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PSYKHE Copyright 2006 by Psykhe

2006,Vol
.15,N2,81-92 ISSN 0717-0297

Impacto en la Sala de Clases de un Programa Extraescolar de


Enriquecimi ento Para Alumnos con Talentos Acadmi cos

Impact i
n the Classroom ofan Extra School Enri chment Program for
Academi cally Talented Students
M arigenNarea,M ar aRosaLissi y Viol
etaArancibia
PontificiaUniversidadCatlicade Chil
e

Este artculo presenta los resultados de un estudio que explor elimpacto que ha tenido en elaula regular,la
participacin de uno o ms de sus alumnos en un programa extraescolar de enriquecimiento para nios y jvenes
con talentos acadmicos (PENTA-UC).Este programa funciona dentro de la Pontificia Universidad Catlica de
Chile y atiende a estudiantes de sectores socioeconmicos desaventajados.Este estudio utiliz una metodologa
cualitativa y recolect los datos a travs de entrevistas y grupos focales.La muestra estuvo compuesta por:50
profesores,11 alumnos 1 ,62 compaeros2 y 7 directivos.Elhallazgo principales que tener estudiantes en un
programa extracurricular de desarrollo de talentos no causa impactos negativos alinterior de la sala de clases.
Junto con lo anterior,se observan ciertas consecuencias positivas,que no estaban previstas y que potencialmente
pueden contribuir a mejorar la calidad de la enseanza en las escuelas.

Palabras Clave:talento acadmico, programas, sala de clases.

This article presents the results ofa study exploring the impact -at the classroom level-that has had participation
ofone or more students in an extra schoolenrichment program for talented students (PENTA-UC).This
program is performed at Pontificia Universidad Catlica de Chile and recieves students from economically
disadvantaged groups.The study uses a qual itative approach,and data were col lected through interviews and focus
groups.The sample was composed by 50 teachers,11 students,62 roommates,and 7 principals.The main finding
is that having students in an extracurricular program for talent development does not cause negative effects in
the classroom.Also,some unexpected positive consequences are observed;potentially,these can contribute to
the improvement ofteaching practices in the schools.

Keywords:academic talent, programs, classroom.

En la bsqueda por mejorar la calidad de la en desarrollo suelen estar dirigidos a reducir la


educacin,los principales esfuerzos enlos pases brechaprovocadapor las diferencias culturales y
socioeconmicas.Eltemacentralsuele ser cmo
M arigen Narea,Centro de Estudios y Desarrol l
o de Tal en-
mejorar elrendimiento y lacalidadde los aprendi-
tos Dr.Rolando Chuaqui,Pontificia Universidad Catlica zajes,en aquellos alumnos que no estn progre-
de Chile. sando adecuadamente dentro delsistemaescolar.
M ara Rosa Lissi,Escuela de Psicologa,Pontificia Uni- Sinembargo,unsistemaeducacionalque se ocu-
versidad Catlica de Chile.
VioletaArancibia,Centro de Estudios y Desarrollo de Ta-
pe de las necesidades de todos sus alumnos de-
lentos Dr.Rolando Chuaqui y Escuela de Psicologa, bieraocuparse tambin de aquellos con talentos
Pontificia Universidad Catlica de Chile. especiales.Eltemade laeducacin de los nios
La correspondencia relativa a este artculo deber ser diri- contalentos acadmicos haido adquiriendo ma-
gida a M arigen Narea,Penta-UC,Vicua M ackenna 4860,
Santiago,Chile.E-mail:mnarea@ uc. cl
yor relevanciadebido aque si estos nios no son
Elestudio reportado en este artculo se basa en la tesis adecuadamente atendidos se corre elriesgo de
realizada por la primera autora para la obtencin delgra- limitar sus potencialidades de desarrollo,sobre
do de magster en Psicologa y fue financiado por elPro- todo en aquellos nios talentosos que provienen
yecto FondefNDO2I1039,Evaluacin de un Modelo
de Identificacin y Educacin de Escolares con Talentos
de sectores socioeconmicamente ms desfavo-
Acadmicos,para su transferencia a organismos educa- recidos,lo cualpuede acarrear importantes cos-
cionales en Chile y Latinoamrica. tos anivelpersonaly social.
1
Por alumnos se entienden aquel los alumnos que estn par- M uchos pases se han hecho cargo de lane-
ticipando delprograma PENTA UC.
2
Por compaeros se entiende al umnos que no participan del
cesidad de unaeducacin especialparatalentos
programa,pero tienen en su curso aun al umno PENTA-UC. acadmicos,invirtiendo enrecursos materiales y
82 NAREA, LISSI Y ARANCIBIA

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NIOS TALENTOSOS Y AULA ESCOLAR 83

sino su propia interaccin con estos alumnos utilizarla; (b) estar dispuesto a dar el control del estu-

(Moulton, Housewright & Bailey, 1998). dio a los propios estudiantes; (c) entender las necesi-

dades acadmicas, sociales y emocionales de los alum-

nos dotados y estar preparado para apoyarlos; y (d)


Sistema Escolar y Alumnos Talentosos
recibir la capacitacin apropiada para poder utilizar

Los alumnos dotados afrontan varios problemas las tcnicas de enseanza individualizadas. De esta

al interior del aula, pudiendo ser condenados al os- forma disminuirn las frustraciones de los profesores

tracismo por ser etiquetados de extraos y diferen- que intentan responder a las diferentes necesidades

tes (Silverman, 1993a citado en W inner, 1997), o ex- que presentan los alumnos con diferentes capacida-

perimentar aburrimiento debido a la carencia de de- des al interior de la sala de clases.

safos apropiados (Gross, 1993 citado en W inner, Mnks, Ypeburg y Blume (1997), nombran algu-

1997; Kaur, 2004). nas actividades que los profesores tienden a realizar

Por ltimo, se podra decir que las escuelas son con los nios talentosos al interior de la sala de cla-

ambivalentes hacia los dotados, ya que en este entor- ses, como otorgarles un rol de asistentes en tareas

no el nio talentoso es admirado a la vez que envidia- acadmicas o de tutores de sus compaeros. Si no

do e incomprendido (Colangelo & Brower, 1987). se realizan de buena manera pueden ser poco esti-

