo


diversos contextos en los que de la inteligencia e los estudiantes.
se desenvuelve. - Menciona dos o ms caractersticas de la
- Tiene autoconciencia y valora perspectiva de las inteligencias mltiples.
sus conocimientos, actitudes y - Seala sus inteligencias ms desarrolladas y las que
habilidades. Utiliza estrategias le faltan desarrollar mejor, segn la propuesta de las
para desarrollarlas o cambiarlas. inteligencias mltiples.
- Selecciona y aplica estrategias - Sigue pasos organizados para mejorar sus
para su desarrollo sociafectivo y diferentes inteligencias, en situaciones de
cognitivo. aprendizaje.
- Valora y respeta la diversidad - Menciona lo valioso que es cada tipo de inteligencia.
de creencias y estilos de - dado un problema, busca varias formas de
interaccin de los grupos resolverlo.
humanos, en el contexto - Elige dos o ms formas diferentes de resolver los
natural y sociocultural al que problemas propuestos, y obtiene resultados
pertenecen. eficaces.
- Logra propsitos y resuelve

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problemas en forma creativa y
eficaz

2
I SESION DE APRENDIZAJE: Soy inteligente para diferentes cosas

ESTRATEGIAS METODOLGICAS MEDIOS Y TIEMPO


MATERIALES
Inicio
- Los estudiantes deben revisar el tema de inteligencias mltiples en
Internet y traer sus aportes, para realizar esta actividad. 10
- Los estudiantes, con mediacin del profesor, comentan la vida
destacada de dos personajes que desarrollaron notablemente una o
ms inteligencias. Ejemplo, de Betohven o Einstein.
- Los estudiantes reflexionan, sobre cmo estos personajes,
desarrollaron tanto algunas de sus inteligencias.
- Los estudiantes, con orientacin del profesor, comentan porqu es
importante desarrollar las inteligencias y cmo pueden promoverlo en
sus estudiantes, etc.
- El profesor, les pregunta qu saben sobre las inteligencias mltiples.
- Los estudiantes explican lo que saben sobre el tema y cmo lo
pueden desarrollar o promover su desarrollo.
Hoja de 75
Desarrollo orientaciones
- Se les hace preguntas para generar interrogantes sobre las sobre las
inteligencias mltiples, que no las pueden responder con facilidad. inteligencias
- Para conocer mejor cada inteligencia, recurren a la lectura individual mltiples.
sobre los tipos de inteligencia propuesta por Gardnerd.
- Forman grupos para discutir sobre el tema. Luego, cada uno seala,
de acuerdo con lo ledo, qu inteligencias cree tener ms
desarrolladas.
- Para que contrasten con datos ms objetivos, el profesor les
proporciona el test de inteligencias mltiples: TIM.
- Los estudiantes se evalan y analizan los resultados, de sus niveles
de inteligencias.
- Los estudiantes, en grupos leen el cartel de las estrategias para
promover el desarrollo de las inteligencias mltiples y proponen tres
estrategias ms, para desarrollar cada inteligencia y promoverla en
sus futuros estudiantes.
- Socializan la informacin y comparan sus estrategias, para
enriquecerlas. Reciben retroalimentacin.
- El profesor los desafa a desarrollar un proyecto en beneficio de su
comunidad.
- Discuten la importancia de este proyecto como medio para hacer algo
en beneficio de una comunidad en desventaja socioeconmica y para
desarrollar sus inteligencias. Plantean varias opciones para
desarrollar un proyecto que responda a un problema concreto de tal
comunidad y obtener un producto tangible que beneficie a todos.
- Ejemplo, en el asentamiento humano de Huaycn, deciden
implementar mejor una biblioteca ya existente y crear un espacio de
juego, utilizando un parque con reas verdes para los nios, con la
finalidad de mejorar el nivel de vida de los nios de esa comunidad.

Cierre 15
- Reflexionan sobre cmo conceptualizaron la inteligencia, las
diferencias que encontraron con otras ideas de inteligencia que
tenan, cmo llegaron a construir estrategias para promover el
desarrollo de las inteligencias de los estudiantes.
- Se comprometen en desarrollar el proyecto y promover el desarrollo
de sus diferentes inteligencias.
- Se comprometen en investigar en Internet sobre el tema de
inteligencias mltiples, incidiendo en programas que promuevan su
desarrollo.

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Pautas para el desarrollo de la actividad
I SESION DE APRENDIZAJE: Yo s quiero ser mejor persona y mejor amigo

Inicio

Los estudiantes, con mediacin del profesor, comentan la vida de uno o dos
personajes que desarrollaron notablemente una o ms inteligencias. Ejemplo, Einstein o
Betohven.

El fsico alemn-americano Albert Einstein, nacido en Ulm, Alemania, Marzo 14, 1879, muerto en
Princeton, N.J., Abril 18, 1955, contribuy ms que cualquier otro cientfico a la visin de la realidad fsica del siglo 20.
Al comienzo de la Primera Guerra Mundial, las teoras de Einstein --sobre todo su teora de la Relatividad-- le pareci a
muchas personas, apuntaban a una calidad pura de pensamiento para el ser humano. Raramente un cientfico recibe
tal atencin del pblico pero Einstein la recibi por haber cultivado la fruta de aprendizaje puro.

