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La teora social cognitiva o del aprendizaje surge, por parte de Albert Bandura, como una

respuesta a la explicacin conductista del comportamiento. Albert Bandura cree que la


conducta humana debe ser descrita en trminos de la interaccin recproca entre
determinantes cognoscitivos o personales, conductuales y ambientales. Los procesos
cognitivos son los primeros mediadores del comportamiento. Pero las personas son capaces
de incorporar en sus futuras actuaciones las consecuencias de las actuaciones previas.

Para la teora social cognitiva (TSC), una parte importante del comportamiento resulta del
aprendizaje vicariante o por imitacin. No obstante, el pensamiento es un elemento activo
en la construccin de la realidad por parte del individuo. Cada uno construye su realidad
individual a partir de la interaccin entre el entorno y la cognicin. En este sentido, la
informacin que maneja el individuo es sumamente importante a la hora de establecer sus
pautas de comportamiento.

Informacin y comportamiento

El tratamiento de la informacin por parte del individuo es evolutivo en el sentido de que es


susceptible de cambiar con el tiempo en funcin de la experiencia previa que haya
incorporado y del grado de madurez.

Esto se entiende si se considera que, en el tratamiento de la informacin, el individuo se


sirve de la atencin y la concentracin, la memoria y la capacidad para utilizar smbolos y
las habilidades para resolver problemas.

Comprender todos los procesos implicados en la construccin de la realidad por parte del
individuo permite describir su comportamiento, predecirlo y establecer los mecanismos de
su transformacin.

Determinismo recproco

El determinismo recproco expresa las interrelaciones entre factores personales, de


comportamiento y entorno. Por ejemplo, la interaccin entre factores personales y factores
de comportamiento es biyectiva. Los pensamientos, las emociones y las propiedades
biolgicas de un individuo influyen en su comportamiento y ste en aquellas. Las
expectativas, las creencias y las habilidades cognitivas de un individuo se desarrollan
sobre la base de las influencias sociales y

nterrelacin entre entorno y caractersticas personales.

Las influencias sociales aportan informacin y activan relaciones emocionales. La


imitacin, la instruccin o la persuasin son elementos de estas influencias sociales. El ser
humano responde de modo diferente segn el contexto social y sus propias caractersticas
fsicas (edad, sexo, estatura,).

Los individuos actan sobre su entorno al mismo tiempo que son la propia expresin del
mismo. La experiencia de comportamientos previos de confrontacin con el medio altera,
transforma o modifica el comportamiento futuro del individuo. En este sentido, el entorno
influye en el comportamiento del individuo. Un comportamiento agresivo por parte del
individuo puede conducir a una respuesta ambiental de hostilidad. De modo que, en la
prxima ocasin, el comportamiento individual volver a ser agresivo. Pero s, en cambio,
el entorno no se presenta como hostil, es probable que el individuo no vuelva a ser
agresivo.

Las capacidades fundamentales del individuo

La red de influencias mutuas aleja al individuo de toda esclavitud respecto al entorno o a


las propias pulsiones. El individuo ni es libre ni es esclavo. Cuenta con sus propias
motivaciones y comportamientos, pero est sometido a reglas. De hecho para la TSC, un
individuo cuanta con cinco capacidades fundamentales:

Simbolizacin
Imitacin,
Previsin
Autorregulacin
Autoanlisis

La simbolizacin

Las influencias externas de nuestro comportamiento son tratadas por medio de procesos
cognitivos. Los smbolos permiten la activacin de los procesos cognitivos y permiten a los
humano dotar de continuidad a sus propios comportamientos.

s smbolos tambin intervienen en la elaboracin de la resolucin de problemas. De esta


elaboracin el individuo obtiene la oportunidad de prever sus acciones futuras y
comprometerse con determinadas lneas de accin.

Gracias a esta capacidad de previsin (infra), los individuos tiene la oportunidad de evaluar
las consecuencias de una accin antes mismo de llevarla a cabo.

Imitacin

La imitacin, o la capacidad vicariante, permite a los individuos aprender a partir de la


observacin de otros individuos. Este aprendizaje por medio de la observacin es esencial
para poder evaluar la adecuacin de un comportamiento sin haberlo realizado con
anterioridad. Los procesos vicariantes aportan ganancias importantes de tiempo al reducir el
aprendizaje por ensayo y error y limitar el nmero de errores cometidos. Asimismo, las
capacidades vicariantes permiten explorar situaciones y actividades que conducen a un
nuevo aprendizaje.

