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Universidad Tecnolgica Equinoccial

Quito - Ecuador

NOMBRES Y APELLIDOS: CARLOS JOSE CUEVA ARMIJOS

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

NIVEL: SPTIMO

DIRECCION CANTON: PIAS CIUDAD: PIAS

ASIGNATURA:

NOMBRE DEL TUTOR RESPONSABLE: Dra. Magdalena Almeida MSc.

LUGAR Y FECHA DE PRESENTACION: Machala, 5 de noviembre 2014

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE I
1.1. Elabore mapas conceptuales de cada tema que se expone en el captulo 1, para extraer tres ideas fuertes sobre el currculo
comprensivo en el mundo, Espaa y Ecuador.

LA EDUCACIN COMPRENSIVA

CONCEPTO APLICACIN NIVELES CARACTERSTICAS ORIGEN

Etapa inferior de -Obligatoria. -Constituye una escuela comn que


Conjunto de medidas -Aparece en Estados Unidos, cuando en
educativas que pueden afectar la educacin abarca a todos los alumnos de una
- Postobligatoria. 1749 Benjamn Franklin propone una
a la escolarizacin formal como secundaria de los determinada zona.
educacin que se ocupase de los
a la no formal, y que se -Rene diversos programas, tanto
12 a los 16 aos. estudios de Lengua, Matemticas y
integran en una educacin generales como profesionales, en un
Currculo comn Ciencias Fsico-Naturales.
comn para los alumnos de conjunto unificado.
para todos. El Ministerio de Educacin y Ciencia,
una determinada zona. -Luego surgieron Academias, que luego
en el Libro Blanco para la Reforma del
fueron sustituidas por las High Schools.
Sistema Educativo, otorgaba las
siguientes caractersticas: -La educacin comprensiva pretenda
-Proporciona una formacin
conseguir la igualdad de oportunidades
polivalente con un fuerte nmero de
para todos los individuos.
contenidos comunes.
-Rene de ordinario, a chicos y chicas - Fue Suecia el que primero puso en
de una misma comunidad rural o marcha un sistema comprensivo de
urbana. enseanza.
-Ofrece a todos el mismo currculo
bsico.
Retrasa lo mximo posible la
separacin de alumnos en ramas de
2 formacin
LA EDUCACIN COMPRENSIVA EN ESPAA

ANTECEDENTES LA COMPRENSIVIDAD EN LA LOGSE


Y EN LA LOE

La educacin comprensiva como tal


El modelo de educacin comprensiva hace su aparicin en Espaa a travs
llega a travs de la LOGSE (1990) y se de la Ley de Ordenacin General del
consolida con la LOE (2006). Sistema Educativo (LOGSE) (1990), y
se consolida con la LOE (2006).
En 1857, aparece la Ley Moyano, en la
que se propone una importante Esta Ley plantea una triple finalidad:
modernizacin del sistema educativo
en Espaa. -Ampliar en dos aos el periodo de
educacin obligatoria y gratuita, de los
En 1969, se public el Libro Blanco ciudadanos espaoles.
para la Reforma. -Corregir disfunciones existentes, y
-Sentar las bases que garanticen una
En 1970, la Ley General de Educacin oferta educativa de calidad.
contiene aspectos comprensivos en la
Segunda Etapa de la Educacin Los objetivos fundamentales que se
General Bsica. planteaba la educacin comprensiva
son:

-Educativos.
-Sociales.
Comunitarios.

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Conjunto de objetivos, contenidos,
CURRCULO COMPRENSIVO mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada uno de los niveles.

CARACTERISTICAS FUENTES NIVELES FUNCIONES IMPORTANCIA


(LOGSE)