Tmido y retrado, con dificultades en el lenguaje y lento para aprender en sus primeros aos escolares; apasionado de
las ecuaciones, cuyo aprendizaje inicial se lo debi a su to Jakov que lo instruy en una serie de disciplinas y materias,
entre ellas lgebra: "...cuando el animal que estamos cazando no puede ser apresado lo llamamos temporalmente "x" y
continuamos la cacera hasta que lo echamos en nuestro morral", as le explicaba su to, lo que le permiti llegar a
temprana edad a dominar las matemticas. Dotado de una exquisita sensibilidad que despleg e el aprendizaje del
violn, Albert Einstein fue el hombre destinado a integrar y proyectar, en una nueva concepcin terica, el saber que
muchos hombres de ciencia anteriores prepararon con laboriosidad y grandeza.
Nacido en Ulm, Alemania el 14 de marzo de 1879. Antes cumplir dos aos, su familia se traslad a Munich, donde
permaneci hasta 1895, perodo en el cual vio su vida trastornada cuando su familia se traslad a Italia despus del
hundimiento de la firma elctrica de su padre en Munich. Dejado en Munich para que terminara el ao escolar, Albert
decidi muy pronto abandonar el curso. y reunirse con su familia, cuando an le faltaban tres aos para terminar su
educacin media. El colegio no lo motivaba; era excelente en matemticas y fsica pero no se interesaba por las otras
materias. As, a la edad de diecisis aos, Albert tuvo la oportunidad de conocer la gran tradicin cultural italiana;
admirar las obras de Miguel ngel, que le impactara profundamente, y recorrer Italia pensando y estudiando por su
cuenta. Durante este perodo empez a contemplar los efectos del movimiento a la velocidad de la luz, un
rompecabezas cuya resolucin cambiara para siempre la, fsica y la cosmologa.
En Italia tuvo toda la libertad que quera y goz por un tiempo de su vida, pero su padre lo oblig a pensar en la
universidad. Regres a Munich y luego se traslado a Zurich, en Suiza, para continuar sus estudios. En esta ltima
ciudad no pudo ingresar a la universidad debido a no haber completado sus estudios secundarios. Alternativamente
decidi incorporarse al Instituto Politcnico de Zurich, donde logr estudiar fsica y matemticas con Heinrich Weber y
Hermann Minkowski. Fue condiscpulo de Marcel Grossmann, que lleg a ser su gran amigo. Pero en la nacin
helvtica, los caminos que tuvo que recorrer Albert Einstein no fueron fciles. Lleg a conocer el hambre, la
segregacin acadmica - por no ser suizo - y tambin lleg a casarse con una joven matemtica croata, Mileva Maric,
luego de haber terminado sus estudios, en el ao 1900, y de haber obtenido la nacionalidad suiza.
Con la graduacin lleg el final de la asignacin que le pasaba su familia, y Einstein tuvo que buscar trabajo. Sin
recomendaciones -ms tarde record que "no estaba en buenas relaciones con ninguno de sus anteriores maestros"-,
no pudo encontrar ningn trabajo permanente y tuvo que arreglrselas de maestro para dictar clases particulares y/o a
tiempo parcial. Despus de dos aos de empleos espordicos, Einstein se volvi a beneficiar de la amistad de Marcel
Grossmann, a quin haba conocido en sus tiempos de estudiantes del Instituto Politcnico de Zurich, que por aquel
entonces estaba enseando matemticas. A travs de su contacto familiar, Grossmann consigui para Einstein un
puesto como experto tcnico de tercera clase en la Oficina de Patentes suiza en Berna.
Trabajando en la oficina de patentes de Berna, Einstein pudo escamotear tiempo en su trabajo, gracias al dominio que
haba logrado en las funciones que desempeaba, y dedicarlo para sus propios estudios sobre temas tales como las
propiedades fsicas de la luz. Por las noches trabajaba en ciencias o invitaba a algunos amigos a su apartamento para
hablar de fsica, filosofa y literatura. Estas reuniones solan ser animadas y ruidosas duraban hasta altas horas de la
noche, ante la irritacin de sus vecinos. Aunque Einstein era esencialmente un solitario, la oportunidad de desarrollar
ideas y probarlas sobre los agudos intelectos de sus amigos era valiossima. Empez a publicar los resultados de sus
investigaciones en uno de los principales diarios cientficos, y focaliz sus intuitivos anlisis sobre las implicaciones de
la cuestin que lo haba intrigado aos antes: Cmo sera cabalgar en un rayo de luz?
A la temprana edad de veintisis aos, Einstein public cuatro trabajos cientficos. En uno postula los cuanta de luz,
para explicar el efecto fotoelctrico. El segundo trabajo era acerca del movimiento browniano. Sin duda el trabajo ms

4
importante fue el titulado Acerca de la electrodinmica de los cuerpos en movimiento, donde expone la relatividad
especial. En l plantea dos postulados que tienen inmensas consecuencias:
Todos los observadores que se mueven entre s con velocidad constante son equivalentes en lo que a las
leyes de la fsica se refiere. Este es el principio de relatividad que excluye la nocin de espacios y tiempos absolutos.
La velocidad de la luz en el vaco es la misma para todos los observadores, 299.792 kilmetros por segundo,
y es independiente del movimiento relativo entre la fuente de luz y el observador. Este postulado explica el resultado
negativo del experimento de Michelson y Morley. En esos primeros aos Einstein plantea su famosa relacin E = m x
c2, el producto de la masa por el cuadrado de la velocidad de la luz dan la energa asociada a una masa m. Masa y
energa son dos formas equivalentes. Esto produjo una revolucin en nuestra comprensin de la fsica del Sol y las
estrellas y constituye la base de la energa nuclear.

