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Para educar a un nio se necesita la tribu

CONSTRUYENDO EL PROYECTO ESCOLAR COMUNITARIO


Porque es importante el PEC para la Institucin Educativa?
El Plan Nacional de Educacin Obligatoria, establece los Lineamientos Polticos que determinan el rumbo de la Educacin en la Argentina, hasta el 2015.
El PEC, concreta los objetivos estratgicos de dicho Plan Nacional, en la Institucin Educativa. Ambos son instrumentos de planificacin, a mediano y largo plazo, que en su
formulacin comprometen a todos y forman parte de las Polticas Educativas.
El PEC es un instrumento de mediano plazo, que orienta, conduce y define la gestin. Que permite tener una visin amplia de los resultados que transforman la Institucin
Educativa, en la cual el centro de la gestin es la formacin integral del/a nio/nia.
En su construccin participan la comunidad de manera organizada.
En l articulan los otros instrumentos de gestin: Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestin Anual, el PEI, y el Currculum para la Educacin Inicial.

PORQUE PROYECTO?[1]
El uso constante de la palabra proyecto termin desvirtuando su verdadero significado. Nos interesa rescatar la palabra proyecto porque habla de una forma de construccin
inacabada, indeterminada es decir algo que ocurre y va ocurrir con sucesivas reconstrucciones y reelaboraciones. Por tanto habla de una propuesta que no se cierra en s
misma, sino que se va alimentando con los aportes anteriores y se lanza futurista a conseguir enseanza de calidad. Este pensamiento nos permite situarnos en un lugar para
mirar una caracterstica inseparable, su historicidad y que hace referencia a construir algo dotado de sentido en una escuela situada que tiene especificidades y que por eso
mismo puede soar un Proyecto Compartido.
PORQUE ESCOLAR?
La visin que tenemos de la escuela es aquella que se plasma en una foto, un aula un maestro y sus alumnos. Sin embargo la escuela es tambin produccin, socializacin
revisin de conocimientos. Ese lugar donde cada persona junto a otras, manifiesta su proceso de socializacin primaria, lo confronta, lo valora y lo reconstruye, respetando las
diversas identidades de los que lo rodean. Pensamos en lo escolar como algo que sucede principalmente en las aulas, entre los docentes y los alumnos, pero que a la vez
trasciende el mbito netamente institucional.
PORQUE COMUNITARIO?
El Nivel Inicial es dentro de los otros niveles educativos uno de los que en este sentido presenta un acompaamiento a la vida escolar de sus hijos, desde un lugar diferente, y
ello en cierta medida guarda relacin con las caractersticas evolutivas de los nios que a ella asisten. Es importante explicitar lo comunitario con el Jardn, porque se necesita
que las instituciones educativas (de todos los niveles) recuperen su rol de referente cultural en las comunidades, que reconstruya los lazos del entramado social. No obstante,
la relacin del Jardn con la comunidad a la que pertenece, presenta diversidad en las instancias de participacin, ya que en las localidades alejadas de los centros urbanos, la
comunidad local se encuentra ms integrada, cosa que comparativamente en los grandes centros urbanos la distancia, los movimientos del mercado laboral, determinan una
mayor distancia en algunas cuestiones.
Una institucin dedicada a la primera infancia, no es un microclima, un Jardn Maternal y de Infantes es el lugar que penetra culturalmente a la comunidad y que a la vez
legitima la participacin activa de la sociedad a la que pertenece. En la medida en que el Jardn Maternal y de Infantes est integrado a la comunidad local a la que pertenece,
dicha comunidad sostendr un vnculo ms estrecho con la realidad social que contextualiza a esa escuela.
Nuestra gestin pretende la participacin activa, responsable y comprometida de las instituciones y por ello, ha propendido a la conformacin de los Consejos Escolares, y
elaboracin de sus acuerdos de convivencia. Si bien este proceso iniciado es un poco lento, creemos firmemente en la potencia de las instituciones educativas para impulsar
la participacin ciudadana. La escuela no es el nico agente educador y si bien puede mucho, no puede sola porque la complejidad actual hace necesaria la elaboracin de
abordajes ms globales, que fortalezcan la cultura de la participacin, para poder seleccionar alternativas de abordaje o estrategias ms enriquecedoras que reduzcan el
determinismo social, donde solo unos pocos pueden aprender. Es imperativo que la escuela oriente, estimule y propicie la participacin activa de sus integrantes de forma
asertiva, de tal manera de producir con ello un deseo constante de interrelacin para superar las dificultades colectivas e individuales. Es por ello que debe pensarse como
mbito de recoleccin, organizacin, sistematizacin, proposicin y propulsin de los saberes que se dan en la comunidad y que tengan como fin coadyuvar al cambio cultural
del y con el pueblo.

LA PROPUESTA:
Toda planificacin, implica revisin de lo acontecido, en los logros obtenidos y en los ndices que debemos modificar.
En este sentido, y tal y como planteramos anteriormente, somos conscientes y sabemos que existen instituciones que han realizado durante aos, un trabajo sostenido en las
lneas de accin propuestos. Esto ha determinado que al momento tengan construidos sus Proyectos Escolares Comunitarios.
Pero tambin sabemos que los movimientos que ao a ao se producen en las instituciones hacen que existan instituciones que por ser de reciente creacin, por contar entre
su planta funcional con nuevos docentes, o por las circunstancias que fueren que no han tenido la posibilidad concreta y real de iniciar la construccin comunitaria de esta
valiosa herramienta.
Tambin creemos que hay otras instituciones, que con un esfuerzo conjunto y pocas herramientas han realizado lo que las circunstancias les han favorecido a realizar.
Es por ello que y frente a esta diversidad de momentos e instancias institucionales, que las/os invitamos a mirar lo que hasta el momento han realizado.
Para aquellas Instituciones que ya han iniciado el proceso de elaboracin del PEC, les decimos, permtanse mirar con mayor riqueza lo que han realizado hasta la fecha,
como quin no tiene la presin del tiempo y de las exigencias sobre lo propuesto.
Para aquellos que ya han realizado con sus recursos, y que an tiene dudas al respecto, ajusten, modifiquen y de ser necesario realicen los cambios que consideren
oportunos hacer.
En el caso de quienes se inician en el proceso de construccin sern los que jugarn con tiempos institucionales y reales para dar forma a los PEC.
Es por ello que, nos proponemos construir de forma colectiva, un relato que nos permita emprender, un camino de mejora, y nos posibilite una accin ms reflexiva para
responder con mayor precisin, a las necesidades de nuestra comunidad educativa.
El documento que hoy presentamos no pretende ser un documento cerrado, sino una orientacin que invite a la reflexin y al anlisisa la construccin y al compromisoen
definitiva un documento que nos permita pensar colectivamente como podemos entre todos los actores sociales concretar el Derecho a la Educacin de todos los nios de 45
das a 5 aos.
COMPONENTES PARA LA ELABORACIN DEL P.E.C. (PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO)

COMPONENTES COMPRENDER INTERROGANTES QUE AYUDAN A INENTIFICAR EL PROYECTO

Misin Quines somos?