Sociolgica
Ser abierto y flexible. Establecer las intenciones educativas y los Proporciona autonoma a
1) Diseo MEC y
Contextualizado. elementos comunes que deben los centros en lo que al
Curricular Base CCAA.
Globalizador. Psicolgica desarrollarse en la enseanza. desarrollo curricular se
Impulsa la formacin integral Plantear un currculo abierto, susceptible refiere, por medio de un
del alumno. de concrecin por las Comunidades diseo abierto, con un
2) Proyecto Autnomas con competencias educativas.
Propugna un modelo de Pedaggica modelo de aprendizaje
Curricular de Centro Sealar las razones de las intenciones constructivo y significativo,
profesor reflexivo y crtico.
Etapa educativas como la forma concreta de
Centrado ms en los procesos llevarlas a la prctica.
e implicando en ello al
Epistemolgica
que en los resultados. Otorgar al profesorado un papel activo en profesorado.
Propicia la investigacin en el el proceso de desarrollo de las propuestas Conduce a una educacin
3) Unidad
aula. Profesor curriculares. personalizada intentando
Didctica
Evaluacin formativa y Orientar de forma prctica al profesorado hacer realidad el principio
cualitativa. para organizar los procesos de enseanza y de atencin a la diversidad.
Modelo de aprendizaje aprendizaje. Mejorar el sistema
significativo. 4) Adaptacin Incorporar las aportaciones realizadas educativo, ofreciendo un
Prolonga la educacin bsica Curricular desde el campo de la Pedagoga y de la marco curricular ms
Profesor
Individualizada Psicologa, adaptndose a las diferentes
gratuita y obligatoria hasta los coherente.
necesidades de los alumnos.
16 aos. Se adapta a la realidad
Ofrecer una formacin comn para todos,
Reordena el sistema integral y de carcter polivalente. educativa de cada centro,
educativo. Incorporar al sistema escolar contenidos es decir, a cada alumno en
Da autonoma a los centros. que actualmente se ofrecen fuera de l y concreto.
Propicia una enseanza que son reclamados por el inters de la
individualizada. sociedad.
Preparar a los jvenes para vivir su papel
de ciudadanos activos.

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EL DISEO CURRICULAR

DOCUMENTOS ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA


FUNDAMENTALES PARA ELABORAR EL PROYECTO
EDUCATIVO DE ETAPA

-Proyecto Educativo de Centro.


-Facilitar el establecimiento de lneas de
-El Proyecto Curricular de
accin coherentes y coordinadas para
Etapa, con dos elementos todos los miembros de la comunidad
bsicos: Las Decisiones educativa.
Generales, y las -Racionalizar esfuerzos personales e
Programaciones Generales institucionales y rentabilizar al mximo su
Anuales. actuacin.
-Reducir magnitudes de incertidumbre de
contradiccin y de esfuerzos estriles.
-Favorecer la delimitacin de esfuerzos y
ayudar a la realizacin profesional y
crecimiento personal de los recursos
humanos.
-Permitir procesos de evaluacin.

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1.2. Elabore un ensayo sobre el Diseo Curricular, destacando los niveles de
concrecin y la importancia de este en la educacin.

TEMA: EL DISEO CURRICULAR

Los cambios en la sociedad global promueven innovaciones en todo mbito de la vida de los
seres humanos, situacin de la cual no quedan exentas las instituciones de educacin, quienes
deben asumir el compromiso de trabajar en acciones tendientes a generar reflexiones sobre el
paradigma de la formacin en la educacin y el modo como se ha gestado el diseo curricular
con los incesantes cambios y evolucin del conocimiento, del contexto y pertinencia cultural,
mismos que avizoran nuevas necesidades de innovacin en los desempeos humanos que
beneficien las cualidades y calidades humanas en los sistemas de educacin y sus niveles de
intereses constitutivos.

El diseo curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias


sociales en la formacin de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que
sirve de gua y condiciona el desarrollo del proceso. El diseo curricular se elabora a
partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente entre la teora
curricular y la prctica. (Lazo y Castao, 2001: 6)

Por lo tanto sobre la base de lo expuesto se puede decir que para poder desarrollar
adecuadamente un currculo es necesario planificar refirindose particularmente a
pensar antes de actuar, hacindose necesario el definir intenciones para guiar esa
accin organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para
realizarla. La planificacin puede entenderse como el resultado de una articulacin
entre el conocimiento y la accin.

La programacin y el diseo no deben asumirse, en la prctica, como un producto


esttico. La planificacin, se considera; debe pensarse y repensarse como un proceso
continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades
a tiempo real y as, se producir un desplazamiento, de la lgica de produccin
normativa, hacia lgicas ms giles y realistas.

