ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

REA DE
ARTE
 MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Secundaria
Graciela Nora Daz Dueas

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del Ministerio de Educacin

rea de Arte Calle Del Comercio s/n, San Borja
Telfono: 615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
Elaboracin del documento
Jorge Luis Romero Torres DISTRIBUCIN GRATUITA
Derechos reservados
Revisin pedaggica
Silvia Montoya Sachs Primera edicin: 2010
Tiraje: 25 671 ejemplares
Correccin de estilo
Revisin preliminar: Maril Ponte Guzmn Impreso en:
Revisin final: Marcela Castro Rondn Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
Diseo y diagramacin RUC: 20347258611
Mait Espinoza Virto
Hecho el Depsito Legal en la
Fotografas Biblioteca Nacional del Per
Archivo DES Nro. 2010-13014
Presentacin
Estimados docentes:

La implementacin del Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular del nivel de
Educacin Secundaria se ha consolidado a partir de una serie de experiencias de carcter pedaggico,
desarrolladas en las instituciones educativas del pas, en diferentes seminarios y talleres macrorregio-
nales. Ello ha hecho posible el gradual enriquecimiento y posterior generalizacin del DCN, gracias a
las sugerencias y a la colaboracin de docentes, directivos, especialistas y expertos de todo el Per.
El presente material, denominado Orientaciones para el Trabajo Pedaggico en el rea de Arte,
del nivel de Educacin Secundaria, tiene como propsito orientar adecuadamente los procesos
de enseanza - aprendizaje, y brindar herramientas para el manejo oportuno de las estrategias
metodolgicas por aplicar. El docente, consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el
sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el
interaprendizaje, la activacin de los procesos cognitivos y el desarrollo de las capacidades y
actitudes en los estudiantes. Asimismo, articula e integra las cuatro disciplinas y sus diferentes
expresiones y/o lenguajes artisticos: msica, teatro, danza y artes visuales.
El arte en nuestro pas ingresa a una nueva etapa de desarrollo de la cultura mediante un proceso
pedaggico acorde con las nuevas tendencias de integracin de las artes y los avances tecnol-
gicos. En ese sentido, el Ministerio de Educacin brinda el apoyo necesario a la pedagoga de los
docentes y promueve la aplicacin de un currculo que se adecua al estudiante en su contexto
particular, respetando y difundiendo adems nuestra ancestral herencia cultural.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico correspondientes al rea de Arte contienen cuatro
captulos:
El captulo I presenta la fundamentacin y enfoque del rea.
El captulo II brinda orientaciones sobre programacin curricular del rea.
El captulo III comprende las orientaciones para la enseanza y aprendizaje.
El captulo IV ofrece orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes.
El arte forma parte fundamental del ser humano, es una actividad cultural que afirma, crea, expre-
sa y comunica. La formacin en arte considera el desarrollo de los elementos tcnicos bsicos
como parte de la expresin artstica, y el conocimiento de las diferentes culturas como eje de la
apreciacin artstica; herramientas que permiten desenvolvernos en un universo real y simblico,
fortaleciendo la capacidad de interpretacin y valoracin del estudiante y consolidando, al mismo
tiempo, su identidad, la comprensin y la crtica de su entorno.
Entregamos el presente material a todos los docentes del rea de Arte del nivel de Educacin Se-
cundaria con la seguridad de que ser utilizado con sabidura, para consolidar el desarrollo integral
de nuestros estudiantes.
ndice
Captulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 5
1. Ideas preliminares ......................................................................................................... 5
2. Fundamentos y enfoque del rea .................................................................................. 6
3. Propsito del rea ......................................................................................................... 7
4. Organizacin curricular del rea .................................................................................... 7
5. Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 y
con otras reas curriculares ......................................................................................... 15

Captulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR .............................................. 21
1. Condiciones previas para la programacin ................................................................... 21
2. La programacin anual ................................................................................................. 30
3. La unidad didctica ........................................................................................................ 40
4. La sesin de aprendizaje .............................................................................................. 47

Captulo III:
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ....................................... 55
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje ..................................................................... 55
2. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea ..................................................... 56
3. Uso de los recursos educativos .................................................................................... 74

Captulo IV:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ................................ 81
1. Objeto de la evaluacin ................................................................................................. 81
2. Criterios e indicadores para la evaluacin en el rea .................................................. 82
3. Matriz de evaluacin ...................................................................................................... 85
4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.......................................................................... 87

Bibliografa ......................................................................................................................... 93
CAPTULO I
FUNDAMENTOS Y
ENFOQUE DEL REA

1. Ideas preliminares
El arte, debidamente orientado, favorece el desarrollo de la sensibilidad esttica, la capacidad comu-
nicativa y la expresin creadora, y contribuye a una formacin integral, armoniosa y esttica. El arte
a travs de sus lenguajes artsticos: msica, danza, teatro y artes visuales constituye un proceso
complejo donde el estudiante es capaz de utilizar diversos elementos y/o tcnicas para representar
o formar un conjunto de significados estticos de su contexto sociocultural. En este proceso, el estu-
diante no solo realiza la accin de dibujar, recrear sonidos, movimientos corporales y gestuales; sino
que tambin da forma a sus pensamientos, sus sentimientos y sus percepciones. En este sentido, el
docente debe estar en condicin de comprender y estimular la actividad creadora de los estudiantes.
El presente documento ofrece lineamientos generales y algunos planteamientos bsicos, adems
de ejemplos, con el fin de que el docente oriente adecuadamente los procesos de enseanza y
aprendizaje en el rea de Arte, dentro de la lnea del desarrollo de las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes relacionados con la expresin y apreciacin artstica.
Se debe considerar que los tiempos cambian constantemente, que los estudiantes son ms inquie-
tos y creativos, que necesitan ms atencin, motivacin, nuevos mtodos y formas de enseanza,
junto a un acompaamiento vivencial y consciente del docente.
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 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

2. Fundamentos y enfoque del rea

El arte aspira a generar vivencias y transmitir sensaciones en los estudiantes a travs de las diferentes
expresiones artsticas: artes visuales, msica, danza y teatro, teniendo en cuenta estrategias y activi-
dades para el uso adecuado de los elementos y materiales de cada disciplina; de tal manera que estas
permitan expresar con claridad y pertinencia la realidad, las ideas, los sentimientos. Ello generar la
concrecin de la sensibilidad y el fortalecimiento de la autoestima.
El aprendizaje artstico en la institucin educativa ayuda a preparar al estudiante para la vida. El
desarrollo de habilidades como el anlisis, el juicio crtico valorativo y la resolucin de problemas,
se configuran como importantes herramientas del ser, las mismas que deben convivir con las exi-
gencias de su contexto particular.
En este contexto, ser educado significa utilizar smbolos, leer imgenes complejas, comunicarse
creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas.
Se considera al arte como una interpretacin de la naturaleza y el medio social. Ensear
arte obedece a la necesidad humana de poder expresar ideas, creencias y valores, utilizando
diversos lenguajes, permitiendo un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo
y ldico, que est en constante descubrimiento y transformacin de su identidad individual y
social. A travs del arte se intenta materializar la interpretacin de la realidad del estudiante,
su capacidad crtica, su postura frente a lo que considera bello; y se le ofrece un medio para
apropiarse de la cultura.

El arte aspira al progreso y a la innovacin mediante el trabajo creativo y productivo en un escena-

rio participativo, plurisignificativo e intercultural, fortalecido desde la autorreflexin y la valoracin
del entorno cultural, social y ambiental.

El rea de Arte promueve en el estudiante el accionar re-

flexivo, la promocin y comprensin cultural, el reconoci-
miento de la diversidad, el fortalecimiento de su autoes-
tima, el orgullo por su legado ancestral y su capacidad
creativa.
En la Educacin Secundaria, a travs del arte se debe pro-
mover los canales de comunicacin grficos, espaciales,
musicales y/o escnicos. Estos permitirn a los estudiantes
el intercambio de experiencias y vivencias tanto personales
como grupales, proyectndolos hacia una imagen positiva
y armnica de s mismos.

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 REA DE
ARTE

3. Propsito del rea

El rea de Arte tiene como propsito vivenciar el aspecto, social, cultural y afectivo del estudiante,
dentro de un marco conceptual y esttico, el cual incorpora al arte como forma de conocimiento en el
currculo. Adems, debe desarrollar los procesos cognitivos, pedaggicos y metodolgicos para la en-
seanza y aprendizaje de los estudiantes, para que puedan apreciar las artes, la cultura y su impacto
a travs de actividades espaciales, motrices, gestuales, musicales; y las manifestaciones visuales que
representen el deseo de conocer y valorar su propia necesidad de expresin, su cultura, las culturas
hermanas o prximas, y el medio ambiente que las rodea.
Se desarrollan las competencias de acuerdo con los ciclos (VI y VII ciclo), contextualizadas en
funcin de los logros de aprendizaje dirigidos desde los organizadores: capacidades, conocimientos y
actitudes. En suma, el rea est orientada a:
Desarrollar las capacidades de expresin y apreciacin artstica.
Desarrollar conocimientos propios de cada lenguaje artstico: artes visuales, msica, danza y teatro.
Desarrollar aprendizajes significativos en concordancia con la realidad y el contexto social, cultural
y ambiental.
Fortalecer el aspecto actitudinal ante al rea y el entorno sociocultural.

Se puede considerar a una persona competente en el desarrollo de las actividades artsticas cuando:
Se expresa con espontaneidad y coherencia utilizando uno o ms lenguajes artsticos.
Aprecia, valora y es capaz de cuestionar las diferentes manifestaciones artstico-culturales.
Participa en actividades artstico-culturales.
Crea, investiga y difunde aspectos relacionados con el arte.
Aprende y educa a travs del arte.

4. Organizacin curricular del rea

El rea de Arte en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular est organizada en
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, relacionadas con la expresin y la aprecia-
cin artstica.

4.1 Competencias
Las competencias describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la Educacin
Bsica Regular, expresados en actuaciones idneas o en un saber hacer. Estos logros son jerarqui-
zados de acuerdo con el nivel de complejidad de las capacidades y actitudes.
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 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

COMPETENCIAS
CICLO VI CICLO VII

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas
con imaginacin y creatividad, empleando
diversas formas de comunicacin artstica
EXPRESIN propias de su entorno y de otros espacios
ARTSTICA culturales, explorando diversos modos para
la realizacin artstica y respetando las nor-
mas de convivencia.
Expresa sus emociones sentimientos e ideas
con imaginacin y creatividad, utilizando di-
versas formas de comunicacin artstica de
otros espacios culturales, aplicando los pro-
cedimientos tcnicos necesarios para la rea-
lizacin artstica que fortalezca la identidad y
la esttica del arte tradicional y popular del
Per y el mundo.

Manifiesta sus opiniones crticas acerca de
diversas expresiones artsticas de la realidad
APRECIACIN social y cultural de su medio, identificndose
ARTSTICA con ellas.
Aprecia crticamente el arte peruano y uni-
versal como expresin de creatividad y li-
bertad del ser humano y como medio para
construir y reafirmar su identidad personal,
social y cultural.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
organizadas en: organizados en:

Expresin artstica Artes visuales

Apreciacin artstica Msica
Danza
Teatro

ACTITUDES

4.1.1 Expresin artstica

Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones
y sentimientos, la manera cmo percibe el mundo que le rodea, con imaginacin y crea-
tividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica como la danza, el teatro, la
msica y las artes visuales.
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 REA DE
ARTE

MSICA ARTES VISUALES DANZA TEATRO

Contribuye a su formacin integral, al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute

esttico y la interiorizacin de valores, as como el reconocimiento de su ser con una identi-
dad propia vinculada a su cultura. Es posible lograr que los estudiantes expresen su mundo
interior si se ha conseguido despertar en ellos la sensibilidad, el inters por su mundo
interno y externo y, adems, la posibilidad de imaginar algo diferente donde manifiesten su
deseo o intencin de transformar su entorno de manera positiva.
Cuando hablamos de la expresin artstica, nos referimos a las capacidades que intervie-
nen en el acto de la produccin artstica: el hacer en el aula, el ejecutar o vivenciar la
msica, las artes visuales, la danza y/o el teatro, adems de buscar experiencias de inte-
rrelacin de las artes.
La expresin artstica promover el desarrollo de la creatividad al fomentar permanente-
mente la inventiva y la ejecucin de productos y acciones ingeniosas. Asimismo, propiciar
un clima que genere la constante expresin de conocimientos a travs del trabajo con las
distintas disciplinas.

PRIMER GRADO

Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura utilizando diversos elementos
artstico plsticos.

4.1.2 Apreciacin artstica

Fortalece en el estudiante la valoracin del arte peruano y universal en sus diversas for-
mas de comunicacin: la danza, el teatro, la msica y las artes visuales. A travs de estas
manifestaciones, los estudiantes pueden conocer las diversas culturas del Per y del mun-
do, donde se evidencian formas de vida, emociones y sentimientos de quienes, como
parte de su trascendencia, dejan el legado de sus propias percepciones, de la realidad que
viven u observan del exterior.
Es posible desarrollar la apreciacin crtica cuando el estudiante aprende a observar, ex-
plorar, comprender y analizar, identificndose con quien realiz la obra.
9
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Las experiencias alrededor de la apreciacin artstica involucran

el acto de descubrir y contemplar productos y manifestaciones
artsticas culturales, as como el entenderlas desde su contexto.
Este proceso fomentar el anlisis, la observacin e identificacin
de caractersticas, lo cual llevar a la interpretacin y posterior
emisin de un juicio crtico valorativo.
Es importante sealar que, para desarrollar las capacidades pro-
puestas, al apreciar una obra o manifestacin artstica es necesario:
a) Situarla en un contexto (social, poltico, regional, etc.).
b) Analizarla en cuanto a los elementos que la componen y cmo
estn organizados.
c) Distinguir sus caractersticas en funcin a otras obras manifes-
taciones o productos similares.
d) Identificar lo que nos transmite en niveles ms subjetivos
(como producto de su constitucin formal).

PRIMER GRADO

Discrimina elementos del lenguaje visual.

La expresin y la apreciacin se complementan; sin embargo, por fines didcticos, se espe-

ra que los docentes comprendan y tengan en cuenta que el estudiante cumple dos roles:
ser espectador y creador en su desarrollo imaginativo, considerando, adems, el fortaleci-
miento de actitudes emprendedoras desde el campo artstico.
La teora y la prctica en el rea de arte no se deben separar, es el docente quien dosifica
y organiza el proceso de enseanza. Cada conocimiento se desarrolla con su respectiva
prctica.

4.2 Capacidades
Los estudiantes deben desarrollar sus habilidades y aptitudes a travs de la manifestacin de ideas,
sentimientos, emociones, vivencias y el contacto con su entorno cultural, lo que dar lugar a su
desarrollo integral como persona.
Las capacidades describen los aprendizajes que los estudiantes alcanzarn en cada grado y ciclo,
en funcin de las competencias del rea. Se espera que el desarrollo progresivo de estas capaci-
dades permita que el estudiante alcance las competencias previstas.
Las capacidades estn organizadas por cada competencia del rea: Expresin artstica y Aprecia-
cin artstica.
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 REA DE
ARTE

4.3 Conocimientos
Presentan los datos, teoras, leyes y hechos, provenientes de las disciplinas integradas al rea de
Arte, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. En el rea de Arte, los conoci-
mientos se refieren a cada lenguaje artstico y estn organizados en:

4.3.1 Artes visuales

Utilizan conocimientos mediante los cuales se busca desarrollar
capacidades motrices finas, descubrir emociones y diversas sen-
saciones y sentimientos.
Comprenden contenidos vinculados al dibujo, la pintura, el gra-
bado, la escultura, la fotografa y la impresin, entre otros; as
como tcnicas variadas para su aplicacin. Se incorpora parte de
la historia de las artes visuales, incluyendo a sus representantes
y haciendo hincapi en el contexto en que se desarroll su obra.
La observacin y anlisis se realiza sobre la base de cada una de
las disciplinas que son propias del lenguaje artstico.

Ejemplos de conocimientos

PRIMER GRADO

Artes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas artsticas.

Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma, valor.
Materiales no convencionales. Reciclables: plsticos, vidrio, telas, algodn, etc. Naturales: hojas, arena,
piedra, tintes naturales, etc.
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico.
Estudio bsico de los colores: primarios, secundarios, terciarios.

4.3.2 Teatro
Requiere conocimientos sobre acciones teatrales, improvisacio-
nes individuales y colectivas, ejercicios dramticos, el escenario
y elementos que lo constituyen, el vestuario, accesorios, etc. Se
considera, adems, la expresin vocal y la produccin de obras.
Permite que los estudiantes pongan en prctica representaciones
teatrales, desarrollando expresiones, gestos y movimientos cor-
porales que ayuden al dominio escnico.
Desarrolla capacidades comunicativas: gestos y movimientos
corporales. En el teatro se debe incidir en ejercicios dramti-
11
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

cos que promuevan la desinhibicin de los estudiantes, como parte de la necesidad

de comunicarse, crear, recrear e imitar episodios de su vida cotidiana, desde un punto
de vista educativo.

Ejemplos de conocimientos

PRIMER GRADO

El teatro. Concepto. Historia. Elementos tcnicos del teatro.

Expresin corporal.
Expresin vocal. Cualidades de la voz.
Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales.
Cuento vivo. Narracin oral.
Representaciones del teatro de tteres. Confeccin y manejo.
Apreciacin esttica teatral.

4.3.3 Danza
Estos conocimientos permiten a los estudiantes desarrollar des-
trezas cinestsicas y rtmicas, as como el manejo adecuado del
espacio y de sentimientos y valores, para expresarse libremente.
Se abordan caractersticas, tipos de danza, los elementos que la
constituyen y las figuras coreogrficas. Se incorporan, asimismo,
diversas formas de expresin corporal, como los juegos de impro-
visacin. Se incluyen las danzas folclricas del Per, sus represen-
tantes, e instrumentos musicales.
Las coreografas muestran vivencias y costumbres de las comuni-
dades. El estudiante tiene la necesidad vital de crear formas que
expresen sentimientos, transmitan mensajes y valoren el cuerpo,
tiempo, espacio y movimiento mediante la prctica de la danza.

Ejemplos de conocimientos

PRIMER GRADO

Danza. Conceptualizacin y clasificacin por su procedencia geogrfica e histrica.

Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo y fraseo.
Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin.
Desarrollo auditivo. Escucha activa.
Figuras coreogrficas.

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 REA DE
ARTE

4.3.4 Msica
Considera conocimientos referidos a la escala (altura), notacin
y caligrafa musical, la composicin de ritmos, la voz, la ejecu-
cin instrumental, as como a los principales representantes de
la msica nacional y mundial. Contribuye a la formacin de los
estudiantes en el desarrollo de sus capacidades vinculadas a la
percepcin y manejo de los sonidos, a la lectura y creacin mu-
sical, al goce y valoracin esttica; todo ello como parte de sus
vivencias. Es importante sensibilizar al estudiante ante estmulos
tan simples como el sonido del viento, del ro, del mar, de la lluvia,
de los truenos, de los animales; las voces variadas de los seres
humanos, su propia voz, el ruido o sonido de sus pasos. De esta
manera podr descubrir, percibir y analizar la sensacin que es-
tos sonidos producen por sus caractersticas, o por la asociacin
subjetiva que les damos con relacin a experiencias personales.
Todos los aspectos de la vivencia musical involucran el escuchar, ya que sera difcil cantar,
responder al ritmo o tocar un instrumento, sin esa capacidad. Por eso, debemos estimular
la sensibilidad de la percepcin auditiva.

Ejemplos de conocimientos

PRIMER GRADO

El sonido: clases y cualidades.

Msica: concepto y origen.
Elementos de la msica: ritmo-meloda.
El pentagrama: lneas adicionales, superiores e inferiores.
Claves o llaves.
Caligrafa musical.
Las figuras de duracin y sus silencios.
Solfeo hablado y rtmico: ejercicios.
Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Repertorio.
Ejecucin instrumental.

La interrelacin de los lenguajes artsticos

Se produce cuando:
En las artes visuales, al utilizar un color, el estudiante considere su significado y aplica-
cin para la realizacin de una escenografa, dramatizacin, coreografa o composicin
musical.
En el teatro, al realizar una escenografa a partir de una palabra, color o sensacin, el
estudiante tambin considere la expresin vocal, con ejecucin de melodas sencillas
que corresponden a la msica.
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 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

En la danza, al fomentar la investigacin, el anlisis, el diseo y los materiales que se

utilizan, considerando sonidos, msica, vestimentas y/o mscaras empleadas.
En la msica, al realizar interpretaciones visuales de distintos tipos de msica. Esta
actividad puede ser el punto de partida para disear una escenografa de un concierto,
coreografa u obra de teatro.

4.4 Actitudes
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar, de ver el comportamiento
del estudiante en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.
El arte, expresin propia, esencial y significativa de un pueblo, ayuda a fortalecer las actitudes inter-
culturales, mediante un trabajo articulado con la escuela y la comunidad, que valore el patrimonio
y memoria de nuestros pueblos.
El arte desarrolla la sensibilidad, como medio para construir la identidad personal y cultural del
estudiante.
Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente
en todas las reas y espacios. Sin embargo, las actitudes relacionadas directamente con el desa-
rrollo de las capacidades en el rea de Arte deben estar vinculadas con el inters en el aprendizaje,
la perseverancia en la realizacin de tareas, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organi-
zacin, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonoma, la participacin y consulta
permanente, entre otros aspectos.
Se sugiere, entre otras, considerar las siguientes actitudes del estudiante en el rea:
Muestra inters por el uso y manejo de los elementos de cada disciplina y materiales que inter-
vienen en los diversos lenguajes artsticos.
Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales promovidos por la institucin
educativa y la comunidad.
Es colaborador con sus compaeros en la prctica de diversas tcnicas, estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integracin
de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de diferentes manifestaciones artsticas.

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 REA DE
ARTE

5. Relacin d el rea
con los propsitos de la EBR al 2021 y
con otras reas curriculares
Los propsitos de la EBR al 2021 constituyen las grandes aspiraciones que se esperan alcanzar en
coherencia con el Proyecto Educativo Nacional y los principios de la educacin peruana. El rea de
Arte se relaciona con todos esos propsitos y con las distintas reas curriculares.
El rea de Arte responde a los fines de la educacin peruana, que indican: Formar personas capa-
ces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa,
promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima, y su integracin adecuada
y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento1
En el Proyecto Educativo Nacional se seala: En todas las instituciones de Educacin Bsica los estu-
diantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse
como personas con el fin de contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad una cohesin que supere
exclusiones y discriminaciones,2 a fin de hacer posible que el pas cuente con ciudadanos participativos,
emprendedores y reflexivos, con capacidad de liderazgo, iniciativa e innovacin.
En concordancia con lo sealado se establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular
al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que
todo estudiante debe lograr.
Estos propsitos viabilizan los aprendizajes de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y
calidad, que expresan la diversidad cultural, social, artstica y, a su vez, orientan la formacin de
la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las
actuales y futuras circunstancias.
Frente a ello, el rea de Arte se integra con los once propsitos de la EBR:

5.1 Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021

5.1.1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el Per
El arte se desarrolla en cada estudiante de diferente manera segn su contexto, lo cual
permite que aquel adquiera su propia forma de expresin. Al escuchar un tema musical o
al ver una danza, inmediatamente nos identificamos con ella; este proceso facilita el forta-
lecimiento de nuestra identidad local, nacional y mu ndial.