Formulacin Qu buscamos?
explicita de los A quienes nos dedicamos?
propsitos de la Cul es nuestra filosofa?
institucin
educativa, expresa
la razn de ser de Qu aspiramos ser en el
la misma, futuro?
involucra al Qu otras necesidades futuras necesitamos satisfacer?
1.IDENTIDAD,
usuario como Qu nuevos productos o nuevos servicios nos proponemos brindar?
Expresa la razn de ser
parte fundamental Cmo pensamos alcanzar dichos propsitos?
de la Institucin educativa
del deber ser de la qu propsitos tenemos para los siguientes aos
en el momento y la
institucin Existe un registro actualizado de la historia institucional? Qu nivel de
aspiracin que se puede
educativa importancia le damos a esto?
lograr en un plazo de
Hay acuerdos intra e inter instiruciones? En el marco de qu nivel de cumplimiento
tiempo determinado
se realizan?
Visin del
Futuro
Es la declaracin
amplia y suficiente
de donde, quiere
que su institucin
educativa este
dentro de 5 a 10
aos

Componentes
Histrico
Acuerdos
Institucionales y
con la comunidad.

Datos informativos Anlisis


relevantes Interno:
La aplicacin del Fortalezas y debilidades qu fortalezas y debilidades tenemos en el institucin
2. FODA como uno educativa?
DIAGNOSTICO Report de los
Anlisis Externo:
a y analiza las situaciones instrumentos de
Oportunid
en la que se encuentra la anlisis
ades y amenazas que oportunidades y amenazas tenemos en el institucin
Institucin Educativa
educativa?

El enfoque
3.PROPUESTA
Pedaggico Qu es aprender? Cules son los roles de educandos y docentes?
PEDAGOGICA
Comprensin de los procesos de aprendizajes.
Define la forma de educar
y de asegurar el
aprendizaje en los/las/
El currculo esta contextualizado a nuestras necesidades? Qu competencias
nios/as
La propuesta deben desarrollar? Que, como y cuando evaluar?
curricular

4.PROPUESTA DE El enfoque de Cmo deber ser la gestin de la Escuela?


GESTION P gestin.
ropone una forma de
organizacin y Qu debemos adoptar para el desarrollo del trabajo
funcionamiento de la Polticas y educativo? Cules sern las estrategias ms eficaces
Institucin Educativa que estrategias de para plasmar las polticas?
haga viable la propuesta gestin.
pedaggica

POSIBLE PROPUESTA DE ELABORACION (1)

OREINTACIONES PARA LA FORMULACION DEL PEC


Actividad Etapas Tareas Herramientas Resultados
Formulacin Construir, *Efectuar reuniones *Diversas Acciones y Identidad de la
del Proyecto Misin, funciones Escuela
Educativo Visin *Entrevistas
Comunitario *Determinar problemas esenciales *Guas de *Cuadro de anlisis
(ncleos duros y blandos) observacin de FODA
*Identificar alternativas de *Encuestas * Detectar, formular y
solucin *Analizar FODA *Cuadro los
alternativas de solucin de problemas
Diagnsticos
*Definir objetivos estratgicos alternativas *Cuadro de
*Cuadro de objetivos determinacin de
alternativas
*Objetivos
estratgicos
*Preparar proceso * Curriculum para la *Desarrollo
Propuesta pedaggico *Desarrollo Educacin evolutivo *
Pedaggica evolutivo Inicial Fundamentos
pedaggicos

*Determinar objetivos organizacionales Propuesta Pedaggica *Organizacin


*Configurar flexible
Propuesta organizacin *Identificar Fundamentos *Proceso
de Gestin procesos de gestin Pedaggicos identificados
*Precisar relaciones con la comunidad *Relaciones con la
comunidad

ACLARACIN RELEVANTE:
Si bien el PEC en s mismo, es un documento que se encuentra desarrollado en TODA LA INSTITUCIN EDUCATIVA, la elaboracin de un documento es posible.
A modo de ejemplo ; podemos hablar y realizar una breve cronologa del punto de vista histrico, pero donde mejor puedo ver la evolucin histrica de mi
Institucin, con la mayor cantidad de datos, ser en el libro histrico, lo mismo para los acuerdos institucionales (Libro de Acta de reunin de personal, Libro de
Acta del Consejo Escolar, etc) ; pero cmo todo PROYECTO ESCOLAR, eso no quita que se pueda construir un documento que refleje la informacin ms
relevante , sinttica y real de la Institucin en la cual cada uno se encuentra.
Al momento de la elaboracin del PEC puede tenerse en cuenta una posible ESTRUCTURA que contemple las siguientes Dimensiones para una mejor organizacin en la
PRESENTACION:
.POSIBLE PROPUESTA DE ELABORACION (2)

1. DIMENSION PEDAGOGICA:

JUSTIFICACION
FINALIDAD Y OBJETIVOS DE PROCESO.
DESARROLLO CURRICULAR.
ESTRATEGIAS AULICAS PARA CUIDADO DE LAS TRAYECTORIAS (INTRA E INTERINSTITUCIONAL).
ACCIONES INNOVADORAS.
EVALUACION: CRITERIOS-INSTRUMENTOS
RECURSOS: -HUMANOS
- MATERIALES (INFRAESTRUCTURA, BIBLIOTECA, LUDOTECAS,ETC.

2. DIMENSION ADMINISTRATIVA:

MARCOS NORMATIVOS.
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION INSTITUCIONAL.
REGISTRO DE DATOS SIGNIFICATIVOS Y SU UTILIZACION.

3. DIMENSION COMUNITARIA:

DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD
CONSEJOS ESOLARES.
ACCIONES INTRA E INTERINSTITUCIONALES.
P.E.C
DOCUMENTO
ORIENTADOR I
D e seguro que en esta cuestin de la construccin del PEC habr una gran diversidad de momentos en los que las
instituciones se encuentran. Para algunas de ellas, este instrumento les servir para ajustar lo que ya han realizado , a otras
les servir para la construccin misma del PEC, y a otras les aportar datos que le orienten a corregir algunas cuestiones
particulares que no estaban bien encaminadas.
Es por ello que hemos considerado oportuno el trmino, a los efectos de no nivelar a todos por igual, sabiendo que tambin existen
instituciones de reciente creacin dentro de la gran cantidad de establecimientos que se dedican a la atencin educativa en la
Educacin Inicial.

Que entendemos por IDENTIDAD?


En primer lugar es la escuela que tenemos. Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una Institucin Educativa, determinando
qu es? Quin es? Y para qu es?
El Proyecto Escolar Comunitario est constituido por la Misin, Visin y Valores.
La misin es la razn de ser de la Institucin Educativa.
Formula, en forma explcita, los propsitos o tareas primordiales de la institucin, implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo
fundamental de la organizacin.

PREGUNTAS CLAVES DESCRIPCIN


Identidad y reconocimiento legal que otorga
Quines somos?
legitimidad a nuestra accin
Las funciones principales de la organizacin,
Qu hacemos?
razn de ser
Cambios fundamentales que deseamos lograr en
Qu buscamos? el medio en el cual trabajamos, razn de ser de la
organizacin
Valores, principio y motivaciones de orden moral,
Por qu lo hacemos?
religioso, poltico, social y cultural
Tomamos un ejemplo de una Institucin Educativa que ha elaborado su misin:

Quines somos? Qu hacemos?


I.E.

Somos un
colegio secundario estatal del mbito rural que proporciona a
los alumnos una formacin integral.

MISIN

Promovemos la adquisicin de conocimientos de acuerdo


al diseo curricular bsico emitido por el Ministerio de
Educacin, donde se respeta la identidad de los alumnos
relacionando el trabajo pedaggico con el calendario de su
comunidad, as mismo, se respetan sus costumbres y el
ambiente natural de su medio, su provincia y su regin

Por que?
Qu buscamos?

