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pour
les candidats au poste
d'inspecteur
:
1Page ( )
Sommaire
Prface
Comment se prparer l'examen
* Comprhension/ production crite
Modles d'examen
Batterie de questions
* Expression crite
* Comprhension crite
- Vocabulaire
- grammaire (notions grammaticales)
Guide de l'inspection
Sources et bibliographies
Sources lectroniques
Notes personnelles
2Page ) (
Comment se prparer
l'examen
3Page ( )
Comprhension crite
4Page ( )
Comprhension crite
Les activits proposes pour le travail de la comprhension des crits sont organises en
quatre parties plus une.
Afin de dvelopper votre capacit comprendre ces diffrents types d'crits, nous vous
proposons un certain nombre d'activits. Vous vous entrainez :
- reconnatre les diffrents types de textes proposs pour saisir leur organisation et
dfinir les fonctions de diffrentes parties;
- analyser leur organisation interne (dgager les mots cls, identifier les ides
principales et secondaires, reprer les arguments utiliser, saisir les conclusions) afin
d'identifier avec prcision la position de l'auteur sur un sujet donn;
5Page ) (
- Dmarche
Pour russir la partie comprhension des crits, vous travaillerez dvelopper votre
capacit de lecture active dans le but de :
- comprendre des dtails de son contenu, c'est--dire tre capable de dgager des
lments prcis (arguments et contenus implicites) qui compltent les informations
principales;
Cette partie de l'examen est compose d'une preuve durant laquelle il s'agira de lire un
document et de rpondre au questionnaire propos.
Ce dernier est divis en plusieurs parties.
La premire porte sur l'ensemble du texte et vrifie la comprhension des ides
secondaires et de diffrents arguments utiliss par l'auteur. Il peut vous tre demand de
les reformuler, les commenter ou de prendre position par rapport un passage choisi.
6Page ) (
1. Dfinition et reconnaissance de types de textes
Dfinir un type de texte
Mettez en relation les diffrents types de textes avec leur dfinition.
types de texte dfinitions
1. Analyse a. uvre d'imagination en prose, assez longue qui prsente et
fait vivre dans un milieu des personnages donns comme rels,
nous fait connatre leur psychologie, leur destin, leurs aventures.
2. Biographie b. Texte littraire trs libre traitant d'un sujet qu'il n'puise pas
ou runissant des textes divers publis auparavant, sur un mme
thme.
3. Critique c. Discours crit par lequel on accus quelqu'un en enumrant
ses fautes et ses torts.
4- Chronique d. Texte qui rassemble les lments de connaissance concernant
un sujet donne en un ensemble cohrent.
5. ditorial e. Ensemble d'extraits d'articles qui donne un aperu des
diffrentes opinions sur l'actualit.
6. Entretien f. Texte qui dcompose les lments constitutifs d'un sujet, afin
d'en saisir les rapports et d'en donner un schma d'ensemble.
7. Essai g. Texte qui analyse et porte un jugement sur un phnomne
social, sur un ouvrage ou sur une uvre d'art.
8.Mmoire h. Texte qui mane de la direction d'un journal ou d'une revue, et
qui reflte une orientation gnrale concernant un sujet
d'actualit. Fortement marqu par le style et la sensibilit de
l'auteur, il prsente une vision personnelle du sujet trait.
9. Plaidoyer i. Texte qui porte sur un domaine particulier ou prend position
par rapport un sujet d'actualit. Fortement marqu par le style
et la sensibilit de l'auteur, il prsente une vision personnelle du
sujet trait.
10. Prface j. crit destin exposer et soutenir une thse auprs d'une
instance acadmique.
11. Reportage k. Texte en forme de dialogue.
12. Requistoire l. Texte qui a pour objet l'histoire d'une vie.
13. Revue de presse m. Texte place en tte d'un livre et qui sert le prsenter au
lecteur.
14. Roman n. Texte dfendant une ide, une personne ou une institution.
15. Synthse o. Texte dans lequel on relate de manire vivante ce qui a t vu
et / ou entendu.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
7Page ) (
Parmi les types de textes cits plus haut, lesquels sont pratiqus dans le domaine
du journalisme ?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
........................................................................
Reconnatre les differents types de textes
1.Associez les extraits prsents ci-aprs aux types de texte de la grille.
2. Justifiez votre association en citant des lments du texte ou en l'expliquant.
types de texte Extrait Justification
1- Chronique
2- ditorial
3- Entretien
4- Mmoire
5- Prface
6- Roman
8Page ) (
Extrait A
Mode d'emploi
Telle l'image d'un kalidoscope, chacun donnera son sens et son interprtation
ces lignes en fonction de ses attentes, de sa sensibilit et de son volution.
[..]
9Page ) (
Extrait B
Aprs une rvolution d'une anne autour du soleil Sommaire Page 03
tennis, la planette ou le climat, encore frais, promet nous Paris
pourtant plus que jamais. Enfin de la nouveaut ! Avec Du 23 au 29 Mai 2005
un petit jeune vient du Sud-Ouest qui disperse, ventile
aux quatre coins du court, faon puzzle. Il s'appelle
Richard Gasquet. Et pour les neophytes qui ne l'on pas Buzz Buzz dans l'air
vu battre Federer, numro 1 mondial incontestable, sur
la terre du nouveau prince de Monaco, surveillez-le. Il 04 Les franais Roland-
frappe ses revers plus viteque son ombre, possde un Garos
toucher de balle de gnie, une science de jeu
encyclopdique, et tout a, seulement 19 ans... 06 Shopping:rendez-vous
porte d'auteuil
Aprs avoir t le meilleur dans toutes les catgories
de jeunes, donc champion du monde junior, 07 Lieux : les jardins de
forcment, les <<spcialistes>> lui prsidaitent une Roland-Garos
monte directe vers le firmament. Sans passer par la
case apprentissage chez les pros. Comme toujours, les 08 Roger Federer : EN
mmes spcialistes se trompent et il a mis un peu de Suisse sur la terre battue
temps stabiliser sa tte au niveau de son talent
tennistique. Et rpondre aux normes attentes 10 Marc Newson, pilotes
suscites par son talent prcosse. en lignes
tel points que nos amis experts s'taient tourns,
dpits, vers un autre jeune prometteur, Gal Monfils,
sorte de clone de Noah version XXIe sicle, aussi zen
certes, mais moins baba. Deux espoirs pour le prix
d'un!
Du coup, on en oublierait presque Amlie Mouresno,
que tout le monde voyait gagner l'an dernier, avant
qu'elle ne se ramasse.Victime de la mode ? Non, de sa
tte, l'envers ds qu'elle joue Paris. Mais cette
anne, le bon docteur Noah (encore lui) l'a emmen
chez lui la campagne, pour la marabouter un peu.
Histoire de faire chuter la pression. Et le pauvre
Grosjean dans tout a ? Emptr dans ses problmes, il
a bien du mal gagner. Le mental encore une fois.
Alors, grce aux jeunes, un vainqueur franais
Roland-Garos, c'est pour cette anne ?
Dominique Artus
10Page ) (
Extrait C
Aim Csaire
[...] En 1945, j'arrive l'assemble nationale, je vois un petit homme noir grosses
lunettes, il tombe dans mes bras : "Alors, Csaire ! tu es dput de la Martinique,
moi du Sngal..." J'ai continu de le voir pendant tout son sjour parisien, ainsi
que Lon Contran Damas, le Guyanais, ou Michel Leiris. Nous parlions l'infini
des Antilles, de l'Afrique et de la "ngritude".
C'tait un franais. Alors, je lui dis : "le petit ngre t'emmerde !" le lendemain, je
propose Senghor de rdiger ensemble avec Damas un journal : L'tudiant noir.
Lopold :" Je supprimerais a, on devrait l'appeler Les tudiants ngres. Tu as
compris ? a nous est lanc comme une insulte. Eh bien ! je la ramasse, et je fais
face." Voici comment est ne la "ngritude", en rponse une provocation.
Dans quelles circonstances avez-vous rdig votre Cahier d'un retour au pays
natal ?
Regardez cette photo. Petar Guberina ! Un soir de 1935, je rentre la cit
universitaire [...]
11Page ) (
Extrait D
Une histoire qui montre combien le monde est petite et combien Dieu est grand. Et
tortueux dans ses desseins. Et farceur aussi.
Quand elle commence, cette histoire, Il ya dj un chat.
Mais il n'est pas sur mon ventre et il ne ronronne pas. Loin de l. Ce n'est pas un
gouttire. C'est un chat d'Asie chic, hupp, hautain.
Il y a ce chat et des petites filles.
Et c'est le matin du jour qui pourrait tre le plus beau jour de ma vie. Pensez : c'est
aujourd'hui que j'trenne ma nouvelle demeure, mon loft. Le grand loft de grand
photographe dont j'ai tant rv.
Je l'trenne. Mais c'est encore le chantier. Si le studio est laqu de frais, brillant
comme un sou neuf, l'escalier qui y conduit a encore des marches branlantes et pas
de rampes et il faut contourner des montagnes de gravats et il ya du pltre pas sec
un peu partout et la porte qui donne sur la rue a un heurtoir de cuivre tincelant
mais pas encore de serrure. Reste aussi finir de cloisonner et de peindre la partie
living-bed-room-kitchen qui fera de mon loft quelque chose comme un palais des
Mille et Une Nuits, Reste transformer le sous-sol, les caves sordides, humides, les
caves aux murs effondrs en laboratoire modle.
