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La evaluación de la competencia
socioemocional a través de entrevistas
semiestructuradas: CEIC...

Chapter · January 1995

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LA EVALUACION DE LA COMPETENCIA
SOCIO-EMOCIONAL A TRAVES DE
ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS
(CEIC, CEICA)

María José Díaz-Aguado y Pilar Royo García

Publicado como Unidad dos en:

Díaz-Aguado, M.J. (Dir) (1995)
Niños con dificultades socioemocionales. Instrumentos de evaluación.
Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales,
Sistema de Atención Social a la Infancia, SASI
ISBN: 84-7850-080-4

INDICE UNIDAD DOS

La evaluación de la competencia socio-emocional
a través de entrevistas semiestructuradas

Introducción............................................. 8

1.- Evaluación de la competencia social en la infancia... 9
1.1.- Normas de aplicación.......................... 10
1.2.- Normas de corrección.......................... 11
1.3.-Consistencia interna y fiabilidad.............. 13
1.4.-Relación con otros indicadores de competencia
social.............................................. 15
1.5.-Sensibilidad para evaluar programas de
intervención........................................ 16
1.6.-Diferencias en función de la edad y del
nivel de aceptación de los compañeros............... 16
1.7.-Diferencias entre niños maltratados y no
maltratados......................................... 18

2.- Evaluación de la competencia social en la
adolescencia........................................ 20
2.1.-Normas de aplicación........................... 21
2.2.-Normas de corrección........................... 21
2.3.-Fiabilidad y consistencia interna.............. 28
2.4.-Relación con otros indicadores de
competencia socio-emocional......................... 29
2.5.-Diferencias entre adolescentes maltratados
y no maltratados.................................... 31

3.-Anexo................................................. 33

3.1.- Baremos de la Entrevista sobre competencia
social para niños (C.E.I.C.) ....................... 33
3.2.-Criterios de valoración de las estrategias
clasificadas por dimensiones (versión de
niños).............................................. 36
3.3.-Ejemplos de puntuación de las estrategias
clasificadas por situaciones
(versión de niños).................................. 51
3.4.-Entrevista sobre Conocimiento de Estrategias
de Interacción con los Compañeros (C.E.I.C.)........ 62
3.5.-Criterios de valoración de la
prueba de adolescentes.............................. 74
3.6.-Baremos de la Entrevista sobre competencia
social para adolescentes ........................... 81

.......8..I...........).....................C.-Entrevista sobre Conocimiento de Estrategias de Interacción con los Compañeros para Adolescentes (C........A.E....... 3............... 84 3............................ 93 . 87 4..-Bibliografía..-Tablas de resultados........7......

. que una de las principales deficiencias detectadas en los sujetos maltratados de cualquier edad gire en torno a su dificultad para resolver los problemas que la interacción social plantea. No sucede lo mismo con el mundo socio- emocional. especialmente las situaciones de cierta ambigüedad. de nuestra capacidad para resolver los problemas que dicho mundo plantea. Estas características (justificación del maltrato y ausencia de recursos para resolver los problemas sociales) son similares a las que subyacen a la tendencia a maltratar y/o ser maltratado en edades posteriores (Slaby y Guerra. por tanto. que suele quedar profundamente alterado como consecuencia del maltrato. 1981). aunque tengan que hacerlo sin ayuda. y que el riesgo de establecer relaciones de maltrato en la vida adulta se produzca sobre todo cuando los problemas a los que una persona (o una familia) debe hacer frente son superiores a su capacidad de afrontamiento. que el mundo físico que rodea a todos los niños mantiene constantes sus principios básicos. Los estudios realizados. 8 LA EVALUACION DE LA COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL A TRAVES DE ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS María José Díaz-Aguado y Pilar Royo García Introducción La capacidad de adaptación al mundo que nos rodea depende. en este sentido. No resulta sorprendente. Conviene tener en cuenta. en gran parte. Waterman y Martin. así como sesgos cognitivos que les llevan a distorsionar las situaciones sociales. en este sentido. con niños maltratados encuentran que tienen una inferior competencia social que los niños no maltratados (Barahal. y a justificar el maltrato. 1989. que la mayoría de ellos terminan comprendiendo.

en este sentido. Por eso el instrumento que hemos diseñado para evaluar la competencia social se centra en dicha interacción. que pasamos a describir a continuación. 9 Cicchetti y Rizley. se han diseñado dos instrumentos distintos. 1981). negociar e intercambiar) se desarrollan principalmente en el contexto de la interacción con los compañeros (Corsaro.. Los estudios realizados sobre la adquisición de las estrategias sociales ponen de manifiesto que las más sofisticadas (necesarias para cooperar. Dichas situaciones consisten en: iniciar relaciones. a través del cual se pudo conocer cuáles son los objetivos más frecuentes que los niños se proponen en sus interacciones. ayudar a otro niño. 1. En función de lo anteriormente expuesto. parece que la falta de competencia social puede ser considerada al mismo tiempo como consecuencia y como causa de maltrato. 1986). 1983).Evaluación de la competencia social en la infancia La entrevista sobre el Conocimiento de Estrategias de Interacción con los Compañeros (CEIC) (Díaz-Aguado. Díaz-Aguado. El instrumento utilizado en investigaciones anteriores constaba de ocho historias que plantean determinadas situaciones o problemas sociales. entre los niños y los adolescentes. 1986) comenzó a elaborarse a partir de un estudio exploratorio sobre las interacciones espontáneas entre iguales durante el recreo (Díaz-Aguado. qué estrategias utilizan para lograrlos y cuáles son los resultados que obtienen de ellas. 1981. Para responder adecudamente a las importantes diferencias evolutivas existentes. papel que la convertiría en uno de los principales mediadores de su transmisión intergeneracional. resolver conflictos y conseguir objetos. .

1992). 2) Se le pregunta qué puede hacer el protagonista de la historia para conseguir el objetivo propuesto tratando de que manifieste dos estrategias para cada historia. haciendo coincidir el sexo de los protagonistas con el del niño entrevistado.1.Normas de aplicación Se aplica a través de una entrevista individual presentando verbal y gráficamente las situaciones y tratando que el niño sugiera dos estrategias que puede utilizar para alcanzar los objetivos descritos en cada historia. 3) Respecto a cada una de las estrategias sugeridas se pregunta: . El procedimiento de aplicación es el siguiente: 1) Se describe al niño la primera historia y se le presenta el dibujo correspondiente. 1. para lo cual se llevaron a cabo los análisis discriminantes pertinentes (Royo García. en este sentido. Las cuatro historias seleccionadas para evaluar la competencia social de los niños tratan sobre como: a) iniciar una relación. siguiendo. este instrumento de medida ha ido desarrollándose en diversas direcciones. c) convencer para un juego. Tal como se había captado desde los primeros análisis cualitativos. entre las que destacan la elaboración de una versión colectiva y la reducción de la extensión de la prueba a cuatro historias. b) recuperar un objeto. se confirmó el escaso valor de las historias que miden estrategias prosociales. y d) convencer para conseguir un objeto propiedad del otro niño. seleccionando aquellas que tuvieran mayor relevancia en la evaluación de la competencia social. las bases del método clínico propuesto por Piaget. 10 Posteriormente.

). para el otro niño y para la relación entre ambos (qué pensará el otro niño. aunque de este modo se consigue menos información sobre los posibles sesgos perceptivos y la estructura del significado que el niño construye para interpretar cada situación. 3. eficacia. 11 1. 4) Se continúa preguntando al niño qué más cosas puede hacer hasta obtener dos estrategias por cada historia.2.-Dimensión elaboración: depende del nivel de conocimiento psicosocial que refleje y del número de actos intermedios que suponga para lograr el objetivo. y los niveles superiores al grado más elevado de dichas dimensiones.-Las razones por las que cree que es eficaz. 2. La aplicación individual permite obtener información exhaustiva sobre la competencia social del sujeto. 1..-Si la ha puesto en práctica en alguna ocasión.-Qué consecuencias cree que tendrá para el protagonista. 1. Va desde . se pasa a las siguientes historias utilizando el mismo procedimiento. Cada una de estas dimensiones se valora según una escala de cinco grados o niveles. consecuencias y asertividad. consecuencias sociales y asertividad. eficacia. que pasará después. Puede asimismo administrarse de forma colectiva a partir de los 8-9 años.. correspondiendo los niveles inferiores al grado más bajo de elaboración.Normas de corrección La evaluación de las estrategias se realiza teniendo en cuenta cuatro dimensiones del conocimiento social: elaboración.. 5) Una vez que el niño ha sugerido dos estrategias para la historia planteada.

otorgarse claramente un estatus superior o ..).. proponer una solución intermedia. inmovilidad) hasta estrategias excesivamente asertivas como imponer por la fuerza la propia voluntad. producir daño físico sin ningún recurso para convencer. Se extiende desde consecuencias claramente negativas (como. imposición por la fuerza o con engaño.). agresiones físicas o verbales.-Dimensión consecuencias positivas para la relación: se define como el grado en que la estrategia contribuye a mejorar la relación entre sus participantes o a favorecer el establecimiento y mantenimiento de relaciones satisfactorias en el futuro. 2. 3. sofisticadas y complejas (negociación del estatus entre compañeros. Esta dimensión debe ser considerada en relación a la meta específica que el sujeto trata de conseguir en sus interacciones interpersonales (es decir. intentos de resolver la situación a través del juego.. En un extremo se sitúan las estrategias ineficaces y en el otro las estrategias con alto grado de eficacia.. 12 estrategias muy directas y rudimentarias (petición directa.. y está estrechamente relacionada con el estatus que se otorga a sí mismo como protagonista de la acción y con la seguridad que en ella manifiesta. pasividad. hasta consecuencias muy positivas para la relación entre ambos (ofrecer una ventaja al otro. recurrir al adulto. Se extiende desde una total ausencia de asertividad (sumisión. informar al adulto con la intención de que castigue o riña al otro niño.-Dimensión eficacia: se refiere al grado en que cabe esperar que la estrategia contribuya a lograr el objetivo propuesto. una estrategia puede ser muy eficaz para el logro de un objetivo pero no para conseguir otro).-Dimensión asertividad: se define como el grado en que el sujeto intenta controlar activamente la situación. por ejemplo. 4.) hasta estrategias mucho más indirectas....).. animarle o alabarle.

asertividad). En el anexo.-Consistencia interna y fiabilidad La definición de los criterios de valoración de las estrategias permite obtener índices muy elevados de fiabilidad inter-evaluadores (que oscilan entre . 2) Se suman las puntuaciones obtenidas en las ocho historias para cada dimensión. consecuencias. que corresponden a las cuatro dimensiones. Para calcular las puntuaciones en conocimiento de estrategias sociales y poderlas comparar con las incluidas en los baremos (expuestos en el anexo) se procede de la siguiente manera: 1) Se puntúa cada una de las dos estrategias sugeridas en las cuatro dimensiones (elaboración. eficacia. obteniendo así cuatro puntuaciones finales.3. 1. presentamos a continuación un resumen con los valores del coeficiente alpha. En el anexo de esta unidad. 3) Se compara cada una de las cuatro puntuaciones obtenidas con las incluidas en los baremos para la misma edad del niño o de la niña evaluado/a. . puede encontrarse una definición exhaustiva de los criterios de puntuación de cada dimensión y las estrategias más frecuentes puntuadas. 13 proponer un cambio brusco de actividad. Con el objetivo de conocer la consistencia de las diversas estrategias sugeridas por cada niño en la entrevista se realizaron dos tipos de análisis de consistencia: 1) intra- dimensión. Cada estrategia mencionada por los niños recibe cuatro puntuaciones (de 1 a 5 según el nivel que le corresponda de cada dimensión).93). pueden encontrarse los datos completos de dichos análisis (tablas 1 y 2).89 y . 2) e intra-situación.