La planificacin de un proyecto curricular de estas caractersticas debe suponer por lo


tanto un proceso tendiente a comprender que en la actualidad no se puede ensear
bien sin pedagoga aunque a la hora de la verdad se pretenda que cualquiera ensea,
pero ensear bien es un arte ms difcil, ya que la verdadera enseanza es intencional
y las verdaderas intencionalidades se concretan mediante el currculo que acta como
un proceso operativo en el que interactan una serie de elementos contextuales de

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diferentes rdenes, caracterizados como cooperacin interinstitucional, la cual
podemos proponer de manera esquemtica de la siguiente forma.

Objetivos y caractersticas de la Educacin Infantil (captulo I).

En cuanto a objetivos encontramos para esta etapa siete. Estos objetivos hablan de las
principales pautas a llevar a cabo para el desarrollo de los alumnos. Encontramos objetivos
que hacen mencin a su propio cuerpo, a conocerlo y a respetar las diferencias, observar el
entorno, adquirir progresivamente autonoma, desarrollarlos sentimientos, relacionarse con
los dems y adquirir pautas de convivencia y desarrollar la comunicacin en diferentes
lenguajes y formas de expresin, as como a iniciarse en habilidades matemticas, lingsticas y
ritmo y movimiento.

Objetivos y caractersticas de la Educacin Primaria (captulo II).

En cuanto a objetivos encontramos en esta etapa catorce. Entre los ms importantes podemos
destacar aquellos que atienden a la concienciacin de los alumnos a los valores, a la moral, las
normas de convivencia, al respeto y a la igualdad entre ellos. Tambin encontramos objetivos
que hacen referencia al trabajo en equipo, por grupos, aplicando los objetivos descritos
anteriormente. Podemos encontrar adems objetivos que hablan de las diferentes reas y las
competencias de la educacin primaria como son: la lengua extranjera, castellana,
matemticas, conocimiento del medio, las tecnologas y artstica. Asimismo encontramos un
objetivo que habla de la higiene personal y la salud, hay que valorarlas, desarrollar las
capacidades afectivas y, por ltimo y no menos importante, el objetivo que habla de la
educacin vial, fomentarla entre los alumnos.

Entre las caractersticas ms significativas de esta etapa podemos hablar, siguiendo la pauta de
la Educacin Infantil, de que esta etapa comprende desde los seis aos hasta los doce. En esta
etapa lo que se pretende es afianzar el desarrollo personal de los alumnos as como para que
adquieran habilidades culturales bsicas como la expresin oral y escrita, la lectura, el clculo,
hbitos de trabajo, sentido artstico as como la afectividad. La accin en esta etapa educativa
ser para la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar
a sus ritmos de trabajo.

Objetivos y caractersticas de la Educacin Secundaria Obligatoria (captulo III).

Encontramos doce objetivos para esta etapa educativa entre los cuales podemos destacar
aquellos que hablan de la responsabilidad ante sus deberes, practicar la tolerancia y el respeto
a los dems as como la diferencia de sexos y la igualdad de derechos, desarrollar hbitos de
disciplina, desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo y fortalecer las
capacidades afectivas. Otros objetivos, y no menos importantes, son aquellos que tratan de
desarrollar las destrezas bsicas, concebir el conocimiento cientfico, comprender y expresar
con correccin oralmente y por escrito, lo mismo con lenguas extranjeras, conocer, valorar y

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respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia, conocer y aceptar el funcionamiento
del propio cuerpo y el de los otros y apreciar la creacin artstica.

En cuanto a caractersticas de esta etapa podemos comentar que comprende de cuatro cursos,
los cuales de forma ordinaria se seguirn desde los doce a los diecisis aos. La finalidad de
esta etapa educativa es lograr que los alumnos adquieran un conocimiento y respeto por la
cultura, especialmente en sus aspectos cientficos y tecnolgicos, humansticos y artsticos.
Desarrollar hbitos de estudios y consolidarlos as como de trabajo. Prepararles para su
incorporacin a estudios superiores y para su insercin laboral, otorgndoles una orientacin
laboral y profesional educativa. Se atiende a la diversidad del alumnado, adaptando el
currculum a las necesidades de los alumnos.

Objetivos y caractersticas de Bachillerato (captulo IV).

