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ISAE

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ADE NIVEL PRIMARIO

PARTICIPANTES

SOJAIRA FLORES

SHERLY MONTENEGRO

ARACELLY SALDAÑA

LLIRIETH MIRANDA

DANIA SAAVEDRA

Introducción

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje
del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe
seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar
la construcción permanente del aprendizaje

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce
como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que
pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las
actividades diarias el aula

Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con
dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los
estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

· Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en
lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

· Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

· Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den
una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus
conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o
interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del
conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de
respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del
conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos
educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad.
Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A NIVEL DE PRIMARIA Hemos de empezar definiendo lo que por técnicas e instrumentos de evaluación se entienden y como estos procedimientos se constituyen como piedra angular para medir los logros de los aprendizajes en nuestros estudiantes. De práctica común en el aula. suelen confundirse con acciones didácticas.adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas. Las técnicas. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada. pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes . Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos: Técnicas no formales Técnicas semiformales Técnicas formales. Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. Se realiza al finalizar una unidad o bimestre. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. Pues no requieren mayor preparación. se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.

Rebeca Anijovich Técnicas de observación Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen. análisis del desempeño. algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observación. debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue. Cabe señalar que no existe un instrumento mejor que otro. . las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. las habilidades. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos. e interrogatorio. interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender. Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados. los docentes pueden advertir los conocimientos. desempeño de los alumnos. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje. por ejemplo. los criterios de inclusión y exclusión. En Educación Básica. a quién evalúa y qué se quiere saber. es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan lograr la información que se desea. es decir. las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos. con estas técnicas. los valores que se ponen en juego. definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. cada técnica de evaluación se acompa ña de sus propios instrumentos. qué sabe o cómo lo hace.

diferencias y correlaciones que puedan existir. en cambio. se recuperan los hallazgos y se analizan con base en las similitudes. continuar o replantear la estrategia de aprendizaje. el observador define previamente los propósitos a observar. señalando los aspectos que son relevantes al . se registra todo lo que sucedió durante la clase o en alguna situación didáctica. que orientan el trabajo de observación dentro del aula. La observación sistemática se vale de dos instrumentos de evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el registro anecdótico.Existen dos formas de observación: la sistemática y la asistemática. En la primera. ya que permitirá analizar la información sin ningún sesgo y. de esta manera. En cualquier tipo de observación que se decida realizar. consiste en que el observador registra la mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje. La observación asistemática. Guía de observación La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas. decide que observará a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada. para sistematizar la información. Posteriormente. sin focalizar algún aspecto en particular. es fundamental cuidar que el registro sea lo más objetivo posible. Otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organización en el aula o con el uso de materiales educativos. por ejemplo. por ejemplo.

las interacciones con los materiales y recursos didácticos. los materiales y el docente. durante una semana de trabajo. secuencia.  Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos.  . entre otros. centrarse en determinados momentos. las relaciones entre alumnos. y la relación alumnos-docente. semana. puede ser parcial.  Promover la objetividad. durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas.  Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos. es decir. ciclo escolar).  Registro anecdótico . Duración: tiempo destinado a la observación (actividad. clase. Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos: Propósito(s): lo que se pretende observar. bimestre. la actitud ante las modalidades de trabajo propuestas. Esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad. ya que permite observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo La guía de observación como in instrumento de evaluación permite:  Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente.observar. una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos. la ejecución de las actividades.

es necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno.El registro anecdótico es un informe que describe hechos. sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo. algunos alumnos o del grupo. y da cuenta de sus comportamientos. Finalidad El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno. Para que resulte útil como instrumento de evaluación. de algunos alumnos o del grupo. Procedimiento El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos: º Fecha: día que se realiza. actitudes. intereses o procedimientos. . con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.

sin juicios ni opiniones personales. un bloque o un ciclo escolar. así como registrar y describir cada situación con precisión y de forma breve. se muestra un registro que corresponde a un determinado alumno  Diario de clase El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado. A continuación. ya sea durante una secuencia de aprendizaje. . Se utiliza para expresar comentarios. Para realizar el registro anecdótico. dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas. En el registro anecdótico se anotan únicamente los hechos que se salen de lo común. se requiere utilizar una libreta o un tarjetero y destinar una hoja o una tarjeta para cada uno de los alumnos. º Descripción de lo observado: a modo de relatoría. y a manera de ejemplo. alumnos o grupo. º Interpretación de lo observado: lectura. º Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación. opiniones.º Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción. º Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad están sujetos a evaluación. con el fin de conservar algunas ideas o formas de actuar de los alumnos que permitan apreciar sus procesos de aprendizaje. º Nombre del alumno. análisis e interpretación que el docente hace de la situación. incluye por qué se considera relevante. Es importante señalar que tanto la observación como la descripción deben ser objetivas y apegarse a como sucedieron los hechos.

º Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos. Algunas preguntas que pueden orientar a los alumnos para la elaboración del diario de clase son: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué fue lo más difícil? Si lo hubiera hecho de otra manera. La revisión periódica del diario de clase aporta información de cada alumno. Por otra parte. º Privilegiar el registro libre y contextualizado de las observaciones. º Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno acerca del contenido del diario. el diario de clase es un instrumento recomendable para la autoevaluación y la reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje. º Seleccionar qué se incluirá en el diario. Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos: º Definir la periodicidad del diario. cómo y para qué. por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito. º Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes. es decir.El diario de clase permite: º Promover la autoevaluación. ¿cómo sería? ¿Qué dudas tengo sobre lo que aprendí? ¿Qué me falta por aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer? . porque permite identificar los logros y las dificultades.

¿cómo se sintieron en la actividad?. ¿qué les gustó o no?. si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las actividades. ¿a qué se debió?). que se involucraran todos (y si no fue así. su organización y desarrollo b) sucesos sorprendentes o preocupantes c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como: a) la actividad planteada. es decir. ¿les . en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo.  Diario de trabajo Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar información.

. ¿de qué otra manera podría intervenir?. negativa o neutral). Para elaborar la escala de actitudes se debe: º Determinar la actitud a evaluar y definirla. y ¿qué necesito modificar?  Escala de actitudes Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva. (PD) Parcialmente en desacuerdo. ante otras personas. objetos o situaciones. y d) una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?. ¿por qué?. ¿cómo lo hice?. y (TD) Totalmente en desacuerdo. º Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida. º Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo. ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?. (PA) Parcialmente de acuerdo. º Utilizar criterios de la escala tipo Likert: (TA) Totalmente de acuerdo. (NA/ ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo. º Distribuir los enunciados en forma aleatoria. negativo e intermedio.fue difícil o sencillo realizarla?.

entre otros. es decir. Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño. Preguntas sobre el procedimiento Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la apropiación y comprensión de conceptos. habilidades. los procedimientos y la reflexión de la experiencia. . lo que permitirá identificar algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo. Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere: º Determinar el tema que van a trabajar los alumnos. actitudes y valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. los textos escritos y los organizadores gráficos. definir si a través de ellas buscamos saber aspectos específicos del proceso. º Ser aplicable a otras situaciones.La escala de actitudes refleja ante qué personas. objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables. favorecer el razonamiento o la reflexión. º Establecer la intención de las preguntas al redactarlas. º Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema. Involucran la integración de conocimientos. los cuadernos del alumno. conocer las estrategias utilizadas por los alumnos. º Promover la verificación personal de lo aprendido.  Técnicas de desempeño Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Con las preguntas se busca: º Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo. º Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso. se encuentran las preguntas sobre el procedimiento.

º Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de valoración (rúbrica). como el procedimiento que usan para resolver problemas. organizar información. es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos. o seleccionarla y analizarla. entre otros. También son un medio de comunicación entre la familia y la escuela. pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.  Cuadernos de los alumnos Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. motivar la generalización y proponer situaciones hipotéticas. º Ordenar las preguntas graduando su dificultad.comprobar hipótesis. escribir textos. En ese sentido. . Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos.

es necesario: º Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo. º La primera vez.  Organizadores gráficos Son representaciónes visuales que comunican estructuras lógicas de contenidos. se utilizan llaves para separar las relaciones. como instrumentos de evaluación. es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los alumnos. Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza. Los organizadores gráficos. como las palabras de enlace. los cuadros de doble entrada. º Seleccionar los conceptos involucrados. Los cuadros sinópticos son una alternativa de los mapas conceptuales. líneas y flechas que correspondan. por ejemplo. Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos. la jerarquización de los conceptos y el uso de conectores.  Cuadros sinópticos Sirven para organizar la información de manera jerárquica estableciendo relaciones de inclusión entre las ideas. º Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del organizador. los mapas conceptuales. los diagramas de árbol y las redes semánticas. carecen de algunos elementos. 2004). asimismo. permiten identificar los aspectos de determinado contenido que los alumnos consideran relevantes y la forma en que los ordenan o relacionan. pero son recomendables como instrumentos de evaluación al concluir el proceso. llaves. porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga. . sin embargo. para que sirva como referencia. Para usar organizadores gráficos como instrumentos de evaluación.