1
Ley General de Educacin. (Art. 9). En: http://www.listnet.uni.edu.pe/GA/Difusion/ALE0004.pdf
2
Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (Noviembre 2006)
En: http://calidad.anr.edu.pe/moodle/file.php/1/DocumentTost/pen.pdf

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 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

En el marco de una sociedad democrtica intercultural y tica, el arte en nuestro pas juega
un papel importante, ya que la expresin artstica en forma conjunta corresponde a la cultura
de un pueblo. Para el arte no hay fronteras, se interpreta un mismo lenguaje de entendimien-
to para los pueblos mediante la prctica del arte libre, con respeto a la cultura.
Desde el rea de Arte, se logra crear un espacio ms amplio de dilogo e intercambio
cultural con los dems pases, generando un pleno entendimiento con sentido de apoyo
al hombre como tal, sin distincin alguna, construyendo una sociedad democrtica y de
convivencia armnica.

5.1.2 Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos
El desarrollo de las capacidades comunicativas permite que las personas tengan xito en
su vida, ya sea en los estudios, en el trabajo, en los negocios o en cualquier otro mbito.
El rea de Arte se orienta a la utilizacin de smbolos, a la lectura de imgenes complejas,
a comunicarse creativamente y a pensar en soluciones. Es, en tal sentido, que su participa-
cin se da en la utilizacin de tcnicas de expresin oral para lograr una adecuada forma
de comunicacin (diccin), desarrollando un vocabulario artstico que refuerce y/o facilite
el dominio del castellano y promueva la comunicacin.
Los lenguajes artsticos estn basados en tcnicas adecuadas para el desarrollo de la
comunicacin mediante la expresin visual, gestual o a travs de la danza.

5.1.3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica

Un elemento clave en los procesos cognitivos es el idioma o lengua en que se elaboran los
conocimientos.
En los procesos donde existe un mediador, si el cdigo con el cual se pretende propiciar los
aprendizajes no es aprendido, el estudiante no alcanzara logros o demorara en hacerlo. Al
hablar de cdigo, no solo nos referimos a un sistema lingstico, sino tambin a subsistemas
o variedades.
Actualmente, nuestro pas est conformado por diferentes etnias y culturas, cada cual con
sus propias costumbres y tradiciones. Al tener estas caractersticas, los estudiantes tendrn
tambin sus propios usos lingsticos.
Preservar la lengua materna, promover su desarrollo y prctica desde el rea de Arte es
primordial. El arte, el dilogo y el entendimiento mutuo van acorde con el estudio del folclor
o con el desarrollo de la investigacin y la innovacin, manteniendo la lengua materna del
estudiante sin que este pierda su identidad, y promoviendo su desarrollo personal, social
y cultural. Entonces, el uso del arte es elemental para llegar a un entendimiento entre las
personas que, en principio, no usan un mismo lenguaje.

5.1.4 Conocimiento del ingls como lengua internacional

Partamos de que vivimos en un mundo cambiante y globalizado, en el cual la tecnologa
avanza, y que la comunicacin es muy necesaria entre las personas. El rea de Arte aborda
aspectos que se relacionan con este propsito, ya que en el proceso de enseanza del
idioma ingls se utilizan mtodos y tcnicas que desarrollan diferentes lenguajes artsticos:

16
 REA DE
ARTE

msica, teatro, danza y artes visuales, los cuales se constituyen en un medio de fcil acceso
al aprendizaje para los estudiantes.
Algunos textos, mtodos y materiales para el rea de Arte vienen escritos en idioma ingls,
por tanto, se hace muy necesario el aprendizaje y la prctica de este idioma por tratarse de
una herramienta vital para la insercin del estudiante en el mundo actual, desde el punto
de vista artstico cultural.

5.1.5 Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para

comprender y actuar en el mundo
Hay una relacin directa entre pensamiento, lenguaje, matemtica y arte. El lenguaje ayuda
a organizar el pensamiento, y este es base fundamental de la matemtica. La matemtica
se relaciona con el arte gracias a los principios de la proporcin. Es ms, la matemtica tie-
ne un lenguaje particular compuesto en gran parte por smbolos o grficos que se utilizan
en el arte para representar algo. Cuando la capacidad simblica de la persona est ms
desarrollada, tendr ms facilidades para entender el lenguaje matemtico.
Elaborar creativamente y con actitud crtica mediciones, grficos, tablas y operaciones que
utilizan los nmeros racionales permitir resolver problemas, razonar y comunicar verbal y
visualmente el significado de trminos, clculos y equivalencias de los sonidos, movimien-
tos corporales y mezcla de colores.

5.1.6 Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la

humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico
A travs del arte, se debe llevar a los estudiantes a ser conscientes del mundo que los
rodea y a valorar su espacio geogrfico e histrico, relacionndolo con las producciones
artsticas de la prehistoria y las producciones artsticas actuales, a la vez que reflexionan
crticamente sobre el papel del artista, su entorno y su aporte a la cultura.

5.1.7 Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestin de riesgos y al uso racional de los recursos naturales, en
el marco de una moderna ciudadana
A travs del arte debemos sensibilizar y despertar en los estudiantes la necesidad de de-
fender nuestra identidad cultural ambiental mediante prcticas de conservacin, cuidado y
proteccin.

Es preciso ubicar a los estudiantes en el mundo actual donde la biodiversidad se ve afecta-

da por la explotacin irracional de la naturaleza, as como por el inexorable aumento de la
poblacin mundial, lo cual nos motiva a trabajar en favor de una cultura sana de compren-
sin y valoracin del medio ambiente y de los recursos naturales.

5.1.8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la

construccin del proyecto de vida de todo ciudadano
El arte contribuye a que el estudiante adquiera conocimientos tecnolgico-artsticos, con lo cual
se promueve la generacin de la microempresa como una herramienta de desarrollo que le
permite elaborar su proyecto de vida y mejorar sus condiciones en forma prospectiva y espe-
17
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

ranzadora.
Esto le ayudar a extender, promover y desarrollar sus habilidades y destrezas en un
escenario productivo, innovador y emprendedor, dndole la posibilidad de insertarse en el
mercado laboral internacional.

5.1.9 Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental

El rea de Arte puede llevar al estudiante a utilizar tcnicas de expresin corporal y dra-
matizacin, para desarrollar su concentracin, emitir mensajes y manifestar emociones
mediante el cuerpo, aplicando juegos simblicos o mimo. Asimismo, promueve la desinhibi-
cin con juegos de ficcin y socio-dramas o la representacin de danzas locales, adems
de impulsar el desarrollo de hbitos de prevencin e higiene.

5.1.10 Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las
humanidades y las ciencias
En el rea de Arte, las emociones, los sentimientos y las ideas se manifiestan con imagina-
cin y creatividad, lo cual permite al estudiante expresar y apreciar, a travs de las artes,
diferentes espacios socioculturales, manifestando sus opiniones e identificndose con ellas.
Todo ello permite realizar un trabajo conjunto con resultados positivos.

5.1.11 Dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)

El rea de Arte desarrolla la habilidad y la tcnica en el uso adecuado de las TIC, promoviendo
la cultura y el conocimiento que permite al estudiante desenvolverse en un universo simblico.
Desarrolla tambin la capacidad de interpretacin y valoracin de nuestra cultura, a travs de
la interconexin visual espacial mediante un uso apropiado de la Internet, los correos electr-
nicos, las computadoras porttiles, las cmaras digitales y otras herramientas informticas.

5.2 El rea de Arte y su relacin con otras reas curriculares

El rea de Arte promueve su integracin con las dems reas curriculares, a partir de la ejecucin de
proyectos y unidades, y de la programacin de actividades referentes a la interrelacin de los conoci-
mientos en comn.
El ser humano por naturaleza es un ser social, que se desarrolla en un mundo lleno de cambios. Todos
necesitamos de otros para poder vivir en armona y poder subsistir. Todo movimiento y acontecimiento
permite expresar y apreciar diferentes manifestaciones artsticas.
El arte como manifestacin dentro de la prctica pedaggica se concentra en el desarrollo de
habilidades, conocimientos y destrezas, por ello, no puede ser independiente de las dems reas
curriculares.
El arte se vincula con todas las dems reas generando un proceso de comunicacin y relacin perma-
nente, por lo que se podra decir que en todo lo que se hace interviene el arte. El arte es un bello
lenguaje de entendimiento entre las personas y, como no tiene fronteras, une a los pueblos.
A continuacin se presentan algunas sugerencias sobre cmo vincular el rea de Arte con las dems
reas curriculares.

18
 REA DE
ARTE

5.2.1 Relacin con Matemtica

Elabora creativamente y con actitud crtica las mediciones, grficos, y operaciones. Resuel-
ve problemas, razona y comunica verbal y visualmente el significado de trminos, clculos
y equivalencias de los sonidos, movimientos corporales y mezcla de colores, medicin y
representacin grfica de espacios, etc.
El arte debe promover habilidades de pensamiento crtico, inteligencia espacial; criterios
perceptuales y de organizacin del tiempo; autodisciplina y, sobre todo, autoconfianza.

5.2.2 Relacin con Comunicacin

El rea de Comunicacin se relaciona estrechamente con el rea de Arte, pues ambas

comparten el desarrollo de la expresin (oral, gestual, corporal). Aquello que se expresa
en lenguaje natural puede ser trasformado al lenguaje artstico: una composicin puede
ser escenificada, un poema puede ser musicalizado o una narracin puede ser ilustrada.
El arte, en sus diversas expresiones, es una actividad propia del ser humano, que como ser
creativo se afirma, se expresa y se comunica.

5.2.3 Relacin con Ingls

A travs de las diferentes expresiones artsticas podremos componer mensajes, afiches, te-
mas y lemas en idioma ingls, que difundan nuestra diversidad y riqueza cultural. Adems,
es importante producir diferentes textos, en forma oral y escrita, referidos a la riqueza na-
tural y cultural. Fomentar el desarrollo del ingls audiovisual y auditivo permitir un mayor
intercambio de informacin sobre las artes, con otras culturas.

5.2.4 Relacin con Historia, Geografa y Economa

El arte se relaciona, a travs de la evolucin del tiempo y las manifestaciones culturales,
con la idiosincrasia de los pueblos, costumbres, hechos histricos, personajes y aconteci-
mientos de cada lugar. Pasa lo mismo con las ilustraciones, que se vinculan con las artes
visuales y la msica, con los himnos y gneros musicales de cada lugar. En cuanto a la dan-
za, esta tiene una estrecha relacin con el folclor, las fiestas tradicionales y costumbristas.
El arte se manifiesta como una expresin cultural que permite estructurar el espacio y el
tiempo mediante el uso de diferentes tcnicas, para interpretar y representar la realidad
social e histrica. Asimismo, el arte permite representar imgenes inspiradas en valles,
cuencas hidrogrficas o parajes tursticos del Per, lo que fortalece la conciencia cultural y
ambiental.

5.2.5 Relacin con Formacin Ciudadana y Cvica

El aporte a esta rea se establece cuando los estudiantes asumen nuestra cultura como
una forma particular de vida, de organizacin social, de normas, costumbres y valores,
como la solidaridad, el respeto y la tolerancia, que humanizan al hombre. Por ende, el
estudiante se vuelve capaz de transmitir conocimientos, creencias, leyes, reglas morales y
costumbres mediante el aprendizaje desde las artes.

19
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

5.2.6 Relacin con Persona Familia y Relaciones Humanas

Es preciso reconocer al arte como una prctica fundamental del ser humano, y a la cultura
como un derecho de la persona. Ambas deben desarrollarse cultivando de manera integral
la paz, el entendimiento y la comprensin, como parte de la construccin de la historia
actual, que es compartida con el grupo humano con el que se identifica el estudiante. De
este modo, se crean lazos de pertenencia.

5.2.7 Relacin con Educacin Fsica

A travs del arte, debemos fomentar una educacin integral que parta del desarrollo de la
percepcin y de las sensaciones, sobre la base del movimiento. Tanto Arte como Educacin
Fsica promueven la expresin corporal mediante el uso de tcnicas especficas.

5.2.8 Relacin con Educacin Religiosa

El rea representa imgenes, iconografas, dramas y coreografas, a partir del reconoci-

miento del amor de Dios, interiorizado a travs de la prctica y el fomento de la dignidad y
la responsabilidad de vivir en paz y alegra el don de la vida.

5.2.9 Relacin con Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Siempre hubo y habr tecnologas aplicables al arte, por ejemplo, el arte conceptual hace
uso de la fotografa, la msica tambin hace uso de los avances cientficos en materia de
electrnica, etc. Por otro lado, la prctica artstica permite tambin al estudiante formular
propuestas y transformar creativamente el medio natural, por ejemplo, a travs del dibujo
y el diseo.

5.2.10 Relacin con Educacin para el Trabajo

Los estudiantes que tienen conocimientos vinculados a las artes tendrn ms precisin y
confianza al aplicar tcnicas o diseos para la comercializacin de sus productos. Emplea-
rn sus conocimientos para insertarse en el mercado comercial y laboral, mejorando as
sus condiciones de vida.

20
CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIN CURRICULAR

1. Condiciones previas
para la programacin
La programacin curricular no se hace directamente del DCN. Previamente, se tiene que realizar un
proceso de diversificacin, para atender la heterogeneidad del pas, contextualizando los aprendizajes
previstos o incorporando a aquellos que sean pertinentes donde se ubica la institucin educativa.
Cada institucin debe adecuar dichos elementos a las necesidades e intereses locales y regionales, e
incorporar la demanda educativa que se considere indispensable para responder a las particularida-
des de ese contexto. La diversificacin curricular se concreta en el Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa (PCI). A partir de la demanda educativa se elaborar el Programa Curricular Diversificado
del rea.
21
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo de matriz para priorizar la demanda educativa

PROBLEMAS/ CAUSAS/FACTORES TEMAS

DEMANDA EDUCATIVA VALORES
OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSALES

Poca Influencia de los medios Educacin para la Los medios de comunicacin en Respeto
identificacin de comunicacin. identidad local y Llamelln y la regin. Programas.
con la cultura Poca difusin del acervo regional. Manifestaciones culturales como Tolerancia
local. cultural de la comunidad. eje de desarrollo de Llamelln.
Desconocimiento de la Formas expresivas.
importancia de la cultura Tradicin culinaria de Llamelln:
local, como eje de desa- jamn llamellino, jaca pichu, papa
rrollo. cashqui, caldo, entre otras.
La flora de Llamelln: eucalipto,
penka, zarza, etc.
Educacin para la Fauna de Llamelln: colibr, huan-
convivencia, la paz chaco, entre otros.
y la ciudadana. El folclor de Llamelln: pallas y
pizarros, aukas y duendes, los
pastorcitos, etc.
Proceso histrico de Llamelln:
fundacin, instituciones, hechos,
personajes.
Restos arquelgicos de Llamelln:
Yarcn.
Atractivos tursticos de Llame-
lln: torre, Pahuacoto, lagunas
Yanacocha y Ruricocha.
Juegos tradicionales de Llamelln

Poca valoracin Desconocimiento de la in- Educacin para la Los medios de comunicacin en Respeto.
de la cultura fluencia de otras culturas identidad local y Llamelln y la regin. Programas
de otras en el desarrollo local. regional. artsticos culturales. Tolerancia.
comunidades. Presencia de prejuicios Manifestaciones culturales de
respecto a la valoracin Educacin para la otras comunidades andinas y
de otras culturas. convivencia, la paz nativas.
y la ciudadana. Procesos histricos de nuestra
patria.
Atractivos tursticos del Per.

Contaminacin Carencia de una educa- Educacin Estrategias para resolver la Respeto.

de las cuencas cin ambiental adecuada ambiental. problemtica situacional de las
hidrogrficas. y oportuna para formas cuencas hidrogrficas de la Responsabilidad.
hbitos y costumbres. localidad de Llamelln y la regin.
La Patrones culturales Estrategias para promover una
deforestacin. errados: cortamontes, cultura forestal en la localidad de
madereras, comercio, tala Llamelln.
Inadecuado irracional. Estrategias para el manejo de las
manejo de Tratamiento inadecuado 3R (reducir, reciclar y reusar).
residuos de residuos slidos. Colores: verde (orgnico),
slidos. amarillo (plstico y vidrio) y rojo
(inorgnico).

En el proceso de diversificacin curricular, la elaboracin del cartel diversificado permite al do-

cente comprender la amplitud del quehacer educativo en el rea, en la medida que la propuesta
del conocimiento de cada uno de los lenguajes artsticos se va a matizar con aspectos sociales,
22
 REA DE
ARTE

culturales, geogrficos y econmicos, propios de la regin y/o localidad, que emergen de una situa-
cin problemtica o una oportunidad identificada. Los documentos que permiten hacer viable esta
orientacin educativa son: Proyecto Educativo Nacional (PEN), Diseo Curricular Nacional (DCN),
Proyecto Educativo Regional (PER), Diseo Curricular Regioanl (DCR).

1. DESAGREGA 2. ADECUA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

4. INCORPORA 3. CONTEXTUALIZA

En el presente grfico se observa la secuencia para la diversificacin curricular en el rea. Si las ca-
pacidades explicitadas en el DCN son complejas, se desagregan en capacidades de menor comple-
jidad; a partir de las cuales se eligen aquellas que son adecuadas para las necesidades e intereses
de aprendizaje y el contexto de los estudiantes. De igual manera se procede con los conocimientos,
pues estos estn articulados con las capacidades y permiten su desarrollo. Se priorizan aquellas
actitudes que promueven las capacidades y los conocimientos.
Si el contexto del estudiante requiere de capacidades y conocimientos que no estn en el DCN, estos
se incorporarn para atender la demandas de la institucin educativa

1.1 Diversificacin de las capacidades

Contextualizacin de capacidades

Las capacidades deben ser contextualizadas en funcin de la demanda educativa y los temas
transversales. Deben ser pertinentes y viables para ser trabajadas didcticamente en las sesio-
nes de aprendizaje.

23
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Para el proceso de diversificacin de las capacidades hacemos uso del cartel de caracterizacin de
la demanda educativa, tal como se puede apreciar en el siguiente ejemplo:

DEMANDA EDUCATIVA CAPACIDADES

Atractivos tursticos de Llamelln. Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la
TEMA TRANSVERSAL pintura, utilizando diversos elementos artstico-plsticos en la
representacin de los atractivos tursticos de Llamelln.
Educacin para la identidad local y regional.

En el ejemplo se precisa la capacidad expresa sus emociones y sentimientos al indicar mediante

el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artstico plsticos. Luego se contextualiza al
agregar en la representacin de atractivos tursticos de Llamelln.
El desarrollo de las capacidades se realiza a partir de las dos competencias: expresin y aprecia-
cin artstica. Veamos un ejemplo:

DEMANDA PRIMER GRADO

OPORTUNIDADES EDUCATIVA CAPACIDADES
Acervo cultural de Atractivos tursticos Expresin artstica.
Llamelln y la regin de Llamelln: Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la
pintura, utilizando diversos elementos artstico-plsticos en la
La flora de Llamelln: representacin de atractivos tursticos de Llamelln.
eucalipto, cantuta, Crea imgenes y situaciones de la flora, fauna y restos ar-

etc. queolgicos de Llamelln utilizando materiales y recursos, a

Fauna de Llamelln: partir de su propia vivencia.
colibr, vizcacha, etc. Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciacin, utili-

Restos arquelgicos zando la voz y/o instrumentos musicales.

de Llamelln: Yarcn, Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para la ini-

Manrish. ciacin de la danza a partir de juegos tradicionales de Llamelln.

Ejecuta juegos de iniciacin dramtica, e improvisa temas de su

Juegos tradicionales entorno.

de Llamelln. Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza,

las artes visuales y el teatro.

El folclor de
Llamelln: pallas y Apreciacin artstica.
Discrimina informacin relevante sobre artes visuales: discipli-
pizarros.
nas y elementos.
Identifica los elementos que componen las diversas manifesta-
Proceso histrico de
Llamelln. ciones artsticas y el folclor de Llamelln.
Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias.

Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora.

Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones

artsticas.
Identifica informacin bsica referente al teatro.

Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto, y los

relaciona con su cuerpo.

Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas.

Conoce principios bsicos del teatro.

Emite opiniones respecto a la variedad cultural artstica del pas

y el proceso histrico de Llamelln.

24
 REA DE
ARTE

Incorporacin de capacidades

Su incorporacin proviene de la demanda educativa, que resulta de encontrar un problema relacionado

con el contexto social y cultural.
La incorporacin de capacidades se produce para atender las necesidades o intereses de aprendizaje
que no estn en el DCN, pero que son necesarios para el contexto de la I.E.
Se debe cuidar que la capacidad incorporada sea diferente de las que ya figuran en el DCN.

DEMANDA EDUCATIVA CAPACIDADES

Estrategias para resolver la
problemtica situacional de las
cuencas hidrogrficas de la
localidad de Llamelln y de la regin.
Estrategias para promover una
cultura forestal en la localidad de
Llamelln.
Estrategias para el manejo
de las 3R (reducir, reciclar y
re-usar). Colores: verde (orgnico),
amarillo (plstico y vidrio) y rojo
(inorgnico).
Expresin artstica:
Realiza estrategias de recoleccin de diversos grficos y lminas,
o pinta la situacin de las cuencas hidrogrficas de la localidad de
Llamelln y la regin.
Utiliza estrategias para el manejo de las 3R (reducir, reciclar y
re-usar); colores: verde (orgnico), amarillo (plstico y vidrio) y rojo
(inorgnico).
Apreciacin artstica:
Emite opiniones respecto a la cultura forestal de la localidad de
Llamelln, haciendo uso de estrategias de pegado de grficos y
agregando un texto al pie de la pgina.
Utiliza estrategias para el manejo de las 3R (reducir, reciclar y re-usar);
colores: verde (orgnico), amarillo (plstico y vidrio) y rojo (inorgnico).

Ejemplo sugerido de cmo desagregar las capacidades:

DCN
Expresa sus emociones y
sentimientos mediante el dibujo
y la pintura, utilizando diversos
elementos artstico-plsticos en la
representacin de los atractivos
tursticos de Llamelln
CAPACIDADES
Expresin artstica:
Expresa sus emociones y sentimientos utilizando la lnea, color, forma
y textura en la representacin del atractivo turstico de Llamelln:
laguna Yanacocha.
Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura,
haciendo una composicin paisajista del atractivo turstico de
Llamelln: Pahuacoto.

Analiza informacin respecto a la Apreciacin artstica:

variedad cultural artstica del pas y Analiza informacin respecto a la variedad cultural artstica de la
el proceso histrico de Llamelln. localidad de Llamelln.
Analiza informacin respecto al proceso histrico de la localidad de
Llamelln.

La diversificacin de las capacidades se establece al elaborar un cartel secuenciado para los cinco
grados, que tome en cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes en forma
progresiva.
25
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

1.2 Diversificacin de los conocimientos

Es un proceso que consiste en:
Primero: secuenciar o desagregar los conocimientos que presenta el DCN.
Segundo: incorporar nuevos conocimientos de acuerdo con las demandas educativas de los
estudiantes y los lineamientos de poltica regional-local.
Tercero: incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal.

Los conocimientos

Se adecuan de acuerdo a la problemtica (demanda educativa) y los temas transversales.