Para esta etapa encontramos catorce objetivos. El ejercer la ciudadana democrtica,


consolidar la madurez personal y social, fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina
para un mejor aprovechamiento del aprendizaje, dominar tanto la expresin oral como la
escrita, hacindolo con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras, uso de las
tecnologas de forma responsable, conocer y valorar las realidades del mundo contemporneo,
acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos, comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos, afianzar el
espritu emprendedor, desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, utilizar la educacin fsica
y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y afianzar actitudes de respeto y
prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Entre las caractersticas encontramos que tiene como finalidad proporcionar a los alumnos
formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Podrn acceder a esta etapa educativa aquellos alumnos que obtengan el
graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Comprende de dos cursos con modalidades
diferentes que de las cuales el alumnado podr elegir una. Y que los alumnos podrn seguir
estudiando bachillerato hasta cuatro aos.

Objetivos y caractersticas de la Formacin Profesional (captulo V).

De objetivos para esta etapa encontramos seis. Resumindolos: desarrollar la competencia


general correspondiente a la cualificacin/es de los estudios realizados, comprender la
organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, aprender por s
mismos a trabajar en equipo, fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, trabajar en
condiciones de seguridad y salud, desarrollar una identidad profesional motivadora y afianzar
el espritu emprendedor.

En cuanto a las caractersticas, comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan


para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la

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participacin activa en la vida social, cultural y econmica. Tiene por finalidad preparar a los
alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida. Comprende un conjunto
de ciclos formativos con una organizacin modular, de duracin variable y contenidos terico-
prcticos. Son de grado medio y de grado superior. Los estudios de formacin profesional
podrn realizarse tanto en los centros educativos que en ella se regulan como en los centros
integrados y de referencia nacional.

En conclusin, el diseo curricular es importante para la prctica docente, porque ayuda al


docente a manejar de manera ms fortuita su papel como gua de la enseanza dentro o fuera
de un saln de clases, para que as se pueda manejar un proceso bidireccional que permita al
educando crecer de una manera integral, es decir que cubra todos los aspectos importantes de
su desarrollo.

1.3. Revise la Constitucin del Ecuador, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural


LOEI y su Reglamento y extraiga 2 artculos de cada uno para demostrar que
en el Ecuador la Educacin atiende a la diversidad con un currculo inclusivo.

Constitucin de la Repblica del Ecuador

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo


holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento,
el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses


individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato
o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en
sus mltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no
escolarizada. La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural

Art. 16.- Derechos y obligaciones de la comunidad educativa.- Los derechos y


obligaciones, propios y concurrentes, de la comunidad educativa son los que
corresponden a sus actores en forma individual y colectiva.

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Art. 17.- Derechos.- Los miembros de la comunidad gozan de los siguientes derechos:

a. Recibir educacin escolarizada o no escolarizada, formal o informal a lo largo de su


vida que, complemente sus capacidades y habilidades para ejercer la ciudadana y el
derecho al Buen Vivir.

Reglamento General a la Ley de Educacin

Art.- 10.- Adaptaciones curriculares.- Los currculos nacionales pueden


complementarse de acuerdo con las especialidades culturales y peculiaridades propias
de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de
Educacin, en funcin de las particularidades del territorio en el que operan.

Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar


proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin, siempre que
tengan como base el currculo nacional; su implementacin se realiza con previa
aprobacin del Consejo Acadmico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.

Art. 25.- Educacin escolarizada.- La educacin escolarizada conduce a la obtencin


de los siguientes ttulos y certificados: el certificado de asistencia a la Educacin Inicial,
el certificado de terminacin de la Educacin General Bsica y el ttulo de Bachillerato.

La educacin escolarizada puede ser ordinaria o extraordinaria. La ordinaria se refiere


a los niveles de Educacin Inicial. Educacin General Bsica y Bachillerato cuando se
atiende a los estudiantes en las edades sugeridas por la Ley y el presente reglamento.
La extraordinaria se refiere a los mismos niveles cuando se atiende a personas con
escolaridad inconclusa, personas con necesidades educativas especiales, en
establecimientos educativos especializados u otros definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.

Comentario:
Las leyes que aqu se presentan, sealan que todos los ecuatorianos/as gozamos de
igualdad de derechos, obligaciones y oportunidades, para asegurar que todos sean
partcipes de la construccin de un pas. La diversidad es fuente de enriquecimiento
mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la exclusin.

Es decir, aprendemos de quienes estn a nuestro alrededor en una actividad dinmica


que favorece el crecimiento mutuo.