12Page ) (
Extrait E
C'est comme a
Dsormais astreint davantage frquenter les festivals de BD que les
festivals de cinma, je n'ai pas pu, comme prvu, me rendre Cannes.
Ah, dire que les effluves de jasmin, le soir, aux abords de l'htel
Martinez, avant partir en dcapotable pour une fastueuse rception dans
une villa sur les hauteurs de la ville, dire que cela ne m'a pas manqu, ce
serait mentir. Heureusement, je n'ai pas pour autant t priv de fte
puisque Fluide Glacial clbrait ses 30 ans et toutes ses dents, et pour
l'tourdissante nouba, o tout le gratin du dessin tait convi, cette teuf
restera mmorable.
Mai 2005
13Page ) (
Extrait F
[]
Au fil des temps, les images des populations allognes peintes, dessines,
mises en scne, photographies, stylises, disent comment le monde doit
se replier sur lui-mme, se redoubler, se rflchir ou s'enchaner pour que
les choses puissent se ressembler. Elles disent les chemins de la
similitude et par o ils passent. Le "savoir" des similitudes exotique
excelle faire merger l'organisation des reprsentations des corps de
l'homme Noir : tantt corps " indigne" anonyme et dangereux, sauvage,
cannibale, tantt homme-enfant, naf, "souriant banania", perfection
plastique musculaire puissante et virile, et menaant celle de l'Occident,
tantt enchan, alors sans visage, dos courb, peau sacrifie, corps
fouett, misrable, malade, objets de compassion, "oncle Tom". Si les
reprsentations de l'homme noir tracent, d'un ct, une vision utilitariste
et fonctionnaliste, de l'auteur, elles mettent en image un corps exotique
qui remplace le voyage, "l'expdition", mais porte ses couleurs
idologiques. D'o le problme des relations que ces images entretiennent
non seulement avec la ralit mais avec la fiction et le symbole :
comment s'articulent-elles avec les discours sociaux et savants de
l'poque laquelle elles sont produites.
Le souci de matriser les corps indignes ne va pas sans souci de
"civiliser", dominer, d'enclore le corps de l'autre dans la mesure o il est,
d'abord, une force de travail. Ce dsir de matrise s'entrecroise au dsir de
la rentabilit proprement parler d'illustrations exotiques, harmonieuses,
artistiques, tirant des figures lisibles d'une absence totale d'individuation.
14Page ) (
Sauriez-vous reconnatre les sources de ces six extraits ? Compltez la grille. Liste
des sources
a. Remo Forlani, Quand les petites filles s'appelaient Sarah, ditions Ramsey/RTL
dition, Folio, 1987.
b. Chronique d'Albert Algoud, Nous Paris, hebdomadaire gratuit diffus dans le
mtro parisien, semaine du 23 au 29 Mai 2005.
c. Samuelle Chenard, "Phnomnologie du corps dans le roman antillais travers des
uvres de P.Chamoiseau, R.Confiant, G. Pineau et S. Schwarz-Bart", mmoire de DEA
de lettres modernes (option littrature et civilisation franaises), prpar sous la
direction de Dominique Combe, professeur l'universit de Paris III- Sorbonne
nouvelle- UFR de littrature et linguistique franaises et latines, anne universitaire
2000-2001.
d. Bernard Dufeu, Sur les chemins d'une pdagogie de l'tre. Une approche psycho
dramaturgique de l'apprentissage des langues, ditions Psycho dramaturgie, imprim en
Allemagne en juin 1992.
e. Propos recueillis par Francis Marmande, Spcial Salon du livre, le Monde, vendredi
17 mars 2006.
f. ditorial, Nous Paris, hebdomadaire gratuit diffus dans le mtro parisien, semaine
du 23 au 29 mai 2005.
Types de texte source
1- Chronique
2- ditorial
3- Entretien
4- Mmoire
5- Prface
6- Roman
15Page ) (
Production crite
Nature de l'preuve
preuve en deux parties :
- synthse partir de plusieurs documents crits;
- essai argument partir du contenu des documents.
Deux domaines au choix du candidat : lettres et sciences humaines ou sciences.
1. La synthse de documents
2. Pas de panique !
La synthse de documents est trs certainement l'exercice qui effraie le plus les
tudiants en franais langue trangre, surtout lorsqu'il doit tre ralis dans le cadre
d'un examen. Pourtant, cet exercice n'est pas si difficile lorsqu'on en a compris les
rgles. En effet, la russite de la synthse de documents est d'abord conditionne par le
respect strict d'une mthode de travail.
16Page ) (
La synthse de documents va permettre d'valuer vos capacits :
- comprendre et mettre en relation des documents crits et/ ou iconographiques;
- faire preuve d'esprit de synthse;
- faire preuve d'objectivit;
- organiser et articuler vos ides;
- soigner la qualit linguistique de votre franais.
Une fois les rgles comprises et aprs un certain entranement, vous serez capable de
traiter presque tous les documents accessibles votre niveau.
Vous ferez une synthse des documents proposs, en 220 mots environ.
Pour cela, vous dgagerez les ides et les informations essentielles qu'ils
contiennent, vous les regrouperez et les classerez en fonction du thme
commun tous ces documents, et vous les prsenterez avec vos propres
mots, sous forme d'un nouveau texte suivi et cohrent. Vous donnerez un
titre votre synthse.
Rgle de dcompte des mots : est considr comme mot tout ensemble de signes place
entre deux espaces . << c'est--dire >> = 1 mot ; << un bon sujet >> = 3 mots ;
<< je ne l'ai pas vu depuis avant-hier >> = 7 mots.
Les documents de dpart sont gnralement tires de la presse crite et il sagit le plus
souvent darticles dopinion (argumentatifs) ou informatifs, de tableaux, de graphiques
ou de caricatures.
II est important de noter que les documents qui constituent le sujet ne proviennent pas
tous de la mme source journalistique et ne sont pas ncessairement dates de la mme
anne .
17Page ) (
Les documents dclencheurs (les documents partir des quels vous devrez raliser votre
travail) ont une longueur totale comprise entre 800 et 1200 mots.la consigne vous
indiquera Clairement le nombre de mots.
Ces deux groups possdent chacun des critres spcifiques, voici deux tableaux qui
vous permettront:
18Page ) (
Tableau 1. Le respect des rgles de la synthse de documents:
19Page ) (
Tableau 2. Les qualits linguistiques de votre travail :
20Page ) (
IIII La mthode de travail:
Votre synthse de documents, dans son ensemble, sera compose:
_ dune courte introduction ;
_ dun dveloppement*.
Lexercice de la synthse de documents ne se limite pas sa rdaction. Vous devrez
obligatoirement, avant de vous lancer dans le travail de rdaction, effectuer un travail de
reprage dides dans les documents supports, et laborer un plan. Rappelez-vous que
vous devez respecter la pense des auteurs.
Vous ntes donner pas autoris donner votre opinion. Restez objectif !
Afin de vous faciliter la production de cet exercice, nous vous conseillons de suivre les tapes
suivantes:
21Page ) (
Ce sont les ides essentielles (de deux quatre qui vont vous server structure votre travail et
laborer les grandes parties (parties principales) de votre plan.
Les thme gnral: le thme gnral doit englober, runir, regrouper toutes les ides
essentielles de tous les documents : les ides essentielles doivent donc toutes, sans exception, y
tre rattaches. Le thme gnral doit apparatre clairement dans votre introduction, lorsque
vous en serez la phase de rdaction.
Les mots cls:ces mots, pris de faon isole, doivent tous tre rattachs au thme gnral.
Ltape de reprage des mots est placer l o elle vous convient le mieux. Gnralement,
le reprage des mots cls se faire au fur et mesure des lectures.
Tous ces lments ne peuvent apparatre qu force de relectures. Ils ne vont certainement pas
vous sauter aux yeux la premire lecture. Il vous appartient, laide dun stylo, tout au long de
vous lectures, de souligner, encadrer, surligner, entourer ces diffrent lments. Cest grce au
travail de reprage que vous pourrez, ensuite, laborer votre plan. Il sagit dune tape primordial
.
Nous pouvons schmatiser ltape de reprage de cette manire:
Document 1 Document 2 Document 3
22Page ) (
Une fois ce premier travail ralis, vous pouvez :
- runir toutes les ides essentielles sous un thme gnral unique ;
- reprer des ides secondaires permettant dillustrer, de dfinir ou de soutenir chacune des
ides essentielles.
Lorsque vos ides sont classes et hirarchises, vous pouvez raliser un schma de ce type:
Thme gnral
)Mots cls)
lde essentielle 1 lde essentielle 2 lde essentielle 3
Il est important, en marge du travail de reprage que vous effectuez (mots cls, thme gnral,
ides essentielles, ides secondaires),disoler toutes les informations qui napportent rien la
comprhension gnrale du document et qui ne font que lillustrer. Noubliez pas que vous
devez respecter un nombre dfini de mots. Cest ainsi que vous ferez prvue, galement,
desprit de synthse.
3. laboration du plan :
Le reprage des ides essentielles et des ides secondaires va vous permettre dlaborer
relativement rapidement votre plan. Attention ! Cest vous dordonner et d'articuler les ides
essentielles que vous avez slectionnes .