Despus de esta primera parte, le proponemos que formulen la misin de su Institucin Educativa ayudndose con este cuadro:
PREGUNTAS CLAVES NUESTRA INSITUCION EDUCATIVA
Quines somos?

Qu hacemos?

Qu buscamos?

Por qu lo hacemos?

a pregunta es una invitacin a imaginar el futuro


posible para luego tratar de alcanzarlo. Supone
evaluar nuestras posibilidades para obtener el futuro deseado.
La visin es la forma en que se visualiza en el presente a la institucin educativa, con proyeccin de futuro. Es el horizonte hacia el cual
se dirigen todas las acciones de las instituciones. Es la Meta donde queremos llegar al culminar un perodo determinado de mediano o

L largo plazo.
Proponemos algunos interrogantes como disparadores para la reflexin y el anlisis de la Comunidad Educativa.

PREGUNTAS CLAVES DESCRIPCIN

Cmo vemos a la poblacin con la cual


Hacia dnde se desea
trabajamos? Es decir, cual es la situacin
llegar?
futura deseada para nuestros nios/as.
Cmo nos vemos en el futuro? Es decir,
Cul es la proyeccin
cul ser la posicin futura de nuestra
de la comunidad
institucin de acuerdo a nuestra
educativa hacia el
singularidad y relacin con otras
futuro?
organizaciones.
Qu queremos hacer en el futuro? Es decir
Qu hacemos en el cules son las contribuciones distintas que
futuro y cul es la queremos hacer en el futuro y/o cuales son
singularidad? los principales proyectos o actividades que
queremos desarrollar.

Realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se lograr en un espacio de tiempo determinado.

En cuanto a la mayor posibilidad de viabilidad en las diferentes programaciones.

Es un sueo compartido; no es producto de la postura de una sola persona o de un grupo aislado, sino tiene que ser una proyeccin de la Comunidad Educativa.

Redactar en presente, forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican una proyeccin futura de lo que se quiere ser.

Elaborada apuntando al mediano o largo plazo, pero se revisa y actualiza peridicamente.

Originalidad que debe aportar a la identidad compartida por los miembros de la Comunidad Educativa

Ejemplo de visin formulada por una Comunidad Educativa


Hacia dnde se desea llegar?

VISION I.E.

Ser una institucin que brinda una Educacin de calidad con


profesores calificados, que garantizan el aprendizaje significativo y
la formacin integral de los alumnos a travs de la investigacin,
favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su
creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnologa orientando el
aprovechamiento y explotacin de sus recursos humano,
materiales ,etc; de manera racional y sostenida para generar
productividad y trabajo en su comunidad.

Cul es la proyeccin de futuro?


Qu harmos en la comunidad educativa hacia el futuro?

Los valores son el sistema de creencias y el conjunto de conductas que predominan en el centro educativo. Acta como el marco referencial que orienta el accionar y define
la posicin del centro educativo respecto a principios axiolgicos.

EJEMPLO

Cules son los VALORES que orientan su Institucin Educativa?

En ese sentido, muchas de las acciones de la lnea histrica dentro de una Institucin , y en especial, las que tienen que ver con el momento
del nacimiento, es muy poco probable que estn, por lo general, se pierden y quedan en lo anecdticopero en s misma la historia no solo
nos permite recordar con alegra el pasado, sino que tambin encierra en s misma componentes relacionados con los mandatos
fundacionales, con las necesidades reales del momento, con los emergentes sociales- educativos- culturales-etc. que atraviesan a nuestra
institucin..
En definitiva la historia no debe ser un elemento adormecido y mudo sino ms bien un componente que mantenga viva la razn de ser y existir
de nuestra institucin

Por ello les proponemos la siguiente reflexin:

Existe un registro histrico en su institucin?


Cmo se recupera la misma?
En algn momento esto, ha servido para rever el mandato fundacional existente?
La historia, sus protagonistas, y aquello que han realizado es conocido y compartido por todos los integrantes de la comunidad?
Qu lugar ocupa esto en la Institucin educativa?

Si su institucin no cuenta con un Registro Histricoes necesario iniciar este proceso y la memoria colectiva puede contribuir con ello,
teniendo en cuenta:
Protagonistas y actores clave
Espacios y tiempos utilizados
Lneas de accin llevadas adelante
Marcos que han sostenidos su realizacin

Dentro de la vida diaria en las instituciones educativas existe un nmero importante de hechos y de situaciones relacionadas con las relaciones
vinculares que se dan en el da a da.
Estas relaciones son diversas y complejas. Diversas por cuanto el acto educativo, se desarrolla entre un docente y un beb o un nio, pero
tambin se establece una relacin que involucra a pares docentes, en diferentes niveles de implicancia y de jerarqua. Relaciones que
involucran a otros adultos en diferentes niveles de participacin y relacin con los nios que asisten.
Y por fuera las relaciones vinculares que se establecen, pueden contribuir a que las instituciones sean acompaadas, asistidas, contenidas,
guiadas, etc, en medio de la comunidad.
La relaciones vinculares se dan de manera natural, pero esa naturalizacin muchas veces hacen que no exista una letra, un marco que
asegure y que colabore en la concrecin de acciones o proyectos
Los docentes hacen MUCHO y escriben POCO.y en este sentido es necesario que nos detengamos y que instalemos una prctica de las
relaciones vinculares con un mayor nivel de compromiso: los acuerdos.

Un acuerdo es

Un acuerdo es, en Derecho, una decisin tomada en comn por dos o ms personas, por una junta, asamblea o tribunal.

Un compromiso adquirido entre dos o ms personas por medio del cual se obligan recprocamente. Un acuerdo implica la obligatoriedad de cumplimiento.

Resolucin tomada en comn.

Los acuerdos implican diferencias en las partes, pero tambin implican un compromiso asumido y cuanto ms si el mismo se explicita y se lo plasma en una letra. Una letra
vuelve visible lo que existente, una letra se ve, se menciona,

Es por ello que les proponemos pensar sobre los mismos:..


Existen Acuerdos en su institucin?

Qu lugar ocupan esos acuerdos?

Qu tipo de acuerdos hay? y Entre quienes son los acuerdos realizados?


Cmo estamos ?
na vez definidas las acciones, tanto en el pasado, presente, como en la proyeccin del futuro, es importante establecer cules son las
caractersticas y particularidades de la institucin y su entorno. Es decir, cuales son los factores exgenos (externos) y endgenos

U (interno) que permiten u obstaculizan el logro de la misin y visin institucional.

Explica la realidad educativa de la Institucin, vista en su conjunto en interaccin dinmica con su medio y focaliza la atencin en el proceso pedaggico.

Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales como definir polticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y
proyectos.

Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas identificados
A travs del diagnostico, se fundamenta la elaboracin coherente de los distintos componentes del Proyecto Escolar Comunitario. Es oportuno
realizar estos interrogantes: Qu situaciones sern posibles transformar para lograr la visin teniendo en cuenta las potencialidades y
limitaciones de la institucin educativa?
El diagnostico nos puede parecer una tarea muy complicada y extensa, sin embargo existen muchos insumos que se encuentran en la
institucin educativa y que se pueden utilizar como fuentes para su elaboracin, como:
___________ Nminas de matricula
_____________ Estadsticas anuales de la Institucin Educativa
_____________ Ficha nica de matricula
____________ Programacin anual
___________ Informe de Gestin
__________ Plan Anual de Trabajo entre otros

En el diagnostico es importante tambin la recoleccin de datos, el procesamiento de la informacin con carcter participativo, la preparacin
y la presentacin de los resultados que aportan los elementos necesarios para la formulacin de los componentes del Proyecto Escolar
Comunitario.