Las leyes de inclusin que contiene la Constitucin, hacen relacin a los cambios que
necesita realizar la sociedad respecto a la actitud, valores y creencias, para que todos
los individuos estn considerados en igualdad de derechos.

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Conceder a la educacin una importancia suprema para el desarrollo social y cultural
de nuestra sociedad, ha sido un proceso lento y continuo; con el nico objetivo de
brindar a cada individuo la oportunidad de desarrollar todas sus potencialidades y
habilidades, para tener una vida digna en igualdad de condiciones.

Es por ello que se habla de inclusin de nios/as con necesidades educativas


especiales con o sin discapacidad al sistema educativo regular. Aunque es nuevo el
asegurar el ingreso a de nios/as con necesidades educativas especiales en La ley
Orgnica de Educacin, no lo fue para Scrates y Platn hace veinticinco siglos, que
vean en el concepto de educar una idea socializadora, o para EEUU y Australia
precursores de la inclusin a partir de la Conferencia de la UNESCO de 1990.

La idea de una educacin para todos ratifica el hecho de que todas las personas
gozan de los mismos derechos sin discriminacin alguna.

FUENTES:

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008, Consulta: noviembre 2 de 2014.


Recuperado en: http://ecuadorforestal.org/wp-content/uploads/2010/05/
CONSTITUCION _DE_LA_REPUBLICA_DEL_ECUADOR_20081.pdf
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL ECUATORIANA, Consulta: noviembre 5
de 2014. Recuperado en: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&ch
rome=true&srcid=0B9e4fKkAGt1LZGI0ZGZmMTUtODFhYi00MD A5LWE4M2MtMzU4M
TJlOTMxY2Y4&hl=en
REGLAMENTO A LA LEY DE EDUCACION, Consulta: octubre 14 de 2014

2.1 Analice los temas Diversidad Educativa, Currculo Inclusivo y Medidas para
atender a la diversidad y realice un glosario de 20 palabras.

1. Diversidad.- Variedad, desemejanza, diferencia. Abundancia, gran cantidad


de varias cosas distintas.
2.- Psquico.- Perteneciente o relativo a las funciones y contenidos psicolgicos.
3.- Excluir.- Quitar a alguien o algo del lugar que ocupaba. Descartar, rechazar o
negar la posibilidad de algo. Dicho de dos cosas: Ser incompatibles.
4.- Currculo.- Plan de estudios. Conjunto de estudios y prcticas destinadas a
que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. currculum vtae.
5.- Comprensividad.- Que tiene facultad o capacidad de comprender. Que
comprende. Dicho de una persona, de una tendencia o de una actitud:
tolerante.
6.- Pecularidad.- Propio o privativo de cada persona o cosa.

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7.- Orteguiano.- Perteneciente o relativo a Jos Ortega y Gasset o a su obra.
El pensamiento orteguiano. Caracterstico de este pensador espaol o de su
obra. Una teora muy orteguiana.
8.- Interaccin.- Accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms objetos,
agentes, fuerzas, funciones, etc.
9.- Situacional.- Propio y especfico de una determinada situacin. Transitorio,
pasajero y ligado a una determinada situacin.
10.- Neutralizacin.- Accin y efecto de neutralizar o neutralizarse. Prdida de una
oposicin fonolgica distintiva en un contexto fnico determinado. Prdida de
una oposicin distintiva morfosintctica o semntica.
11.- Adaptativo.- Qu est en la capacidad de adaptacin.
12.- Psicopedaggica.- Rama de la psicologa que se ocupa de los fenmenos de
orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos
didcticos y pedaggicos.
13.- Inclusivo.- Que incluye o tiene virtud y capacidad para incluir algo.
14.- Flexible.- Que tiene disposicin para doblarse fcilmente. Que en un
enfrentamiento se pliega con facilidad a la opinin, a la voluntad o a la actitud
de otro o de otros. Carcter, persona flexible. Que no se sujeta a normas
estrictas, a dogmas o a trabas. Ideologa, legislacin flexible. Susceptible de
cambios o variaciones segn las circunstancias o necesidades. Horario,
programa flexible. Cable formado de hilos finos de cobre recubiertos de una
capa aislante, que se emplea como conductor elctrico.
15.- Secuencia.- Continuidad, sucesin ordenada. Serie o sucesin de cosas que
guardan entre s cierta relacin. En cinematografa, serie de planos o escenas
que en una pelcula se refieren a una misma parte del argumento. Prosa o verso
que se dice en ciertas misas despus del gradual. Ordenacin especfica de las
unidades que constituyen un biopolmero. Conjunto de cantidades u
operaciones ordenadas de tal modo que cada una est determinada por las
anteriores. Progresin o marcha armnica
16.- Heterogneo.- Compuesto de partes de diversa naturaleza.
17.- Intransferible.- No transferible.
18.- Cognitivo.- Perteneciente o relativo al conocimiento.
19.- Interactivo.- Que procede por interaccin. Dicho de un programa: Que
permite una interaccin, a modo de dilogo, entre el ordenador y el
usuario.
20.- Aptitudinal.- Cualidad de apto. Aplicado a personas, circunstancia de servir para
determinada cosa.