Mulhern (2003) agrega que el sistema educacional mulantes.

tiene la falsa creencia de que sin hacer nada los nios

talentosos subirn el nivel de los dems compaeros


Relacin de los Alumnos Talentosos con sus
de su curso, lo cual en definitiva, no sucede.
Pares

J
anos, Fung y Robinson (1985) afirman que los
Relaciones con el Profesor
nios talentosos muestran un satisfactorio y exito-

En cuanto a la relacin profesor-alumno, al pare- so ajuste en situaciones sociales con pares y adul-

cer algunos docentes seran ms aptos que otros tos, y slo una minora de estos nios presentan

para responder a las necesidades de los estudiantes problemas sociales. Sin embargo, no hay acuerdo

talentosos en el aula regular. Las actitudes, las creen- respecto a la relacin entre talento y ajuste social,

cias y la autoeficacia parecen influir en la forma en existiendo por un lado investigaciones que indican

que los profesores se relacionan con estos estu- que los nios talentosos no son populares, repor-

diantes (J
ordan, Lindsay & Stanovich, 1997). Se ha tando problemas de ajuste social o problemas

observado que los nios talentosos suelen opinar conductuales; y por otro lado, investigaciones que

sobre la manera de ensear del profesor y ser muy muestran un buen ajuste social (Gross, 2002).

dominantes en clases, presentando problemas para Los nios dotados suelen tener una madurez

aceptar la autoridad y los lmites (Landau, 1990). social y emocional mayor que la de sus pares

Por su parte, los nios talentosos pueden presen- cronolgicos. Esto puede ser un recurso, al proveer

tar dos tipos de actitudes problemticas dentro del las habilidades necesarias para crear y nutrir amista-

aula. La primera es de desmotivacin ante lo cual el des fuertes, o un obstculo al crear diferencias entre

profesor los percibe como malos alumnos. Por otro ellos y los dems nios. El rechazo del grupo de

lado, hay alumnos que hacen preguntas frecuente- pares es comn en los nios altamente dotados

mente y participan en la clase, ante lo cual el profesor (Moon, J


urich & Feldhusen, 1998).

puede percibirlos como una amenaza o un elemento Algunas dificultades en lo social pueden ser: ms

disruptivo (Bralic & Romagnoli, 2000). Por otra parte, dificultades de ajuste social que el promedio de los

Westberg, Archambault, Dobyns y Salvin (1993) plan- nios, dificultades de comunicacin efectiva, senti-

tean que los profesores a menudo no acogen las ne- mientos de inferioridad fsica, dificultad de relacin

cesidades de estos nios, y muchos de ellos tienen con su grupo etreo y aislamiento (J
anos, Marwood

poca o ninguna capacitacin sobre la educacin de & Robinson, 1985). Ante esto los nios talentosos

nios talentosos (citado en W inner, 1997). intentan estar en conformidad con sus amigos, y para

Dvalos y Griffin (1999), plantean que las necesi- esto evitan ser lderes de sus grupos, ser diferentes o

dades de los estudiantes dotados pueden ser atendi- asumir responsabilidades (Landau, 1990).

das en un aula regular, slo si se dan ciertas condicio- Muchos adolescentes talentosos creen que sus

nes. El profesor debe: (a) entender las ventajas de altas capacidades son una dificultad para sus rela-

una educacin individualizada y estar motivado por ciones sociales. Ante esto ellos mismos utilizan va-
84 NAREA, LISSI Y ARANCIBIA

rias estrategias de adaptacin como: ocultar su ta- diversos grupos culturales y socioeconmicos. Este

lento, usar el humor, ayudar a otros, realizar otras tipo de modelo curricular responde a la preocupa-

actividades, etc. (Moon, Jurich & Feldhusen, 1998; cin por no desarraigar al estudiante de su medio

Swiatek, 2001). Freedman (1997) afirma que ellos tien- escolar y social natural (Culross, 1997).

den a ser simpticos, adaptables, altruistas y, usual- Una posible desventaja de este modelo sera que

mente, tienen muchos amigos. los alumnos talentosos a menudo sufren una dismi-

Existe preocupacin por parte de los padres y edu- nucin en su autoconcepto acadmico cuando se

cadores respecto al posible rechazo que podran en- matriculan en un programa de talentos. Ellos se sien-

frentar, de parte de sus pares, los nios que son identi- ten menos capaces cuando se dan cuenta que hay

ficados como dotados y que son reclutados para un otros nios igual de brillantes que ellos (Plucker &

programa especial para talentosos. Fisher (1981 citado Stocking, 2001).

en Cornell, 1990) report que los padres mostraban En cuanto a los modelos que operan dentro del

preocupacin de que la etiqueta de nio dotado fue- sistema escolar, una ventaja sera que, al parecer, la

ra a crear envidia en los pares de sus hijos. Pero no se presencia de alumnos altamente capaces eleva el

ha encontrado ninguna evidencia que apoye dicha pre- nivel de la instruccin para todos los estudiantes de

ocupacin, no se ve ms rechazo que el expresado por la sala de clases (Blumen-Pardo, 2002; Culross, 1997).

cualquier actividad escolar excluyente, que seleccione Algunos afirman que desarrollar el talento aca-

a sus integrantes (Colangelo & Kelly, 1983). dmico dentro de clases heterogneas trae algunas

desventajas como, por ejemplo, que los alumnos

dotados se aburran y frustren por la carencia de de-


Programas y Modelos Curriculares en Educacin
safos y los alumnos normales se frustren porque
de Talentos
no entienden. Adems, a los profesores se les hace

Existen diversos tipos de programas para nios muy difcil responder a las diversas necesidades de

con talentos acadmicos, diferencindose unos de un grupo tan heterogneo (Cramond, Benson &

otros en aspectos tales como si funcionan dentro o Martin, 2002), y no conocen las caractersticas de

fuera del sistema de educacin regular, si son de los alumnos talentosos y no saben cmo trabajar

enriquecimiento o aceleracin, y si son intensivos y con ellos dentro de la sala de clases (Culross, 1997).

de corta duracin, o son extendidos en el tiempo

(Bralic & Romagnoli, 2000).


