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Manual Orientación
Manual Orientación
Orientacin
PRIMERO
MEDIO
Autoconocimiento
Materiales
Historia de Luis
Indicaciones
Se les pide a los alumnos que hagan una lectura personal de la historia de Luis.
Luego en parejas comenten los aspectos ms importantes de esta y responde las pre-
guntas de la ficha anexa.
Indicaciones
Generalmente, slo estudia cuando le van a tomar una prueba al llegar a clase, o cuando
llegan las evaluaciones. Entonces s; entonces, como l dice, estudia caleta: se le ve con el
libro hasta en los recreos. Pero, a pesar de estos esfuerzos, le suele suceder que no llega a cla-
ses, y queda pendiente.
Cuando estudia en casa, suele hacerlo donde ms le apetece. Unas veces, en la sala de estar.
Dice que all se est cmodo, porque hay sillones cmodos; adems, puede poner de vez en
cuando la tele slo un ratito, como dice l, para ver un programa interesante. La verdad
es que luego la tiene que apagar en medio de una pelea soberana de su madre.
Otras veces estudia en la cocina, porque all hay una mesa grande y cmoda.
Otras, en su cuarto. Cuando est en su cuarto le gusta estudiar acostado en la cama; a veces,
con la radio puesta. Suele decir que la msica le ayuda a estudiar. Su madre se enfada mu-
cho con l por esto. Le obliga a ponerse en la mesa de su habitacin y a apagar la radio, por-
que le distrae, le hace estar en otra
La verdad es que Luis est harto de tantas peleas: tanta insistencia de sus padres y sus profe-
sores sobre los estudios le parece un rollo. Quisiera que le dejaran en paz, y quisiera no te-
ner ms rojos. Pero no sabe qu hacer.
Podrais ayudarle?.
4. Piensa en todas las cosas que se podran hacer para resolver el problema, y analiza sus
ventajas y dificultades.
Ahora piensa y luego escribe cuales son las situaciones problemticas que a ti te dificultad tu
vida de estudiante y como podras mejorar tal realidad.
Objetivo Especfico
Materiales
Papelgrafo, tijeras, plumones, pegamento, fotos, recortes de prensa, para cada grupo.
Indicaciones
Se divide el curso en grupos de 6/8 alumnos y se les entrega el material necesario para
hacer un collage. (Puede pedirse previamente a cada grupo que traiga el material que
vaya a necesitar para este fin).
Se dan las instrucciones: "Van a hacer un collage que represente las cualidades positivas
que tiene cada uno de los miembros del grupo". Para ello, deben dedicar unos minutos a
dialogar sobre qu cualidades positivas definen mejor a cada uno de ustedes y cmo las
van a representar.
Construyan un collage que exprese ese conjunto de cualidades, pero atencin:
Nadie del grupo debe quedar excluido, deben representarse cualidades de todos.
Elegir slo cualidades positivas, nunca negativas.
Slo se pueden expresar cualidades que realmente tengan las personas. Elegir el mismo
nmero de cualidades positivas para cada uno: una, dos o tres deben determinar la
cantidad.Una vez finalizados los collages, se realiza una puesta en comn. Por turnos, un
representante de cada grupo expone al resto el collage que han realizado y explica qu
han querido expresar y cmo lo han expresado. Cuando todos los grupos han terminado,
el tutor puede guiar la reflexin y el dilogo en gran grupo en torno a: la dificultad de la
tarea, el desarrollo del trabajo en equipo, la dificultad o facilidad de encontrar cualida-
des positivas de los compaeros, si han descubierto cualidades positivas de algn com-
paero/a que antes desconocan Los collages realizados pueden quedar expuestos para
decorar el aula.
Indicaciones
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopia del anexo, papel y lpiz.
Indicaciones
.1 El tutor explica que las personas de su entorno tienen una opinin sobre ellos, pero nadie los conoce mejor
que ellos mismos. Es importante reflexionar sobre las caractersticas personales, lo que creen que son realmente.
