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“LOS VÍNCULOS DE APEGO E INTELIGENCIA EMOCIONAL

EN ESTUDIANTES DEL NOVENO CICLO DE PSICOLOGÍA DE

LA UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO DE LA PROVINCIA

DE BARRANCA – 2016”

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION PSICOLOGICA

PRESENTADA POR:
SHARON MERIDA NAVARRO PARDO

DOCENTE:
NELIDA MUÑOZ

LIMA, PERÚ

2016

“Los vínculos de Apego e Inteligencia emocional en

estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la Universidad

Privada San Pedro de la Provincia de Barranca – 2016”

ÍNDICE

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática

1.2. Formulación del problema

1.2.1 Problema general

1.2.2 Problemas específicos

1.3. Objetivos de la Investigación

1.3.1. Objetivo general

1.3.2. Objetivos específicos

1.4. Justificación de la investigación

1.5. Limitaciones de la investigación

CAPÍTULO II: MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la investigación

2.2. Bases Teóricas

2.3. Definiciones Conceptuales

.

En un principio. relaciones que posteriormente se consolidarán y le llevarán a establecer lazos íntimos y estables con personas determinadas. 1985). sino más bien. lo que permite establece una jerarquía en las figuras de apego (Bowlby. Estas relaciones. posee una tendencia innata a interactuar de manera directa o indirecta con los demás. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD El ser humano es un ente social por naturaleza y como tal no puede vivir de manera ermitaña y aislada. No obstante. permitirán la aparición de serie de juicios que influyen en la columna y el mantenimiento de las dinámicas relacionales durante toda la vida del individuo (Bradley & Cafferty. De aquí parte la importancia del primer cuidador. .1. 1998). generalmente la madre. siguiendo respuestas instintivas en virtud de su contribución a la supervivencia de la especie (Bowlby. será determinante el tipo de apego que se desarrollará. independientemente de cuan positivas o negativas sean. ya que del tipo de relación que se establezca entre ella y su hijo. 2001) Si el desarrollo familiar es equilibrado y funcional sus miembros aprenden tempranamente a asumir una serie de papeles que luego se trasladarán a su vida extrafamiliar. otras figuras significativas como el padre y los hermanos pasan a ocupar un lugar de segundo orden y complementario. el neonato empieza a vincularse debido a necesidades básicas de seguridad y alimentación. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.

denominada también: Inteligencia Emocional. emocionales e interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas del medio ambiente. por Ugarriza. 2001). de motivarnos y de manejar bien las emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones (Goleman. señala que la Inteligencia emocional es un conjunto de habilidades personales. y es un factor en la determinación de la habilidad para tener éxito en la vida.Otro factor que influye en la manera como nos relacionamos. sin olvidar que el apoyo social ayuda a regular el impacto negativo de los estresores cotidianos Estos patrones de interacción (la formación de vínculos y la Inteligencia Emocional) se adquieren durante la niñez y ya en la etapa adulta se encuentran fuertemente arraigados. tiene más probabilidades de recibir una buena consideración y un buen trato por la otra parte. 1997). y se muestran en la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos. Bar-On en 1997 (Cit. que se forman inicialmente en la familia. Es decir. las habilidades sociales tienden a ser recíprocas. son las interpretaciones subjetivas que tenemos acerca de nosotros mismos y de los demás. Las habilidades interpersonales son un componente de la vida social que ayuda a las personas a interactuar y obtener beneficios mutuos. volviéndose un punto de referencia en la forma de cómo se integran a su grupo social y se perciben a sí . de tal manera que la persona que desarrolla y posee unas competencias sociales adecuadas con los demás.

Algunos autores sugieren que en este periodo de la vida. Erick Ericsson. Problema General ¿Existe relación entre los vínculos de Apego e Inteligencia emocional en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la Universidad Privada San Pedro de la Provincia de Barranca – 2016? . 2000). pero que ya dejo de ser un niño. 1. activa ciertos mecanismos de evitación. ya que según diferentes teorías (Erikson. considera que el primer riesgo de este estadio es la confusión de identidad. Piaget.2. Selman.1. mismos. Freud. que puede expresarse en una persona joven que toma mucho tiempo para llegar a la adultez. entre otros). la adolescencia es considerada un periodo de serios cambios y reorganizaciones de sus experiencias de vida. Pero existe un momento de transición donde estos patrones se consolidan y se transforman en parte de la personalidad: La adolescencia. Esto es importante tenerlo en cuenta. Speranza & Tambelli. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1. el individuo. sin los cuales no sería posible mantener una cierta distancia de la figuras parentales para desarrollar una identidad personal más definida (Ammanitti. presentando un sentido de ambivalencia en la pugna que se da entre el querer ser independiente y no serlo a totalidad.2.