Caracter
sticas Distintivas del Programa
Los programas que se realizan dentro del siste-
Educacional Para Nios con Talentos
ma escolar pueden ser tipo pull-
out (se saca al alum-
Acadmicos PENTA-
UC
no de las clases durante algunas horas a la semana),

se pueden dar clases especiales en el colegio co- El PENTA-UC tiene ciertas caractersticas espe-

mn, se hacen programas de diferenciacin curricular ciales que hacen pensar en posibles impactos en el

en la clase comn o definitivamente se crean cole- sistema escolar: es un modelo de enriquecimiento,

gios especiales para desarrollar el talento (VanTassel- extraescolar, extendido en el tiempo y atiende a ni-

Baska, 2000). os provenientes de contextos socioeconmicos

En cuanto a los programas que se dan fuera del desaventajados.

sistema escolar estos se pueden desarrollar como pro- Al ser de enriquecimiento, ofrece a los nios y

gramas de enriquecimiento extracurricular (activida- jvenes con talentos acadmicos, oportunidades de

des complementarias al curriculum comn) o como aprendizaje que complementan, amplan y profundi-

programas de aceleracin extracurricular (avanzan las zan las que les son habitualmente provistas por su

materias del curriculum a mayor velocidad que el co- experiencia escolar, ordenadas de acuerdo a sus reas

mn de los alumnos) (VanTassel-Baska, 2000). de inters, conocimientos previos, velocidad y esti-

Todas estas modalidades tienen sus ventajas y lo de aprendizaje.

desventajas. Segn Olszewski-Kubilius (1997) la Actualmente, el programa atiende alrededor de

ventaja de un programa extraescolar es que aumenta 600 alumnos, de 6bsico a 4medio. Durante el

las expectativas y aspiraciones de rendimiento edu- primer y segundo semestre del ao acadmico, se

cacional, a causa del buen resultado obtenido en un les ofrecen cursos y talleres los viernes de 15:00 a

ambiente exigente de aprendizaje. Adems, habra 18:00 hrs. y los sbados de 09:00 a 14:00 hrs. Se

un aumento de la capacidad para aceptar a otros, ya ofrece adems, una temporada acadmica intensiva

que el nio conoce y convive con estudiantes de en enero (dos semanas). Esto hace que los nios
NIOS TALENTOSOS Y AULA ESCOLAR 85

que participan estn constantemente entre el pro- Participantes

grama y su escuela, interactuando en las dos reali-


El estudio tom como unidad de anlisis el estableci-
dades sin perder el contacto con sus profesores y
miento educacional para evaluar, en el conjunto de actores,
compaeros de escuela. Adems esto se da de ma- el impacto percibido por la participacin de sus estudiantes

nera constante durante todo el ao escolar. en el programa PENTA-UC.

Se seleccionaron siete establecimientos educacionales


Los alumnos provienen en su gran mayora de
considerando que tuvieran un nmero importante de alum-
familias de escasos recursos y bajo nivel educacio-
nos participando en el Programa y que tuvieran tanto ense-
nal. Adems, las escuelas o liceos de donde provie- anza bsica como media.

nen estos estudiantes son en su mayora escuelas En este estudio la poblacin de estudiantes son los alum-

nos que postularon al Programa y f


ueron seleccionados (
5 69
municipales (subvencionadas por el Estado), las que
estudiantes)
.Finalmente, la muestra qued constituida por
tienen en su conjunto una calidad de los aprendiza-
50 prof
esores, 62 compaeros, 7 miembros del equipo direc-
jes mucho ms baja que el resto de los estableci- tivo y 11 alumnos participantes en el Programa.

mientos educacionales, de acuerdo a mediciones

nacionales.
Tcnicas de Recoleccin de Datos e I
nstrumentos
Considerando la importancia de este programa

Las tcnicas utilizadas para recolectar la informacin


en el contexto nacional y la falta de antecedentes en
f
ueron los grupos f
ocales y la entrevista individual semi-
otras partes del mundo respecto al impacto que pro-
estructurada.Se elaboraron pautas espec
ficas para directi-
gramas de este tipo puedan tener en el sistema esco-
vos, prof
esores, compaeros y alumnos participantes.

lar de origen de los participantes, se hace altamente

relevante el indagar las repercusiones que pueda


Procedimiento
estar teniendo en los establecimientos educaciona-

les. Este es el problema que se abord en este estu- En cada establecimiento, la recoleccin de datos estuvo

a cargo de una ayudante, la que era egresada de Psicolog


a o
dio, el cual tuvo como objetivo indagar el impacto, a
cursaba el ltimo ao de esta carrera.
nivel de sala de clases, de la participacin de algu-
En cada establecimiento educacional se llev a cabo una

nos estudiantes en el PENTA-UC. entrevista con un directivo;una entrevista con un prof


esor

y/
o con alumnos participantes del programa;un grupo f
ocal

con prof
esores y un grupo f
ocal con compaeros de alumnos
M to do participantes (ver Tabla 1).La etapa f
inal del anlisis y

sistematizacin de los datos estuvo a cargo de las investiga-


El estudio es exploratorio-descriptivo, ya que busca
doras y una ayudante de anlisis.
mediante mtodos cualitativos, indagar las percepciones de
Se ef
ectu una triangulacin en dos niveles:(
a)personas
los dif
erentes actores en relacin a un f
enmeno, que en este
dif
erentes codif
icaron los datos por separado y (
b)se com-
caso es el impacto dentro del aula escolar de la participacin
plement la informacin obtenida de diversas f
uentes (
e.g.,
de uno o ms alumnos en un programa extraescolar de desa-
prof
esores, compaeros y alumnos)
.
rrollo de talentos acadmicos.

