Isabelino Siede (Curriculum de Santa Cruz)

RELACIN ESCUELA FAMILIA

En la relacin escuela - familia es posible aceptar que se est ante un panorama en el cual se
pueden identificar rasgos conocidos y otros rasgos que son nuevos. Si bien el escenario es
conocido, 18 Modulo 2 Infancias, adolescencias, sexualidad y derechos II curso virtual de
educacin-2011 34 Marco General - Educacin Inicial algunas situaciones, discursos y prcticas
parecieran descolocarnos. Para Philippe Aris el nacimiento de la infancia, de la familia y de la
escuela moderna son procesos paralelos y sumamente ricos en relaciones recprocas. Por lo
tanto la relacin, en sus inicios alianza escuela-familia, es tambin una construccin social e
histrica, dado que se encuentran insertas en microespacios individuales pero a su vez
comparten macroespacios comunes. Es aqu donde debemos situarnos ante la necesidad de
pensar la educacin de los nios, como en un tiempo que va ms all de la inmediatez de la
cotidianeidad de lo escolar. La tarea consistira en habilitar a la institucin como un espacio
comn, un espacio en el que cada uno tenga su lugar, sin que esto signifique que haya acuerdo
en un todo, ni coincidencias absolutas, es decir que sea un espacio que rena lo singular y lo
plural, las semejanzas y las diferencias; que se transforme en un espacio en el que cada uno
pueda construir significados. La relacin escuela - familia evidencia vnculos, prcticas,
discursos, con encuentros y desencuentros; que no tienen que ser evitados, sino vistos como
una posibilidad de acercamiento en pos de un horizonte futuro. Nada ms ptimo para la
educacin del nio que compartir entre la familia y escuela la posibilidad de realizar una tarea
cooperativa en beneficio del mismo. Es este nivel el que comienza el proceso de relacin con
las familias, primer espacio institucionalizado y social externo, que tiene que ver con la
instauracin de pautas, reglas, lmites de territorios. Este proceso, que no supone la
aceptacin pasiva de las pautas y normas por parte las familias, requiere la necesidad de
generar acuerdos, de construir otros significados. Se trata de no posicionar el vnculo escuela-
familia en una relacin de versus, donde unos se imponen sobre otros; sino en avanzar en
adecuaciones, en otras maneras de pensar, en nuevas configuraciones, basadas en criterios
institucionales de respeto y confianza en el otro. Esta relacin puede pensarse a partir de
algunos puntos bsicos: la comunicacin, la distribucin de roles que respeten los campos de
incumbencia, intercambios que propicien acuerdos; que tendrn como meta final el respeto
mutuo y la interaccin entre escuela y familia. Cuando miramos a los nios en edad de
concurrir al ciclo Maternal, hablamos de nios que estn constituyendo sus subjetividades
entre dos instituciones: la familia y la escuela; estos se estn socializando simultneamente en
dos mbitos: el privado, domstico de las familias y el pblico, de participacin poltica de la
institucin educativa. Por esto la propuesta del Ciclo Maternal no se debe realizar al margen
de la familia. Si bien son dos contextos diferentes que comparten la educacin del nio, no
significa que los nios deban hacer las mismas cosas en ambos contextos sino que se
complementan desde el respeto, la negociacin y el acuerdo entre los agentes educativos. La
posibilidad de complementariedad, entre el entorno familiar y el escolar, est en parte
determinada por el hecho de que la institucin de Maternal responda a las necesidades del
desarrollo integral del nio. Si las necesidades de las familias son muy diversas los Jardines
Maternales tambin lo deben ser, es decir, deben desarrollar modos muy diversos de
responder a las necesidades de la infancia y sus familias, pero tambin e independientemente
de la forma que adopta el servicio de atencin educativa a la infancia, todos participan de una
misma concepcin de educacin, cuidado y desarrollo infantil. La familia como institucin no
escapa a las transformaciones y ha variado sus configuraciones y su estructura. En la
actualidad se reconocen una variedad de configuraciones familiares, las llamadas nuevas
familias que rompen con los formatos tradicionales, las hay monoparentales, ensambladas,
extendidas, de hogares sustitutos, adoptivos, de parejas homosexuales, etc., que aportan
nuevos valores, formas de vida, estilos comunicativos y aspectos legales. Sin embargo, no
basta con decir que las familias son diferentes, es necesario instalar la mirada del conflicto,
redefiniendo el propio sentido simblico y material de las diferencias, desde el sentido
histrico de las mismas y las relaciones de poder que en ellas se juegan. La diversidad de
pautas de crianza, valores culturales y necesidades estn relacionadas con las formas de vida
de las familias y con las concepciones que tienen stas sobre la educacin de la primera
infancia. La relacin con las familias, de carcter intencional y dirigido, es sistemtica,
planificada y tiene como objetivos orientar, explicar las tareas que se realizan con los nios,
analizar temas y situaciones, intercambiar ideas y experiencias, hacer proyectos conjuntos,
evaluar la tarea, etc. Hay modificaciones en las relaciones vinculares, en las relaciones de
poder, en relacin con los lmites y con la construccin de la autoridad; hay permanentes
negociaciones entre adultos y nios, las fronteras entre el mundo infantil y adulto se
modifican. Los adultos de referencia son muy importantes al dar un primer contenido a la
identidad y tambin cuando permiten, favorecen y sostienen la diferenciacin. Para este
ltimo proceso, existen las normas y lmites. Sin la presencia de ellos, el nio no puede
construir su sentido de la realidad ya que se da un desajuste entre percepcin y realidad. El
lmite permite diferenciar el mundo deseable del mundo real, a travs de ellos los nios
aprenden a vivir con otros, a respetar el sentir de los otros. En esta interaccin, los padres
compartirn la educacin de sus hijos con otros adultos responsables, los nios tendrn el
desafo de ser significados en un mbito no familiar, y se considerarn recprocamente en
sus semejanzas y diferencias con otros nios; en la identificacin de otros cdigos y en valores
diferentes a los familiares. El dilogo ser la base fundamental que 35 Marco General -
Educacin Inicial habilite el encuentro escuela-familia. Algunos posibles modos de relacin
entre familia y Jardn pueden ser: das de puertas abiertas, charlas informativas, conferencias,
los murales de informacin, buzones de informacin y sugerencias, etc.; las consultas de
familia y encuentros individuales para tratar cuestiones puntuales del nio; las reuniones de
padres realizadas en diferentes momentos del ao; talleres con padres para reflexionar sobre
temas especficos; visitas al hogar; foros interactivos; recomendaciones bibliogrficas;
correspondencia va e-mail; consejos de padres. Otra va de orientacin a padres es la
utilizacin de los medios de difusin masiva: diarios, radio, TV, otros