2 Cada estudiante ha de escribir 10 caractersticas que lo definan. Al lado describir alguna situacin donde
demuestre que la tiene siguiendo el modelo del anexo (15 minutos).3 A partir del dibujo de una balanza, el
alumno debe reflexionar sobre sus caractersticas personales. Eligiendo las que le parezcan ms negativas, aqu-
llas que le hacen sentir mal. Ha de escribir estas caractersticas negativas en el plato izquierdo de la balanza. Aho-
ra, debe imaginar que le pasar a la balanza, qu movimiento se producir. Es necesario equilibrarla. Por tanto,
ha de escribir en el plato de la derecha tantas caractersticas personales como hay en la izquierda. Estas carac-
tersticas personales han de ser las que le hacen sentir bien, las positivas. Qu le pasar a la balanza? Los dos
platos han de volver a situarse a la misma altura (10 minutos).Con esto se pretende, que el alumnado tome
conciencia de que a veces slo se fijan en los aspectos negativos, los que le hacen sentirse mal. Pero tiene otras
caractersticas personales (las del plato de la derecha de la balanza) para estar satisfecho. Se han de alegrar
de los aspectos positivos y mirar cmo se pueden mejorar los negativos.4 Ahora, de todas las caractersticas
personales, han de seleccionar aqullas que crean que explican mejor cmo son (5 minutos). 5 En grupos pe-
queos de 4 estudiantes, con los compaeros que se conozcan mejor de la clase. Cada uno explica al resto las
caractersticas que mejor los defina, y el resto le dar su opinin. Se nombra a un secretario que toma nota de
las caractersticas ms representativas de los miembros de su grupo (10 minutos).6 Puesta en comn de to-
da la clase. El secretario de cada grupo expone al resto de la clase las cualidades positivas y negativas que han
aparecido entre los componentes de su grupo (10 minutos). 7 Para terminar, el tutor puede establecer un dilo-
go general sobre el tema, a partir de la puesta en comn (10 minutos).
Indicaciones
Ej. Soy sociable Ej. Tengo buena relacin con los compaeros de cla-
se. Tengo un grupo de amigos/as
1
5
6
10
Materiales
.Un grupo de imgenes que favorezcan la expresin de aspectos concretos de una persona.
Indicaciones
Se entregan al grupo: imgenes, postales, recortes de revistas en gran nmero y variedad. Las fotografas
deben ser sugerentes, atractivas, simblicas, que permitan la identificacin, la proyeccin y la expresin de
pensamientos, sentimientos, valores, emociones. Las imgenes tambin podrn ser figurativas (rostros,
situaciones, paisajes, objetos, animales...) pero tras la experimentacin, en los niveles que nos ocupan, pa-
ra huir de los estereotipos, es ms positivo con elementos simblicos.
Se invita a que cada miembro del grupo elija tres que expresen algn aspecto de su persona. La eleccin
se hace en silencio. No tomar las imgenes, hasta que no sea su turno. Entonces las mostrar a los com-
paeros/as y explicar el motivo de su eleccin. Se pueden elegir las mismas fotografas, por motivos iguales
o distintos.
Sentados, quienes quieran comentan, por turnos, en forma verbal su eleccin al resto del grupo. El resto
est atento para lograr comprender bien a quienes se van expresando: slo se pueden hacer preguntas
de aclaracin, excluyendo cualquier clase de objecin, crtica o divergencia.
Evaluacin del ejercicio. Cmo nos hemos sentido al hablar al grupo de nuestro yo? Cmo se han sentido
los otros/as al escuchar a los compaeros/as? Cmo valoramos la actividad?
Indicaciones
Objetivo Especfico
Materiales
.Papel de envolver (Para disertaciones) Plumones
Indicaciones
I. Pedir a los alumnos que digan los sentimientos que experimentan con ms frecuencia (Tormenta
de Ideas). Anotar en una hoja de papel de envolver. Estos suelen ser: Alegra Odio Timidez inferio-
ridad Tristeza Satisfaccin Bondad Resentimiento Ansiedad xtasis Depresin etc. Amor Celos
Coraje Miedo Vergenza Compasin
II. Formar subgrupos de 5 personas e indicarles que cada uno de los miembros deber expresar a
las otras personas tantos sentimientos como pueda (10 minutos).
III. Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del subgrupo se analizan cules
son los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad.
IV. Organizar una breve discusin sobre la experiencia y guiar un proceso para analizar como se
puede aplicar lo aprendido a la vida personal.
Indicaciones
II. En grupos compartan sus listados y analicen cuales son los sentimientos que mejor expresan
y en cuales tienes mayor dificultad.
