CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN CIENCIAS: ORIENTACIN DE LA CONDUCTA
FACILITACION APTITUDES DEL ORIENTADOR IV

PLAN COGNITIVO CONDUCTUAL

(CASO 1 MD)

Tutor Lcda. Mcs. Tamar Montilla

Maestrante: Lcda. Sandra Rosales

Mayo 2013
 INTRODUCCIN

Continuando con los protocolos de casos esta semana corresponde completar

el caso de la segunda persona que se presento en la recoleccin de datos, en
este caso especifico se trata del caso identificado con el N 1 y las siglas del
nombre M.D.

Para completar este protocolo se solicito una nueva entrevista con la

abuela y la nia de forma conjunta y luego con la nia sola, de cuya sesin y
luego de lograr una identificacin y sensibilizacin con la nia durante la
entrevista se obtuvieron resultados valiosos para el anlisis conductual.

Se presentan los datos recopilados en las dos primeras entrevistas y los

que se obtuvieron en la tercera, posteriormente se completa el protocolo y al
final se hacen las respectivas recomendaciones.
 CASO N 1

I. Datos De Identificacin

Apellidos Y Nombres: M. D.

Lugar De Nacimiento: San Juan, Municipio Daz Edo. Nueva Esparta

Fecha De Nacimiento: 28-01-2002

Edad: 11 aos 3 meses

Sexo: Femenino

Escolaridad: 6to grado

Nombre Del Representante: Y. F

Parentesco: Abuela

Direccin: Calle sico Marin s/n Altagracia, Municipio Gmez.

Religin grupo familiar: Catlico

Primera entrevista: 06-05-2013

Total de sesiones de entrevista: tres

II. Referencia
Escolar (por la maestra del grado y aula Especial)

III. Suministro de datos

Abuela de la nia
IV. Motivo Consulta
Es referida por el aula especial de la escuela por no poder a travs de
atencin en el rea de dificultades del aprendizaje extinguir la conducta
de rechazo a las matemticas.

V. Situacin Actual
M.D. es una nia de doce aos de edad, cursante del sexto grado de
educacin bsica, en la actualidad presenta problemas en el rea de las
matemticas su rendimiento es deficiente en esta asignatura, la referencia la
docente explica que en las dems asignaturas es participativa realiza sus
tareas la mayora de la veces antes del tiempo previsto y cuando son
asignadas las investigaciones siempre sobrepasa las expectativas para su
nivel, pero cuando se trata de las tareas de matemticas no las realiza o suele
copiar tareas realizadas por otros compaeros de clases, cuando se le pide
que participe en el saln sus manos sudan y se muestra nerviosa. La abuela
dice que desde que comenz este ao varias veces ha sido citada por la
maestra por los motivos antes mencionados por lo que ha conversado con su
nieta, sintindose desesperada porque es una nia obediente y cumplida no
sabe qu le pasa. Esta conducta se presenta desde que comenz este nuevo
ao escolar. La maestra la cambio a la primera fila muy cerca de la pizarra,
cuando hacen ejercicios se sienta cerca de ella, pero dice que cree la intimida y
la nia opta por no hacer nada, la docente de aula especial explica que en las
pocas atenciones que le brindado no muestra ningn problema de aprendizaje
especifico en relacin a operaciones bsicas, pero se niega a realizar
actividades del grado que se relaciones con el rea de las matemticas e igual
manifiesta que su comportamiento es de aislamiento de lo que se conversa,
que cambia totalmente, mientras que en otras actividades coopera y participa,
por esta razn refieren a que la nia sea atendida por otros especialistas. En la
tercera entrevista conversando directamente con la nia, se conoci que desde
que una prima que cercana a la nia (con quien se ha identificado a pesar de
la diferencias de edades de 4 aos) la visito en las vacaciones escolares
durante un periodo de un mes, esta le habl de cmo haba sido la transicin
de la escuela al bachillerato y de las dificultades que haba enfrentado al
 cambiar de un maestro a varios profesores por materias y especficamente el
profesor de matemticas a quien no se le entenda nada porque segn su
prima el profesor siempre refera textualmente lo siguiente: ustedes no
comprenden los problemas porque traen mala base de la escuela sexto grado
es un ao vital sino entienden lo que les explica mas nunca podrn entender lo
futuro en matemticas. Durante la entrevista se conoci que esta prima tiene
un significado muy grande en su vida es la nica persona contempornea a
ella en la familia y en la conversacin la ve como su lder, llego a confesar que
le gustara ser como ella en el liceo.