Hacia 1909, fue nombrado profesor del Instituto Politcnico de Zurich. Actividad docente que luego desarroll en Praga
y Berln. Einstein trabaj afanosamente en una generalizacin de su teora de la relatividad. En 1911, formula el
principio de equivalencia entre un movimiento acelerado y un campo gravitacional.
Separado de su primera mujer, con la cual tuvo dos hijos varones, contrajo matrimonio con su prima Elsa Einstein en
1915, que tambin era separada y con dos hijas. Un ao despus, en 1916, dio a conocer su teora general de la
relatividad, en un periodo pleno de vivacidad y alegra. Escribi a uno de sus amigos: "En el curso de este ltimo mes
he vencido el periodo ms excitante de mi vida y el ms fructfero". En la relatividad general, geometriza la gravitacin.
Una masa deforma el espaciotiempo a su alrededor y Einstein proporciona las matemticas que permiten calcular
punto a punto la "geometra" en la vecindad de una masa.
Pese a ser de una concepcin eminentemente de base de matemtica abstracta, la relatividad general tena un gran
nmero de aplicaciones concretas. Por un lado, explicaba una desconcertante discrepancia en la rbita de Mercurio, el
planeta ms interior del sistema solar. El perihelio del planeta -el punto en el que est ms cerca del Sol- avanzaba
cada ao en una cantidad significativamente ms grande que la predicha por las leyes de Newton. En sus esfuerzos
por explicar la diferencia, los astrnomos haban especulado durante algn tiempo en la existencia de un pequeo
planeta que orbitara entre Mercurio y el Sol. Einstein demostr que ese cuerpo era innecesario. Su nueva teora de la
gravedad explicaba completamente el misterio de la rbita de Mercurio como una consecuencia del espacio
intensamente curvado en las inmediaciones del Sol.
El xito de esta primera aplicacin de la teora a la observacin complaci enormemente a Einstein: " Estuve fuera de
m por el xtasis durante das", escribi a un amigo. La hazaa impresion tambin a sus colegas cientficos, pero
despus de todo era una explicacin a hechos ya conocidos.
La primera comprobacin emprica de la teora de la relatividad ocurri, cuando mediciones hechas durante el eclipse
total de Sol de 1919 demostraron que sus clcalos, sobre la curvatura de la luz en presencia de un campo gravitatorio,
eran exactos. Cuando se dieron a conocer los resultados en la Royal Society de Londres, su presidente expres
emocionadamente: "No se trata en este caso del descubrimiento de una isla alejada del mundo, sino de todo un nuevo
continente de nuevas ideas cientficas. Es el ms grande descubrimiento concerniente a la gravitacin que se haya
hecho despus que Newton enunci sus principios".
Pero junto con la gloria tambin se hizo presente el dolor. En poco tiempo haba perdido a su hijo Eduardo y fallecan
dos de sus hijas: Ilsa y la que haba tenido con su primera esposa.
Albert Einstein fue galardonado con el Premio Nobel de Fsica en el ao 1921, por sus investigaciones sobre el efecto
fotoelctrico y sus grandes aportaciones en el terreno de la fsica terica.
Desde comienzos de los aos '30, y con el avenimiento en Alemania del nazismo, su vida se caracteriz por sus
continuos viajes obligados, protegindose del rgimen gobernante alemn, y por su decidida oposicin a ste. Vivi en
Coq, Blgica, accediendo a una invitacin de los reyes. Estuvo asimismo en Francia y Gran Bretaa, para finalmente
echar races en Estados Unidos y, a contar de 1933, establecerse en Princenton. All falleci en 1936 su segunda
esposa. En 1940, obtuvo la nacionalidad norteamericana y, hasta su muerte, acaecida el 18 de abril de 1955, Einstein
trabaj por integrar en una misma teora las cuatro fuerzas de la naturaleza: gravedad, electromagnetismo, y las
subatmica fuerte y dbil, las cuales comnmente reconocemos como fuerzas de campo.
Einstein escribi numerosos artculos de divulgacin para revistas cientficas, dict conferencias que transcribieron, y
algunos libros. Los ttulos ms destacados: Electrodinmica de los cuerpos en movimiento, Fundamentos de la teora
de la relatividad general, Sobre la teora del campo unificado, Mis ideas y opiniones; La fsica, aventura del
pensamiento, esta ltima obra escrita en colaboracin con Leopold Infeld.
Einstein fue un cientfico que leg su preeminencia, hasta ahora, sin contrapesos. Genial y con la misma intuicin fsica
de Newton, pero con un carcter simptico; un visionario como Kepler, pero que siempre supo mantenerse aterrizado
sobre la Tierra, recibi en vida, al igual que Newton, todos los honores y el respeto que un genio tan excepcional
merece.
Referencia: Astro Cosmo. http://www.astrocosmo.cl/biografi/b-a_einstein.htm

Biografa de Beethoven, Ludwig van

Famoso retrato de Beethoven realizado por Joseph Karl Stieler.

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Alemania, Austria, Europa
Compositor alemn.

Biografa:
(Bonn, actual Alemania, 1770-Viena, 1827) Compositor alemn. Nacido en el seno de una familia de origen
flamenco, su padre, ante las evidentes cualidades para la msica que demostraba el pequeo Ludwig, intent hacer de
l un segundo Mozart , aunque con escaso xito. La verdadera vocacin musical de Beethoven no comenz en
realidad hasta 1779, cuando entr en contacto con el organista Christian Gottlob Neefe, quien se convirti en su
maestro. l fue, por ejemplo, quien le introdujo en el estudio de Bach, msico al que Beethoven siempre profesara
una profunda devocin. Miembro de la orquesta de la corte de Bonn desde 1783, en 1787 realiz un primer viaje a
Viena con el propsito de recibir clases de Mozart. Sin embargo, la enfermedad y el posterior deceso de su madre le
obligaron a regresar a su ciudad natal pocas semanas despus de su llegada. En 1792 viaj de nuevo a la capital
austriaca para trabajar con Haydn y Antonio Salieri, y se dio a conocer como compositor y pianista en un concierto
que tuvo lugar en 1795 con gran xito. Su carrera como intrprete qued bruscamente interrumpida a consecuencia de
la sordera que comenz a afectarle a partir de 1796 y que desde 1815 le priv por completo de la facultad auditiva.
Los ltimos aos de su vida estuvieron marcados tambin por la soledad y una progresiva introspeccin, pese a lo
cual prosigui su labor compositiva, e incluso fue la poca en que cre sus obras ms impresionantes y avanzadas.
La tradicin divide la carrera de Beethoven en tres grandes perodos creativos o estilos, y si bien el uso los ha
convertido en tpicos, no por ello resultan menos tiles a la hora de encuadrar su legado. La primera poca abarca las
composiciones escritas hasta 1800, caracterizadas por seguir de cerca el modelo establecido por Mozart y Haydn y el
clasicismo en general, sin excesivas innovaciones o rasgos personales. A este perodo pertenecen obras como el
clebre Septimino o sus dos primeros conciertos para piano. Una segunda manera o estilo abarca desde 1801 hasta
1814, perodo este que puede considerarse de madurez, con obras plenamente originales en las que el compositor
hace gala de un dominio absoluto de la forma y la expresin (la pera Fidelio, sus ocho primeras sinfonas, sus tres
ltimos conciertos para piano, el Concierto para violn). La tercera etapa comprende hasta la muerte del msico y
est dominada por sus obras ms innovadoras y personales, incomprendidas en su tiempo por la novedad de su
lenguaje armnico y su forma poco convencional; la Sinfona n. 9, la Missa solemnis y los ltimos cuartetos de
cuerda y sonatas para piano representan la culminacin de este perodo y del estilo beethoveniano. En estas obras,
Beethoven anticip muchos de los rasgos que haban de caracterizar la posterior msica romntica e, incluso, la del
siglo XX.
La obra de Ludwig van Beethoven se sita entre el clasicismo de Mozart y Haydn y el romanticismo de un
Schumann o un Brahms . No cabe duda que, como compositor, seala un antes y un despus en la historia de la
msica y refleja, quiz como ningn otro a excepcin de su contemporneo Francisco de Goya, no slo el cambio
entre el gusto clsico y el romntico, entre el formalismo del primero y el subjetivismo del segundo, sino tambin
entre el Antiguo Rgimen y la nueva situacin social y poltica surgida de la Revolucin Francesa. Efectivamente, en
1789 caa La Bastilla y con ella toda una concepcin del mundo que inclua el papel del artista en su sociedad.
Siguiendo los pasos de su admirado Mozart, Beethoven fue el primer msico que consigui independizarse y vivir de
los encargos que se le realizaban, sin estar al servicio de un prncipe o un aristcrata, si bien, a diferencia del
salzburgus, l consigui triunfar y ganarse el respeto y el reconocimiento de sus contemporneos.