Objetivo Especfico
Materiales
I. Varias hojas blancas para cada alumno.
II. Un Lpiz para cada alumno
Indicaciones
I. indicar a los alumnos que imaginen la peor situacin que podra ocurrirle en su vida estudiantil,
familiar, social, etc.
III. Una vez terminada la actividad anterior, solicitarles que en forma voluntaria lean a los dems
lo que escribieron.
IV. sealarles a los alumnos que pueden hacer preguntas o hacer comentarios.
V. solicitar al grupo curso reflexiona sobre las posibilidades de que pudieran ocurrir estas situacio-
nes y de cmo las personas generamos temores sin ningn fundamento.
VI. solicitarle al grupo curso que analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
Indicaciones
Familiar
Social
Comparte con tu grupo curso siguiendo las instrucciones dadas por tu Profesor Jefe.
Desarrollo del
Pensamiento
Materiales
1 hoja de Yo necesito que el curso para cada alumno.
1 hoja de Yo necesito que el curso para el profesor/a.
1 hoja de En el curso necesitamos por grupo.
Juego Gua de convivencia con 1 set de tarjetas y una caja de chequeo por grupo
Indicaciones
4. JUEGO GRUPAL
A continuacin, se da inicio a un juego grupal, que permite chequear lo que ha acordado
cada grupo con un naipe de chequeo. Se trata de un juego en que se analiza las variables
Indicaciones
Se le entrega a cada grupo un set de tarjetas para alumnos que adems contiene una tabla
de chequeo.
Cada integrante del grupo saca una tarjeta, y en forma sucesiva, lee en voz alta la pregunta
que all est impresa, y decide si considera verdadera o falsa la propuesta. Si considera que es
verdadera, ubica la tarjeta en el compartimiento de las verdaderas de la lista de chequeo, si
cree que es falsa, si cree que es falsa, la ubica en el compartimiento de las falsas de la lista de
chequeo.
Al finalizar el juego, cada grupo toma el montn de las tarjetas verdaderas y comprueba en
la hoja adjunta En el curso necesitamos, ya llenada por el grupo, si estn contempladas es-
tas necesidades. Si no es as, el grupo deber agregarlas en la hoja En el curso necesitamos.
Materiales
Un lpiz, una goma y dos hojas para cada alumno.
Indicaciones
El tutor selecciona a dos estudiantes y les prepara previamente dndoles las instrucciones
necesarias. As, se les presenta un dibujo a cada uno y se les pide que, primero uno y des-
pus el otro, traten de explicar al grupo cmo realizar ese dibujo.
Indicaciones
Conciencia Moral
Indicaciones
El Tutor explica al grupo los objetivos del ejercicio (5 minutos).
Distribuye una copia del texto "Refugio subterrneo" a cada uno de los componentes del
curso para que individualmente escojan a las 6 personas que cobijara en el refugio (5 minu-
tos).
Se forman grupos pequeos de 5 estudiantes para que realicen su opcin de grupo traba-
jando para llegar a una decisin por consenso.
Se pedir a cada miembro del pequeo grupo que argumente al resto sus motivos para
salvar a las 6 personas que ha elegido, y que escuche al resto del grupo sus argumentos.
Debern despus llegar a un consenso (15 minutos).
Se forma de nuevo el grupo grande y un portavoz de cada subgrupo explicar al resto de la
clase cmo ha sido el proceso hasta llegar al consenso (15 minutos: 3 por grupo).
Se puede intentar llegar al consenso en el grupo clase (5 minutos) Individualmente algunos
alumnos/as explicarn la experiencia vivida y cmo los puntos de vista de los dems han influi-
do en su cambio de decisin (5 minutos)
Indicaciones
Este trabajo consta de un tiempo donde se ha de tomar una decisin defendible despus. Trabajo
en pequeo grupo donde se han de manifestar la escucha activa, respeto al turno de palabra y
consecucin del consenso. Exposicin de cada portavoz de los grupos pequeos al resto de la clase.
Tener en consideracin que no hay respuestas " buenas" o "malas". Se trata de que cada uno to-
me conciencia de sus propios valores y sea capaz de entender y hasta llegar a compartir otros
puntos de vista.
Esta actividad quiere favorecer el conocimiento ms profundo en el grupo y promover la
cohesin grupal y el respeto al punto de vista diferente al propio. Este respeto mutuo puede evitar
la violencia entre los compaeros.