2.1. 4. Objetivos Específicos 1. Objetivo General Determinar la relación entre los vínculos de apego e inteligencia emocional en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la Universidad Privada San Pedro de la Provincia de Barranca – 2016. Describir los vínculos de apego en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.1.2. Establecer la relación entre el Vínculo Materno y el Componente Intrapersonal en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. Describir los niveles de Inteligencia emocional en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. 1.3.3. 3. . Establecer la relación entre el Vínculo Materno y el Cociente emocional total en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. 5.3. Establecer la relación entre el Vínculo Paterno y el Cociente emocional total en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca.

. Establecer la relación entre el Vínculo Paterno y el Componente Intrapersonal en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. Establecer la relación entre el Vínculo Materno y el Componente Manejo del Estrés en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca.6. Establecer la relación entre el Vínculo Materno y el Componente Adaptabilidad en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. 11. Establecer la relación entre el Vínculo Paterno y el Componente Interpersonal en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. 10. Establecer la relación entre el Vínculo Materno y el Componente Interpersonal en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. 8. 9. 7. Establecer la relación entre el Vínculo Materno y el Componente Estado de ánimo general en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca.

de igual manera servirá como punto de partida para posteriores investigaciones sobre las variables de investigación.4. 12. indispensable en el quehacer científico. Establecer la relación entre el Vínculo Paterno y el Componente Estado de ánimo general en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. esta investigación contribuirá a ampliar los conocimientos y el marco referencial. . 13. 1. Establecer la relación entre el Vínculo Paterno y el Componente Adaptabilidad en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. 14. 15. Establecer la relación entre Cociente Emocional total y el Género en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El presente trabajo de investigación se justifica desde un referente teórico. Establecer la relación entre el Vínculo Paterno y el Componente Manejo del Estrés en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca.

el cual mide los lazos afectivos con los padres. referidos al tema de investigación.1. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN  Escasez de antecedentes a nivel Local.  Escasez bibliográfica con respecto a la variable de estudio vínculos de apego. favorecerá la medición y/o investigación de la variable de estudio vínculos de apego. Servirá para precisar la relación entre los vínculos significativos que el sujeto establece con sus primeros cuidadores y el planteamiento de sus respuestas emocionales. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Para responder a requerimientos referenciales de estudio se presenta a continuación algunas investigaciones relacionadas al problema de estudio. Los hallazgos que se obtengan permitirán definir los instrumentos necesarios para ejecutar programas de prevención y recuperación. por parte de profesionales o investigadores que lo requieran.5. A nivel práctico. gracias a la baremación del Parental Bonding Instrument (PBI). dentro del desarrollo biopsicosocial del sujeto. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2. 1. .

G. 2. tienen un estilo de apego preocupado amistoso mayor que los niños de padres divorciados. y la versión corta de la Escala de Autoconcepto desarrollada por Reyes Lagunes y Hernández (1998) y validada por Cortés y Flores (2002) la cual consta de cinco factores.2% (295) fueron del sexo femenino.1. el cual mide siete estilos de apego.7% (160) con 12 años y el 21.8% (299) fueron de 6to. Los resultados obtenidos de esta investigación fueron los siguientes: a) los hijos de padres casados muestran un estilo de apego interdependiente cercano expresivo mayor que los hijos de padres divorciados. de los cuales el 50. y el 49.8% (305) fueron del sexo masculino y el 49. y c) las niñas de padres divorciados. además el 50.2. México. Pech y Flores (2005). el 26. seguro interno e . Puebla Cholula.1.2. investigó la “Diferencias en los Estilos de Apego entre Niños con Padres Casados y Divorciados”. Participaron 600 niños. donde los estilos de apego positivos como el seguro externo. La edad de la muestra oscilo entre los 10 y 13 años.2% (301) fueron de 5to. Los instrumentos utilizados fueron la escala Escala de Estilos de Apego elaborada por Vargas y Díaz-Loving (2001). Ávila. Grado de primaria. (2005). siendo el 47% (282) con 11 años. desarrollada en la Universidad de las Américas. Se encontró que si existe una relación significativa entre los estilos de apego y el autoconcepto.5% (129) con 10 años. Marentes. presentan un estilo de apego evitante/ ansioso/agresivo mayor que los hijos de padres casados.1. Grado de primaria. investigaron “Los estilos de apego y autoconcepto en niños y niñas Yucatecos”. b) los hijos de padres divorciados.