además de que facilita la evaluación realizada por el docente. a lo largo de una secuencia. revisarlo cuando sea necesario y recuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes. no sólo del producto final. de sus avances y de la aplicación de los conceptos. cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva. También es una herramienta muy útil para la evaluación formativa. El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas. En un mapa conceptua. los alumnos pueden valorar el trabajo realizado. La observación. y al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos. que constituyen evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. gráficas. identificar en qué requieren mejorar. sino del proceso que los alumnos siguieron para su realización. De manera gradual. la revisión y el análisis de las producciones permiten al docente contar con evidencias objetivas. La evaluación de . por lo que no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno. Para utilizar de manera adecuada el portafolio. promueve la auto y la coevaluación. reflexionar sobre lo aprendido. y las palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que relacionan los conceptos. los conceptos se representan por óvalos llamados nodos. un bloque o un ciclo escolar. Asimismo. las habilidades y las actitudes.  Técnicas para el análisis del desempeño  Portafolio Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. es recomendable que el docente seleccione los productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus aprendizajes.  Mapas conceptuales Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos.

suficiente o insuficiente) se encuentra cada alumno. qué trabajos se incluirán y por qué. La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases: Fase 1 Recolección de evidencias Fase 2 Selección de las mismas Fase 3 Su análisis Fase 4 Integración del portafolio El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe: º Ser un reflejo del proceso de aprendizaje. º Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje. º Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de partida. º Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes esperados. º Promover la presentación del portafolio en la escuela  Rúbrica .los aprendizajes esperados por medio del portafolio requiere de criterios que permitan al docente identificar en qué nivel de desempeño (destacado. los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo largo del proceso. para realizarlo es necesario: º Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se utilizará. La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos. º Promover la auto y la coevaluación. cuál es la tarea de los alumnos. satisfactorio. º Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio. y cómo se organizará. º Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente.

se presenta en una tabla que. Generalmente.  Listas de cotejo . intermedio y mínimo de logros de cada indicador para la primera variante. El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva. º Establecer los grados máximo. incluye los aspectos a evaluar y. º Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar. las habilidades y actitudes o los valores. en una escala determinada.La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos. en el eje vertical. relacionada con el nivel de logro alcanzado. Redactarlos de forma clara. en el horizontal. numérica o alfabética. Para elaborar una rúbrica es necesario: º Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados. los rangos de valoración.

el logro del propósito comunicativo.  Técnicas de interrogatorio  Tipos textuales orales y escritos Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la comprensión. Para asignar un valor. los contenidos. Para valorar textos orales y escritos es necesario crear una lista de cotejo o una escala de valoración (rúbrica). y los ordena según la secuencia de realización. º Identificar al destinatario. y las características de la tipología textual. apropiación. los procesos y las actitudes que se desean evaluar. los docentes requieren: º Determinar el tipo de texto. º Delimitar la extensión o el tiempo de intervención. interpretación. Para facilitar esta tarea a los alumnos. º Seleccionar el tema. explicación y formulación de argumentos de los diferentes contenidos de las distintas asignaturas. se realiza el proceso de medición adecuado para cada instrumento . º Definir el propósito. frases u oraciones que señalan con precisión las tareas. donde los indicadores se relacionen con los aprendizajes esperados de la asignatura.Es una lista de palabras. las acciones. º Verificar que se conozcan sus características (forma y contenido). La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso.

con el propósito de presentar posturas a favor y en contra. º Que exista un clima de confianza y respeto mutuos. comprender mejor sus causas y consecuencias. expresarse de forma clara y concisa. Antes Definición del tema Definición de la postura y los roles Selección y análisis de fuentes Resumen Preparación Durante Presentación Interacción cronometrada de los participantes (argumentación y contraargumentación) Conclusiones Después Evaluación Para realizar un debate es necesario: º Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los roles (moderador y participantes). . siempre con base en evidencias. argumentar y.  Debate Para realizar un debate es necesario: º Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los roles (moderador y participantes). º Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real. La preparación y la ejecución del debate constan de tres fases: antes. formular argumentos. El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado. durante y después. la duración y el tiempo destinado a cada participación. Este formato oral permite profundizar en un tema. finalmente. respetar lo dicho por los otros y rebatir. la duración y el tiempo destinado a cada participación. º Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e investigación. elaborar conclusiones.

