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PROGRAMA DE DIDCTICA Y CURRICULUM

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO


Facultad de Filosofa y Letras
Dpto. de Ciencias de la Educacin y Formacin Docente
Asignatura: DIDCTICA Y CURRICULUM
Carreras: Filosofa, Geografa, Historia, Letras, Ingls, Francs, Italiano,
Portugus, Ciencias Exactas
Cantidad de alumnos: 200 (doscientos aproximadamente)
Ciclo lectivo: 2017 Anual. Crdito horario: 4 horas semanales
Equipo de ctedra: Titular: Mgter Prof. Silvia SOSA de Esteves. Adjuntas: Prof.
Lic. Laura LEPEZ. Prof. Lic. Silvina BRESCA. Prof. Vernica TORELLI. Prof. Betiana
LEDDA. JTP. Prof. Mnica GIGLI.

II. MARCO TERICO. FUNDAMENTACIN

Concebimos al campo de la Didctica como una disciplina terica que se ocupa de


estudiar la accin de ensear, es decir las prcticas de la enseanza en contextos especficos
como el aula, la institucin y actualmente con una fuerte vinculacin con el mundo global. Los
tres contextos se interrelacionan impactando en forma decisiva en la enseanza. Esto es
porque la enseanza es una prctica social y cultural. La clase es el objeto de estudio por
excelencia segn Susana Barco, especialista argentina en Didctica porque a travs de su
anlisis podemos descubrir el significado y sentido de lo que all acontece. Tal anlisis
permitir reflexionar e interpretar las condiciones polticas, sociales, econmicas y culturales
en las que se desarrollan a fin de construir las tramas que nos acerquen a su comprensin.
Por otra parte, la Didctica es un campo terico - prctico necesariamente
comprometido con las prcticas sociales y el contexto cultural que lo condiciona. Desde esta
perspectiva, el propsito de este espacio curricular tambin reside, conforme al anlisis
efectuado, a orientar, disear, desarrollar y evaluar programas de formacin, a disear
situaciones de enseanza e intervenir con vistas a promover procesos de comprensin de la
realidad como del campo de formacin docente. Para ello, se recupera la perspectiva
socioantropolgica y en particular, la etnografa. Al observar clases pretendemos, entre las
principales cuestiones, revalorizar el papel de la teora construida desde el trabajo de campo.
Los hallazgos son sometidos a establecer relaciones entre lo que acontece en la clase y el
contexto ms amplio de manera de lograr un dilogo entre lo objetivo y lo subjetivo, entre la
relacin prctica y teora en las diferentes instancias del proceso de indagacin a construir. En
palabras de Gloria Edelstein a partir de observaciones y entrevistas con registros en
profundidad y a travs de un trabajo de lectura y relectura de los mismos, se trata de arribar a
una descripcin densa de dicha realidad. Este abordaje facilita la generacin de hiptesis,
interrogantes, inferencias que posibilitan dar cuenta de los fenmenos indagados,
reconociendo singularidades y no adecuando los datos a categoras pre- construidas como
ocurre generalmente cuando se parte de la observacin guiada (Edelstein, 1994).

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Para este cometido se busca que el estudiante se plantee un desarrollo de su profesin
genuino basada en enfoques reflexivos que partan de su experiencia individual y social que
incluya los sujetos, situaciones, procesos y los supuestos que le dan sentido. Reflexin que no
se agota en lo individual sino que reclama dilogo y debate, demanda contraste intersubjetivo
y plural. Para ello, el carcter multirreferencial que se pretende adoptar procura abrir
posibilidades diferentes de conocimiento y comprensin por parte del futuro formador, lo que
a su vez incide en l, para la apertura de alternativas de intervencin en el aula cuando se
ensea. De este modo, la comprensin de la prctica docente en su mbito cotidiano, permite
la desnaturalizacin y la comprensin en los sentidos que adopta en contextos determinados.
En ese anlisis se imbrican otros saberes tales como el curriculum, el saber cotidiano del
contexto social, los saberes emergentes del mundo tecnolgico como los saberes especficos
de las disciplinas.
En este marco, el curriculum, juega un papel muy importante respecto de lo que se
ensea y cmo se ensea en las instituciones educativas, porque es la poltica educativa que lo
ha definido y que no est ajeno al para qu se ensea. Si bien el trmino presenta un carcter
polismico, el curriculum es el resultado de construcciones sociales en las que intervienen
actores sociales diversos que pugnan por imponer sus propias visiones de mundo y sociedad
en un determinado momento y que se expresan en una poltica educativa particular que lleva
implcita una visin cultural. Para nosotros, los estudios del Curriculum afectan al campo de la
Didctica porque condiciona la forma de mostrar el conocimiento a ensear decidido por la
poltica educativa. Esta posibilidad se constituye en una fuerza de poder que involucra
acciones tica y polticamente comprometidas. No obstante este posicionamiento, en la
actualidad, tanto el campo de la Didctica y como de los estudios del Curriculum atraviesan
diferentes problemas. Algunos vinculados a su demarcacin disciplinar, otros a sus respectivos
objetos de estudio; otros, al carcter interdisciplinar de los aportes con que se nutrieron.
Nuestro propsito reside en poder reelaborar nuestras concepciones sobre
nociones como enseanza", "prctica docente", "cultura escolar - institucional", "curriculum",
"conocimiento", "clase", "formacin docente" siempre y cuando podamos abordarlos desde
las condiciones de desigualdad educativa, social, econmica que hoy atraviesa nuestra
sociedad argentina. Se promueven estrategias de trabajo como los debates, en formato de
mesa redonda, paneles como as tambin, un proceso de reflexin individual y plural a travs
del dispositivo formativo que denominamos memoria de formacin y observacin
institucional. La propuesta de enseanza con sus estrategias privilegia la accin de ensear,
en sus dos aspectos: el modo como se trabaja el conocimiento para presentarlo en la clase
(carcter epistmico del campo ms cercano a la Didctica) y el modo cmo se muestra esa
conocimiento en la enseanza (carcter poltico y tico ms ligado a los estudios de
curriculum). Ambos aspectos no pueden dejarse de lado en la formacin docente.