Nous vous conseillons de mettre sur papier votre plan en vitant de faire des phrases
trop longues :
Contentez-vous de nommer vos ides essentielles et vos ides secondaires. Chacune des
ides essentielles slectionnes correspondra une partie, donc un paragraphe.
23Page ) (
Votre travail doit ressembler au schma suivant :
Introduction
Ide essentielle 1
lde secondaire 1
lde secondaire 2
lde secondaire 3
Ide essentielle 2
lde secondaire 3
lde secondaire 1
lde secondaire 2
lde secondaire 3
4. Rdaction
Rgles gnrales
lde secondaire 3
Noubliez pas de respecter les rgles gnrales de la synthse de documents tout au long de
votre rdaction.
- Nutilisez jamais la premire personne du singulier et du pluriel (je, nous): vous rendez
compte de la pense dun ou plusieurs auteurs, vous rapportez les propos essentiels des
documents quils ont rdigs. Il vous appartient donc de trouver des formules impersonnelles,
indirectes, ou dentrer directement dans le vif du sujet .
- vitez absolument de recopier des phrases des documents supports: vous devez vous
exprimer avec vos propres mots. Ne citez pas non plus de passages des documents : synthtisez
les ides qui vous paraissent importantes et reformulez-les .
- Respectez la longueur de votre synthse de documents: vous ne devez pas excder le
nombre de mots qui vous est donn dans le sujet (une marge de 10% de mots, en plus ou en
moins, est toutefois tolre) . Au-del, ou en de, vous risqu dtre pnalis.
- Respectez la rgle gnrale du plan : une introduction suivie de deux, trios ou quatre
parties correspondant deux, trios ou quatre ides essentielles.
- Organisez votre plan en fonction de votre pense et articulez chacune de vos parties et de
vos ides les unes avec les autres .
24Page ) (
- Facilitez la lecture de votre compte rendu votre lecteur (un correcteur, votre profes-
seur) : prsentez correctement votre synthse de documents (chaque partie doit tre dtache
des autres par une ligne ; lintroduction doit aussi tre isole .
- Chacune de vos ides doit tre traite dans une partie bien spcifique : lorsque vous
passez une partie suivante, vous devez y exposer une ide diffrente, et ainsi de suite.
Vous ferez une synthse des documents proposs, en 250 mots environ. pour cela , vous
dgagerez les ides et les informations essentielles quils contiennent, vous les regrouperez
et les classerez en fonction du thme commun tous ces documents, et vous les prsenterez
avec vos propres mots, sous forme dun nouveau texte suivi et cohrent . Vous donnerez un
titre votre synthse .
Attention ! Vous devez rdiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre, et
non mettre trios rsums bout bout ; vous ne devez pas introduire dautres ides ou
informations que celles qui se trouvent dans le document, ni faire de commentaires personnels ;
vous pouvez bien entendu rutiliser les << mots cls>> des documents, mais non des phrases ou
des passages entiers.
Rgle de dcompte des mots : est considr comme mot tout ensemble de signes plac entre deux
Espaces . << C'est--dire >> = 1 mot ; << Un bon sujet >> = 3 mots ;
Les mots souligns correspondent aux mots cls reprs Durant la lecture .
Les accolades correspondent aux ides essentielles (IE) et aux ides secondaires (IS) .
25Page ) (
Document 1 :
L'origine des dlinquants
Cest une vrit cadenasse par la loi rpublicaine, limite par le risqu d'exploitation
politique, verrouille par la peur dune stigmatisation et touffe par le politiquement
correct. Les enfants dimmigrs sombrent apparemment plus souvent dans la
dlinquance que les autres franais.
I S1
tabou ni idologie .
Les voyants sont au rouge, mais les statistiques sont muettes sur le sujet. Le seul
distinguo autoris par ladministration porte en effet sur la nationalit, et non sur
lorigine. Chaque anne, les trangers reprsentent environ 20% des dlinquants. Mais
les chiffres masquent une ralit autrement plus drangeante, plus difficile cerner
I S1
quoi ressemblent les dlinquants de tous les jours? Pour le savoir, il suffit de se
plonger dans un fichier mconnu, baptis << Canonge>>,qui comporte ltat civil, la
photo et la description physique trs dtaille des personnes <<signalises>> lors de
IS2
leur placement en garde vue. Grce cette base de donnes prsente la victime,
celle-ci peut esprer identifier son agresseur. Or, ce logiciel, ractualis en 2003,retient
aujourdhui 12 << types >> ethniques :
Blanc-caucasien,mditerranen,gitan,moyen-oriental,nord-africain-
maghrbin,asiatique-eur-asien,amrindien,indien,mtis-
multre,noir,polynsien,mlansien .
Cet outil est manier avec prudence. Dabord, parce que. mme si le Canonge est lgal,
la Commission nationale de linformatique et des liberts (Cnil) interdit dexploiter ses
IS3
renseignements dautres fins que celle de la recherch dun auteur prsum. Ensuite,
parce quil ne dit rien de la nationalit et de lorigine de lindividu-qui peut tre franais
depuis plusieurs gnrations malgr un physique mditerranen, par exemple. Enfin,
IE2
parce que les mentions sont portes par lofficier de police, avec la part de subjectivit
26Page ) (
que cela suppose .
Document 2 :
Autant de donnes qui, dans lesprit de ladministration, doivent assurer lgalit des
groups face la loi et facile-ter la lute contre la discrimination. Cest dailleurs le US
Census bureau qui fixe les critres de classification de la population : Blancs, Afro-
Amricains, Asiatiques, Indiens dAmrique et originaires dAlaska, Hawaiiens et
autres personnes originaires des les du Pacifique. Hispaniques et Latinos, Blancs non
hispaniques, ou mtis. Les nomenclatures ont constamment volu depuis deux sicles,
au fur et mesure des transformations dmographiques, sociales et politiques de la
socit .[ ]
policiers noirs sest appuye sur ces statistiques pour dnoncer le racisme dont feraient
prvue leurs collgues.
Ne comptait que 140000 trangers. Ils sont aujourdhui 3 millions, soit 4,8% de la
population . [] En Espagne aussi, limmigration reprsente un phnomne trs
Documentrcent.
3 : En 1998, le pays ne comptait que 600000 trangers. Ils sont aujourdhui plus de
4 millions (soit 9% de la population)L non plus, ladministration ne fait pas de
27Page distinction entre ses nationaux
) .(
Hausse de la violence contre les personnes
[] jamais la photographie de la dlinquance et la criminalit en France navait enre-
gistr une hausse aussi forte des violences perptres contre des personnes .[]
I S2
<<Les chiffres sont mauvais pour le gouvernement, mais la ralit lest encore
davantage >>,estime la secrtaire nationale du PS la scurit, Delphine Batho .[]
aucune raison de dissimuler un certain nombre dlments qui peuvent tre utiles la
comprhension de certains phnomnes>> .Mais Alain Bauer met en garde : <<la
cration dun fichier ''ethnique '' pourrait certes ouvrir des perspectives en termes
danalyse-on constate aux tats-Unis quaux deux tiers les Blancs tuent les Blancs, les
I E 2
Noirs tuent des Noirs et les Asiatiques des Asiatiques, ce qui tmoigne dune
communautarisation des phnomnes criminels-mais elle aurait un grand nombre
deffets pervers .>>
<< Sil sagit de rechercher des criminels, le fichier Canonge existe dj : quand vous
I S3
tes agress par quelquun, vous donnez aux policiers un maximum dlments pour
lidentifier, du genre il est blond ou il tait de type asiatique >>, explique Alain
Bauer.<<Il y a une ralit dmographique : les jeunes mles sont davantage
reprsents dans les populations issues de l'immigration et par dfinition, sont plus
remuants que les vieilles dames.>> Mais <<en matire de criminalit, poursuit-il, cest
le criminel qui explique le crime, pas ses origines ethniques, cultuelles >>.Et de
conclure : un tel appareil statistique semblerait << poser plus de problmes quil nen
rsout >>.[]
28Page ) (
Proposition de plan
Proposition de traitement
Les mots cls les plus importants sont repris dans ce travail et sont souligns afin que
vous puissiez les identifier facilement.
Une enqute mene par LExpress en 2006 et un article publi sur le site Internet de RFI
aborde le dlicat problme du profil ethnique des dlinquants dans certain pays occidentaux.
La France connat, depuis plusieurs annes, une hausse de la dlinquance, surtout chez les
Franais dorigine trangre. Ce phnomne est li diverses causes qui sont souvent
difficiles comprendre mme si les spcialistes l'expliquent par des vnements historiques
et par l'analyse dun climat politique quelquefois xnophobe. Il est cependant difficile de
connatre avec prcision le profil ethnique des dlinquants tant donn que les statistiques
sur lorigine ethnique sont interdites par la loi. Cette situation est dcrie par lactuel
ministre de lIntrieur qui souhaiterait abroger cette loi restrictive afin de mieux comprendre
les phnomnes qui sont lorigine de la dlinquance. La police peut toutefois avoir accs
des informations sur lorigine ethnique des criminels, mais uniquement des fins denqute.