Se incorporan cuando no estn en el DCN, pero son pertinentes para atender las necesidades de apren-
dizaje de los estudiantes de una determinada comunidad.
Se desagregan cuando son muy complejos o engloban una gran cantidad de contenidos.

Adecuacin de los conocimientos

La adecuacin de los conocimientos proviene de reconocer la problemtica y la demanda educativa.

Este proceso tiene que ser pertinente en el sentido de no forzar los conocimientos de cada lenguaje
artstico, para que no se pierda la intencionalidad del propsito educativo.

Ejemplo sugerido de adecuacin de los conocimientos para el lenguaje artstico de artes visuales
y msica:

DEMANDA PRIMER GRADO

OPORTUNIDADES EDUCATIVA CAPACIDADES
Acervo cultural Atractivos tursticos de Artes visuales
de Llamelln y la Llamelln: Artes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas artsticas.
regin. Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma,

Actividades inspirados en parajes tursticos de Llamelln: Torre, Pahuaco-

productivas de to, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu.
Llamelln y la regin: Materiales no convencionales. Reciclables: plsticos, vidrio, telas,

artesana. algodn, etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales,

etc., con figuras inspiradas en las actividades productivas de
Restos arqueolgicos Llamelln.
de Llamelln: Yarcn, Dibujo bsico. Lineal y geomtrico, teniendo como modelo los

Manrish. restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrsh.

Estudio bsico de los colores: primarios, secundarios, terciarios

La flora de Llamelln: inspirados en la flora de Llamelln.

eucalipto, cantuta, etc. Tcnicas creativas. Bidimensionales: dctilopintura, estarcido y

esgrafiado. Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina), talla-

Fauna de Llamelln: do (madera, jabn, tubrculo), kirigami, teniendo como modelo
colibr, vizcacha, etc. la fauna de Llamelln.

26
 REA DE
ARTE

Proceso histrico de
Llamelln. Msica
El sonido: clases y cualidades.

Msica: concepto y origen. Se valora el proceso histrico mu-

El folclor de
Llamelln: pallas y sical de Llamelln.
Elementos de la msica: ritmo- meloda.
pizarros.
El pentagrama: lneas adicionales superiores e inferiores.

Claves o llaves.

Caligrafa musical.

Las figuras de duracin y sus silencios.

Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama.

Solfeo hablado y rtmico: ejercicios.

La voz: clasificacin, con ejecucin de melodas sencillas de la

localidad de Llamelln
Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Repertorio con te-

mas inditos de la localidad de Llamelln.

Instrumentos musicales propios de la localidad de Llamelln.

Ejecucin instrumental del cajn, con ejercicios rtmicos de

temas sencillos de la localidad de Llamelln.

Ejemplo sugerido de adecuacin de los conocimientos para el lenguaje artstico de danza y teatro:

DEMANDA PRIMER GRADO

OPORTUNIDADES EDUCATIVA CAPACIDADES
Acervo cultural El folclor de Danza
de Llamelln y la Llamelln: pallas y Danza. Conceptualizacin y clasificacin, por su procedencia geogrfica e
regin. pizarros. histrica, de danzas autctonas de la localidad de Llamelln.
Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento,

Juegos comps, ritmo y fraseo.

tradicionales de Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin.

Llamelln. Desarrollo auditivo. Escucha activa de temas folclricos de Llamelln.

Figuras coreogrficas de la danza Pallas de la localidad de Lamelln.

Proceso histrico Teatro

de Llamelln: El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos tcnicos del tea-
fundacin, tro.
primeros Expresin corporal mediante juegos tradicionales de Llamelln.
pobladores, Expresin vocal. Cualidades de la voz con ejecucin de melodas
instituciones, sencillas de la localidad de Llamelln.
hechos Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales inspira-
importantes. dos en actividades cotidianas del poblador de Llamelln.
Personajes Cuento vivo. Narracin de cuentos ocurridos en Llamelln.
ilustres. Representaciones en teatro de tteres de hechos sucedidos en Lla-

melln.
Confeccin y manejo de tteres con rasgos caractersticos del po-

blador de Lamelln.
Apreciacin esttica teatral de episodios ocurridos y narrados en

la localidad de Llamelln.

27
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Incorporacin de los conocimientos

Se debe agregar los conocimientos en coherencia con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
y atendiendo a la demanda educativa.

Desagregacin de conocimientos

Algunos de los conocimientos son muy extensos para desarrollarlos en una sola sesin de aprendizaje. En
estos casos, estos deben separarse con la finalidad de articular y comprender secuencialmente el tema de
estudio.

Conocimientos Tercer grado

TEATRO

El teatro. Gneros teatrales.

Estructura de un texto dramtico. Fsica: actos, cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace.
Apreciacin esttica teatral de episodios ocurridos y narrados de Llamelln.
Expresin corporal y expresin vocal.
La improvisacin.
Drama creativo a partir de cuentos y leyendas de Llamelln
Recursos expresivos del actor. CONOCIMIENTO
Construccin de personajes. INCORPORADO
Produccin de la obra.

CONOCIMIENTOS DCN CONOCIMIENTOS DESAGREGADOS

Expresin corporal. La expresin corporal: movimiento, equilibrio y relajacin.
Desarrollo auditivo. El desarrollo auditivo: escucha activa.

28
 REA DE
ARTE

1.3 Diversificacin de actitudes

Las actitudes se adecuan e incorporan en funcin de las necesidades del aprendizaje de los estu-
diantes.

Ejemplo sugerido de adecuacin e incorporacin de las actitudes:

Actitudes

Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales.

Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la insti-
tucin educativa.
Es colaborador con sus compaeros, los apoya en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas. ACTITUD
Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presen- ADECUADA
tarse en la integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad y la regin.
Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas. ACTITUD
Muestra iniciativa y se esmera por la expresin artstica. INCORPORADA

Formulamos un ejemplo de cmo surgen las actitudes:

Matriz para priorizar la demanda educativa

TEMA
PROBLEMA CAUSAS DEMANDA EDUCATIVA VALORES
TRANSVERSAL

Poca identificacin Poca difusin del acervo Educacin para la Manifestaciones culturales como Respeto.
con la cultura local cultural de la comunidad. identidad local y eje de desarrollo de Llamelln.
regional. Formas expresivas.

VALORES Y ACTITUDES
Respeto Respeta y pone en prctica el folclor de Llamelln.
Responsabilidad Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales de su localidad.

Las actitudes sern trabajadas en todas las reas curriculares. Es en ese sentido que deben ser
programadas y evaluadas.

29
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

2. La programacin anual
Una vez que se ha concluido con la elaboracin del Proyecto Curricular
Institucional, se prosigue con los programas curriculares diversificados
de cada rea para realizar la programacin anual.
La programacin anual es el proceso que permite prever la organi-
zacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en
unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. La
programacin anual toma en cuenta el Proyecto Curricular Institucional.
Considera, adems, las caractersticas y necesidades especficas de los
estudiantes, las caractersticas del entorno y las condiciones de cada
institucin educativa.
La programacin anual es flexible en la medida en que puede ser reajus-
tada de acuerdo con las situaciones que se presenten en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje. En la programacin curricular, las capacida-
des, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que
el estudiante alcanzar en cada grado.

En cada unidad didctica se especificarn los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que
permitirn alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularn en funcin de los procesos
(cognitivos o motores) y las actitudes priorizadas en cada unidad.
Al realizar la programacin curricular y elaborar las unidades didcticas (unidades, proyectos o
mdulos de aprendizaje) es necesario seleccionar y organizar aquellos conocimientos que sean
relevantes y formativos, no por su valor intrnseco, sino por ser medios para el desarrollo de
las capacidades propuestas. El fin es garantizar que dichos conocimientos den respuesta a los
retos personales y sociales que plantea la vida y, sobre todo, adecuarlos y contextualizarlos a la
realidad en la que se aplicarn.
Para ello se deben tener en cuenta los siguientes criterios bsicos:
Relacin lgica. Los conocimientos seleccionados, antes de constituirse en una unidad didc-
tica, deben organizarse con sentido de afinidad, complementariedad, espiralidad, inclusin e
integralidad, para as posibilitar su programacin en secuencias lgicas que faciliten los pro-
cesos de asimilacin, acomodacin y encadenamiento con otros aprendizajes, por parte de los
estudiantes.
Articulacin y pertinencia. Los conocimientos seleccionados se deben abordar, en lo posible,
como un todo integrado y pertinente, es decir, se necesita que estn debidamente adecuados,
dosificados y contextualizados en la realidad de los estudiantes.
Temporalidad. Es necesario prever el tiempo real y efectivo que tomar desarrollar
un conocimiento. Estimar el tiempo aproximado en horas pedaggicas es una prctica
sensata.

30
 REA DE
ARTE

2.1 Elementos para la elaboracin de la programacin anual

COMPETENCIAS

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

LAS UNIDADES DIDCTICAS

ESTRATEGIAS

EVALUACIN

Las competencias del rea de Arte se desarrollarn durante cada ciclo de la Educacin Secundaria,
tal como aparecen en el Programa Curricular Diversificado.
Los temas transversales y los valores que se trabajarn en el grado deben tener relacin con los
establecidos en el PCI.
Las unidades didcticas se originan en los temas transversales, el calendario comunal o los cono-
cimientos articuladores.
Las estrategias generales del rea que se van a utilizar durante el ao escolar en cada grado
especfico deben adecuarse al PCI.
La evaluacin guarda coherencia con las orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedaggica
del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI.
De otro modo, podemos decir que los elementos de la programacin curricular anual responden
a las siguientes interrogantes:

COMPETENCIAS

QU LOGRARN LOS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ESTUDIANTES? (Organizados en unidades didcticas)

CMO HACER PARA ORIENTACIONES METODOLGICAS

- Estrategias de aprendizaje.
QUE APRENDAN? - Medios y materiales.

CMO EVALUAR ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

LOS APRENDIZAJES? - Indicadores e instrumentos.

31
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

2.2 Procesos para la elaboracin de la programacin anual

Para la elaboracin de la programacin anual se deben consignar, como mnimo, los siguientes
datos:

PRESENTAR EL REA

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS

PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA

PROPONER LAS ORIENTACIONES DE EVALUACIN

SUGERIR BIBLIOGRAFA BSICA

2.2.1 Presentacin del rea

El docente podr trabajar a partir de la disciplina que domina, y desarrollar expe-
riencias de exploracin y apreciacin de las dems. Si domina ms de una disciplina,
podr articular los ejercicios, las actitudes y aptitudes de los estudiantes.
La presentacin del rea consiste en realizar una sumilla que describa lo que se har
durante el ao en ese grado especfico, relacionndolo con los temas transversales de la
institucin educativa. En dicha presentacin se responde a preguntas como: qu se desa-
rrollar durante el ao escolar? o cmo se abordarn los temas transversales?, entre otras.
Por ejemplo, se puede trabajar:
El por qu: permite expresar y apreciar gustos, ideas, emociones y sentimientos, in-
tegrando articuladamente cada una de las diferentes formas de comunicacin artstica
y/o lenguajes artsticos, como la msica, el teatro, la danza y las artes visuales.
El para qu: permite al estudiante desarrollar un equilibrio afectivo, creativo y ldico
para formar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia.
El cmo: permite fomentar la creacin o invencin de productos en cada lenguaje ar-
tstico, promover el anlisis, la observacin y la identificacin de caractersticas, todo lo
cual lleva al estudiante a la interpretacin y al juicio crtico valorativo.
El tema transversal: si el tema fuera educacin ambiental, podramos trabajar en el
rea de Arte un proyecto creativo y ldico para que el estudiante logre trasformar su
contexto social y ambiental, participando del cuidado y conservacin de los recursos
hdricos de su localidad.

32
 REA DE
ARTE

2.2.2 Consignacin de las competencias del ciclo

Las competencias de la programacin anual provienen del programa curricular diversifica-
do del rea.

Para el VI ciclo

1 Y 2 GRADO

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante

EXPRESIN diversas formas de comunicacin artstica de su entorno y de otros espacios culturales,
ARTSTICA explorando diversos modos para la realizacin artstica y respetando las normas de
convivencia.

Manifiesta sus opiniones crticas acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad

APRECIACIN
social y cultural de su medio, identificndose con ellas.
ARTSTICA

2.2.3 Consignacin de los temas transversales

Se extraen del PCI.

Se consideran aquellos que pueden ser traba-
jados en el ao acadmico.
Se consideran aquellos que pueden ser traba-
jados curricularmente en el rea.

2.2.4 Organizacin de las unidades didcticas

Las unidades didcticas permiten al docente orga-

nizar el trabajo con sus estudiantes, para posibilitar
que ellos se apropien de los conocimientos de los
lenguajes artsticos: artes visuales, msica, danza y
teatro. Existen varios tipos de unidades didcticas.
Veamos los ms funcionales:

33
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Caractersticas por tipos de unidades didcticas

QU ES?

UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MDULO DE APRENDIZAJE

Es una forma de programacin en las
actividades del rea o reas, que gi-
ran en torno a un aprendizaje eje.
Desarrolla conocimientos propios de
un rea o en articulacin con otras
reas.
Los estudiantes participan indistinta-
mente en todas las actividades.
Es una secuencia de actividades que
surge de una necesidad o problema
concreto en el aula o fuera de ella,
y que tendr como resultado un pro-
ducto o servicio concreto.
Un proyecto puede programarse para
trabajar conocimientos de un rea o
de varias reas interrelacionadas,
pero siempre est orientado a solu-
cionar un problema existente.
Los estudiantes participan en la pro-
gramacin, en la toma de decisiones y
en la sistematizacin de experiencias.
Es una forma de programacin en
la que se desarrollan conocimientos
afines y especficos de alguna rea
artstica en particular(danza, msica,
etc).
Los conocimientos no se articulan con
otras reas y se desarrollan en forma
independiente.
Atiende necesidades especficas, tales
como: retroalimentacin y demandas
de los interesados.

La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la com-

plejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organi-
zados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativa-
mente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por
un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.
La generacin de unidades didcticas en el rea se realiza te-
niendo en cuenta tres fuentes: los temas transversales, el calen-
dario comunal y los conocimientos articuladores. Se trata de que el
docente imagine cmo puede atender a cada uno de estos elemen-
tos. Pueden ayudar preguntas como las siguientes: mediante qu
proyecto puedo desarrollar el tema transversal?, qu unidad
podra articular un conjunto de conocimientos que no se han
podido incorporar en las unidades previstas?, qu actividades
se podran realizar para abordar el calendario comunal?
Veamos ahora, algunos ejemplos

Cmo articular los conocimientos con las unidades

FUENTE UNIDAD DIDCTICA

Tema transversal Educacin para la identidad
Calendario comunal Aniversario patrio
Conocimiento articulado Folclor de Llamelln

34
 REA DE
ARTE

Cmo organizar las unidades

CRON. /BIM.
N
Unidad TTULO DE UNIDAD TIPO DE UNIDAD
I II III IV
1 El arte y la cultura de mi comunidad. Unidad de aprendizaje X
2 Creamos un catlogo del vestido tradicional Proyecto de aprendizaje X
del folclor andino.
3 Sonidos e imgenes de mi tierra. Unidad de aprendizaje X
4 Representamos vivencias mediante los len- Unidad de aprendizaje X
guajes artsticos.
5 Expreso mis sentimientos y emociones me- Unidad de aprendizaje X
diante los lenguajes artsticos.

Estrategias metodolgicas para el rea

EXPRESIN ARTSTICA APRECIACIN ARTSTICA

Sensibilizacin e iniciacin recreativa grupal e Lectura de texto.
individual, a manera de ensayo.
Percepcin visual y auditiva.
Socializacin de los procedimientos para la
Reflexin y dilogo sobre el tema de estudio.
ejecucin.
Representacin de la informacin.
Ensayo grupal.
Exposicin acerca de las reflexiones.
Ejecucin musical, con sentido rtmico, audicin y
sincronizacin. Valoracin y sensibilizacin esttica.
Ejecucin de pequeos montajes de teatro con
temas de su contexto.
Elaboracin de dibujos y pinturas, utilizando la lnea,
color y forma para la representacin de imgenes.
Recreacin de vestuario y movimientos corporales.

2.2.5 Proponer orientaciones para la evaluacin

La evaluacin ser permanente e integral.

La expresin artstica, la apreciacin artstica y las actitudes se constituyen en criterios de eva-
luacin.
En cada unidad didctica se evaluarn los tres criterios.
La evaluacin de criterios se realizar mediante indicadores e instrumentos de evaluacin.
35
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

2.2.6 Sugerir bibliografa bsica

La bibliografa presentada debe ser consultada por el docente durante el desarrollo de su
programacin y, a la vez, reflejada en esta. Se har un listado, segn el orden de utilizacin.
Las referencias bibliogrficas pueden estar constituidas por fuentes impresas, electrnicas o
audiovisuales.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL PRIMER GRADO ARTE (ejemplo)

I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.2. DIRECTOR:
1.3. SUB DIRECTOR DE F. G. :
1.4. GRADO / SECCIN: PRIMERO / A, B, C, D, E, F.
1.5. NIVEL: SECUNDARIO
1.6. DOCENTES:
II. PRESENTACIN
El rea de Arte permite a los estudiantes del primer grado expresar con libertad sus ideas, emociones y
sentimientos mediante los lenguajes artsticos: msica, teatro, danza y artes visuales, integrando referen-
cias tericas y formativas para desarrollar la creacin y apreciacin artstica y/o generando un producto
artstico. A partir de ello, fomenta el anlisis, la observacin, la identificacin de caractersticas y la inter-
pretacin crtica- valorativa del hecho artstico. Adems, busca desarrollar en los estudiantes un equilibrio
afectivo, creativo y ldico para formar su propio ser y actuar con equidad, justicia e identidad; promueve un
cambio de actitud consigo mismo y con los dems; y propicia que participen del cuidado y conservacin
de su entorno social y ambiental.

III. COMPETENCIAS
EXPRESIN ARTSTICA
COMPETENCIAS DE CICLO
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diver-
sas formas de comunicacin artstica de su entorno y de otros espacios culturales, y explora
diversos modos para la realizacin artstica, respetando las normas de convivencia.

APRECIACIN ARTSTICA Manifiesta sus opiniones crticas acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad
social y cultural de su medio, identificndose con ellas.

IV. TEMAS TRANSVERSALES

Educacin para la identidad local y nacional.
Educacin para el emprendimiento.
Educacin ambiental.

36
 REA DE
ARTE

V. CALENDARIZACIN (REFERENCIAL)

NMERO DE HORAS HORAS

BIMESTRE INICIO - TRMINO
SEMANAS SEMANALES TOTALES

I 2-3-10 AL 7-5-10 10 2 20
II 11-6-10 AL 23-7-10 11 2 22
III 9-8-10 AL 8-10-10 09 2 18
IV 11-10-10 AL 17-12-10 10 2 20
ANUAL ANUAL 2-3-10 AL 17-12-10 40 2 80

VI. UNIDADES PROGRAMADAS

TIPO BIMESTRE/
N TTULO DE UNIDAD
DE UNIDAD TRIMESTRE

1 El arte y la cultura de mi comunidad. Unidad de aprendizaje. I

2 Sonidos e imgenes de mi tierra. Unidad de aprendizaje. II
3 Me integro a la sociedad, expresando emociones y Unidad de aprendizaje. III
sentimientos a travs del arte.
4 Muestro mi produccin artstica. Unidad de aprendizaje. IV

VII. DESARROLLO DE UNIDADES

TTULO DE
CAPACIDADES
LA UNIDAD
El arte y la Expresin artstica
cultura de mi Expresa sus emociones
comunidad y sentimientos mediante
el dibujo y la pintura, uti-
lizando diversos elemen-
tos artstico plsticos.
Apreciacin artstica
Discrimina informacin
relevante sobre artes
visuales: disciplinas y
elementos.
Percibe diferentes soni-
dos y los relaciona con
su naturaleza sonora.
Conoce principios bsi-
cos del teatro.
Identifica los elementos
que componen las di-
versas manifestaciones
artsticas.
Identifica informacin b-
sica referente al teatro.
TEMAS
CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES/ TIEMPO
VALORES
En artes visuales: EDUCACIN PARA 20 h
Concepto, clasificacin. Disciplinas LA IDENTIDAD
artsticas. LOCAL Y NACIONAL
Elementos constitutivos de las artes
visuales: lnea, color, forma, inspirados RESPETO
en parajes tursticos de Llamelln (to-
rre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y RESPONSABILIDAD
Ruricocha, la quebrada de Chalhu).
En msica:
Elementos de la msica: ritmo, meloda.
El sonido: clases y cualidades.
Concepto y origen. Se valora el pro-
ceso histrico musical de Llamelln.
En teatro y danza:
Elementos de la danza. Cuerpo y
espacio. Tiempo: pulso, acento, com-
ps, ritmo, fraseo.
Concepto. Historia del teatro.
Elementos tcnicos del teatro.
Conceptualizacin y clasificacin, por
su procedencia geogrfica e histri-
ca, de danzas y escenificaciones au-
tctonas de la localidad de Llamelln.

37
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Sonidos e Expresin artstica En artes visuales:
imgenes de Crea imgenes y situacio-
mi tierra nes utilizando materiales
y recursos a partir de su
propia vivencia.
Ejecuta juegos de inicia-
cin dramtica e improvi- En msica:
sa temas basados en su
entorno.
Apreciacin artstica
Relaciona imgenes de
su contexto con sus pro-
pias vivencias.
Observa los movimien-
tos, escucha sonidos del
contexto y los relaciona
con el movimiento de su
cuerpo.
Expresin artstica En artes visuales:
Expresa su sensibilidad
mediante la msica, el
canto, la danza, las artes
Me integro a la visuales y el teatro.
sociedad,
expresando Apreciacin artstica
emociones y Valora el mensaje y la
sentimientos a forma de las manifesta-
travs del arte. ciones artsticas. En msica:
38
EDUCACIN PARA 22 h
Materiales no convencionales. Reci- LA IDENTIDAD
clables: plstico, vidrio, tela, algodn LOCAL Y NACIONAL
etc. Naturales: hojas de las plantas,
arena, piedra, tintes naturales, etc. RESPETO
TOLERANCIA
El pentagrama: lneas adicionales
superiores e inferiores.
Claves o llaves.
Las figuras de duracin y sus silencios.
Ubicacin de las notas musicales en
el pentagrama.
Desarrollo auditivo. Escucha activa
de temas folclricos de Llamelln.
En teatro y danza:
Juegos de iniciacin dramtica. Ejer-
cicios cinticos y vocales inspirados
en actividades cotidianas del pobla-
dor de Llamelln.
EDUCACIN 18 h
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico, PARA EL
teniendo como modelo los restos EMPRENDIMIENTO
arqueolgicos de Llamelln: Yarcn,
Manrsh. RESPONSABILIDAD
Estudio bsico de los colores (pri-
marios, secundarios, terciarios), ins-
pirados en la flora de Llamelln.
Caligrafa musical.
Solfeo hablado y rtmico: ejercicios.
La voz: clasificacin, con ejecucin
de melodas sencillas de la localidad
de Llamelln.
En teatro y danza:
Figuras coreogrficas de la danza
Pallas de la localidad de Lamelln.
Confeccin y manejo de tteres con
rasgos caractersticos del poblador
de Lamelln.
Cuento vivo. Narracin de historias
ocurridos en Llamelln.
Representaciones en teatro de tteres
de hechos ocurridos en Llamelln.
 REA DE
ARTE

Muestro mi Expresin artstica En artes visuales: EDUCACIN 20 h

produccin Ejecuta diversos ejerci-
artstica. cios y temas musicales
de iniciacin, utilizando
la voz y/o instrumentos
musicales.
Ejecuta movimientos cor-
porales y formas coreo-
grficas para iniciarse en
la danza.
Apreciacin artstica
Valora el mensaje que ex-
presan las diferentes ma-
nifestaciones artsticas.
Emite opiniones respec-
Tcnicas creativas. Bidimensionales: PARA EL
dibujo, pintura, collage, impresin, EMPRENDIMIENTO
foto, imagen digital, etc.
Tridimensionales: modelado (arcilla,
plastilina), tallado (madera, jabn,
tubrculo). Toma como modelo la RESPONSABILIDAD
fauna de Llamelln.
En msica:
Instrumentos musicales propios de
la localidad de Llamelln.
Ejecucin instrumental del cajn, con
ejercicios rtmicos de temas sencillos
de la localidad de Llamelln

to a la variedad cultural En teatro y danza:

y artstica del pas.
Tcnica vocal: postura, respiracin y
diccin.
Repertorio con temas inditos de la
localidad de Llamelln.
Apreciacin teatral de escenas rela-
cionadas con hechos ocurridos en la
localidad de Llamelln.