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III. OBJETIVOS:
Construir conocimientos sobre la prctica de enseanza a partir de procesos de
observacin y anlisis reflexivo conforme al contexto cultural y social en que se
expresa.
Afianzar los marcos terico-metodolgicos que sustentan la toma de decisiones que
requiere la prctica de enseanza.
Organizar y realizar observaciones de prcticas de enseanza en las instituciones del
sistema educativo focalizando en distintas unidades de anlisis (clases, recreos, actos
escolares, etc.).
Generar espacios de intercambio grupal que permitan el abordaje de situaciones
problemticas, la confrontacin de experiencias, la lectura compartida y el anlisis
crtico de textos.
Resignificar el trabajo en el aula a partir del anlisis de diferentes perspectivas,
orientadas al propio desempeo profesional.
Desarrollar la capacidad para generar acciones didcticas alternativas que respondan a
la problemtica de la realidad educativa actual y conforme al nivel del sistema
educativo que se trate.
Analizar el curriculum como una propuesta poltico educativa estrechamente
articulada a los proyectos poltico-sociales ms amplios de un Estado, pero tambin
bajo fuerzas globales.
Reconocer procesos de decisin curricular en los distintos niveles: internacional,
nacional, provincial, institucional y de aula y su implicancia en la experiencia formativa
particular de los sujetos.
Conocer, comprender y desarrollar propuestas de diseos curriculares en el aula segn
enfoques y racionalidades diversas desde la categora construccin didctica.
Asumir la prctica docente como una actividad presidida por valores y caracterizada
por opciones de carcter tico y poltico.

PROPSITO
Buscamos superar la reproduccin acrtica de las prcticas de enseanza a partir de la
consideracin que la formacin docente tiene que someterse a anlisis y reflexin. Para ello, lo
que acontece en la clase, la teora construida a su alrededor como el mundo social del que
forma parte es clave para el proceso de intervencin que supone ensear. Tal exigencia es un
imperativo a fin de poder trabajar la capacidad de toma de decisiones frente al acto de
ensear.

IV. CONTENIDOS:

Eje transversal de todo el programa de la materia: De qu manera algunos temas


problemas actuales atraviesan al campo de la Didctica?
La justificacin de la Didctica como campo de estudio en el contexto actual. El carcter
multirreferencial del campo de la Didctica.
Los problemas de la enseanza hoy:
Las prcticas de la enseanza y el tema de la desigualdad en Latinoamrica para enfrentar el
problema de ensear.
La mera transmisin como problema en la Formacin Docente en el contexto actual. La
necesidad de un enfoque alternativo: la reflexin desde la experiencia individual y social y su
implicancia en la formacin. La buena enseanza.

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Las Reformas curriculares actuales y los modelos que referencian. El Proyecto Tunning. El
programa Pisa. El curriculum como proyecto poltico, regulacin y sntesis de elementos
culturales.

La Cultura digital en el aula: su impacto en la enseanza. Cultura acadmica/cultura digital


impacto en relacin a las intencionalidades educativas. La tecnologa digital como impacto en la
vida cotidiana y por ende en el aula. El mundo 1.0, 2.0, 3.0 como el ABC tecnolgico digital que
afecta al sistema educativo y la formacin del formador. Las pedagogas emergentes.

Eje 1. El carcter epistemolgico y cultural de la enseanza. La experiencia de observacin


de instituciones educativas: trabajo de campo y anlisis de la prctica docente.