REFUGIO SUBTERRANEO
Imaginen que nuestra ciudad est amenazada por una catstrofe natural. Se aproxima alguien y
les pide una decisin inmediata. Hay un refugio subterrneo que slo puede cobijar a seis perso-
nas. Hay doce que quieren entrar en l. Haz tu eleccin y qudate slo con seis.
Materiales
Un ovillo de hilo grueso o lana; papel, lpiz o bolgrafos.
Indicaciones
Se sienta todo el grupo formando un crculo. El tutor/a comienza lanzando el ovillo a al-
guien sin soltar la punta. Al tiempo que le lanza el ovillo, dice algo positivo que le guste o
valore de la persona a quien se lo lanza.
Quien recibe el ovillo agarra el hilo y, diciendo tambin algo que valore o le guste de otro
compaero/a, se lo lanza. Y as sucesivamente, siempre sin soltar el hilo, para que se vaya
formando una telaraa.
Para finalizar la dinmica, una vez que cada uno ha vuelto a su sitio, el tutor/a, puede lan-
zar estas preguntas al grupo-clase para comentar la actividad: Cmo nos hemos sentido?
Cmo hemos recibido las valoraciones? Nos reconocemos en ellas?
Indicaciones
Materiales
Anexo para el profesor con la lista de preguntas por realizar; papeles en blanco para repartir a los alum-
nos y lpices.
Indicaciones
El tutor comenzar leyendo y explicando los objetivos de la sesin y luego las preguntas que van a trabajar por
si hay alguna que el alumnado quiera quitar o aadir.
El tutor comenzar repartiendo las preguntas del documento anexo y un papel en blanco mientras les pide que
tomen un bolgrafo y que vayan retirando las mesas y formando un crculo grande y otro ms pequeo de-
ntro.
Una vez colocados en crculos y mirndose unos a otros se les pide que con la pareja que tengan enfrente co-
miencen a preguntarse la primera de las preguntas escritas. Una vez contestadas por ambos se rota y con el
compaero que se tiene ahora delante se contesta la 2a pregunta. As se procede sucesivamente hasta terminar
de rotar y de contestar a todas las preguntas (Si se acaban los compaeros antes que las preguntas se volver
con la 1a).
Las respuestas se anotan en la hoja de preguntas. (Para rotar a la vez, el tutor dar una palmada y dejar unos
dos minutos para contestar cada pregunta)
La puesta en comn consiste en que cada alumno trate de responder a las preguntas en funcin de las respuestas
que le hayan dado. Y comprobar lo diferentes que somos en cuanto a personalidad, intereses, vivencias, etc. El tutor
preguntar aleatoriamente sobre las preguntas del cuestionario y as tratarn las respuestas que han anotado.
Indicaciones
Lista de preguntas:
Materiales
Se puede emplear una "ficha de registro", elaborada por el tutor para entregar al alumnado,
con el fin de recoger sus elecciones y valoraciones. Posteriomiente se procede su devolucin o se
trabaja sobre la misma.
Indicaciones
La sala de clases se distribuye colocando sillas y mesas hacia los muros dejando el centro de
la sala libre para que se rena el alumnado.
El tutor comunica al grupo que les va a hacer una serie de preguntas y en cada una de
ellas tienen que elegir cul de las dos opciones se ajusta mejor a su personalidad.
Se empieza haciendo un ensayo a modo de ejemplo: "Eres ms cuchillo o cuchara? ". Al
decir cuchara, el tutor seala la ventana y al decir cuchillo, la puerta. Quienes se identifiquen
ms con el cuchillo, se van junto a la puerta.
Cada cual escoge a un compaero del otro grupo y discute durante 2 minutos el motivo de
su eleccin as; en qu piensan que se parecen a la cuchara o al cuchillo.
Al finalizar se vuelve al centro de la clase, y el tutor establece la misma dinmica tras enunciar
cada una de las siguientes preguntas: Eres ms ciudad o campo? Eres ms cabeza o ma-
no? Eres ms delfn o tiburn? Eres ms cielo o tierra? Eres ms s o no? Eres ms mar o
montaa? Eres ms tv o radio?Eres ms blanco o negro? Eres ms ftbol o skate? Eres
ms pelo largo o pelo corto?
A continuacin de pie los alumnos se sitan en un gran crculo y se hace una puesta en comn.