es aceptable teniendo en cuenta el reducido número de elementos (8. en las cuatro dimensiones estudiadas el coeficiente de fiabilidad. Índices de consistencia interna entre las estrategias sugeridas en cada historia.5340 Asertividad . alpha.4287 -------------------------------------------------------------- Como se refleja en la tabla 3.5136 Cuatro (conseguir objeto) .5100 Consecuencias . que corresponden a las dos estrategias sugeridas para resolver cada una de las cuatro situaciones propuestas). Por otra .4627 Tres (convencer para juego) . superior a la encontrada entre dimensiones. 14 Tabla 3.5327 Eficacia .7179 Dos (recuperar objeto) . Resultado que recuerda la naturaleza contextual del conocimiento social.6679 ------------------------------------------------------------- Como puede observarse en la tabla 4. (N=253) Dimensión Coeficiente Alpha Elaboración . las puntuaciones que cada estrategia recibe dentro de cada historia en las cuatro dimensiones tienen una elevada consistencia interna. Índices de consistencia interna de las dimensiones del conocimiento social a través de las 8 estrategias sugeridas. Tabla 4. (N= 253) Situación Coeficiente Alpha Uno (hacerse amigo) .

004) y con el número total de conductas positivas emitidas (r=.30.I. p=.) y la conducta filmada en video al pedir a un niño maltratado y tres compañeros del colegio (no maltratados) que colaboren en una tarea.47.-de forma negativa con la frecuencia con que los niños maltratados emiten (r=-. 2. El conocimiento de estrategias se relaciona: 1.-Relación con otros indicadores de competencia social Como puede observarse en la tabla 5 del anexo.31). 15 parte. intentan llamar la atención sobre sí mismos (r=- 31. con carácter meramente exploratorio.007). p=.43. p=. p=. 1.4.p=. Las correlaciones anteriormente expuestas reflejan que las tres dimensiones consideradas como adaptativas (elaboración. en la dirección de los resultados obtenidos en investigaciones anteriores.C.025) y reciben (r=-. que la consistencia de las situaciones aumenta cuando se elimina la dimensión "asertividad".047) conductas agresivas.E. se sometió la matriz de correlaciones a un análisis de factores principales.35. los análisis reflejan.043) y el número total de conductas negativas emitidas (r=-. Los resultados reflejan nuevamente: la naturaleza diferente de la dimensión asertividad respecto a las otras tres dimensiones así como diferencias significativas entre la historia uno (como iniciar una relación) y las otras tres historias (en las que existe un conflicto de intereses entre los niños que en ellas aparecen). existen correlaciones muy significativas entre la competencia social evaluada a través del conocimiento de estrategias de interacción con los compañeros (C. eficacia y consecuencias) se relacionan con el comportamiento dirigido a los compañeros en la dirección . que correlaciona poco y en general de forma negativa con las restantes puntuaciones.-y de forma positiva con sus intentos de colaborar (r=. Aunque las variables no son totalmente adecuadas para ser sometidas a un análisis factorial.

6. 1. .) para: 1) seleccionar sujetos de riesgo. las tres variables que se relacionan de forma directa con la adaptación social.I.E. Para los tres objetivos anteriormente mencionados. en niños no maltratados de edades comprendidas entre los 4 y los 10 años. 1988). más eficaces.5. 2) diseñar los programas de intervención a partir de las deficiencias que en él se detecten. de consecuencias más positivas para la relación y de un grado de asertividad intermedio. las dimensiones que se muestran más relevantes son "consecuencias sociales".-Sensibilidad para evaluar programas de intervención En investigaciones previas se ha comprobado la gran sensibilidad de la entrevista sobre el Conocimiento de Estrategias de Interacción con los compañeros (C. Los niños van adquiriendo con la edad estrategias más elaboradas. la primera conclusión que puede extraerse se refiere al carácter evolutivo de las dimensiones del conocimiento social. Respecto al estudio llevado a cabo en función de la edad. 16 prevista por el constructo. 1992). 3) y evaluar los cambios producidos como consecuencia de las intervenciones destinada a mejorar la competencia social de los niños con inadaptación socio- emocional (Díaz-Aguado. es decir.-Diferencias en función de la edad y del nivel de aceptación entre los compañeros En apoyo de la validez de constructo de la entrevista de Estrategias de Interacción entre Compañeros para niños. cabe mencionar los resultados de dos estudios anteriores realizados en función de la edad y del grado de adaptación social de los niños (Royo García. 1. "eficacia" y "elaboración".C.

se observa que: . el movimiento ascendente hacia estrategias de consecuencias más positivas para la relación y hacia estrategias de asertividad moderada es muy gradual hasta los 7-8 años.En las dimensiones elaboración y eficacia parecen existir dos momentos críticos en los que se produce un avance claro hacia estrategias más elaboradas y eficaces: el primero tiene lugar alrededor de los 4-5 años y el segundo hacia los 7-8 años.En las dimensiones consecuencias para la relación y asertividad. momento en el que se produce un gran progreso. así como en el desconocimiento de estrategias que impliquen un grado de asertividad moderado (más adecuado y adaptativo socialmente que los niveles extremos). sobre todo. positivas para la relación. coherentes con las principales teorías del desarrollo cognitivo. Rholes y Ruble. que sitúan en torno a los 7 años la principal transición que se produce durante la infancia. eficaces y. Los resultados sobre las diferencias en la competencia social de los sujetos de alto y bajo estatus sociométrico indican que los niños más aceptados por sus compañeros conocen mejores estrategias para interactuar con sus iguales que los sujetos rechazados en el aula de clase. . por otra parte. . Resultados que son. Y que el origen cognitivo del rechazo social parece estar basado. 1973. El hecho de que en las cuatro dimensiones se produzca un avance notable alrededor de los 7-8 años concuerda con los resultados obtenidos en otros estudios evolutivos sobre el desarrollo del conocimiento social (Livesley y Bromly. en el insuficiente conocimiento de estrategias elaboradas. 1984). principalmente. 17 En relación a las pautas evolutivas de dichas dimensiones.

9 y 10 años) sugiere la existencia de un esquema similar de evolución en el desarrollo del conocimiento social en los niños maltratados y no maltratados.-menos elaboradas. en preparación).y las elecciones sociométricas recibidas en el colegio. Se observa también una tendencia (marginalmente significativa) a sugerir estrategias menos eficaces para conseguir los objetivos propuestos.7. .. tendencias que reflejan la ampliación de los amigos y el aumento de las conductas positivas entre compañeros en dicho período -8 años. El análisis de la competencia reflejada en las distintas situaciones refleja que las principales diferencias se producen en la historia tres y en la historia cuatro. 8. En ambos se produce entre los 7 y los 8 años un momento evolutivo de especial relevancia y sensibilidad al cambio (tanto en sentido positivo como negativo). 18 1. A una conclusión similar permiten llegar las pautas que se detectan (en ambos grupos) en: las conductas positivas dirigidas hacia los compañeros -evaluadas a través del registro filmado en video. La comparación transversal de las diferencias en función de la edad (6. No se observan diferencias en la dimensión asertividad (que como se ha señalado anteriormente no está relacionada con la aceptación entre iguales y que depende del grado de protagonismo y estatus que el niño se otorga en la solución propuesta).(Díaz- Aguado et al. 7 . situaciones que se caracterizan por su relativa ambigüedad (existe un pequeño conflicto de intereses sin que el otro niño haya dañado al protagonista). 2.-Diferencias entre niños maltratados y no maltratados Los resultados del estudio comparativo (incluido en el capítulo tres de la unidad 1) reflejan que los niños maltratados sugieren estrategias significativamente: 1. que podría activar en los niños maltratados un sesgo perceptivo y emocional de tipo negativo que no se produce en los niños del grupo de contraste.-y de consecuencias sociales más negativas.

-los percentiles para cada una de las dimensiones de la competencia social.). 2.E.I.-los criterios de valoración de las estrategias clasificadas por dimensiones. y 3.C. .-la Entrevista sobre Conocimiento de Estrategias de Interacción con los Compañeros (C. 19 En el anexo de esta unidad se incluyen: 1. ejemplos de puntuación.

1985) dichos sesgos se refieren fundamentalmente a: 1) un déficit atribucional que les hace interpretar las señales ambiguas dirigidas hacia ellos como una muestra intencional de hostilidad por parte de sus compañeros (Dodge y Frame 1982). En la línea de lo que acabamos de exponer. y 2) una inadecuada anticipación de las consecuencias de su conducta (Rubin y Krasnor. en la revisión de las investigaciones realizadas se encuentra que uno de los aspectos más relevantes a partir de cierta edad es la forma de procesar la información social (Dodge. Asarnow y Callan. Perry et al. Las investigaciones realizadas con la prueba descrita en el apartado anterior reflejan que sólo es válida para evaluar la competencia socio-cognitiva desde los 6 a los 10 años (hasta 5º de EGB). El modelo de procesamiento de la información propuesto por Dodge (1985) proporciona un marco útil para analizar los principales sesgos cognitivos que subyacen a problemas graves de adaptación en la adolescencia. 1985)..-Evaluación de la competencia socio-emocional en la adolescencia Para evaluar la competencia socio-emocional de los adolescentes (a partir de los 11 años) se utiliza la entrevista sobre Conocimiento de Estrategias de Interacción con los Compañeros para Adolescentes (CEICA). el hecho de que a partir de los 10 años no se observen diferencias evolutivas significativas en las dimensiones más relevantes (Royo García. Por otra parte. 1985. Sin embargo. Aunque los sujetos más inadaptados parecen tener problemas en todo el proceso (Dodge. 20 2. 1986. 1980. Crick y Ladd. 1990). 1992) sugiere la posibilidad de que a partir de dicha edad la evaluación de la competencia social deba estructurarse de otra forma. la nueva prueba diseñada para preadolescentes y adolescentes (CEICA) trata de evaluar: a) la forma de definir las situaciones . 1986.

