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BANCO DE PROYECTOS | ubicacion:Santa Fe | Proyecto

Proyecto de Inteligencias Mltiples aplicada en el Jardn de


Infantes.

Escuela: JARDIN PARTICULAR INCORPORADO N 1492 "DIVINO NIO"


Distrito Escolar: SANTA FE- REGIONAL IV
Telfono: 0342-4557906
Correo electrnico: jardin1492_santafe@santafe.edu.ar_
Web/Blog/Link: https://www.facebook.com/jardines.lossintecho_
https://www.facebook.com/jornadas.inteligenciasmul

Fecha de inicio del proyecto: 07/2010


Fecha de finalizacin o fecha prevista para la finalizacin del proyecto:
07/2011

Nacimiento del proyecto


Durante el ao 2009, mediados del mismo, el PROGRAMA DE ABORDAJE
COMUNITARIO SECCION SANTA FE- dependiente del la SECRETARIA DE
DESARROLLO SOCIAL DE LA REPUBLICA ARGENTINA, que nos financia la
alimentacin; nos propone que pensemos un proyecto que sea innovador y que
implique trabajar otro aspecto que no sea la alimentacin exclusivamente.

En una reunin de trabajo las docentes Alejandra Dstefano, Paola Elortondo,


Marcela Ros, Ma. Rosa Alcarz, Mnica Canastraro, y Claudia Funes como
coordinadora del grupo, comenzamos a esbozar ideas. Se comienzan a pensar en
juegos y/o espacios ldicos innovadores y descabellados, Alejandra y Paola,
proponen como idea diferentes trabajos realizados en jardines en los cuales haban
trabajado.

Otras comienzan a volar en la imaginacin y concluyen que quieren un espacio


desestructurante y que estimule a los nios a la investigacin.
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Se propona que los nios trabajen con el tema del disparate. Las sensaciones, los
sentimientos, las necesidades. All se nos presenta otro problema, cuando
comenzamos a dar forma a la idea, se nos presenta el primer conflicto, este
proyecto no dejaba de ser una mera planificacin.

Se presentaron algunas reticencias y cuestionamientos pues algunas no entendan


a la educacin de esa forma y proponan un proyecto basado en la capacitacin de
las madres colaboradoras con las que trabajan en las salas pues muchas eran
nuevas. (Este punto se explica en la organizacin del Jardn)

Claudia Funes teniendo en cuenta, ambos requerimientos, comienza a dar forma a


este proyecto de capacitacin de docentes y agentes barriales con implicancia en
las distintas prcticas docentes, ya en cada salita de nuestro Jardn.

Como se plantea un espacio de capacitacin de 5 meses y 3 de prctica de lo


aprendido en las capacitaciones se necesita una persona que capacite, Susana de
Castro y su ayudante, Judit Savino son las convocadas para tal efecto.

(Estas docentes forman parte del grupo El andn de la duerme vela que haba
colaborado en dos oportunidades con nosotros, capacitndonos en talleres de
juego ad honorem)

Al presentar el primer esbozo de proyecto a la evaluadora del Programa de


Abordaje comunitario- PNUD- seccional Santa fe para su financiacin; nos sugiere,
alguna persona con ttulo habilitante de renombre que nos d cierto nivel de
cualificacin. Es all que comenzamos las conversaciones con la profesora Elena
Maschwitz. Ella conoca del trabajo de los jardines pues hacia unos dos aos haba
conocido el proyecto del Movimiento Los sin techo y se haba ofrecido a colaborar
en cualquiera de las reas. Ella cumplira el papel de coordinadora general de esta
experiencia pues no poda viajar continuamente para las capacitaciones.

Descripcin:

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De esta manera, el proyecto se presenta de la siguiente manera:

Metas:

Formular opciones ldicas no tradicionales que posibiliten una apertura a la


creatividad.

- Forjar estrategias de enseanza-aprendizaje a partir de la apropiacin del


concepto de caos ldico.

- Abordar los conceptos de inteligencias mltiples como medios para concebir el


cambio de paradigma en infancia.

- Desplegar estrategias para la integracin de la familia (desde un abordaje


intergeneracional) y la escuela a los espacios de juego en la cotidianeidad.

- Vivenciar el jugar sin interrupciones temporales a lo largo de la vida de una


persona a travs de la recuperacin de su matriz ldica.

Objetivos especficos: Se apela a la formacin de madres voluntarias y docentes


facilitadores ldicos con capacidad y habilidad para:

- Desarrollar el concepto y tipologa de juegoteca y juguete pblico como medio


posibilitador de relaciones interpersonales dentro de la escuela y el barrio.

- A partir de la implementacin de estrategias ldicas tendientes a evitar la


interrupcin del juego durante la formacin del nio/a, pluralizar, diversificar y
fortalecer las herramientas didcticas disponibles en el facilitador con el fin de
poder brindar un abordaje integral durante dicha formacin.

- Promover el concepto de desarrollo integral del nio, concebido como un sujeto


de derecho con necesidad de aprender sin desplazar, durante el proceso de su
formacin, el resto de sus necesidades afectivas, de contencin y de juego.