Referencia: Search Thousands of Bios and Events with the Free Biography Toolbar
Biography.Starware.com

Los estudiantes reflexionan, sobre cmo estos personajes, desarrollaron en un nivel


muy alto, algunas inteligencias.
- Los estudiantes, con orientacin del profesor, comentan porqu es importante desarrollar las
inteligencias y cmo pueden promoverlo en sus estudiantes, etc.

Los estudiantes explican lo que saben sobre las inteligencias mltiples y cmo pueden
desarrollar ellos mismos sus inteligencias o cmo pueden promover su desarrollo. Quin
desarroll ese modelo de la inteligencia?, En qu consiste?, Para qu sirve?

Desarrollo

6
Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes referentes a las inteligencias
mltiples. Por qu se afirma que una persona posee diferentes inteligencias?, Qu
significa que existan varias inteligencias?, Nacemos con esas inteligencias?, Son
inmodificables o pueden cambiar?, Por qu?

Los estudiantes, con orientacin del profesor y considerando las afirmaciones de


algunos autores, especialmente las de Gardner (1997) Estructura de la mente: las
inteligencias mltiples, inician el dilogo sobre el tema:

La inteligencia se ha conceptualizado, a travs del tiempo, de diferentes formas, entre las que puede
mencionarse, algunas como, Spearman (vase Eysenck y Kamin, 1991), sobre la base de las
aportaciones de Spencer, Pearson y Galton respecto a las nociones de medicin, evolucin y gentica
experiemental, concibi la inteligencia como una capacidad cognoscitiva general o global que permite a
una persona razonar bien, resolver problemas.

Los estudios de Spearman y Thurstone, concluyen que existe un factor g (factor general), pero que
tambin existen un conjunto de aptitudes o factores particulares. As, existe hasta ahora un paradigma de
la inteligencia como estructura mental: las personas tienen diferentes aptitudes numricas,
visoespaciales, mecnicas y numricas, para resolver problemas intelectuales y, la inteligencia general es
una aptitud importante que engloba a todas ellas.

Otras concepciones que superaron estas concepciones estructuralistas e innatistas, son las
contemporneas de Gradner y de Ribes.

Gardner, 1997, sostiene que la inteligencias es la capacidad de resolver problemas o de crear productos
que son valorados en uno o ms contextos culturales. As, se evidencia que este concepto est centrado
en el desempeo eficaz del individuo, slo faltara precisar, de acuerdo con Ribes, que esta capacidad de
resolver los problemas, es novedosa y variada, no repetitiva.

Gardner (2001) reconceptualiza la inteligencia como potencial biopsicolgico para procesar informacin
que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor
para una cultura.

Gardner, formula las inteligencias mltiples, a partir de la revisin de las evidencias de un gran grupo de
fuentes: estudios de prodigios, individuos talentosos,, pacientes con lesiones cerebrales, iditos savants,
nios normales, adultos normales, , expertos en diferentes lneas de trabajo, e individuos de diversas
culturas.
La inteligencia es esa palabra; la empleamos tan a menudo que hemos llegado a creer que existe,
como entidad tangible, mensurable ms que como una forma de nombrar algunos fenmenos que
pueden existir Estas inteligencias son ficciones para hablar de procesos y habilidades que son
continuos entre s. Pag. 105 (Gardner, 1997)

Gardnerd, afirma que no existe una estructura nica de inteligencia, que determina si somos o no somos
inteligentes para todo; sino que, poseemos algunas inteligencias ms desarrolladas que otras. Las
personas, somos inteligentes para la msica, o para operar con aspectos lgicometemticos, para
relacionarnos con los dems, para coordinar nuestros movimientos o para comprender nuestras propias
emociones y regularlas. Algunas habilidades las tenemos mucho ms desarrolladas que otras. Entonces
no tiene sentido decir que una persona es ms inteligente que otra, ni se debe comparar una habilidad
con otra, porque tienen caractersticas y procesos diferentes.

Gardner, sostiene que existen muchas y distintas facultades intelectuales que son producto de la
interaccin de factores genticos y ambientales, estas facultades son concebidas como competencias,
cada una de las cuales puede tener su propia historia de desarrollo. Adems, considera que una
competencia intelectual humana debe dominar un conjunto de habilidades para la solucin de problemas.
Permitiendo resolver problemas genuinos que encuentre, y cuando sea apropiado, crear un producto
efectivo. Tambin para encontrar o crear problemas, estableciendo con ellos las bases para la adquisicin
de un nuevo conocimiento.