Prcticas de la Enseanza y su modo de relacin con el curriculum.


1.1. Qu est pasando en la clase hoy?
Las prcticas de la enseanza en el aula. Enfoques de la enseanza para el anlisis didctico.
Aportes de la perspectiva socio-antropolgica y de la narrativa al anlisis didctico: la tarea de
observacin, anlisis e interpretacin de una clase. Categoras de anlisis en el campo:
construccin Didctica (la gnesis de la enseanza); construccin metodolgica (la particular
forma de trabajar la enseanza en el aula); El anlisis didctico de las prcticas de la enseanza (lo
que se muestra en la clase). Configuraciones didcticas (el modo de presentar el conocimiento en la
clase) Conceptualizacin. La clase en algunos niveles del sistema educativo: Nivel Primario; Nivel
Secundario; Nivel Universitario y no Universitario; Modalidad Educacin de Jvenes y Adultos.
Caractersticas particulares de cada nivel. Impacto en la enseanza.
1.2. Ccmo reconocer las corrientes tericas de la prctica de la enseanza que enmarcan el
debate en el campo de la Didctica a partir del trabajo de observacin?
Perspectiva histrica: El pensamiento Didctico en Comenio (siglo XVII) centrado en el orden del
contenido de enseanza al pensamiento de Dewey (siglo XX) centrado en la participacin del
estudiante a travs de la experiencia en la propuesta de enseanza. La Didctica actual en la
Argentina: la enseanza y su prctica en contextos situados e histricos. Problemas que la
atraviesan.
Perspectiva epistemolgica: Corrientes tericas que sustentan la prctica de la enseanza. La
corriente centrada en la planificacin (Didctica clsica); la que se centra en la reflexin sobre la
clase y el valor de la reflexin posterior y la corriente centrada en la clase en su transcurrir. Aportes
y problemas. Las teoras de la transposicin didctica, recontextualizacin y construccin
cultural del conocimiento. Fundamentos de cada una. Acercamiento y distancia con otras
disciplinas. La aparicin de los estudios del curriculum en el campo de la Didctica: problemas que
introduce en el campo de la Didctica.

Eje 2: El carcter poltico y tico de la enseanza a travs de las polticas curriculares de los
Estados Nacionales (el caso argentino) y su relacin con la prctica docente. La experiencia
de anlisis y elaboracin de un diseo curricular de aula a partir de las clases observadas.
Preparacin de una clase.
El Curriculum y su relacin con la enseanza
2.1. Por qu el curriculum aparece en el campo de la Didctica?
Perspectiva epistemolgica: Los estudios del curriculum y su impacto en la enseanza
fundamentalmente en los aos `90. Reformas en educacin en los ltimos aos y sus
lineamientos en las instituciones educativas. El discurso de curriculum y el diseo curricular. El

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curriculum basado en competencias de los aos 90 y su impacto en las reformas curriculares
actuales. El lugar de las disciplinas en la enseanza frente a los curriculum por competencias.
Perspectiva histrica: los enfoques curriculares clsicos del siglo XX y sus problemticas
vinculadas a la regulacin del estado Nacional en la enseanza: el Eficientismo de los aos 40 y
su impacto en la formulacin de los objetivos de la enseanza (los enfoques tcnicos de la
enseanza); las teoras de la deliberacin de los aos 60 y la perspectiva del docente
investigador (los enfoques prcticos y crticos).
2.2.Por qu los documentos curriculares imponen decisiones de carcter tico y poltico al
docente a la hora de ensear?
Los diseos curriculares de los ltimos aos en Mendoza y Argentina. El curriculum en la
propuesta de enseanza: la relacin de lo nacional con lo jurisdiccional e institucional. El
carcter pblico del conocimiento a ensear. Entre la Ley Federal de Educacin 24905 y la Ley
de Educacin Nacional 26206: cambios y continuidades, herencias y problemas para la
enseanza.
Problemas que enfrenta el sistema educativo a nivel curricular: Rgimen acadmico (asistencia,
promocin, convivencia); dificultades en las trayectorias escolares de los estudiantes como los
cambios introducidos en la escolarizacin en los ltimos aos. Su reflexin para pensar la
enseanza segn lo que acontece en la clase actual y el contexto institucional y social. Los
intersticios.