-Consideración del carácter social B. Después de describir cada situación.2. 2. la prueba plantea determinadas cuestiones para explorar: la definición que realiza el sujeto del problema social implícito en la historia.-Normas de aplicación Como en el caso de la versión para niños. 21 sociales de cierta ambigüedad.-Normas de corrección Cada una de las situaciones que se incluyen en la entrevista sobre Conocimiento de Estrategias de Interacción para Adolescentes se valora teniendo en cuenta cuatro dimensiones: A. los objetivos que se propone y las estrategias que puede utilizar para solucionar el conflicto. y d) la anticipación de consecuencias y expectativas de autoeficacia. como las bromas o los conflictos de relativa gravedad.-Búsqueda de información . b) el control de los procesos emocionales negativos que se suscitan en dichas situaciones.-Orientación práctica del problema. B. 2. el instrumento para preadolescentes y adolescentes se aplica mediante una entrevista individual siguiendo las bases del método clínico propuesto por Piaget para analizar la estructura del razonamiento.1.-Definición del problema.2.1. c) la jerarquía que se establece entre estrategias de distintos órdenes. y se refieren tanto al contexto escolar como al tiempo libre. compuesto a su vez por las siguientes criterios: B. La entrevista se estructura en torno a cuatro situaciones ecológicamente relevantes que aparecen frecuentemente en las relaciones espontáneas entre adolescentes.

Jorge (15 años). ¿Cómo puede resolver el problema? Hacerlo yo y la nota para mí.-Puntuación global C. María (11 años).3. 2) se intenta resolver el problema huyendo de la situación. unilateral y/o negativa. 3) se define el objetivo de forma impulsiva. D.-Definición no hostil B. Historia 3: ¿Cuál será su principal objetivo? Que no le quite nada más. Historia 1: ¿Cuál será el principal objetivo de Ana? Que Ana se enfadaría porque Rosa no había hecho el trabajo y habían quedado en eso.-Consecuencias sociales de dichas estrategias.-Anticipación de las consecuencias sociales propuestas por los alumnos. 22 B. se orientan de una forma muy exagerada y/o fatalista.4. A. 4) las estrategias se refieren a acciones de carácter individual e impulsivas. o parece no entenderse la situación. Puntuación 2: Cuando el adolescente orienta el objetivo hacia la solución del problema pero siguen predominando las soluciones poco prácticas y/o poco equilibradas. sin tratar de convencer o establecer un diálogo con los otros. cumpliéndose alguna de las siguientes características: 1) las soluciones propuestas no se corresponden con el objetivo planteado. además la señorita les va a poner un negativo. . Y de ninguna otra forma.-Orientación práctica del problema Esta dimensión se evalúa según una escala de tres puntos teniendo en cuenta el pragmatismo manifestado por el adolescente en la descripción del objetivo que define la situación así como si las soluciones propuestas tienden o no realmente a su resolución. Puntuación 1: Cuando el objetivo y las estrategias que propone el adolescente no se orientan hacia la resolución práctica del problema. no dejarle nunca las cosas. ¿Qué puede hacer para resolver el problema? No hablarle.

Historia 1: ¿Cuál será el principal objetivo de Ana? Hacer el trabajo lo antes posible. comprendería que no le apeteciese salir y me quedaría en su casa a ver la película. porque si han quedado en hacer uno una parte y otro otra. También decirle "venga. ¿Cuál será el principal objetivo de Ana? Que salga con ella ¿Qué puede hacer para conseguirlo? Decirle que si nos quedamos a ver la película. B. los lápices y los borra. Historia 4: ¿Cuál es el problema en esta situación? Que si habían quedado para salir. que los necesita. la definición que el adolescente hace del problema interpersonal se valora teniendo en cuenta varias dimensiones que implican la descentración de aspectos concretos de la situación: consideración del carácter social. ¿Cómo puede resolver el problema? Decirle a Enrique que lo haga.. Si la película que está viendo está en video. Belén (12 años). A continuación se describe cada una de ellas y se exponen los criterios de evaluación.. Cogérselos por su cuenta.-Definición del problema: Al ser un factor general. Que lo haga todo Andrés y decirle a Enrique que el próximo que hagan juntos lo tiene que hacer él. Puntuación 3: La orientación del problema es realista y las soluciones propuestas contribuyen en gran medida a la consecución rápida y eficaz del objetivo definido. sal a la calle que hace un buen día y nos vamos a ir a comer una hamburguesa". búsqueda de información contextual y definición no hostil del problema. tenían que haber salido porque si habían quedado. ¿Qué puede hacer para conseguirlo? Decirle que le dé los lápices y los borra. María (14 años). 23 Miguel (14 años). Rubén (13 años). que varían de ... otro día quedaremos para dar una vuelta y que ella tendría que aceptar salir. le diría que saliese conmigo que yo le dejaba la película para verla después o que la veían en su casa. Aunque si yo fuese maría. Historia 3: ¿Cuál será el principal objetivo de Ana? Que le dé los bolis. ¿Cómo puede resolver el problema? Decirle a Enrique que empiece a hacer su parte del trabajo y que Andrés le ayude. Historia 1: ¿Cuál es el problema en esta situación? Que Enrique tiene un problema de responsabilidad y tenía que haberlo hecho.

Para valorar esta dimensión deben tenerse en cuenta las respuestas dadas a todas las cuestiones de la entrevista. 2) las soluciones propuestas tienden predominantemente hacia la colaboración entre los participantes y no hacia acciones individuales ("terminar yo todo el trabajo"). que se manifiesta en la necesidad de buscar más información o explicaciones complementarias para describir el problema o tomar una solución. beneficios o perjuicios de uno sólo de los participantes (en la historia 1. por ejemplo.-Búsqueda de información: Admisión de la importancia del contexto social. La puntuación global en la definición del problema se obtiene sumando las tres puntuaciones parciales. se define en función de la responsabilidad común de terminar el trabajo en equipo y no en función de la mala nota que le espera si no lo entrega).3. y fundamentalmente a la pregunta ¿Cuál es el problema en esta situación? ¿Por qué? Se puntúa con un 1 cuando se cumplen las siguientes características: 1) las respuestas captan el carácter social del problema y éste no se define únicamente en base a los intereses.-Consideración del carácter social: Consideración de la situación como un problema mutuo. B. Se evalúa al preguntar ¿Deberías saber algo más para resolver este problema? Se otorga un 1 a aquellas respuestas que indican la necesidad de obtener más información y un 0 cuando el sujeto indica que no necesita más información. impulsivas ("no hablarle nunca más") o impositivas ("decirle que lo haga ahora mismo"). 24 0 a 1 en función de si las respuestas se ajustan o no al polo positivo de cada dimensión. B. En su polo positivo el sujeto defiende un origen del problema no .1. B.2.-Definición hostil: Definición del problema en función de las características negativas u hostiles atribuidas al otro o como una situación provocada deliberadamente ("el problema es que no ha hecho el trabajo porque es un vago" o porque "no le ha dado la gana hacerlo y ahora me fastidia a mi").

"a lo mejor no le ha dado tiempo") o basado en la responsabilidad adquirida. que qué le ha pasado. que no lo ha hecho. Si no lo hace. Se otorga un 1 cuando las respuestas se ajustan al polo positivo (definición no hostil) y un 0 cuando se ajustan al polo negativo (definición hostil). ¿Debería saber algo más para resolver este problema? No. ¿Cómo puede resolverlo? Yo le diría que como me suspendan le mato. Juanjo (15 años). por qué no lo ha hecho. ¿Cuál crees tú que será el principal objetivo de Ana? Yo le pediría una explicación. Valoración: -Consideración del carácter social: 0 -Búsqueda de información: 0 -Definición no hostil: 0 -Puntuación global: 0 Inés (13 años). ¿Cuál crees tú que será el principal objetivo de Fernando en esta situación? Hacer la otra mitad. Se evalúa al preguntar ¿Cuáles son las consecuencias de cada una de esas soluciones?. ¿Debería saber algo más para resolver este problema? Si. 25 provocado deliberadamente ("puede estar enfermo". Historia 1: ¿Cuál es el problema en esta situación? Que a lo mejor Pilar ha tenido problemas. Valoración: -Consideración del carácter social: 1 -Búsqueda de información: 1 -Definición hostil: 1 -Puntuación global: 3 C. o no ha querido hacerlo. Y se puntúa de 1 a 3 en función de los siguientes criterios: . Vamos. ¿Cómo puede resolverlo? Ponernos esa tarde a hacer lo que nos falta. o no ha podido hacerlo. Historia 1: ¿Cuál es el problema en esta situación? El problema es que el otro es un subnormal y que le rompería la cabeza.-Anticipación de las consecuencias de las estrategias Esta dimensión trata de valorar la capacidad del adolescente para anticipar las consecuencias que pueden desencadenar las estrategias propuestas. o ha estado pensando en otra cosa y no lo ha hecho. y hacerlo. le parto la cara.

Anticipación: "Seguro que le echará la charla su madre y le empezará a regañar.-sus argumentos son excesivamente inmediatos o simples. pero que cuando ella tenga que me los preste a mí". Puntuación 3: Se valora con un tres cuando: 1) las respuestas consideran las distintas posibilidades que pueden derivarse de las estrategias de una forma realista y positiva. Milagros (14 años). o 2. Estrategia 2: "Guardarlo para que no me lo quite". Anticipación: "Que cuando saliésemos del colegio se los compraría". Gerardo (11 años). 4) el adolescente no es capaz de anticipar ninguna consecuencia de la estrategia que propone. Historia 3: Estrategia 1: "Decirle que me lo pida". que yo se lo presto o se lo compro". Estrategia 2: "Hacerse amigo de ellos y diciéndoles que no es ningún patoso y que no hace tonterías ni nada de eso". le dicen que haga cosas malas". porque a lo mejor se cree que ha estado jugando o algo". Anticipación: "Que no me lo quite". Anticipación: "que me los dejaría".-sólo se tienen en cuenta las consecuencias para el protagonista de la historia. Estrategia 2: "Decirle que se los presto. sin tener en cuenta otras posibilidades más positivas que también pueden derivarse de ellas. Historia 2: Estrategia 1: "Ir a su casa a cambiarse". Puntuación 2: Se puntúa con un dos cuando se anticipan consecuencias realistas pero: 1. 2) se anticipan con precisión tanto las consecuencias negativas que se desencadenan de estrategias negativas como las consecuencias positivas que se derivan de estrategias positivas. 2) se esperan consecuencias positivas de estrategias que son claramente negativas. Anticipación: "A lo mejor se hacen amigos y le meten en líos. 26 Puntuación 1: Cuando se cumple alguna de las siguientes condiciones: 1) las respuestas se centran fundamentalmente en las consecuencias negativas o agresivas de las estrategias y se plantean de forma fatalista. Historia 3: Estrategia 1: "Decirle que si no tiene dinero para comprárselos. Anticipación: "Que te haga caso". Rubén (15 años). 3) las consecuencias que se anticipan son exageradas o muy poco realistas. y 3) establece la anticipación en función de .