En revanche, dans certains pays anglo-saxons, notamment au Royaume-Uni et aux tats-
Unis, la classification des dlinquants est officiellement << communautariste >>.cest--dire
que les criminels sont fichs et recenss en fonction de leur couleur de peau et de leur
origine ethnique. Dautres pays europens, comme lAllemagne, lEspagne ou lItalie, ne
disposent pas de chiffres concernant lorigine ethnique des dlinquants, soit parce que
limmigration est un phnomne trop rcent, soit parce que la loi restreint lidentification,
notamment la distinction entre les nationaux et les trangers. Que ce soit dans les pays
communautaristes ou non, de nombreuses voix, mme celles de policiers, slvent contre
cette classification ethnique, des fins statistiques ou non, car elle ne permet pas de
sattaquer aux vraies raisons du crime et engendre des comportements racistes.
Nombre de mots : 275 (240 mots demands dans la consigne,275 mots maximum
autoriss: rgle des 10% en plus ou en moins).
29Page ) (
Comprhension
et
production
crite
30Page ( )
Comprhension et production crite
Comprhension crite
Dans la premire partie de ce chapitre, vous trouverez des articles de presse sur des
sujets d'actualits, des extraits d'articles de fond de revues spcialises, des articles
d'information parus sur des sites spcialiss ou grand public, des dossiers sur un sujet
particulier, des entretiens, des analyses, des commentaires de l'actualit, un extrait de
roman.
Vous travaillerez sur des textes longs (d'un total de 1500 3000 mots), except lorsque
l'information est plus dense et spcialise.
Les activits
Elles vous permettront d'affiner votre comprhension globale et celle des dtails de
tout type de documents crits, et vous serez amens :
31Page ) (
Elles vous permettront galement de vous entrainer identifier les intensions et les
sentiments de l'auteur, les registres de langue, les subtilits de style et de sens, le
lexique, les expressions, les traits particuliers de la langue produite dans le monde
francophone
Les activits proposes sur les documents longs vous prpareront la comprhension
en vous invitant d'abord reprer l'organisation gnrale du discours pour, ensuite,
vous concentrer sur les informations de dtails, la problmatique pose et traite par
l'auteur, et la construction des diffrentes parties menant une conclusion.
Production crite
Dans la seconde partie de ce chapitre, vous trouverez pratiquement les mmes types
de documents que dans la premire.
Les textes proposs complteront les textes prsents dans la premire partie. Vous
devrez vous y rfrer pour effectuer certaines activits afin de vous exercer au travail
de l'essai argument. Ils couvrent des sujets et des domaines semblables ceux qui
sont dcrits dans la premire partie.
Vous travaillerez sur des dossiers dont les textes sont de longueurs variables. Chaque
dossier contient un texte long (d'environ 800 2000 mots) trait dans la premire
partie, et deux autres textes (d'environ 300 1000 mots) ayant une relation avec le
premier.
Les activits
Les activits vous permettront d'analyser tout type de documents crits et vous serez
amens :
32Page ) (
Canaliser l'information pour faire merger la problmatique gnrale (quand il y
en a une), liminer les "drives", anecdotes, "dlayages" des textes ;
Choisir le texte prsentant l'information la plus complte sur le sujet ;
Faire le plan d'un essai, rdiger une introduction et une conclusion.
Dure de l'preuve : 3 h 30
Premire partie
Comprhension crite : lire un texte long et donner le plan du texte sous forme
rdige.
Deuxime partie
Production crite : partir d'un dossier de documents d'environ 3000 mots, ayant une
relation entre eux, produire un essai argument structur (article de synthse pour
une revue spcialise, ditorial, compte rendu de synthse pour un journal d'actualit,
en ligne ou non).
33Page ) (
Vous serez donc confronts des textes littraires ou de critique littraire, de
sociologie, de vulgarisation scientifique, ou bien des textes lis des proccupations
socitales rcentes.
Ces textes sont issus de journaux quotidiens, de revues hebdomadaires "grand public",
de revues mensuelles et bimensuelles spcialises, ou consacrant un numro un
domaine spcialis, de sites scientifiques, d'ouvrages de sciences sociales, de
littrature.
Ce qui compte, c'est de donner le plan du texte et de montrer son organisation, c'est-
-dire de mettre en relief l'ordonnancement des ides et des thmes, la manire dont
ils sont engendrs, en tenant compte des arguments "fin" de l'auteur, des effets
souligns ou non par lui-mme, pour aboutir une conclusion.
Vous ne devez pas votre avis sur le sujet : votre texte ne doit pas tre subjectif.
Vous prsentez le plan sous forme rdige dans une langue approprie, mais avec vos
propres mots, sauf lorsque les termes qui appartiennent un domaine trs spcialis
ne peuvent tre remplacs par d'autres. En aucun cas, vous ne devez reprendre des
extraits du texte.
Il vous est propos un dossier de trois textes. L'un d'entre eux a dj fait l'objet d'un
premier exercice, et vous en avez donn le plan, dans la premire partie de l'preuve
"comprhension crite". Les trois textes couvrent un mme sujet, mais ne font pas
forcement partie du mme domaine. Il s'agit de comprendre en quoi ces trois textes
ont un rapport, de les mettre en parallle, de les analyser, d'en montrer les points
d'accord et de dsaccord, les points de prolongement, ou complmentaires, les points
particuliers.
Il vous faudra, partir du texte qui vous semble le plus complet sur le thme du
dossier et partir du travail de relev des points essentiels, contradictoires ou
34Page ) (
Pour vous entraner.
Sujet 1
Vous disposez d'un dossier de quatre articles. Il vous appartient de vous rfrer ces
documents dans votre argumentation.
35Page ) (
complmentaires effectu sur les trois textes, trouver la problmatique gnrale
hirarchiser les ides, c'est--dire faire un plan en relation avec cette problmatique.
Il n'ya pas de plan-type. Vous choisirez un plan selon la nature et le contenu des
documents du dossier. Autrement dit, vous n'tes pas totalement libre, vous tes
contraint(e) dans le choix de votre plan, par les documents qui vous sont proposs
dans le dossier.
Comme pour le DALF C1, le candidat doit choisir le domaine dans lequel il sera valu :
lettres et sciences humaines ou sciences.
Au niveau C2, l'argumentation prend souvent la forme d'un article ou d'un ditorial
que le candidat doit rdiger en 3 h 30. Cet exercice est li la lecture d'un dossier
constitu de plusieurs documents sur un thme prcis. Le candidat doit prendre
position, justifier son point de vue argument tout en se reposant sur les articles qui
lui sont proposs. Voici un exemple de sujet :
ditorial
Vous tes rdacteur en chef d'un hebdomadaire. Vous devez rdiger l'ditorial de
votre magazine dont le thme, cette semaine, porte sur les nergies renouvelables.
Pour cela, vous prenez position, au nom de votre magazine, pour ou contre la politique
nergtique actuelle de la France en y apportant les nuances qui vous paraissent
ncessaires. Vous devez appuyer votre argumentation sur les documents qui vous sont
remis afin d'illustrer vos propos et votre engagement.
36Page ) (
Contrairement au niveau C1 o la reprise d'lments des documents de dpart (qui
servent avant tout la synthse) est facultative, il est obligatoire, au niveau C2 du
DALF, d'utiliser les lments des documents qui vous sont prsents. Vous devez btir
votre argumentation partir d'opinions et/ou d'exemples qui appartiennent votre
exprience personnelle mais galement aux documents qui vous ont t remis dans le
dossier.
Quelle que soit la forme du sujet qui vous est propos, vous devrez le traiter en
respectant le nombre de mots impos. Il est important de respecter ce nombre de
mots. Vous disposez cependant d'une marge de 10%, en plus ou en moins. Par
exemple, si le sujet stipule 800 mots, votre production crite doit comporter entre 720
et 880 mots.
37Page ) (
Document 1
Alors que l'ensemble des milieux cologistes et antinuclaires est mobilis pour qu'une
autre politique nergtique se mette en place dans le cadre du Plan pluriannuel
d'investissement (PPI) vot l'automne 2003 par les parlementaires, EDF (lectricit
de France) continue d'intgrer les paramtres du prolongement 40 ans de ses
racteurs.
EDF a la volont de faire durer ses centrales au moins quarante ans. Il est craindre
que, dans le contexte de libralisation, avec la recherche de la baisse du prix du kWh,
la sret passe au second plan dans les calculs d'EDF. L'Autorit de sret nuclaire
(ASN) ne se prononcera qu' l'issue des troisimes visites dcennales (VD3), qui
dbuteront partir de 2007. Mais encore faudrait-il que les consignes de l'ASN soient
suivies d'effet par EDF. Rappelons par exemple que l'ASN avait demand, avant
l'inondation de la centrale du Blayais, le rehaussement des digues de protection. EDF
avait sollicit et obtenu de l'ASN des dlais importants avant de raliser les travaux.
*+ Malgr cela, il ne faut pas se faire d'illusion, il n'y aura pas de consultation
dmocratique des populations pour connaitre leur avis sur le prolongement des
racteurs. Au mieux, les reprsentants associatifs sigeant dans les Commissions
locales d'information (CLI) pourront obtenir une expertise indpendante. *+
38Page ) (
Pendant qu'EDF va dpenser des centaines de millions d'euros pour maintenir en tat
"notre patrimoine nuclaire", elle concocte l'arrt du parc thermique classique.