2.3. De qu manera construir propuesta de diseo, desarrollo y evaluacin del curriculum de


aula que justifiquen la enseanza?
El currculo de aula. Las intenciones educativas de la poltica educativa y las del docente en el
aula: cruces y perspectivas. La diversidad de saberes en el contexto de la prctica de la
enseanza. Currculo prescripto, real y nulo. El impacto del mercado editorial y las TIC
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la enseanza. El oficio de ensear:
reflexiones en torno a la intencin de ensear (para qu y por qu), cmo ensear (estrategias
metodolgicas); la construccin de actividades; las buenas propuestas de evaluacin a partir de
los enfoques subyacentes. Los exmenes Pisa. Enfoques y funciones de la evaluacin.
El proceso de gnesis de la construccin didctica (pensar la enseanza). La elaboracin de
programas como el contrato de trabajo del docente. Planificacin de la enseanza y su enfoque
en un contexto de desigualdad. La clase: el intersticio en la configuracin didctica. Anlisis
didctico de buenas configuraciones didcticas observadas en investigacin: por pares
opuestos, por comparacin, entre otros. Configuraciones didcticas de borde. Reflexiones
acerca de las propuestas de enseanza en los contextos actuales.

V. METODOLOGA

Coincidimos con Elsie Rockwell, en que no hay descripcin posible sin conceptualizacin y
anlisis terico; ni elaboracin terica sin confrontacin con la documentacin de la realidad.
Es la interaccin entre ambas la que permite proponer interpretaciones y explicaciones de la
realidad concreta estudiada.
A partir de este supuesto construimos nuestra construccin metodolgica que intenta
superar la escisin teora / prctica con distintas actividades y formas de interaccin en el aula,
presentando el conocimiento de forma relacional y dialctica entre los conceptos que provee
la teora y las prcticas cotidianas en las instituciones educativas. La construccin
metodolgica combina tres lneas de trabajo y tres modalidades bsicas de interaccin en el
aula.

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Lneas de trabajo
Construccin de Marcos Tericos o el carcter multirreferencial del campo
Privilegiamos en esta instancia la lectura de experiencias de observacin institucional y autores
que se inscriben en la produccin del campo de la didctica, sobre todo en la Argentina de los ltimos
20 aos. Tambin la escucha de conferencias como Buoventura Souza Santos y Daz Barriga que sitan el
problema actual de las universidades pblicas como del sistema educativo en latinoamrica. Hacemos
referencia a producciones tericas que propone la investigacin antropolgica como modo de construir
conocimiento en el mbito de la Didctica. Ocupan un lugar especial las perspectivas latinoamericanas
de investigacin educativa. Instamos a reconocer cmo diferentes disciplinas contribuyeron al campo.
Observacin de prcticas de enseanza analizadas como tramas que detectan su
complejidad en el anlisis de la clase.
Se realizan en instituciones de diferentes niveles del sistema educativo, pblicas y privadas. Las
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observaciones se llevarn a cabo teniendo en cuenta analizadores tales como:
El contexto institucional. La clase. La propuesta editorial y la virtual del Ministerio de Educacin de la
Nacin y la Direccin General de Escuelas.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI). Las Jornadas
institucionales como espacio de anlisis de la poltica educativa y de las decisiones que adoptan los
docentes.
Programas y proyectos en el marco de las polticas educativas actuales, nacionales y jurisdiccionales. (Se
tendrn en cuenta los Documentos oficiales del Consejo Federal de Educacin de impacto en el nivel
secundario y Superior en particular) Se proponen sitios virtuales a visitar.
Anlisis de la informacin y propuestas de planeamiento curricular de la poltica
educativa de las ltimas dcadas.
Consiste en reconocer parte de la cultura que construyen los actores en sus prcticas cotidianas
en las instituciones pero tambin se toma contacto con la documentacin curricular provista por la
poltica educativa y sus actores. Realizamos esta tarea en dilogo con los marcos referenciales que
proveen diversos criterios y categoras de anlisis para comprender la vida en las instituciones
educativas y elaborar luego propuestas alternativas de transformacin pedaggica.
Anlisis de bibliografa que permita articular con los anlisis de clases. Se focaliza en
cada grupo de estudiantes segn abordajes efectuados.
Se proponen lecturas de textos, se analizan videos y materiales curriculares elaborados por el
equipo docente y especialistas en educacin para interpretar el enfoque de la materia y los problemas
de la enseanza.

Modalidades de interaccin en el aula.


La organizacin de las sesiones y la integracin de los grupos ha sido pensada en torno
a cuatro modalidades de interaccin en el aula: Plenario, comisin, tutoras y coloquios
grupales. Se mantiene la comunicacin a travs de redes sociales.
Plenario (sesin de grupo grande). El plenario est destinado a elaborar
conceptualizaciones y articulaciones tericas, entre la visin micro que aporta la vida cotidiana
del aula con el contexto social amplio. El plenario est a cargo de la profesora Titular
fundamentalmente. Se promover la conformacin de grupos autogestionados.

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Los analizadores son recortes de la vida cotidiana escolar (actores, prcticas pedaggicas y contextos
institucionales) que revelan aspectos claves de la cultura institucional.