ACTITUDES REFERIDAS
ACTITUDES ANTE EL REA
A LAS NORMAS

Respeta la diversidad cultural. Respeta las normas de convi-

Respeta y valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad. Se identifica vencia.
con ellos. Cuida el patrimonio institucio-
Presenta sus tareas artsticas en forma ordenada y oportuna. nal.
Asume con responsabilidad el desarrollo de las actividades artsticas. Se identifica con la institucin.
Muestra disposicin para trabajar en la integracin de un grupo artstico. Valora la higiene personal e
Coopera con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas tcnicas o estrategias institucional.
propias del arte. Muestra respeto por sus com-
Tiene iniciativa para participar en diversos eventos culturales. paeros y docentes.
Muestra inters y se esmera en representar las diversas manifestaciones artsticas. Demuestra solidaridad y apre-
cio por los dems.

39
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

VIII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA

EXPRESIN ARTSTICA APRECIACIN ARTSTICA
Sensibilizacin e iniciacin recreativa grupal e individual, a manera de Lectura de texto.
ensayo. Percepcin visual, auditiva.
Socializacin de los procedimientos para la ejecucin. Reflexin y dilogo sobre el tema de
Ensayo grupal e individual. estudio.
Ejecucin musical, con sentido rtmico, audicin y sincronizacin. Representacin de la informacin.
Ejecucin de pequeos montajes de teatro con temas de su contexto. Exposicin acerca de las reflexiones.
Elaboracin de dibujos y pinturas, utilizando la lnea, color y forma para Valoracin y sensibilizacin esttica.
la representacin de imgenes.
Recreacin de vestuario y movimientos corporales.

IX. CRITERIOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Expresin artstica Ficha de apreciacin

Apreciacin artstica Ficha de observacin

Actitud ante el rea Escala de actitudes

X. BIBLIOGRAFA BSICA:
Para el docente
Vsquez, Roxana (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: Editorial
El Comercio S.A.
Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la prctica de la msica. Lima: Editorial
El Comercio S.A.
Para el estudiante:
Villacorta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A.

Llamelln, 01 de marzo de 2010.

Subdirector de F. G. Coordinador Docente del rea de Arte

tcnico/ pedaggico

3. La unidad didctica
3.1 Definicin de la unidad didctica
La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan las capaci-
dades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con el ritmo y estilo de los aprendizajes de los estudiantes.

40
 REA DE
ARTE

3.2 Elementos y procedimientos para elaborar

la unidad didctica

ELEMENTOS PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD

Informacin general La informacin general debe contener:
Nombre de la unidad.
Grado.
Duracin.

Justificacin La justificacin de la unidad se describe a partir de:

Qu se va a realizar.
Por qu se va realizar.
Para qu se va realizar.

Temas transversales Se explicita el o los temas transversales que ser o sern

desarrollado(s) en la presente unidad.

Valores Se explicitan los valores que se desarrollarn en la unidad.

Capacidades / conocimientos /
actitudes
Para organizar y secuenciar las capacidades tenemos que considerar:
Que las capacidades se organizan por cada competencia.
Que algunas capacidades son complejas, por lo que es necesario des-
agregarlas.
Para organizar y secuenciar los conocimientos tenemos que con-
siderar que:
Los conocimientos se organizan en funcin de las capacidades que
se ha previsto desarrollar en la unidad.
Algunos conocimientos se presentan de manera global, por lo que
es necesario desagregarlos.
Las actitudes se trabajarn en la unidad, en coherencia con los valo-

res y los temas transversales.

Las estrategias propuestas deben permitir desarrollar las

Estrategias de aprendizaje /
capacidades.
actividades
Las estrategias previstas deben realizarse en el tiempo previsto.
Se deben proponer estrategias cognitivas y metacognitivas perti-
nentes.
Se deben indicar los materiales educativos y/o materiales manipula-
tivos que se utilizaran para realizar las actividades.

Para la evaluacin se deben considerar los criterios, indicadores,

Evaluacin
tcnicas y/o instrumentos de evaluacin.
Se deben evidenciar indicadores para todos los criterios de evalua-
cin del rea.
Los indicadores para la evaluacin deben tener relacin con la capa-
cidad y guardar coherencia con los instrumentos propuestos.
Se deben evidenciar indicadores para la evaluacin de actitudes.

41
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplos de unidad de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje N. 1
EL ARTE Y LA CULTURA DE MI COMUNIDAD
I. DATOS GENERALES
REA: ARTE
GRADO / SECCIN: PRIMERO / A, B, C, D, E, F.
DURACIN: 8 semanas
DOCENTE:

II. JUSTIFICACIN
El rea de Arte, a travs de los lenguajes artsticos, se propone desarrollar la expresin y apreciacin artstica
mediante el descubrimiento de las posibilidades del propio cuerpo en movimiento, del anlisis de elementos bsi-
cos (cuerpo, espacio y ejercicios rtmicos corporales y gestuales) y de la prctica del dibujo. El nfasis en el rea
est puesto en la exploracin de los movimientos corporales y la ejecucin rtmica del instrumento de percusin,
como recursos indispensables para la creacin y expresin de la danza, msica, el teatro y las artes visuales. En
esta unidad se presentan los conocimientos bsicos de forma integrada, contribuyendo as a la formacin integral
de los estudiantes y propiciando el inters por identificar y valorar su cultura local y ambiental.
III. TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la identidad local y nacional.
IV. VALORES
Respeto Responsabilidad
V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES/
CAPACIDADES RECURSOS TIEMPO
ESTRATEGIAS

Apreciacin artstica: Lecturas sobre historia de Fascculos de arte 2 h

Discrimina informacin relevante sobre artes visua- la danza, msica, teatro o para estudiantes y
les, msica, danza y teatro. artes visuales de la regin. docentes
Compara las disciplinas artsticas. Dilogo en grupo sobre 2h
Identifica elementos de las artes visuales, msica y tema tratado. Entrevista
danzas autctonas de Llamelln. Exposicin de cada grupo: Pgina web 4h
Analiza informacin bsica referente a la historia reflexiones. Enciclopedia
del teatro, danza, msica y artes visuales, relacio- Ejecucin de sonidos y Equipo de 4h
nndola con la historia de la localidad de Llamelln. aplicacin de formas es- sonido.
Identifica los elementos que componen la msica, tticas, con explicacin de Instrumentos
artes visuales, danza y el teatro. sus formas y contenidos musicales
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su na- en cada lenguaje.
turaleza sonora, explicando sus clases y cualidades.

Expresin artstica: Elaboracin de dibujo y Tmperas, pin- 6h

Produce a travs de la lnea, color y forma, im- pintura, utilizando la lnea, celes, cartulina,
genes inspiradas en parajes tursticos de Llamelln: color y forma para la re- paleta.
lagunas Yanacocha y Runicocha. presentacin de imgenes.

42
 REA DE
ARTE

ACTITUDES

Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad, participando activamente.

Presenta en forma ordenada y oportuna sus tareas.
Demuestra responsabilidad frente a las actividades artsticas.
Coopera con sus compaeros al consolidar los trabajos.
Muestra iniciativa y se esmera por conocer los lenguajes artsticos.

VI. EVALUACIN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTO

Apreciacin artstica Discrimina informacin relevante sobre artes visuales, msica, Ficha de observacin
danza y teatro, explicando las diferencias entre estas. Ensayo
Compara las disciplinas artsticas elaborando un cuadro com- Prctica calificada
parativo simple.
Clasifica y explica diferencias entre las artes visuales, msica y
danza.
Analiza informacin bsica referente a la historia del teatro,
danza, msica y artes visuales, explicando diferencias.
Identifica los elementos que componen la msica, artes visua-
les, danza y teatro, listndolos en un cuadro de doble entrada.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza
sonora, explicando sus clases y cualidades.

Expresin artstica Produce imgenes inspiradas en parajes tursticos de Llamelln Ficha de observacin
a travs de la representacin plstica (lnea, color y forma).

Actitudes ante el rea
Participa en las manifestaciones artsticas propias de su co- Escala de actitudes
munidad.
Presenta en forma ordenada y oportuna sus tareas.
Demuestra responsabilidad frente a las actividades artsticas.
Coopera con sus compaeros al consolidar los trabajos.
Muestra iniciativa y se esmera por conocer los lenguajes artsticos.

VII.BIBLIOGRAFA BSICA
Para el docente:
Roxana, Vsquez (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la prctica de la msica. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Para el estudiante:
Villacorta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A.

, 01 de marzo de 2010

DOCENTE DEL REA DIRECTOR DE F. G

43
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo de proyecto de aprendizaje

CREAMOS UN CATLOGO DEL VESTIDO TRADICIONAL DEL FOLCLOR ANDINO

I. DATOS GENERALES:
REA CURRICULAR: Arte
INSTITUCIN EDUCATIVA:
DOCENTE:
GRADO/ SECCIN:
II. JUSTIFICACIN
La creacin de un catlogo del vestido tradicional de nuestro folclor andino es una oportunidad para de-
sarrollar la capacidad de anlisis a travs de la identificacin de caractersticas en un producto artstico
cultural (el vestido), as como tambin para utilizar dicha informacin como insumo para la concepcin de
un producto nuevo, que tome en cuenta los aspectos aprendidos sobre el lenguaje visual. Asimismo, es una
oportunidad para relacionarnos con nuestro entorno y valorar nuestra cultura andina.
III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresin artstica El folclor andino
Crea un catlogo de vestido tradicional del folclor andino, que El folclor: caractersticas
busca fortalecer su identidad social y cultural.
Apreciacin artstica
Reconoce los elementos del folclor y se identifica con ellos.

IV. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS

Equipo de investigacin: se encargar de recoger toda la informacin sobre la vestimenta de la co-
munidad a travs de revistas, peridicos, libros. Tambin har entrevistas, recolectar fotografas y
relacionar grficos con el tema.
Equipo de diseadores: se encargar de producir ilustraciones de los vestidos tradicionales de la co-
munidad.
Equipo de editores: se encargarn de revisar y seleccionar todos los materiales para la elaboracin del
catlogo y de diagramar la versin final.
Equipo de escengrafos: se encargar de ambientar la presentacin del catlogo del vestido. Adems
crear la decoracin escnica para la presentacin de la danza tpica correspodiente.
Equipo de bailarines: tendr a su cargo la representacin de la danza utilizando el modelo de vestido y
tambin la presentacin de danzas que utilicen los trajes tpicos del catlogo.
Equipo a cargo de la msica: responsables de la composicin o seleccin de la msica para la presen-
tacin del nuevo diseo de vestido para la comunidad, y de la seleccin o interpretacin del repertorio
musical de la localidad, a partir de las demostraciones de danza propuestas.

44
 REA DE
ARTE

V. CRONOGRAMA DEL PROYECTO

CRONOGRAMA/ SEMANAS
N ACTIVIDAD/ESTRATEGIA RESPONSABLES
1 2 3 4 5
01 Organizacin de la participacin Docentes y estudiantes X
02 Seleccin de fuentes de informacin Equipo de investigacin X
03 Elaboracin de ilustraciones y bocetos del Equipo de diseadores X
04 nuevo diseo
05 Seleccin de modelos ilustrados y clasificacin Equipo de edicin X
06 Diagramacin y diseo del catlogo Equipo de edicin X
Preparacin de la presentacin del catlogo Equipos de danza,
escenografa, msica X

VI. EQUIPOS Y MATERIALES

Equipo de sonido y/o instrumentos musicales, laboratorio de informtica, fotografas, pginas web, mono-
grafas, entrevistas.
VII. EVALUACIN
CRITERIOS DE INDICADORES % PTS. N TEMS INSTRUMENTOS
EVALUACIN
Expresin Aplica elementos y leyes del lenguaje visual en 40% 8 4 Ficha de
artstica el diseo de un catlogo. observacin
Reconoce las caractersticas del diseo de 20% 4 2
prendas de vestir tradicional de su localidad.
Disea vestuario aplicando conocimientos ad- 40% 8 4
quiridos sobre lenguaje visual.
TOTAL 100% 20
Apreciacin Interpreta cdigos y mensajes expresados a 50% 10 5 Ficha de
artstica travs de las caractersticas del vestido en la apreciacin
comunidad.
Organiza informacin oral, grfica y escrita so- 50% 10 5
bre el vestir en su comunidad.
TOTAL 100% 20
Actitudes ante Plantea actividades y respeta tiempos estable- 50% 10 5 Escala de
el rea cidos para realizar las tareas. actitudes
Apoya a los dems en la ejecucin de tareas. 50% 10 5
TOTAL 100% 20

VIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Ficha de apreciacin
Ficha de observacin
Escala de actitudes
IX. BIBLIOGRAFA BSICA
AHON, Milly (1999). Didctica del baile folclrico por pareja. Lima: Universidad Ricardo Palma.
, 01 de marzo de 2010

DOCENTE DEL REA DIRECTOR DE F. G

45
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo de mdulo de aprendizaje

LOS ELEMENTOS VISUALES EN LA REPRESENTACIN DE UN PAISAJE

I. DATOS GENERALES:
REA CURRICULAR: Arte
INSTITUCIN EDUCATIVA:
DOCENTE:
GRADO/ SECCIN:
II. JUSTIFICACIN
Los elementos visuales de un paisaje, representados en imgenes, pueden mostrar el sentido de la pro-
porcin, forma y espacio del estudiante y, sobre todo, su interpretacin de la belleza natural, su capacidad
creadora, su gusto artstico, y su valoracin de nuestra diversidad cultural.
III. TEMA TRANSVERSAL
Educacin intercultural
IV. CONOCIMIENTO ESPECFICO
Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma. Se usan diferentes tcnicas en el desarro-
llo de bocetos de paisajes de su entorno cotidiano.
V. SECUENCIA DIDCTICA
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
ESPERADO
Representa un paisaje Apreciar algunas imgenes o paisajes de su entorno cotidiano. 2h
aplicando los elementos Llevar a cabo el anlisis formal de algunos de ellos en clase, discri-
del lenguaje visual. minando lneas, formas, colores y texturas. Se analiza la direccin de
las lneas, las proporciones de las reas, la ubicacin de las mismas
dentro del formato, y la gama de colores utilizada.
Desarrollar bocetos para la elaboracin de paisajes naturales, a
partir de temas sugeridos por los estudiantes.
Cada estudiante decide la tcnica con la que plasmar un paisaje,
buscando enriquecer la representacin cromtica y plstica.

VI. EVALUACIN
CRITERIOS DE
INDICADOR INSTRUMENTOS
EVALUACIN
Expresin artstica Representar un paisaje aplicando los elementos del lenguaje visual Ficha de
a travs de la ejecucin plstica. observacin.

VII. RECURSOS
Lminas de paisajes, fotografas, cartulina, pinceles, tmperas, paleta.
VIII. BIBLIOGRAFA BSICA
Vsquez, Chalena (2007). Fiestas y ritos: Origen de la danza y teatro en el Per. Lima: Edito-
rial El Comercio S.A.
, 02 de marzo de 2010.

DOCENTE DEL REA DIRECTOR DE F. G

46
 REA DE
ARTE

4. La sesin de aprendizaje
Es la concrecin de la programacin curricular diversificada, mediante procesos didcticos en los
que se emplean estrategias que permitan el aprendizaje y el desarrollo de capacidades y actitudes
en el estudiante.
Las sesiones de aprendizaje deben seguir procedimientos secuenciados y graduados, que permitan
el desarrollo de las capacidades y actitudes. Deben estar estrechamente relacionadas con la pro-
gramacin de la unidad didctica respectiva.
Al programar la sesin de aprendizaje es conveniente que el docente propicie la reflexin sobre el tema
de la clase, las capacidades, la formulacin de las estrategias, los recursos y su evaluacin, teniendo
siempre presente el tiempo con el que cuenta y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Gracias a las estrategias de aprendizaje, las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante
un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en
nuestra mente y, en algunos casos, de forma coordinada con nuestra motricidad. Suceden casi
simultneamente, por lo que es difcil su identificacin; sin embargo, con la finalidad de mediar en
el desarrollo de las capacidades, es necesario que los estudiantes experimenten estos procesos.
En cambio, mediante las estrategias de enseanza se evidencian los procesos pedaggicos, que
son situaciones favorables generadas por el docente para que el aprendizaje sea significativo en los
estudiantes. El docente debe planificar y organizar sus estrategias atendiendo la capacidad prevista,
y considerando la motivacin, la recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo y la meta-
cognicin.
En el siguiente organizador visual se aprecia la relacion entre las estrategias de enseanza y apren-
dizaje y la sesin de aprendizaje.

Recepcin de la
ESTRATEGIAS Controladas informacin.
DE APRENDIZAJE por el sujeto Observacin
que aprende. selectiva.
Divisin del todo
en partes.

SESIN PROCESOS COGNITIVOS

DE APRENDIZAJE
Motivacin.
Mediadas

Recuperacin de
por el sujeto saberes previos.
ESTRATEGIAS que ensea. Conflicto cognitivo.
DE ENSEANZA Metacognicin.

PROCESOS PEDAGGICOS (DIDCTICA)

47
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

4.1 Los p rocesos co gnitivos e n l a s esin d e aprendizaje

Los procesos cognitivos son operaciones mentales (cognoscitivas y afectivas) que se activan en todo
acto de aprendizaje.
Ejemplo de los procesos cognitivos de la capacidad ANALIZA:
Recepcin de la informacin: recopila datos sobre movimientos artsticos.
Observacin selectiva: observa obras pictricas del Impresionismo.
Divisin del todo en partes: clasifica los movimientos artsticos.
Interrelacin de las partes: elaboracin de una imagen de creacin personal, considerando las
caractersticas del Impresionismo; o desarrollo de un organizador visual.

Estrategias para desarrollar los procesos cognitivos

EJEMPLO 1 DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS CARACTERSTICAS DEL ESTRATEGIAS PARA

COGNITIVOS PROCESO COGNITIVO EL DESARROLLO
DISCRIMINA Capacidad Recepcin de Proceso mediante el cual Presentacin de videos, lectura
informacin para encontrar informacin. se lleva la informacin a las reflexiva y/o presentacin de lmina.
sobre la fiesta las diferencias estructuras mentales. Manejo del material de estudio (texto).
del Carnaval esenciales Identificacin y Proceso mediante el cual Identificacin de caractersticas y/o
de Cajamarca. entre dos contrastacin de se identifican caractersti- semejanzas.
o ms caractersticas. cas de cada elemento y se Dilogo acerca de las festividades en
elementos, comparan con las caracte- Cajamarca.
procesos o rsticas de otros. Consolidacin del producto.
fenmenos.
Manifestacin de Proceso mediante el cual se Explicacin de diferencias.
las diferencias. manifiestan las diferencias
entre uno y otro elemento.

EJEMPLO 2 DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS CARACTERSTICAS DEL ESTRATEGIAS PARA

COGNITIVOS PROCESO COGNITIVO EL DESARROLLO
EJECUTA Capacidad Recepcin de Proceso mediante el cual se reco- Presentacin musical
una pieza que permite informacin sobre ge informacin sobre lo que se va Manejo del material manipu-
musical de desarrollar un qu hacer, por a realizar. En algunos casos, se re- lativo.
gnero libre, proceso, tarea qu hacer y cmo quiere incorporar imgenes visua-
con algn u operacin. hacer imgenes. les de cmo se va a realizar.
instrumento. Identificacin y Proceso mediante el cual se identi- Explicacin de los procedi-
secuenciacin fican y secuencian los procedimien- mientos que se seguiran.
de los procesos tos que se pretenden realizar. Secuencian los procedi-
que involucran su mientos mediante golpes o
realizacin. pulsaciones.
Ejecucin de los Proceso mediante el cual se ponen Instrumentalizan con manejo
procedimientos en prctica los procedimientos para tcnico.
controlados por el la realizacin, de una actividad ar- Representan con sentido de
pensamiento. tstica. En una primera instancia es ritmo y audicin.
controlada por el pensamiento, y en
una segunda instancia, por la pues-
ta en prctica de los procedimientos
de manera automtica.

48
 REA DE
ARTE

4.2 Los p rocesos p edaggicos e n l a s esin de a prendizaje

Las estrategias de enseanza (procesos pedaggicos) se expresan en la organizacin de las actividades,
en la explicacin de las estrategias que se usarn. Se expresan asimismo cuando se da a conocer la im-
portancia que estas estrategias tienen y tambin cuando se propicia en los estudiantes la reflexin sobre
el proceso mental ejercitado.
A continuacin se describen los procesos pedaggicos:
4.2.1 Motivacin
Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la sesin de aprendizaje
es necesario desarrollar una motivacin inicial.
Se debe considerar que, si bien el estudiante fsicamente se encuentra en el aula, es posible que
mentalmente no lo est, debido a factores diversos (problemas familiares, caractersticas psicolgi-
cas, problemas propios de su edad, etc.) que no lo predisponen para el aprendizaje.
Por tanto, la motivacin al principio de la sesin debe propiciar las condiciones psicolgicas, afec-
tivas y fsicas necesarias para iniciar el proceso de aprendizaje. Este primer momento tiene por
finalidad:
Despertar el inters de los estudiantes.
Averiguar los conocimientos previos de los estudiantes.
Activar esos conocimientos previos y traerlos a la memoria inmediata.
Presentar con claridad el propsito o meta de cada sesin de aprendizaje.