FUENTE:
http://www.diclib.com/cgi-bin/d.cgi?p=Aptitud&page=search&l=es&base= &prefbase
=&newinput=1&st=4&diff_examples=1&category=cat4#.VGAKHmcavXQ#ixzz3Iccf9UDf

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derechos.

2.2 Revise el apoyo 1 sobre el Tema de Responsabilidad Social y tica empresarial


y realice un ensayo de una carilla enfocando la importancia de la tica y la
moral para la aplicacin de los principios ticos y hbitos morales en la
docencia como responsabilidad social.

TEMA: RESPONSABILIDAD SOCIAL Y ETICA EMPRESARIAL

La tica empresarial es el conjunto de valores, normas y principios que se muestran en


la cultura de la empresa para estar en sintona con la Sociedad y permitir una mejor
adaptacin a todos los entornos en condiciones que permitan respetar los derechos de
todas las personas establecidos por la sociedad y los valores que sta comparte. Las
empresas constituyen un cdigo de tica para evitar la corrupcin, las malas
relaciones interpersonales la publicidad engaosa que son principios bsicos. Otros
son el buen manejo del ambiente, la intolerancia a la discriminacin por la raza por el
color, la religin, la edad, el sexo o algn impedimento fsico o mental y el respeto por
las necesidades y los derechos de cada empleado, tener la visin de un medio
ambiente seguro y promover el respeto entre los empleados para evitar el
hostigamiento. La tica es muy importante ya que hay empresas que fracasan por no
tenerla y decepcionan a los clientes y a los empleados. La empresa constituida ha de
ser responsable, respetuosa y dispuesta con las personas, pues la tica no solo es
importante en el ambiente de trabajo sino en nuestro diario vivir. Hoy en da el
comportamiento tico de las empresas en todas sus actividades y negocios es una
preocupacin que compromete a todos los sectores de la sociedad como el Estado, la
iglesia y, a quienes son los receptores de sus

En conclusin, en las empresas de cualquier naturaleza debe existir un cdigo tico


que se relacione con la honestidad que tiene que ser base en los actos y relaciones de
la organizacin con la sociedad, por la calidad de los bienes y servicios que la empresa
suministra como un instrumento necesario para su contribucin al bienestar general
de la comunidad. La tica de las empresas, adems de tener una responsabilidad con el
bien comn, es un compromiso con el respeto permanente hacia y con todos sus

13
asociados: su personal, sus clientes, sus inversionistas, sus proveedores, sus
acreedores y el Estado como representante de la sociedad. As, la tica debe contribuir
a afianzar la credibilidad y la confiabilidad de toda la sociedad en la empresa, logrando
satisfacer los deseos y atendiendo los derechos de todos sus miembros.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE II
3.1 Mediante un cuadro de doble entrada compare el modelo curricular espaol
expuesto a lo largo del captulo 2 y 3 y la Reforma Curricular 2010 y/o el
modelo del nuevo Bachillerato ecuatoriano y determine 4 similitudes y 4
diferencias.

SIMILITUDES DIFERENCIAS
Rige la educacin en ambos pases. El nivel de escolaridad es distinto.
Est diseado por bloques. Espaa establece un captulo que
Se contempla los ejes curriculares. aborda de manera general el tema
La evaluacin est considerada de la metodologa a emplearse,
como un proceso permanente y mientras que Ecuador plantea
sistemtico que refleje al nio o sugerencias u orientaciones
joven en su integralidad y didcticas a continuacin de cada
complejidad. rea o eje temtico.
Los objetivos en Espaa tienen un
mayor grado de desagregacin,
mientras que en Ecuador sus
formulaciones son mucho ms
generales.
La mayora de las asignaturas son
optativas.