- Fomentar el desarrollo de las conductas protectoras resilientes, concebidas como


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la capacidad de resistir situaciones de infortunio y trauma, a travs del
fortalecimiento de: la interaccin y la participacin significativa, la concepcin de
un ambiente de afecto y apoyo, el respaldo y aliento incondicional, y la postulacin
de expectativas elevadas y motivadoras que permitan vislumbrar un futuro
esperanzador que sirva de resorte moral para la comprensin, asimilacin y
superacin de situaciones traumticas.

Desplegar estrategias tendientes a fortalecer los valores humanos como


herramientas bsicas y fundamentales para la convivencia sana, digna e igualitaria.

Proyecto y destinatarios:

CAPACITACIN DE LOS AGENTES BARRIALES en funcin de docentes, auxiliares


docentes y colaboradores en la enseanza:

DE NIOS DE 1 A 5 AOS CON DEFICIENCIAS NUTRICIONALES Y ANEMIA,

DE NIOS DE 6 A 8 AOS DE 5 COPAS DE LECHE DONDE TRABAJA EL


MOVIMIENTO LOS SIN TECHO CON UN APOYO ESCOLAR LLAMADO 1 MI
PRIMARIA DESDE HACE MS DE 3 AOS (en forma de oyentes)

DE NIOS DE 8 A 12 AOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE ASISTEN


A APOYO ESCOLAR CON COMPUTADORAS. (en forma de oyentes)

Esta capacitacin tiene la siguiente metodologa:

Una primera etapa de 5 meses de capacitacin de las personas que trabajan en los
distintos proyectos educativos del Movimiento los Sin Techo. (Antes mencionados)

1. Los beneficiarios de las mismas son docentes que estn a cargo de las salas y
reemplazantes docentes.

2. Colaboradores del proyecto Apoyo escolar con computadoras que no son


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docentes y que tienen en su mayora estudio primario y/o secundario incompleto
(concurren como oyentes en la primer instancia);

3. Capacitadoras del proyecto Primero mi primaria que no son docentes, tienen en


su mayora estudios primarios pero que se capacitan en los contenidos de 1, 2, y
3 grado una vez por semana para poder replicar los conocimientos a los nios del
proyecto

4. Madres colaboradoras de los jardines maternales que tambin en su mayora,


tienen estudios primarios y se capacitan para desempearse con mayor eficiencia
como auxiliares de salas.

En esta etapa de capacitacin se nos presentan como dificultad:

1. las enormes distancias existentes entre los distintos barrios y la necesidad de


contar con dinero para viticos,

2. los inconvenientes para lograr una asistencia uniforme por las condiciones
econmicas muy escasas de los agentes a capacitar, la mayora del grupo son
colaboradores ad honorem o que cumplen con el horario de un plan,

3. la cantidad de personas a capacitar, es necesario contar con un nmero menor


de personas para cada capacitacin.

Dados estos inconvenientes, se sugiere la descentralizacin de los cursos en tres


sedes de trabajo.

La carga horaria de las capacitaciones sera de dos horas por da, tres veces a la
semana (un da por sede)

Los talleres van tener los siguientes contenidos;

Mdulo 1 Contenidos:

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-0 matriz ldica

-1 resiliencia

-2 inteligencia emocional

-3 relaciones inter e intra personal Metodologa de trabajo:

ldico-crtica, vivencial y terica; construccin colectiva del

conocimiento.

Mdulo 2: -4 Pedagoga ldica

-5 La infancia en la actualidad

-6 El permiso de juego ldico-crtica, vivencial y terica; construccin

colectiva del conocimiento

Mdulo 3

-El facilitador de juego.

- La autorrealizacin ldica.

- las instancias ldicas del permiso de juego de nuestra infancia.

- las instancias de inhibicin vs facilitacin en la conduccin del

juego. ldico-crtica, vivencial y terica; construccin colectiva del

conocimiento

Mdulo 4 -Concepto y tipologa de Juegoteca.

- Juego y necesidades especiales.

- Juguetes sensomotrices. ldico-crtica, vivencial y terica;

construccin colectiva del conocimiento

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Mdulo 5 -7 Inteligencias mltiples (panorama general ldico-crtica,

vivencial y terica; construccin colectiva del conocimiento

Mdulo 6 -8 caos ldico

-9 el juego y sus potencialidades

-10 Valor simblico del juguete. ldico-crtica, vivencial y terica;

construccin colectiva del conocimiento

Mdulo 7 -Cosoteca.

- Material desestructurado como disparador creativo.

- Ecologa ldica.

- Juegos al aire libre. ldico-crtica, vivencial y terica; construccin

colectiva del conocimiento

Mdulo 8 -11 presentacin del Trabajo prctico ldico-crtica,

vivencial y terica; construccin colectiva del conocimiento

Mdulo 9 -inteligencia lgico matemtica

-inteligencia lingstica

- Inteligencia musical

- Inteligencia cintico corporal ldico-crtica, vivencial y terica;

construccin colectiva del conocimiento

Mdulo 10
7
- Inteligencia espacial

- Inteligencia interpersonal

- Inteligencia intrapersonal

- Inteligencia naturalista ldico-crtica, vivencial y terica;

construccin colectiva del conocimiento

Mdulo 11 - Abordaje relacional de las inteligencias mltiples

- Sistemas representacionales ldico-crtica, vivencial y terica;

construccin colectiva del conocimiento

Mdulo 12

- preconceptos, creencias, prejuicios y paradigmas

- 1 parte del prctico ldico-crtica, vivencial y terica;

construccin colectiva del conocimiento

Mdulo 13 0 2 parte del prctico

ldico-crtica, vivencial y terica; construccin colectiva del

conocimiento

Modulo 14: -12 construccin del personaje


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-13 la personalidad

-14 espacio fsico

-15 espacio psquico ldico-crtica, vivencial y terica; construccin

colectiva del conocimiento

Modulo 15

- Estrategias de ldicas, propuestas y construccin

- Presentacin de modelo de ficha para elaboracin e implementacin

de estrategias de ldicas

- puesta en valor evaluacin del practico

- cierre ldico ldico-crtica, vivencial. construccin colectiva del

conocimiento

Una segunda etapa de 3 meses donde se realizar la puesta en

Prctica de los conocimientos adquiridos en el curso.