Pourtant, les centrales au charbon pourraient tre modernises pour liminer les
polluants autres que le gaz carbonique (oxyde d'azote, oxyde de soufre) et contribuer,
avec des centrales au gaz cycle combin, assurer la transition ncessaire pour la
sortie du nuclaire.
39Page ) (
Document 2
Les ministres des Affaires trangres des Vingt-Sept ne sont pas parvenus aplanir
leurs divergences sur ces deux points mme s'ils sont d'accord sur les grandes lignes
d'une stratgie de lutte contre le rchauffement climatique.
Ils se sont fixs pour objectif de rduire de 20% au moins en 2020 par rapport son
niveau de 1990 la production de gaz effet de serre responsables du rchauffement
climatique. Il s'agit, peut-on lire dans le projet de conclusions d'un "engagement
indpendant ferme": en clair, les Europens sont prts aller jusqu' une rduction de
30% si les autres grands pays industrialiss les suivent, mais ils parviendront quoi qu'il
arrive une rduction de 20% des missions de CO2.
"Il s'agit de mettre l'accent sur les nergies renouvelables", a expliqu Steinmeier lors
d'une confrence de presse en souhaitant que "l'ambition soit le maitre mot". La
chancelire Angela Merkel s'est personnellement implique dans la ngociation et
entend obtenir gain de cause. Elle a d'ailleurs arrach la semaine dernire l'appui des
Britanniques, qui refusaient jusqu' prsent de s'engager de manire ferme mais qui
ont chang d'avis au nom de la crdibilit de la lutte contre le rchauffement, et
plusieurs pays, dont la Sude, le Danemark et l'Italie, ont suivi. *+
40Page ) (
Mais la France, allie aux pays de l'Est, se cabre. "Nous ne sommes pas favorables un
objectifs contraignant qui ne concernerait que les nergies renouvelables", a soulign
la ministre franaise aux Affaires europennes, Catherine Colonna, lors d'une
confrence de presse. La France mise beaucoup sur le retour en grce du nuclaire, qui
produit l'essentiel de son lectricit et ne dgage pratiquement pas de CO2, alors que
l'Allemagne a dcid une sortie progressive de la filire atomique, ce qui explique son
insistance sur des niveaux levs d'nergies renouvelables.
41Page ) (
Document 3
Jean-Michel Germa : l'nergie olienne fait partie des choix de socit, avec son
environnement et son conomie. De grands pays industriels comme les Etats-Unis,
l'Allemagne ou l'Espagne ont fait le choix olien, en lui donnant une place
consquente. Entre 1995 et aujourd'hui, il s'est construit dans le monde 40000 MW de
puissance olienne, avec 140000 emplois la cl.
C'est inacceptable d'entendre cela. Nous travaillons dans un cadre lgal et juridique
trs strict. On ne peut transgresser le choix des lus. Pas plus que l'on peut soudoyer
les maires puisque c'est le prfet qui dlivre le permis de construire. L'enqute
publique est de rigueur et il faut satisfaire au code de l'urbanisme. Vous savez, c'est
aujourd'hui plus facile de construire un supermarch que trois oliennes ! *+
Si la France n'a pas d'instruire olienne, c'est parce qu'elle n'en a pas voulu. En 1998, la
Compagnie du vent employait cinq personnes Montpellier. Depuis, nous avons cre
50 emplois ici et 10 au Maroc.
C'est respectable de crer des emplois. Srieusement, si la France prend acte des
besoins pour crer une industrie, elle sait ce qu'il faut faire.
42Page ) (
Document 4
Alors que l'ensemble des milieux cologistes et antinuclaires est mobilis pour qu'une
autre politique nergtique se mette en place dans le cadre du Plan pluriannuel
d'investissement (PPI) vot l'automne 2003 par les parlementaires, EDF (lectricit
de France) continue d'intgrer les paramtres du prolongement 40 ans de ses
racteurs.
EDF a la volont de faire durer ses centrales au moins quarante ans. Il est craindre
que, dans le contexte de libralisation, avec la recherche de la baisse du prix du kWh,
la sret passe au second plan dans les calculs d'EDF. L'Autorit de sret nuclaire
(ASN) ne se prononcera qu' l'issue des troisimes visites dcennales (VD3), qui
dbuteront partir de 2007. Mais encore faudrait-il que les consignes de l'ASN soient
suivies d'effet par EDF. Rappelons par exemple que l'ASN avait demand, avant
l'inondation de la centrale du Blayais, le rehaussement des digues de protection. EDF
avait sollicit et obtenu de l'ASN des dlais importants avant de raliser les travaux.
*+ Malgr cela, il ne faut pas se faire d'illusion, il n'y aura pas de consultation
dmocratique des populations pour connaitre leur avis sur le prolongement des
racteurs. Au mieux, les reprsentants associatifs sigeant dans les Commissions
locales d'information (CLI) pourront obtenir une expertise indpendante. *+
44Page ) (
Proposition de plan
45Page ) (
Attention ne pas vous contredire en traitant ces deux ides secondaires. Vous pouvez
les rendre complmentaires en nuanant votre rflexion.
Proposition de traitement
Nous avons soulign de manire diffrente les lments issus des divers documents.
(IE1, IS1) Malgr les revendications de plus en plus pressantes des cologistes, nous
sommes en droit de nous demander si le nuclaire reprsente rellement un danger
pour l'humanit. Le nuclaire, aussi dangereux soit-il lorsque les centrales ne sont pas
soumises des rgles strictes de scurit, reste, qu'on le veuille ou non, une nergie
propre. Pourquoi avons-nous, dans de si nombreux pays, abandonn la production
d'nergie base de charbon ou de bois pour la remplacer par l'nergie nuclaire ?
justement, le nuclaire a t une vritable alternative ces nergies sales et a permis
de faire diminuer la pollution atmosphrique cause par les combustions nocives
(doc1), de ralentir la dforestation, voire de cesser le dplacement massif des
populations qui a pour but l'exploitation, jusqu'au dernier arbre, des forets millnaires
qui servent de poumon l'humanit. Certes, l'utilisation d'lectricit provenant de
centrales utilisant des nergies naturelles, comme les centrales hydrolectriques,
permettrait d'carter tout danger li au nuclaire, mais les pays, dans ce domaine, ne
sont pas gaux. Si le Qubec, par exemple, peut faire reposer sa politique nergtique
sur la seule puissance hydrolectrique, c'est uniquement parce que sa situation et sa
configuration gographiques le lui permettent naturellement.
(IE1, IS2) Mais ne jouons pas non plus avec le feu et cessons de nous voiler pas la face.
Dire que le nuclaire est une nergie propre n'est pas un mensonge en soi, mais
affirmer que le nuclaire est le futur de l'humanit (et de l'environnement) relve de
l'inconscience. Il suffit de faire appel sa mmoire ou sa simple culture gnrale
pour associer le nuclaire la destruction. Sans aller jusqu' puiser des exemples dans
l'utilisation du nuclaire des fins guerrires, dressons la liste des accidents, graves et
46Page ) (
moins graves, lis des pannes ou des avaries de racteur nuclaire. Qui ne se
rappelle pas l'accident qui a eu lieu dans l'ancienne Union Sovitique la centrale
nuclaire de Tchernobyl ? Certes, la nuclaire ne dgage pas de CO2 (doc1), mais peut-
on, cependant, nier les risques que l'on fait prendre aux populations civiles ? On peut
sincrement se demander si les pouvoirs publics ont valu l'ampleur des dgts
causs par un ventuel accident. Il apparait incroyable que certains pays, comme la
France ou des pays d'Europe orientale, en effet, cherchent maintenir, voire raviver,
l'utilisation du nuclaire. Comment juger la rticence britannique (doc2) ou le fait que
la France cherche tout prix rallonger la dure de vie de ses centrales nuclaires, en
la faisant passer de 30 40 ans (doc1) ?
(IE2, IS1) Nous pouvons cependant affirmer que l'exemple franais fait figure
d'exception au sein de l'Union europenne car, d'une faon gnrale, et mme au-del
des frontires de l'Union, le consensus est, d'une part, la rduction de la pollution
atmosphrique et, d'autre part, au ralentissement de l'utilisation du nuclaire (doc2).
Gardons le moral ! C'est, en effet, une tendance bien relle : de nombreux pays tirent
des leons de leur pass de pollueurs et choisissent de militer pour la rduction de la
pollution atmosphrique mais aussi de sortir du nuclaire. Les deux phrases
prcdentes font rptition. La France, mais aussi les Etats-Unis et la Grande-Bretagne,
ne pourront bientt plus rsister ce mouvement mondial et devront se plier aux
nouvelles rgles internationales en signant accords, promesses et conventions (doc2).
Si la rsistance peut encore se faire sentir, au travers par exemple du lobbying,
nuclaire ou du non-respect par certains des accords de Kyoto, nous assisterons
prochainement des changements radicaux de politiques nationales car la prise de
conscience des dangers de la pollution et du nuclaire est bien prsente au sein des
gouvernements mais galement des populations (doc1). L'exemple des orientations
donnes l'Union sous la prsidence europenne de l'Allemagne est un acte concret
qui devrait nous rassurer (doc2).
