Está en la página 1de 3

Para aprender a comprender, hay que ensear

al lector a poner en juego habilidades de


pensamiento de alto nivel

En esta entrada, defiendo la importancia de tres destrezas intelectuales para el


desarrollo de la comprensin lectora: el pensamiento divergente, el
convergente y la metacognicin. En consecuencia, me propongo justificar la
necesidad de integrar dentro del currculo acadmico de Educacin Primaria,
aquellos programas de desarrollo de la comprensin lectora que contemplen la
enseanza-aprendizaje de dichas destrezas.

En primer lugar, en la escuela se crean lectores con pensamiento divergente -


una habilidad de pensamiento de alto nivel que es producto de la capacidad
creativa- cuando al programar en la escuela se contempla el impulso de la
capacidad de los alumnos para autocuestionarse permanentemente durante la
lectura del texto. De ese modo, los estudiantes aprendern a plantearse a s
mismos preguntas durante el proceso que siguen para construir
significado, utilizando para ello estrategias que les ayudan a generar
hiptesis previas variadas, ideas originales, u opciones distintas de
inferencias, o alternativas de comprensin al significado que el texto les va
ofreciendo. En consecuencia, el currculo escolar en Educacin Primaria debe
incluir como un elemento de la enseanza de la comprensin lectora el que los
estudiantes aprendan estas destrezas cognitivas.

En segundo lugar, en la escuela se forman lectores competentes con


pensamiento convergente, cuando se ensea a los estudiantes a contrastar
sus ideas previas con lo que dice el texto, o a sintetizar aquellos hechos e
interpretar ideas o conocimientos que han construido durante el proceso
estratgico de comprensin lectora. De otro modo, este tipo de pensamiento
ocurre cuando los lectores explican, interpretan o intentan resumir,
contrastar o comparar los conocimientos que han adquirido. Por tanto, la
programacin de la enseanza de la lectura en los centros escolares deben
igualmente dar respuesta a la necesidad de desarrollar en los estudiantes de esta
etapa educativa esas habilidades intelectuales.

Una primera conclusin a tener en cuenta: El pensamiento divergente y el


convergente conforman de hecho la conducta creativa de muchas personas -
y la de los lectores tambin- dado que estn habituados a manejar de un modo
frecuente y alternativo esos dos tipos de pensamiento, en una especie de
conjuncin y mezcla de ideas antiguas con ideas nuevas.
En tercer lugar, aunque la combinacin de la enseanza de pensamiento
divergente y convergente es ya en s un recurso educativo potente para desarrollar
la capacidad lectora, es necesario aadir en el currculo escolar una nueva
destreza que la investigacin actual seala como esencial para mejorar dicha
capacidad en nuestros alumnos: la metacognicin.

Los lectores metacognitivos se caracterizan por su habilidad para manejar


estrategias de planificacin, supervisin, control y regulacin del proceso de
comprensin lectora que llevan a cabo. As, estos estudiantes son conscientes de
que estn utilizando estrategias para establecer predicciones, conexiones
con sus ideas previas, plantearse preguntas, recuperar el significado
perdido, y reflexionar sobre el sentido del texto que estn leyendo. Adems,
saben cundo y por qu utilizar aquellas estrategias ms adecuadas al logro
de la comprensin. Por tanto, y dado que la metacognicin debe ensearse en la
aulas al mismo nivel que el pensamiento divergente y el convergente, esta
habilidad reguladora de la comprensin lectora debe estar tambin en la
programacin escolar.

Concluir finalmente, que la enseanza de estas tres destrezas de pensamiento en


la escuela est suficientemente justificada desde el mbito de la Psicologa
Cognitiva. Entre otras fuentes, destacamos los trabajos de Brown (1980, 2006);
Alonso (2005); Burn (1996) y Rothstein (2012). Por nuestra parte (Calero, 2011),
hemos hecho la propuesta de un Plan Anual de desarrollo y evaluacin de seis
estrategias de comprensin lectora -hacemos predicciones, clarificamos el
significado, hacemos conexiones, me hago preguntas, visualizamos o imaginamos
y resumimos-, que recoge el aprendizaje de estos tres tipos de pensamiento
divergente, convergente y la metacognicin- asociados a los procesos de
comprensin lectora del alumnado de Educacin Primaria y Secundaria
Obligatoria.

Andrs Calero
acalero1@comprension-lectora.org

-Alonso, J. (2005). Claves para la enseanza de la comprensin lectora. En


Revista de Educacin, 2005, 63-93.
-Brown, A.L. (1980). Metacognitive development and reading. En R.J. Spiro, B. C.
Bruce & W.F. Brewer (eds). Theoretical Issues in Reading Comprehension , 458-
482. New Jersey: Erlbaum.
-Brown, A.L., Palinscar, A.S., Armbruster, B.B. (2006) Instruction comprehension-
fostering activities in interactive learning situation. En Ruddel & Unrau (eds)
Theoretical Models and Processes of Reading, 780-809. International Reading
Association.
-Burn, J. (1996). Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin. Bilbao:
Mensajero.
-Calero, A. (en prensa, 3a edicin). Cmo mejorar la comprensin lectora.
Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid.
-Rothstein, D. & Santana, L. (2012). Make just one change. Teach students to ask
their own questions. Harvard Education Press. Cambridge.