PRCTICA DOCENTE INTERMEDIA

PROTOCOLO EVIDENCIA 7: ANLISIS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

I. DESCRIPCIN

La Prctica Docente Intermedia tiene como foco principal la didctica del contenido disciplinar. Por
ello, es de vital importancia que el/la profesor/a en formacin cuente con experiencias formativas
que le permitan conocer y comprender los contextos, conocimientos y experiencias previas de los
estudiantes. Esto, permitir que pueda formular objetivos de aprendizaje, disear secuencias y
recursos didcticos coherentes con el proyecto educativo institucional y el marco curricular
nacional.

En la etapa final de su proceso de prctica docente, el profesor en formacin debe ser capaz de de
analizar los resultados de aprendizajes de sus estudiantes, a travs de la reflexin sobre la toma de
decisiones de su actuar pedaggico, con esto dar cuenta de los procesos reflexivos
fundamentales para el desarrollo profesional docente.

Para tal efecto, el estudiante en prctica deber desarrollar un informe en donde plasmar sus
procesos reflexivos en torno a los resultados de aprendizaje de sus estudiantes y de su toma de
decisin, para la implementacin de ajustes en la planificacin y su proceso de enseanza.

II.COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta actividad de Anlisis de Aprendizaje del estudiante, los profesores en formacin
debern ser capaces de evidenciar las siguientes competencias:

COMPETENCIAS NIVEL DE COMPETENCIA

COMPETENCIA 2: NIVEL 2:
Conocer, comprender y aplicar Analiza, sintetiza y evala los diversos enfoques
acertadamente los principios tericos tericos de las ciencias de la educacin y el
(filosficos, psicolgicos, socio- marco curricular, y establece las relaciones
antropolgicos) que subyacen al proceso pertinentes entre ellos para fundamentar su
educativo, as como el marco curricular que planificacin y enseanza.
orienta el diseo, la implementacin y la
evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje, para fundamentar las decisiones
y acciones pedaggicas y didcticas.
COMPETENCIA 6: NIVEL 2
Planificar, elaborar y aplicar apropiadamente
diversos procesos evaluativos que le
permitan constatar el progreso acadmico de
sus estudiantes, utilizando los resultados
para retroalimentar el proceso de enseanza
y aprendizaje y mejorar la prctica
pedaggica.
COMPETENCIA 7:
Construir conocimiento docente a travs de
la sistematizacin de la investigacin
pedaggica, la reflexin personal y
colaborativa, y de las evidencias del
aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de
mejorar las prcticas pedaggicas, potenciar
los repertorios de actuacin profesional y
fortalecer la identidad docente.
Analiza, disea y evala variados procesos e
instrumentos de evaluacin para el
aprendizaje, procurando su uso adecuado para
la retroalimentacin del proceso de enseanza
y aprendizaje.
NIVEL 2:
Analiza, evala y reflexiona en forma individual
y colaborativa en torno a los diversos aspectos
del quehacer docente, utilizando diversos
instrumentos de indagacin que le ayudan a
documentar dichos procesos..

COMPETENCIA GNERICA DE FORMACIN FUNDAMENTAL

Comprende los desarrollos intelectuales que deben alcanzar los estudiantes en su formacin
inicial para responder a los desempeos que exige su campo profesional.

I. PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA

A travs de la elaboracin del Informe de Anlisis de Aprendizaje del estudiante, se

busca que el profesor en formacin logre realizar ajustes a sus proceso de enseanza y
aprendizaje considerando los resultados de sus estudiantes, comunicando el anlisis y
conclusiones respecto a la efectividad del proceso educativo desarrollado.
Para ello, a travs de la realizacin del Informe Anlisis de Aprendizaje del estudiante
los profesores en formacin debern:

Describir, explicar y evaluar de las modificaciones realizadas a la planificacin

durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Analizar y sintetizar los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.
Evaluar el impacto de su enseanza en el aprendizaje de sus alumnos.
Identificar las fortalezas y debilidades para ejercer ese rol, analizando sus
necesidades de aprendizaje profesional.

III. INDICACIONES

Para la realizacin del Informe de Anlisis de Aprendizaje del estudiante, el profesor en

formacin deber realizar las siguientes tareas:

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1. En trminos de Contenidos:

a) Describir las modificaciones que realiz durante el proceso de enseanza-

aprendizaje, explicar que lo llev a realizar dichos cambios y evaluar la eficacia de
dichas modificaciones.
b) Analizar, sintetizar y comunicar los resultados de aprendizaje obtenidos por sus
estudiantes. Evaluar la efectividad de su enseanza en los logros de aprendizaje de
todos sus estudiantes.
c) Juzgar que tan efectivos fueron los planes diseados y las modificaciones realizadas
a la planificacin durante la implementacin, a la luz de los resultados de las
evaluaciones.

2. En trminos formales:

a) Elabore informe que contenga los anlisis y reflexiones en relacin a los puntos a),b)
y c).
b) El informe deber estar escrito en hoja tamaa carta, fuente Arial, tamao 11,
espacio 1,5, mrgenes 2,5 x 3, texto justificado.
c) Extensin mnima de informe de Anlisis de Aprendizaje del estudiante de 3 a 4
planas, ms anexos.
d) Ser subido a la plataforma SEPRAD en archivo Word en el da y hora sealada por el
profesor a cargo de la asignatura Prctica Docente Intermedia.

Consultas respecto a este informe, podrn ser formuladas va plataforma o en taller

presencial.