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Trabajo en Grupos (Sesiones en grupos medianos conformadas por comisiones donde
se encuentran alumnos de diferentes carreras). Estas sesiones se acompaan, a travs de
guas de trabajo y estudio, las actividades de observacin y anlisis de las prcticas. Los grupos
se subdividen segn campos de conocimiento o niveles del sistema educativo bajo la
coordinacin y supervisin de las profesoras del equipo de ctedra, fundamentalmente las
profesoras Adjuntas que avanzan en la realizacin de las actividades propuestas.
Tutoras (Sesiones individuales o en grupos pequeos). Es un proceso de
acompaamiento de tipo personal y grupal, dirigido al desarrollo y seguimiento de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Estn a cargo de todo el equipo de ctedra en los
horarios de consulta o en horarios acordados. Se promueve adems el desarrollo de grupos
autogestionados.
Se habilita un espacio en Facebook como forma de comunicacin
https://www.facebook.com/groups/didacticaycurriculum2017ffyl/ como una forma de
comunicacin indirecta pero posible de transformarse en un espacio de dilogo, interpelacin
de temas-problemas abordados en instancias presenciales.

VI. EVALUACIN
Los estudiantes debern cumplimentar las siguientes obligaciones:
Los ESTUDIANTES REGULARES cumplimentarn lo siguiente
1. Observacin institucional (obligatoria)
a. anlisis y comentario de textos de la bibliografa con planteos
problematizadores referidos a las experiencias de investigacin etnogrficas y
anlisis didctico de clases.
b. Deteccin de segmentos de significacin o unidades de sentido a partir de lo
registrado en la observacin (tutora).
c. Elaboracin escrita de la Experiencia de la observacin institucional
2. Participacin en Mesas redondas a partir de lecturas obligatorias. (por lo menos 2) y
se prev en el mes de abril-mayo la primera y la segunda en el mes de octubre.
3. Realizacin de un proyecto curricular o una unidad de aprendizaje o planificacin
didctica
a. Ejercicio previo: Anlisis del programa de la materia.
b. Otros ejercicios: Anlisis y comprensin de propuestas de planificacin de
docentes en ejercicio.
c. Ejercicio del grupo: Realizacin y propuesta de planificacin o tambin
llamado diseo curricular de aula constituidos en las comisiones.
(obligatoria)
d. Preparacin y desarrollo de una clase (grupal - obligatoria)
4. 2 coloquios: junio-agosto y noviembre).

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IMPORTANTE:
Los estudiantes que cumplan todas estas instancias y realicen una memoria de formacin2
de carcter individual podrn presentarse a un coloquio que actuar como evaluacin
integradora al finalizar el cursado en horarios a acordar, con el equipo de profesores y con el
cual podrn PROMOCIONAR la materia. El coloquio integrador versar sobre todas las
experiencias de aprendizaje realizadas en el cursado, la memoria efectuada como as
tambin se interpelarn sobre diferentes temas del programa trabajados en clase bajo la
modalidad de plenario y tutora. Se incluyen todas las lecturas obligatorias indicadas. En esta
instancia podrn presentarse de a dos .

Los ESTUDIANTES NO REGULARES


Los estudiantes que no logren cumplimentar con las 4 exigencias anteriormente sealadas
para los regulares, quedarn como no regulares.
Para rendir la materia tendrn que cumplimentar las siguientes obligaciones en forma
individual, previa a la mesa de examen
1- Produccin de un trabajo compensatorio orientado por las profesoras de la ctedra
referidos a temas generales de la materia.
2- Observacin institucional y su escritura.
3- Realizacin y propuesta de planificacin o tambin llamado diseo curricular de aula
4- Coloquio o trabajo escrito sobre los temas que versaron las mesas redondas.

ESTUDIANTES LIBRES
El estudiante inscripto como libre y los que queden en esa condicin por no cumplimentar
ninguno de los trabajo propuestos tendr que cumplir las siguientes obligaciones con
anterioridad a presentarse a rendir (por lo menos 15 das antes):
1) Presentacin de la Observacin institucional y su escritura la que tendr que ser
supervisada y aprobada por un miembro del equipo de ctedra.
2) Realizacin y propuesta de planificacin o tambin llamado diseo curricular de aula
contextualizada a una institucin del medio. Tambin tendr que tener la aprobacin
de un miembro del equipo de ctedra.
3) Examen escrito y oral de la propuesta del ltimo programa del ciclo acadmico dictado
de la materia el da de la mesa de examen establecido institucionalmente.

EVALUACIN ACREDITACIN
La acreditacin de la materia se realizar por examen final, con tribunal examinador en
condicin de alumno regular, no regular o libre.
Para los alumnos que opten por la promocionalidad debern cumplimentar los puntos
sealados en el apartado 6 incluyendo la entrega de la memoria de formacin con las
devoluciones respectivas. Rendirn un coloquio integrador una vez finalizado el cursado de la
materia en acuerdo con el equipo de ctedra. Los das y horarios sern establecidos por escrito

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Memoria de formacin es un dispositivo de trabajo armado por el estudiante que concentra los aspectos reflexivos analizados
desde la formacin que se posee, confrontada con los enfoques propuestos y autores analizados y las tomas de posicin
adoptadas. Sern tres entregas pautadas por la Prof. Titular. Es obligatoria para quien quiera promocionar la materia nicamente.