Tabla 1

Nmero de grupos focales,entrevistas y nmero de participantes

Entrevistas Grupos Focales

Comuna Dependencia n de n de n de n de n de

directivos alumnos profesores profesores compaeros

1 Puente Alto Municipal 1 1 1 1 (8) 1 (12)

2 Puente Alto Municipal 1 1 -- -- 1 (8)

3 La Florida Particular

Subvencionado 1 2 -- 1 (11) 1 (8)

4 La Florida Municipal 1 2 -- 1 (5) 1 (6)

5 Puente Alto Particular

Subvencionado 1 1 1 1 (7) 1 (12)

6 La Florida Municipal 1 2 1 1 (8) 1 (9)

7 La Florida Municipal 1 2 1 1 (7) 1 (8)

Total 7 11 4 6 (46) 7 (62)


86 NAREA, LISSI Y ARANCIBIA

Resu lta dos la motivacin por aprender. El aumento por el gusto

de aprender lo perciben principalmente los mismos

Los impactos percibidos al interior de la sala de alumnos que participan del programa, pero tambin

clases, se refieren a aquellos cambios o efectos que sus compaeros y profesores. Slo en ocasiones

se han desencadenado al interior del aula, asocia- puntuales los docentes expresan ver a algunos de

dos a la participacin de uno o ms alumnos en un sus alumnos que participan en el PENTA-UC cansa-

programa extraescolar de desarrollo de talentos. Es- dos o desmotivados.

tas posibles consecuencias han sido percibidas por Efectos en el profesor. En primer lugar habra al-

los diferentes actores del sistema educativo y se gunos efectos sobre la percepcin que los docentes

han dado, tanto a nivel de los actores en s mismos tienen del alumno participante. Algunas caractersti-

(alumnos y profesores) como de la dinmica relacional cas con que los docentes describen a los alumnos es

al interior del aula, en la cual interactan alumnos que son ms participativos y crticos, lo cual se aso-

asistentes al programa, compaeros y docentes. cia a que tienen mayores conocimientos. Adems, los

docentes se forman expectativas sobre lo que estos

estudiantes pudieran llegar a hacer dentro del cole-


Resultados Descriptivos
gio, como ser lderes, modelos o monitores para sus

compaeros. Por otro lado, se forman expectativas


Impactos en los Actores de la Sala de Clases
sobre su futuro, ya que perciben que el participar en

Al parecer, que uno de los miembros de la sala de este programa ampla las expectativas acadmicas.

clases participe en un programa extraescolar de talen- Algunos docentes hablan de ciertos aprendizajes

tos, tiene efectos directos en sus actores: el alumno que han obtenido debido a la participacin de alguno

participante del programa y el profesor del aula regular. de sus alumnos en el programa. Especialmente, aque-

Efectos directos en el alumno que participa. Se llos de educacin bsica, reportaron haberse forma-

han percibido ciertos cambios o una mayor madurez do una visin distinta de los alumnos que no tienen

en caractersticas previas, en los alumnos desde que una buena conducta o buenos rendimientos, al ver

participan en el programa de talentos. que estos tambin pueden ser talentosos. Adems

En primer lugar, estos alumnos han evidenciado los docentes expresan que han podido cuestionarse

ciertos cambios a nivel personal, que son nombra- su desempeo entre ellos mismos:

dos por los diferentes actores como crecimiento El.


..aprendiz
aje que podra revelar, es el he-

personal. Los cambios en este mbito son reporta- cho que nos enfrentamos, o sea, tuvimos la ca-

dos por los directivos, docentes, compaeros e in- pacidad de enfrentarnos, como profesores, frente

cluso el mismo alumno participante. Un cambio im- a un tema conflictivo como es


tu clase no moti-

portante es que los alumnos participantes muestran, va a los alumnos


, o
este nio no se siente mo-

por lo general, una mayor autoestima y seguridad en tivado por lo que t ests haciendo
, o
qu

s mismos, lo que ha llevado a algunos a superar su estfallando en m que a ella le resulta y a m

timidez, que les permite hablar en pblico y tener no?(Profesor, bsica, 7.7.116).

menos temor de dar a conocer sus opiniones. Finalmente, los profesores indican que la partici-

En segundo lugar, habra ciertos cambios en el pacin de sus alumnos en el programa PENTA-UC,

mbito acadmico. Los distintos actores perciben es una fuente de satisfaccin personal, aportndo-

un incremento en el monto de conocimientos de los les alegra y orgullo.

alumnos participantes y, en ocasiones, afirman que

estos mayores conocimientos se traducen en un


Impactos en las Interacciones que se Desarrollan
mejor rendimiento.
al Interior de la Sala de Clases
Por otro lado, se percibe un cierto desarrollo en

las habilidades cognitivas necesarias en el proceso No hay que olvidar que las interacciones son

de aprendizaje. En ocasiones, es una percepcin ge- dinmicas, por lo cual una modificacin en una de

neral sobre un mejoramiento en su capacidad de las interacciones tiene, inevitablemente, impactos en

aprendizaje y, en otras, es un mejoramiento de una los dems miembros del sistema.

habilidad especfica: incremento en la atencin, el Efectos en la relacin profesor-alumno partici-

razonamiento y la creatividad. pante en el programa de talentos.Los efectos en la

Finalmente, se observa un efecto en su actitud relacin profesor-alumno participante, tienen rela-

hacia al aprendizaje que se refiere a un aumento en cin con la percepcin de los entrevistados de un
NIOS TALENTOSOS Y AULA ESCOLAR 87

trato especial del docente hacia los alumnos que manejar los efectos que produce que este alumno

participan en el programa de talentos. Gran parte de tenga un mayor inters por participar, para asegurar

los entrevistados percibe que al alumno participan- que los dems estudiantes tambin participen.