y el tipo de lenguaje que utiliza el autor puede ser formal o informal. complementar. Para elaborar un ensayo. contrastar. un desarrollo (exposición de la postura del autor) y un cierre (conclusión personal). º Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real. º Expresar las ideas personales y. como la tesis. apoyar. así como la importancia o interés de tratarlo). pero debe ser congruente con el destinatario. se recomenda lo siguiente: º Definir el tema y asumir una postura al respecto. al mismo tiempo. º Buscar y seleccionar fuentes de información. enriquecer. Para evaluar un debate. las ideas de otros. º Identificar al destinatario. . debe elaborarse una lista de cotejo o una rúbrica en la que los indicadores se relacionen con los aprendizajes esperados de la asignatura. Asimismo. º Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e investigación. Con frecuencia es un texto breve que se diferencia de otras formas de exposición. los contenidos y las características de la tipología textual. Las opiniones se expresan de forma sintética y clara.º Que exista un clima de confianza y respeto mutuos. º Redactar el borrador considerando las características de forma y contenido de la tipología textual.  Ensayo El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. etcé. º Identificar puntos de vista diferentes. el ensayo es un texto de estructura libre organizado en un inicio (introducción en la que se plantea el tema. la disertación o el tratado.tera.

los recursos literarios empleados en las descripciones de un mismo tema. su organización. o una respuesta breve. º Editar.º Corregir. como la comparación.  Pruebas escritas Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas. el paralelismo. es necesario elaborar una rúbrica o lista de cotejo en la que se consideren las características del tipo de texto. Las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar. así como los recursos discursivos: la ironía o la persuasión y la carga emotiva. la argumentación de las ideas. entre otros. Existen diferentes tipos de preguntas: . la hipérbole y la metáfora. que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas. º Presentar Para evaluar el ensayo.

Pruebas de respuesta abierta  Las pruebas de respuesta abierta . la tarea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido.º De opción múltiple: La pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde sólo una es la correcta. º De base común (multireactivos): Se formula una serie de preguntas a partir de una misma información. generalmente un texto o un recurso gráfico. º De ordenamiento: Proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen desordenados. º Verdaderas o falsas: La pregunta se acompaña de un conjunto de afirmaciones correctas e incorrectas. La tarea es identificarlas.

seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo aprendido. • Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis. . comentarios y juicios críticos. entre otros. Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones. es necesario considerar las siguientes acciones: • Pedir a los alumnos que. • Programar el tiempo de realización en función de la extensión y dificultad de la prueba.también son conocidas como pruebas de ensayo o subjetivas. opinión. Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno. mediante respuestas amplias. • Establecer los criterios de evaluación y darlos a conocer al grupo. organicen. es decir. argumento. Al formular las preguntas de respuesta abierta. interpretación. entre otros. los avances y las interferencias. pueden realizarse de forma oral o escrita. así como qué se espera obtener de cada pregunta. los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones. la capacidad comprensiva y expresiva. el grado de conocimiento del contenido. Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario seleccionar los aprendizajes esperados a evaluar y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos. • Promover la observación y reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje. hipótesis y datos sobre procedimientos.

las síntesis y resúmenes de las intervenciones. el expresar mensajes orales en público correctamente fruto de un correcto razonamiento lógico. ideas propias sobre el tema que se trate. tanto teóricas como prácticas.CONCLUSION Las técnicas de evaluación integran las formas o maneras sistematizadas que emplea el docente para recoger los avances logrados por el estudiante. analizar y juzgar sobre las evidencias que el estudiante aporte de su aprendizaje. elaborando. de proceso o de producto . las entrevistas. Las técnicas de evaluación hacen referencia al método que se utiliza para la obtención de la información. conforman las técnicas más comunes para evaluar el aprendizaje. Las técnicas y los instrumentos de evaluación se fijan y utilizan para recoger. fundamentándose en ellas. la realización de mapas conceptuales. la aplicación de pruebas. siendo capaces de analizarlas. Así la observación. la utilización de diferentes fuentes de información. Estas evidencias podrán ser de conocimiento. el instrumento se refiere al recurso específico que se emplea. cuestionarios o exámenes. Constituyen así un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla.

ANEXO .