La prctica se realiza en cada sala del Jardn.

Se desarrollan como planificaciones paralelas a las normales del jardn o proyecto


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transversales. Tienen en cuenta las caractersticas etarias de cada grupo y los
intereses de cada nio. Se presentan actividades que contemplan la estimulacin
de todas las inteligencias que conforman a cada nio.

La culminacin de este perodo de capacitacin y prctica va a realizarse en un


gran encuentro y exposicin de los trabajos realizados y un gran CIRCUITO de
juegos con postas que abarcan diferentes temticas disparatadas:

1 posta: LA SELVA

2 posta: SALA DISPARATADA

3 posta: SALA DE LAS LUCES

4 posta: SALA DE LOS ESPEJOS

5 posta: SALA HMEDA.

Para ambientar las salas del jardn con las temticas antes mencionadas, se
convocara a las familias de los nios. Cada sala va a tener un asistente de posta
para ayudar y asistir a los nios en sus requerimientos y controlar el trabajo.

Los nios van a ir transitando de posta en posta de acuerdo a su curiosidad e


incentivados por los docentes y madres colaboradoras.

En este espacio de juegos, los objetivos que se persiguen son:

1 Favorecer un espacio de valoracin de la msica como canal de expresin infantil

2 Motivar la manifestacin de sentimientos, emociones, deseos mediante la grafo-


plstica, la expresin corporal, la oralidad, etc; respetando las potencialidades
individuales de cada nio.

EVALUACIN:

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La evaluacin de las diferentes etapas ser:

1.Inicial y de diagnstico: Esta evaluacin es relevante para conocer desde donde


partimos y que elementos tenemos que repensar para potenciar la adquisicin de
conocimientos de cada agente barrial en la primera etapa y de los nios en la
segunda etapa.

En esta instancia se realizan relevamiento a modo de encuesta personal de cada


agente, charlas informales y registro escrito de las mismas. La mayora de los
agentes barriales y docentes trabajan actualmente en los sin Techo, en algunas de
las reas educativas, con grupo de nios a cargo.

2. Del proceso: en la primera etapa, observacin directa en cada sede de trabajo


durante los talleres, registro de elementos emergentes significativos, filmacin del
proceso, fotografa de los trabajos, grabaciones, etc; de la capacitacin.

Y en la segunda etapa, observacin directa en cada lugar de trabajo en cada uno de


las salitas, registro de elementos emergentes significativos, filmacin del proceso,
fotografa de los trabajos, grabaciones, etc; de la puesta en prctica con los nios.

3. Final: Evaluamos el conjunto de actividades llevadas a cabo, los contenidos


trabajados en las distintas etapas del proyecto y el anlisis de los resultados
alcanzados.

Hay 3 niveles de evaluacin: Uno para evaluar el proceso de capacitacin y la


implicancia en el comportamiento de las madres colaboradoras.

Este proceso ser evaluado con un sistema de tarjetas personales donde se


vuelcan los registros realizados en cada taller, las capacitadoras locales (Susana de
Castro y Judit Savino) realizarn este proceso de evaluacin durante los talleres y
luego, en dos visitas a cada centro de trabajo.

Los relevamientos realizados en estas etapas y los registros grficos, orales y


visuales realizados en los 8 meses, sern realizados por las coordinadoras de
logstica.
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2 nivel: Ser elaborado por las coordinadoras encargadas de la logstica. (Claudia
Funes y Nilda de Daz) Esta se realizar a nivel alumnos de los proyectos
educativos del movimiento los sin techo.

Se valorarn los contenidos adquiridos, la aplicacin de los mismos y su


internalizacin. Los productos elaborados aplicando los contenidos trabajados, etc.
Son muy importantes los contenidos actitudinales en este proceso por tal motivo se
va a poner nfasis en: el goce por la manifestacin de los sentimientos, de las
sensaciones y por el juego como medio de aprendizaje y de canalizacin de
frustraciones.

3 nivel: Esta evaluacin general, se realizar con las evaluaciones elevadas por las
coordinadoras locales y de logstica, a la Prof. Elena Maschwitz, coordinadora
general del proyecto.

Ella elaborar un documento en el cual se destacan los puntos trabajados, un


anlisis general del proceso y una visin personal del mismo.

Estos sern publicados en un documento en formato de revista para que todos los
participantes del proyecto, puedan conocer el trabajo.

Desde aqu, una vez aprobado el proyecto para su financiacin, se genera un


espacio de trabajo que nunca imaginamos que se disparara de manera tan
diferente a la planificada.