4.2.2 Recuperacin de los saberes previos

Se refiere al recojo de los saberes. El nuevo conocimiento y la estructura previa deben es-
tablecer algn vnculo con conocimientos anteriores, para que todos los saberes puedan ir
enganchndose y as se produzca la construccin de los nuevos significados.
La exploracin no solo se puede realizar por medio de preguntas. Se puede variar el modo de
trabajar esta secuencia didctica a travs de resolucin de problemas, elaboracin de organiza-
dores visuales a partir de palabras claves, o del planteamiento de hiptesis, definiciones, etc.
4.2.3 Conflicto cognitivo
Llamado tambin problematizacin, se refiere a plantear al estudiante retos que susciten
su reflexin permanente. El docente debe dosificar, adecuadamente, el grado de dificultad
con que plantea dichos retos, saber que el estudiante tiene herramientas de base y que la
solucin implica esfuerzo. Muchas veces el conflicto cognitivo puede generar en el estudiante
deseos de abandonar la tarea; el docente deber alentarlo y proporcionarle las pautas, NO
LAS SOLUCIONES. Una actividad de problematizacin puede funcionar simultneamente como
actividad de motivacin y exploracin; puesto que el estudiante puede sentirse interesado en
resolver el problema, y para hacerlo, debe explorar, seleccionar y utilizar sus saberes previos.
4.2.4 Procesamiento de la informacin
La adquisicin del conocimiento se realiza como un proceso que busca resolver los conflic-
tos cognitivos. En este momento, el estudiante construye sus conocimientos a partir de sus
propios procesos cognitivos, al contrastar los saberes previos con los saberes nuevos. El
docente debe elegir cuidadosamente sus estrategias y preparar el material que le permita
construir el conocimiento de manera natural.
Este es el momento en el que el estudiante se pone en contacto con la teora por medio de
49
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

diversas fuentes. As, investiga, lee y busca la informacin requerida; las contrasta con lo que
sabe y construye su aprendizaje.
4.2.5 Aplicacin de lo aprendido
Para que el aprendizaje quede consolidado, los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido a
la elaboracin de un producto que refleje el dominio de la capacidad y el conocimiento.
4.2.6 Transferencia a situaciones nuevas
Se refiere a prever estrategias para que los estudiantes apliquen sus aprendizajes en situa-
ciones nuevas.
Permite verificar la asimilacin y transferirla a otras situaciones. De esta manera, los estudian-
tes pueden realizar aplicaciones prcticas de aquello que aprendieron a travs de situaciones
semejantes o diferentes.
4.2.7 Reflexin sobre el aprendizaje
Se refiere a la conciencia que tienen los estudiantes sobre su propio aprendizaje y a la capa-
cidad de control o monitoreo sobre dicho aprendizaje. Por su naturaleza, la metacognicin
est presente durante todo el proceso de la actividad de aprendizaje.

Recuerda que:

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Son experiencias o condiciones que el docente crea para
Es considerada como una serie de
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
operaciones cognoscitivas y afectivas que
Debe considerarse la planificacin, ejecucin y/o
el estudiante lleva a cabo para aprender,
representacin de la informacin de la manera ms eficaz
lo que le permite planificar y organizar sus
y flexible, para que los estudiantes puedan aprender
actividades de aprendizaje.
significativamente.

La sesin de aprendizaje se formula a partir de la unidad didctica. Se sugiere el procedimiento

siguiente:
Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de aque-
llos que han sido previstos en la unidad didctica.
Ejemplo: Discrimina informacin sobre las artes visuales.
Determinar las actividades y estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cog-
nitivos o motores, y de los procesos pedaggicos.
Ejemplo:
Motivacin: Presentacin de una obra de arte bidimensional. Por ejemplo, un detalle de
Lamentacin por Cristo (1304), pintura al fresco de Giotto, para admirarla, comprenderla
y poder representarla.
Recuperacin de saberes previos: Con la tcnica de lluvia de ideas, los estudiantes respon-
den a las siguientes interrogantes:
Qu percibimos en la obra? Cul es el ttulo de la obra, el nombre del autor y en qu poca
fue pintada?
Se analizan las respuestas y se aclaran las dudas.
50
 REA DE
ARTE

Conflicto cognitivo: La obra nos inspira a crear imgenes visuales?

Procesamiento de la informacin: Mediante tarjetas con imgenes alusivas a los lenguajes
artsticos, formamos grupos de trabajo.
Se plantean interrogantes empleando tarjetas metapln.
Cmo definimos a las artes visuales? Qu caractersticas relevantes identifican a las artes
visuales?
Aplicacin de lo aprendido: Cada grupo identifica y busca semejanzas a partir del texto
correspondiente al grado.
Mediante un trabajo dialogado y socializado los estudiantes plantean sus respuestas en un cuadro
comparativo simple.
Exponen los trabajos en plenaria y cada grupo explica las caractersticas relevantes que
diferencian a las distintas artes visuales.
Se fomenta el debate, se evalan los logros alcanzados y se resuelven las dificultades encontradas.
Transferencia: Los aprendizajes logrados deben situarse en el contexto. Para ello, se deben formular
interrogantes. Por ejemplo: quines son los artistas plsticos que han destacado en tu localidad?
Metacognicin: Se fomenta la reflexin con preguntas tales como: cul ha sido tu participacin?,
qu dificultades has encontrado?, cmo las superaste?, cmo crees que puede ayudarte el ma-
nejo de las artes visuales en tu vida estudiantil?

Seleccionar los recursos educativos que servirn, tanto al docente como al estudiante, para
facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Ejemplo: uso de medios audiovisuales,
lminas, texto, papelotes, entre otros.
Asignar el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades
previstas. Ejemplo: 02 horas, considerando los minutos necesarios para cada actividad.
Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendi-
zajes esperados. Ejemplo: identifica informacin sobre las artes visuales haciendo una lista.

4.3 Estructura s ugerida d e u n p lan d e s esin d e a prendizaje

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO) La sesin se puede describir o presentar con un

cuadro de doble entrada.

SECUENCIA DIDCTICA Los procesos pedaggicos son recurrentes y no

(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) tienen categoras de momentos fijos.

Motivacin.
Se seleccionan en funcin de los procesos
INICIO Recuperacin de los saberes previos. cognitivos o motores de la capacidad.
Conflicto cognitivo.
Procesamiento de la informacin.
PROCESO (construccin del aprendizaje).
Aplicacin de lo aprendido.
Regula el proceso de aprendizaje.
Transferencia a situaciones nuevas. Se explicitan los criterios, los indicadores
SALIDA Reflexin sobre el aprendizaje.

Evaluacin. y, de ser el caso, los instrumentos.

En algunas ocasiones, genera una calificacin;

EVALUACIN (INDICADORES)
en otras, no.

51
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

El cuadro hace referencia a que, en cada sesin de aprendizaje, se deben considerar los siguientes
elementos bsicos:
a) Aprendizaje esperado: es el propsito de la sesin de aprendizaje. Se formula integrando una
capacidad y un conocimiento diversificado.
b) Secuencia didctica: para formular pertinentemente las estrategias, se sugiere lo siguiente:
En la fase inicial se debe lograr la predisposicin (motivacin) para realizar las actividades
que permitirn lograr la recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo de los
estudiantes y el aprendizaje esperado.
Se deben activar los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje esperado. En esta
fase los estudiantes procesan la nueva informacin y su aplicacin.
En la fase final se promueve la metacognicin o la reflexin sobre el aprendizaje, y la aplica-
cin de lo aprendido en diferentes contextos.
c) Evaluacin: regula el proceso de aprendizaje considerando los criterios, indicadores e instru-
mentos.

Ejemplos de sesiones de aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE N. 01

DATOS GENERALES rea: ARTE Grado / seccin: 1 A Duracin: 80 min Fecha: 22/09/2010

APRENDIZAJE ESPERADO DISCRIMINA informacin sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca.

SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO

Iniciamos la sesin con la presentacin de una lmina DANZAS DEL PER, para Lmina. 10 min
admirar y comprender la riqueza de nuestro folclor peruano. Tarjetas.
Con la tcnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden a las siguientes interro-
gantes:
- Qu danzas folclricas observamos?
- A qu lugar pertenece cada danza?
Se socializan las respuestas y se aclaran las dudas.
El docente brinda informacin sobre el tema de estudio: Carnaval de Cajamarca.
Se plantean interrogantes mediante tarjetas metapln y cada grupo identifica y busca Tarjetas. 10 min
semejanzas a partir del texto: Papelotes.
- Qu caractersticas presenta la fiesta del Carnaval de Cajamarca? Plumones. 30 min
- Cul es el mensaje de la fiesta del Carnaval de Cajamarca? Cinta adhesiva.
- Por qu Cajamarca es considerada como la capital del carnaval peruano?
Mediante un trabajo dialogado y socializado, los estudiantes plantean sus respuestas.
Exponen los trabajos en plenaria y se fomenta el debate.
Se evalan los logros alcanzados y se resuelven y superan las dificultades encontradas.
Se fortalece en los estudiantes una nueva postura de prctica social, con preguntas
como: 30 min
- Qu danza folclrica de tu localidad te gustara investigar y bailar? Hoja impresa.
- Qu dificultades has encontrado?
- Cmo las has superado?

52
 REA DE
ARTE

EVALUACIN

CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO

Apreciacin artstica DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Lista de cotejo.
Cajamarca, explicando sus caractersticas.

BIBLIOGRAFA Silva, Mnica (2007). Historia de la danza. Lima: Editorial El Comercio S.A.

DOCENTE

SESIN DE APRENDIZAJE N 02

DATOS GENERALES rea: ARTE Grado / seccin: 1 C Duracin: 80 min Fecha: 22/09/2010

APRENDIZAJE ESPERADO EJECUTA ejercicios rtmicos con el cajn peruano.

SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO

El docente inicia la dinmica de animacin representando las figuras mediante gol- Pizarra. 5 min
pes con el cajn peruano para percibir sensaciones y encausar al tema de estudio. Plumones.
Los estudiantes reflexionan sobre las sensaciones auditivas escuchadas, a partir de Instrumento musical: el
las siguientes interrogantes: cajn peruano.
- Qu debemos conocer antes de realizar los ejercicios rtmicos?
- Dnde se encuentran los sonidos y sus matices al golpear el instrumento?
Se socializan las respuestas y se aclaran las dudas.
El docente brinda informacin utilizando la caligrafa musical de los ejercicios rtmicos 5 min
para la instrumentalizacin con el cajn peruano.
Los ejercicios rtmicos son demostrados a los estudiantes mediante la utilizacin del 10 min
cajn peruano. Simultneamente, el docente explica la ejecucin instrumental.
Los estudiantes ensayan la construccin de sus secuencias musicales y logran identificar Papelote. 30 min
los procedimientos de ejecucin de los ejercicios rtmicos, utilizando el cajn peruano. Plumones.
Cada estudiante pone en prctica los ejercicios rtmicos, discriminando la secuencia rtmica. Cinta adhesiva.
Los estudiantes, en grupos, instrumentalizan de manera prctica y automtica los Instrumento musical: el
ejercicios rtmicos con sentido de audicin y sincronizacin, haciendo uso del cajn cajn peruano.
peruano.
20 min
Se evalan los logros alcanzados y se explican las dificultades encontradas.
Se fortalece en los estudiantes una nueva postura de prctica social, con preguntas
como:
- Por qu nos gusta el sonido del cajn peruano? Hoja impresa. 10 min
- Qu dificultades has encontrado? Cmo las has superado?

EVALUACIN

CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO

Expresin artstica EJECUTA ejercicios rtmicos con el cajn peruano. Ficha de observacin.

BIBLIOGRAFA Ministerio de Educacin del Per (2008). Gua didctica de msica. Lima: MED.

DOCENTE

53
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

SESIN DE APRENDIZAJE N 03

DATOS GENERALES rea: ARTE Grado / seccin: 1 A Duracin: 80 min Fecha: 22/09/2010

APRENDIZAJE ESPERADO REPRESENTA un paisaje de su entorno natural mediante el dibujo artstico.

SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO

Presentamos la rplica de un paisaje con tcnica de acuarela para apreciar su mensa- Lmina. 5 min
je y contenido. Tarjetas.
Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
- Qu observamos?
- Qu representa la imagen?
- Qu procedimientos fueron considerados?
- Qu tcnica fue empleada?
Socializamos las respuestas y aclaramos las dudas de los estudiantes.
Demostramos la tcnica del dibujo artstico acuarela. Lpiz. 50 min
Se explican los procedimientos por seguir. Acuarelas.
Los estudiantes aplican lo aprendido en un trabajo prctico individual, fortaleciendo Hoja.
los procesos cognitivos (imaginar, recrear). Pinceles.
Los estudiantes representan creativa y plsticamente un paisaje de su entorno. Paleta.
Exponen sus trabajos mediante la tcnica del museo. Consideran las opiniones, la Tela en desuso.
crtica y la apreciacin esttica de la obra.
Se evalan los logros alcanzados y se corrigen los errores encontrados.
Se fortalece en los estudiantes una nueva postura de prctica social, con preguntas Hoja impresa. 25 min
como:
- Es importante lo que aprend? Cmo puedo ponerlo en prctica? Es importan-
te el arte en la vida del ser humano?

EVALUACIN

CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO

Expresin artstica REPRESENTA un paisaje de su entorno natural mediante el dibujo Ficha de observacin.
artstico (lpiz, acuarela, tmpera, pigmentos naturales o collage
con material de reciclaje).

BIBLIOGRAFA Villacorta, Juan (1992). Artes Plsticas: Tcnicas, creatividad y apreciacin esttica.
Lima: Editorial Rocarme S.A.
DOCENTE

54
CAPTULO III
ORIENTACIONES PARA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

1. Aspectos generales
sobre el aprendizaje
El aprendizaje en el rea de Arte se produce a lo largo de toda la vida. Puede ocurrir de forma
sistemtica o, a veces, debido a circunstancias coyunturales. En algunas ocasiones, el estudiante
aprende mediante actividades planeadas, que lleva a cabo con el fin de dominar la disciplina arts-
tica que ms le interesa.
En el rea de Arte, el aprendizaje se manifiesta como un proceso de cambio de las capacidades de
expresin y apreciacin artstica. El aprendizaje se produce, usualmente, mediante el intercambio
de vivencias estticas, tanto personales como grupales. El logro de los aprendizajes artsticos,
mediante el aprendizaje de conceptos, el trabajo en grupos, la resolucin de problemas, la toma de
decisiones y la observacin del contexto, desarrolla en el estudiante un equilibrio esttico, afectivo
y ldico.
55
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

2. Estrategias de enseanza y
aprendizaje en el rea
El docente debe analizar sus conocimientos acerca de las disciplinas que propone el currculo del
rea, y trabajar a partir de aquellas que domina. De esta manera lograr en sus estudiantes un
real aprendizaje significativo, y colaborar en la generacin de las capacidades previstas para cada
etapa de la Educacin Secundaria.
Del mismo modo, el docente puede elegir trabajar a partir de una de las disciplinas (artes visuales,
msica, teatro o danza) y buscar incorporar dentro de la unidad didctica el desarrollo de expe-
riencias de exploracin de las otras disciplinas, a travs de actividades de integracin y apreciacin
de las artes.
El docente, como mediador del aprendizaje, debe conocer los intereses y diferencias individuales de
los estudiantes, as como el contexto social y cultural del que provienen, para poder contextualizar
las actividades. Todo docente tiene el deber de motivar al estudiante a que investigue, descubra y
comparta ideas.
En tal sentido, las estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y
aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La
aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere que los docentes com-
prendan la gramtica mental de sus estudiantes, derivada de los conocimientos previos y del con-
junto de estrategias, guiones o planes utilizados en las actividades.
En suma, las estrategias de enseanza y aprendizaje deben ser dise-
adas de tal forma que:
a) Permitan la activacin de las operaciones mentales para procesar,
organizar, sistematizar y criticar informacin para desarrollar una
actitud creativa.
b) Contribuyan a la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los
espacios de la institucin educativa.
c) Promuevan la creatividad.
d) Asignen un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, ha-
cindolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol
como principales actores de su aprendizaje.
e) Permitan desarrollar una personalidad ms rica y plena en los docen-
tes y estudiantes, pues en el proceso de ensear y aprender, ambos
desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.
2.1 Estrategias generales en el rea de Arte
Creacin de un clima socioafectivo que permita construir un ambiente de aprendizaje individual
y cooperativo.
Aprendizaje significativo y funcional, til para la vida.
Planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana del estudiante.
Uso de recursos educativos y tecnolgicos emergentes.
56
 REA DE
ARTE

Diseo de estrategias para la aplicacin y transferencia de los aprendizajes a nuevas

situaciones.
Reflexin permanente sobre los propios aprendizajes (metacognicin).
Uso de estrategias, segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores.

2.2 Estrategias especficas en el rea de Arte

Integrar en cada unidad los cuatro lenguajes artsticos.
Apoyar cada sesin con lminas, dibujos, esquemas, sonidos, movimientos y texturas.
Promover equipos de trabajo, que generen productos concretos en cada sesin.
Utilizar mtodos y tcnicas didcticas modernas, coherentes con el avance en educacin mun-
dial (mtodo Suzuki, kirigami educativo, graficadores, etc.).
Rescatar estrategias y mtodos que son importantes como procesos bsicos para la ensean-
za, tales como: la caligrafa musical, el solfeo, la preparacin corporal para la danza, el teatro y
las tcnicas de respiracin y relajacin.

2.3 Trabajo articulado de las competencias del rea

Es importante relacionar la experiencia de apreciacin con la produccin y expresin artstica.
La apreciacin de un producto o manifestacin artstica nos puede servir como motivacin y punto
de partida para la expresin artstica.
Una forma de trabajar puede ser inducir al estudiante a que entre en contacto con la manifestacin
artstica como un hecho que se dio en un tiempo y espacio (historia del arte), para luego identificar
y relacionar sus caractersticas, elementos o propiedades; as como para establecer relaciones
ms complejas entre la manifestacin artstica y otras manifestaciones humanas, de tal forma que
el estudiante pueda elaborar argumentos y juicios de valor. Tambin se puede trabajar a partir de
lo que nos brinda el entorno (paisaje natural, urbano, artesana local, fiestas tradicionales, arqui-
tectura etc.), o del anlisis de materiales que los propios estudiantes propongan y que denoten su
inquietud por estudiar (una cajita, un tejido, algo caracterstico de alguna regin, etc.).
La apreciacin de un producto o manifestacin artstica nos puede servir como motivacin y punto
de partida para la expresin artstica. Podemos escoger, por ejemplo, un producto artstico en
particular (cuadro, tejido, danza, etc.), pero la bsqueda de relaciones no debe significar que se
copia la obra.
Por ejemplo, si se estuviera tratando el Cubismo, se podra:
Desarrollar un ejercicio en el cual una obra de creacin propia pueda ser descompuesta de acuer-
do con las tcnicas cubistas.
Desarrollar un ejercicio de observacin de la naturaleza en el cual se analicen proporciones, luz
y color; y en funcin a este anlisis, descomponer lo observado segn las tcnicas cubistas.
A partir de una foto propia o de una revista, desarrollar una descomposicin de planos a partir
de las tcnicas cubistas, partiendo de las diferencias de valor y de matiz.

Es importante que las experiencias de apreciacin artstica se den preferentemente a partir del
57
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

contacto con el objeto o producto analizado, y que se genere una conclusin personal.
La informacin histrica constituir un apoyo para entender mejor el contexto de la obra, por ello,
deber ser el medio para que el estudiante logre una mejor comprensin de lo que est viendo o
escuchando. Pero sin la experiencia de observar (en el caso de artes visuales, danza o teatro) o
escuchar (en el caso de msica), ese apoyo no sera tan relevante.
La apreciacin ar tstica involucra el acto de descubrir y contemplar productos y manifes-
taciones ar tstico-culturales, as como el proceso de entenderlos en su contexto; mientras
que la capacidad de expresin ar tstica se desarrolla en el acto de hacer, ejecutar o expe-
rimentar las diferentes manifestaciones ar tsticas.
En el siguiente cuadro se ofrecen algunas sugerencias para desarrollar cada capacidad.

APRECIACIN ARTSTICA EXPRESIN ARTSTICA

HISTORIA DEL ARTE CRTICA ESTTICA PRODUCCIN ARTSTICA

Al establecer un anlisis del
contexto en que se realiz la
obra pictrica, musical, teatral
o de danza, es necesario
plantear:
Para realizar el anlisis
y reflexin acerca de la
composicin formal de la obra
pictrica, musical, teatral o de
danza podemos considerar:
En la creacin de objetos, imgenes,
sonidos o movimientos, a partir del anlisis
del producto artstico, se debe tener en
cuenta la:
Seleccin y/o creacin de msica de la

Qu ocurra en ese Cules son las lneas poca, o con caractersticas de la poca,
momento? predominantes, las formas, del producto analizado.
Qu nos dicen las los colores y las texturas? Investigacin y recreacin del vestuario

imgenes de la obra? Cmo se han utilizado de la poca.

Qu representa la cada uno de los elementos Creacin de maquetas que reproduzcan

iconografa? en la obra? la arquitectura de la poca.

Cmo era la vestimenta en Cmo se articulan los Escenificacin inspirada en el contexto

esa poca? aspectos formales de la de la obra.

Cmo era el clima? obra con el contexto en que
esta se realiz?
Qu cambiara?

Qu sensacin me

transmite?

Ningn estudiante puede despertar su creatividad, mejorar su expresin o incrementar su capacidad de

anlisis, si nicamente memoriza la historia del arte. Se justifica, entonces, que las clases de arte
giren en torno a la enseanza de la historia del arte? Definitivamente no;
es ms importante que el estudiante cree y se comunique.

Las estrategias sugeridas pueden considerarse, segn las secuencias didcticas que se deban
realizar, en la integracin de los lenguajes artsticos del rea de Arte.
58
 REA DE
ARTE

2.4 Estrategias de enseanza y aprendizaje en los lenguajes artsticos

El programa curricular del rea de Arte establece conocimientos bsicos organizados en cuatro
lenguajes artsticos: msica, danza, teatro y artes visuales, que se relacionan a travs del diseo
de actividades.
La intencin de esta articulacin es permitir al estudiante explorar las diversas posibilidades de
expresin de cada disciplina, sin pretender que llegue a un academicismo tcnico; sino ms bien,
que genere dinmicas de comunicacin a travs de un lenguaje no verbal, desarrollando acciones
creativas y estimulando su sensibilidad a travs del anlisis constante de productos artsticos.

2.4.1 Teatro
2.4.1.1 Expresin artstica
a) El teatro y el drama. Existen muchas definiciones de ambos trminos. En esencia,
estas apuntan a concebir como teatro toda representacin de un conflicto humano fren-
te a un pblico; mientras que se entiende por drama al conflicto mismo. De all que no
puede haber teatro si no hay pblico, mientras que el drama existe inclusive sin pblico.
Aclaremos que no estamos tomando el trmino drama en el sentido de gnero literario,
comprendido en la clasificacin tragedia-comedia-drama.
b) La dramatizacin en la escuela. Las dinmicas de dramatizacin se llevan a cabo a
partir de una motivacin, con la cual se improvisan dilogos y acciones entre persona-
jes creados o tomados de cuentos, leyendas, poesas, canciones, pinturas, recortes de
peridico, ancdotas, etc. Deben responder a la sensibilidad, imaginacin y flexibilidad
de los intrpretes, quienes recurren a sus propias expresiones, tanto vocales como
corporales.
Lo ms importante para los estudiantes en la escuela es experimentar un proceso crea-
tivo, inventando situaciones, personajes y acciones. Antes de iniciar la dramatizacin, es
conveniente recordar algunas cosas:
Dialogar acerca de los personajes y cmo caracterizarlos, as como tambin, sobre
las acciones que se van a escoger.
Crear un ambiente propicio para que los estudiantes puedan explorar libremente
movimientos y gestos.
En el momento de repartir los roles, preferir a los estudiantes voluntarios. Poste-
riormente organizaremos grupos balanceados; es decir, involucraremos a algunos
estudiantes entusiasmados por la dinmica, con otros que no lo estn tanto.
Incentivar a los estudiantes a que acten creativamente, para lo cual se evitar
influir mucho en ellos. Sin embargo, si fuese necesario, algunas veces podemos su-
gerir los personajes, pero dejando a criterio de los estudiantes la decisin de cmo
los deben trabajar.