El tutor puede lanzar las siguientes preguntas, para comentar la actividad: Les ha gustado el juego
de interaccin? Qu han sentido? Les ha sorprendido alguna de sus elecciones? Hay un denomi-
nador comn en nuestras elecciones? Cmo se sienten despus de este juego?
Indicaciones
Dimensin Social
de la Caridad
Materiales
Tarjetas con afirmaciones acerca de la tolerancia. (anexo 1)
Lpiz
Hojas blancas
Radio
Papelgrafo
Cinta scotch
Diccionario
Indicaciones
Traer recortes y/o noticias referidos a la diversidad de personas que interactuamos en
nuestra comunidad. (diarios).
Tener a mano msica que escuchan actualmente la juventud. (Reggetn, Hip Hop,
Hardcore, Metal, etc.)
Solicitar agruparse en subgrupos de 4 alumnos.
Cada grupo reflexiona respecto de uno de los aspectos involucrados en el concepto de to-
lerancia y prepara un cartel para compartirlo con sus compaeros
Se sugiere pegar en el diario mural del curso.
Indicaciones
2. En grupos analicen cada uno de los temas presentados, para exponer sus ideas en un
plenario final.
Nota: se forman 10 grupos por curso y cada uno de ellos desarrolla un solo tema
ve ah?
APECTOS INVOLUCRADOS EN EL
Se pueden preparar artculos, entrevistas,
CONCEPTO DE TOLERANCIA carteles o exposiciones para poner de relieve
la gama de identidades y culturas.
1. Diversidad en la comunidad Cmo se refleja la diversidad en la msica?
Si observas con atencin el lugar en el cual Reflexiona y luego expone sobre la variedad
vives (Santiago, Chile), probablemente te de tradiciones musicales y de danza que se
sorprenders de la gran diversidad que se encuentran y en las influencias mutuas que
observa en la comunidad. Se ha dicho que presentan.
una cultura es la suma total de todas las
influencias que una regin ha recibido.
Al respecto:
Investigue la diversidad cultural de tu co-
munidad: quin vive en ella? cmo se vi-
Hay un lmite ms all del cual la tolerancia deja de ser Edmund Burke
virtud.
El que quiere en esta vida todas las cosas a su gusto, Francisco de Quevedo
tendr muchos disgustos en la vida.
Objetivo Especfico
Materiales
Test que se incluye
Lpiz
Indicaciones
Motivar a los alumnos respecto de la importancia de sentirse cmodo en la sala de clases
y colegio.
Relacionar el tema con noticias emergentes.
Contestar en forma individual el test que se anexa.
Comentar en subgrupo, los resultados.
Identificar las variables que dificultan la adaptacin escolar.
Dar respuesta a la pregunta Cmo podemos vencer este tipo de reaccin?
Dirigir un plenario, con nfasis en las respuestas de la hoja de trabajo.
Leer documento de apoyo
Indicaciones
Pensamientos de muerte
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Con respecto al Test anterior:
1.-Identifica las variables que ms se repiten entre tus compaeros y que pueden indicar de-
safos a nivel de la adaptacin escolar
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2.-qu estrategias se pueden proponer para crear ambientes que permitan la integracin
de todos los alumnos al curso y colegio?Quines pueden o deben participar de esta tarea?
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3.-Por qu es importante sentirse perteneciente a la institucin?en que favorece esta acti-
tud al alumno , a sus compaeros y al propio colegio?
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Varios estudios han demostrado cmo los adolescentes que presentan mayor grado de co-
nexin escolar tienen menores tasas de estrs, ideas suicidas, actos violentos, abuso de sustan-
cias psicoactivas y relaciones sexuales a temprana edad, comparados con quienes no se sien-
ten parte de su colegio.
Es por ello importante, identificar a tiempo los jvenes con sentimientos fuertes en contra de
su establecimiento educativo, y realizar de manera temprana estrategias que ayuden a mo-
dificarlos, para as evitar que asuman conductas extraas o violentas.
II
Contesta las siguientes preguntas::
Objetivo Especfico
Materiales
Plumn
Papelgrafo o cartulina (al menos 2)
Indicaciones
Materiales
Hoja del problema para cada participante.
Un lpiz para cada participante
Indicaciones
. Repartir las hojas del problema a los participantes.