Determinar los aspectos que viabilicen el diagnostico de la realidad institucional que se desea indagar.
Hay que recordar que la informacin que se recoja en el diagnostico tiene que estar en funcin de la misin y visin que nos hemos propuesto para la institucin educativa.
Por ejemplo:
a) Datos de identificacin de la Institucin Educativa (Ubicacin, direccin, etc)
b) Descripcin del entorno (Tipo de comunidad, instituciones de la Localidad)
c) Caractersticas socioeconmicas de las familias
d) Funcionamiento del rea pedaggica

Enfoques de aprendizaje, metodologas de aprendizaje, enseanza.

Caractersticas de los alumnos (Capacidades, habilidades, estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje, entre otros).

Desempeo docente. (Formacin Docente Contnua).


Evaluacin, tipos, instrumentos

Ejecucin del calendario escolar.


e) Funcionamiento del rea Institucional
Instrumentos de gestin: Plan Nacional De Educacin obligatorio, Curriculum para la Educacin Inicial, Reglamento Interno, Informe de Gestin, Estatuto
Docente.

Gobierno Escolar (ascendencia, asertividad, manejo de conflictos, toma de decisiones).

Clima institucional (empata, relaciones interpersonales, comunicacin)

Participacin de los Consejo Escolares.

Relaciones con los Padres de Familia, comunidad (relaciones con instituciones, municipalidades, ONG, etc)
f) Funcionamiento del rea administrativa
Recursos:
a) Potencial humano (docente, personal administrativo y de apoyo)
b) Infraestructura (planta fsica, mobiliario y equipo)
c) Financieros.
Frecuencia y calidad de la supervisin del Director y de las instancias de gestin educativa descentralizada.
Cumplimiento de los requerimientos de informacin de las instancias de gestin educativa descentralizadas (estadsticas, matricula, actas, etc)

E l esquema presentado es uno de los posibles. Cada Institucin puede adecuarlo o tomar otro que considere pertinente, de acuerdo a la
necesidad o expectativas planteadas en la misin-visin.
L a informacin recogida una vez organizada y convenientemente ordenada, debe ser analizada a travs de diferentes tcnicas. Una de
ellas es la matriz FODA, la que ser utilizada por ser de fcil manejo.

La matriz FODA nos sirve para identificar fortalezas y debilidades (anlisis interno), as como tambin oportunidades y amenazas
(anlisis externo), para nuestra institucin. Busca tener un alcance real de la problemtica, as como posibles alternativas de solucin, al
relacionar los aspectos de la realidad a travs de las variables.

F ORTALEZAS son las actividades y atributos internos de la institucin educativa que contribuyen y apoyan el logro de sus objetivos
institucionales.

PORTUNIDADES son eventos, hechos o tendencias en el entorno de la institucin educativa que podran facilitar o beneficiar el

O desarrollo de este si se aprovecha en forma oportuna y adecuada.

EBILIDADES son aquellas actividades o atributos al interior del Jardn que inhiben o dificultan el xito del logro de los objetivos.

MENAZAS son hechos o tendencias en el entorno de la institucin Educativa que inhiben, limitan o dificultan su desarrollo
D
A

Sugerimos realizar los agrupamientos en funcin de los siguientes aspectos:


INSTITUCIONAL
Donde se ubican aquellas fortalezas y debilidades que tengan que ver con el proceso de planificacin, direccin y organizacin de la institucin
educativa (instrumento de gestin, liderazgo del director, toma de decisiones, comunicacin con otras instancias, las coordinaciones intra e
interinstitucionales, espacios y tiempos institucionales, la evaluacin y control, entre otros).

PEDAGGICO
Se consideran los aspectos relacionados con la propuesta pedaggica fundamentalmente (currculo, fundamentos pedaggicos, enseanza-
aprendizaje, el sistema de evaluacin, materiales educativos, el acceso a la informtica, capacidades, ritmos de aprendizaje, estilos de
aprendizaje, estrategias didcticas, etc)
ADMINISTRATIVO
Consideran todos los aspectos relacionados con el potencial humano; recursos financieros. Otro aspecto considerado en este rubro es el
referido a la infraestructura que comprende el edificio (salas, piso, puertas, ventanas), las instalaciones (agua, luz), mobiliario, entre otros.

A continuacin se presenta ,a modo de ejemplo, una grilla que muestra un Modelo organizacional.

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES


Total de Docentes titulares Local escolar inseguro
Inters de los Docentes por Falta de mantenimiento de
capacitarse(recursos humanos) la institucin educativa
Capacidad del Director para Falta de instalaciones de
generar recursos servicios sanitarios
propios(recursos financieros) Falta de mobiliario escolar
Administrativo
Existencia del local para el Poco aprovechamiento de
funcionamiento de la Institucin ambientes
educativa(infraestructura)
Ubicacin estratgica de la
Institucin Educativa en la
comunidad
Organizacin Institucional: Falta de espacios y tiempos
El gobierno escolar se institucionales para lograr una
construye entre todos los actores Formacin Profesional
involucrados. Continua.
La Institucin establece redes Debilidad en el liderazgo.
intra e inter- institucionales para Escaso conocimiento de las
un efectivo trabajo comunitario. normas administrativas.
Institucional Desconocimiento de
tcnicas de manejos de
conflictos
No se ha actualizado el
reglamento interno con los
planeamientos del P.E.C.
Dificultades de la
comunicacin.
Planificaciones Falta de conocimiento de la
Los docentes cuentan con Propuesta Curricular.
proyectos curriculares de sala. Escaso material
Docentes comprometidos con bibliogrfico
Pedaggico las necesidades de aprendizaje Docentes no actualizados
de los nios/as Existencia de un currculo
Contextualizacin del poco adecuado a las
calendario escolar necesidades de los alumnos
del sector rural

Es el resultado a mediano o largo plazo que una organizacin espera lograr para hacer real la misin y la visin de la Institucin Educativa.
Se debern formular 3 objetivos:
a.- Objetivo de Gestin Pedaggica
b.- Objetivo Institucional
c.- Objetivo Administrativo

uego de haber concluido el diagnostico, se procede a elaborar la Propuesta Pedaggica, que se constituye en el componente
organizador que articula y otorga significado a todo el quehacer de la Institucin Educativa. En la Propuesta Pedaggica, se concreta la

L intencionalidad del Proyecto Escolar Comunitario.

a propuesta Pedaggica es el conjunto de definiciones


sobre el proceso de aprendizaje en la Institucin
Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica
expresados en el Currculo y en su desarrollo.