7
Los estudiantes reflexionan sobre esos puntos relacionados con las interrogantes, sin
apoyo de los materiales que revisaron.

- Forman grupos de cinco integrantes. Cada grupo sintetiza las principales ideas en frases
clave sobre i) el concepto de inteligencia, II) la importancia, III) cmo promover su desarrollo.

Los estudiantes, nombran un coordinador y un juez del tiempo. Segn las


orientaciones dadas, el coordinador pide que cada uno, comparta sus hallazgos y construyen
un concepto unificado de inteligencias mltiples, teniendo como referencia la teora de
Gardnerd, la importancia en la educacin y estrategias para promover su desarrollo en las
instituciones educativas.

- Socializan la informacin y las comparan con las dems propuestas. Se reunen los
coordinadores para sistematizar todo lo producido por los grupos y organizar un breve texto
donde se consolida todos los aportes de los grupos.

Mientras los coordinadores hacen ese trabajo. Los dems estudiantes analizan una
hoja con las caractersticas de las diferentes inteligencias mltiples:

INTELIGENCIAS MLIPLES

1. INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA


Es la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen
los cientficos- Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.

- Destaca en matemticas, razonamiento lgico, resolucin de problemas, pautas.


- Le agrada resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros experimentar.
- Aprende mejor usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

2. INTELIGENCIA LINGSTICA VERBAL


Es la que tienen los escritores, los poetas y los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios
cerebrales.

- Desataca en lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas piensa en


palabras.
- Le gusta leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.
- Aprende mejor leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando escribiendo discutiendo y
debatiendo.
3. INTELIGENCIA ESPACIAL
Consiste en formas un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen
los marineros, los ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos o decoradores.

- Destaca en lectura de mapas, grficos, dibujando, en laberintos, imaginando cosas, visualizando.


- Le gusta disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.
- Aprende mejor trabajando con dibujos y colores, visualizando y utilizando su ojo menta y
dibujando.

4. INTELIGENCIA MUSICAL
Es, naturalmente, la de los catantes, compositores, msicos y bailarines.

- Destaca en cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos.


- Le gusta cantar, tararea, tocar un instrumento, escuchar msica.
- Aprende mejor a travs del rimo, la meloda, cantando y escuchando msica.

5. INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA

8
Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, lo artesanos, los cirujanos y los bailarines.
- Destaca en atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales y la utilizacin de herramientas.
- Le gusta moverse, tocar y hablar, expresarse a tr4avs del lenguaje corporal.
- Aprende mejor tocando, movindose, procesando informacin travs de sensaciones corporales.

6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No esta asociada a ninguna actividad
concreta.
- Destaca entendindose as mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades y
estableciendo objetivos.
- Le gusta trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
- Aprende mejor trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio y
reflexionando.

7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la que nos permite entender a los dems, se suele encontrar sta inteligencia en los buenos
vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
- Destaca entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos y
vendiendo.
- Le gusta tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
- Aprende mejor compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando y cooperando.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas


determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

8. INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los
bilogos o los herbolarios.
- Destaca entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
- Le gusta participar en la naturaleza, hacer distinciones.
- Aprende mejor trabajando en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de
plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Forman grupos de cuatro integrantes, para discutir sobre el tema. Luego, cada uno
seala, de acuerdo con lo ledo, qu inteligencias cree tener ms desarrolladas.
- Para contrastar con datos ms objetivos, con orientacin del profesor, se autoaplican el test
de inteligencias mltiples: TIM (ver anexo). Este instrumento da una aproximacin a sus
inteligencias mltiples; ya que la mejor forma de evaluar las inteligencias, es en las
situaciones reales mismas, donde resuelven los problemas.
- Los estudiantes deben ser lo ms sinceros posibles al responder los tems del instrumento
mencionado. Analizan los resultados, de sus niveles de inteligencias. Comparan sus
resultados e infieren algunas conclusiones.

- Los estudiantes, cambiando de grupos, leen y comentan el cartel de las estrategias para
promover el desarrollo de las inteligencias mltiples y proponen tres estrategias, para
promover el desarrollo de cada inteligencia en s mismos y en los futuros estudiantes que
ensearn.

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PLANTILLA PARA LA APLICACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA
Propuesta de Inteligencias Mltiples
Adaptacin para la educacin superior: Hugo Montes de Oca
LINGSTICA LGICO - CINESTSICA ESPACIAL-VISUAL MUSICAL INTERPERSONAL INTRAPERSONAL NATURALISTA
MATEMTICA

Comentar Crear historias que Crear movimientos Discriminar formas Hacer una Realizar una Describir tus fortalezas y Coleccionar y categorizar
hechos, contengan nuevos para comunicar iguales al modelo. presentacin que reunin para debilidades, as como la datos sobre un tema de tu
asumiendo problemas lgicos. algo. incluya plantear un forma de enfrentar y inters.
una posicin Hacer grficos, acompaamiento problema que superar estas ltimas.
crtica Traducir a una Utilizar movimientos mapas, musical sobre un ocurre en el grupo Escribir un diario de
formula en ejemplo para explicar hechos y agrupaciones. tema de inters. y concertar Crear una analoga observaciones sobre eventos
Llevar a cabo y en imagen grfica emociones. soluciones. personal para identificar tus que ocurrieron en tu
un debate. creativa. Crear una Escribir letras de emociones ms frecuentes ambiente natural.
Hacer la nueva exposicin de canciones para Presentar e intensas.
Escribir un Disear y realizar coreografa de una diapositivas, un interpretarlas en problemas Comparar los fenmenos
ensayo un experimento danza. video o un lbum de coro. interpersonales Establecer y persistir en el meteorolgicos de tu
poema, mito o sobre los efectos fotos de... desde diversas logro de un objetivo. localidad con otros.
leyenda. del calor y del fro Cantar una perspectivas
Inventar un juego de
en el estado de mesa o de suelo para Disear un pster, cancin Describir como te sientes Inventar categoras para
Hacer una nimo. competir utilizando boletn, o mural. ponindole Participar en un en funcin de una situacin ubicar los acontecimientos
presentacin movimientos diferentes ritmos grupo para lograr o persona. segn un criterio que
oral, destando Inventar un juego de coordinados y y melodas. objetivos comunes. estableces.
Crear obras de arte
la opinin estrategia creada en controlados. con pinturas dando Explicar tu filosofa de vida.
personal. equipo para un mensaje claro Indicar una pauta Llevar a cabo un Usa binculos, microscopios,
competir. Construir un material para los dems. musical para proyecto de telescopios para explorar
Utilizar el aprendizaje
Inventar didctico de objetos acompaar servicio a la materias y descubre las
individualizado para
slogans. Hacer silogismos reciclables para apoyar Variar el tamao y determinado tipo comunidad. relaciones que tienen entre
desarrollar nuevas
para demostrar la alguna estrategia de sucesos,
forma de objetos.