Cruz Arana y Kodzman López. El área de heteroasertividad muestra relación significativa con el componente Intrapersonal. manejo de estrés y estado de ánimo en general presentan un alto porcentaje que varía entre 36. el romántico.3. (2006). preocupado amistoso y el ansioso manipulador se relacionó positivamente con el autoconcepto control externo instrumental negativo.interdependiente cercano y expresivo se relacionó positivamente con el autoconcepto social expresivo. a medida que se establezcan relaciones con los padres positivas tanto niños como niñas se tenderán a ver de forma positiva. manejo de estrés y estado de ánimo en general. evitante independiente. Adaptabilidad. adaptabilidad. Llegando a las siguientes conclusiones: La mayoría de los componentes de la inteligencia emocional encuentran su mayor porcentaje en el nivel adecuado. Se presentan relaciones altamente significativas entre el área de autoasertividad con los componentes Intrapersonal. investigaron la relación entre inteligencia emocional y Asertividad en los ingresantes al primer internado semestre2006-I de la escuela de psicología de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo. asimismo estilos de apego negativo como el evitante-ansioso agresivo. por lo contrario. Las áreas de adaptabilidad.8% y 50% en niveles muy desarrollados. manejo del . es decir. inteligencia emocional y el ético moral y de forma negativa con el control externo instrumental negativo. al establecerse relaciones negativas con los padres los niños y niñas se tenderán a ver de forma negativa.1. 2. No se encuentran relación significativa entre el área autoasertividad y el componente Intrapersonal.

encontrándose que existe una relación altamente significativa entre el clima social familiar y la inteligencia emocional. No se encentra la relación entre el área heteroasertividad y el componente interpersonal. Se utilizó una población muestra de 316 alumnos.estrés y estado de ánimo en general.6. investigaron la Relación entre “clima social familiar y la inteligencia emocional en los alumnos del 5º año de educación secundaria de los colegios particulares mixtos del distrito de Trujillo”. en los alumnos de primero y segundo año de secundaria.1. La muestra estuvo comprendida por 274 estudiantes. Alí y Huamán (2009) investigaron la relación entre “Los estilos parentales y los vínculos de apego. . en estudiantes de los centros Preuniversitarios de Piura y Castilla”. 2.4. Llegaron a la conclusión que si existe relación estadísticamente significativa. de la institución educativa san pedro de la ciudad de Piura. escogidos de forma aleatoria. 2.1. Como instrumento de trabajo utilizaron la Escala del Clima Social Familiar con baremos para la ciudad de Trujillo y el Inventario de Inteligencia Emocional de Baron en niños y adolescentes.5.1. Crisanto (2009) investigó La relación entre “los estilos de crianza y la inteligencia emocional. Calderón Valderrama y De la Torre Montoya (2005). entre los Estilos de Crianza y Vínculos de Apego. 2. cuyas edades oscilaban entre 17 y 19 años de edad.

siendo el rango de la edad de 11 y 12 años.2.1. . 2. LA FAMILIA Según la Declaración de los Derechos Humanos (1948). Los estilos de Crianza se midieron mediante la “Escala de Estilos de Crianza de Stemberg” y la Inteligencia Emocional de Baron Ice NA. la familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad. Se contó con una muestra de 122 alumnos. en niños y adolescentes. BASES TEÓRICAS 2. 2009”. Concluyeron que no existe relación entre las variables.2.

Para Cooley (1964). siendo las alteraciones en ésta las que constituyen trastornos de las relaciones socio – afectivas entre sus miembros. y el autoconcepto para la vida adulta. Es un grupo en el cual los miembros se cohesionan. en su seno se construye el apego. Romagoza (1995) La familia es el grupo donde se nace y donde se asume las necesidades fundamentales del niño. Y aún más. se quieren. Perez Testor. afectiva. Así mismo Prieto (1992). define su gama de conductas y facilita su interacción recíproca. Palacios y Rodrigo (1998). Minuchin (1984). afirma que la familia es el núcleo esencial de desarrollo humano. Font. sino de persona total a persona total y dentro de un clima afectivo. Es su primera y más básica fuente de socialización. que a su vez rige el funcionamiento de los miembros de la familia. relacional. base de la autoestima. sostiene que la familia es el ambiente más significativo para el desarrollo de las personas. etc. relaciones que son las ideales por su eficacia socializadora. a vivir como personas en todas sus dimensiones: cognitiva. es el escenario que nos permite aprender desde niños a afrontar retos y a asumir responsabilidades. se vinculan y así se ayudan recíprocamente a crecer vitalmente. plantea que la familia es un grupo natural en el cual el tiempo va elaborando pautas de interacción. . la familia significa no solo relaciones de inmediatez física. Éstas constituyen la estructura familiar.