VI. Condiciones socio econmicas

Los ingresos familiares proviene de la abuela materna de 61 aos, quien es

jubilada y comerciante informal con un ingreso mensual de 8.000,00 Bolvares
Fuerte Mensuales y aportes de su padre quien se ha responsabilizado por la
nia por siempre ya la madre de esta muri hace 10 aos el se ha vuelto a
casar, el aporte de este es de 3.000,00 Bolvares Fuertes mensual. Siendo los
ingresos familiares total de 11.000,00. La vivienda es una casa propia de tres
habitaciones con todos los servicios y ubicada en zona urbana. Esta familia se
ubica en el estrato social III de Graffar.

VII. Antecedentes

Familiares: no se reportan enfermedades en ninguno de los miembros de la

familia, la madre de la nia muri en un accidente, la abuela y el padre son
tomadores sociales, solo lo hace cuando tiene alguna celebracin, uno de los
tos maternos (con quien vive) fuma desde hace tres aos, por las noches o
cuando estudia, una caja de cigarrillos semanal.
Personales: M.D. ha sido muy sana desde su nacimiento solo ha registrado
enfermedades virales como gripes, fue producto de un embarazo deseado, el
cual fue controlado desde su inicio, siendo una gestacin completa, el peso al
nacer fue de 4.100 grs. y midi 52 cm. La alimentacin inicial fue a base de
lactancia materna por 4 meses y formula para recin nacidos. A nivel emocional
 es saludable siempre ha sido atendida y ha recibido muestras de afecto de sus
familiares, padre, abuela, tios, nueva pareja de su pap y el hermano producto
del nuevo matrimonio de su padre
VIII. Historia Biogrfica

Desarrollo Psicomotor: El desarrollo pondo estatural corresponde con su

edad cronolgica, a los 11 meses inicia su marcha de forma independiente,
ejerciendo las acciones de motricidad gruesa como caminar, correr, brincar,
subir y bajar escalera con equilibrio esttico y dinmico, las acciones de
motricidad fina igualmente se encuentra desarrolladas con normalidad; el
control de esfnter lo inicia a los dos aos; su lenguaje expresivo es fluido
predominando las expresiones de su contexto.

Hbitos de auto-cuidado: es independiente al alimentarse desde los cuatro

aos, desde los 5 aos se inicia a vestirse y baarse de forma independiente,
su sueo siempre ha sido normal, desde los dos aos va a la cama sola.

Historia Laboral: no ha realizado trabajos hasta estos momentos.

Historia Militar: no ha ejercido actividades de este tipo.

Historia Familiar: materno-filial, el ejercicio del binomio autoridad-afecto es

ejercida conjuntamente por la abuela materna y su padre, debido al
fallecimiento de su madres desde hace 10 aos, el manejo de este binomio es
operativo, la nia reconoce disciplina y normas establecidas.

Historia Escolar: se inicia a los tres aos en la educacin inicial, adaptndose

desde el primer da al grupo, siempre ha tenido buen rendimiento escolar en
todas las reas, le gustan las actividades culturales ha participado en diferentes
actos bailando diferentes tipos de msica , su abuela refiere que siempre ha
tenido buenas relaciones con el grupo de compaeros dentro y fuera de la
escuela, igualmente con sus maestros, la educacin religiosa ha estado bajo la
 responsabilidad de la familia solo basada en rezos y costumbres de ir a misa
una vez al mes; el patrn sexual de crianza es normal diferenciando los sexos
masculino, femenino y ante otras conductas observadas de diversidad sexual
siempre se le ha explicado que son personas diferentes y se les debe respetar
su condicin.

Historia de las relaciones interpersonales: reconoce las figuras de autoridad

tanto a nivel familia como en la escuela, respetando y comunicndose de forma
asertiva, con sus semejantes es cordial al comunicarse y respetuosa se
relaciona con facilidad con compaeros de ambos sexos.

IX. Historia Sexual reconoce que su sexo es femenino, realiza conductas

propias de una nia de su edad, establece diferencias entre el sexo
masculino-femenino, muestra inters en fotos de artistas del sexo masculino,
la abuela refiere que utiliza expresiones tales como esta divino que guapo,
me encanta. Se encuentra dentro del periodo de desarrollo sexual funcional
de transicin, siendo operativo de acuerdo a las respuestas que emite.