(IE2, IS2) Les mauvaises langues, toutefois, diront qu'il ne s'agit que d'orientations
gnrales, et que les promesses politiques sont souvent sans lendemain. Il est difficile,
en effet, de nier que les hommes et les femmes politiques manient assez bien la
promesse d'un futur meilleur pour s'attirer la sympathie des lecteurs et que le
concret tarde trop souvent se raliser. Mais l encore, ne sombrons pas dans le
dfaitisme et ouvrons les yeux sur les ralisations qui ont permis de s'loigner du
nuclaire et d'apporter des amliorations tangibles. Les dcisions gouvernementales
de l'Allemagne (doc1), du Danemark, de l'Espagne et des Etats-Unis (doc3) de
dvelopper le parc olien, bien souvent au dtriment du nuclaire, sont autant
47Page ) (
d'exemples qui prouvent que certains Etats prennent en main le futur de leurs
citoyens. Et ces ralisations ne se limitent pas la seule action des politiques : en
Sude, ce sont les entreprises prives qui, avec l'aide du gouvernement, investissent
financirement dans l'nergie olienne tout simplement parce que leur facteur
d'lectricit devient une charge trop lourde assumer (doc4). Gardons donc espoir !
l'nergie renouvelable est une rponse la pollution, au danger nuclaire, mais aussi
l'endettement.
(Conclusion) Motivs pour diverses raisons, nos gouvernements optent, enfin, pour
des nergies propres et sans danger pour l'humanit. Nous pouvons donc caresser
l'espoir de voir le lobbying du nuclaire s'teindre. Mais gardons la tte froide. Mme
si le nuclaire civil fait place, progressivement, des nergies alternatives, le nuclaire
militaire, lui, a encore de trs beaux jours devant lui.
48Page ) (
Modles
D'examens
Et
Notions grammaticales
49Page ( )
Notions grammaticales revoir:
Les articles
Les prpositions
L'expression de l'avenir
Le discourse rapport
Les expressions:
A. De la pense
B. De la volont
C. Des sentiments
D. De la cause
E. De la consquence
F. De la comparaison
G. Du but
50Page ) (
2012/2011
= 7
51Page ( )
I- COMPREHENSION (60 POINTS)
Premiere question: (15points)
*Vous lisez:
Mensurations obligatoires
Stockholm Envoye spciale
Pour tre Prix Nobel, on n'en est (anonyme): ''Voyez ce monsieur:
pas moins homme et coquet par- compte tenu de la taille qu'il
dessus le march. A Stockholm, indique, poids est forcment sous-
Anders Berg en sait quelque chose. estim, le tour de poitrine
Chaque anne, vers le mi- survalu. Sans rien dire, nous
novembre, cet employ du tailleur rectifions et la fineh bien, a va
Hans Allde voit arriver par Fax les presque toujours.'' Les clients
mensurations des laurats du Nobel: viennent la veille de la crmonie
taille, poids, longueur de bras. C'est procder aux derniers essayages
chez Hans Allde, maison cre en sous l'il de leur femme. ''Au
1949, que la plupart des Nobel et dbut, elles rient, elles ne les ont
leurs invits personnels viennent jamais vus dans cette tenue. Puis
louer la panoplie de rigueur pour elles s'extasient et enfin elles
assister au banquet: queue-de-pie, applaudissent'', explique Anders
pantalon noir, gilet de piqu blanc Berg. ''Le jour J, nous envoyons
et boutons de nacre, chemise et deux personnes au Grand Htel, o
nud papillon, bretelles crme, sont logs les laurats, pour parer
souliers vernis. Le tout pour 2200 aux incidents de dernire minute.''
couronnes sudois (208 euros).
Dans le sous-sol de la petite
Impossible de droger la rgle, boutique, encombr de housses
qui impose aussi des robes longues noires et gilets soyeux, le tailleur
pour les dames. Mais les messieurs caresse la manche d'une queue-de-
peuvent, en revanche, tricher sur pie. '' Avec certains nous ngocions
leurs mensurations. C'est une chose ferme'', oserve-t-il.
qui arrive? '' Tout le temps'', opine
R. R.
Anders, qui sort une fiche
52Page ) (
53Page ( )
54Page ( )
55Page ( )
II- Expression crite (40points)
1- Vous traitez le sujet suivant: (20pts)
C'est le dbut d'un article, traitez-le et parlez ensuite d'un rapport entre l'obsit et la
restauration rapide.
Le mot ''obsit'' vient du mot ancien ''obesus'' qui dsigne le fait d'tre gras.
Ce mot est apparu dans la langue franaise il y a 500 ans. Un ou une obse,
c'est une personne qui est trop grosse -------------------------------------------------------------
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56Page ) (
2- Vous traitez le sujet suivant: (20pts)
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57Page ) (
2010/2009
= 8
58Page ( )
59Page ( )
60Page ( )
61Page ( )
62Page ( )
63Page ( )
64Page ( )
Batterie
de
questions
65Page ( )
Production crite
Michle (21ans) est trs intresse par cette offre d'emploi.
CAPMODE adresse: 36 av. Paul Doumer cedex Paris 15
Groupe international de prt-- porter fminin, CAPMODE dessine,
produit et commercialise des collecteurs prt--porter pour les femmes
travers d'un rseau de 500 magasins dans 50 pays.
Notre russite nous amne recruter deux mannequins.
Aidez-la rdiger la lettre de motivation qui accompagnera son dossier de
candidature ce poste
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66Page ) (
Situation
Aujourd'hui, vous avez fait une rencontre amicale, drle, importante vous rendez
compte de cette exprience dans votre journal intime. Vous dcrivez le moment, le lieu,
les circonstances de cet vnement: vous dites qui vous avez rencontr et comment cela
s'est pass. Vous donnez vos impressions ce sujet.
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67Page ) (
Production crite
Etudiant d'une filire universitaire artistique, vous rdigez un essaie
argument sur le sujet propos. Prsentez vos ides et argumentez de
manire organise, proposez un titre pour votre texte.
Sujet
Et si on arrivait enregistrer les penses, les motions et les reves sur un
support numrique? Quels nouveaux produits culturels verraient le jour?
Quelles consquences cela aurait)il sur le mode de vie et le monde de
pense?
Vos noms et prnoms
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Rendu le --------------------
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68Page ) (
Justifiez et argumentez vos ides
'' Pourquoi les enseignants sont-ils valus?''
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69Page ) (
Production crite
Un magazine franais prpare un dossier consacr la notion de libert et fait
un appel tmoin, auquel vous avez dcid de rpondre. Vous rdiger un court
article dont le titre est '''', et le sous-titre, '' les lois
constituent-elles une protection ou une entrave nos liberts?''
a- proposer un titre
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70Page ) (
NB; ATTENTION
Ces modles de sujets d'expression proposs ne sont pas forcment faits pour l'examen
des candidats au poste d'inspecteur de franais. ( ce ne sont que d'exemples de sujets)
71Page ) (
Vocabulaire
72Page ( )
1- Expliquez le sens des expressions suivantes:
a- Ne pas promettre des poires molles
b- Blanchi sous les harnais
c- Se faire poissonnier la veille de Pques
d- La montagne qui accouche d'une souris
e- Etre fait comme un rat
2- Expliquez les expressions suivantes. ( style parl trs familier)
Trouvez les correspondances en franais standard
a- Il m'a tir les vers sur le nez
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b- S'il faut prendre des gens pour te parler, maintenant!
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c- Il a une bonne bouille
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d- Tu as du toupet
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e- Je me tte
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f- Quel raffut!
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g- Elle a une flope de gosses
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h- Elle se tient carreaux
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i- Je vais lui passer un savon
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j- Je suis sur les dents
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k- C'est louche
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73Page ) (
3- Le franais dispose, pour formuler une mme ide de diverses
possibilits d'expression syntaxique et lexicale.
Ex: ''enfant'' ( mme/ argot gosse/ familier hritier/ noble - etc)
Trouvez pour le verbe '' manger'' des tournures d'expression syntaxique
et lexicale.
Les diffrentes expressions syntaxique et lexicale
Ex: je mange '' langage courant''
Manger
74Page ) (
'' inclinaison / inclination''
a- L'coulement de l'eau est facile par l'de la rue
b- Il ,'a dit bonjour de loin par un signe de la main et une petite
c- Elle a une tendre .pour son cousin
d- Ce mur prend une .dangereuse
1- 2-..
3- 4-...
5-. 6-...
7-. 8-..
75Page ) (
8- Comment se forment les verbes suivants. Vous donnez deux exemples
accompagns de leur (s) synonymes(s):
Ex: Abuser (v)
La forme: abuser de le synonyme: user mal
La forme: abuser quelqu'un le synonyme: tromper
a- Correspondre (v)
-------------------------------------------------------------------
b- Empresser (v)
-------------------------------------------------------------------
c- Prtendre (v)
-------------------------------------------------------------------
d- Rsoudre (v)
-------------------------------------------------------------------
e- Veiller (v)
-------------------------------------------------------------------
76Page ) (
10- Les degrs de la douleur: Placez les 10 mots ci-dessous du plus faible
(en bas) au plus fort (en haut) comme vous le sentez
amertume dtresse tre navr tourment chagrin frustration
nostalgie dception dsespoir mlancolie
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
11- es degrs de la colre: Placez les 10 mots ci-dessous du plus faible (en
bas) au plus fort (en haut) comme vous le sentez
animosit dpit indignation mpris contrarit fureur jalousie
rancune
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
77Page ) (
Grammaire
78Page ( )
1- Mettre les verbes entre parenthses au temps voulu:
Marie Cardinal passe son enfance Alger dans une villa dont le
premier tage est occup par la famille Heurgon. Cette famille reoit
frquemment des visiteurs, entre autres celles d'Andr Gide.. de
St-Exupry,etc''
''.. Une fois par semaine, les Heurgon (s'absenter). Je ne (savoir)
plus o ils (aller). Comme Gide (ne pas vouloir) les suivre, on
(demander) de lui prparer des ufs sur le plat de son
djeunerD'abord, je (paralyser) par l'administration, le respect dont
tout le monde (l'(entourer), ensuite j'(avoir) douze ou treize ans et je
(ne pas avoir) de comptences culinaires particulires.