Se realizan modificaciones en el transcurso de los distintos talleres. Estas fueron


de la siguiente manera:

Durante el primer mes del curso, que dur cuatro semanas; se fueron realizando los
talleres como estaba planificado. Este tiempo se dedico al conocimiento del grupo,
conocernos nosotros mismos y lograr recabar datos de los actores y sus trabajos.

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A partir de lo observado por Elena Maschwitz en su primera visita se sugieren
nuevas propuestas de trabajo, de organizacin de los espacios para optimizar el
equipamiento de los distintos centros, reubicacin de rincones de juego, etc.

Tambin se sugiere incentivar con actividades de expresin fsica, de estimulacin,


ampliacin del lenguaje y rutinas (modificando el enfoque conductista donde el
docente es el eje de todas las actividades y los nios, realizan lo que l propone)

Propuso un modelo general de organizacin del trabajo e hizo aportes desde la


neurociencia para entender mecanismos mentales. Ella asegura que si valoramos
los objetivos planteados, los contenidos propuestos y las necesidades originarias
del grupo a revertir, la metodologa de trabajo tiene que ser diferente pues el estilo
de talleres generales por sede, no es factible.

Se paut la necesidad del trabajo en cada una de las sedes, con los nios
directamente, la reorganizacin de algunas funciones de la coordinacin, sugiri
los cambios de tiempos de trabajo y los espacios, puntualiz el trabajo diario
traspasado por la inteligencia emocional y como primera emocin a trabajar, la
alegra.

A partir de las sugerencias realizadas por Elena, las capacitadoras y las


coordinadoras, reorganizaron nuevamente la forma de trabajo en los centros.

Se rediseo el curso y se realizaron modificaciones en la forma de proyectar las


actividades (teniendo en cuenta a cada espacio de trabajo y los actores que forman
parte de esos equipos de trabajo).

Se reorganizan los talleres de manera que cada participante elabore un proyecto


nico para su lugar de trabajo, tanto en lo edilicio como en lo pedaggico.

Con esta instancia se logra hacer intervenir a cada grupo que trabaja en cada
centro, ya que en muchas ocasiones participaba una sola. (En algunos casos,
porque la docente trabaja en contraturno, o la madre cuidadora va a la escuela, o
bien no tiene con quien dejar a sus hijos en sus casas en ese horario)

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Semana a semana, se avanza sobre los proyectos individuales y se focaliza el
desarrollo de los proyectos en un solo taller semanal y se destinan los dems das
a visitar los centros, a trabajar con los nios en sus lugares de trabajo y en adecuar
los espacios diseando rincones que faciliten el trabajo con las inteligencias
mltiples.

Algunos contenidos trabajados: El Ambiente como espacio social y como espacio


fsico, la reflexin acerca de nuestros propios espacios, nuestras prcticas docente,
los sentimientos que despertamos en nuestros alumnos, los sentimientos que nos
generan los espacios de trabajo y los que reflejamos hacia los dems agentes de la
institucin.

Por otro lado, desde el Movimiento los sin Techo observamos que habamos
naturalizado una forma de trabajo rutinaria y conductista, donde le dejbamos a los
nios poco lugar para la creacin y la innovacin en los lugares de trabajo.

Realizar un trabajo menos estructurado, nos brind un cambio positivo, no solo en


el ambiente de trabajo, sino tambin en la adquisicin de contenidos.

La visita de la Prof. Elena, despert en las docentes y madres colaboradoras una


nueva visin de la tarea, la cual se vio reforzada por un terreno ya preparado
anteriormente por las capacitadoras locales.

El trabajo en las distintas salas fue un reto personal de cada una y no se hizo
esperar. Se ampliaron las salas tirando algunas paredes, abriendo ventanas,
corriendo cortinas y viendo la luz del sol, armando los rincones de juego trabajo y
redistribuyendo los materiales, etc.

Algunos cambios que se observaron, casi de inmediato.

Las expresiones de la mayora de las docentes es que ellas deban cambiar su


esquema mental, el objetivo era: basta de nios sentaditos en la silla y en total
orden.

La autogestin de algunos nios para desempearse por s solos, posibilita que la


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docente pueda atender las necesidades de otros nios que requieren de un mayor
seguimiento.

En esta pedagoga de Emilia Reggio basada en las inteligencias mltiples, el juego


tiene un papel preponderante. El trabajo en los rincones o reas de trabajo
responde a un juego libre-observado, donde el docente tiene que registrar los
comentarios de los nios, las actitudes, los sentimientos que surgen en el juego
simblico para ser trabajados luego, en otras jornadas. Es un proceso que implica
estar atento al desarrollo de cada nio como un ser individual.

Es importante estar atentos ante las emociones que expresan los nios y fortalecer,
las emociones positivas. Si bien sabemos que este es un proceso que llevar
tiempo, nos permitir proponer actividades para poder moldearlas.

Uno de los rincones sugeridos por la Prof. fue armar la biblioteca de los nios
separada de la biblioteca de la docente. Esta tiene que tener pocos libros que se
vayan recambiando semanalmente y debe estar al alcance de los nios.

Nos sugiere no pretender abarcar mucho, la introduccin de los distintos sectores


de juego tienen que ser pautados con los nios y estar los materiales a su alcance.
Ante cada nuevo sector de juego, se tiene que ensear el uso de los materiales de
trabajo, el orden y cuidado de los mismos. Es importante no diversificar demasiado
y que los objetivos no sean muy diversos y amplios para que no se pierdan.