IV. DE LA EVALUACIN

a. CALIFICACIN

Puntaje Mximo, nota 7,0: 28 puntos

PREMA: 70 %
Puntaje Nota 4,0: 20 puntos

b. PONDERACIN
Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles
de desempeo son los siguientes:

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 DESEMPEOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Bsico 70 y 74%

Insatisfactorio Menor a 70%

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 V. INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA ANLISIS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

RBRICA: REFLEXIN SOBRE LA TOMA DE DECISIN DE LA ENSEANZA.

NIVELES NO INSATISACTORIO BSICO COMPETENTE DESTACADO

OBSERVADO/NO
ASPECTOS A EVALUAR REALIZADO 1 2 3 4

A. Anlisis de 1. Las razones para 1. Ofrece razones que 1. Ofrece razones que 1. Ofrece razones que
modificaciones realizar modificaciones motivaron las motivaron las motivaron las
al proceso de al proceso de modificaciones al modificaciones al proceso modificaciones al proceso
enseanza- enseanza-aprendizaje proceso de enseanza- de enseanza- de enseanza-
aprendizaje son vagas o estn aprendizaje, sin aprendizaje, aprendizaje,
implementado. ausentes. relacionarlas con la relacionndolas en relacionndolas con la
informacin utilizada algunos casos con la informacin utilizada para
para tomar decisiones. informacin utilizada para tomar decisiones.
tomar decisiones.

2. No emite juicios 2. Evala las 2. Evala las 2. Evala el impacto de

respecto de las modificaciones al modificaciones al proceso las modificaciones al
modificaciones al proceso de enseanza- de enseanza-aprendizaje proceso de enseanza-
proceso de enseanza- aprendizaje sin y en algunos casos las aprendizaje, en cuanto a
aprendizaje. asociarlas a los asocia a los problemas si solucionaron
problemas detectados. detectados. problemas detectados.

B. Anlisis, 1. La representacin 1. Los resultados de 1. Los resultados de 1. Los resultados de

sntesis y de los resultados de aprendizaje de los aprendizaje de los aprendizaje de los
comunicacin aprendizaje de las estudiantes se estudiantes se presentan estudiantes se presentan
de los logros evaluaciones presentan a travs de a travs de grficos y a travs de grficos y

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 de realizadas a los grficos o tablas, con tablas por objetivos, con tablas por objetivos, con
aprendizaje. estudiantes es poco claridad y sin errores, claridad, pero presenta claridad y sin errores.
clara, con errores y sin pero, sin desagregar pequeos errores.
desagregar por por objetivos.
objetivos.

2. Se describen los 2. Los resultados de 2. Los resultados de 2. Los resultados de

resultados de aprendizajes se aprendizaje se describen aprendizaje se describen
aprendizaje en funcin describen globalmente, en forma clara y precisa en forma clara y precisa
de las calificaciones en funcin de la en funcin de los criterios en funcin de los criterios
finales asignadas en la distribucin de establecidos, pero en establecidos,
unidad, sin asociarlas a estudiantes por niveles algunos casos no concordando con los
niveles de logros por de logro y sin explicitar concuerdan con los datos datos presentados.
objetivos de criterios utilizados. presentados.
aprendizaje.

3. Plantea 3. Plantea conclusiones 3. Plantea conclusiones 3. Plantea conclusiones

conclusiones generales con algunas consistentes con los datos consistentes con los datos
que no son avaladas inconsistencias con los presentados acerca del presentados acerca del
por el anlisis de los datos presentados, nivel de logro de cada nivel de logro de cada
resultados de acerca del nivel de uno de los objetivos de uno de los objetivos de
aprendizaje. logro del conjunto de aprendizaje, para el grupo aprendizaje, tanto para el
los objetivos de curso. grupo curso, como para
aprendizaje y solo son subgrupos de
referidas al grupo estudiantes.
curso.

1. Identifica aciertos 1. Identifica los aciertos 1. Identifica con 1. Identifica los aciertos y
C. Evaluacin en su planificacin del en su planificacin del pequeas inconsistencias desaciertos en su
del impacto proceso o en su proceso, los aciertos y desaciertos planificacin del proceso,
de su
implementacin o en implementacin y en en su planificacin del en su implementacin y
Enseanza.
las modificaciones las modificaciones proceso, en su en las modificaciones

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 realizadas, pero stos realizadas, y stos implementacin y en las realizadas,
tienen poca o ninguna estn relacionados con modificaciones realizadas, relacionndolas con los
relacin con los los resultados de relacionndolos con los resultados de aprendizaje
resultados de aprendizaje de sus resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
aprendizaje de sus estudiantes. de sus estudiantes.
estudiantes.

2. Argumenta el 2. Argumenta el 2. Argumenta el impacto 2. Argumenta el impacto

impacto de su impacto de su de su enseanza con de su enseanza desde
enseanza ofreciendo enseanza desde pequeas inconsistencias, principios tericos
explicaciones desde principios tericos desde principios tericos (filosficos, psicolgicos,
una perspectiva que (filosficos, (filosficos, psicolgicos, socio-antropolgicos),
enfatiza solo factores psicolgicos, socio- socio-antropolgicos), referentes didcticos,
contextuales. antropolgicos), o referentes didcticos, marco curricular y del
referentes didcticos o marco curricular y del contexto de la escuela y
de contexto de la contexto de la escuela y estudiantes, ofreciendo
escuela y estudiantes, estudiantes, ofreciendo ejemplos como
en forma muy general. ejemplos como evidencias.
evidencias.
(Su argumentacin la
realiza a partir de dos
de los tres aspectos)

Fuente: Adaptado de Montecinos, Solis, Contreras y Rittershauss en Muestras de Desempeo Docente: Instrumento para evaluar la
calidad de la enseanza y su impacto en el aprendizaje. Ediciones U.C. 2009.

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