II. Leer el relato y al terminar pedir a algn voluntario que conteste a las siguientes preguntas:
Nombre de la esposa de Craig
Actividad a la que se dedica Kevin
Nombre del pretendiente de Astrid
Color del Kilt de Niall
III. Al obtener una vaga o nula respuesta indicar al grupo que es necesario que lean de nuevo el relato en sub-
grupos y que obtengan una respuesta a las preguntas por consenso.
IV. El instructor forma subgrupos al azar, a su eleccin o a la de los participantes. Puede tambin nombrar se-
cretarios de grupo.
V. Indicar a los subgrupos que tendrn 15 minutos para solucionar el problema y debern encontrar una solu-
cin por consenso.
VI. Indicar a los participantes cada vez que transcurran cinco minutos para ejercer sobre ellos presin.
VII. Al terminar el tiempo fijado, reunir al grupo en sesin plenaria y pedir a cada subgrupo que presente sus
resultados.
VIII. Dar a conocer los resultados correctos e indica a los subgrupos que trabajen de nuevo juntos y contesten a
las siguientes preguntas:
Qu procedimiento siguieron para analizar el problema?
Qu fue lo que ms se les dificulto?
Cules fueron los principales problemas que enfrentaron para llegar a consenso?
Cmo afecto la presin sobre sus resultados?
IX. Reunir al grupo nuevamente en sesin plenaria y pide a los subgrupos que presenten sus conclusiones.
X. Guiar un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
XI. Solicitar que en forma personal lean el documento de apoyo.
Indicaciones
Cuadro 1
ALDEANO ACTIVIDAD ESPOSA HIJA
Arwel Marino Jane Kristine
Craig Gaitero Brunilde Jenny
Isaiah Pastor Ellen Harriet
Kevin Pescador Jessica Emily
Lewis Ganadero Claire Astrid
Cuadro 2
HIJA PRETENDIENTE FAMILIA KILT
Astrid David Brandt Verde
Emily Niall Lanning Beige
Harriet Keith Jenkins Rojo
Jenny Jonathan Gibbs Azul
Kristine Eric Evans Marrn
Historia:
Desde lejanas pocas los highlanders se enorgullecen de sus estilos de vida, muy diferentes a
sus "rivales" de las 'Tierras bajas" junto al mar. La mayor parte de la poblacin femenina se
dedica a todo el proceso de confeccin del "tartn", esa famosa tela a cuadros que identifica
a los escoceses. Tanto Claire y Jane como las esposas de Craig y del pastor aportan a la eco-
noma familiar peinando e hilando la lana, tiendo y urdiendo los paos en los antiguos tela-
res, que despus sern vendidos a muy buen precio.
El principal trabajo de los hombres es la cra de carneros, de los que se obtiene la lana. Es muy
comn ver a los pastores con sus rebaos en las laderas de las montaas, a veces esfumadas
sus figuras entre la bruma. El pastor Isaiah se siente importante con su labor; le molesta un
tanto que las vacas del esposo de Claire, el ganadero, le hagan competencia en el consumo
de hierba fresca, estorbo que se olvida en la taberna al compartir juntos y con el seor Jen-
kins, su futuro consuegro, una botella de noble y castao whisky.
Otra parte de la poblacin se ocupa de la fabricacin de gaitas. En cualquier callejuela hay
pequeos talleres en donde el artesano y un aprendiz se esmeran para dar vida a un nuevo
instrumento. El gaitero de nuestra historia est contento porque Jonathan, su futuro yerno, se
interesa por continuar el oficio y lo hace muy bien.
Aunque son minora, otros aldeanos bajan al mar. Algunos de ellos, como Kevin, diariamente
se internan en el mar como tripulantes de un barco a buscar los bancos de arenques. El ca-
pitn, guiado por las gaviotas que celebran su festn lanzndose en picada, detecta el mejor
lugar y hace Etiras las redes. La masa viboreante y plateada es recogida y encajonada, para
ser vendida al llegar al puerto. Nuestro pescador trabaja mucho, ahorrando dinero, porque
junto a su esposa Jessica pretenden para su hija una gran boda con el bueno de Niall.