27 principios sociales como la adopción de perspectivas. Con objeto de calcular la consistencia interna hemos realizado. Según como sea el chico. Historia 1: Estrategia 1: "Hacerlo entre las dos". la reciprocidad. dos tipos de análisis: 1) intra-dimensiones. Si les deja Rosa se esfuerza y lo acaba". D. Se evalúa al preguntar ¿Qué puede hacer el protagonista de la historia para resolver el problema? En el Anexo de esta unidad se exponen los criterios para valorar las consecuencias sociales de las estrategias propuestas por los adolescentes en cada una de las cuatro historias por separado.A. algunas de las dimensiones consideradas presentan una buena consistencia . Como puede observarse en la tabla 6 del anexo. Anticipación: "A lo mejor le dirá que no.3. igual que en con la versión de niños . permite obtener un alto acuerdo inter-evaluadores (que oscila entre . Anticipación: "Hay dos posibilidades. Vicente (15 años).-Consecuencias sociales de las estrategias Esta dimensión se puntúa de 1 a 5 teniendo en cuenta el grado en que quepa esperar que las estrategias propuestas supongan consecuencias positivas o negativas para los protagonistas de la situación y para la relación entre ambos. etc. Historia 4: Estrategia 1: "Hablar con él e invitarle a tomar algo".I.E. 2) intra-situaciones. si le gusta más la tele o no". Anticipación: "Lo acabarán aunque haya hecho más Ana" Estrategia 2: "Pedirle un plazo al profesor".90). o a lo mejor le convence. que les deje o que no. que quiere ver el programa. 2.85 y . Nieves (12 años).-Fiabilidad y consistencia interna La definición de los criterios de corrección de las respuestas del C.C.

conceptualización global del problema y búsqueda de información). existen correlaciones extraordinariamente significativas entre la competencia socio-emocional del adolescente maltratado evaluada a través de la entrevista (C. anticipación de consecuencias).I. Mientras que otras dimensiones son menos consistentes. el tercero por orientación práctica versus orientación indefensa hacia la resolución del problema.4. se realizó un análisis de factores principales. cuyos resultados presentamos en la tabla 7 del anexo). tres de los cuales tienen una interpretación clara.A. Conducta percibida por el profesor 1) El comportamiento disruptivo percibido por el profesor . criterios relacionados con la forma de procesar la información. 2. dependiendo de la situación (atribución de hostilidad o consideración del carácter social. búsqueda de información y anticipación de consecuencias.C. Un examen de la tabla pone de relieve que se juntan en un primer factor las medidas de conceptualización global del problema. Se extrajeron cuatro factores que explican el 51% de la varianza. con rotación ortogonal (Varimax). El cuarto no tiene una clara interpretación. 28 interna entre las distintas situaciones (orientación práctica. Como en la versión de niños y con finalidad meramente exploratoria.E.-Relación con otros indicadores de competencia socio-emocional Como puede observarse en la tabla 8 del anexo.) y el resto de los indicadores utilizados para evaluar su adaptación socio- emocional. El segundo factor viene definido por el criterio de atribución de hostilidad. dada la naturaleza de las puntuaciones.

001). Relaciones que reflejan la estrecha interacción existente entre las dificultades de aprendizaje. Correlaciones que confirman. 3) y conceptualización del global del problema (r=. p=.<.024). 3) Las dificultades de aprendizaje percibidas por el profesor correlacionan con los siguientes problemas en la forma de procesar la información en la entrevista: 1) orientación indefensa hacia los problemas (r=.43. p=.025).001). una vez más.70.62. 4) Los trastornos sexuales y las conductas autodestructivas percibidas por el profesor y el carácter antisocial de las estrategias sugeridas en la entrevista (r=.44.40.039).57. 2) carácter antisocial de las estrategias sugeridas (r=. P. p=. p=. la indefensión y los problemas para procesar adecuadamente la información social.011). Relaciones con los compañeros evaluadas a través de la sociometría Por otra parte se observan algunas correlaciones significativas entre la competencia socio-emocional que los adolescentes reflejan en la entrevista y sus relaciones con . 3) tendencia a no buscar más información para resolverlo (r=.023).43.47. las profundas distorsiones perceptivas que subyacen a las tendencias disruptivas. 2) conceptualización global del problema (r=. 2) y la interpretación de los problemas sin tener en cuenta su carácter social (r=. p=. p=.= . p. Relación que confirma el carácter disruptivo que dicho factor puede tener en los adolescentes maltratados. p.033). 2) Los trastornos emocionales percibidos por el profesor correlacionan con: 1) el carácter antisocial de las estrategias sugeridas (r=.04).50. 29 correlaciona con las siguientes deficiencias socioemocionales reflejadas en la entrevista: 1) problemas para anticipar las consecuencias (r=.

54.=. 2) felicidad-satisfacción (r=.009) y con el carácter positivo de las estrategias que se sugieren. p. Interpretadas conjuntamente. p=.4.89.07). 2) La crítica de la agresión evaluada a través del autoinforme correlaciona con la anticipación de consecuencias (r=.57. p=. sobre el riesgo de que a partir de cierta edad cuando se carecen de recursos para resolver los problemas y conseguir lo que se quiere se utilice la agresión y se justifique.009. p=.49. Y la autoeficacia percibida para no agredir correlaciona también con dichos indicadores (r=. entre: 1) la consideración del carácter social de los problemas reflejada en la entrevista y los atributos positivos percibidos por los compañeros (r=. p=. p=.07) como para el trabajo (r=.046).64.56. 30 los compañeros del colegio evaluadas a través de la sociometría. p=. Resultados que apoyan la hipótesis planteada en la unidad uno. p.58.003).73). r=. sobre todo con: 1) autoconcepto global (r=. las correlaciones .=. p=.39.38.003).002). p=. 3) las consecuencias positivas de las estrategias sugeridas y las elecciones tanto para el ocio (r=. Competencia socioemocional evaluada a través de cuestionarios estandarizados 1) La orientación práctica hacia la resolución de los problemas (la antítesis de la indefensión aprendida) correlaciona de forma muy significativa con el autoconcepto de los adolescentes maltratados. p=.73.02).006) y con las creencias positivas sobre la expresión de las emociones (r=. Dicha orientación correlaciona también con el nivel de empatía (r=. p=. Resultados que reflejan la importancia emocional de la indefensión evaluada a través de la entrevista. 2) la interpretación no hostil de las intenciones de los demás y las elecciones para el ocio (r=.002). 3) popularidad (r=.38.

Resultando. Conviene recordar. las consecuencias de las acciones que se les ocurren son bastante negativas y tienen dificultades para anticipar sus efectos. y especialmente en la conceptualización global del problema y en el reconocimiento del necesidad de buscar más información. tendencia a responder a ellas con cierta indefensión. "la percepción sesgada de hostilidad". los adolescentes maltratados tienen una competencia social menos desarrollada que los adolescentes no maltratados. significativos todos los criterios de la entrevista. no tratan de buscar información que resultaría necesaria.). 4) anticipación de consecuencias. en este sentido. Las diferencias son estadísticamente significativas en todos los indicadores considerados. 31 anteriormente expuestas reflejan que la entrevista semiestructurada tiene una extraordinaria validez para evaluar la competencia socioemocional en los adolescentes de riesgo. que según los diversos análisis estadísticos realizados (consistencia interna.-Diferencias entre adolescentes maltratados y no maltratados Como se analiza en el capítulo tres de la unidad 1. con una única excepción. 2) consecuencias sociales de las estrategias propuestas. Según se refleja en la comparación transversal realizada en el volumen uno. en este sentido.. que tal como cabía esperar es superior en aquellos pero sin llegar al nivel de significación estadística.5. y especialmente los cuatro siguientes: 1) conceptualización global del problema. 2. relación con otras medidas de competencia. 3) orientación practica versus indefensa. dos de estos problemas mejoran muy significativamente con la edad (la . tanto la consistencia interna como la validez de dicho indicador parecen ser claramente inferiores a la del resto de los criterios de la entrevista. Estos resultados sugieren que los adolescentes maltratados tienen problemas para conceptualizar adecuadamente las situaciones sociales.

). así como las cuestiones que componen la entrevista sobre el conocimiento de estrategias de interacción con los compañeros para adolescentes (C.I. por último.E. en los que los adolescentes maltratados manifiestan globalmente niveles muy deficitarios parecen desarrollarse significativamente con la edad: 1. que dos de los criterios de competencia socioemocional. Conviene tener en cuenta.-la tendencia a buscar más información antes de dar una interpretación sesgadamente negativa a los problemas sociales (superación de la "visión de túnel").A.-así como la conceptualización global de dichos problemas de forma más adaptativa. . 2. En el Anexo se exponen las normas de comparación o baremos. 32 indefensión y la búsqueda de información.C.

86 23. Punt. 28 23. 52 21. Elaboración. 97 14. 39 25. 86 30. Punt.E. Punt. Percent. 97 16. 5 15. 39 17. 39 20. 94 Asertividad. 86 21. 7 20. 94 Eficacia Punt. Percent. 73 23. 55 18. 89 28. Punt. 2 16.I. Punt. 71 29. 31 24. Punt. Percent. 78 19.) (N= 243) 1 Percentiles en competencia social. 26 18.-Anexo 3. 15 21. 57 27. 10 17. Percent. 28 16. 100 14. Percent. 100 17. 7 años. 81 25. 33 3. Percent. Punt. 92 24. 50 19. Percent. Punt. 14. Percent. 92 1 La distribución de la muestra utilizada para establecer los baremos de esta medida es la siguiente: 20% de niños maltratados y 80% de niños no maltratados. 10. Percent. 5 19. 2 18. Percent. Punt.-Baremos de la Entrevista sobre competencia social para niños (C. 12. 94 11.1. Percent. 18 19. Percent. 81 21. 71 20. Punt. Punt. 5 18. Percent. 65 22. 97 13. Punt. 84 20. Punt. 13. Punt. Punt. Percent. Percent. 100 14.C. 23 22. . 76 16. 52 26. 100 15. 81 17. 92 Consecuencias sociales. 60 28. Percent.

11 22. 25 26. 100 15. Punt. Punt. 49 23. 1 18. Percent. Percent. 89 14. 69 25. 33 21. Percent. 76 33. Percent. 6 18. Punt. Punt. Percent. 91 13. 98 14. 93 14. 96 14. 83 25. 35 27. 18 24. 10 19. 9. 40 22. 59 25. 44 28. 3 15. 88 16. 8 años. 84 37. 5 17. 96 13. Punt. 96 Eficacia Punt. Punt. 67 32. 94 15. 100 15. Percent. Percent. 74 24. 98 12. 6 20. Percent. Percent. 3 17. Percent. Percent. 79 27. 89 28. 94 11. 49 29. 54 21. 74 28. 34 Percentiles en competencia social. 50 23. Punt. Elaboración Punt. 59 30. Percent. 5 19. Punt. Punt. 18 17. 66 31. 59 22. 32 18. 100 13. 83 35. 25 20. 15 19. 96 Consecuencias sociales Punt. Percent. 64 24. 10. 15 23. 1 16. 89 17. 1 16. 98 12. 6 16. 8 21. 5 18. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. 23 20. 22 25. 11. 69 27. 86 Asertividad Punt. 100 13. 10. 39 21. Percent. 42 20. 44 22. 39 19. 91 .