implica la planificación y codificación de la información. la . Sugiere que la inteligencia en la facultad de asociar los estímulos teniendo como fundamento elementos de conducta adquiridos por aprendizaje. Alberdi (1999).2. Salvador Carrión López(2001). señala que la inteligencia. ya que durante cien años. la cual pude hacer manifestaciones competentes una vez que se aprendido manejar de manera adecuada. y la activación de la atención. con la sociedad. Océano en su Enciclopedia de psicología (2004). 2. es como el arte de gobernar de forma automática el plano de la conciencia. de manera condicionante.2. considera como suma total de los procesos cognitivos. señala que la inteligencia posee un concepto polémico. por Guerra. afirma que la familia es la institución social que acoge en primera instancia al recién nacido y lo conecta. 1993).2.también manifiesta que la inteligencia es la habilidad de poder modificar nuestras propias conductas y poder disponer de múltiples alternativas. INTELIGENCIA EMOCIONAL 2. INTELIGENCIA Luria en 1996 (Cit. Salvador Carrión López (2002).1. manifiesta que la inteligencia es la capacidad de Flexibilizar y adaptarse a nuestras propias conductas tanto externas como internas para conseguir los objetivos que nos proponemos.2.

V.2. manifiesta que la emoción es la necesidad de enfrentar un mundo cambiante y parcialmente impredecible hace necesario que cualquier sistema inteligente sea la natural o artificial.2 EMOCIONES Aaron Sloman (1936). sugiere que la emoción se constituye mediante los mismos componentes subjetivos. . Linda Davidoff (1989). cualquier estado mental vehemente o excitado.. planteó que la emoción es una respuesta inmediata del organismo que le informa del grado de favorabilidad de un estímulo o situación.J. emoción se define cualquier agitación y trastorno de la mente. en cada situación.confusión ha reinado en todos los intentos que han hecho los psicólogos por definir la inteligencia. fisiológicos y conductuales que expresan la percepción del individuo respecto a su estado mental. el sentido la pasión. con motivos múltiples y capacidades limitadas requiera puesto que se requiere del desarrollo de las emociones para sobrevivir. 2. buscando aquellas situaciones que son favorables a su supervivencia y alejándoles de las negativas para su supervivencia.2. Goleman 2000). a modo de brújula. los organismos vivos disponen del mecanismo de la emoción para orientarse. Wukmir (1967). su cuerpo y la forma en que interactúa con el entorno Para el Diccionario Oxford Inglés (Cit.

Góleman (2000). Bar-On (1977. afirmaron que referirse a la Inteligencia Emocional.3 INTELIGENCIA EMOCIONAL Góleman (1997). emocionales e interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas. por Ugarriza. por Ugarriza. 2. Ardila (2007). se debe incluir la evaluación verbal y no verbal. miedo. frustración. a estados psicológicos y biológicos y a una variedad de tendencias a actuar. Solovey y Myer Solovey y Myer en 1993 (Cit. Cit. presiones del ambiente y es un factor importante en la determinación de la habilidad para tener éxito en la vida. enojo. la regulación de la emoción en uno mismo y en los otros y la utilización del contenido emocional en la solución de problemas. la expresión emocional. de motivarnos y de manejar bien las emociones” en nosotros mismos y en nuestra relaciones. 2001). ansiedad. odio.2. . ira. define a emoción como esa determinada categoría de experiencias. desagrado. para la que utilizamos las más dispares expresiones lingüísticas: amor.2. 1997). señala que la Inteligencia Emocional es concebida como un conjunto de habilidades personales. sorpresa. usa el término de inteligencia emocional se refiere a “La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y de los ajenos. alegría. utiliza el término Emoción para referirse a un sentimiento y sus pensamientos característicos.