te se le da un trato preferencial dentro del aula, lo Varios profesores de establecimientos municipa-

cual es dado a conocer, principalmente, por los com- les, dicen percibir que los alumnos PENTA-UC guan

paeros de curso; algunos alumnos participantes un poco la clase, ya que preguntan ms, lo que ine-

tambin lo mencionan. Slo en contadas ocasiones vitablemente afecta la dinmica del curso:

los mismos profesores hablan de cierto trato prefe- ...entonces generalmente responden ellos, en-

rencial. En relacin a este trato los compaeros ha- tonces yo trato que no respondan, para que res-

cen una aclaracin, acotando que son slo algunos pondan, participen los dems, porque siempre

docentes los que tienen un trato especial con los ellos van a responder y yo ya s que ellos saben,

alumnos que participan en el programa de talentos. pero yo no s si saben los dems, entonces ah

Este trato preferencial es ejemplificado por los tenemos una pequea dificultad, pero en gene-

entrevistados como poner ms atencin al alumno ral, el asunto de trabajo de clases, ellos, son alum-

talentoso que a sus compaeros cuando participa nos participativos, adems que me entienden

en clases o tender a darle la palabra a estos para que rpido,... y tienen mejor capacidad de razona-

respondan: miento crtico. (Profesor, bsica, 1.7.52)

No, es que no s, en realidad, es como que te Los profesores perciben que los alumnos parti-

ayuda ms;no, pero igual que a todos, s, pero... cipantes en el programa pueden llegar a ser un ele-

como que te pone atencin si uno quiere decir mento positivo y algunos consideran incluso que

algo, l, pesca siempre. A todos en realidad, estos alumnos los pueden ayudar a realizar mejor

pero como que, no, yo siento que como que con- sus clases. En ocasiones algunos docentes toman

migo es ms simptico (Alumno Participante, los comentarios de los alumnos PENTA-UC para

media, 7.9.1.204). profundizar en un tema o motivar el inters de los

Otro tipo de trato preferencial es que en ocasio- alumnos sobre ste. Una estrategia utilizada es ins-

nes los docentes hacen excepciones en relacin a tar a estos alumnos a comentar lo que ellos han tra-

las evaluaciones de estos alumnos, diferentes crite- bajado en el programa.

rios o siendo ms flexibles con ellos. Esta frecuente participacin de los alumnos

El que exista una posible atencin preferencial PENTA-UC, puede volverse algo negativo cuando

no es percibido como un problema en s mismo, se- con su participacin no dejan que sus compaeros

gn las opiniones de los diferentes actores. El con- participen, o los compaeros se inhiben de partici-

flicto se produce cuando el docente, por atender al par, porque se avergenzan. Tambin, esta partici-

alumno que participa en el programa, deja de aten- pacin puede llegar a producir molestia para el pro-

der al curso en general, lo cual es visto como injusto fesor, ya que el alumno puede mostrarse ms bien

desde los compaeros: soberbio y puede llegar a interrumpir la dinmica de

...pero yo creo que la parte ms negativa es lo la clase.

que dijo B... que a veces como que la profesora En la mayora de los establecimientos, algunos

deja de lado a curso y se pone a conversar con profesores se apoyan en estos estudiantes a travs

ella, a explicarle a ella, solamente a esa persona de instancias especficas de ayuda, tales como asig-

y los dems quedan como en el aire... como que narles el rol de monitores, jefes de grupo o pedirles

no entienden mucho, entonces yo creo que la que organicen alguna actividad.

profesora lo que le est explicando a ella debe- Por otro lado, estos alumnos pueden aportar en

ra explicrselo a todo el curso no solamente a el desarrollo de las actividades al traer a clase mate-

esa persona. (Compaeros, media, 6.8.137). rial del PENTA-UC que algunos profesores utilizan

Efectos en el manejo instruccional del docente en sus clases. Algunos ejemplos de las actividades

del alumno que participa en un programa que se han transferido al aula regular son guas, ejer-

extraescolar de talentos al interior del aula. El alum- cicios de ciencias y concursos de literatura:

no que participa en un programa extraescolar de de- a m una vez me pas una situacin con el F,

sarrollo de talentos trae a la sala de clases experien- yo estaba haciendo unos ejercicios y l me dice:

cias de aprendizajes diferentes y nuevos conocimien- ta, eso mismo me estn pasando en el PENTA-

tos, lo cual contribuye a aumentar su participacin UC entonces a ver trae la gua, a la otra clase

en la clase. El profesor por tanto, debe aprender a la trajo y vine y saqu unas preguntas de ah y
88 NAREA, LISSI Y ARANCIBIA

se las puse al curso, entonces, varios lo desa- paeros. Por otro lado, los compaeros expresan que

rrollaron, entonces, se dan cuenta, estn ha- por lo general los alumnos Penta son solidarios y

ciendo lo mismo que el PENTA-UC (Profeso- muestran una actitud de ayuda hacia ellos: ...y si

res, bsica, 1.6.206). uno les pide ayuda ellos nos ensean, si uno les

Los docentes tienen la percepcin de que el alum- dice oye D poda hacer una clase de Biologa

no que participa en el programa de talentos pide ms ella se da el tiempo y nos ensea. (Compaeros,

de ellos, lo cual es percibido por algunos como un media, 6.8.184).

estmulo que los motiva a desarrollar clases mejores Sin embargo, hay algunos casos en los cuales

y ms desafiantes, lo que se traducira en mejores estos estudiantes se muestran menos dispuestos a

oportunidades de aprendizaje para todo el curso. compartir sus conocimientos y a ayudar a sus com-

Efecto en la relacin alumno participante-com- paeros. Esto parece depender de caractersticas

paeros de curso. Segn profesores y compaeros, personales de los alumnos, lo cual causa cierta mo-

en general los alumnos talentosos mantienen el mis- lestia en los otros estudiantes.

mo estilo de relacin con sus compaeros que te- Una consecuencia negativa que se reporta, ex-

nan antes de ingresar al programa. cepcionalmente, es que en algunos casos, cuando