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y su no presentacin a esa instancia final lo transformar en estudiante regular
automticamente. Los mismos estarn presididos por la Profesora Titular.

Examen final
Tiene como propsitos fundamentales:
Para los docentes responsables de la ctedra: Autoevaluar el proceso de enseanza realizado;
conocer y valorar el proceso de aprendizaje que ha llevado a cabo el estudiante durante el
desarrollo de la asignatura y evaluar, de manera global, el conocimiento alcanzado sobre la
totalidad de los contenidos trabajados.

Para el estudiante: Valorar su capacidad de articular los contenidos estudiados y reflexionar


sobre los logros alcanzados, las dificultades y las condiciones en las que realiz su aprendizaje,
los contenidos que alcanz a integrar en el curso y los que no pudo integrar y las causas de
ello.

Los estudiantes que rinden en carcter de ESTUDIANTE REGULAR, pueden optar entre las
siguientes modalidades de evaluacin en el examen final:
Modo N 1:
El estudiante prepara y expone individualmente un tema especial, seleccionado entre los
contenidos del programa o puede elegir un tema de su inters, a fin a los contenidos de la
asignatura, aunque no forme parte del programa.
Responde a preguntas / problemas sobre los contenidos del programa y la bibliografa.
Modo N 2:
El estudiante elige la modalidad individual y expone sobre los contenidos del programa y la
bibliografa consultada.
Responde a preguntas / problemas sobre los contenidos del programa y la bibliografa consultada.
Modo N 3
En un grupo de no ms de tres integrantes, los estudiantes preparan y exponen un tema especial,
seleccionado entre los contenidos del programa o elegido entre temas de inters del grupo, afines
con la asignatura. Pueden trabajar un tema abordado desde perspectivas tericas distintas, dar y/o
analizar una clase y/o propuestas curriculares, presentar y analizar escenas de un film, proponer
propuestas curriculares innovadoras, etc.
Cada uno de los integrantes del grupo desarrolla un aspecto / abordaje del tema. Entre todos
elaboran la conclusin.
Individualmente, cada miembro del grupo responde a preguntas / problemas sobre los contenidos
del programa y la bibliografa.
La nota final es individual
Los estudiantes que rinden en carcter de NO REGULAR debern cumplimentar con
anterioridad a la mesa de examen las siguientes actividades:
la entrega del trabajo compensatorio,
la experiencia de escritura de la observacin como la propuesta de diseo curricular de aula que
tendr que contar con la aprobacin de un miembro del equipo de ctedra con anterioridad a la
mesa de examen.
Los estudiantes que rinden en carcter de LIBRE, el examen final consta de dos momentos:
El primero consiste en un examen escrito sobre los temas del programa y la correspondiente
bibliografa, que debe ser aprobado para pasar a la segunda instancia.
El segundo momento es oral sobre temas del programa, bibliografa consultada, observacin
institucional y planificacin elaborada.

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VII. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
El programa est planteado en dos ejes que se relacionan y que se vinculan con un eje
transversal que problematiza a la enseanza actual y atraviesa todo el trabajo acadmico. Por
ello, se promueve la lectura de la bibliografa de manera relacional y teniendo en cuenta las
experiencias propuestas (observacin institucional; el anlisis y elaboracin de un diseo
curricular de aula y de preparacin de una clase). Por otra parte se proponen preguntas que
orientan la lectura, anlisis e interpretacin de cada apartado del programa. La memoria de
formacin contribuye al proceso de comprensin particular de cada estudiante de lo que
propone el programa de formacin y da cuenta del proceso individual.

En relacin con el Eje transversal de todo el programa de la materia: De qu manera algunos