Tambin bajan a puesto los marinos que abordan el "puffer", un barco que navegando las
costas arriba quedo varado cuando se produjo la bajamar. El padre de Kristine y sus compa-
eros descargan entonces las mercancas que necesitan los habitantes del poblado, qu estos
trasladan a las carretas de caballos que acuden a la playa. Al subir la marea, el barco desen-
callo y retorno a su puerto, para volver a zarpar al da siguiente a otra playa.
Las mams de las novias estn excitadas anta la proximidad de los enlaces de sus hijas, con-
feccionando el blanco vestido o reunindose con sus consuegras para ultimar detalles de la
celebracin. La madre de Harriet y la seora Jenkins se ponen de acuerdo en que la reunin
se haga en la casa de aquella y la seora Lanning preferira otro color para el kilt de Niall,
pero prudentemente respeta la eleccin de su nuera. En cambio, la suegra de Astrid est en-
cantada con que sta haya escogido el color verde musgo para el kilt de David y no menos
Cuadro 2
HIJA PRETENDIENTE FAMILIA KILT
EVALUACIN:
Por eso, educarle en el mundo de las habilidades sociales es ms urgente que nunca: ha de
ser capaz de decir NO a lo que no le conviene, a lo que no quiere. No se trata de proclamar
el NO sin ms, automtico y sin sentido; cualquier persona, y ms un adolescente, ha de
aprender a ser coherente con lo que piensa, sabiendo defenderse cuando la presin del gru-
po o de alguien le acorrala. Muchas veces tendr que decir NO a lo que le ofrecen como
condicin para decir S a lo que piensa y siente.
El grupo de amigos
Tomar decisiones sin verse presionado es casi imposible. Dejarse influir es tambin un arte
que hay que aprender.
Durante estos aos difciles de la adolescencia recibirs numerosos estmulos para participar,
probar, hacer, protestar... Y, a la vez, no puedes dejar de ser tu mismo. Saber combinar am-
bas actitudes es la primera de las habilidades sociales.
Por eso, a veces, hay que saber "enfrentarse" a los dems, para poder decir SI o NO libre-
mente; tener la cabeza fra para hacer lo que realmente quieres hacer. Lo difcil para un
adolescente radica en conseguir mantener sus puntos de vista, sus opiniones... sin perder los
amigos, sin perder el aprecio de los dems, sin echar por la borda su influencia en el grupo y
sin alterar radicalmente las propias convicciones. No es tan fcil, verdad?
Cuando un amigo te sugiere un plan para el viernes por la noche que no te interesa,es pro-
Parece como si nos viramos obligados a mentir para zafarnos del in-
oportuno o para no herir los sentimientos de nuestro amigo. Y, al mis-
mo tiempo, nos damos cuenta de que no est demasiado bien obrar
as.
Con los buenos amigos, resultara raro cerrarnos en banda sin ms explicaciones. Pero si son
buenos amigos, nunca intentarn influirnos o presionarnos.
Debes entender que ests en tu pleno derecho para no dar razones que justifiquen tu com-
portamiento ante los dems: ... Simplemente, no quiero".
Seguridad en s mismo
Las habilidades sociales y las tcnicas para resolver conflictos sin perder los amigos tienen una
finalidad clara: ayudarte a sentirte seguro de t mismo y a relacionarte con los dems lleno
de confianza. Son como unas herramientas para vivir en sociedad.
Sin embargo, lo importante es que sepas lo que quieres, que vivas con coherencia, que tengas
ciertas convicciones que le hayamos intentado ensear en casa. Ese es el bagaje valioso.
Habilidades sociales
-Tener modos de resolver conflictos, sin cortar con el otro y echarlo todo por la
borda. Nada es blanco o negro. Saber llegar a compromisos, cuando no est en
juego algo bsico.
No hacer de las fricciones algo personal. Todo ello tiene que ver con la paciencia,
con la flexibilidad, con la tranquilidad.
-Saber tomar decisiones, aun a riesgo de que no gusten a todos. Atreverse a decir
SI o NO, con firmeza, cuando no quede ms remedio. Saber mantenerse en una
postura, aunque intenten influirnos. Aprender a ser persistentes.
-Atreverse a preguntar por qu, sin ser pesado, pero obteniendo respuestas e in-
formacin de lo que no se sabe. No hacer nunca dejacin de derechos ni dejar pa-
sar las situaciones para reclamar lo que sea necesario. Hablar en vez de callar.
Para adquirir estas habilidades sociales puede ser conveniente utilizar ciertas tcnicas de co-
municacin social: disco rayado, compromiso viable, banco de niebla...