10
Crear un relacin entre metodolgica que Representar hechos alegres, Ensear a otra habilidades. ellos.
mensaje radial eventos. desea emplear. en espacios, dolorosos y otros. persona a ejecutar
sobre el esculpir o construir alguna actividad de Explicar tus valores Cuida animales o plantas
cuidado de la Crear analogas Disear un producto maquetas. Usar la msica su carrera personales y practicarlos para aprender sobre sus
salud y del para demostrar la con sus manos para para generar profesional. reflexivamente. prcticas y reacciones.
ambiente. relacin entre utilizarlo en sus Usar tecnologa diferentes
cosas, hechos o estudios. para dibujar, crear estados de Planear normas o Explicar las razones para Especifica las principales
Utilizar la situaciones. figuras nimo. procedimientos en aprender algo nuevo. caractersticas de una
tecnologa Usar la tecnologa para tridimensionales colaboracin para realidad sociocultural y
para escribir Categorizar hechos jugar sobre un tema para plantear Crear un collage lograra mayor natural.
Realizar un proyecto de tu
reflexiones para y priorizar su educativo de su inters problemas musical para efectividad. eleccin con el que te
propias, sobre importancia con que demanda matemticos a demostrar sientas satisfecho. Utiliza la tecnologa para
la educacin, argumentos. movimientos resolver. combinacin Utilizar alguna de explorar sobre el cuidado y
la sociedad y coordinados. agradable para la tus capacidades, Recibe la opinin de otros proteccin del ambiente.
el desarrollo mayora. asumir un papel de
Utilizar la tecnologa sobre y escchala, tratando
personal. responsabilidad,
para calcular. de rescatar lo til para
Usar la dentro del grupo... mejorar.
tecnologa
musical para Usar la tecnologa Auto evala tu desempeo
adecuar para relacionarse y precisa tus recursos
canciones a su cordialmente con personales para mejorarlo.
realidad. los dems.
Usa la tecnologa para
reflexionar sobre ti
mismo(a).
Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books
1998).
http://www.xtec.net/~nsalvado/spring/spring_2005/como_mi.html

11
- Socializan la informacin y comparan sus estrategias con los dems grupos, para
enriquecerlas. Reciben retroalimentacin de los dems.

En una discusin con el profesor lanzan el desafo de planificar y ejecutar un proyecto


en beneficio de su comunidad.
- Discuten la importancia de este proyecto como medio para hacer algo en beneficio de una
comunidad en desventaja socioeconmica y para desarrollar sus inteligencias.

Cierre

Reflexionan sobre cmo conceptualizaron la inteligencia, las diferencias que


encontraron con otras ideas de inteligencia que tenan, cmo llegaron a construir estrategias
para promover el desarrollo de las inteligencias de los estudiantes.

- Se comprometen en organizarse para planificar y ejecutar el proyecto y promover el desarrollo


de sus diferentes inteligencias, as como la de los nios a quienes va dirigido el proyecto.

- Se comprometen en revisar en Internet el tema de inteligencias mltiples, incidiendo en


programas de aplicacin en contextos educativos y comunitarios.
.

II SESION DE APRENDIZAJE: Yo soy inteligente para diferentes cosas

ESTRATEGIAS METODOLGICAS MEDIOS Y TIEMPO


MATERIALES
Inicio
- Los estudiantes y el profesor comparten experiencias sobre algn 10
proyecto que desarrollaron en equipo y les demand esfuerzo; pero
les permiti desarrollar inteligencias logicomatemticas, lingusticas,
interpersonales u otras.

Desarrollo - Lista de
- Planifican las fases del proyecto. tareas,comisi
- Segn sus preferencias, asumen responsabilidades en forma ones y
voluntaria o por consenso, hacen las gestiones correspondientes. responsables 6:30 (dividido
- Se renen cada dos das para comentar sus avances y dificultades. en 4 sesiones
- Priorizan los problemas que tienen que enfrentar en el proceso de la - Relacin de de dos horas
ejecucin del proyecto y plantean diferentes formas de resolverlo. acciones, acadmicas
- Reflexionan sobre los cambios que pueden efectuar durante este avances y c/u)
proceso. porcentaje de
- Hacen ajustes necesarios para lograr sus propsitos. c/u.

Cierre 10
- Reflexionan sobre lo que hicieron para lograr sus propsitos, las
estrategias que emplearon y los procedimientos que siguieron
para tener xito.
- Proponen otras formas en que pudieron haber ejecutado el
proyecto para lograr mayor xito.
- Se comprometen en hacer un seguimiento del uso adecuado de sus
contribuciones.

12
II SESION DE APRENDIZAJE: Yo soy inteligente para diferentes cosas

Inicio

Los estudiantes y el profesor comparten experiencias sobre algn proyecto que


desarrollaron en equipo y les demand esfuerzo; pero les permiti desarrollar inteligencias
logicomatemticas, lingusticas, interpersonales u otras.