lo define como aquellas conductas que favorecen ante todo la cercanía con una persona determinada. precisa que es la capacidad de sentir. hace referencia a habilidades como: ser capaza de motivarse y persistir frente a las decepciones. información. citado por Alí & Huamán. Cooper. aproximarse) e intentos activos de contacto físico (subir. regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar. Se refiere a un vínculo específico y especial que se forma entre madre-infante o cuidador primario-infante. orientación (mirada). se asocia con una alta probabilidad de crear relaciones saludables con otros. abrazar y aferrarse). Sroufe & Waters (1997. controlar el impulso y demorar la gratificación. conexión e influencia. 2. mostrar empatía y abrigar esperanzas. movimiento relacionados con otra persona (seguir. Una relación sólida y saludable con la madre o cuidador primario. VINCULOS DE APEGO Bowlby (1985).3. Entre estos comportamientos figuran: Señales (llantos. Es mutuo y recíproco. describen el apego como: “un lazo afectivo entre el niño y quienes le cuidan y un . entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones como fuente de energía humana.2. 2009). Ainsworth (1983). mientras que un pobre apego parece estar asociado con problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida. (1998). sonrisa y vocalizaciones). define al apego como: “Cualquier forma de comportamiento que da como resultado que una persona obtenga y conserve la proximidad”.

3. el psicoanálisis y la teoría del sistema. emocional y . 2. mediatizado por sentimientos y en interacción con otros sistemas de conducta”. con el objeto de describir y explicar por qué los niños se convierten en personas emocionalmente apegadas a sus primeros cuidadores. caracterizado por la necesidad de proximidad física y/o emocional con éste. que une a ambos en el espacio.sistema conductual que opera flexiblemente en términos de conjunto de objetivos. para explicar el lazo emocional del hijo con la madre. quien intenta mezclar los conceptos provenientes de la etiología. señalan que: “el apego es el lazo afectivo que se establece entre el niño y una figura específica. LA TEORIA DEL APEGO El primero en desarrollar una teoría del apego a partir de los conceptos que aportara la psicología del desarrollo. Los aportes teóricos de John Bowlby y las investigaciones empíricas han permitido afirmar que el desarrollo social. así como los efectos emocionales que resultan de la separación.2. se expresa en la tendencia estable a mantener la proximidad y cuya vertiente subjetiva es la sensación de seguridad”. Vargas (2002) define al vínculo de apego como: “El vínculo afectivo que alguien establece con una persona considerada como importante para su bienestar físico o psicológico.1. perdura en el tiempo. fue John Bowlby. Ortiz & Yarnoz (1993).

2001). Bowlby (1985) se interesó en el tema a partir de las observaciones de las diferentes perturbaciones emocionales en niños separados de sus familias. Este planteamiento también puede observarse en distintas especies animales y que tienen el mismo fin. es decir un esquema conductual que integra tanto creencias acerca de sí mismo y de los demás. con las figuras cercanas. cómo una serie de juicios que influyen en el inicio y mantenimiento de las dinámicas relacionales durante toda la vida del individuo (Bradley & Cafferty.mental de los niños encuentra sus raíces en la temprana infancia. ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida . el cual es la proximidad deseada de la madre como base para la protección y la continuidad de la especie. sus diferentes investigaciones lo llevaron a sostener que la necesidad de entablar vínculos estables con las personas significativas es una necesidad primaria en la especie humana. y en sus características propias. la que será usada por el niño como fuente de seguridad y confianza para enfrentar los retos y amenazas del ambiente La tesis fundamental de la teoría de apego. con el cuidador principal. Existe una predisposición biológica en el infante a desarrollar una relación de apego con la figura materna. va formando un modelo interno. El niño basado en esas experiencias. es que el estado de seguridad.

El ser humano según Bowlby (1973) nace con la capacidad de regular sus reacciones emocionales en las que las señale del niño sobre sus estados serán atendidas y respondidas por sus figuras significativas.2. La principal función. Lo que le permitirá alcanzar así la regulación de sus estados como por ejemplo las experiencias pasadas con la madre.por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de apego. al hallarse la madre ausente sus necesidades fisiológicas no pueden ser satisfechas lo cual redunda en la acumulación por parte del sujeto de una sobre estimulación negativa que de no ser abordada correctamente provoca una situación muchas veces traumática. Es decir plantea una relación causal entre las experiencias de un individuo con las figuras significativas. teniendo en cuenta que este fenómeno no es exclusividad del hombre. 2. radica en brindar protección al individuo de los factores que demandan peligro.3. y su posterior capacidad para establecer vínculos afectivos esto con nociones como ansiedad de separación y disposición básica del ser humano ante la amenaza de perdida. TIPOS DE APEGO .2. del vincularse. es por ello que John bowlby postula que el temor a la ausencia materna nace cuando el bebe aprende a que.