N'(empcher) que ce vieux bonhomme m'(intriguer), car ma mre
m'(interdire) d'ouvrir ses livres: " Ils ne (tre) pas pour les petites
filles''. Inutile de qu' la premire occasion je le (ouvrir) et je n'y
(comprendre) rien.
81Page ) (
auraient d bleuir, ou foncer, puisque tu tais vtue d'un chandail
noir. Non, ils taient blonds. Et traqu leur regard, animal.''
9- Relisez les phrases suivantes en utilisant mme si:
a- Aucun peintre contemporain, aussi dou soit-il, n'arrive la cheville
de Picasso.
b- Aucune femme, si merveilleuse soit-elle, n'est comparable ma
mre.
c- Aucune drogue, aussi dangereuse qu'elle soit, n'est un aussi grand
flau que l'alcool.
d- Aucun coffre-fort, aussi rsistant et sophistiqu qu'il soit, ne rsiste
un pied de biche.
e- Aucun somnifre, si puissant soit-il, ne peut endormir quelqu'un qui
ne veut pas dormir.
82Page ) (
Guide
De
l'inspection
83Page ( )
Etat du Kowet
Ministre de l'Education
LE GUIDE DE L'INSPECTION
TECHNIQUE
Elabor par :
Aicha AL RAWDANE
Souad AL ANSARY
84Page ) (
TABLE DE MATIERES de guide d'inspection
SUJET PAGE
Introduction 27
Mission de l'inspecteur 39
Bibliographie 51
85Page ) (
INTRODUCTION
Il ne fait aucun doute que le rle que joue l'inspecteur dans l'opration ducative prend
de plus en plus d'ampleur avec l'volution rapide des objectifs pdagogiques, de leurs
structures, de leurs mthodes, de leurs
techniques et du niveau de ceux qui y travaillent .C'est une volution impose par
l'poque o nous vivons, rendue ncessaire par les exigences de la rvolution
des connaissances, de la croissance dmographique et la mutation technologique .
L'inspection est considre, dans les systmes pdagogiques modernes, comme le
contrleur de la bonne qualit.
prcises sur la ralit du travail ducatif et qui auront leur impact sur
le dveloppement des plans, des programmes et des activits pendant le travail et parfois
sur la rvision des objectifs pdagogiques mmes .
Sur la base de ce qui prcde, il devient ncessaire de mettre sur pied un guide pour
l'inspection qui lui servira de rfrence. Pour cela l'quipe de travail a consacr sa vision
pour laborer ce guide sur ce qui l'a prcd comme preuves. . Elle a bti sa conception
d'une faon gnrale sur la marge qu'ont les inspections gnrales pour adapter ce guide
conformment leurs propres visions et ce qui convient la nature des domaines
ducatifs.
86Page ) (
Importance du rle de l'inspecteur
Les tudes contemporaines faites au Kowet ont insist sur l'importance du rle jou par
l'inspection gnrale et ce parce que sa nature le diffrencie de plusieurs autres appareils
pdagogiques pour les raisons suivantes :
avec le travail technique de chaque matire sur le terrain la lumire d'une vision
technique ayant ses bases scientifiques prcises que seul le connaisseur peut matriser.
L'inspection est l'unique instance qui est en rapport direct avec les principaux ples de
l'opration ducative ( l'enseignant et l'apprenant ) et qui observe de prs tous les
lments qui sont en relation avec l'ducation et connat le rle que joue chaque lment
pour aider l'enseignant et l'apprenant : le manuel scolaire, le guide du professeur, les
supports pdagogiques, les mthodes et la ralit scolaire ( ses particularits, son
organisation, ses activits et les relations qui y rgnent ).
87Page ) (
Les orientations modernes de l'inspection :
Les orientations pdagogiques modernes exigent que l'inspection soit une opration
scientifique, dmocratique, cooprative, continue, complte jusqu' la ralisation des
objectifs viss. Ces orientations seront exposes ci- dessous :
L'inspection doit agir sur des bases scientifiques prenant en considration les conditions
de l'enseignant et de l'apprenant, les moyens de l'cole, les objectifs pdagogiques
gnraux et spcifiques.
Les orientations scientifiques de l'inspection exigent qu'il y ait des sessions continues de
formation et de perfectionnement pour l'inspecteur lui permettant d'affronter les
exigences de l'poque en ce qui concerne les nouvelles techniques pour tre jour et
accompagner les tendances les plus modernes en particulier dans le domaine du travail
et dans le domaine pdagogique de faon gnrale. Il est vident que ces orientations
augmenteront les capacits des inspecteurs, ce qui aura des rpercussions sur leur travail
et sur celui des enseignants dans leurs coles.
Cette coopration exige que l'inspecteur rapporte les expriences remarquables qu'il a
rencontres dans certaines coles ou chez certains enseignants pour en faire profiter
d'autres coles ou d'autres enseignants et ce, travers l'organisation de rencontres et de
visites que les enseignants entreprennent pour exposer et discuter leurs expriences et
leurs comptences. Ainsi donc s'accomplit l'change.
88Page ) (
D'autre part la coopration implique que l'inspecteur prsente les expriences et les
points de vue pour la solution de certains problmes ou le dpassement de certaines
difficults qu'on peut rencontrer.
La continuit de l'inspection signifie que l'inspecteur est en relation permanente avec les
enseignants. Il doit toujours tre au courant de leur prestation et de leur travail travers
ses diffrentes visites aux coles dans le but de s'enqurir des difficults de
l'apprentissage et de la manire d'y remdier.
89Page ) (
Les responsabilits de l'inspection
Il y a des responsabilits positives nombreuses exerces par l'inspection dont les plus
importantes sont :
90Page ) (
Les critres qui dfinissent la qualit et la comptence de l'inspection
a- C'est une activit oriente, planifie et voulue. Ce n'est pas une activit instinctive,
hasardeuse et monotone. C'est une activit qui exclut la standardisation et qui
subit l'influence de l'environnement pdagogique sur le plan du niveau et de la
rentabilit.
b- C'est une activit individualisante qui croit aux diffrences individuelles entre les
enseignants, sans avoir recours la mthode des moyennes parce que chaque
enseignant est un cas particulier avec ses possibilits de cration, d'invention et de
dveloppement.
c- C'est une activit base sur l'examen mthodique et prcis du comportement scolaire
travers les informations sur la prestation de l'enseignant et ce qu'il peut recenser
comme remarques (la qualit des remarques est sujette la mthode utilise pour
les assembler)
91Page ) (
( * ) A travers ce qui est disponible comme programme, guide du professeur,
supports et diverses mthodes d'valuation.
e- C'est une activit diversifie dans sa mthodologie utilisant plusieurs voies. Elle se
sert des rencontres, des visites, des remarques, des sances de discussion, de
l'change de rles, de l'enseignement miniaturis, de l'enseignement des collgues
,des recherches sur la prestation, de l'tude des cas et de l'atelier d'entranement .
f- C'est une activit lie l'valuation dans son sens pdagogique qui vise l'amlioration
et l'volution. Pour cela, l'inspecteur est considr comme une source principale
de renseignements sur l'valuation plus que tous les autres lments du systme
ducatif ayant une valeur pour le dcideur, ce qui lui permet d'tre global,
complmentaire et crdible.
De l, son but est d'amliorer tous les lments de l'opration ducative et non un seul
lment qui est l'enseignant.
i- C'est une activit lie au travail de l'enseignant et ce qui se passe l'cole comme
activits aidant les apprenants crer et russir.
j- C'est une activit dont le succs repose sur l'existence d'une direction efficace qui
coordonne entre les niveaux de l'inspection, qui organise le flux d'informations
provenant des instances de supervision, qui les rsume et les prsente au dcideur,
pour influer sur cette dcision pour qu'elle ait une incidence positive sur la rforme de
l'enseignement.
92Page ) (
Comptences personnelles et professionnelles de l'inspecteur
- Etre droit, correct, avoir une bonne moralit, avoir un comportement correct et
respecter les valeurs de la socit.
- Avoir confiance en soi et en les autres pour que cette confiance soit
- Etre capable de parler une langue correcte et claire et avoir une bonne culture gnrale.
spcialit.
- Avoir une ide gnrale des autres matires, ce qui permet une certaine
complmentarit et une harmonie entre sa matire et les autres
matires.
- Etre capable d'crire des rapports, de faire des recherches, de diriger les runions, de
superviser les ateliers et les sances de discussion.
- Etre en mesure de raliser une justice relle entre les enseignants de prendre des
positions honntes et de s'loigner du parti- pris.