L
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de aprendizaje-enseanza. Favorece determinado tipo
deinteracciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al nio/a.
La construccin de la Propuesta Pedaggica de la Institucin Educativa, orienta el desarrollo del aspecto pedaggico e implica la toma
de decisiones con relacin a la manera como se debe realizar esta dimensin. Es el marco de referencia permanente de las acciones
que planifica y realiza la institucin para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje- enseanza en un contexto especfico, a fin de
lograr cambios significativos en los nios.
La Propuesta Pedaggica concreta la construccin situada propuesta en los documentos curriculares jurisdiccionales, en funcin de las
caractersticas de los educandos, los recursos con los que cuentan y los requerimientos de la comunidad, que se expresan a travs del
Proyecto Curricular.
Existen diferentes puntos de vista acerca de los elementos que conforman la propuesta pedaggica. Para el caso, se han considerado los
siguientes:
a) Concepciones de Aprendizaje y Enseanza
b) Caractersticas evolutivas de los nios de 45 das a 5 aos.
c) Ejes de la Educacin Inicial.
d) Fundamentos para la construccin de los aprendizajes
e) Contextualizacin curricular.
f) Demandas educativas
g) Sistema de evaluacin que adopta la Institucin Educativa

Aqu es necesario responder a las siguientes preguntas:

_____________________________________________________________________
Trataremos de encontrar las respuestas a estas interrogantes en el marco terico conceptual de los documentos curriculares de nivel
establecidos por el Ministerio de Educacin.
Sin embargo, la concepcin de aprendizaje y enseanza debe darse en relacin con los avances de los diferentes aportes de los diversos
campos disciplinares, que revelan la necesidad de comprender la estructura mental y sus procesos en la organizacin del conocimiento que
realiza el nio/a en interaccin con su entorno social y natural.
En este marco la concepcin de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos:

Proceso de construccin y deconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende.


La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos conocimientos a partir de los saberes
previos.
Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser utilizado en diferentes situaciones.
Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales.
Carcter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo prximo o aprendizaje potenciales se
desenvuelven con la intervencin de otras personas (docentes, compaeros de sala y otros)
Debe permitir que los/as nios/as sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir,
ejercitar el proceso de meta cognicin

La concepcin de enseanza debe destacar los siguientes rasgos:


Intervencin intencionada de comunicacin.
Actividad dirigida a generar una interaccin dialgica con los nios/as
Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el
conocimiento y los nios/as
Dar a los nios/a oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones
culturales en relacin con su entorno social.

Pensar en las caractersticas de los nios y nia de 0 a 5 aos constituye un eje orientador de las actividades de intervencin pedaggicas. Es por ello que los docentes de la
Educacin Inicial, debern
dar muestras de un manejo adecuado y situado de las caractersticas particulares del grupo etario con el que l se vincula.
Elaborar situaciones acordes a las edades, con el objeto de favorecer a la construccin y apropiacin del conocimiento.
Generar la mayor cantidad de actividades que favorezcan la producirexperiencias personales, vinculares y sociales.

En funcin de otorgar la particularidad que le corresponde a este aspecto, y con relacin a las edades que las instituciones cubren, elaboren:

Un cuadro de doble entrada que permita visualizar las caractersticas evolutivas de las edades con las que cuenta su institucin
Dimensiones 45 das 1 ao 2 ao 3aos 4 aos 5 aos
Personal y
social
Comunicacin
Cultural
()Se entiende Equidad por la justicia que debe estar presente en la accin educativa, para responder a las aspiraciones de todos los
ciudadanos con objetivos y criterios comunes, teniendo en cuenta la diversidad de posibilidades que atraviesan los alumnos para orientar las
prcticas educativas.() (Curriculum para la Educacin Inicial. Chaco 2012:20-21)
La Inclusin supone fomentar las relaciones mutuamente alimentadas sobre la escuela y la comunidad como espacio microsocial donde todo
acontece, e impactan abiertamente en las polticas sociales; en definitiva donde la cuestin social y el sentido de la escuela son
responsabilidad de todos.
()La Calidad debe ser entendida como un proceso de construccin continua ms que como un resultado.
En este sentido, la calidad educativa es una filosofa que, involucrando a la comunidad educativa en su plenitud, implica una formacin
ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad , cooperacin y resolucin pacfica de
conflictos.() (Curriculum para la Educacin Inicial. Chaco 2012:20-21)
La Democracia, promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin del ejercicio pleno
de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho.
Intercultural, se asume como riqueza, la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentran en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, la mayor oportunidad de aprendizajes, as como el mutuo conocimiento del otro, sustento para la convivencia armnica y el
intercambio de las diversas culturas
La Conciencia Ambiental motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida
A continuacin se recuperan algunos de los fundamentos que participan en el proceso de construccin subjetiva del
conocimiento y que los docentes deben tener en cuanta al momento de organizar y plantear situaciones didcticas.

El aprendizaje es un proceso de construccin interno e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender,
utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente

La interaccin entre los/as nios/as y el docente; entre los nios y sus pares se produce sobre todo a travs de los diversos
lenguajes (corporal, gestual y oral). Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilitar el desarrollo. Esto obliga a
propiciar interacciones en las aulas mas motivantes y saludables. En este contexto, el docente es quien crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce
las tareas, promueve la reflexin, ayudan a obtener conclusiones, etc.
El aprendizaje significativo es posible si los nios relacionan los nuevos conocimientos con los que ya poseen. En la medida que
el aprendizaje sea significativo, ser posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de las oportunidades de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y relaciones mediante
instrumentos diversos.

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los/as nios/as y cubrir todas sus mltiples necesidades de aprendizaje.
Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las dimensiones planteadas en el currculo, respetando y promoviendo el
desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y respetando los ritmos individuales de los/as nios/as en la
apropiacin de sus aprendizajes.

e) CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual el Documento Curricular es adecuado a las
Por qu realizar contextualizaciones
necesidades y caractersticas evolutivas de los/as nios/as , como as tambin de la al Currculo?
realidad sociocultural y geogrfica local o regional. *Por que la realidad es diversa y el currculo,
para ser pertinente, tiene que responder a las
necesidades y caractersticas de los nios/as, as como a las de
social, en las diversas zonas y regiones de nuestro pas
*Por qu diversificar el currculo favorece a que cada institu
utilizar los aportes que ofrece el contexto enriqueciendo t
presentadas.

Una vez que se visibilicen las posibilidades que ofrece la comunidad, es necesario analizar desde las mltiples oportunidades lo
que esta ofrece, para transformar desde todas las dimensiones ( histricas, cultural, econmica, etc) la realidad en contenidos.
Qu se podra incorporar de la comunidad a la propuesta pedaggica?

Y otra de las cuestiones importantes, en relacin con la comunidad, tiene que ver con el nivel de acuerdos e implicancias con el
contexto en el cual se encuentra ubicada la institucin educativa.
Entonces.
Existen acuerdos o posibilidad de acuerdos inter- institucionales?

Dichos acuerdos se mantienen en el tiempo o son novedosos?