. El término “seguro” o el término “ansioso” describen la percepción que tiene el niño de la disposición del cuidador si surge una necesidad de comodidad y protección. puesto que están seguros que responderán y ayudarán en la adversidad. En el dominio interpersonal. estables y con relaciones íntimas satisfactorias y en el domino personal. y la organización de respuestas del niño respecto al cuidador dependiendo de estas percepciones de disponibilidad. Al.. lo que los lleva a tener expectativas positivas acerca de la relaciones con los otros. a la percepción adecuada e interpretación correcta por parte de la madre a las necesidades del niño. estas personas tienden a ser más cálidas. tienden a ser más positiva. Weinfield et. 1973. son capaces de usar a sus cuidadores como una base de seguridad cuando están angustiados. pues saben de la sensibilidad de sus cuidadores a sus necesidades y eso les ha permitido desarrollar una confianza óptima en ellos. La personas con estilos de apego seguro. Además que muestran tener una alta sensibilidad a esquemas y recuerdos positivos. e integrada con perspectivas coherentes de sí mismo. Las diferencias individuales en la ciudad de las relaciones de apego han sido gruesamente divididas en dos categorías: Relaciones de apego “seguro” y relaciones de apego “ansioso” o “inseguro” (Bowlby. 1999). Ψ APEGO SEGURO Se debe a la sensibilidad materna.

verbal. o evasión a esta figura. la agresividad y la desobediencia y siempre son propensos a tomar represarías. ya sea de manera física. . Las personas con este tipo de apego. Siendo más frecuente esto en varones. (Gayo. mostrando agresión hacia la madre. también se ha asociado con madres que maltratan a sus hijos.Ψ APEGO ANSIOSO-EVITANTE Una conducta de apego insegura – evitante se da por fallas en el establecimiento del vínculo materno-infantil. a través de la indiferencia. 1999) Ψ APEGO ANSIOSO AMBIVALENTE Los sujetos ambivalentes son aquellos que buscan la proximidad de la figura primaria y al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella. 1999) En los niños con estos patrones se encuentra más que la ansiedad. o por una inhabilidad psicológica. puesto que tienen estructuras cognitivas rígidas y son más propensas al enojo. tienen despliegues mínimos de afecto hacia el cuidador. caracterizándose por metas destructivas y otras emociones negativas. lo que las lleva en el caso de las personas evasivas a mantenerse recelosas a la cercanía con otros. Estas personas muestran tener una menor sensibilidad a los recuerdos positivos y mayor accesibilidad a esquemas negativos. (Gayo.

(John Bowlby. estos niños no tienen expectativas de confianza.3. y tienen intenso temor de que este se pierda. Responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta. pero sus intensos conflictos los llevan a alejarse de ellos. Todo apego por ansiedad se desarrolla no solo porque el niño ha sido excesivamente gratificado. sino porque sus experiencias lo han llevado a elaborar un modelo de figura afectiva que suelen mostrase inaccesibles o no responde a sus necesidades cuando el las requiere. Debido a las inconsistencias emocionales de sus cuidadores. como para brindar a un pequeño de .2. enojo y resistencia. refiere que el mero hecho de estar cerca de una madre y poder verla parece suficiente. Estas personas están definidas por fuertes deseo de intimidad. junto a una inseguridad respecto a otros. De igual forma desean acceder a nueva información.3. como por negligencia. puesto que desean tener la interacción e intimidad. Estas personas ante una figura materna agresiva y hostil lejos de huir de ella se aferran más y esto pese al maltrato tanto físico. 1958) 2. FIGURAS DE APEGO Bowlby (1985).

así como su capacidad para comprender que la madre habrá de retornar muy pronto. los de dos años poseen estrategias cognitivas más perfeccionadas para mantener el contacto con la madre. Maccoby y Feldman (1972). En su estudio longitudinal de pequeños de dos a tres años de edad. llega a la conclusión de que. una sensación de seguridad. en tanto que los de dos años de edad. por comparación con los niños de un año. suele insistir en sus deseos de entablar contacto físico. Lee (1999). tales como el llanto y los movimientos en dirección a la puerta cerrada. Los pequeños de tres años de edad que han sido dejados solos. se advierte que disminuyen notoriamente conductas. recuperan su ecuanimidad incluso cuando se reencuentran con una persona desconocida. durante periodos breves en que las madres los dejan solos. cuando ésta sale de la habitación.dos años de edad. en tanto que un pequeño de un año de edad. ante la breve ausencia de la madre con la de dos años. Recurren en medida mucho mayor a la comunicación ocular y verbal. y con probabilidad también elaboran imágenes mentales. Cuando se compara la reacción de los niños de tres años de edad. como cuando estaban completamente solos (Bowlby. . 1985). permanecen tan perturbados ante el regreso de la desconocida. advierten la habilidad mucho mayor de estos últimos para comunicarse con la madre a distancia. Los niños de dos años de edad se quejan menos que los de un año.