temas problemas actuales atraviesan al campo de la Didctica?
Comn a todos los tpicos:
- Camilloni, Alicia (Comp.) 2008. El saber didctico. Buenos Aires: Paids. Captulo 1 Justificacin de la
didctica (pp.19-22).
- Conferencia de Buoventura de Sousa Santos con presentacin de Enrique Dussel en la Universidad
Autnoma de la Ciudad de Mxico, viernes 11 de octubre de 2013.
https://www.youtube.com/watch?v=E7BSirUOFio
- Perez Gmez, Angel (2012) Captulo 1. La era digital. Nuevos desafos educativos. En: Educarse en la era
digital. Morata. Madrid. Consultar en: http://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n40/n40a9.pdf
- DOCUMENTO DE CTEDRA. Por qu es necesario cambiar la formacin docente? Dispositivos para la
formacin: una opcin epistemolgica, una construccin metodolgica. Prof. Silvia Sosa de Esteves
Tpico: Las prcticas de la enseanza y el tema de la desigualdad en Latinoamrica para enfrentar el
problema de ensear.
- Brito, Andrea y Leandro Stagno (2010) Desigualdad y Educacin. FLACSO VIRTUAL. (Digitalizado).
Tpico: La mera transmisin como problema en la Formacin Docente en el contexto actual.
- Cobo, Cristobal y John W. Moravec (2011) Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de la educacin.
Prlogo: Una visin ms amplia de Internet en el aprendizaje y Captulo 0. Introduccin al aprendizaje
invisible: la (r))evolucin fuera del aula.
- Edelstein, Gloria (2013) Qu docente hoy en y para las universidades? En: Dilemas y debates.
Intercambios. Volumen 1. Nmero 1. (digitalizado) http://intercambios.cse.edu.uy/wp-
content/uploads/2012/10/Intercambios_1_Vol_1_articulo_3_.pdf
Tpico: Las Reformas curriculares actuales y los modelos que referencian
- De Alba, A. (1995) Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Mio y Dvila. Bs. As. Captulo III: Perspectivas.
Punto 1: En torno a la nocin de curriculum
- Dussel, Ins. (2010). El curriculum. Explora. Las ciencias en el mundo contemporneo. Programa de
Capacitacin Multimedial, Ministerio de Educacin de la Nacin. (digitalizado)
Tpico: La Cultura digital en el aula: su impacto en la enseanza
- Cobo, Cristobal y John W. Moravec (2011) Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de la educacin.
Prlogo: Una visin ms amplia de Internet en el aprendizaje. y Captulo 0. Introduccin al aprendizaje
invisible: la (r)) evolucin fuera del aula.
- Vidal, Diana Gonzalvez (2010) Cultura escolar: herramientas para explorar el pasado y el presente de la
escuela en su relacin con la sociedad y la cultura. FLACSO VIRTUAL. (Digitalizado)

En relacin al eje 1:

Eje 1. El carcter epistemolgico y cultural de la enseanza. La experiencia de observacin


de instituciones educativas: trabajo de campo y anlisis de la prctica docente.
1.1. Qu est pasando en la clase hoy?

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Bibliografa
Comn para todos:
- Achilli, Elena. Investigacin y Formacin Docente. (2006) Investigacin y Formacin/Prctica Docente.
Encuentros y desencuentros. p. 26 -52.
- Brandi, La Stella (2008) Etnografa. Trabajo decampo. Documento de ctedra. Facultad de Filosofa y
Letras. Universidad Nacional de Cuyo..(digitalizado)
- Gonzlez Sanmamed, Mercedes (1995) Formacin Docente: Perspectivas desde el desarrollo del
conocimiento y la socializacin profesional. Barcelona. Promociones y Publicaciones Universitarias. Cap. I:
Hacia una conceptualizacin del aprendizaje de la enseanza.(Mimeo)
Particular segn indicacin tutorial y que puede complementarse con bibliografa del Eje 2.
Brandi, S. (2004). La indisciplina como un saber cotidiano. Un estudio cualitativo en una escuela de
sectores populares. En: El fracaso de la escuela de sectores populares. Indisciplina y saberes cotidianos en
una escuela estigmatizada. Tesis de Maestra. Santiago de Chile.(digitalizado)
.(2001). Conocimiento escolar y cultura institucional. Primera parte. La transposicin del
conocimiento en el espacio ulico. P. 43 a 51.
- Edelstein, G. (2011) Formar y formarse en la enseanza. Paids. Bs. As. Introduccin. Captulo 3. El valor
de la interdisciplina en el estudio de las prcticas de la enseanza. P. 89 a124. Captulo 4. Intervencin
profesional e investigacin. Una propuesta de formacin.p.176 a 182.
- Kessler, Gabriel (2002) La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media en
Buenos Aires. IIPE. UNESCO. Sede Regional Buenos Aires. P.9-75.
- Kiel, Laura (2005) De sin lmites a limitados. Escuela de capacitacin CEPA. Centro de Pedagoga de
Anticipacin. Secretara de Educacin. Provincia de Buenos Aires.
Tiramonti Guillermina . La escuela en la encrucijada del cambio epocal. Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n.
92, p. 889-910, Especial - Out. 2005. Disponble en http://www.cedes.unicamp.br
Zelmanovich, Perla (2010) CONTRA EL DESAMPARO. "Infancia, escuela y subjetividad", "Jvenes, escuela y
subjetividad", "Autonoma y transmisin cultural", clases en el marco del postgrado Currculum y prcticas
escolares en contexto. FLACSO Argentina.