60 22. 89 27. Punt. 96 14. 29 20. 94 13. 34 23. Percent.7 16. 9-10 años. 100 12. 64 27. Punt. Punt. 0. Punt. 0. Percent. Percent. 57 26. 94 15. 6 17. 99 16. 31 22. 98 12. 100 14. 100 14. Punt. 2 17. 18 19. 9 18. 10. 98 12. Punt. 17 20. 22 21. 77 24. 1 17. Punt. 92 31. 9. Punt. 94 15. 41 22. 85 25. Percent. 99 13. Punt. 31 21. Percent. 100 Asertividad Punt. Punt. 86 34. 2 16. 4 17. Percent. 80 26. 10 19. 27 22. 5 18. Percent. 71 26. 72 25. 35 Percentiles en competencia social. 12 20. 66 24. 24 21. Percent. Percent. 90 32. 0. 42 24. Punt. 56 23. Elaboración. 97 Consecuencias positivas Punt. Percent. 96 15. Percent. 6 19. 22 20. Percent. 96 Eficacia Punt. 99 13. 39 23. 50 25. 80 27. Percent. 12 19. 11. 62 25.7 16.7 15. Percent. 7 18. 86 30. Punt. 98 11. 79 29. 95 . 74 28. 86 27. 49 21. 55 24. Punt. Percent. 69 23. 96 11. 90 14. 2 18. 13. Percent.

generalmente un adulto. 1.6.4..-Recurrir a otra persona. H. H.2.3.-Pegarle una patada.3.1.3.-Decírselo a su madre.-Decirle que sea su amiga. H.-Criterios de valoración de las estrategias propuestas por los niños clasificadas por dimensiones. 1.-Conductas equivalentes a las mencionadas en el apartado anterior como llorar.-Quitarle el juguete.-Conductas que suponen el abandono del objetivo. 1. para que resuelva la situación sin incluir ningún otro elemento.3.-Llorar.5. ELABORACION UNO: Se puntúan con un uno en elaboración las siguientes estrategias: 1.-No insultarle.-Conductas inadecuadas a la situación por ser una simple repetición de una respuesta dada a otra situación anterior o por resultar claramente inoportunas. enfadarse o simplemente repetir la petición.7.1.2. H.-Apagar la tele.-Irse. H. H.El número de actos intermedios que suponga para llegar a la meta.2.3. ELABORACION El grado de elaboración de una estrategia está estrechamente relacionado con su nivel evolutivo y se puntúa teniendo en cuenta al mismo tiempo: a.2.-No pelearse con él.1. H. H. 1.-Quitar directamente el obstáculo sin utilizar ningún recurso para convencer. H.2.-Producir daño físico sin ningún recurso más..-Esconder la tele.El nivel de conocimiento psicosocial que refleje. H.3.4. b. 1.-Enfadarse. 1. 36 3. H. .-Petición directa o simple expresión de la necesidad o el deseo de lograr el objetivo cuando no van acompañadas de ningún otro recurso.

ELABORACION TRES: 3. 2. H.-Decirle que jugara nada más un poquito. H. H. H.2.-Intercambios simples que resultan adecuados o fáciles de creer. H.-Conductas adecuadas para la situación de .3.2.2. pero éste es todavía muy rudimentario.-Pedírselo por favor.3. desequilibrado.4.-Prestarle sus cosas. ¿COMO? Juntándole. 2. simple.-Apagar la tele y decir que se ha gastado.1.3.2.2.-Si el otro tiene un juguete juegan juntos.3. H.3.1. 37 ELABORACION DOS: 2. 2. por favor? Yo sola no puedo jugar.-Darle un duro para que se compre un chicle.3.-Formas simples o ambiguas de estrategias indirectas adecuadas.-Hacer todo lo que le diga él.-Petición con argumento de complejidad media o que integra dos argumentos simples. H.-¿Quieres jugar conmigo.-Seguro que vamos a ser amigas. pero que no son suficientemente específicas. H. H.-Juega conmigo que el programa de la tele lo dan todos los días. H.-Dámelo o vas a la señorita. H.3.-Ser amiga.3.-Todas las estrategias del nivel uno cuando se añade a ellas un argumento o recurso de complejidad mínima. H. es decir.-Estrategias que implican una inicial comprensión de la eficacia del intercambio. 3.2. H.3.2.-Pedirle alguna cosa.1.3. difícil de creer o poco oportuno para conseguir el objetivo en esa situación determinada.-¿Te gustaría ser mi amiga? H.4.1. ¿QUE? Un sacapuntas.-Quitárselo cuando no le vea. 3. H.-¿Por qué no juegas conmigo que soy tu hermano? H.-Amenazas de complejidad simple que no impliquen la anticipación de una futura inversión de papeles.-Si no no te daré dinero cuando tenga ni te dejaré los juguetes. a la situación .-Si no cuando me digas que juegue yo no jugaré. 3.-Amenazas que implican la anticipación de una futura inversión de papeles.-Darle un trozo de bollo.1.2.2.1.1. en principio. H.-Hacerse su amiga. H. H. H.

H.-Jugar con él .2.-Petición con argumento complejo o que combina dos argumentos de complejidad media. ELABORACION CUATRO: 4. por su superior complejidad y relación con la situación aunque ignoren aspectos importantes de la misma.-Está mal quitarle las cosas a otros.-Que se espere a que acabe la televisión. H. 3. H. .1.-Dámelo.3.-Hacerle caso.-Decirle que mañana vea la tele y hoy juegue.2.6.-Ven a jugar que hoy ha sido mi cumple y no me has regalado nada. 3. H.-Ha dicho mamá que dejes de ver la tele.-Estrategias que suponen una solución intermedia a los conflictos o situaciones planteadas cuando cumplen una de las siguientes características: a)son de complejidad simple pero adecuadas a la situación. Se diferencian de las incluidas en el apartado 2.-Estrategias poco oportunas pero que se diferencian de las del apartado 1.2. H. H. 4. b)son complejas pero ignoran aspectos importantes de la situación. generalmente un objeto. H.2. 38 complejidad simple.4. H.1.1.-Intercambios de complejidad media adecuados a la situación.-Hablar con él. H. 3.-Cogerle algo y no devolvérselo hasta que juegue con él.7. H.3.1.1.-Si me lo das somos amigos y te invitaré a mi casa y ves mi pueblo. H. H.3. H.-Romperle los juguetes y después si juega con él se los arregla. no seas egoísta.-Dámelo que es mío.-Hacer lo que él haga. H. por resultar más adecuadas y específicas.3.-Decirle que después vea la tele y ahora juegue con ella. castigan a los dos y así se hacen amigos.3.5.3.2.3. H. Te tienes que traer tú las tuyas. H.-¿No éramos amigos? Pues entonces devuélveme el coche.3. H.-Correr.-Que vean la tele las dos juntas y le dan la mano a la muñeca. H.-Es más divertido jugar al tren que ver la televisión.1.1.-Estrategias que consisten en poner trampas o despistar activamente para conseguir el objetivo.2.7.3. Si no me va a regañar mi madre. Regálame eso. H.-Compartir las cosas. H.

3.4. H. H.-Decirle que juegue y que ella puede ver la tele cuando esté en la casa y no hagan la comida.3.-Estrategias muy complejas que reflejan un conocimiento preciso. H.-Decirle que le han salido las cosas bien.-Hermano. H. ELABORACION CINCO: 5.1. que hacen referencia a estados de ánimo.-Estrategias específicas muy adecuadas a la situación que suponen un conocimiento preciso de su oportunidad aunque no alcancen el nivel superior de complejidad.3.-Contarle un chiste y cuando se está riendo se lo quita.-Dándole un juguete que le guste mucho. por captar más aspectos de dichas situaciones o reflejar una mejor comprensión de la motivación del otro niño pero sin llegar a ofrecerle una ventaja en caso de acceder.-Ayudarle a recoger algo que se le caiga. H.1. 39 H.-Juega un ratito al tren y luego vemos los dos la tele.1.-Animar o elogiar de forma adecuada pero simple.-Decirle yo me llamo Ana. H. lo suelta y se lo quita. H.3.-Decirle los secretos. vamos ahora los dos a ver la tele y luego jugamos los dos o al revés ¿qué prefieres? 5. H.3.1. .5.-Pues ve la tele un rato y luego jugamos los dos.-Estrategias que suponen el conocimiento del papel que tiene la negociación del estatus entre compañeros.2. El hermano tiene envidia y se va a jugar con él y luego se ponen a jugar con el tren. H. pero que recurren a características negativas como provocar envidias.6. 4.-Estrategias que integran dos recursos del nivel anterior (nivel cuatro). H.-Estrategias que suponen una solución intermedia a los conflictos o situaciones planteadas de complejidad superior a las consideradas en el apartado 3.3.1.-Decirle que juega con él. Entonces corren los dos y se lo quita.1. venganzas y trampas y amenazas complejas. H. H. H. H.3.3. H.5. realizables.-Decirle que si juega él conducirá el tren y yo los vagones.3.-Le dice ahí viene un niño que te va a pegar.-Acompañarle a su casa 4.2. Entonces se despista.-Hacerle un favor si ella se lo pide.2.2. ¿Y tú cómo te llamas? H.-Ponerse a jugar a otra cosa más divertida. 4.1.1. H.Preguntarle algo que la otra niña sepa.-Dándole caramelos del cumple. 4.

3.2.-Cogerle algo y no devolvérselo hasta que juegue con él. la mínima puntuación.3.3. son totalmente inadecuadas a la situación. EFICACIA La eficacia de una estrategia depende del grado en que quepa esperar que contribuye a lograr el objetivo propuesto.-Ahora juegas tú y luego los dos juntos. H.2.-Soy nuevo en el cole y si tú eres mi amigo serías de los primeros amigos que tengo. H.-Te lo dejo un poco para que me lo devuelvas. H. H.-Intentos de resolver la situación a través del juego. por ejemplo quitar el coche en la historia dos es renunciar a convencer y debe recibir.-Llevarle a la cárcel. H.1.2.4. 5. EFICACIA UNO: 1.1.-Invitarle a su casa porque así juegan y mientras juegan se hacen amigas.1.-Resultan totalmente ineficaces para el objetivo porque ya se han mencionado en la historia.-Son un obstáculo para el objetivo porque tienen el efecto contrario. H. H. H. si no te vas a aburrir.-No pegarse.2. 40 5.1.-Decírselo a su madre. H.3. H. .-Recurrir a otra persona para que resuelva el conflicto.3. imposibles de realizar o exageradas para el objetivo concreto.-Darle un juguete que le guste más que el coche.-Contarle cosas de su cocina para que a su hermana le entren muchas ganas de ir a verla. 1. Así deja de ver la tele y se va a jugar. son irrelevantes. por tanto. 5.1.3.5.-Conductas que suponen la estrategia más adecuada y eficaz para la situación planteada siempre que reflejen comprensión de su eficacia y sean realizables. H.-Peinarla.-Correr los dos así les castigan y se hacen amigos.-Le dice que jueguen a las mamás y la tele es el cine y después tienen que ir a hacer la comida. H. 1. Para puntuar esta dimensión es necesario tener en cuenta el objetivo específico.-Vamos a jugar juntos.3. H.-Petición o intercambio que ofrece al otro una ventaja en caso de acceder a lo que se le pide.2. H.2.