Nuevos reclamos al sistema educativo


Algunas dcadas atrs, la articulacin entre lo que el sistema educativo ofreca y las demandas y necesidades de la sociedad eran
relativamente sencilla; dado que los cambios en la sociedad se producan a una velocidad mucho menor que la actual. El conocimiento era
vlido durante perodos de tiempo ms prolongados, porque se desarrollaba y acumulaba ms lentamente. Los diferentes grupos sociales a los
que el sistema educativo atenda eran ms estables, lo que permiti al Sistema Educativo responder paulatinamente a los nuevos desafos.
En la actualidad, la articulacin entre sistema educativo y sociedad es mucho ms compleja, fundamentalmente porque se estn
produciendo un conjunto de cambios que desafan al sistema educativo: los conocimientos se incrementan rpidamente en todas las reas; se
ampla la diversidad de visiones del mundo y temticas que reclaman un espacio en los currculos; cambian las tecnologas y, con ellas, las
formas de comunicacin y los empleos; aparecen nuevos requerimientos para la formacin de un ciudadano en condiciones de participar en la
democracia; se producen cambios significativos en la estructura y dinmica de las familias; los sistemas educativos se expanden rpidamente
e incorporan a nuevos sectores de la poblacin que antes estaban excluidos.
Este aceleramiento del ritmo de los cambios, produjo que el sistema educativo comience a tener mltiples dificultades para responder a las
nuevas demandas de la sociedad en todos los sectores. Todos estos factores hacen que sea esencial en la educacin su pertinencia, lo
cual significa que debe ser adecuada a las caractersticas socio culturales del medio donde se desenvuelve y responder a las
necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve. por eso, la educacin debe buscar atender tanto las
demandas de carcter externo, como las demandas internas propias de la poblacin.
La concretizacin del Sistema Educativo a la realidad se hace a travs de las Instituciones Educativas en contexto diferentes, con nios/as y
Docentes diferentes. De ah que se haga necesario que cada Jardn Maternal y de Infantes adecue la enseanza a las caractersticas de sus
nios/as, apelando a la autonoma y la normatividad que el sistema le otorga. Se constituye, as, en la entidad responsable de la formacin, de
las expectativas y confianza que la sociedad y las familias depositen en su quehacer.
En respuesta a la responsabilidad otorgada, los jardines deben aspirar continuamente a mejorar todos los procesos y resultados que en el se
desarrollen. Para tal fin deben de evaluar sus acciones a fin de saber si estn respondiendo a las expectativas generadas por la sociedad, al
sistema educativo y las familias e identificar los avances en el aprendizaje de los nios.
La evaluacin aparece as como un proceso necesario para el progreso continuo de la vida institucional y para su adaptacin a nuevas
circunstancias respondiendo a las necesidades de los nios, de las familias y de la sociedad en general, al mismo tiempo que una garanta de
la permanente mejora del rendimiento y formacin de los nios.

Esto nos lleva a responder a las siguientes interrogantes

Qu se entiende por evaluacin?

Cmo debe ser la evaluacin de los nios/as?

Cmo debe ser la evaluacin de los Docentes?

Cmo vamos a evaluar los procesos educativos?

Cmo vamos a evaluar el gobierno escolar?

Concepcin de EVALUACION
Frente al modelo tradicional de evaluacin, que considera nicamente la evaluacin de los nios/as, hoy el concepto de evaluacin es mucho ms amplio, pues se extiende
a los docentes, al proceso de enseanza-aprendizaje, al contexto educativo y a los procesos de gestin. Todos ellos son variables que hay que tener en cuenta y que son
susceptibles de ser evaluadas.
En este sentido la evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente de obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones
para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezca la calidad de la enseanza-aprendizaje.
Debe considerar los siguientes rasgos:
Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje.
Estar integrada al quehacer diario de las salas a travs de la evaluacin inicial o diagnostico, procesual y final, convirtindose en un punto de referencia para
el aprendizaje en los diferentes momentos del desarrollo evolutivo de los nios.
Tener un carcter formativo, continuo y orientador.
Poseer criterios e indicadores de evaluacin.

Debe destacar los siguientes rasgos:


o Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la mejora de la enseanza.
o Carcter autoevalutivo tanto a nivel individual como institucional.
o Valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones y estudios de postgrado en los que participe.
Considera la evaluacin de la planificacin docente y el desarrollo del currculo en relacin con la contextualizacin a las necesidades de la Institucin y a las
caractersticas especficas de los nios/as, desde su implicancia pedaggica. Dicha evaluacin deber incluir lo siguiente:

Organizacin de la sala y aprovechamiento de los recursos de la institucin.

Diferentes tipos de relaciones vinculares dentro de la institucin educativa: docentes-nios/as, docentes- docentes y nios/as- nios/as.

Coordinacin entre el Gobierno Escolar, la planificacin y el desarrollo de la prctica docente.

Relacin con la comunidad.

El proyecto curricular de la institucin debe contemplar los siguientes aspectos:

Adecuacin de objetivos
Seleccin y Distribucin de contenidos pertinentes.
Pertinencia de las estrategias metodolgicas y recursos didcticos.
Validez de los criterios de evaluacin.
Pertinencia en las adecuaciones curriculares
Es importante destacar los siguientes rasgos:
Funcionamiento del Equipo Directivo.
Organizacin del Gobierno Escolar.
Normatividad vigentes.
Recursos humanos.
Recursos materiales.
La propuesta curricular, como ya expresamos, se concretiza en el Proyecto Curricular de la Institucin que a continuacin se desarrolla posteriormente.

La propuesta de gestin es uno de los componentes del Proyecto Educativo Institucional. Se refiere a los aspectos de la organizacin, administracin y finanzas que
permiten plasmar la propuesta pedaggica.

Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la institucin educativa para el logro de sus objetivos institucionales .
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta Pedaggica. Propone modelos de gestin que respondan a la realidad, necesidades,
expectativas y recursos del institucin educativa. Es, pues la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los
objetivos previamente definidos de la Institucin Educativa .

Ser importante la PROPUESTA DE GESTION para la Institucin Educativo? Por que?


___________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______
o Aporta una organizacin sistemtica para el desarrollo de la propuesta pedaggica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, as como la
interdependencia entre ellos.
o Se constituye en un soporte de la poltica educativa fortaleciendo la autonoma de la institucin educativa y de las acciones orientadas a sostener la mxima
eficiencia y eficacia del proceso educativo.
o Promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional democrtica e identidad, proporcionando el sentido de pertenencia institucional que oriente o
de sentido a las acciones pedaggicas de forma colectiva e individual.
o Articula el debe ser con el que hacer cotidiano expresado en los procesos para dar direccin a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la
pertinencia de la accin educativa.

Para formular la propuesta de gestin, debemos tener en cuenta lo siguiente:


1. Recuperar la informacin recogida y sistematizada en la identidad y el diagnostico. De la primera, tomamos la misin y la visin. De la segunda, solo aquellos
aspectos vinculados con el rea de gestin: organizacin, clima institucional, procesos de gestin manejo de personal. Estos elementos constituyen el punto de inicio que
permite establecer relaciones entre la propuesta de gestin y las necesidades reales de la institucin operativizando de esta manera la propuesta pedaggica
2. Revisar la normatividad vigente que regula la organizacin y funcionamiento de los Jardines Maternales y de Infantes (Ley de Educacin Nacional N 26.206
y Provincial N 6.691, entre otras, como as tambin decretos, resoluciones, disposiciones, etc).
3. Explicitar los Ejes de la Educacin Inicial que rigen la organizacin escolar. A continuacin presentamos los mas relevantes:
La gestin centrada en los aprendizajes, es decir que el proceso de aprendizaje-enseanza se constituye en el ncleo de la institucin educativa, en la
medida que la prestacin del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los nios y en el mejoramiento de la calidad educativa.
La concepcin de institucin educativa como un sistema abierto al aprendizaje, que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el
contexto.
Las estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los
miembros de la comunidad educativa.
La gestin integradora, se supone el establecimiento de vnculos entre los actores que interviene en el proceso de aprendizaje y los insumos en funcin de los
objetivos institucionales.
La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.