- Etre capable d'exploiter le temps d'une faon positive oriente vers la ralisation des
objectifs pdagogiques.
93Page ) (
- Etre capable de renouveler, d'inventer et de crer.
- Etre capable d'encourager les enseignants inventer, crer et dmontrer leurs dons.
Il est noter que la mutation dans la mission de l'inspecteur est devenue une ncessit
pressante suite au passage de la pense pdagogique de l'insistance sur les comptences
intellectuelles simples qui consistent en
94Page ) (
Annexe du dcret ministriel n 120/98.
Missions de linspecteur :
Celui qui occupe cette fonction travaille sous la supervision directe du premier
inspecteur. Son travail est en rapport avec les enseignants dune part et avec le directeur
de lcole, de lautre. Il joue deux rles, lun est administratif; lautre technique. Cest
un administrateur qui dirige un groupe dindividus qui il dfinit un plan de travail
quils doivent suivre. Cest un technicien parce que son travail est troitement li aux
mthodes pdagogiques, la matire scientifique et lorientation vers les meilleures
voies pour atteindre les objectifs de lopration ducative dans les coles.
2-Linspecteur prparateur :
95Page ) (
- Prparer les enseignants sadapter aux ralits ducatives.
3-Linspecteur valuateur :
Ce rle consiste :
- Evaluer le programme scolaire sous les angles de son contenu, de son organisation, de
ses objectifs et de son excution.
4-Linspecteur chercheur :
- Observer les problmes engendrs par le systme pdagogique qui doit faire lobjet de
recherche et de rflexion pour leur trouver des solutions.
- Donner aux enseignants les rsultats des recherches accomplies en rapport avec leurs
spcialits afin den tirer profit et de les utiliser dans le dveloppement du travail.
- Aider les enseignants entreprendre des recherches pdagogiques dans leurs domaines
pour rsoudre les problmes quils rencontreraient dans lexercice de leur travail, tout
cela tant pour leur permettre dviter les solutions qui nont pas de bases scientifiques.
5-Linspecteur coordinateur :
- Prendre linitiative de trouver des solutions aux problmes professionnels qui peuvent
surgir entre les collgues eux-mmes ou entre les enseignants et les administrations,
dans diffrents tablissements.
96Page ) (
- Remonter le moral des enseignants et diminuer lintensit des sentiments de dception,
de dcouragement ou encore dinsatisfaction.
- Faciliter le contact entre les diffrentes parties de lopration ducative que ce soit au
sein de la mme cole ou entre les coles quil supervise.
- Il donne son avis sur les ventuels problmes qui peuvent exister entre lensemble des
lments de lopration pdagogique.
- Il donne une image claire de la prestation des enseignants dans leurs classes et de leurs
activits au fur et mesure.
97Page ) (
Relation de linspecteur avec le premier inspecteur:
- Il prpare des rapports sur les rsultats des examens priodiques et les propositions de
solutions aux problmes des lves ayant des difficults dapprentissage.
- Il propose la liste des livres et des rfrences dont la bibliothque de la zone et les
bibliothques des coles ont besoin.
- Il envoie des rapports sur les enseignants faible rendement la direction de la zone.
98Page ) (
Relation de linspecteur avec ses collgues inspecteurs, avec les directions
pdagogiques et avec la socit:
99Page ) (
Annexe N1 :
100Page ) (
dune faon permettront comptence de
gnrale et en datteindre les tous les
4-Evaluation du
ce qui concerne objectifs enseignants de
programme
la matire pdagogiques la matire.
scolaire sous
dune faon viss.
tous ses aspects
particulire.
et prsentation
4-Supervision
de propositions
technique des
capables de le
examens de fin
dvelopper.
danne
scolaire.
Annexe 2
Visites de linspection
Premirement :
101Page ) (
4-Linspecteur donne des suggestions aux coles en ce qui concerne lemploi du
temps et la rpartition des niveaux sur les enseignants.
- Les objectifs de lenseignement de la matire sur tous les niveaux et leur relation avec
les objectifs gnraux de lducation et du cycle ducatif dune part, de leurs relations
internes et de celles avec les programmes scolaires de lautre part.
- Les supports pdagogiques qui conviennent et qui sont ncessaires pour lexcution
des activits ducatives de la matire et la manire de les utiliser.
102Page ) (
- Les mthodes dvaluation et les examens appropris pour valuer lvolution des
apprenants vers les objectifs tracs, voir comment prparer ceux-ci et les excuter.
- Les nouveaux programmes scolaires et les rvisions qui sont intervenues sur les
manuels scolaires.
- Linspecteur enregistre le procs verbal de la runion quil a tenue avec la section dans
le registre des visites de linspecteur.
103Page ) (
4-Lors cette visite, linspecteur coordonne les efforts des enseignants, amliore
les relations entre eux, leur remonte le moral, les encourage la coopration, au
renouvellement et linvention. Il les aide aussi affronter les problmes des
apprenants et prendre connaissance de leurs besoins et il les invite fournir leffort
ncessaire pour subvenir ces besoins.
7- A la fin de cette visite, linspecteur enregistre ses remarques sur toutes les
visites rendues lcole durant cette visite dans le registre des visites de linspecteur
lcole pour servir de point de dpart pour le travail dans la 2me visite dorientation
ducative.
Les travaux de cette visite sont les mmes que ceux de la 1re visite dorientation
valuative avec les prcisions suivantes :
1-Linspecteur visite toutes les coles compltant son travail de la 1re visite avec
une concentration sur les enseignants et les classes qui, selon lui, auront besoin de
supervision supplmentaire.
3-Les visites des inspecteurs aux coles et le suivi des enseignants et des
apprenants doit se poursuivre efficacement jusquau dernier jour de l'anne scolaire,
mme en priode dexamens de fin danne.
104Page ) (
Remarques:
1-Les inspecteurs prsentent des rapports sur les aspects positifs et ngatifs du
travail pdagogique sur le terrain, avec explication des procdures qui ont t engages
pour traiter les aspects ngatifs et la rentabilit des ces procdures, en plus des
propositions permettant de prvenir ces faiblesses dans lavenir.
4-Une coordination doit stablir entre les directeurs des zones, les directions
ducatives et les inspecteurs gnraux de chaque matire pour affronter les problmes
que peuvent crer les rapports des premiers inspecteurs et pour faire le ncessaire.
105Page ) (
Annexe N3
3-Est-ce que tu as donn des modles lourds devant les nouveaux enseignants ?
4-Est-ce que tu as contribu dans les stages en faveur des nouveaux enseignants?
5-Est-ce que tu as pris connaissance de ce qui est nouveau dans le domaine de ton
travail?
7-Est-ce que tu leur as donn les listes des livres, des documents et des sites internet qui
peuvent les aider parfaire la qualit de leur travail?
9- Est-ce que tu tes intress la rvision des rsultats des examens au cours de
lanne?
11- Est-ce que tu as contribu des activits pdagogiques comme les expositions et les
concours?
12-Est-ce que tu as fait des publications en rapport avec le domaine de ton travail?
14- Est-ce que tu as prsent aux responsables des propositions nouvelles pour servir
lopration pdagogique?
16- Est-ce que tu tes intress aux changes dexpriences entre les enseignants ?
106Page ) (
17- Est-ce que tu as pu dcel les points forts et les faiblesses chez les enseignants que
tu as superviss ?
18- Est-ce que tu as tenu tacquitter de tes devoirs temps et dune faon organise et
prcise?
19- Est-ce que tu as tenu tre un exemple suivre pour les enseignants dans tes
pratiques professionnelles et dans ta prestation?
20- Est-ce que tu as appliqu lquit dans tes attitudes lgard des enseignants et de
ce que tu leur demandes ?
21- Est-ce que tu as senti une amlioration au niveau de la prestation des enseignants
aprs tes visites et tes orientations ?
22- Est-ce que les mthodes dinspection que tu utilises maintenant sont convenables et
suffisantes ?
23- Est-ce que tu pratiques ce que tu as dit tes collgues de profession concernant le
contrle, la liaison, la crainte dAllah, la prservation du temps pour la production?
24- Est-ce que tu as le bagage intellectuel et laptitude suffisants pour affronter les gens
avec la preuve et la conviction?
il ny a pas de bien dans la plupart de leurs confidences sauf qui ordonne une charit,
un bienfait ou une rconciliation entre les gens. (Sourate des femmes, verset n114)
28- Est-ce que tu as inform tes superviseurs au fur et mesure de tes impressions, de
ce que tu as vu avec honntet et vracit?
29- Est-ce que tu as expliqu et clarifi les objectifs de lducation avec sagesse et
capacit?
107Page ) (
Sources
et
bibliographie
108Page ( )
Sources lectroniques:
www.moefr.com le site lectronique officiel de la zone de Farwaniya
109Page ) (
Sources et bibliographie :
* Kafia Ramadan Izzat Abdel Mawjoud: Evaluation des programmes, des mthodes
denseignement et des techniques ducatives au Kowet., Kowet, imp. de lEtat,
1988, page 360.
110Page ) (
LISTE DES REFERENCES
Dar Al Jil,1991.
Ismael Al-Jafari
111Page ) (
Notes personnelles
112Page ( )
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113Page ( )
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114Page ( )
Bonne
Chance
115Page ( )