59
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Orientarlos para que su actuacin, poco a poco, venga de adentro hacia afuera,
es decir, debe lograrse que ellos y ellas sientan interiormente su personaje.
Al finalizar las prcticas, y para obtener mayor efectividad en relacin con el tiempo
destinado para las sesiones de aprendizaje, se sugiere armar grupos de dilogo en
los cuales se estimulen los comentarios o se realice una pequea evaluacin.
c) El teatro en la escuela. Parte importante de la vivencia de la dramatizacin es el
poder culminar un producto y ponerlo en escena.
Despus de algn tiempo de trabajo en estas dramatizaciones, se podr pensar en lle-
var las mismas a pequeos montajes teatrales, en actividades de integracin donde se
trabajen tambin los escenarios, vestuarios, utilera y msica para la obra. Sin embargo,
en estas representaciones se debe buscar que los estudiantes acten a partir de la
interiorizacin de los roles de sus personajes, sin libretos rgidos y con la posibilidad de
hacer uso de su espontaneidad.
Recordemos que nuestro objetivo no es alcanzar una representacin teatral perfecta,
sino dar la oportunidad para que los estudiantes piensen con independencia, se des-
envuelvan sin inhibiciones, disfruten la experiencia y desarrollen su expresividad, su
sensibilidad y su imaginacin.
d) Ejercicios y juegos dramticos. Los ejercicios dramticos son actividades orienta-
das a desarrollar la creatividad, desinhibicin, concentracin y capacidad expresiva,
tanto verbal como no verbal. Aqu, algunos ejercicios recomendados:
Inventar diferentes formas de caminar: hacia atrs con los brazos hacia arriba, o de
costado con los brazos estirados a los lados, etc.
Representar con el cuerpo, individual o grupalmente, diferentes objetos o elemen-
tos de la naturaleza en el menor tiempo posible. Por ejemplo: ser una plancha,
ser el sol, ser una flor, etc.
Jugar al espejo en parejas: uno ser el que imita todos los movimientos del otro
(bebs, robots, lombrices, etc.).
En estos ejercicios se deben tomar en cuenta tres acciones sucesivas: la motivacin, la
dramatizacin y la apreciacin de lo que se realiz o de lo que se vio.
e) Tteres / marionetas. La dinmica ideal del ejercicio con tteres en la institucin edu-
cativa consiste en dejar que los estudiantes mismos creen sus propios dilogos. Las
actividades con tteres, trabajadas desde la perspectiva del drama creativo, no deben
desarrollarse con libretos hechos por adultos, inclusive si estos son docentes.
En cuanto a la confeccin de los tteres, debemos propiciar la libre expresin. Podemos
sugerir los materiales, pero muy pocas veces los personajes. No les digamos cmo los
deben hacer. Nos referimos a los tteres mil, que se pueden hacer con cajas o bolsas
de diferente color y tamao, y que pueden representar mariposas, aves, lluvia, nubes,
flores, etc. Si la confeccin fuese en una tcnica ms compleja, ser preciso dar orienta-
ciones detalladas, tanto para su confeccin como sobre el uso del material, ya sea que
se emplee papel mach u otro material.

60
 REA DE
ARTE

f) Mimo o pantomima. El mimo o la pantomima deben ser to-

mados como una experiencia creativa, formativa, sin imponer
movimientos estereotipados. Por el contrario, hay que motivar
a los estudiantes y propiciar el ambiente necesario para que
exploren cmo expresarse. Es esta la forma de empleo idnea
del mimo dentro del drama creativo.
Por su complejidad, se recomienda trabajar la pantomima des-
pus de muchas sesiones de drama creativo.
Se pueden realizar juegos de expresin corporal con palabras
o con acciones de la vida diaria, poniendo nfasis en aque-
llas partes del cuerpo que precisan ganar mayor sensibilidad,
flexibilidad o fuerza. Luego, se va progresando hasta llegar a
frases y oraciones que plantean una problemtica relacionada
con la realidad de los estudiantes.

2.4.1.2 Apreciacin artstica

a) Apreciacin del teatro
Para la interpretacin dramtica se debe partir del estudio de la relacin de forma
y contenido en la obra. Esto es, del anlisis de:
El contexto en el que se desarrolla la obra.
El argumento.
El conflicto que se plantea.
El desempeo de los actores.
El tratamiento de los elementos ajenos al actor: escenografa, vestuario, ilumina-
cin, etc.
El punto de vista del autor.
La manera en la que todos estos elementos se articulan para decirnos algo.

b) La motivacin
Para motivar a los estudiantes es muy importante que el docente muestre una acti-
tud positiva, as como tambin que se presenten posibilidades que reten su capaci-
dad creativa y de organizacin. Sugerimos, a continuacin, algunas ideas prcticas
para crear situaciones motivadoras:
Canciones o poesas que se puedan interpretar, preferentemente, con expresin
corporal y/o movimientos rtmicos.
Utilizar cuadros, fotografas o paisajes vivos, que sirvan de motivacin para
crear historias.
Emplear cuentos, leyendas o ancdotas con las que se puedan desarrollar im-
provisaciones a partir del dilogo, el argumento, los personajes (sus caracters-
61
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

ticas, qu quieren conseguir y qu se lo impide), poniendo nfasis en los valores

que se desea destacar y su relacin con ellos.

Escoger cuentos que estn bien escritos y que muestren aspectos que tengan signi-
ficado para los estudiantes con quienes se est trabajando. Se recomienda que los
cuentos seleccionados contengan:
Un conflicto central.
Una accin bien definida.
Situaciones que propicien dilogos interesantes, que posibiliten reforzar la com-
prensin e integracin.

Si la accin del cuento elegido se realiza en un lugar distinto del entorno del estudian-
te, por ejemplo, si en Lima hablamos del Cusco o de Iquitos, sera oportuno pedir a
los estudiantes que realicen una pequea investigacin previa y, adems, hacer una
introduccin, ya sea mostrando lminas o fotos, o presentando a una persona que
est familiarizada con la regin para que dialogue con ellos. Esto no es tan difcil como
podra parecer, ya que en las instituciones educativas tenemos docentes y estudiantes
provenientes de todos los lugares del pas, que pueden dar su aporte a estas activi-
dades.
2.4.2 Danza
Desde sus inicios, la danza ha servido para que el hombre se comunique en un sentido
mgico-religioso con sus deidades.
El ser humano tiene la necesidad vital de crear formas que expresen sentimientos, ya sea
de manera concreta o abstracta. Todos somos potencialmente creadores, pero necesita-
mos que nuestra imaginacin sea liberada y cultivada. La danza es uno de los medios para
hacer que la actividad creativa sea accesible para todos1.

2.4.2.1 Expresin artstica

a) La danza creativa y el aprendizaje de danzas. La danza creativa parte de la
improvisacin, esto es, de una sucesin de movimientos emanados de las fuentes sub-
conscientes del poder creativo; o bien de desplazamientos rtmicos en respuesta a una
motivacin externa (sonido percutido, instrumental o palabra) o interna (idea, senti-
miento).
Denominamos aprendizaje de danzas al proceso de ejercitarse en la interpretacin
de un conjunto de pasos y coreografas de danzas locales o universales, que se
suelen ensear en las instituciones educativas.
Para motivar a los estudiantes y lograr que desarrollen la posibilidad de comunicarse
a travs de la danza, debemos lograr que conozcan y aprecien su cuerpo y utilicen sus
posibilidades fsicas. Asimismo, debemos incidir en sensibilizar y despertar sus habili-
dades expresivas.
1 Silva 2007:3

62
 REA DE
ARTE

En estas improvisaciones tenemos que considerar los factores que intervienen: cono-
cimientos, forma y tcnica.
El conocimiento. Es la experiencia interna que queremos poner en evidencia a travs
del movimiento y el sentimiento. No se trata solo de emociones especficas, como miedo,
dolor o furia; sino de sentimientos expresados por el movimiento pero que no pueden ser
manifestados verbalmente.
La forma. Es el aspecto externo, perceptible, de la experiencia.
La tcnica. Es el medio para perfeccionar la forma.
El rol del docente en esta actividad no es imponer, arbitrariamente, nuevas formas de
movimiento, ni dictar reglas de danza. La danza creativa es un ejercicio educativo en
el que se renuncia a ser imitador. Por el contrario, se debe estimular al estudiante para
que aprenda a pensar sin limitaciones ni encasillamientos. El docente deber ayudar a
sus estudiantes, mediante la exploracin, a encontrarse, a ser autnticos, a seguir un
proceso de crecimiento en el cual el movimiento fsico, la agilidad espiritual y la ver-
satilidad mental deben ser balanceados para desarrollar potencialidades motrices de
expresin.
b) El aprendizaje de danzas. El aprendizaje de danzas locales y universales debe ser
un complemento de la prctica de la danza creativa.
En las instituciones educativas, la experiencia de los estudiantes con la danza se limita,
muchas veces, solo al aprendizaje de movimientos preestablecidos y repetitivos, que
lejos de partir de la propia experiencia, la exploracin y la vivencia, se convierten en una
reproduccin que deja poco espacio para el desarrollo expresivo y creativo.
La danza en la institucin educativa, al igual que en las dems expresiones artsticas,
debe buscar trascender la perfeccin tcnica y promover la invencin.
La danza no es solo un producto o un espectculo, sino todo un proceso creativo y
artstico que va ms all de las palabras, porque utiliza el lenguaje gestual y corporal.
Para lograr que los estudiantes desarrollen la disposicin para expresarse danzando,
debemos estimular, en primer lugar, sus posibilidades de movimiento y ayudarlos a to-
mar conciencia de las mismas. Solo as podrn aprender con mayor facilidad, e interpre-
tar con sensibilidad cualquier tipo de danza; as como comprender, valorar y disfrutar
las expresiones culturales en una forma distinta.
La metodologa para ensear el baile folclrico puede ser la siguiente:
Primera etapa, de conciencia corporal. Se experimenta la realidad interior de nuestro cuerpo.
Segunda etapa, de la comunicacin cintica. Se intensifica la autoconciencia del movi-
miento rescatando los recursos para sentir, expresar y afirmar la sensibilidad del espacio
y el tiempo. De este modo, se llegar a comprender de manera gratificante la importancia
de la interaccin personal, la libertad creativa y la relacin con la propia realidad.
Tercera etapa, de transmisin del baile. Se brindar informacin del contexto geo-
cultural, econmico y social. Consideraremos cuatro formas:
a. Baile espontneo. Es libre en su ejecucin. Solo se conocen los pasos bsicos
y el estilo; los danzantes proponen, a partir de su propia creatividad, la coreo-
grafa. Se ejercita la expresividad corporal y la libertad creativa.
b. Baile organizado. Se establece una coreografa y se orienta la ejecucin de mo-
63
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

vimientos coordinados ms complejos. Se orienta al logro de destrezas.

c. Baile de coreografa fija. Cuida que se respete la coreografa, buscando no cam-
biar el carcter, la forma ni el estilo.
d. Baile experimental o creativo. Es la creacin total a partir del patrimonio cultu-
ral. Puede o no conservar o recrear la estructura, la forma, el estilo, los pasos,
incluso el mensaje. Es un baile producto de la inspiracin.
c) Ejercicios y juegos para la exploracin corporal. A continuacin, encontrarn
sugerencias para organizar el trabajo con el cuerpo en movimiento. A partir de ello es
posible desarrollar ideas originales, buscando trabajar cada uno de los factores que
intervienen en el movimiento y que son la esencia de la danza creativa.
Primero: el propio cuerpo
El cuerpo y sus segmentos: se deben movilizar los segmentos corporales y
las articulaciones de diferentes maneras (descubrir nuevas maneras de mover
manos, piernas, el tronco, etc).
El cuerpo como totalidad: hay que motivar a los estudiantes para que se mue-
van en su totalidad: arrastrndose, danzando libremente con todas las partes
del cuerpo, imaginando que vuelan, que son globos que se mueven por el aire o
por el piso, etc.
Se complementa con trabajos de:
Respiracin: deben observar cmo se mueve el abdomen, el pecho; sentir
cmo entra el aire y cmo sale; percibir el sonido que hace el aire al entrar en
nuestro cuerpo.
Relajacin: se logra a travs de diferentes ejercicios. Por ejemplo: cerrar los
ojos y, cabeza atrs, cuerpo relajado, imaginar que se flota en una nube; contar
en forma regresiva 10, 9, 8 repitiendo no estoy cansado.
Segundo: el espacio
El trabajo con el espacio lleva a tomar conciencia de dnde nos movemos y hacia
dnde vamos, con el fin de conquistarlo y llenarlo de nuestra propia energa. Para
trabajar el espacio debemos propiciar experiencias que lleven a los estudiantes a
explorar diferentes posibilidades de movimiento en diversos planos, direcciones,
niveles, extensiones, distancias y proximidades.
Para motivar a los estudiantes se puede comenzar indicando que descubran de
cuntas maneras pueden mover los brazos y las piernas, primero individualmente
y luego en grupo.
Asimismo, se puede pedir a los estudiantes que creen historias que motiven la utili-
zacin del espacio y todas sus posibilidades; o bien que creen pequeas secuencias
de movimientos combinando, por ejemplo, diferentes planos y extensiones.
Se pueden conformar parejas y propiciar que los estudiantes con mayor habilidad
motiven a sus compaeros ms inhibidos a desarrollar, ms fluidamente, dinmicas
de movimiento creativo.

64
 REA DE
ARTE

Tercero: el tiempo
El tiempo est ntimamente relacionado con el espacio. El tiempo nos ayuda a deter-
minar cunto nos movemos. Para trabajar esto, nos orientaremos hacia:
La duracin de las acciones: prolongadas, breves.
La frecuencia: cuntas veces se repiten (3, 4, etc.).
La velocidad del movimiento: rpido, normal y lento.

Cuarto: las relaciones

Respecto a con quin o con qu se mueven, podemos considerar:
Danzar con pelotas, con telas, etc.
Danzar con dos, tres o ms compaeros haciendo lo mismo, haciendo lo opues-
to, hacindolo sucesivamente.
Quinto: calidades de movimiento
Libre - mantenido.
Pesado - ligero.
Fuerte - suave.
Dbil - firme.
Articulado fluido.

Sobre la base de esta organizacin es posible plantear composiciones de movimiento

creativo para que los estudiantes exploren y creen sus propias secuencias. Surge as
una danza propia, original. Se pueden enriquecer estas acciones con historias, msica,
materiales diversos, etc.

2.4.2.2 Apreciacin artstica

a) La apreciacin de la danza. Para llevar a cabo el reconocimiento de una danza,
partimos de la exploracin de la relacin entre forma y contenido. Analizamos cmo los
elementos (ritmo, espacio y movimiento) se articulan para crear
determinadas sensaciones; evaluamos el desempeo tcnico y
expresivo de los bailarines. Es importante conocer (si existen y
tenemos la oportunidad de acceder a esta informacin) los an-
tecedentes de esa danza en particular: qu representa?, qu
historia nos cuenta? Analizamos la forma en la que elementos
como vestuario, accesorios o escenografa apoyan la intencin
expresiva.
b) La motivacin. Las motivaciones para el desarrollo de las
sesiones de danza creativa pueden ser mltiples, pero siempre
se deben iniciar con un clima apropiado para el trabajo. Puede
ser el aula con las bancas o carpetas apiladas, el patio de la
institucin educativa, o un espacio alternativo donde exista la
opcin de desplazarse. La seleccin de temas generadores,
acordes con los intereses de los estudiantes, tambin ser
vital. Seleccionar diferentes ritmos y variar los tipos de msica
es otro factor importante; asimismo, trabajar con elementos

65
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

de utilera puede ser muy motivador.

Se pueden iniciar las sesiones escuchando una msica con los ojos cerrados y co-
mentar lo que a cada uno le inspira dicha meloda como sensacin. A partir de esto,
se les puede pedir que expresen con libertad todo aquello que brinde sensaciones
agradables, sentimientos positivos; y con flexiones, las sensaciones desagradables o
sentimientos negativos.

2.4.3 Artes visuales

2.4.3.1 Expresin artstica
Las artes visuales aparecen en la historia de la humanidad relacionadas con el afn del hom-
bre por comunicarse, por dejar vestigios de su vida cotidiana, por ornamentar sus objetos2.
El campo de las artes visuales alberga una gran variedad de disciplinas: pintura, dibujo, escul-
tura, arquitectura, grabado, fotografa, cine, artes electrnicas, diseo industrial, intervencin
espacial, entre otras. En algunas manifestaciones artsticas de la actualidad se combinan
estas disciplinas en funcin de las necesidades expresivas de cada artista.
a) La creacin visual y el desarrollo de facultades tcnicas. La creacin visual plan-
tea la posibilidad de imaginar, crear y recrear imgenes: dibujos, grabados, esculturas,
objetos, etc., fijando los aspectos del diseo (forma, tamao, color, textura, proporcin,
ritmo, etc.). El desarrollo de facultades tcnicas propone una serie de ejercicios que
intentan brindar al estudiante herramientas para la expresin visual.
Se debe buscar que la enseanza del manejo de las diferentes tcnicas de expresin
plstica y el desarrollo de ejercicios orientados a estimular habilidades en la representa-
cin, est al servicio de una intencin expresiva, y que los estudiantes no descuiden su
creatividad. As pues, el docente debe plantearles las tcnicas como un medio y no como
un fin.
b) La creacin visual. En la Educacin Secundaria se debe fomentar que el estudiante
explore las diferentes disciplinas de las artes visuales con libertad y creatividad. La
oportunidad de concebir imgenes, y de ejecutarlas tal como las imagina, permitir que
afirme su identidad.
El hecho de interpretar una imagen, modificarla o recrearla, ampliar sus perspectivas en otros
campos de su desarrollo. La posibilidad de decidir sobre su trabajo en cuanto al material y
tcnica con que lo realiza, o en aspectos como forma, textura y color desarrollar su iniciati-
va y lo har sentirse ms autnomo. Plantearse un tema como objetivo y trabajar en la manera
de realizar esta representacin, lo entrenar en la capacidad de resolver problemas.
Se debe motivar, a travs de estmulos diferentes, que los estudiantes expresen conte-
nidos de su inters (preocupaciones, alegras, temores, sentimientos y posturas) para
que viertan sus ideas en creaciones propias, utilizando las artes visuales como vehculo
de expresin.
A la larga, estas experiencias sern para ellos enriquecedoras y tiles, pues se
2 R. Vsquez 2007: 8

66
 REA DE
ARTE

estar promoviendo el desarrollo de capacidades que podrn aplicar en todos los

campos de su vida.
c) Las artes visuales en la escuela. Es muy importante recordar que en la etapa
de Educacin Secundaria los estudiantes requieren de una atencin especial, puesto
que atraviesan por un perodo de transicin, de la actividad imaginativa sin parme-
tros, a la controlada. El crecimiento creativo del adolescente puede ser inestable;
refleja cambios emocionales, desmotivacin, ansias de representar la naturaleza en
forma realista (etapa seudorrealista), tendencia a la frustracin y a una exagerada
autocrtica.
Si buscamos un equilibrio entre lo cognitivo y lo afectivo, y trabajamos temas de inters
para los estudiantes, podremos lograr madurez creativa y, tambin, que sean capaces
de ofrecer una autocrtica sana que no reprima sus posibilidades expresivas. Promo-
vamos que practiquen el arte con plena libertad, y que se vean estimulados a explorar
los diferentes tratamientos y tcnicas.
d) Dinmicas de expresin artstica. Las dinmicas de expresin artstica a travs
de las artes visuales deben partir de una actitud muy creativa por parte del docente,
para ir ms all del uso de las crayolas y plumones tomando en cuenta los limitados
recursos con los que se cuenta en las escuelas con el fin de generar diferentes po-
sibilidades y situaciones que estimulen el potencial creativo de los estudiantes.
En zonas rurales se pueden aprovechar elementos de la naturaleza como recursos
de color, si utilizamos tintes naturales (tierras de color, piedra molida, hojas, flores y
ptalos). Podemos servirnos de piedras, ramas, cajas de cartn, etc., como materiales
para realizar construcciones y trabajar volmenes. Adems, se podr emplear material
de reciclaje (cajas, revistas, bolsas) para la construccin de tteres, esculturas, ambien-
taciones, etc.
En las instituciones educativas que posean medios tecnolgicos, tales como computa-
doras, escneres, fotocopiadoras, cmaras de video, etc., se podrn incorporar estos
recursos en la produccin artstica.

2.4.3.2 Apreciacin artstica de las artes visuales

Para poder apreciar una obra o manifestacin artstica es importante situarla en un
contexto (social, poltico, regional); analizarla en cuanto a la forma, observando los
elementos que la componen y cmo estn organizados; distinguir sus caractersticas
en relacin con otras manifestaciones similares; e identificar lo que nos transmiten en
niveles ms subjetivos, como producto de su constitucin formal.
Dicho de otra manera, podemos generar dinmicas de observacin y apreciacin a par-
tir de lo que nos ofrece el entorno ms cercano (paisaje natural o urbano, arquitectura,
artesana local, fiestas tradicionales), o a partir de objetos que los propios estudiantes
lleven al aula con inquietud de estudiar (un retrato familiar, un tejido caracterstico de
alguna regin).

67
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo: El producto por analizar es un manto de la cultura Paracas.

Contexto. Es de lana y tela llana, se utilizaba como manto funerario.
La iconografa representa a una figura antropomorfa con serpientes que emergen de la boca.
En la cabeza lleva una especie de tocado.
Anlisis formal. La construccin de esta pieza es modular. Una serie de cuadrados con-
forma un damero: unos planos ocre-amarillos configuran zonas de descanso visual y se
alternan con cuadrados negros que contienen al cono. El cono representado en cada
mdulo va rotando alrededor de s mismo, generando una lnea envolvente y cambiando
su estructura cromtica. La gama de colores usada es clida.
Qu nos transmite? Qu opinin nos genera? Es importante establecer que en este
aspecto no existe una respuesta correcta. Lo que se debe valorar es la sustentacin de
la respuesta.
En los ejercicios de apreciacin artstica, lo ms importante es propiciar la experiencia de per-
cepcin y de anlisis. En cualquier caso, la dinmica deber ser participativa y se considerarn
los comentarios de los estudiantes, pues constituyen puntos de vista que deben ser escuchados
y respetados dentro del intercambio.
Tambin es importante relacionar la experiencia perceptiva con la produccin artstica. Esta bs-
queda de la relacin no debe entenderse como que hay que copiar la obra analizada para poder
comprenderla.
Por ejemplo, si se estuviera estudiando el Impresionismo, despus de ver algunas reproducciones
de obras impresionistas y haber analizado sus caractersticas, se puede proponer:
Desarrollar un ejercicio pictrico propio en el cual se descomponga el color segn las tcnicas
impresionistas.
Desarrollar un ejercicio de observacin de la naturaleza, en el cual se analice la luz y el
color. En funcin de este anlisis, se descompondr el color de acuerdo con las tcnicas
impresionistas.
Trabajar a partir de una foto propia o de revista, desarrollando una descomposicin del color
mediante las tcnicas impresionistas, y buscando enriquecer las diferencias de valor y matiz.
Buscamos que, a partir del anlisis, el estudiante alcance sus propias conclusiones y sea capaz de
sustentar sus reflexiones. Nuestro papel como docentes es acompaarlo en el intento, tanto de decir lo
que l o ella quiera decir, como en el de descubrir por s mismo(a) la mejor manera de expresarlo.
La motivacin. En algunos casos, la presentacin misma del material, de manera organizada y atrac-
tiva, puede funcionar como motivacin.
Escuchar una historia, ya sea para construir o recrear sus elementos (personajes, entorno
geogrfico), para ilustrarla en imgenes secuenciadas, o para abstraer las emociones o sensa-
ciones que nos genera la narracin, puede ser un estmulo para propiciar la creacin visual con
diversas tcnicas y materiales que apoyarn al estudiante para expresar sus propios puntos de
vista.