Tambin nos exhort a no buscar excusas como la escasez de recursos, ya que las
actividades se pueden adaptar al entorno del nio y se pueden utilizar materiales
reciclables y de desecho.

El mobiliario debe estar a la altura de los nios y los espacios que pertenecen al
docente, deben estar en armarios o a la altura del docente.

Es importante destacar que este proyecto tiene una repercusin expansiva pues
cuando un docente se ve incentivado y comienza a desarrollar su propia creatividad
en la bsqueda de nuevos recursos para sus alumnos, comienza a involucrar a
otros sectores de la sociedad.
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En la segunda visita de Elena, las docentes de algunos jardines comentaron que el
exterior del jardn es difcil de mantener pues hay chicos del barrio, ante la vista de
sus mayores, destruyen o ensucian las paredes, puertas, etc.

En estos barrios se propuso un trabajo con las familias de esos nios y con los
nios del barrio. Uno de los objetivos de esta pedagoga es el trabajo con las
familias, involucrarlas en las actividades del jardn.

Por tal motivo se planific realizar atelieres o cosotecas que son espacios de
trabajo con un tema especfico, en el cual se desarrollan productos tales como
esculturas, pinturas, construcciones realizadas con materiales en desuso que
pueden o no ser expuestas en una muestra de arte barrial.

Podemos decir que:

Se observ una buena disposicin en la mayora de las docentes, a participar de


los cambios y de la propuesta.

La resistencia que muchas veces se plantea, la asignamos a la estructura mental


docente, que prefiere el orden al caos participativo que genera el juego y permite
realizar aprendizajes significativos.

Reconocimiento de los problemas propios, del jardn y del barrio, para elaborar un
proyecto que responda a cada necesidad.

Como era antes de que se pusiera en marcha

Ao tras ao, este Movimiento ve la importancia y necesidad de apostar a la


educacin y a la alimentacin adecuada, sin dejar de lado la salud de los
beneficiarios. En esta lnea, se realizan anlisis de sangre para observar los niveles
de anemia, desnutricin y parasitosis de los nios de los barrios Loyola, Pompeya,
San Pantalen y Villa Oculta con resultados alarmantes por el alto porcentaje de
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desnutricin y anemias. Mala formacin de glbulos rojos o pigmentacin clara,
disminucin del tamao, etc.

Esto sumado a la historia gentica de los nios (nacidos y gestados en condiciones


de desnutricin de sus progenitores) y las condiciones de vida y econmicas por la
cual tienen que atravesar, nos muestra un cuadro desalentador a la hora de
planificar programas de educacin convencionales, por tal motivo hace
aproximadamente 5 aos que estamos implementando pedagogas diferentes.
Primero, con el mtodo Montessori y posteriormente, comenzamos a capacitar a las
docentes en la Pedagoga de las Inteligencias mltiples.

Comenzamos en Marzo del 2006, con una capacitacin con el grupo El andn de la
duermevela para las madres colaboradoras y docentes de los jardines maternales;
durante ese ao se realizaron talleres estimulando las diferentes inteligencias.

Con los nios se realizaron proyectos de arte y de msica, trabajos sobre valores
en los cuales se aplico esta pedagoga. Durante las reuniones de docentes se
trataron temticas afines y se planificaron experiencias directas.

Durante las evaluaciones finales realizadas a los nios que ingresaban a la


escolaridad obligatoria en los aos 2007 y 2008 se observ un mejor nivel de
expresin tanto en el lenguaje, en lo emocional, en lo grafo-plstico y en la msica,
adems de un mayor compromiso de los padres en participacin de las actividades
propuestas.

Los temas y los materiales trabajados en las reuniones plenarias proponan


reformulaciones de los enfoques con que elaboramos nuestras estrategias de
trabajo permitiendo proponer actividades agradables a los nios donde puedan ser
creativos, mostrar iniciativa y valores de trabajo tan necesarios para la vida.

En el ao 2006, la profesora Elena Ortiz de Maschwitz, especialista en neurociencias


y abocada a la difusin de IM nos comenta que ella quera trabajar en otro entorno
socio-econmico diferente a la experiencia que ella tena como fundadora del
Colegio Privado Gospel ubicado en la Buenos Aires en el barrio de Tortuguitas. Es
all que pensamos en ella como parte del proyecto que habamos comenzado con
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talleres espordicos. (Que no tenan continuidad por falta de dinero) Tal es el caso
de:

Talleres de Inteligencia Emocional dictados ad honorem por la Fundacin Kairs

Talleres de Inteligencias Mltiples dictados ad honorem por la Agrupacin El andn


de la duerme Vela

Talleres de Juego dictados por el sindicato de SADOP, etc.

Otro de los problemas, era el malestar docente generado por aos de trabajo en
condiciones pauprrimas pues el Movimiento Los sin techo, contaba con escasos
recursos para afrontar los pagos de los docentes. Los mismos por tratativas del
Pbtro Atilio Rosso, mentor de esta ONG, eran solventados por el gobierno
provincial bajo la figura de horas ctedras de Educacin no formal, dependientes de
una escuela de oficios en su inicio. Las docentes que consiguieron tener horas
ctedras en el primer y segundo ofrecimiento del gobierno, tenan un total de 20 hs
casi semejante al monto de un cargo de docente inicial pero las que ingresaron
luego, contaban con menos horas 11 y 13 horas y por tal motivo, su trabajo era a
desgano.