Los compaeros y profesores perciben en gene- un alumno PENTA-UC saca malas notas o se equi-

ral que los alumnos PENTA-UC no intentan sobre- voca, sus compaeros lo molestan, lo cual se da

salir y no hacen alarde sobre su asistencia al progra- principalmente en alumnos de enseanza bsica. A

ma, lo cual produce que no tengan malas relaciones pesar de lo anterior, la mayora de los docentes des-

con sus compaeros y que incluso sus compaeros criben que el alumno se adapta al grupo y que la

se acerquen a pedirles ayuda. relacin que se da con sus compaeros es buena y

Uno de los cambios positivos que se reportan exenta de envidias.

en el mbito de la relacin entre el alumno talentoso

y sus compaeros es una mayor actitud de ayuda, Anlisis Relacional


debido a que ha adquirido nuevos conocimientos y
El anlisis de los resultados obtenidos llev a la
experiencias. Los compaeros y los mismos alum-
formulacin de un modelo que permite comprender
nos que participan en el programa, sealan que por
el fenmeno en estudio, es decir, el impacto en el
estar en el Penta pueden explicar mejor a sus com-

Figura 1. Anlisis relacional de los resultados.


NIOS TALENTOSOS Y AULA ESCOLAR 89

aula regular de la participacin de uno o ms de sus provocado tanto efectos directos en los actores de

alumnos en un programa de talentos. En la Figura 1 la sala de clases, como efectos ms indirectos sobre

se puede observar el desarrollo del fenmeno de las interacciones que se dan en el aula.

interaccin entre el alumno talentoso y los dems En cuanto a los efectos directos en el alumno

miembros de su aula escolar. participante, los actores perciben logros tanto en el

Este programa tiene caractersticas que influyen mbito cognitivo, como en su desarrollo personal.

estructuralmente en cmo se desarrolla este fen- Tambin se reportan efectos directos en los profe-

meno. Entre estas destaca el que al ser un programa sores, principalmente, respecto a su forma de perci-

extraescolar, los alumnos asisten regularmente, du- bir a los alumnos talentosos.

rante todo el ao acadmico, tanto a la escuela como Este alumno participante, con los cambios que

al programa. Esto, inevitablemente influye en la vida est experimentando, se encuentra con sus compa-

del alumno, ya que debe aprender a compatibilizar eros de curso y sus profesores (que tambin han

estas dos actividades. Este hecho hace que de una experimentado cambios) dentro de su sala de clases,

u otra forma, la experiencia de participar en este pro- lo cual inevitablemente produce algunos efectos en

grama ser dada a conocer a los dems miembros del sus interacciones. En primer lugar, los efectos al in-

aula compaeros y profesoresy podra estar te- terior del aula, en muchos casos ms que constituir

niendo efectos en ellos. cambios significativos, tienden a ser percibidos como

Si esta caracterstica no existiera y fuera un pro- una intensificacin de algo ya pre-existente, esto

grama de desarrollo de talentos con otras caracters- sea positivo o negativo.

ticas, ninguno de los procesos desencadenados por Existe un factor mediador que hace que las con-

esta participacin ocurriran. Por otro lado, si fuera secuencias en la dinmica de la sala de clases lle-

un programa al interior de la escuela sin duda los guen a ser positivas o negativas: el profesor. En gran

procesos desencadenados seran diferentes. medida lo que pase al interior de la sala de clases

Este impacto dentro de la sala de clases se desarro- depende de las estrategias que utilice o no el docen-

lla dentro de un contexto, el cual se destaca porque las te para integrar los nuevos conocimientos del alum-

aulas estn dentro de colegios municipales o particula- no participante al aula.

res subvencionados, de dos comunas que albergan En cuanto a las consecuencias en la relacin pro-

familias de estratos socioeconmicos medio y medio fesor-alumno, los compaeros de curso, pero tam-

bajo. Este contexto indica que los alumnos que partici- bin el alumno participante perciben una atencin

pan en el programa, antes de participar en ste, proba- preferencial hacia el alumno PENTA-UC, lo cual en

blemente, no tenan un espacio para desarrollar sus s mismo, no necesariamente es visto como fuente

potencialidades. Adems, tanto compaeros como de problemas en la dinmica de la sala.

docentes no siempre tienen la oportunidad de conocer Otro efecto en cuanto a la relacin profesor-alum-

nuevas metodologas o experiencias de aprendizajes no es el manejo instruccional que se hace de la

como las que se experimentan en este programa de situacin de tener un estudiante participando en el

talentos. Estas caractersticas, hacen pensar que po- Penta-UC en la sala de clases. Los diferentes acto-

dra darse un impacto mayor en el aula que si se tratara res afirman que el alumno Penta tiene una partici-

de alumnos que asisten a establecimientos de niveles pacin muy activa dentro del aula. Una vez ms de-

socioeconmicos altos. La experiencia de un nio de pende del manejo del docente si este hecho se con-

participar en un programa para talentos acadmicos, vierte en una consecuencia positiva o en algo ms

les abre las puertas para conocer una experiencia bien negativo. En general, las consecuencias son

novedosa, enriquecedora y complementaria a la edu- positivas, cuando el docente maneja la situacin de

cacin regular, tanto a los compaeros como a los do- tal forma que las intervenciones del estudiante no

centes. Adems, el que pertenezcan a un contexto en el sean interrupciones sino una frmula para tirar para

cual no siempre existan muchas alternativas para desa- arriba a todo el grupo curso.

rrollar las potencialidades, los lleva a valorar a este En cuanto a la relacin alumno-compaeros, es-

programa como una gran oportunidad. pontneamente en el aula los compaeros recurren a

Las condiciones causales, es decir, el evento que los alumnos participantes como fuente de ayuda, ya

impulsa ciertos impactos en el aula es que un alum- que los validan como personas con ms conocimien-

no fue seleccionado y, actualmente, est participan- tos y sienten que ellos tienen una muy buena dispo-

do semanalmente en un programa para desarrollar sicin para otorgar esta ayuda. Depende de la dispo-

sus talentos acadmicos. Al parecer, este hecho ha sicin y caractersticas del docente si esto slo queda
90 NAREA, LISSI Y ARANCIBIA

sujeto a las ganas o se utiliza sistemticamente a mos visto lleva a que los dems compaeros perci-

este alumno como modelo o recurso. ban una situacin injusta, al ser dejados de lado.