Desarrollo

- Plantean varias opciones para desarrollar un proyecto que responda a un problema


concreto de tal comunidad y obtener un producto tangible que beneficie a todos.
- Ejemplo, deciden realizar el proyecto en el asentamiento humano de Huaycn.
- Planifican: Elaboran un plan para realizar el diagnstico de necesidades del lugar. Hacen un
anlisis de la situacin a partir de diferentes fuentes: entrevista con las autoridades, encuesta
dirigida a algunos pobladores, conversando con algunas lderes y pobladores de diferentes
edades y niveles educativos.

Segn el diagnstico obtenido, se selecciona cinco posibles proyectos:


a) arborizacin de una avenida principal.
b) seguridad contra la dlincuencia comn.
c) implementacin de una biblioteca ya existente.
d) una alameda para los nios.
e) construir un tanque de agua.
- En funcin de estas opciones se prioriza con la participacin de los estudiantes y algunos
lderes comunales seleccionados, de acuerdo con criterios formativos.

Por consenso deciden: implementacin de una biblioteca ya existente y una alameda


para los nios. Elaboran un plan con metas, recursos necesarios, tiempos y costos.
- Para implementar la biblioteca, deciden construir con apoyo de algunos artesanos,
profesores y carpinteros u otros colaboradores, bloques de madera, cuentos creados por
ellos y/o por nios, en forma individual y colectiva, con apoyo de sus profesores.
- Para crear la alameda, como un espacio de juego infantil, se emplea un parque. Ah se
disea para los nios, diferentes juegos divertidos y de bajo costo: dibujan con pintura, en el
piso, el juego de mundo o rayuela, construyen una pirmides con llantas viejas y sogas
para que trepen los nios, elaboran con los nios y sus profesores, murales con lemas de
progreso, esfuerzo, responsabilidad y respeto, como medios para salir de la pobreza, etc.
con la finalidad de mejorar el la calidad de vida de los nios de esa comunidad.

13
Segn sus preferencias, forman comisiones de trabajo: diseo de los juegos,
presupuestos, compras, coordinacin para convocar mano de obra, . Cada comisin nombra un
coordinador responsable, quien convoca al grupo y hace participar a todos los integrantes,
adems sirve de contacto permanente con miembros de la comunidad. Cada uno de los
estudiantes asume responsabilidades concretas, en forma voluntaria o por consenso.

Hacen las gestiones correspondientes, para concretar sus planes, e informan con una
frecuencia acordada sobre sus avances, logros y dificultades.
- Discuten cmo pueden enfrentar los problemas que surgen en el proceso de la ejecucin del
proyecto y plantean diferentes formas de resolverlo.
- Reflexionan sobre los cambios que pueden efectuar durante este proceso.
- Hacen ajustes necesarios para lograr sus propsitos.

Cierre

Reflexionan sobre las actividades que realizaron en beneficio de los pobladores de la


comunidad, cmo ejercitaron sus habilidades para el desarrollo de sus diferentes
inteligencias, qu hicieron para lograr sus propsitos, las estrategias que emplearon y los
procedimientos que siguieron para realizar las actividades con eficacia.
- Proponen otras formas en que pudieron haber ejecutado el proyecto para lograr mayor
xito.

Se comprometen en hacer un seguimiento del uso adecuado de sus


contribuciones.
Sistemas de evaluacin

COMPONENTES MTODO/ CRITERIOS PONDERACIN


instrumento
Conceptuales Conceptualizacin Informacin 30%
individual/grupal correcta.
sobre Importancia.
personalidad e Identificacin de
interaccin social. factores.
Anlisis de
situaciones.

Procedimentales Trabajo Evaluacin de sus 50%


individual/grupal estilos de
interaccin social.
Lista de chequeo
de interaccin Elaboracin del
social. guin para
teatralizar la
interaccin social,
segn los estilos de
interaccin.
Demostracin de
interaccin social
eficaz e ineficaz.
Actitudinales Autoevaluacin Asistencia 20%
Coevaluacin Presentacin
puntual de tareas.
Participacin
espontnea.
Cantidad de
trabajos rehechos

14
Anexos

TEST DE INTELIGENCIAS MLIPLES

INSTRUCCIONES:
Lee atentamente las oraciones y en la hoja de respuestas, marca con un (X), en la columna de SI o
NO, segn corresponda. Contesta con toda sinceridad.

1. Participo logrando buenos resultados en, por lo menos, un deporte o actividad fsica.
2. A menudo veo imgenes visuales ntidas, an con los ojos cerrados.
3. Me resulta fcil y agradable escribir.
4. Descubro con curiosidad y con facilidad, como funcionan las cosas.
5. Me siento bien cuando estoy solo(a) porque as puedo pensar en mis cosas.
6. Me doy cuenta cuando alguien o yo mismo(a) desentona.
7. Me resulta sencillo calcular nmeros mentalmente.
8. Puedo mantener el equilibrio muy bien, an sobre una base en movimiento.
9. Hago las cosas por mi mismo(a) y no paro hasta lograrlo.
10. Me relaciono en forma satisfactoria, con mis compaeros.
11. Relato, con facilidad, historias largas e invento bromas y cuentos.
12. Leo mapas y grficos ms fcilmente que un texto.
Mis amigos(as) y compaeros(as) me piden, a menudo, que dirija algunas actividades que les ayude
13.
a tomar decisiones en grupo.
14. Tengo buena memoria para nombres, lugares, fechas y otros datos.
15. A menudo, me imagino cosas y parece que soara despierto(a).
16. Mis amigos(as) me piden consejos cuando tienen algn problema.
17. Me muevo, giro, golpeo, tamborileo, cuando estoy sentado por un largo rato en un solo lugar.
18. Soy capaz de resolver todos los problemas numricos que se me presenten.
19. Recuerdo fcilmente la msica de varias canciones.
20. Siento que caigo simptico(a) a los dems y que les agrada mi compaa.
21. Me gustan los juegos de palabras.
22. S cuales son mis habilidades y dificultades. Sin creerme ms ni menos que los dems.
23. Puedo imitar bien los gestos y/o maneras de otras personas.
24. Realizo bien, las actividades artsticas.
25. Destaco en las clases de matemticas.
26. Me agrada estar solo(a) todo el tiempo
Puedo trabajar bien, con las manos en actividades complejas (como la costura, el tejido, la
27.
carpintera, el armado de modelos, etc.)
28. Puedo comprender bien los libros que leo.
29. Puedo escuchar las palabras en mi corazn antes de leerlas, pronunciarlas o escribirlas.
30. Dibujo figuras que son difciles para el promedio.
31. Constantemente aprendo ms cosas sobre mi mismo(a).
32. Resuelvo bien los problemas planteados en los juegos matemticos en computadora.
33. Resuelvo, con facilidad, los juegos de palabras, como por ejemplo los crucigramas y adivinanzas.
Participo sintindome bien y haciendo sentir bien a otros, en clubes, equipos y otras
34.
organizaciones.
35. Poseo una gran voz para el canto
36. Aprendo mejor al tocar las cosas, sentirlas con el tacto.
37. Soy capaz de correr, saltar o realizar bien las actividades fsicas.
38. Enseo y me hago comprender fcilmente, con otros compaeros(as).