El Institucin educativa es una entidad en la operan elementos de muy distinto carcter que han de ser ordenados para que la accin de unos no obstaculice la
de los otros, sino que mutuamente se complementen y refuercen.
Organizar vale tanto como disponer ordenadamente las partes de un todo. Aplicando esta idea a una institucin educativa, podramos decir que la organizacin
es la ordenacin de los distintos elementos del jardn para que todos participen de la Educacin de los nios/as. La organizacin sirve apropiadamente en tanto precise
sus objetivos, metas y alcances.
Para organizarnos, necesitamos:
Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y metas del Proyecto Escolar Comunitario.
Definir el organigrama institucional.
Retomando lo antes dicho, vemos que el desarrollo del Proyecto Escolar Comunitario demanda nuevas necesidades de organizacin y reestructuracin de una Institucin
Educativa.
Adems hay que tener en cuenta la necesidad de formar una cultura de participacin, de compromiso y de responsabilidad en la que los docentes y la comunidad deben
comprometerse con lo acordado, responsabilizndose de sus funciones y de los resultados de las mismas.
Por lo tanto las estructuras organizativas deben de responder al logro de la misma. Para este fin, existe una variedad de formas de disear la estructura de la
organizacin.
A continuacin presentamos diferentes propuestas de organizacin, de las cuales cada comunidad educativa podr seleccionar la que mejor se adecue a su contexto.

Caracterizada por una gran complejidad, mucho formalismo y gran centralizacin. Presenta excesiva diferenciacin horizontal una red limitada de informacin
fuertemente dependiente de la comunicacin descendente (ordenes del director) y escasa organizacin en la toma de decisiones.
La estructura mecanicista es sinnima de la organizacin piramidal rgida. Depende de la autoridad y de una jerarqua bien definida para canalizar la coordinacin.
Este modelo es aplicable a aquellas organizaciones escolares de gran divisin del trabajo y desarrollo .
El modelo permite una especializacin dentro del equipo directivo de modo que alguno de ellos puedan responsabilizarse por un estamento.

Para concretar la estructura organizativa de la institucin educativa, se utilizan los organigramas, que son representaciones grficas simplificadas de la organizacin
que adopta la institucin. Es la herramienta de anlisis que se utiliza para informar a los miembros de la institucin educativa la posicin que ocupan y la relacin que
tienen, adems de permitir tener una visin global de la estructura e informar a los usuarios sobre cmo se encuentra organizada la institucin educativa, entre otras
aplicaciones.

Es decir que el organigrama permite visualizar:

La divisin de funciones
Los niveles jerrquicos
Las lneas de autoridad y responsabilidad
Las relaciones con la comunidad
Las relaciones que existen entre los diferentes puestos de la institucin

El institucin educativa puede utilizar los siguientes organigramas:


Organigrama Estructural:
Informa sobre la estructura orgnica
Organigrama Funcional:
Informa sobre las funciones bsicas de sus rganos
Organigrama Nominal:
Informa sobre las personas que trabajan en la institucin educativa

Las comunicaciones son cruciales en cualquiera de los nuevos modelos de gestin institucional y de la organizacin educativa; ya que ellas
favorecen la apertura interna y externa, y adems posibilita el funcionamiento en redes.
Las organizaciones viven una transformacin que exige revisar todas las concepciones, incluso aquellas que hasta ahora parecan obvias: las
formas, supuestos y contenidos de la comunicacin.

Es necesario re-pensar las comunicaciones.

A travs de la red de comunicaciones, los participantes de la gestin estn en condiciones de:


construir colectivamente un nuevo sistema, orientado por una visin positiva y optimista del futuro,
una valoracin fuerte de la innovacin en la educacin,
un acento en el mejoramiento continuo de la calidad,
una atenta preocupacin por mejorar la distribucin equitativa del conocimiento,
la gestacin y sostn del trabajo en equipo.
Para ello requiere re-pensar, re-disear e iniciar un largo proceso de transformacin de las comunicaciones.
La gestin promueve un modelo de comunicacin sobre bases consensuadas e incluyentes, que permitan avanzar en el cumplimiento de los
desafos planteados a la educacin.

Algunos interrogantes para tener en cuenta.

La educacin tiene problemas de comunicacin? Es posible mejorarlos?Qu lugar ocupa la comunicacin en el mejoramiento de la
calidad, en la equidad y la profesionalizacin educativa? Cul es el paradigma de comunicacin que necesita implementar la gestin
educativa en un contexto de transformacin cultural, poltica y tecnolgica?

El gobierno escolar debe incorporar esta idea como un pilar fundamental. La reflexin sobre nuestras comunicaciones permite observar lo que
los estudios del lenguaje han denominado el carcter vinculante de la comunicacin(Habermas 1990; Flores 1992). Adems de transmitir un
mensaje (el contenido, proposicin, informacin), los actos de comunicacin llevan adheridos compromisos que vinculan a los
hablantes y a los oyentes.
Los desafos que enfrentan los sistemas educativos en materia de calidad, equidad,
Profesionalizacin docente y fortalecimiento institucional, no podrn ser abordados
totalmente mientras no se alienten cambios slidos y sostenidos en las formas de trabajo
de la gestin educativa[2].

Dada la naturaleza de los problemas educativos, es fundamental construir estrategias interrelacionadas de resolucin de problemas, de trabajo en equipo, de desarrollar otras
competencias y metodologas de trabajo; para ello el reto fundamental es el compromiso de aprender por parte de los actores del sistema.
La metodologa general de resolucin de problemas, es un mtodo que permite no solamente resolver un problema puntual (lo cual hace a su propia eficiencia), sino
que tambin deber ser vista como una estrategia explcita que permite crear, adquirir
y transferir nuevos conocimientos.
Lo ms importante, es desarrollar la capacidad de generar en cada etapa del proceso de resolucin, un cambio de comportamiento en nosotros mismos, en los equipos y el
sistema.
El hecho de aprender, pasa por comprender los problemas de forma nueva y distinta, de romper con una forma de identificar y de entender los problemas para posicionarse
con otras fortalezas para su resolucin.
La resolucin de problemas es una competencia fundamental de los equipos de gestin, porque:
es una metodologa para la accin,
posee un enfoque global y sistmico,
es una competencia para el aprendizaje permanente,
posibilita el mejoramiento continuo de las instituciones,
es una estrategia que desafa las soluciones conocidas,
es una estrategia que posibilita ver de nuevo,
es una competencia fundamental de los equipos de gestin,
articula las tareas inmediatas con las perspectivas de largo plazo,
posibilita identificar soluciones diferentes.