Disco rayado
Consiste en repetir, una y otra vez, lo que queremos... pero sin enojarnos, sin irritarnos y sin
levantar la voz. Los problemas con los dems suelen llegar muchas veces a causa de que, o
bien, dejamos aflorar nuestras pasiones, o bien, cedemos para no molestar al otro.
Sin embargo, en ningn lugar est escrito que haya que hacer una tragedia de un "tira y
afloja" con nuestros amigos. Se utiliza esta tcnica cuando se ponga en juego alguna cuestin
que consideremos esencial.
Si, por ejemplo, los amigos quieren poner dinero para comprar "............." y emborracharse esa
tarde, simplemente hay que mantener nuestra postura , sin tener que dar justificaciones y sin
desviarnos ante sus crticas:
Los dems tienen slo unas pocas razones. Si son tres, a nosotros
nos bastarn cuatro NOES; si tienen seis, a nosotros siete.
Banco de niebla
Su fin es evitar que las reacciones puramente emocionales influyan negativamente en las re-
laciones con los dems; es decir, evitar reaccionar impulsivamente. Es especialmente eficaz
cuando somos objeto de crticas. Consiste en abstenernos de hacer resistencia, aceptando que
es posible lo que nos dicen.
- Tienes razn, los dej colgados y no sabes cunto me doli hacerles esperar tanto.
Si obramos as, nos obligamos a escuchar exactamente lo que nos dice el crtico, aprendiendo
a responder nicamente a lo que dice realmente, y no a lo que sus crticas llevan implcito o
creemos que llevan implcito, pues se creara una espiral interminable.
Tambin nos ensea a ser buenos oyentes, a escuchar, sin lanzarnos a interpretaciones. Como
nadie es perfecto, cada una de las crticas tiene cierta parte de verdad.
Lo fcil sera dejar de tratar con esos amigos, o reaccionar violentamente. Lo difcil, y ms
adecuado, consiste en mantener una coherencia que, a veces, chocar con los dems pero
que no significa una negacin de los amigos. Al contrario, podemos aprender mucho de ellos...
pero no podemos permitir que nos obliguen a hacer algo que no queremos.
Estas tcnicas (disco rayado, compromiso viable, banco de niebla...) necesitan de un entrena-
miento, lo mismo que aprender a manejar una raqueta. La misma vida diaria nos ofrece la
En resumen...
-Si quieres mantenerte firme en una postura, evita a toda costa hacer del tema un en-
frentamiento personal. No reacciones impulsivamente, ni con malas palabras. Tampoco
personalices ni te compares. Puedes ser agradable y moderado en la forma, y firme en el
fondo.
-Para poner en prctica estas habilidades sociales "esfurzate" y haz valer algn derecho
como por ejemplo, devolver (en el plazo previsto) algn producto que no te interese, re-
clamar algo injusto, etc.
-Nunca caers bien a nadie si no ests dispuesto a ganarte la antipata de otros. Si sabes
que ese comportamiento tuyo va a molestar y enemistarte contra alguien... no te angus-
ties por ello.
Objetivo Especfico
Materiales
I. Hojas de papel y lpiz para cada participante.
II. Una copia del formato "Mi inclinacin vocacional" para cada participante
Indicaciones
I. Entregar a cada uno de los alumnos una copia del formato "Mi inclinacin vocacional".
II. Los alumnos en forma individual contestan el formato.
III. Reunir a los alumnos en sesin plenaria e invitarles a comentar que carreras les gustan y
cuales no, y los motivos de esta seleccin.
IV. dividir a los participantes en grupos de 3 a 5 personas y les solicita que identifiquen el
perfil que debe tener la persona para tener xito en cada carrera que les gustaron.
V. reunir al grupo en sesin plenaria y solicitarle a un representante de cada grupo que pre-
sente las conclusiones a las que llegaron.
VI. invitar a los alumnos a comentar lo que aprendieron de esta vivencia.
VII. comentar el ejercicio.
VIII. solicitar al grupo curso que analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
Indicaciones
MI INCLINACIN VOCACIONAL
En la columna de la izquierda escriba las 5 Carreras que usted S estudiara o le hubiera gus-
tado estudiar y en la columna de la derecha las que no estudiara o no le hubiera gustado
estudiar:
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5