68
 REA DE
ARTE

Partir de la msica, y llevar a una sntesis visual los diferentes ritmos y melodas, es un
ejercicio que permitir al estudiante obtener vivencias enriquecedoras y experiencias
creativas y de sensibilizacin.
La experiencia de observar el entorno y/o de analizar obras de arte (cuadros, fotogra-
fas o paisajes vivos) puede ser tambin muy positiva en cuanto a la sensibilizacin que
puede generar. Sin embargo, para optimizar las experiencias es recomendable recurrir
a la observacin guiada, o al comentario o dilogo por grupos. En estas ocasiones,
debemos recordar que toda percepcin y opinin es vlida y, por lo mismo, debe ser
convalidada en la medida en que se plantee y sustente con respeto.
Plantear temas generadores, escogidos a partir de contenidos que son de su inters,
puede motivar mucho a los estudiantes.

2.4.4 Msica
El estudiante debe despertar a la sonoridad que le rodea y darse cuenta de
que tambin es partcipe de la creacin de esta sonoridad. Es importante
sensibilizarlo ante estmulos tan simples como el sonido del viento, del ro,
del mar, de la lluvia, de los truenos, de los animales; las voces variadas de los
seres humanos, su propia voz o el sonido de sus pasos. Es importante que
descubra, perciba y analice la sensacin que estos sonidos le producen, ya
sea por sus caractersticas o por la asociacin subjetiva que los vincula con
experiencias personales.
Todos los aspectos de la vivencia musical involucran el escuchar. Sera difcil
cantar, responder al ritmo o tocar un instrumento sin esa capacidad; es por
eso que debemos estimular la sensibilizacin de la percepcin auditiva.

2.4.4.1 Expresin artstica

En la enseanza de la msica en la Educacin Secundaria se debe inculcar la explora-
cin perceptiva, el conocimiento de los elementos musicales, a la par que la experiencia
de creacin musical. Esto es muy importante para no tender hacia una repeticin
mecnica desprovista de expresin. Es igualmente relevante enfatizar que la clase de
msica debe ser, ante todo, una prctica musical secuenciada, graduada; y que los as-
pectos tericos deben estar orientados a convertir la clase en una prctica consciente
y reflexiva.
a) Metodologas propuestas. Muchas veces las clases de msica en las instituciones
educativas se ven reducidas a la preparacin de nmeros artsticos o a la conformacin
de la banda escolar, minimizando as el amplio valor educativo que estas tienen para los
estudiantes.
Antiguamente, exista una gran rigidez para la enseanza de la msica. Esta situacin
empez a cambiar a partir de E. Jaques Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff, compositores con
una slida formacin, que se dedicaron a investigar formas y sistemas de educacin
musical. Estas formas se sustentan, sobre todo, debido a que la msica influye en el
69
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

desarrollo emocional e intelectual de quienes aprenden, por lo tanto, deberan difundir-

se a todos mediante una sensibilizacin y una educacin musical activa, que est tan
adecuada a los intereses, tendencias y gustos de los que aprenden, como acorde con
su nivel de desarrollo.
El mtodo Jaques Dalcroze. Propone que antes de comprender la msica, se debe
experimentar con el cuerpo, con la voz o tocando algn instrumento; se pueden crear
canciones que vayan acompaadas con gestos y movimientos. Aqu las emociones y la
postura juegan un papel importante3. Si como docentes decidimos utilizar este mtodo,
podemos orientarnos hacia:
La estimulacin del sentido rtmico, con actividades que enfatizan la educacin del
mismo y con ideas que puedan sensibilizar a los estudiantes.
El desarrollo del sentido temporal, que nos brindan las nociones de secuencia y de
orden especfico (inicio y final).
Desinhibir a los estudiantes a travs de trabajos relacionados con el ritmo y la
expresin corporal. Los estudiantes, al experimentar la msica con su cuerpo, en-
contrarn mayor sentido y gusto por entender cmo esta se compone.
El contacto con el ritmo, la meloda y la mtrica se hace por medio del lenguaje.
Por ejemplo: hablar en diferentes registros, alturas, en canon, en forma recitativa o
puramente rtmica. Todo esto derivar luego en el canto.
Unir lenguaje, msica y danza a travs del ritmo.
Mtodo de Orff. En este mtodo se plantea, como en el anterior, que antes de interiori-
zar se debe experimentar. Este programa propone el trabajo a partir de tres actividades
principales: expresin coral, expresin instrumental y apreciacin musical.
Para lograr una buena dinmica de expresin musical en la institucin educativa, el
docente debe procurar:
Dar a su sesin una atmsfera de libertad y confianza.
Ofrecer a los estudiantes una orientacin personal, madura y de sincero inters por
cada uno de ellos.
Permitir a sus estudiantes la participacin en el planeamiento de la actividad.
Dar variedad de contenidos y experiencias a cada una de las actividades, sea canto,
audicin, ejecucin o actividad puramente creativa.
Equilibrar el trabajo grupal con el individual.
Seleccionar temas de nuestro folclor, del folclor latinoamericano y universal.
Ser abierto a las propuestas y trabajar con temas seleccionados por los estudian-
tes.
Dar oportunidad a todos y a cada uno de los estudiantes.
Manifestar su empata y felicitacin a cada integrante del grupo, tantas veces como
lo merezcan.

3 Woll 2007: 28

70
 REA DE
ARTE

Cuando precise de algn instrumento o equipo, cuidar que est listo para su uso,
antes de la sesin.
Aceptar a los estudiantes en su conducta variada, dentro de lmites razonables.
b) Contenidos del lenguaje musical. Se proponen a partir de tres aspectos:
Aspecto rtmico mtrico. El aspecto rtmico-mtrico comprende todo aquello
que tiene que ver con lo temporal. El ritmo estar siempre ligado a su manifestacin
musical original. Se trabajar con ejemplos rtmicos originales o extrados de melo-
das. Es necesario un entrenamiento gradual.
El docente observar la regularidad de los impulsos rtmico-mtricos, procurar que
no se pierda el tempo inicial del ejercicio, que exista estabilidad y, cuando sea opor-
tuno, que existan variaciones como el acelerando. Asimismo, se dar importancia a
la fluidez y precisin. Se buscar un equilibrio entre ambas, pues suele suceder que
cuando se busca un atributo, se pierde otro.
Aspecto meldico-armnico. Comprende bsicamente tres manifestaciones mel-
dicas: tonal, modal y no tonal; mientras que, en lo referido a la simultaneidad sonora
se abordan, desde el punto de vista musical, los dos procedimientos compositivos
fundamentales: el armnico y el contrapuntstico. El entrenamiento meldico en el
mbito tonal parte de dos principios: la familiarizacin y conciencia de las funciones
tonales de cada uno de los grados de la escala, as como la implicacin armnica de
los sonidos.
Se considera fundamental que, lo ms tempranamente posible, el estudiante se
familiarice con las relaciones armnicas de los sonidos de una meloda. Asimismo,
se considera importante ejercitar la representacin mental de las melodas, (escu-
charlas en silencio), ya sea que se tenga la partitura enfrente o no.
Por otro lado, es posible ligar a la prctica instrumental la experiencia armnica con
instrumentos propios de las diferentes regiones.
Aspecto terico-reflexivo. Comprende el conocimiento de la notacin musical bsi-
ca, la teora musical fundamental y toda reflexin que se pueda realizar desde una
perspectiva disciplinaria y esttica. Comprende tambin aquellas reflexiones que
pudieran darse en nuestros diversos medios culturales de manera espontnea y
que no pueden acotarse en campos disciplinarios.
Las experiencias de apreciacin musical deberan comenzar por recoger las prc-
ticas ms cercanas; aprovechar nuestra gran diversidad cultural y las prcticas
musicales tradicionales que, en algunas regiones, se dan espontneamente en
las comunidades heterogneas. Es necesario un planteamiento pedaggico que
contemple secuencias de contenidos basados en los niveles de dificultad musical
que plantean los ejemplos musicales, los cuales deben ser el material principal de
las clases de msica.
Todos los conocimientos y los conceptos musicales pueden ser producto de la ex-
perimentacin y de la exploracin, pues son susceptibles de ser manipulados, es
decir, a un ritmo se le puede cambiar el tempo, o una meloda en do mayor puede
71
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

ser presentada en do menor.

Para realizar estas actividades auditivas se sugiere:

Pedir al estudiante que escuche en quietud detalles especficos, ya sea de com-

posiciones cortas o de fragmentos de composiciones largas.
Darle tiempo para comentar lo que ha escuchado, antes de seguir escuchando
otras secciones. Puede escribir sus pensamientos despus de cada fragmento.
Motivarlo a que exprese, con recursos visuales, la experiencia.
Combinar, algunas veces, la actividad de escuchar, con la danza creativa. Darle
plena libertad para moverse, recomendndole solamente que escuche la msica
y piense en ella, que procure moverse de acuerdo con el sonido de la msica.
Poco a poco, puede hacer variaciones. Posteriormente, se dar cuenta de que
sus movimientos van a derivar, no solo de la forma de la msica, sino tambin
del sentimiento o del estado de nimo que transmite el fraseo meldico, de las
ideas que van surgiendo al escuchar la msica.
Un excelente modo de comprender la msica es interpretarla a travs del movimien-
to libre. La msica pasa por la mente, por los sentimientos, por los pies, por todo el
cuerpo en general.

2.4.4.2 Apreciacin de la msica

El ejercicio de estar atentos a la msica y a los sonidos que los rodean motiva a los estu-
diantes a estar ms alertas a su entorno, as como a ser ms perceptivos y sensibles.
Se deben propiciar las prcticas de apreciacin musical a partir de producciones musicales
de distintos gneros: msica folclrica, msica de consumo masivo, msica acadmica, jazz y
fusin. Partiremos de la discriminacin auditiva para analizar las principales caractersticas
expresivas de construccin y timbre, para permitir luego la apreciacin esttica.
Es fundamental que los estudiantes conozcan las principales manifestaciones musicales
vigentes en su entorno, comprendan su funcin social, reconozcan su importancia en el
desarrollo de la identidad de las personas y los grupos, y sean capaces de manifestar sus
juicios mediante el uso adecuado del vocabulario tcnico-musical.
Motivaciones sugeridas
Pida a los estudiantes que traigan objetos pequeos con los cuales puedan recrear
hasta tres sonidos diferentes. Los estudiantes harn una demostracin de sonidos.
Ante la clase se discutirn los sonidos producidos: agudo?, grave?, corto?, lar-
go?, fuerte?, suave?, etc.
Organice grupos de trabajo para que realicen sonidos. Escuche, comente. Grabe la
sesin, si es posible.
Permita que los estudiantes exploren sonidos con instrumentos sencillos de percu-
sin. Incentvelos a componer cuentos sonoros cortos, con temas tales como:En la
Selva, La ciudad empieza a trabajar, El mar.
Motive a los estudiantes para que, mediante el uso de sonidos vocales o percutidos,

72
 REA DE
ARTE

expresen sentimientos o estados de nimo (calma, clera, felicidad).

Conduzca la interpretacin de un poema, acompaado de movimiento y de sonidos
de percusin.
Proponga crear escenas dramticas basadas en canciones.
Sugiera agregar versos a una cancin ya conocida.
Motvelos a crear cuentos para determinadas melodas.
Indzcalos a expresar pictricamente lo que han sentido al escuchar una msica
determinada.
Propngales hacer sus propios instrumentos de percusin.
Haga que improvisen acompaamientos percutidos para una cancin.

2.4.5 Estrategias para insertarse en el avance cientfico y la globalizacin

2.4.5.1 Electrnicos interactivos
Los estudiantes que tengan la posibilidad de contar con me-
dios tecnolgicos deben explorar y manipular diversos progra-
mas y herramientas, tales como pginas web, foros, chat, etc.,
con el fin de diferenciar la aplicacin de cada uno de ellos.
La computadora puede ser un medio muy rico para la produc-
cin de grficos o pequeas animaciones. Los productos se
pueden imprimir, reproducir o publicarse en la red. Asimismo,
esta puede constituir un excelente recurso para la creacin
sonora.
Los escners, fotocopiadoras, cmaras web y celulares se
convierten hoy en instrumentos motivadores para la creacin
de imgenes.
Cada estudiante debe elaborar un libro o texto breve interac-
tivo a partir de los conocimientos de cada lenguaje artstico,
usando la metodologa desarrollada y valorando el uso edu-
cativo.
En las pginas web el estudiante debe interpretar y analizar la informacin usando
fuentes o consultando la bibliografa seleccionada en bibliotecas virtuales, para ubicar
el tema de estudio. Debe leer, subrayar y fichar las ideas principales, elaborar resme-
nes en forma individual y colectiva, desarrollar grficos y esquemas, y elaborar conclu-
siones sobre el tema para luego registrar la informacin va internet.
En los video foros el estudiante debe observar sistemticamente un video, para lo cual
har uso de cuestionarios y fichas previamente elaboradas. Despus de la proyeccin,
debe elaborar conclusiones para registrarlas en los foros.
En el chat y foros especializados, lo ms importante es la comunicacin virtual sobre
temas relevantes para las artes.

73
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

2.4.5.2 Aprendizaje interactivo

Visitas a sitios o lugares mediante el uso de las pginas web. Es fundamental que
el estudiante pueda conocer y valorar nuestro legado artstico cultural y el de otras
culturas mundiales, a travs de la observacin y la interaccin virtual. Luego, elaborar
un breve informe y lo registrar va internet.
Visitas culturales a travs de las pginas web. El estudiante debe ingresar a galeras,
conciertos, festivales, pginas de historia del arte universal y contemporneo, y a las
pginas web de las escuelas de arte que existen en el mundo, para comprender y de-
sarrollar la percepcin, la comunicacin virtual-visual, auditiva, intelectual y emocional.

3. Uso de los recursos educativos

Consideramos recursos educativos a aquellos medios y materiales que durante el proceso de en-
seanza y aprendizaje sirven de ayuda pedaggica para la mediacin de los aprendizajes de los
estudiantes.

3.1 Funciones de los recursos educativos

Motivar y despertar el inters

Proporcionar informacin

FUNCIONES DE Propiciar la participacin activa

LOS RECURSOS del estudiante
EDUCATIVOS

Fijar y reforzar los aprendizajes

Promover el desarrollo de las

habilidades sociales

74
 REA DE
ARTE

Motivan y despiertan el inters de los estudiantes, pues al manipular los diferentes

recursos educativos (instrumentos musicales, medios y utensilios pictricos, vestua-
rio y maquillaje) se genera predisposicin e inters por el tema de estudio.
Proporcionan informacin que facilita la mediacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Por ello, deben guardar relacin con el contexto del estudiante.
Propician la participacin activa de los estudiantes al desarrollar las actividades
propuestas por los docentes. Es importante usar adecuadamente los recursos educa-
tivos, de acuerdo con las necesidades especficas de cada situacin de aprendizaje.
Fijan y refuerzan los aprendizajes, pues al crear e innovar situaciones y formas de
representacin, acordes con la edad y realidad de los estudiantes, se promueve la
formacin de actitudes cognitivas y afectivas.
Promueven el desarrollo de las habilidades sociales cuando los estudiantes par-
ticipan con sus pares en un escenario social, cultural y ambiental.

3.2 Los recursos educativos para el docente

Constituyen un referente para la

diversificacin curricular.

Constituyen un Promueven
referente para actividades de
la programacin aprendizaje.
curricular.

Promueven Promueven
actividades actividades y
para la ejercicios de
evaluacin. reforzamiento.

Constituyen un referente para la diversificacin curricular. Es preciso ma-

nejarlos adecuadamente para asegurar el logro de aprendizajes en los estu-
diantes.

75
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Constituyen un referente para la programacin curricular, puesto que utilizar tex-

tos, fichas, fascculos y materiales manipulativos favorece el desarrollo de los proce-
sos de aprendizaje en los estudiantes y el proceso de enseanza en los docentes.
Promueven actividades de aprendizaje al estimular la imaginacin y la capacidad
de abstraccin, tanto como la recreacin de materiales que sirven de apoyo al
proceso de enseanza y aprendizaje.
Promueven actividades y ejercicios de reforzamiento mediante la utilizacin de
lminas, fotografas y otros, lo que ayudar a comprender e interiorizar la concep-
cin de cada lenguaje artstico.
Promueven actividades para la evaluacin, porque facilitan la adquisicin y la
fijacin de los aprendizajes, tanto en los estudiantes como en el docente.

3.3 Los recursos educativos para el estudiante

Activan los
Despiertan el inters


procesos cognitivos,
por el aprendizaje. afectivos y sociales.

Estimulan la
Contribuyen a

participacin activa

la fijacin de los y el trabajo en

aprendizajes. equipo.

Estimulan Desarrollan

la imaginacin y

la curiosidad y
la capacidad de el emprendimiento.
abstraccin.

Despiertan el inters por el aprendizaje al manipular los instrumentos musica-

les, medios y utensilios pictricos, vestuario y maquillaje, que generan una adecua-
da predisposicin en los estudiantes.
Activan los procesos cognitivos afectivos y sociales al participar e interaccionar
con sus pares, y su entorno social, cultural y ambiental.
76
 REA DE
ARTE

Contribuyen a la fijacin de los aprendizajes al interpretar y representar cada uno

de los lenguajes artsticos.
Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo al involucrarse en activi-
dades del aula, de su institucin educativa y de su comunidad.
Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin al crear nuevas situacio-
nes o al innovar formas de representacin, de acuerdo con su edad y realidad.
Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento al ampliar los conocimientos y
desarrollar capacidades en el campo de las artes, vinculadas con la accin laboral.

3.4 Tipos de recursos educativos

Recursos educativos para Arte

SON TIPOS

Documentos Material Equipos Documentos

impresos y manipulativo audiovisuales e
manuscritos informativos

3.5 Equipamiento y materiales para msica

El Ministerio de Educacin ha entregado a las I.E. los siguientes
materiales:
Guitarra
El manejo de la guitarra sensibiliza y desarrolla las capacidades
y actitudes del estudiante, fortaleciendo su formacin integral. La
manipulacin de la guitarra genera emociones y sensaciones, por
lo cual promueve el desarrollo personal, social y afectivo.
Flauta dulce
La flauta dulce transmite el sentir y el espritu del hombre, emi-
tiendo sonidos agradables y desarrollando la capacidad auditiva,
77
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

sensorial y afectiva. Ejecutar el tema musical en una flauta dulce

es como cantar con nuestra propia voz, que se sumerge en el
mgico y maravilloso mundo de la msica.
Cajn peruano
De origen afroperuano, el cajn es un instrumento elaborado en
madera. Su sonoridad se logra por contacto directo con el ins-
trumento, que es golpeado con las manos. As, la percusin esta-
blece relaciones entre la naturaleza y el espritu del ser humano.
El cajn est ligado a la ejecucin de ritmos tradicionales, como la
zamacueca (mediados del siglo XIX) y la marinera (1879).

3.6 Equipamiento y materiales sugeridos para danza y teatro

El banco de materiales que necesita el taller de danza y teatro puede iniciarse con algunos objetos que
los estudiantes traern de sus hogares. Constituyen parte del equipo bsico:

Espejos (lo ms grandes posibles).

Sogas.
Telas.
Palos.
Material de reciclaje: botellas descartables, cajas, hojas secas, conos de papel higinico, papel
peridico, etc.
Pedazos de elstico, pabilo, rafia y/o cualquier pita.
Maquillaje (o pigmento mezclado con crema).
Ropa diversa.
Accesorios: sombreros, bastones, canastas, etc.
Pelotas (de diferentes tamaos).

3.7 Equipamiento y materiales sugeridos para artes visuales.

Material de reciclaje: todo lo que no se utilice en el colegio y los hogares de los estudiantes
(muebles, objetos rotos, etc.); botellas descartables, cajas, hojas secas, ramas, piedritas, co-
nos de papel higinico, peridicos, revistas, etc.
Tmperas, pigmentos, tierras de color, o pintura de pared al agua.
Pitas, lanas, retazos de tela, retazos de papeles de color.
Pinceles, brochas, esponjas, trapitos, caas.
Engrudo o goma.
Tijeras.
Papeles (de todo tipo), cartulinas, cartones, etc.
Maderas (de todos los tamaos).
Cinta adhesiva.
Engrapador, perforador.

78
 REA DE
ARTE

Algunos materiales de fcil preparacin para trabajar artes visuales

Fabricacin de carboncillo vegetal

Materiales
Ramas de sauce u otro vegetal parecido.
Tubo galvanizado.
Fogn o cocina primus.

Procedimiento
Seleccionar ramas de sauce, de mdula semidura.
Quitar la corteza de las ramas del vegetal.
Seccionar en pedazos de 10 a 12 centmetros de largo.
Dejar secar durante 24 48 horas el material, segn sea necesario.
Remojar en agua durante 12 horas.
Dejar secar dos das como mnimo.
Introducir en el tubo de fierro galvanizado todas las ramitas en forma ordenada, procurando que las ms grue-
sas se ubiquen en el sitio donde la temperatura sea mayor.
Tapar los extremos con un poco de barro, dejando un agujero de 1 cm de dimetro en ambos lados.
Colocar el tubo con las ramitas de sauce en un fogn, a una temperatura de 500 C durante tres horas aproxi-
madamente.
El quemado puede realizarse con soplete o primus.
Dejar enfriar, sacar el carbn listo para trabajar.

Fabricacin de leos
Materiales
Tierras de color (de diferentes colores).
Aceite de linaza.
Aguarrs.

Procedimiento
Cernir la tierra de color utilizando una malla muy delgada o una media de nylon.
Sobre una superficie impermeable (acrlico o vidrio), con una cuchara de metal, mezclar la tierra de color con
el aceite de linaza hasta lograr una consistencia pastosa y homognea.
Para disolver en el momento de pintar, utilizar el aceite de linaza. (Se puede mezclar con aguarrs para adel-
gazar la pintura).
Para su conservacin, se envuelve la preparacin en papel manteca. (En porciones por cada color).
Para limpiar utensilios, pinceles y paleta, utilizar aguarrs.

Preparacin de tmperas
Materiales
Dos cucharaditas de tierra de color o anilinas.
Una cucharadita de cola sinttica.
Una cucharadita de glicerina.
Una cucharadita de agua.
cucharadita de formol.

Procedimiento
Diluir la tierra de color en el agua para formar el colorante lquido uniforme.
Agregar la cola sinttica, la glicerina y el formol, moviendo hasta lograr uniformizar el color.
Conservar las tmperas en envases con tapa.