La actividad del juego se reduce abruptamente y puede cesar por completo. Son comunes los esfuerzos dirigidos a alcanzar a la madre (Bowlby. criados en el seno de su familia. Por su parte. los pequeños de once a treinta y seis meses. la pareja. Sears (1989). 1985). a través de la entrevista del apego adulto y su posterior seguimiento al año de edad en los infantes. demostró que las representaciones del tipo de apego de la madre (autónomo. el primero de tres apegos verdaderos que ocurren en la vida. mencionan que la investigación realizada por Fonagy. aunque ligeramente extraña. menciona que el apego a la madre o cuidador primario es sólo uno. rechazante o preocupado) tenían la capacidad predictiva en un 75% del patrón subsiguiente de apego del infante. en 100 mujeres en su primera gestación. pero que con frecuencia llega a revestir la forma muy obvia. cuyas pautas varían considerablemente. Steele y Sttele (1991). y a veces intensa. El tercero sería hacia el hijo o hijos. advierten de inmediato la ausencia de la madre y por lo común demuestran cierta inquietud. En una situación benigna. de ansiedad y zozobra. . Lartigue y Vives (1992). El segundo sería en la adolescencia tardía. se concluye que: . la búsqueda del segundo objeto. De algunos estudios de experiencias en separación.

refiere que entre esas otras figuras. refiere que los padres que participan en el nacimiento de su hijo sienten una atracción casi inmediata por él. Bowlby (1969). por otra parte. Craig (1999). la cuarta parte de éstos la dirigía también hacia otros miembros de la familia. Schaffer y Emerson descubrieron que. culpa. orgullo y autoestima. inferioridad y desconfianza. el padre era quien más frecuentemente daba lugar a la conducta de apego. Al cumplir dieciocho meses. y con frecuencia a varias. la gran mayoría de los niños se sentían apegados. a una figura más. pero dichos padres pueden distinguirse en muchos otros aspectos (que pudieran favorecer tal vínculo) de los que no optan por tener tal contacto. acompañada de sentimientos de alegría. cuanto mayor era el número de figuras hacia quienes el pequeño estaba apegado. Santrock (1970) plantea que la fase más sensible a la ausencia paterna se halla entre los cero y los dos años de edad. . al menos. para la personalidad en términos generadores de vergüenza. También se halló que durante los primeros meses de manifestada esa conducta. Algunos estudios indican que tienen un vínculo y apego más fuertes con el hijo. más intenso solía ser este apego hacia su madre como principal figura. ya que parece ser la etapa más debilitante. los que no intervienen en el nacimiento ni en los cuidados iniciales. durante el mes siguiente al momento en que los niños mostraron por primera vez esa conducta.

De todos modos. previsibles y apropiadas. los niños que crecen en familias con ambos padres. se sabe que con los hermanos se logran verdaderas relaciones de apego. desarrollan relaciones de apego hacia los dos progenitores aproximadamente al mismo tiempo (de 6 a 8 meses). Los niños entablan relaciones de apego con aquellos individuos familiares. aunque se admite que hay poca investigación al respecto. puesto que los niños se ofrecen unos a otro consuelo en situaciones desconocidas o amenazantes. que han asociado con las respuestas constantes. estas diferencias en el nivel de participación siempre tienen consecuencias. . Aquí se plantea que existe una concordancia entre el tipo de apego que el niño establece con ambos progenitores. que éstos han brindado a sus señales. Cuando un niño muestra un tipo de apego seguro en las situaciones extrañas con la madre. ocupan una posición más alta que las figuras de apego de segundo orden. incluidos los padres y los hermanos. de manera tal que los adultos que más intervienen en la interacción (normalmente las madres). 2002). En su mayoría. La mayor parte de los niños establece una jerarquía entre las figuras de apego. El apego no solo se produce con relación a las figuras parentales. es muy probable que también sea clasificado como de apego seguro acudo el padre si es quien acompaña al niño en esa situación. aunque por lo general las madres participan mucho más que los padres en el cuidado de sus hijos y la interacción con ellos (Lamb.