Finalmente, se podra decir que ningn fenme- Este hecho (atencin preferencial) tiene estrecha

no desarrollado al interior de la sala de clases tiene relacin con las expectativas que tienen los docen-

consecuencias que sean positivas o negativas en s tes de estos. Las expectativas que tiene un docente

mismas, sino que las posibles implicancias depen- influyen en el alumno, induciendo su conducta y

dern, principalmente, del manejo por parte del pro- afectando su autoconcepto (Good, 1987). Es por esto

fesor. La participacin de uno o ms estudiantes es que hay que tomar en cuenta este fenmeno, ya que

percibida como algo ms bien positivo, por los dis- puede producir cambios positivos en el alumno par-

tintos actores del sistema escolar, a pesar de algu- ticipante, pero tambin puede producir graves con-

nas posibles consecuencias negativas que ellos mis- secuencias hacia aquellos alumnos respecto a los

mos declaran. Las consecuencias positivas son sig- cuales el profesor tenga menores expectativas.

nificativas y podran llegar a potenciarse si los do- Se observan conductas que nos indican que hay

centes manejan favorablemente la situacin, ya que ciertos cambios en las prcticas docentes. Por un

de lo contrario se estn perdiendo muchas oportu- lado, en algunos casos el docente se apoya en el

nidades de transferir nuevas experiencias educati- alumno que asiste al PENTA UC, recurriendo a l

vas al sistema escolar. como ayudante dentro del aula, pidindole que cui-

de la clase, corrija pruebas o ayude a sus compae-

D iscusi n ros, incluso algunos profesores han creado instan-

cias concretas de monitoreo o tutoras. Hay que te-

El primer fenmeno observado, son los cambios ner en cuenta que si estas actividades no se hacen

percibidos en el alumno que participa en el programa. con una intencionalidad pedaggica conciente, en

Los cambios positivos vivenciados por los alumnos donde se busque el beneficio tanto para los compa-

participantes y percibidos por otros actores en el sis- eros como para el mismo alumno talentoso, esto

tema escolar son consistentes con los beneficios re- puede dejar de ser positivo, ya que la actividad re-

portados en la literatura al ser identificados como sultara poco beneficiosa para este ltimo.

talentosos (Hoge & Renzulli, 1991; Kauffman, 2003). Este estudio da cuenta de algunos intentos de

Respecto a lo que ocurre en el aula, otros auto- transferir lo aprendido en el programa de talentos

res han planteado que los alumnos talentosos pue- hacia el aula. Esto es muy positivo, ya que la trans-

den aburrirse o desatender la clase por falta de desa- ferencia no se da por s sola. Sin embargo, para que

fos (Kaur, 2004; Winner, 1997). En este estudio lo esto ocurra con mayor frecuencia se necesita de pro-

que se percibe en la mayora de los casos es que el fesionales concientes de esta oportunidad y dispues-

alumno es bastante asertivo (caracterstica que se tos a aprovechar que uno de sus alumnos est ex-

asocia a un alto autoconcepto acadmico), lo que puesto a situaciones de aprendizaje innovadoras.

los lleva a expresar honestamente sus sentimientos En cuanto a la relacin entre el alumno partici-

y opiniones, hacindose escuchar, logrando en oca- pante y sus compaeros, esta es ms bien positiva y

siones que el docente modifique su modo de hacer como los mismos actores expresan est exenta de

clases. envidias. En general la mayora de los alumnos par-

Un punto que se deber seguir ahondando es lo ticipantes estn dispuestos a ayudar a sus compa-

planteado por Moulton, Housewright y Bailey eros y estos a su vez estn dispuestos a recibir

(1998), en relacin a que los docentes deben ayuda. En general se observan conductas coopera-

monitorear no slo el cambio de relacin con sus tivas, que podran facilitar instancias de tutora y

compaeros dado por el etiquetaje como talentoso, aprendizaje colaborativo.

sino su propia interaccin con estos alumnos, ya Respecto al mbito socioafectivo, los alumnos

que la percepcin que el docente tiene sobre este talentosos de este estudio slo en ocasiones muy

alumno inevitablemente afecta sus expectativas y puntuales muestran conductas de aislamiento so-

su forma de interaccin con ste. Un fenmeno ob- cial y en general, utilizan diversas estrategias para

servado en este estudio es la atencin preferencial adaptarse al grupo curso, las que coinciden con lo

hacia el alumno talentoso. La mayor atencin del sealado por Swiatek (2001): utilizan estrategias

docente a las preguntas y acotaciones de estos alum- como ocultar su talento, usan el humor o ayudan a

nos no llega a ser negativa hasta que los profesores otros, lo cual es muy bien percibido por sus com-

realizan prcticas discriminatorias, lo cual como he- paeros.


NIOS TALENTOSOS Y AULA ESCOLAR 91

Al no existir mucha informacin acerca de eva- con talentos acadmicos dentro del sistema educa-

luaciones de impacto sobre programas extra-escola- tivo chileno, como un real aporte a la calidad de la

res de talentos acadmicos, lo que intent esta in- educacin de todos los estudiantes.

vestigacin fue indagar cules podran ser los posi-

bles temas importantes a investigar en esta rea. Al Referencias


ser un estudio amplio, presenta ciertas limitaciones
Arancibia, V. & Bralic, S. (2003). Evaluacin de un modelo
como no contar con criterios cuantificables que nos
de ident
ificacin y educacin de escolares con t
alent
os
indiquen con mayor precisin qu variables son las
acadmicos,para su t
ransf
erencia a organismos educa-
de mayor peso o qu eventos pueden tener cierta cionales en Chile y Lat
inoamrica (Proyect
o FondefDO

correlacin con otros, esto es algo que queda pen- 2I1039).