Esto trajo innumerables problemas a la direccin pues no se lograba tener una


buena asistencia de la docente o el bien cumplimiento del horario de ingreso y
egreso de los nios.

Todas las docentes son personal nico frente al aula por lo tanto, el da que
llegaban tarde o faltaban los padres, se enojaban y poco a poco disminua la
asistencia y la matricula de la sala.

En el ao 2009, a pesar de los esfuerzos por revertir esta realidad y ante los
innumerables reclamos tanto de la direccin al ministerio de educacin como de las
docentes a los directivos y de los padres a la institucin, la matricula anual haba
descendido en casi todas las salas a ms de la mitad. Esto sumado a la inseguridad
del barrio donde estn asentadas las salas, la escases de materiales didcticos y
recursos y el clima de queja y resistencia que generaba, nos llevo a una crisis muy
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triste en la historia de nuestro jardn.

En este contexto, y ante reiterados reclamos realizados a la ministra de turno, a los


directivos de Nivel inicial y los medios masivos de comunicacin, la legislatura y
hasta el gobernador, comienza a surgir una luz de reorganizacin de nuestros
salarios. Nos proponen tomar las horas ctedras y transformarlas en cargos de
nivel inicial dependientes de educacin privada, la creacin de dos jardines
nucleados y as, regularizar a cada docente que tuviese nios de 4 y 5 aos de
edad.

Esta propuesta se concreta en octubre de 2010 casi 2 meses despus de comenzar


a trabajar con el proyecto de inteligencias mltiples.

Este contexto desfavorable se comienza a revertir a partir del fuerte trabajo de las
coordinadoras locales y de logstica y la coordinadora general del proyecto en el
campo de la neurociencia y de la inteligencia intra e inter personal. Se trabajo
mucho con la reflexin, la resiliencia y la empata.

Durante el transcurso del proyecto se comienzan a visualizar roces entre las


coordinadoras locales y la coordinadora general que fueron insalvables y deviene
en la renuncia de las profesoras Judit Savino y Susana De Castro enojadas con la
institucin.

Este era casi el fin del ao 2010 y como tenamos de por medio las vacaciones, nos
tomamos el tiempo para buscar una nueva coordinadora que siguiera con los 3
meses restantes.

Al final, se hace cargo de este periodo de trabajo la Psicologa Luciana Brasca, la


cual es respaldada por un curriculum muy nutrido de trabajos en la marginalidad y
su perfil acadmico es el necesario para realizar el trabajo solicitado por la
Capacitadora general Elena Maschwitz.

Pues en el transcurso de los meses, se fueron observando diferentes emergentes


que justifican el perfil de la nueva capacitadora local.

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Uno de los emergentes que se evidencian en las autoevaluaciones realizadas en
Diciembre y en las distintas conversaciones sostenidas con los distintos participes
del proyecto, es la inseguridad. Este sentimiento es propio del cambio de marcos
mentales, de modificar prcticas que responden al paradigma conductista con el
cual fuimos formados como docentes. En este punto, es importante favorecer un
espacio de confianza en el cual se puedan plantear las dudas y las incertidumbres y
lograr construir un trabajo en el aula ms participativo, donde se considere al nio
como nico con sentimientos, con necesidades e intereses propios y con una
forma de aprender e interaccionar propia.

Otro emergente visualizado, tiene que ver con las interacciones de los grupos entre
s (docentes con sus pares y con la direccin; con las madres colaboradoras, con
los nios, con las familias, los nios entre s, etc)

La psicloga Luciana Brasca tiene experiencia en Mediacin, trabajo de grupos,


comunicacin entre grupos y liderazgo.

Es en estos dos aspectos se va a centrar el trabajo de los prximos 2 meses, el


tercer mes, es netamente evaluativo.

Luciana para poder comenzar con su trabajo, estim conveniente la visita de todos
los centros en los cuales se lleva a cabo el proyecto de Inteligencias Mltiples.

En la recorrida, ella realiz una serie de observaciones del espacio de trabajo, del
equipamiento y de los grupos de alumnos y docentes, entrevistas a Docentes y
Colaboradoras y alumnos.

Como se observan inseguridades y falencias en la implementacin real de la


pedagoga en las salas con los nios, se sugiere desde la coordinacin logstica,
distintos tems a trabajar con las docentes y madres colaboradoras.

Luciana y Elena, sugieren una serie de estrategias a desarrollar en las


planificaciones:

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Afianzar el concepto de inteligencias mltiples para una implementacin eficaz del
trabajo con las mismas.

Focalizar en el abordaje de las inteligencias inter a intra personales.

Llevar a cabo un proceso de diagnstico de la situacin y momento en el que se


encuentran trabajando en cada sala, con los siguientes fines:

o Evaluar los objetivos alcanzados, y el modo en que se instrumentaron los mismos


luego de la capacitacin en inteligencias mltiples llevada a cabo en el perodo
anterior.

o Evaluar las dificultades que se hayan detectado en la implementacin de los


cambios necesarios, as como sus posibles causas y alternativas de resolucin.

o Evaluar los objetivos no cumplidos y reformular nuevos objetivos de trabajo con


las docentes y madres colaboradoras.

o Detectar los recursos con que cuenta cada grupo de trabajo para adaptar las
intervenciones a los mismos.