se asocia con una alta probabilidad de crear relaciones saludables con otros. Una relación sólida y saludable con la madre o cuidador primario.3.3. cuando los bebés o los niños que aún están aprendiendo a caminar sienten dolor. 2. con problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida.3. 2. personales. INTELIGENCIA EMOCIONAL Reuven Bar-On (1997) define a la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades emocionales.1. La calidad de las interacciones y relaciones de los niños con todos los miembros de su familia.2. Estas preferencias suelen resultar particularmente evidentes. que se forma entre madre-infante o cuidador primario-infante. mientras que un pobre apego parece estar asociado. Como tal nuestra inteligencia emocional es . Se refiere a un vínculo específico y especial. DEFINICIONES CONCEPTUALES 2. VÍNCULOS DE APEGO Bowlby (1985) lo define como la conducta que reduce la distancia de las personas u objetos que suministrarían protección. e interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente. que dichos individuos mantienen entre sí (Parker y otros. tienen sueño o están enfermos y pueden elegir a qué figuras de apego acudir. están supeditadas a la influencia manifiesta de la calidad de las relaciones recíprocas. 1979).

Son capaces de comprender la manera cómo las otras personas se sienten. evaluada por el CE (coeficiente emocional). El modelo de Bar-On es multifactorial y se relaciona con el potencial para el rendimiento. tienen éxito en resolver sus problemas y afrontar el estrés. tales como las características básicas de la personalidad y la capacidad intelectual cognitiva. y puede ser mejorada con entrenamiento y programas remediativos como también por intervenciones terapéuticas. flexibles. Son generalmente optimistas. sin perder el control. actualizar sus capacidades potenciales. Así. cambia a través de la vida. evaluada por el CI (coeficiente intelectual) y la inteligencia emocional. La inteligencia emocional se desarrolla a través del tiempo. de acuerdo al modelo general del Bar-On la inteligencia general está compuesta. realistas. el potencial para tener éxito antes que con el . De acuerdo a este modelo: Las personas emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y expresar sus emociones. tanto de la inteligencia cognitiva. satisfactorias y responsables.un factor importante en la determinación de nuestra habilidad para tener éxito en la vida. Directamente influye en nuestro bienestar general. llevar una vida regularmente saludable y feliz. de tener y mantener relaciones interpersonales. La inteligencia emocional se combina con otros determinantes importantes de nuestra habilidad para tener éxito en adaptarse a las demandas del medio ambiente. sin llegar a ser dependientes de los demás. Las personas saludables que funcionan bien y son exitosas poseen un grado suficiente de inteligencia emocional. antes que con el rendimiento en sí mismo (por ejemplo. comprenderse a si mismos.

4. éxito en sí mismo) es un modelo orientado en el proceso antes que un modelo orientado hacia los logros. HIPOTESIS ESPECÍFICAS H2= Existe relación significativa entre el Vínculo Materno y el Cociente emocional total en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. H4= Existe relación significativa entre el Vínculo Materno y el Componente intrapersonal en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca.1. H5= Existe relación significativa entre el Vínculo Materno y el Componente interpersonal en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. H6= Existe relación significativa entre el Vínculo Materno y el Componente Adaptabilidad en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca.4. . FORMULACION DE HIPOTESIS 2. H3= Existe relación significativa entre el Vínculo Paterno y el Cociente emocional total en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. 2.2.4. en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la Universidad Privada San Pedro de la Provincia de Barranca – 2016 2. HIPOTESIS GENERAL H1= Existe una relación significativa entre los vínculos de apego e Inteligencia emocional.

H12= Existe relación significativa entre el Vínculo Paterno y el Manejo del estrés en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. H13= Existe relación significativa entre el Vínculo Paterno y el estado de ánimo general en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. .3. VARIABLES Variable 1: Vínculos de Apego. H10= Existe relación significativa entre el Vínculo Paterno y el Componente interpersonal en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. H9= Existe relación significativa entre el Vínculo Paterno y el Componente intrapersonal en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. H8= Existe relación significativa entre el Vínculo Materno y el estado de ánimo general en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. H11= Existe relación significativa entre el Vínculo Paterno y el Componente Adaptabilidad en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca. 2. Variable 2: Inteligencia Emocional.4.H7= Existe relación significativa entre el Vínculo Materno y el Manejo del estrés en estudiantes del noveno ciclo de Psicología de la universidad Privada San Pedro de Barranca.

1.  O2 = Observación de la segunda variable: Inteligencia Emocional  r = Posible relación existente entre las variables estudiadas. puesto que se demostrará la relación entre . El enfoque de la investigación es el cuantitativo. DISEÑO DE LA INVESTIGACION El diseño es correlacional y al esquematizar este tipo de investigación obtenemos el siguiente diagrama: O1 M r O2 mnnnbbn  M = Muestra investigada. CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLOGICO 3.  O1 = Observación de la Primera variable: Vínculos de apego.