El aprendizaje vicariante resulta de cuatro procesos: atencin, retencin, reproduccin y


motivacin. La atencin es la capacidad del individuo para seleccionar acciones y
comportamientos existentes en su entorno. Las caractersticas del observador y del
comportamiento observado desempean un papel esencial en la seleccin de la
informacin. El observador manifiesta una tendencia a seleccionar comportamientos de
personas semejantes y con las que mantiene una relacin de intimidad.

Ilustracin 2.- Aprendizaje vicariante

La retencin surge de la capacidad de los individuos para elaborar smbolos a partir


de los comportamientos observados y de almacenarlos en la memoria. La
simbolizacin formar parte del proceso de aprendizaje y favorece la reproduccin. La
evaluacin del comportamiento en funcin de los resultados esperados participa en la
adopcin o no de dicho comportamiento.

La capacidad de previsin

Segn la TSC todo comportamiento es intencional y est dictado por las previsiones que el
individuo realiza. El individuo encuentra la motivacin y la gua de sus acciones en la
anticipacin de los resultados. El individuo construye la anticipacin sobre la base de las
experiencias anteriores y de la capacidad vicariante. No son los resultados posibles quienes
marcan el inicio de un comportamiento, sino las expectativas sobre las consecuencias del
mismo. Las expectativas son fruto de la evaluacin que un individuo hace de las
consecuencias de su resultado; y, en ese sentido, regulan el comportamiento.

La capacidad de autorregulacin

El individuo est capacitado para poder controlar su propio comportamiento. El individuo


transita desde un control externo a otro interno. En la autorregulacin participan los niveles
o estndares individuales, los estndares sociales y los morales. El individuo establece
objetivos y los coteja con sus logros personales. Los estndares pueden motivar a un mayor
empeo o a modificar el comportamiento.

El grado de motivacin est relacionado positivamente con el sentimiento de


autoeficacia. La perseverancia en la accin est sujeta a la percepcin de eficacia de la
accin que tenga el individuo. Esto presupone una reevaluacin por parte del individuo de
sus propias acciones. Esto puede tambin querer apuntar a que las acciones que emitan
informes de autoeficacia tienen mayores probabilidades de ser llevadas a cabo pues el
individuo mostrar una mayor perseverancia en su empeo.

ste es un aspecto interesante cuya aplicacin podra permitir a un individuo con un


bajo sentimiento de autoeficacia ir ganando confianza en s mismo e incrementando su
motivacin. Hay que elegir actuaciones que nos informen positivamente de los logros
alcanzados. No todo depende del individuo, y de su comportamiento, tambin del entorno
interviene. En este caso, el entorno se presenta bajo la forma de actividades generadoras de
automotivacin.

Tal y como se desprende de este argumento, la retroalimentacin o el feed-back es el


segundo factor que interviene en la motivacin. La retroalimentacin ofrecer oportunidades
de aprendizaje en el control y en el ajuste de los esfuerzos y en la persistencia de la
actuacin. Adems, como ha quedado dicho, la retroalimentacin contribuye a la
automotivacin.

El tercer elemento que influye en el grado de motivacin es el tiempo. A medida que el


tiempo necesario para alcanzar un objetivo se prolonga, las oportunidades para la
motivacin se reducen. Las actividades que requieran actuaciones a corto plazo resultarn
ms fcilmente realizables y contribuirn en mayor medida a la motivacin.

El comportamiento del individuo est igualmente sometido a normas o estndares sociales


y morales. Son normas que emanan de la observacin de autri, de la educacin, de la
religin o de otros procesos sociales. Para Bandura la observacin del comportamiento es
ms determinante que las instrucciones verbales, sobre todo en lo concerniente a la
educacin infantil.

El individuo es capaz de cambiar las normas y los estndares sociales y morales a lo largo
de su vida.

Capacidad de autoanlisis

sta es la capacidad que permite al individuo evaluar sus propias experiencias, reflexionar
sobre su pensamiento y modificarlos en funcin de sus necesidades. El sentimiento de
competencia o habilidades el principal aspecto del autoanlisis. Para la TSC, los individuos
desarrollan una percepcin de sus propias habilidades y caractersticas que influirn en
cunto quieran alcanzar y en los esfuerzos que desplegaran en aras del logro.

Este sentimiento se construye a partir de los xitos pasados, de la observacin de xitos y


fracasos de otros, del apoyo del entorno y del estado psicolgico del individuo (ansiedad,
estado emocional,).

Hasta luego y buena suerte