Asesorar a las docentes acerca de modalidades, estrategias e intervenciones para


resolver las dificultades que han surgido, y para optimizar el abordaje.

Implementar el uso de portafolios.

Monitorear los resultados de las estrategias que se implementen.

En un primer contacto con las docentes, se focaliza la actividad en dos ejes: la


observacin del modo en que se estn llevando a cabo las actividades, y el
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conocimiento de las condiciones (recursos y carencias) de cada grupo.

Esto se logra mediante la observacin directa, as como mediante los relatos de las
docentes y la utilizacin de cuadros de autoevaluacin.

Posteriormente, se realizarn intervenciones con las docentes directamente en los


grupos. Para ello, se plantearn objetivos conjuntamente, se propondrn
estrategias para alcanzarlos, y se acordar un modo de evaluacin de los
resultados que se obtengan.

Durante la implementacin de las estrategias, las docentes sern acompaadas de


modo que obtengan el asesoramiento necesario y puedan comunicar nuevas
necesidades o dificultades que fueran surgiendo.

La misma, en las distintas recorridas, en las conversaciones con los nios, las
madres colaboradoras y las docentes y en las reuniones generales, observa un
proceso de cambio en todos las salas, cambios en los espacios fsicos, en la
necesidad de estrategias que acompaen ese proceso, en la alegra observada en
los nios, en los testimonios de las docentes, madres colaboradoras y padres de
los nios.

Estos cambios positivos generados desde el comienzo del proyecto es bsico, es


necesario que a partir de ellos, se puedan optimizar los distintos aprendizajes para
lograr un espacio ulico donde se estimulen en los nios las distintas inteligencias
en forma superadora.

Una de las observaciones realizadas por Elena, es el vocabulario pobre, escaso y


con fonemas guturales que indican objetos (ete, ame, mio, eye, coso, etc)

Los nios de algunas de nuestras salas tienen problemas de relacin con los pares
y de violencia verbal, etc.

Elena sugiere como objetivos necesarios y urgentes a trabajar con las docentes y
madres colaboradoras:

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Lograr que se llegue al transferir los conceptos de auto conocimiento de s
mismo y de los dems, a travs del desarrollo de las inteligencias intra e
interpersonales.

Lograr transferir los Valores/Emociones que dignifican al los mbitos de vida


escolar y familiar.

Lograr que los nuevos descubrimientos de la neurociencia* y de las ciencias


cognitiva sean herramientas efectivas para el crecimiento personal.

Co respeto a los nios y en el trabajo en las salas sugiere:

Lograr el Andamiaje Cultural de Vocabulario* para el logro de una comunicacin


efectiva y eficaz.

Lograr que en las salas de Jardn se lea un libro de cuentos por da.

Lograr que la lectura se convierta en un hbito y se transfiera a los hogares.

Lograr el armado del Centro de Lectura en cada aula.

Lograr que los nios adquieran los conceptos necesarios para desarrollar sus
pensamientos lgicos.

Lograr el armado del Centro Lgico matemtico

Lograr que se realicen Proyectos integrando las mltiples Inteligencias y


desarrollando los 100 lenguajes

Lograr el armado del Atelier en los jardines.

Durante el corriente ao, las docentes y madres colaboradoras comenzaron las


actividades implementando algunos rincones de juego, solicitaron elementos para
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el rincn de ciencias que no estaba solicitado en el proyecto y libros de cuentos
para reponer los daados, disfraces para los cajones de disfraces, etc.

Esto demuestra que el proyecto est en marcha pero como todo trabajo
implementado por primera vez, se muestran muchas ansiedades, se ven nuevas
necesidades, se sugieren nuevas estrategias y se modifican marcos mentales
subyacentes desde la prctica diaria.

Se estn realizando proyectos ulicos ambiciosos implementando la nueva


pedagoga y trabajando con las familias e interactuando con otros jardines.

Recursos:
Materiales: SE NECESITABAN EQUIPOS DE AUDIO Y VIDEO PARA
REGISTRAR LOS TRABAJOS DE LOS NIOS, PROYECTOR, MATERI
Humanos: PAGO DE CAPACITADORES

Edilicios: MODIFICACIONES Y REFACCCIONES DE LOS DISTINTOS


EDIFICIOS, PINTURA, ETC

Cuenta la escuela con todos estos recursos o solo con algunos?

SI. SE ADQUIRIERON CON RECURSOS DEL PROGRAMA DE ABORDAJE


COMUNITARIO DEPENDIENTE DEL MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL DE LA
NACION

Resultados

Consideramos que la experiencia es innovadora para nuestro contexto social, ya


que nuestros nios tienen escasas posibilidades de desarrollar todas sus
inteligencias, como para poder revertir su realidad en un contexto pedaggico
tradicional que evala al educando desde la lgica matemtica y la lingstica,
considerando a los docentes como investigadoras de su propia practica y
asumiendo un desafo diario en las temticas planteadas y en las respuestas de
los nios, generando as una construccin colectiva de los aprendizajes.
Generalmente, los docentes, nos sentimos cmodos con lo ya conocido, con lo
24
aprendido dentro del paradigma de prctica de la enseanza. Aqu debemos aceptar
la propia impronta que le da la imaginacin y las preguntas que necesitan respuesta
por parte de los nios.