H.-Decirle que la tele tiene que descansar. 2. H.1. 1.-Estrategias muy complejas.-Ser su amiga.2. que reflejan un .-Pedir o preguntar directamente cuando no se ha comprobado anteriormente su ineficacia puesto que en dicho caso se puntúa como nivel uno. 2. suelta el chicle. engañar o despistar para conseguir el objetivo sin utilizar ningún recurso para convencer.-Engañarle y quitárselo.-Amenazar cuando no es probable que la amenaza produzca suficiente miedo para convencer pero es posible.3. estrategias excesivamente pasivas para cuya eficacia sería necesario muchísimo tiempo.4.-Hacerle caso (atenderle).6. 2.-Decírselo a la profesora. H.2. inverosímiles desproporcionados o poco oportunos para el objetivo.-Decirle si puede ser mi amiga.7. H.6.2.2. 2. H.3. H. 1.-Jugar ella sola.3. le da en el dedo y se lo lleva. H. EFICACIA DOS: 2.3.1.3.2.-Poner trampas. no te daré dinero cuando tenga. H.-Dejarle después un sacapuntas.-Hacer todo lo que le diga él.-Si no.2.-Comprar un chicle de mentira con un hierro.3.-Pedírselo.1. H.-Quitárselo. H.-Ven a jugar que hoy no te toca ver la tele.5.-Mantener la proximidad o someterse pasivamente para iniciar relaciones o resolver conflictos.-Despistarle: mira un pajarito. Coge el coche y se lo quita. H. H. H. 2.-Recurrir al adulto en la historia tres cuando es probable que solucione el conflicto.3.-Tratar de convencer con un argumento poco relevante para el otro niño o difícil de creer. 2.-Apagar la televisión.1.-Recurrir a la fuerza o a la imposición directa. 41 1. H.2.-Abandonar el objetivo propuesto.2.-Intercambios rudimentarios. se lo da.2. H.-Prestarle la cosa. H. es decir.4. H.-Si no me lo das se lo digo a mi madre.2.5. H.

H. si no se lo digo a los otros niños y te pegan. H. H.-Hablar con él. 3.2. EFICACIA CUATRO: 4.-Darle otra muñeca igual que esa. venganzas.-Dámelo y te doy otra cosa.1.2.4.2. 3. H.-Jugamos primero los dos al tren y luego vemos los dos la tele.-Proponer o realizar una acción posible y relativamente incompatible con la que se quiere evitar o que genera un estado de ánimo contrario que ayuda a la consecución del objetivo. H. 42 conocimiento preciso.1.3. H.2. 3.-Amenazar (en la historia 2) cuando la acción con la que se amenaza es posible y produce cierto miedo pero no mucho.1.-Estrategias generales adecuadas a la situación pero poco específicas.1. amenazas o trampas complejas) EFICACIA TRES.3. H.-Ser simpática con ella. ayudándole.-Petición con argumento de importancia o convicción media para el otro.3. H. Se refieren a tipos de acción eficaces para el objetivo propuesto. H.3. 3.1.-Jugar con ella.-Solución simple al problema. 4. que hacen referencia a estados de ánimo que favorecen la consecución del objetivo. H.-Decirle que es más divertido jugar al tren que ver la tele.-Portarse bien con él.2.-Devuélvemelo.-Solución intermedia al conflicto con ventaja relativa para el otro niño. H. H.-Prestar un objeto o prometer algo que no está presente y al otro niño le gustaría tener.-Dámelo que es mío y si no me va a regañar mi .2. H.1. 3.-Decirle que jueguen las dos con la muñeca.-Ahora juegas tu y luego los dos juntos.2. 3.-Esperar a que termine la tele y entonces decirle que venga a jugar.5. pero que recurren a características negativas (provocar envidias.-Dejarle la muñeca / el tren.2.-Argumento muy relevante y convincente para el otro niño pero sin que implique una clara ventaja para él.6. H.1.-Hacer lo mismo que él (imitación).3. realizables. H.

H.-Darle un caramelo. 4.-Dar un argumento u ofrecer un intercambio que significa una clara ventaja para el otro.-Hacerle regalos. H.-Estrategias que crean una situación o contexto muy favorable para conseguir el objetivo.1.1. H. EFICACIA CINCO: 5. H. H.1.3.-Hablarle de la cocina para que así vaya a verla. realizable y que produce suficiente miedo para convencer. representando así una ventaja clara para él otro.-Invitarle a su casa porque así juegan y se hacen amigas. H.3.-Solución intermedia en la que primero cede el protagonista.-Contarle a la madre de éste cosas buenas de él y que el otro se entere. H.2. 5. H. 4.1.1.5.-Dámelo o si no vas a la señorita.2.1. 43 madre. 5. H.-Decirle que es muy guapa. H.4.2.-Prestarle sus juguetes.3.1. alabar o elogiar de forma adecuada pero simple.-Si está triste consolarle. 4.4. H.-Dejarle ser la primera en la fila.-Si tiene algún problema ayudarle.-Compartir las cosas. H.3.2.1. H. además puede dejarle sus juguetes.-Cambiárselo por un juguete que le guste más que el coche.3.-Cogerle algo y no devolvérselo hasta que se lo devuelva.2. 5. H.1. H.1. y después como continuidad de la acción se realiza lo que él quería.4.-Acompañarle a su casa.-Primero vemos los dos la tele y después jugamos juntos.-Estrategias que integran simultáneamente dos elementos puntuados por separado en el nivel cuatro. H. H.-Regalarle el tren.2. H. H.-Prestarle cosas en clase.-Intercambiar. 4.-Provocar de forma eficaz la curiosidad para conducir así al otro a la situación deseada.-Decirle que es muy bueno. prestar o regalar objetos que estén presentes y de importancia para el otro.6.1. H.2. .-No seas egoísta.-Animar.-Amenazar con una acción posible.

H.-Suponen cualquier otro tipo de consecuencia claramente negativa para otro niño.-Apagar la tele. H.2.-Conductas de naturaleza claramente disruptiva en el contexto específico en que se plantean.-Dámelo que eres un ladrón. H.-Informar al adulto de la transgresión de otro niño o informarle en general con la intención de que le castigue o le riña.8.4. sin integrar ningún recurso más.3. así castigan a los dos y se hacen amigos.-Decírselo a la señorita. 1. H. 1.-Llamar a su mamá y decirle que el otro no quiere jugar para que le riña. .-Tirarle al suelo y quitárselo.1.9.4. H.2.-Romperle los juguetes y no arreglárselos hasta que juegue.-Amenazar con agresiones físicas se puntúa siempre con un uno. excepto en la historia dos.-Llorar.1. H. H. CONSECUENCIAS UNO: 1.-Renunciar a agredir. H. etc. 1. 1.3. La puntuación de otro tipo de amenazas menos graves (chivarse.2. 1.-No metiéndose con él.2. H. 1.3.-Las censuras en términos muy graves o exagerados para la situación.7. H.) depende de la gravedad de la situación específica en que se plantean.1.-No molestarle. H. 1.-Hacerle reÍr tirándose por el suelo de la clase.3. H. H.-Suponen una agresión para el otro niño. no prestar objetos.-Correr. 44 CONSECUENCIAS PARA LA RELACION Esta dimensión se puntúa teniendo en cuenta el grado en que quepa esperar que la estrategia sugerida tenga consecuencias positivas para la relación con el otro u otros niños mencionados en la historia específica en que se plantea.-La simple expresión de desacuerdo o disgusto sin integrar ningún recurso más.3.-No pelearse con él. ver apartado 2. H.-Imposición por la fuerza o con engaño.1.5. no jugar. 1.-No insultarle. H.2.-Enfadarse.3.2.2.1.-Si no me lo devuelves te voy a dar una paliza.6.

en principio.-Dámela que es mía. H.1.-Preguntar o proponer cuando se interfiere con la actividad del otro y no se cumplen los requisitos enumerados con un punto ni se incluye ningún otro recurso.-Ordenar o asumir un estatus superior siempre que no se cumplan los requisitos enumerados con un punto ni se incluya ningún otro recurso.2.-No pegarle. H.-Pedírselo a otro niño .-¿Quieres ser mi amiga? H.4.5. 2. no dar objetos ( historia dos) .2. H. a mejorar la relación siempre que no se ofrezca al otro niño una clara ventaja.-Renunciar a agredir en la historia dos.3.3. b) en situaciones que aunque no son negativas el niño las convierte en negativas. . 2.4.4.-Quitárselo.2. H.3.2. 3.2. no seas egoísta. 2. H. 3. H.-Dámelo.1.-Dámelo o vas a la señorita.2.) ni se ofrezca una clara ventaja para el otro niño que resulte fácil de creer.6.1.2. H. CONSECUENCIAS TRES: 3. 45 CONSECUENCIAS DOS: 2.-Recuperar objetos tomándolos directamente siempre que no impliquen agresión. 2.-Amenazas de naturaleza no muy grave en : a) situaciones conflictivas iniciadas por otros niños como chivarse (historia dos).-Explicarle las cosas.1.-Petición con censura o devaluando lo que el otro está haciendo siempre que no se utilicen términos excesivamente graves o exagerados.-Petición directa siempre que no resulte una orden (apartado 2.7. 2. H.-Dámela y mañana te traigo algo.-Tratar de recuperar un objeto pidiéndolo siempre que no se censure ni se ofrezca ninguna ventaja ni solución intermedia. 2.-Conductas que suponen una evitación de la relación con el otro o el abandono del objetivo propuesto cuando no implican consecuencias negativas.-¿Quieres jugar? (Pregunta dirigida a un niño que está viendo la televisión).3.-Ven a jugar que la tele es muy aburrida.-Conductas generales que contribuyen. H. H. enseñarle.2.

-Darle un chicle.-Regalándole un juguete. acceder.1.-Decirle los secretos. 3.-Decirle que el tren es muy bonito.1. 4. Tú serías mi primer amigo. H.-Juntarse a él (estar al lado).1.2.-Decirle que cuando termine lo de la tele juegue con él.1. H. H.-Regalarle algo. H.-Intentos de resolver la situación ofreciendo al otro una clara ventaja que resulte fácil de creer sin referirse a sus gustos o preferencias. H.4.2.2.3.-Yo soy nuevo en el cole.-Darle un caramelo.2.1.-Darle dinero para que se compre un chicle. H. H.1.-Alabar de forma simple (sin ofrecer una ventaja para el otro ni elogiarle) aquello para lo que se quiere convencer.2. H.2. H. H. . H.-Hacerle un favor si ella se lo pide.-Proporcionar la oportunidad de que el otro niño ocupe un estatus ligeramente superior (acierte). H.1. H. 3.5.-Decirle su nombre. H. H. H. 46 H. H.3. H.-Conductas generales que crean un contexto de interacción muy adecuado para el desarrollo de la amistad (que no se dirigen a todos los niños) o conductas específicas que representan la mejor manera de iniciarlo. H. que no son inmediatos o son vagos e indeterminados.-Si está deprimido consolarle. H. 4.1.-Hablar con él.3.-Si quieres un coche de esos te compro uno.-Dejarle después el cuaderno de dibujo. H. CONSECUENCIAS CUATRO: 4.-Acompañarle a su casa.1.-Que se espere a que acabe la televisión.-Dejarle el tren. H.-Dámelo y te doy otra cosa.-Jugar con él en el recreo.3.-Prestarle sus juguetes.1. hacer concesiones o aceptar una sugerencia suya sin llegar a una excesiva sumisión por parte del protagonista ni integrar al mismo tiempo algún otro recurso.1. H.3. H.3.-Intercambios que no ofrecen al otro una clara ventaja sino que persiguen principalmente el beneficio propio o el objetivo.-Hacerle caso. H. H.1.-Si tiene algún problema ayudarle.1.1.1.1.-Te lo dejo un poco para que me lo devuelvas.1.-Hacer lo que él haga.3.-Ayudarse mutuamente.