Los equipos son un medio para coordinar las habilidades humanas y generar con acuerdo respuestas rpidas a problemas cambiantes y especficos, estn constituidos por un
conjunto de personas que deben alcanzar un objetivo comn mediante acciones realizadas en colaboracin
Es necesario aclarar que no necesariamente todo equipo de trabajo, supone trabajo en equipo, ni que todos los miembros del equipo, tienen las mismas caractersticas ni
actan de la misma manera.
Respecto a la primera afirmacin, no todo agrupamiento implica que se trabaje en equipo, aun cuando se acte en el mismo espacio geogrfico, se trabaje para el mismo
programa o departamento o coincidiendo en el mismo tiempo, esto no alcanza para afirmar que se est trabajando en equipo.
En cuanto a la segunda, es preciso considerar que los equipos estn conformados por individualidades con sus propias caractersticas, es decir que debe reconocerse que no
todos los miembros tienen las mismas competencias, niveles de compromiso, intereses, proyeccin, etc. Razn por la cual, debe esperarse de los diferentes miembros
aportes distintos.
El trabajo en equipo permite recuperar valores esenciales, propios del ser humano, que potencian el desarrollo de un mayor impacto de la gestin educativa. Es una forma
particular de articular las actividades laborales de un grupo humano, en torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar, que implica una interdependencia
activa entre los integrantes de un grupo que comparten y asumen una misin de trabajo;
valorando la interaccin, la colaboracin y la solidaridad entre los miembros, as como la negociacin para llegar a acuerdos y hacer frente a los posibles conflictos; fundado
en la comunicacin fluida entre las personas que se basa en relaciones de confianza y de apoyo mutuo.
Es muy importante destacar que un equipo de trabajo no adquiere un buen desempeo porque se halle integrado por buenos integrantes, sino ms bien porque el conjunto de
las individualidades logran desarrollar una modalidad de vinculacin que genera una red de interacciones, capaz de desplegar una dinmica colectiva que supera los aportes
individuales

Para pensar y actuar

A.Cules son las cuestiones relacionadas con la metodologa de resolucin de problemas que Ud. considera bien
encaradas en su organizacin?Explictelas.

B. Cules no se realizan o se realizan mal y se pueden mejorar?


C. Cules son las fortalezas de su mbito institucional sobre las que podra basar una estrategia de mejora?

cmo afianzar las fortalezas y transformar las debilidades para solucionar problemas y
Elaboren estrategias sobre
tomar mejores decisiones.
En cuanto a lo que se refiere al trabajo desde el punto de vista con lo comunitario para la primera infancia puede apreciarse dos aspectos:
Lo relacionado con nuevos formatos organizacionales que promueve la inter-relacin con otros protagonistas dentro de la
sociedad.(Organizaciones No gubernamentales (ONG), Asociaciones Comunitarias, Organismos estatales, privados, etc.)

Las familias como protagonistas esenciales en la relacin : institucin- familias

La concrecin de los derechos del nio/a a recibir educacin, permiten visualizar una creciente diversidad de estilos y formatos existentes.
Actualmente se puede hablar de experiencias que se hacen desde gestiones que son sociales y comunitarias. Hoy ya no se puede hablar
solamente de educacin privada como una de las alternativas nicas del Estado, en favor de la educacin de los ms pequeos. Hay muchas
maneras de gestionar la educacin.
Ampliar y diversificar las modalidades institucionales para la contencin y la educacin de los ms pequeos/as de manera que sea posible
satisfacer los requerimientos de las familias y de los diferentes grupos sociales constituye un desafo que se articula con la necesidad de
incrementar la cobertura por parte del Estado. La calidad de los servicios, en trminos de cuidados y de oportunidades formativas que se
brinda a todos los nios/as es, en este contexto, es un asunto clave.

Para empezar a pensar.o continuar hacindolo.

() Y luego la invitacin a la comunidad local, porque significa desarrollar un proyecto colectivo, un proyecto comunitario de trabajo con la infancia, y esto resulta, quiz,
un poco utpico pero es a lo que tenemos que tender, ya veris,es la parte final de todo lo que quiero decir. En definitiva, el trabajo con los nios pequeos es un trabajo
colectivo, como dice aqul dicho maasai que dice que para educar a un nio hace falta toda la tribu, pues, lo mismo podramos decir para nosotros. Los diferentes sectores
nos tenemos que dar cuenta de que solos no podemos hacer la tarea de criar a un nio, y sobre todo cuando este nio se encuentra en situaciones carenciales ()Prof.
Miguel A. Zabalza Beraza [3]

Toda relacin vincular involucra una serie de aspectos que son necesarios visibilizarlos y explicitarlos. .Nadie establece una
relacin desde el vacio y el desconocimiento. Para relacionarnos es necesario primero conocernos. Los vnculos, en todos los
casos, sostienen, orientan, aportan y contribuyen de maneras muy diversas a consolidar y validar la presencia de estos servicios
en sus respectivos contextos.

En el contexto donde se encuentra ubicada su institucin, identifican claramente otras? Estaran en condiciones de
describirlas detalladamente? Qu relacin establecen con ellas? si no las hay, por qu razn no se da cules son los
obstaculizadores de una relacin? Cuale son los facilitadores de que esto se d?

En segundo lugar, en este anlisis de las complejas tramas y relaciones que la sociedad con sus diferentes actores presenta, puede
mencionarse a uno de los protagonistas ms relevantes: las familias

Mltiples estudios de investigacin sobre "escuelas eficaces" muestran que el vnculo que se establece entre los establecimientos educativos y
las familias de sus alumnos es uno de los factores que estn asociados con los aprendizajes escolares. Las escuelas con mejores resultados
suelen ser escuelas en las que existe un vnculo fuerte con las familias y una percepcin mutuamente positiva: las familias valoran a la escuela
y esta percibe las potencialidades de las familias y establece canales de comunicacin adecuados
Desde esta perspectiva, probablemente sea necesario desarrollar una nueva visin, en la que la educacin no se reduzca a un "servicio" que
alguien recibe como "cliente" o "consumidor", ni a una labor meramente "tcnica" a cargo de un profesional especializado; sino que sea
concebida como una actividad humana que necesariamente requiere de una comunidad que es formadora, en la que tanto las familias como
los profesionales de la enseanza tienen un papel fundamental que desempear.
Constituir esta comunidad requiere la existencia de espacios de participacin pero el saber profesional de los docentes no desaparece sino, por el contrario, mantiene un r ol
primordial y especfico, y los modos y estrategias concretos para dar forma a esa comunidad dependen de cada circunstancia particular. Algunas reflexiones y aspectos a
considerar para la participacin son los siguientes:

En contextos socialmente desfavorecidos, muchas veces la escuela deber desarrollar una labor de extensin cultural hacia la comunidad promoviendo, por ejemplo, el
contacto con la lectura, la realizacin de charlas de educacin para la salud, etctera.
El Jardn de Infantes debe posicionarse en una actitud de respeto y valoracin de las familias y su cultura. Slo desde esta actitud es posible construir el apoyo de las
familias a la labor de la escuela y mejorar los aprendizajes de los nios. Adems, los padres son adultos. Esto implica que la escuela debe evitar el riesgo comn de dirigirse a
ellos como si no lo fueran, convocndolos principalmente para "rezongarlos".
Es necesario invertir tiempo en desarrollar estrategias significativas de comunicacin con las familias, principalmente en torno a las actividades concretas que los nios estn
desarrollando y a los modos en que las familias pueden acompaar y reforzar dichas actividades desde el hogar. Normalmente, las familias siempre desean saber lo que est
pasando con sus hijos; y, si no lo manifiestan, es preciso crear ese deseo.
El Jardn de Infantes debe abrir sus puertas para que los padres "entren y vean" a travs de clases abiertas, exposiciones o simplemente la posibilidad de recorrer la escuela
un da normal.

[1] Aportes tomados de material elaborado por Educacin Primaria. MECCyT. 2012
[2]Modulo 7: Resolucin de problemas. IIPE Buenos Aires UNESCO(2000)
[3]Texto extrado de la Conferencia del Prof. Miguel A. Zabalza Beraza: EDUCACIN INFANTIL O POLTICAS DE INFANCIA. OMEP. 2009