4.1 Revise comprensivamente el captulo 4, sobre la evaluacin inicial y la


evaluacin psicopedaggica. Planee un cuestionario de 12 preguntas.

Aplicada la encuesta a tres docentes del Colegio Nacional 26 de Noviembre de la


ciudad de Zaruma, Provincia de El Oro, se procedi a tabular y a procesar la
informacin. Los resultados son los siguientes:

1. Qu es la evaluacin Inicial?

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

14
La que se aplica al comienzo del curso acadmico. 3 100
Durante el proceso de aprendizaje de un estudiante. 0 0
Al finalizar un curso acadmico 0 0
TOTAL 3 100 %
2. Con qu finalidad se aplica la evaluacin inicial?

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Conocer el nivel de competencia curricular que tiene
3 100
el alumno en las diferentes asignaturas.
Conocer el nivel de competencia curricular que tiene
el alumno en las asignaturas instrumentales (lengua y 0 0
Matemtica).
Las dos anteriores. 0 0
TOTAL 3 100 %

3. En qu tiempo se aplica la evaluacin inicial?

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Al comienzo del curso. 3 100
A mediados del curso. 0 0
Al finalizar el curso. 0 0
Todas las anteriores. 0 0
TOTAL 3 100 %

4.- A quines se aplica la evaluacin inicial?

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


A todos los estudiantes que se incorporan por primera
2 67
vez a un centro educativo.
Slo estudiantes de Educacin Infantil. 1 33
Slo estudiantes de Primaria y Secundaria. 0 0
Ninguna de las anteriores. 0 0
TOTAL 3 100 %

5.- Quines participan en la evaluacin inicial?

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Profesor/a especialista. 0 0
Maestro/a de taller. 0 0
Orientador/a 0 0
Equipos Multi-Profesionales 0 0
Otros profesionales 0 0
Todos los anteriores 3 100
TOTAL 3 100 %

6.- Cules son los procesos de la evaluacin inicial?

15
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Propsito 0 0
Recogida de informacin 0 0
Toma de decisiones. 0 0
Todas las anteriores. 3 100
TOTAL 3 100 %

7. Qu es la evaluacin diagnstica?

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


La que se aplica al comienzo del curso acadmico. 0 0
La que se aplica durante el proceso de aprendizaje de
0 0
un estudiante.
En un determinado momento del proceso educativo. 3 100
TOTAL 3 100 %

8. Con qu finalidad se aplica la evaluacin diagnstica?

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Para conocer el estado cognosctivo y actitudinal de
3 100
los estudiantes.
Para conocer el grado de conocimientos que tiene el
0 0
alumno.
Todas las anteriores. 0 0
TOTAL 3 100 %

9. En qu momento del proceso educativo se puede aplicar la evaluacin


diagnstica?

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Al principio del curso. 0 0
Al principio de cualquier ncleo temtico, semana o
3 100
da.
Todas las anteriores. 0 0
TOTAL 3 100 %

10.- A quines se aplica la evaluacin diagnstica?

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


A todos los estudiantes, orientada a la actuacin
0 0
preventiva.
A ciertos estudiantes, para identificar problemas y
3 100
resolverlos.
Ninguna de las anteriores. 0 0
TOTAL 3 100 %

11.- Quines participan en la evaluacin diagnstica?

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OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Equipo de profesores(as 0 0
Orientador/a 0 0
Todos los anteriores 3 100
TOTAL 3 100 %

12.- Cules son los procesos de la evaluacin diagnstica?

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Planificacin 0 0
Diagnstico 0 0
Informe 0 0
Todas las anteriores. 3 100
Ninguna de las anteriores 0 0
TOTAL 3 100 %

CONCLUSIONES:

Los maestros encuestados tienen bien claro lo que es la evaluacin inicial


y diagnstica, es decir conocen la finalidad con que se las aplica, el
tiempo, a quienes van dirigidas, las personas que participan, los procesos
que se cumplen en cada una de ella.
Existe tan solo un maestro que confunde que la evaluacin inicial se
aplica solamente a los estudiantes de Educacin Infantil, y esto no es as,
porque se aplica a todos los estudiantes que se incorporan por primera vez
a un centro educativo.

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