3.-Recurrir a otra persona.-Animarla si está triste. H.3.-Decírselo a su madre. 5.-Darle un juguete que le guste más que el coche. H. H.-Si necesita ayuda animarle o ayudarle. H.4.-Ahora vemos los dos la tele y luego nos vamos a jugar.-Abandonar el objetivo propuesto.3. Así juegan y se hacen amigas.-Petición directa (o conductas equivalentes como el llanto) siempre que no incluya ningún recurso más ni .-Peticiones que implican argumentos fáciles de aceptar por el otro niño o censuras que no dañan la imagen del otro. H.-Dándole un juguete que le guste mucho.1. no se personaliza o se habla de una norma general de actuación. 1.-Solución intermedia que resuelve el conflicto ofreciendo una ventaja al otro niño y a la relación entre ambos.2.-Ahora juega tú y luego los dos juntos.1. H.4.2.1.-No se deben quitar las cosas a los demás porque cada uno quiere tener lo suyo. H. 47 4.2. H.1. H. 5.-Animar o alabar al otro de forma adecuada. ASERTIVIDAD UNO: 1. para que resuelva la situación sin emprender ninguna otra acción. H. generalmente un adulto. ASERTIVIDAD La puntuación en asertividad se da en función del grado en que el sujeto intenta controlar activamente la situación. 5.2.4.3. 1. CONSECUENCIAS CINCO: 5.-Tratar de resolver la situación ofreciéndole o regalándole algo que suponga una ventaja para el otro y refiriéndose explícitamente a sus gustos o preferencias. H.1. El nivel de asertividad está estrechamente relacionado con el estatus que se otorga a sí mismo como protagonista de la acción y con la seguridad que en ella se manifiesta.2.2.-Crear la situación idónea para resolver el problema sin perjudicar la relación o iniciar relaciones llevando a los otros niños a una situación que resulte posible y decisiva para tal objetivo.1.-Irse.-Invitarle a su casa.-Decirle que le han salido las cosas bien.

3. ASERTIVIDAD DOS: 2.1.3.-Estrategias que invierten la situación y los roles en ella desempeñados.-Compartir las cosas.3. 2.3.5.1.1. H.-Jugar las dos con la muñeca.-Hacerse su amiga.-Juntarse a él. en las siguientes situaciones: 3.5.3.-Dar un objeto de poco valor o prestar juguetes para iniciar relaciones o entrar en el juego.-Ser amable con ella. H. por ejemplo. por incluir un argumento de complejidad mínima en el que se expresa una necesidad del propio sujeto pero no se exige o se limita a afirmar que un objeto es suyo cuando se lo han quitado.-Conductas que reflejan una sumisión excesiva.-¿Puedes ser mi amiga?.-¿Quieres jugar conmigo.-Hacer todo lo que le diga él. H.2. H. H. 2. H. H. 3.-Conductas generales excesivamente ambiguas y/o pasivas para lograr el objetivo propuesto.-Decirle que juegue nada más un poquito.2. 1.3.-Ser su amigo. H. porque contribuyen a lograr el objetivo propuesto aunque exijan para ello demasiado tiempo. H.2. H. H. se lo digo a mi mamá.2.1. por favor? Yo 4la no puedo. H.2.1.1. 48 adquiera la forma de una orden ni de pregunta indirecta.-Estrategias que consisten en el ofrecimiento de un estatus inferior o en responder al conflicto iniciado por el otro niño sin defender sus derechos.-Amenazas que el niño no puede realizar en ese momento y que no implican agresión o imposición por la fuerza.4. .2.1. H.-Dándole un juguete que le guste mucho. 1. ASERTIVIDAD TRES: se puntúan con un tres en asertividad las estrategias en las que el sujeto se da a sí mismo un estatus similar al que otorga al otro niño.-Pedírselo por favor. H.-Decir que él conducirá el tren y yo los vagones.-Hablar con él. H.2. como se refleja.4.-Si no. 2.1.-Peticiones que se diferencian de las incluidas en el apartado 1.-Estrategias excesivamente generales pero que se diferencian de las incluidas en el apartado 1.

-Decirle que es más divertido jugar al tren que ver la tele.3. H. H.3. H. H.-Proponer directamente un contexto de interacción nuevo.4. 3. H. H.-Quitárselo cuando no le vea. 4. H.6.-Decirle.-Órdenes directas siempre que no se haga explícita la superioridad de estatus. en cuyo caso se puntuaría en el nivel cinco.el protagonista censura al otro niño o le pide en tono imperativo que sea más asertivo.2.-Conductas que suponen una imposición directa de la propia voluntad procurando que el otro no se dé cuenta.4.-Jugamos un rato al tren y luego vemos los dos la tele.1.2. H.-Jugar y así se hacen amigos.-Estrategias que suponen una solución intermedia a la situación o conflicto planteado. 3.-Dámelo. 3. H.5.2. hermano anda juega conmigo que hoy es mi cumple y no me has regalado nada.2. 49 3.. H. 2. 4.-Decirle que juegue y que ella puede ver la tele cuando esté en casa y no haga la comida.-Si tiene algún problema ayudarle.el protagonista afirma explícitamente su propio valor pero sin llegar a considerarse superior.2.3.-Apagar la tele cuando está jugando. H.-Si está deprimido consolarle.-Amenazas que el niño puede cumplir por si solo sin necesidad de que medie otra persona. 4. H. iniciar muy directamente la comunicación con el otro . 3.-Conductas generales adecuadas en principio para la situación propuesta y en las que el protagonista ocupa un estatus similar al otro niño.1.3.7.5. ASERTIVIDAD CUATRO: 4.1.2. Regálame eso.3.-Estrategias que refuerzan al otro sin necesidad de que el protagonista ocupe un estatus inferior..-Petición con argumentos que mantienen de forma equilibrada la igualdad del estatus.-Estrategias de protección y ayuda en las que se asume un estatus superior siempre que no lleguen a cumplir los requisitos para darles cinco puntos.1. no seas egoísta.1.-Dámelo y soy tu amigo. H.-Dámelo o se lo digo a la señorita.-Preguntarle algo que la otra niña sepa. 4.-Petición con argumento en el que se cumplan una de estas dos condiciones: 1.3.

H.1.1. H.-Apagar la tele. H.-Pegarle y quitárselo. dónde vive. H. H.-Invitarle a su casa. cuántos años tiene y todo eso. H.-Salir juntos el domingo. H.1.2.1. H.-Decirle que cómo se llama.6.-Amenazas que implican agresión o imposición por la fuerza.-Acompañarle a su casa.3. 5. enseñarle. ASERTIVIDAD CINCO: 5.3.1. H. H.-Estrategias en las que se otorga claramente un estatus superior.-Como no me lo des te pego una paliza. 50 o entrar en el juego desempeñando en él un papel muy activo pero sin pretender cambiarlo.1. . Allí juegan con sus juguetes y así se hacen amigos.-Estrategias en las que se introduce al otro niño en una situación a la que difícilmente se niega y de la que se deriva como consecuencia natural o necesaria el objetivo del protagonista.3.3. 4.2.-Le dice que jueguen a las mamás y la tele es el cine y después tienen que ir a hacer la comida.-Llevarse el sillón al cuarto donde está el tren.1.2.-Explicarle cosas.-Conductas a través de las cuales se impone por la fuerza y abiertamente la propia voluntad al otro niño. 5.-Cuando esté jugando que le deje jugar. H.

.. Posi. C..3..........4.1........... A. seguro que vamos a ser amigas... cuántos años tiene y todo eso...2...5..-Decirle los secretos...3 3 3 4 A. Efic.....1.....-Hacerle caso (atenderle)... A)Pregunta o planteamiento en torno a la amistad..3 3 3 3 B... imitar o expresar sumisión.4..........3 2 3 1 C....1... ¿Cómo te llamas?........-Hola.....2 2 3 2 A.-Decirle ¿quieres ser mi amigo? Yo soy nuevo en este cole y no tengo amigos.-Decirle ¿Puedes ser mi amiga?..... ESTRATEGIAS Elab.6.3 3 3 2 B.......2 2 2 1 ...3 3 3 2 B..4 4 4 4 B.... Historia I: Hacerse amigo de un compañero de clase..... ¿vale?.4 3 4 4 B..........-Ejemplos de puntuación de las estrategias más frecuentemente propuestas por los niños... Asert. tú podrías ser de los primeros..-Hablar con él..-Decirle su nombre..... 51 3......-Decirle ¿te gustaría ser mi amiga?...-Decirle que cómo se llama..........4 3 4 4 C)Acceder a una sugerencia.....-Decirle.5 4 4 4 B) Comunicación: B......2.quieres hacerte amiga mia.-Oye yo me llamo Ana.........-Hacer todo lo que le le diga él...... 1 2 3 1 A..2.3.3...... dónde vive...... clasificadas por situaciones...

si no tienes algún libro yo te lo dejaré...1..... E.3 3 3 5 F....-Portarse bien con él......4..... 52 C.......3..3.......3 3 3 4 F....-Prestarle sus juguetes....4.1.................... ayudándole....-Hacer un favor si ella se lo pide.-Ofrecerle: Te puedo dejar mis cosas.4 4 4 3 E.............. (Imitación)..3..4 5 5 4 E..4 4 4 3 E) Animar................-Decirle que le han salido las cosas bien……………...2..3 3 3 2 F)Ayudar.3 3 3 2 C................ alabar o expresar afecto..... D..-Si no sabe una cosa enseñárselo o darle pistas y se lo va explicando.1........4........4 4 4 4 E......-Decirle que le quiere mucho.4.........-Explicarle cosas (enseñarle) ..-Hacer lo que él haga.. F.-Ser simpático con él. .....4 4 4 3 D.....-Ayudarse mutuamente........5 5 5 4 E.3 4 4 3 D.....-Decirle que unos niños quieren pegarle y yo le defiendo. defender o mostrar superioridad.3......5 5 5 4 F.2.5.2.....-Si necesita ayuda animar- le o ayudarle...4 4 4 2 D) Dar o prestar algún objeto...-Compartir las cosas...-Regalarle algo.....3 4 4 4 D.........

53

………. …......................3 2 2 5

F.5.-Hacer un salto de judo.....4 2 2 5

F.6.-Ayudar a recoger algo
que se le caiga.................4 4 4 2

G)Estar juntos (proximidad)
o jugar:

G.1.-Juntarse a él (estar al
lado)...........................3 2 3 1

G.2.-Jugar con él en el re-
creo............................3 3 3 3

G.3.-Jugar luego en la calle....3 3 3 3

G.4.-Decir puedo jugar..........2 2 2 2

G.5.-Acompañarle a su casa......4 4 4 4

G.6.-Invitarle a su casa, así
juegan y se hacen amigas........5 5 5 5

H) Colaborar:

H.1.-Trabajar juntos. Una vez
vi a un niño que estaba cogiendo
hormigas y le pregunté ¿te
cojo alguna? Y le encontré tres.
Así nos hicimos amigos..........5 5 5 4

I) Pedir, preguntar:

I.1.-Pedirle algo (un saca-
puntas).........................2 1 1 2

I.2.-Preguntarle algo que la
otra niña sepa..................5 4 4 3

J) Inadecuadas o exageradas:

J.1.-Hacerle reír, tirándose
por el suelo....................3 1 1 2

J.2.-Correr y así castigan a
los dos y se hacen amigos.......3 1 1 3

J.3.-No peleándose con él.......1 1 1 1

54

Historia 2: Recuperar un objeto.