79
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

3.8 Orientaciones para el uso de recursos educativos en el rea

Cmo normar el uso y conservacin del material educativo?
Es necesario acordar con los estudiantes algunas reglas orientadas a conservar el material
educativo. Para ello, se pueden plantear diversas situaciones:
Cmo nos organizamos para utilizar los materiales?
Qu podemos hacer si hay un solo ejemplar del material?
Qu haremos si se pierde uno de los materiales?
Qu haremos para conservar los materiales?
Como resultado de esa conversacin:
Elabore con ellos un cartel con las normas de uso y conservacin de los materiales didcticos.
Observe si respetan las reglas mientras trabajan con los materiales. Cuando trabajen bien, estim-
lelos; y tome nota de los errores ms comunes para ayudarlos a mejorar.
Realice reuniones para conversar sobre las normas y sobre las mejoras se podran implementar.

IMPORTANTE!
Siempre empiece y termine sus actividades haciendo con los estudiantes un inventario de los materiales. Cada material
tendr una ficha que registre sus componentes.

Un estudiante cotejar esas fichas, cada vez, con la ayuda de sus compaeros. Esto permitir:

Que los estudiantes aprendan a ser organizados y ordenados.

Que tomen iniciativa.
Que aprendan a cuidar el material, con mayor responsabilidad.

Qu hacer cuando el material educativo no alcanza para todos los estudiantes?

En las aulas encontraremos, a veces, que solo disponemos de un material de cada tipo, o solo
de un libro sobre el tema que estamos abordando. Entonces, se puede dar a cada grupo un
material distinto para que trabajen un tema general de manera diferente.
Los estudiantes deben aprender a esperar por el instrumento que est siendo utilizado, o elegir
una segunda opcin. El docente debe estar atento a estos detalles para ayudar a los estudiantes
a lograr una mejor distribucin y aplicacin de los materiales.
Tambin se puede promover que los estudiantes realicen distintas actividades a la vez, y no una
sola. Esto favorecer su creatividad e iniciativa. Cada estudiante se puede especializar en alguna
tcnica y empezar a desarrollar su capacidad de elegir y tomar decisiones.
Se debe estimular la rotacin. Todos los estudiantes deben experimentar con todos los materia-
les y tcnicas.
Cmo trabajar en equipo?
Cada docente puede y debe tratar de utilizar los diferentes materiales a partir de lo que
conoce. Puede pedir apoyo de algn especialista de su zona y/o compartir experiencias con
los estudiantes y padres de familia, respecto del uso de medios, mtodos y tcnicas para el
logro de los aprendizajes. Al compartir lo que descubran, los estudiantes aprendern ms y
desarrollarn su creatividad.
80
CAPTULO IV
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. Objeto de la evaluacin

La evaluacin por capacidades y actitudes en el rea de Arte constituye un elemento bsico para
orientar las decisiones curriculares.
Respecto de las capacidades relacionadas con la apreciacin se debe confirmar, por ejemplo, que
el estudiante identifique y analice los elementos de las artes visuales; mientras que en expresin
artstica, debe verificarse la realizacin de las representaciones cromticas de formas, utilizando el
color y distinguiendo los efectos de luces y sombras.
En relacin con las actitudes, debemos valorar el inters que muestran los estudiantes al realizar
un trabajo artstico.
81
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

CAPACIDADES
CRITERIOS Indicadores
ACTITUDES

Unidades de Las capacidades

recojo y anlisis y actitudes se
de informacin y evalan mediante los
comunicacin de indicadores.
resultados.

Las actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades se evalan me-
diante indicadores vinculados con el inters por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el
uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la
iniciativa, la autonoma, la participacin y la consulta permanente, entre otros aspectos.
Se dice que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en el rea
de Ar te donde detallamos ms el tema. Toda evaluacin autntica y responsable debe pre-
verse desde el momento mismo de la programacin anual, y distribuirse en las unidades
didcticas y sesiones de aprendizaje.

2. Criterios e indicadores
para la evaluacin en el rea
Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o ma-
nifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el estudiante
sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin.
Los indicadores de evaluacin se deben formular desde la programacin,
de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que
efectivamente se ensea y lo que finalmente se evala.
Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje, dan
origen a calificaciones que se consignan en los registros oficiales.
Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del
aprendizaje, se organizan en una matriz de evaluacin.
82
 REA DE
ARTE

Ejemplo de indicadores a partir de una sola capacidad (aprendizaje esperado)

CRITERIO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES

EXPRESIN ARTSTICA Realiza figuras coreogrficas del
folclor.
Aplica las tcnicas del dibujo
artstico acuarela.
Ejecuta temas musicales de su
entorno local y regional.
APRECIACIN ARTSTICA Discrimina el contenido de las
danzas folclricas de su regin.
ACTITUDES ANTE EL REA Muestra inters por la prctica
de manifestaciones artsticas.
Realiza figuras coreogrficas
del folclor, con pasos bsicos de
contradanza.
Expresa imgenes inspirados en parajes
tursticos de su regin, a travs de la
representacin grfico plstica.
Ejecuta temas musicales de su entorno
local y regional utilizando instrumentos
musicales de su regin.
Discrimina el contenido de las danzas
folclricas de su regin y explica las
diferencias, mediante exposiciones.
Muestra inters por la prctica de
manifestaciones artsticas al trabajar en
equipo.

Para medir la capacidad REALIZA es necesario evaluar cada uno de los procesos cognitivos:
Recepcin de la informacin (qu hacer, por qu hacer y cmo hacer).
Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra el proceso de realizacin.
Ejecucin de los procedimientos, controlados por el pensamiento.

Para medir la capacidad de DISCRIMINACIN, es preciso evaluar:

Recepcin de informacin.
Identificacin y contrastacin de caractersticas.
Manifestacin de las diferencias.

Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador. En este caso, se toman

como referencia los procesos que comprende la capacidad.

Ejemplo de indicadores a partir de los procesos cognitivos de una capacidad

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
DE LA CAPACIDAD
Analiza el ritmo y el Recepcin, audicin
sonido del Carnaval de selectiva.
Cajamarca.
Descomposicin del todo
en frases musicales.
Interrelacin de las
partes.
INDICADORES
Identifica secuencias rtmicas al cantar, en
audiciones musicales y coreografas sencillas,
para expresarlas en movimientos corporales.
Discrimina los sonidos por sus cualidades de
duracin (cortos, largos, alternos) y los reproduce.
Representa un Carnaval de Cajamarca, teniendo
en cuenta el ritmo y sonido.

83
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

2.1 Precisiones sobre indicadores

Los indicadores hacen observable la capacidad.

CAPACIDAD INDICADORES

Identifica instrumentos musicales de uso universal. Identifica instrumentos musicales de uso universal,
mediante una lista.

En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto tangible. Ejem-
plos:
Utiliza voz audible al entonar una meloda folclrica.
Ejecuta movimientos coordinados al interpretar una danza.
Utiliza gestos y mmica con naturalidad al improvisar el papel de un personaje.

2.2 Operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte

Los criterios de evaluacin del rea de Arte son: a) la expresin artstica, b) la apreciacin artstica y
c) las actitudes ante el rea. Todos ellos conforman la unidad de recojo de informacin.

Procedimientos para la operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte

CAPACIDAD
INDICADORES

CRITERIOS DE REACTIVOS
EVALUACIN

CAPACIDAD

Las capacidades describen los aprendizajes que lograrn los estudiantes en funcin de cada
criterio.
Se formulan los indicadores a partir de cada criterio, considerando la capacidad y los conoci-
mientos diversificados.
Los reactivos estn formulados en funcin de los indicadores.

84
 REA DE
ARTE

Ejemplo de operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte

CRITERIO DE EVALUACIN CAPACIDAD INDICADORES REACTIVOS

Identifica instrumentos Haz una lista de instrumentos
Identifica musicales de su musicales de tu comunidad.
comunidad, haciendo
Apreciacin una lista.
artstica
Indaga acerca de la Redacta brevemente la
Indaga evolucin de una danza historia de una danza de tu
de su comunidad. comunidad, indicando sus
caractersticas ms relevantes.

Expresin Ejecuta temas musicales Ejecuta temas musicales, de

Ejecuta de su entorno local y danzas de su localidad.
artstica
regional.

3. Matriz de evaluacin
Es un cuadro de doble entrada que nos per-
mite disear instrumentos de evaluacin vli-
dos y per tinentes.
De esta manera, garantizamos que haya co-
herencia entre lo que se programa, lo que se
ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos
control sobre la informacin que recogemos,
reduciendo la posibilidad de la improvisacin
y el azar.

3.1 Procesos para elaborar la matriz de evaluacin

Formular los indicadores.
Seleccionar el tipo de instrumento.
Asignar el peso (en caso de ser instrumento nico).
Asignar puntajes.
Determinar el nmero de reactivos por indicador.
85
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo de matriz de evaluacin en el rea de Arte

CRITERIO: EXPRESIN ARTSTICA

CAPACIDAD
(APRENDIZAJE INDICADORES PESO PUNTAJE REACTIVOS INSTRUMENTOS
ESPERADO)

Aplica la tcnica Expresa imgenes inspiradas en 30% 6 3 preg. Lista de cotejo.

del dibujo artstico parajes tursticos de su regin a (2 pts.)
acuarela travs de la representacin pls-
tica.

Expresa su sensibilidad mediante 20% 4 2 preg.

el dibujo y pintura. (2 pts.)
Ejecuta temas Interpreta temas musicales de su 30% 6 3 preg.
musicales de regin. (2pts.)
su entorno,
utilizando diversos Percibe y relaciona las cualidades 10% 2 1 preg.
instrumentos del sonido. (2pts.)
musicales de su
regin.
Representa personajes de su 10% 2 1 preg.
Aplica tcnicas localidad mediante la expresin (2pts.)
teatrales. corporal.

TOTAL 100% 20

El peso se asigna por la cantidad de horas trabajadas en cada capacidad. Debe totalizarse el
100% por cada criterio de evaluacin.
El puntaje se asigna en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador. Deben totali-
zarse 20 puntos por cada criterio de evaluacin.
Los tems o reactivos se elaboran en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador.

3.2 Precisiones sobre la matriz de evaluacin

Es un instrumento para disear y planificar la evaluacin de los aprendizajes.
Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones
de los estudiantes.
Se elabora por unidad didctica y por cada criterio de evaluacin.
Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica.
Se redactan los reactivos en funcin al indicador deseado.

86
 REA DE
ARTE

4. Tcnicas e instrumentos
de valuacin
e
Entendemos tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estu-
diantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales.

NO FORMALES. Se realizan mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones

de los estudiantes: cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacila-
ciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.

SEMIFORMALES. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pue-

den realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las
actividades se debe brindar retroalimentacin permanente, vale decir, rutas claras para
corregir las deficiencias, antes que consignar nicamente los errores.

FORMALES. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge
deriva en valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas
tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las otras. Incluso se establecen reglas
sobre la forma en la que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas
formales: la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de
ejecucin.

Por su parte, los instrumentos de evaluacin son medios que se emplean para recoger
informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento de
evaluacin provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende eva-
luar. Cada instrumento contiene un conjunto estructurado de tems, los cuales posibilitan
la obtencin de la informacin deseada.

4.1 Precisiones sobre instrumentos y reactivos

Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad; en este caso, se divide en partes y
cada una de ellas corresponde a una capacidad (criterio).
Cada parte puede valer hasta 20 puntos.
Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para
evaluar otras.
Las relaciones interpersonales no se pueden evaluar con una prueba escrita.
Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
Se pueden formular ms de un reactivo para un indicador.
El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante. 87
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

4.2 Elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin

El diseo de los instrumentos de evaluacin debe tener coherencia con los indicadores formulados en
la unidad didctica. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas deben reflejar la intencio-
nalidad de los indicadores. As pues, se necesita un instrumento que permita recolectar los datos de
manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita, obligatoriamen-
te, de un instrumento que pueda recoger los datos deseados en forma organizada. Dicho instrumento
puede ser la ficha de observacin.
Es importante recordar que un instrumento se trabaja en el aula, y eso requiere de ciertas actitudes
provenientes de la reflexin del docente. Veamos los ms adecuados en el caso de Arte.

Instrumentos para evaluar el rea

CRITERIOS INSTRUMENTOS
Expresin artstica. Ficha de observacin Gua de observacin
Portafolio
Revistas, manuscritos
Cuaderno de trabajo
Apreciacin artstica. Lista de cotejo Ficha de apreciacin
Ficha de observacin Prueba de desarrollo
Actitudes ante el rea. Registro anecdtico Escala de actitudes
Ficha de observacin
Ficha de coevaluacin

A continuacin, desarrollamos algunos ejemplos:

Lista de cotejo para evaluar la expresin artstica

(Elaborado a partir de la matriz propuesta)

INDICADORES
MANEJA adecuadamente las luces y sombras

temas folclricos de su localidad. (0 2).

PERCIBE cualidades del sonido mediante

GRAFICA la imagen de un paraje turstico

UTILIZA la voz al interpretar canciones

REALIZA ejercicios rtmicos a partir de

CREA imgenes paisajistas, utilizando

REALIZA movimientos corporales de

REALIZA procedimientos adecuados

personajes de su localidad. 0 2).

en el paisaje representado (0 - 2)

GRAFICA imgenes de su entorno

sencillas de su localidad (0 2).

ENTONA temas sencillos de su

golpes y pulsaciones. 0 2).

al utilizar la tcnica. (0 2).
utilizando el dibujo. (0 2).

a travs del dibujo (0 2).

lnea, color, forma. 0 2).

N.o ESTUDIANTES
regin (0 2).

Puntaje

1 CISNEROS RIGUETTI, Azucen 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

2 NOLASCO PREZ, Alejandro 1 1 1 0 0 1 1 2 2 2 11
3
ESCALA DE VALORACIN: 0 = Inicio 1= Proceso 2= Logro

88
 REA DE
ARTE

Prueba de desarrollo

CAPACIDAD
DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca.

INDICADOR
DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca, explicando diferencias.

REACTIVOS
Lee el texto Cajamarca y la fiesta del carnaval y describe las caractersticas de la fiesta.
Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano.
Expresa su opinin personal.

CAJAMARCA Y LA FIESTA DEL CARNAVAL

Cajamarca es conocida internacionalmente como la capital del carnaval peruano, debido a que en esta
ciudad, anualmente, se realizan las festividades ms importantes en homenaje al rey Momo.
A nivel nacional, la fiesta de carnaval dura aproximadamente un mes, pero las actividades ms atrac-
tivas se realizan durante la ltima semana. Entre estas actividades destacan la entrada del o Carna-
valn, el festival del Urpo, el corso de carnaval y el entierro del o Carnavaln.
Durante la fiesta de carnaval, Cajamarca recibe la visita de numerosos turistas nacionales y extranje-
ros. Los hoteles lucen abarrotados de gente y las agencias de transportes incrementan sus unidades
mviles, por eso es que los visitantes llegan con varios das de anticipacin.

I. Completa el siguiente cuadro escribiendo las caractersticas del carnaval de Cajamarca (4 pts.)

CARACTERSTICAS DEL CARNAVAL PERSONAJES DEL CARNAVAL

II. Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano. (8 pts.)
III. Expresa tu opinin personal, respondiendo las siguientes preguntas:
Qu es lo que hace bella la representacin folclrica del carnaval en Cajamarca? Explica. (4 puntos).
Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo cultural y artstico de toda su poblacin?, por qu?
(4 puntos).

89
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

A continuacin, presentamos una propuesta de instrumento para evaluar productos que correspon-
den a la expresin artstica:

Ficha de observacin Expresin artstica

A. DATOS GENERALES

1. Apellidos y Nombres:
2. Institucin Educativa:
3. rea: Arte
4. Grado / seccin:
5. Lugar/ fecha:

B. INDICADOR

1. Representa un paisaje de su entorno natural mediante el dibujo artstico de la acuarela.

C. ESCALA / VALORACIN

0 = Nunca 0,5 = Raras 1 = A veces 1,5 = Casi 2 = Siempre

lo hace veces lo hace lo hace siempre lo hace lo hace

N.o ITEMS 0 0,5 1 1,5 2

Delinea la forma de la figura estructurando adecuadamente la
dimensin de sus proporciones.
Aplica los colores formando armonas cromticas.
Utiliza los colores de acuerdo con el color local de las imgenes.
Emplea luces y sombras en la representacin de la figura.
Muestra sensacin de movimiento a travs de las lneas y los
colores.
Maneja adecuadamente los planos y espacios en la represen-
tacin pictrica.
Muestra equivalencia en el conjunto de las figuras representa-
das.
Muestra efectos pticos, yuxtaposicin y transparencia en los
colores utilizados.
Percibe imgenes de su realidad y las representa.
Representa grficamente las ideas visuales integrando color,
lnea, forma y espacio.

PUNTAJE PARCIAL

PUNTAJE FINAL

90
 REA DE
ARTE

4.3 Evaluacin de las actitudes

En el siguiente cuadro se aprecian los tipos de actitudes que se consideran en el currculo.

Relacionadas con la voluntad para

ACTITUDES aprender y vencer las dificultades.
ANTE EL REA Permiten al estudiante superarse
cada vez ms.
VALORES DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
Relacionadas con el cumplimiento
ACTITUDES de las normas de convivencia,
REFERIDAS A LAS mejoran nuestras relaciones con los
NORMAS dems. Se vinculan con los afectos,
la cortesa, la honradez.

Los indicadores se formulan en funcin de los valores que desarrolla la institucin educativa.

4.3.1 Indicadores sugeridos para evaluar la actitud ante el rea

Muestra empeo al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa activamente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Es perseverante en lo que se propone.
Hace ms de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Coopera con sus compaeros.
Organiza y lidera el equipo.

4.3.2 Indicadores sugeridos para evaluar las actitudes referidas a las normas
Llega a la hora indicada.
Cuida el patrimonio institucional.
Respeta la propiedad ajena.
Ayuda a sus compaeros.
Respeta a sus docentes.
Emplea vocabulario adecuado.
Respeta el orden.
Respeta las diferencias.
Permanece en la institucin educativa.
Demuestra aseo personal.
91
 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplos de instrumentos para evaluar las actitudes

Ficha de coevaluacin

ACTITUD: Es solidario con sus compaeros del aula

ESTUDIANTE: ............................................................................................................................................
EVALUADOR: ..............................................................................................................................................

MIEMBROS DEL GRUPO

INDICADORES
Mara Carmen Susana ngela
Comparte sus pertenencias. X X X
Escucha a los dems. X X X X
Asume roles. X
Solicita ayuda . X
Presta ayuda solicitada . X X X

Registro anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del estudian-
te durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al
momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a
encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un estudiante acta de deter-
minada forma.

Ejemplos de instrumentos para evaluar las actitudes

Registro anecdtico

ESTUDIANTE: Esteban Flores FECHA: 05/08/2010

LUGAR: Biblioteca
DURACIN DE OBSERVACIN: 15 min
OBSERVADORA: Sandra Meja

En la biblioteca, Esteban se mostr agresivo con sus compaeros. Se quej de la poca luz que haba y de
que los libros eran muy antiguos. Se mostraba inquieto y mova las manos exageradamente. Se mantuvo
alejado del grupo.

92
Bibliografa
Ahon, Milly
1999 Didctica del baile folklrico por pareja. Lima: Universidad Ricardo Palma.

Carbone, Mirella
2007 Estrategias y tcnicas creativas para la prctica de la danza. Educacin
por el Arte. Serie 1 para docentes de Secundaria. Fascculo 5. Ministerio de Edu-
cacin Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular Direccin de Educa-
cin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.

Castillo, Jos
2000 Construyendo nuestros aprendizajes: materiales educativos. Lima ICASE.

Gibbons, Urpi
2007 Historia del teatro. Educacin por el Arte. Serie 1 para estudiantes de Se-
cundaria. Fascculo 4. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin
Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.

Herrera, Gustavo
2007 Historia de las artes mediticas. Educacin por el Arte. Serie 1 para
estudiantes de Secundaria. Fascculo 6. Ministerio de Educacin Direccin Na-
cional de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima:
El Comercio S. A.

Hoyos, Julio
2001 Educacin artstica. Lima: Editorial Escuela Nueva S. A.

Huarilloclla, Pedro
2004 Estrategias de artes visuales como msica, danza y teatro. Lima: Editorial
Layconsa.

93
t

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Jimeno, Francisco
2003 Arte y filosofa. Barcelona: Editorial Planeta.
Ministerio de Educacin del Per
2008 Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima: Minis-
terio de Educacin-Per

Montoya, Silvia.
2004 Orientaciones para el trabajo pedaggico del rea de Arte. Lima: MED PER.

Munive, Manuel
2007 Arte en el Per. Educacin por el Arte. Serie 2 para estudiantes de Secunda-
ria. Fascculo 1. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin Bsica
Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.

Munive, Manuel
2007 Historia de la escultura y la arquitectura. Educacin por el Arte. Serie 1 para
estudiantes de Secundaria. Fascculo 2. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de
Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.

Parramn, Jos
1992 Cmo pintar al leo. Madrid: Editorial Parramn.

Pastor, Miguel
2007 Estrategias y tcnicas creativas para la prctica del teatro. Educacin por el
Arte. Serie 1 para docentes de Secundaria. Fascculo 4. Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secunda-
ria. Lima: El Comercio S. A.

Pease, Mara
2007 Tcnicas creativas para la prctica de las artes visuales. Educacin por el Arte.
Serie 1 para docentes de Secundaria. Fascculo 3. Ministerio de Educacin Direccin
Nacional de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El
Comercio S. A.
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 REA DE
ARTE

Pease, Mara
2007 Conocimientos y estrategias creativas para la prctica de las artes visuales.
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de Educacin Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular Direccin de Edu-
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Piga, Domingo
2002 Dramaturgia: El guin cinematogrfico y la obra teatral. Lima: Editorial Universitaria.

Pulgar, Francisco
1996 Msica. Lima: Editorial Universo.

Ramrez, Cecilia
2007 Historia de la msica del mundo. Educacin por el Arte. Serie 1 para estudiantes
de Secundaria. Fascculo 3. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin
Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.

Silva, Mnica
2007 Historia de la danza. Educacin por el Arte. Serie 1 para estudiantes de Secun-
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2000 Teatro escolar y juvenil. Lima: Editorial San Marcos.
Vsquez, Chalena
2007 Historia de la msica en el Per. Educacin por el Arte. Serie 2 para estu-
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Vsquez, Chalena
2007 Ritos y fiestas: Origen de la danza y teatro en el Per. Educacin por el Arte. Serie
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de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.

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 ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Vsquez, Roxana
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Vsquez, Roxana
2007 Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Educacin por el Arte. Serie 1
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El Comercio S. A.

Villacorta, Juan
1988 Artes plsticas: Pintura moderna universal y pintores peruanos. Lima:
Editorial Rocarme S. A.
Villacorta, Juan
1992 Artes plsticas: Tcnicas, creatividad y apreciacin esttica. Lima: Edito-
rial Rocarme S. A.
Villacorta, Juan
1995 Dibujo y pintura: Creatividad. Lima: Editorial Tassorello S. A.
Villacorta, Juan
1995 Cuaderno de dibujo Picasso: Arte moderno. Lima: Editorial Tassorello S. A.
Woll, Claudia
2007 Estrategias creativas para la prctica de la msica. Educacin por el
Arte. Serie 1 para docentes de Secundaria. Fascculo 1. Ministerio de Educa-
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