B l umen-Pa r do, S. (2002). Ef


fect
s of a t
e a c her t
raining
diente para futuras investigaciones.
workshopon creat
ivit
y, cognit
ion and school achievement
En cuanto a los aportes, se puede afirmar que el
in gif
ted and non gif
tedsecond-gradest
u dent
s in Lima,
tema de los impactos de estos programas, ms all Per. High Abilit
yStudies,13(1), 47-48.

de los beneficios para los participantes, es algo poco B or l a n d, J. ( Ed. ) . (2003). Re t


hi n ki n g gi f
ted educat
ion.

Educat
ion and psychology oft
h e gif
ted series. New York:
estudiado, por lo cual esta investigacin constituye
Teachers College.
una contribucin en esta rea. En cuanto a las con-
Bralic, S. & Romagnoli, C. (Eds.). (2000). Nios y j
venes
sideraciones ticas, es de gran relevancia poder afir- con t
alent
os.Una educacin de calidad para t
odos. San-

mar que el etiquetar a un alumno como talentoso no t


iago:Dolmen.

Colangelo, N. (1997). Counseling gif


tedst
u dent
s:I
ssues and
est causando efectos negativos ni en el alumno ni
pract
ices. En N. Colangelo & G. Davis (Eds.), Handbook
en uno de sus entornos ms cercanos: la sala de
o fgi f
ted educat
i o n ( pp. 3 53 -3 65) . B ost
on :A l l yn and
clases. Incluso, hay indicios de que la participacin B a c on .

de un alumno en un programa extraescolar de talen- Col a n gel o, N. J. & B r ower, P. ( 1987) . La b el i n g gi f


ted

yougst
e rs:Long t
e rm impacton f
amilies. Gif
ted Child
tos puede llegar a producir algunos impactos positi-
Quart
erly,31(2), 75-
78.
vos al interior del aula. En futuras investigaciones
Colangelo, N. & Kelly, K. (1983). A st
u dyofst
u dent
, parent
debern estudiarse con mayor precisin las varia- and t
e acher at
tit
u dest
o ward gif
tedprograms and gif
ted

bles que intervienen en que se den o no estos efec- st


u dent
s. Gif
ted Child Quart
erly,27(3), 107-110.

Cor n ell, D. W. ( 1990 ) . Hi gh a b i l i t


y student
s who a r e
tos positivos, pero por el momento se puede afirmar
unpopular wit
htheir peers. Gif
ted Child Quar
terly,34(4),
que el docente juega un rol fundamental en este he-
155-160 .
cho. Cramond, B., Benson, L. & M art
in, C. (2002). Serving gif
ted

Esto lleva a plantear la necesidad de hacer un tra- st


udent
sthr ough i n c l usi on /A t
e acher
s perspect
ive/A

parent
sperspect
ive. Roeper Review,24(3), 125-
127.
bajo de preparacin y apoyo a los profesores que
Culross, R. (1997). Conceptsofinclusion in gif
tededucat
ion.
tienen a estos alumnos talentosos en sus aulas, en-
Teaching Except
ional Childr
en,29(3), 24-
26.
tregando informacin y herramientas para ayudar al Dvalos, R. & Grif
fin, G. (1999). The impactoft
e achers

docente a enfrentar de mejor manera la situacin de i n di vi dua l i zed pr a c t


ices on gi ft
e d student
s in r ur a l ,

heter ogeneous c l a ssr ooms. Roeper Review,21(4), 308-


tener en sus clases a un alumno, que si bien puede
3 12 .
estar ms motivado y tener ms conocimientos que el
Freedman, J. (1997). Families, t
h eessent
ial cont
extf
o r gif
ts
resto, debe ser considerado como cualquier miembro and t
alent
s. En K. A. Heller, F. J. Monks, R. St
ernberg &

del curso en trminos de las oportunidades de partici- R. Subotnik (Eds.), I


nternat
ional handbook ofresearch

and developmentofgif
tedness and t
alent(pp. 573-
5 85).
pacin y atencin al interior de la clase. Adems, se
Oxf
o rd:Pergamon Press.
debe capacitar al docente para que pueda entregar a
Ga gn , F. ( 1993 a ) . Con st
r uc t
s a n d model s pert
aining t
o
estos alumnos desafos adecuados a sus capacida- exceptional human abilit
ies. En K. A. Heller, F. J. Mnks

des, que podran implicar adaptaciones curriculares. & A. H. Passow (Eds.), I


nternat
ional handbookofresear
ch

and developmentofgif
tedness and t
alent(pp. 255-273).
En conclusin, la participacin de uno o ms alum-
Oxf
o rd:Pergamon Press.
nos en un programa extracurricular de desarrollo de
Gagn, F. (1993b). Gif
tedness and t
alent
:Reexamining a
talentos no provoca impactos negativos en el aula reexaminat
ion oft
h edefinit
ions. Gif
ted Child Quart
erly,

del sistema regular. Ms importante an es que se 29, 10 3 -112 .

Good, T. L. (1987). Two dec a des of r esea r c h on t


e a c her
observan ciertas consecuencias positivas, que no
expect
ations:Findings and f
u t
u re direct
ions. Journal of
estaban previstas. Ante esto, se plantea la necesi-
Teacher Educat
ion,38, 32-
47.
dad de seguir investigando sobre este tema para Gr oss, M. (2002). S oc i a l and emot
i on a l issues for

poder potenciar lo que puede llegar a ser un real exceptionally int


ellect
u ally gif
tedst
u dent
s. En M . Neihart
,

S. Reis, N. Robinson & S. M oon (Eds.), The social and


recurso para aumentar el nivel educativo de nuestro
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son talentosos. Cmo reconocer y desarrollar sus talen-

tos. M anual para padres y maestros. L i m a : P o n t i f i c i a

Universidad Catlica del Per.

Fecha de recepcin: Mayo de 2006.

Fecha de aceptacin: Junio de 2006.