15
39. Poseo un inters o hobby del que no hablo nunca.
40. Aprendo fcilmente con pelculas, diapositivas u otras presentaciones visuales
41. Me es ms provechoso escuchar radio o CDs que ver en televisin pelculas.
42. Soy hbil jugando ajedrez, damas u otros juegos de mesa.
43. Toco bien algn instrumento musical, canto bien en un coro, o en algn otro grupo.
44. Juego con otros compaeros(as) en equipo, haciendo que todos se sientan bien.
45. No encuentro ninguna utilidad en los libros.
Tengo facilidad para los trabajos en madera, costura, mecnica u otras actividades que requieren
46.
habilidades manuales.
47. Tengo dos o ms amigos muy cercanos y los conservo buen tiempo.
48. Tomo decisiones por mi mismo(a), de manera independiente.
49. Armo, con facilidad, los rompecabezas lgicos o juegos mentales.
50. Creo, con facilidad, rimas, trabalenguas, etc.
51. Siempre necesito que alguien me oriente para llegar a un lugar determinado.
52. Bailo con destreza o me muevo en forma rtmica.
53. Logro ordenar bien las cosas en categoras o jerarquizndolas.
54. Puedo dramatizar bien o hacer teatro, representando adecuadamente los papeles.
55. Experimento sensaciones fsicas mientras pienso o trabajo.
Construyo bien, edificaciones tridimensionales difciles para el promedio (Ejemplo: los edificios
56.
de lego).
57. Prefiero trabajar solo(a) a trabajar con otros.
58. Hago amigos, con facilidad.
59. Otras personas buscan mi compaa.
60. Tarareo sin darme cuenta, mientras realizo otras actividades.
61. Golpeo, de forma rtmica, sobre la carpeta o mesa en la que trabajo.
62. Aprendo mejor de las imgenes que de las palabras mientras leo.
63. Soy sensible a los ruidos del ambiente y pueden distraerme.
Hago, buenos experimentos del tipo Qu ocurrira si (por ejemplo: qu ocurra si duplicara la
64.
cantidad de agua que hecho a m jardn cada semana)
65. Siempre estoy rodeado de muchos amigos
66. Aprendo mejor con cuadernos de trabajo, hojas de ejercicio u otros materiales.
67. Cuando escucho msica, diferencio con facilidad las melodas y ritmos.
68. Los dems dicen que uso las palabras correctamente.
69. Puedo identificar los sonidos de todos los instrumentos en una pieza musical.
70. Me siento contento conmigo mismo(a).
71. Reconozco fcilmente las relaciones de causa efecto.
Me gusta encontrar fallas aplicando la lgica a las situaciones, en lo que la gente hace y dice en su
72.
casa, trabajo, etc.
73. Logro aprender de mis aciertos y fallas sin desanimarme o estimarme menos.
74. Llevo un diario personal para anotar las cosas importantes que me suceden.
75. En general, puedo ubicarme en un lugar desconocido.
76. Aprendo con mayor facilidad, de un material de lectura con muchas ilustraciones.
77. Canto bien las canciones que he aprendido afuera del saln.

16
HOJA DE RESPUESTAS DEL T. I. M.
Nombre completo:
Ao y seccin: . Fecha: ..
:
INSTRUCCIONES: Marca con un aspa (X) el casillero que corresponda segn tu respuesta.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1. 14. 27. 40. 53. 66.

2. 15. 28. 41. 54. 67.

3. 16. 29. 42. 55. 68.

4. 17. 30. 43. 56. 69.

5. 18. 31. 44. 57. 70.

6. 19. 32. 45. 58. 71.

7. 20. 33. 46. 59. 72.

8. 21. 34. 47. 60. 73.

9. 22. 35. 48. 61. 74.

10. 23. 36. 49. 62. 75.

11. 24. 37. 50. 63. 76.

12. 25. 38. 51. 64. 77.

13. 26. 39. 52. 65.

INTELIGENCIAS MULTIPLES
F. y C . Es. Li. L. M. Mu. Intra Inter Sinceridad

1. 2. 3. 4. 6. 5. 10. 8.

17. 12. 11 . 7. 19. 9. 13. 18.

23. 15. 14. 25. 35. 22. 16. 26.

24. 30. 21. 32. 43. 31. 20. 45.

27. 40. 28. 42. 52. 39. 34. 51.

36. 56. 29. 49. 60. 48. 38. 65.

37. 62. 33. 53. 61. 57. 44. 69.

46. 66. 41. 64. 63. 70. 47.

54. 75. 50. 71. 67. 73. 58.

55. 76. 68. 72. 77. 74. 59.

TOTAL: TOTAL: TOTAL: TOTAL: TOTAL: TOTAL: TOTAL: TOTAL:

17
PERFIL DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

0-4 5- 7 8 -10
TIPOS DE INTELIGENCIA
POCO SATISFACTORIO SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO
Fsica Cinestsica
Espacial
Lingstica
Lgico Matemtico
Musical
Intrapersonal
Interpersonal

18

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