1.2. Cmo reconocer las corrientes tericas de la prctica de la enseanza que enmarcan el
debate en el campo de la Didctica?
- Litwin, Edith (2014) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paidos.
- (1997) Las configuraciones didcticas. Buenos Aires. Paidos. Captulo 2. Las prcticas de la
enseanza en la agenda de la Didctica.p.35 a 68. Captulo 5 La agenda didctica desde el anlisis de las
configuraciones en la clase universitaria. ( p. 97 a 139)
- (1996) "De herencias, deudas y legados. Una introduccin a las corrientes actuales de la
didctica de Alicia Camilloni. El campo de la didctica: La bsqueda de una nueva agenda" de Edith
Litwin. En Camilloni, A. y otros. (1997). Corrientes didcticas contemporneas. Paids. Buenos Aires. Cap. I
y IV.p. 17 a 39 y 91 a 115.
- Davini, Mara Cristina (2015). La formacin en la prctica docente. Paids. Bs. As..Cap. 1: Acerca de la
formacin y la prctica docente.

En relacin con el Eje 2:


Eje 2: El carcter poltico y tico de la enseanza a travs de las polticas curriculares de los
Estados Nacionales (el caso argentino) y su relacin con la prctica docente. La experiencia
de anlisis y elaboracin de un diseo curricular de aula y la preparacin de una clase.
El Curriculum y su relacin con la enseanza
2.1. Por qu el curriculum aparece en el campo de la Didctica?
- De Alba, A. (1995) Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Mio y Dvila. Bs. As.Captulo III: Perspectivas.
Punto 1: En torno a la nocin de curriculum
- Conferencia del Prof. Daz Barriga desarrollada en la ciudad de Santa fe en el mes de octubre de 2014.
Video del Congreso.

11
https://www.youtube.com/watch?v=MKa4PBpGr_0
- Gimeno Sacristn (2010) Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Morata. Espaa. Introduccin y
Captulo 1.

2.2.Por qu los documentos curriculares imponen decisiones de carcter tico y poltico al


docente a la hora de ensear?
- Cobo (2016) La innovacin pendiente: reflexiones y provocaciones sobre educacin tecnologa y
conocimiento. Captulo 2: La triangulacin entre contenido, contenedor y contexto. Debate. Fundacin
Ceibal.
Frigerio, Graciela (1991). Curriculum: Norma, intersticios, transposicin y textos. En: Frigerio, Graciela
(Compiladora) Curriculum presente, Ciencia ausente. Normas, teoras y crticas. Mio y Dvila Editores.
Buenos Aires.
Palamidessi, Mariano I., y Gvirtz, Silvina. (1998). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza
Buenos Aires: Aique. Captulo 1: La construccin social del contenido a ensear (pp.17-48).
Enlaces virtuales:
- En estos enlaces encontrarn documentos Curriculares generados por las distintas reas de la comisin
curricular de la Provincia de Mendoza emitido a travs de la Direccin General de Escuelas en el ao 2015
y que actualmente se encuentran en el portal actualizadas por el gobierno actual.
Portal DGE. Diseos curriculares generales
- http://www.mendoza.edu.ar/?p=8962
JURISDICCIN NACIONAL
- http://www.me.gov.ar/curriform/nap.html
- En este enlace, en particular, nos interesa la propuesta del Nivel secundario. Es interesante leer los NAP
para el Ciclo Bsico; los marcos de referencia del Ciclo orientado (identificar cules estn reconocidos
hasta el momento y las resoluciones del Consejo Federal, mximo organismo que establece los
lineamientos para todo el pas.).
Pgina actual del Ministerio de Educacin y Deportes.
- http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/

2.3. De qu manera construir propuesta de diseo, desarrollo y evaluacin del curriculum de


aula que justifiquen la enseanza?
- Celman, S. (1998) Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento?. En:
Camilloni, A. y otros. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paids.
Bs.As.
- Daz Barriga, A. (1990) Curriculum y evaluacin escolar .Rei Argentina. Instituto de Estudios y Accin
Social. Aique Grupo Editor. Bs. As. Apartado II: Una polmica en relacin al examen.
- Litwin, Edith (2014) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paidos.
o Captulo Reflexiones en torno a cmo ensear.
o Captulo El oficio en accin: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas.
Palamidessi, Mariano I., y Gvirtz, Silvina. (1998). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza
Buenos Aires: Aique. Captulo 1: La construccin social del contenido a ensear (pp.17-48).
- Trillo Alonso, Felipe y Liliana Sanjurjo (2010) Didctica para profesores de a pie. Propuestas para
comprender y mejorar la prctica. Homo Sapiens. Captulo: Apartado p. 93 a 155. (seleccin)

Nota: Las profesoras trabajarn con bibliografa anexa que se mencionar en clase y los estudiantes que la deseen
se les indicar cmo buscarla.

SILVIA SOSA DE ESTEVES


PROF. TITULAR
AO 2017

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