X. Anlisis cognitivo conductual:

1. El problema se enmarca en el rea escolar a nivel individual.

2. Operacionalizacin de la conducta Blanco: la conducta no operativa es
el rechazo a las matemticas, conducta la desarrolla siempre en el aula
de clases con la maestra y compaeros de clases, en la atencin por la
docente de educacin especial y en el hogar.
3. Anlisis funcional de la Conducta Blanco: los agentes externos que
provocan la aparicin de la conducta son la presentacin de las
actividades escolares en el rea numrica y/o de clculos. Esta
conducta no operativa se instauro de acuerdo al paradigma cognoscitivo,
existe una distorsin cognitiva, la nia de acuerdo a los conceptos
emitidos por su prima y el profesor de esta, acerca de los problemas con
las matemticas, han hecho que la nia tienda a generalizar, magnificar
lo negativo, minimizar lo positivo con respecto a esta asignatura.
 Igualmente la existencia de esta conducta se explica de acuerdo al
paradigma cognoscitivo ya que la conducta se mantiene por falsas
creencias que no han sido atendidas.
XI. Consideraciones clnicas: aun no se ha consultado con otro especialista, se
tratara el caso a nivel de orientacin con todos los involucrados, maestros,
alumnos, familia y la nia directamente.
XII. Diagnostico Conductual: la conducta no operativa que presenta MD de
rechazo a las matemticas, es una conducta en dficit, socialmente
rechazada y se explica como una falsa creencia es un cambio conductual
desadaptativo ocasionado por aspectos cognitivos irracionales.
XIII. Objetivo conductual terminal: el orientador se propone lograr que MD,
acepte participar en las clases de matemticas de la misma manera que lo
hace en las otras asignaturas.
XIV. Plan de Orientacin Conductual:
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Tiempo
Especficos
Aplicar tcnica Identificar, probar la Se le explicara a las maestras, Libros de
de realidad y corregir abuela de la nia y la prima de esta, aos 4 semanas
restructuracin creencias irracionales. como las falsas creencias anteriores,
cognitiva. distorsionan el pensamiento lgico papel bond,
de la nia con respecto a las lpices,
matemticas. computadora,
espejo.

Se explicar a la nia que el

aprendizaje es progresivo y que ella
aprender paso a paso en todas las
reas. Se le har un recorrido para
probar esto de cmo ella fue
aprendiendo desde que estaba en
educacin inicial primero con las
letras, colores, conceptos y por
ultimo en las matemticas.

Entrenamiento Concienciar acerca de Se conversar con la nia y se le

Autoinstruccional cmo el pensamiento comprender como el pensamiento
negativo mantiene la negativo ha ido afectando su
conducta no operativa, conducta al punto de no querer hacer
como relajarse y nada que tenga que ver con los
mantener el pensamiento nmeros.
positivo ante las se explicar cmo realizar ejercicios
adversidades. de relajacin con la respiracin
cuando participe en las tareas de
matemticas en caso de sentir miedo
o adversidad.
Se le explicar como aumentar su
autoestima con la tcnica del espejo.
El diseo de orientacin que se aplicara en este caso es el multivarible ya que
se utilizaran dos tcnicas, e intrasujeto pues se trabajar con una sola
persona, quedando definido de la siguiente manera: A, (B+C+D) con
seguimiento de la conducta no operativa de Rechazo a las matematicas. Este
diseo consistir en una fase de medidas previas o fase I (A) donde se
proceder medir la conducta antes de la intervencin conductual por un perodo
de cinco das, denominada Lnea Base, posteriormente, en los siguientes das
se pasar a la fase II (B+C+D) que contemplara la instruccin conductual de
las maestras, compaeros de clases, abuela de la nia y a MD, comenzando
con una explicacin sobre las tcnicas de modificacin conductual a aplicar , su
importancia y efectividad (B), siguiendo luego con la manipulacin de las
variables independientes (C+D) extincin.

Para realizar los respectivos registros, se utilizara una hoja de registro de

eventos donde se deber sealar antes y despus de la intervencin, las veces
que realiza la conducta meta as como por cunto tiempo la realiza y en las
notas marginales se reflejara los antecedentes o provocadores de la emisin de
la conducta. De esta manera se har el anlisis cuantitativo, mientras que el
cualitativo se realizara manteniendo conversaciones con la nia acerca de
cmo se siente y como le funcionan las tcnicas y explicaciones dadas.