Preguntmonos: cuntos sitios o escuelas de msica hay en barrios marginales?


talleres artsticos, donde se ofrezca pintar, danzar o crear?.

Si bien los conflictos existen en todos lados, la clase social alta tiene posibilidades
de siclogos, socilogos, siclogos sociales etc para poder realizar intervenciones
en la problemtica que los aqueja, adecuadamente. Nosotros recibimos nios que
no tienen estos espacios por carecer de medios para sustentarlos. Es el jardn el
lugar donde el espacio esta creado para poder expresar y sacar afuera lo que pasa
por sus emociones. El docente y su grupo de madres cuidadoras, se convierte en
ese equipo profesional que parte conociendo su realidad, como tambin, en un
observador y escucha atenta del nio en sus distintas manifestaciones y
expresiones de las inteligencias.

La organizacin de las planificaciones para nosotros es otro elemento innovador. El


PEI organizado en tres ejes temticos, da lugar a que el docente tenga en mente y
en papel el tema a o diseo de las mismas para luego concretarlas, una vez
finalizado el proyecto.

El registro de actividades tambin es innovador ya que es realizado por los propios


nios o por la docente misma en una primera etapa, luego son ellos mismos los que
vuelcan la informacin de los temas y espacios trabajados, en cuadros de doble
entrada.

La elaboracin para informes realizada en fichas desde las mltiples inteligencias,


las cuales se entregan a los padres luego de la integracin, a mediados de ao y a
fin del mismo.

Considerar el atelier como un espacio de investigacin, no solamente de arte,


donde no solo trabaja el nio, sino que se trata de integrar a la familia y al barrio.

La basura, es un elemento que los nios conocen muy bien, ya que ayudan a
25
seleccionarla en familia, para ser vendida, siendo esta actividad, el sustento diario-
La bsqueda de esos materiales para emplearlos en creaciones artsticas, hacer ver
o sentir que la tarea tiene otro significado y que puede amalgamarse de alguna
manera con el conocimiento del arte (Berni, Vik)

Participantes del proyecto:


Alumnos
Docentes
Padres
Otras escuelas
Otras instituciones
Organizaciones
Creatividad e Innovacin

Consideramos que la experiencia es innovadora para nuestro contexto social, ya


que nuestros nios tienen escasas posibilidades de desarrollar todas sus
inteligencias, como para poder revertir su realidad en un contexto pedaggico
tradicional que evala al educando desde la lgica matemtica y la lingstica,
considerando a los docentes como investigadoras de su propia practica y
asumiendo un desafo diario en las temticas planteadas y en las respuestas de
los nios, generando as una construccin colectiva de los aprendizajes.
Generalmente, los docentes, nos sentimos cmodos con lo ya conocido, con lo
aprendido dentro del paradigma de prctica de la enseanza. Aqu debemos aceptar
la propia impronta que le da la imaginacin y las preguntas que necesitan respuesta
por parte de los nios.

Preguntmonos: cuntos sitios o escuelas de msica hay en barrios marginales?


talleres artsticos, donde se ofrezca pintar, danzar o crear?.

Si bien los conflictos existen en todos lados, la clase social alta tiene posibilidades
de siclogos, socilogos, siclogos sociales etc para poder realizar intervenciones
en la problemtica que los aqueja, adecuadamente. Nosotros recibimos nios que
no tienen estos espacios por carecer de medios para sustentarlos. Es el jardn el
lugar donde el espacio esta creado para poder expresar y sacar afuera lo que pasa
por sus emociones. El docente y su grupo de madres cuidadoras, se convierte en

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ese equipo profesional que parte conociendo su realidad, como tambin, en un
observador y escucha atenta del nio en sus distintas manifestaciones y
expresiones de las inteligencias.

La organizacin de las planificaciones para nosotros es otro elemento innovador. El


PEI organizado en tres ejes temticos, da lugar a que el docente tenga en mente y
en papel el tema a o diseo de las mismas para luego concretarlas, una vez
finalizado el proyecto.

El registro de actividades tambin es innovador ya que es realizado por los propios


nios o por la docente misma en una primera etapa, luego son ellos mismos los que
vuelcan la informacin de los temas y espacios trabajados, en cuadros de doble
entrada.

La elaboracin para informes realizada en fichas desde las mltiples inteligencias,


las cuales se entregan a los padres luego de la integracin, a mediados de ao y a
fin del mismo.

Considerar el atelier como un espacio de investigacin, no solamente de arte,


donde no solo trabaja el nio, sino que se trata de integrar a la familia y al barrio.

La basura, es un elemento que los nios conocen muy bien, ya que ayudan a
seleccionarla en familia, para ser vendida, siendo esta actividad, el sustento diario-
La bsqueda de esos materiales para emplearlos en creaciones artsticas, hacer ver
o sentir que la tarea tiene otro significado y que puede amalgamarse de alguna
manera con el conocimiento del arte (Berni, Vik)

Referentes:

ELENA ORTIZ DE MASCHWITZ O11- 47379011

ABORDAJE COMUNITARIO PNUD- 0342 4831326 LUCILA MOSCHINO 0342


155480050

SUPERVISORA DE EDUCACION PRIVADA OLGA LPEZ- 156112935

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http://premio.fundacionlanacion.org.ar/2012/verProyectos.php?

proyecto=118&tipo=ubicacion&id=21

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