ESTRATEGIAS Elab. Efic. Posi. Aser.

A)Con engaño:

A.1.-Quitárselo cuando no
le vea...........................2 1 2 4

A.2.-Despistarle y quitárselo....3 1 2 4

A.3.-Despistarle: Ahí viene un
niño que te va a pegar. Entonces
corren los dos y se lo quita.....4 1 2 4

A.4.-Contarle un chiste y se
lo quita.........................4 1 2 4

A.5.-Engañarle y quitárselo......3 1 2 4

A.6.-Engañarle diciéndole que
juegue con él, lo suelta y se
lo quita.........................4 1 2 4

A.7.-Ponerle una trampa cerca
con un balón, se queda con las
manos atadas y se lo quita.......4 1 1 5

B) Por la fuerza:

B.1.-Quitárselo..................1 1 2 5

B.2.-Cortarle el hilo con la
tijera y se lo quita.............2 1 2 4

B.3.-Cogerle por el pie y qui-
társelo..........................2 1 1 5

B.4.-Tirarle al suelo y cogerlo..2 1 1 5

B.5.-Darle una voltereta en el
aire y quitárselo................2 1 1 5

B.6.-Quitarle algo y no devol-
vérselo hasta que se lo devuel-
va...............................3 4 2 5

C) Pegar, castigar:

C.1.-Pegarle, tirarle de los
pelos............................1 1 1 5

55

C.2.-Llevarle a la cárcel........1 1 1 3

D) Petición con y sin argumento:

D.1.-Pedirselo...................1 2 3 1

D.2.-Pedírselo por favor.........2 3 3 1

D.3.-Dámela que es mía...........2 3 3 2

D.4.-Dámela que es mía. Está
mal quitar las cosas. Tráete tú
las tuyas........................4 4 3 3

D.5.-Dile a tu madre que te
compre otro......................3 2 2 3

D.6.-No seas egoísta.............4 4 2 4

D.7.-Dámelo que es mío y si
no me va a regañar mi madre......4 4 3 3

E) Amenazas:

E.1.-O vas a la señorita.........2 4 2 3

E.2.-Si no se lo digo a mi mamá..2 2 2 2

E.3.-O se lo digo a los otros
niños y te pegan.................2 3 2 3

F) Recurrir a otro:

F.1.-Decírselo a su mamá.........1 1 2 1

F.2.-Decírselo a la señorita,
al director......................1 2 1 1

F.3.-Decirle a la seño que se
lo preste y lo escondo y me lo
llevo............................4 1 1 3

F.4.-Decírselo a mi hermano y
él a mi madre y ella a su madre
para que me lo devuelva..........4 3 2 1

G) Solución intermedia:

G.1.-Decirle te lo dejo un
poco para que me lo devuelvas....5 4 4 3

..-Contarle un cuento.............-Decirle que le han salido las cosas bien...-Jugar los dos con el juguete ……….....6.............4..2........-Dámelo y te doy otra cosa.-No éramos amigos.. si no te vas a aburrir..2....7.3 3 3 3 H...3...-Vamos a jugar juntos..........................-Darle un trozo de bollo.2......-¿Jugamos las dos juntas?..-Darle un caramelo........5 5 5 3 H..4 4 5 4 .......-Darle un juguete que le guste más que el coche.4 4 5 4 J) Inadecuadas a la situación: J................1....-Prestarle la cosa..........5 5 5 3 G..3 4 4 3 H...3 4 5 2 G...1..3 4 4 3 H.3 4 4 3 H........-Si el otro tiene un tren juegan juntos.-Ser amiga suya..3 3 3 3 I) Referencias a la amistad: I........7......-Darle dinero para que se compre un chicle.1..5.-Si me lo das somos amigos y te invitaré a mi casa y ves mi pueblo.2 2 4 1 H) Dar algo a cambio: H.....6..5 4 5 3 G...........-Decirle ahora juega tú y luego las dos juntas..1 2 2 1 J.3 3 4 2 G... 56 G..3.........-Jugando los dos al futbol.4 4 3 4 I....5...... juntarla...... pues devuélveme el coche...........4..2 2 3 2 G..3 4 5 2 G......8....3 2 4 2 H.-Si quieres un coche de es- tos te compro uno...2.

57

J.3.-Defenderle..................1 3 2 4

J.4.-Darle la mano...............3 2 3 1

J.5.-No pelearse con él..........1 1 2 1

Historia 3: Convencer para un juego.

ESTRATEGIAS Elab. Efic. Posi. Aser.

A) Imposición (por la fuerza,
estorbando o engañando):

A.1.-Quitar el sofá; apagar la tele........1 1 1 5

A.2.-Apagar la tele cuando esté jugando....1 2 1 4

A.3.-Esconder la televisión................1 1 1 5

A.4.-Levantarle y llevarle de la mano......1 1 1 5

A.5.-Pasando por el medio y no dejándole
ver........................................2 1 1 4

A.6.-Hacer ruido y no dejarle ver la tele..2 1 1 4

A.7.-Apagar la tele y decir que se ha
gastado....................................2 2 1 5

A.8.-Engañarle, ha dicho mamá que dejes
de ver la tele que te va a regañar.........3 2 1 3

B) Amenazar:

B.1.-Si no juegas se lo digo a mamá........2 2 2 3

B.2.-Si no cuando te compren algo no
jugaré contigo.............................3 2 2 4

B.3.-Quitarle algo y no devolvérselo
hasta que juegue...........................3 1 1 4

B.4.-Si no, no te daré dinero cuando
tenga ni te dejaré juguetes................2 2 2 4

C) Recurrir a otro:

C.1.-Llamar a su madre (y decirle que
no quiere jugar)...........................1 1 1 1

58

D) Pedir y preguntar (con y sin argumento):

D.1.-¿Quieres jugar?; Venga juega..........1 1 2 1/2

D.2.-Llorar................................1 2 1 1

D.3.-Juega conmigo, por favor..............2 2 3 1

D.4.-Decirle que juegue sólo un poquito....2 3 2 1

D.5.-Que hoy no te toca ver la tele........2 2 2 2

D.6.-¿Por qué no juegas conmigo que soy
tu hermano?................................3 2 3 2

D.7.-Decirle que estoy aburrida, que si
juega......................................2 2 2 2

D.8.-Decirle que es más divertido jugar
al tren que ver la tele....................4 3 3 3

D.9.-Decirle que quite la tele sólo un
momento y juegue con ella..................2 3 3 2

D.10.-¿Quieres jugar conmigo, por favor,
yo sola no puedo jugar.....................3 3 3 2

D.11.-Decirle que la tele es aburrida......2 2 2 3

D.12.-Decirle que quite la tele que se
puede gastar la electricidad...............2 1 2 2

D.13.-Decirle que el tren es más bonito....3 3 3 2

E) A través de objetos:

E.1.-Dejarle después un cuaderno de dibujo.3 2 3 3

E.2.-Ponerle un puente.....................2 2 2 2

E.3.-Dejarle la muñeca / el tren...........3 3 4 3

E.4.-Dándole un juguete que le guste mucho.4 5 5 3

E.5.-Darle caramelos de su cumpleaños......4 4 4 3

E.6.-Regalarle el tren.....................3 5 5 3

E.7.-Darle un duro.........................3 3 4 3

E.8.-Pueden comprar una vía................2 2 2 2

E.9.-Regalándole un juguete................3 4 4 3

59

F)Solución intermedia (favorece la interacción
y la aproximación al otro).

F.1.-Que vean la tele las dos juntas y
le dan la mano a la muñeca.................3 3 3 2

F.2.-Mañana ve el programa y hoy juega.....3 3 2 3

F.3.-¿Me dejas ver la televisión? Te dejo
la muñeca y todos los juguetes. Jugamos
juntas.....................................3 4 4 3

F.4.-Que se espere a que acabe la tele.....3 3 4 1

F.5.-¿Qué te gusta más el tren o la tele?
Si dice el tren, pues di a la tele y jugamos
al tren………................................4 4 4 3

F.6.-Decirle que juegue y que ella puede
ver la tele cuando esté en la casa y no
hagan la comida............................4 4 4 4

F.7.-Pues ve la tele un rato y luego a
jugar (las dos)............................4 5 5 3

F.8.-Juega conmigo un ratito al tren y
luego vemos los dos la tele................4 4 4 3

F.9.-"Hermano, vemos ahora los dos la te-
le y luego jugamos los dos con el tren, o
al revés, primero al tren y luego la tele.
¿Cuándo jugamos?...........................5 5 5 3

F.10.-Grabándolo en el video...............3 4 3 3

G) Inadecuadas a la situación o al objetivo.

G.1.-Decir poesías, cuentos................2 1 2 1

G.2.-¿Me dejas ahí, me dejas sentarme?.....2 2 2 1

G.3.-Que vean la tele las dos juntas.......2 2 3 1
G.4.-Hacerse su amiga......................2 2 3 2

.................. Asert....3 1 1 4 B)Amenazas B..-Decirle que me de uno.....-Por favor dame un caramelo.-No seas egoísta.4 4 2 4 E..3 2 2 3 B.....3...1.3..-Pedírselo a otro..2. 60 Historia 4: Conseguir un objeto ESTRATEGIAS Elab.1...........2.......-Tirarle toda la bolsa para cogerle uno...1 1 2 1 D)Recurrir a otro D..... Efic....2.1 2 2 1 .....-Que si no le da no va a ser su amiga.................4....1 1 1 5 A....-Decirle que tiene muchos.......1 1 1 1 E)Peticiones con y sin argumentos E.....................-Decirle que cuando sea su cumpleaños no le va a dar..........................1. dame uno..2 2 3 1 E..........1 1 2 1 C.... A)Imposición por la fuerza o mediante trampas A..2.1... Posi.-Le hace un agujero a la bolsa cuando está mirando a otro sitio y luego lo coge y se lo come.......1..3 3 3 3 E..-Ir a su casa y decirle a su madre que le de dinero para comprarse una bolsa..-Cerrarle los ojos y se lo quita......2 2 2 2 C)Abandono de la situación C.-Decírselo a la señorita...2 1 1 4 A..

............2 2 3 2 G.3 2 3 4 F)Intercambios F..2.....................6......4 4 4 3 .........3....3 3 4 3 E............-Le da un chicle y él le da un caramelo....3 3 3 3 G.1....-Jugar con ella y le da...5.-Ser su amigo..3.-Decirle que mañana es su cumpleaños y le va a dar todos los que quiera....1....-Cambiarselo por un chicle....-Hacerle un favor....-Decirle no comas tanto que te vas a poner malo porque no es bueno comer tantos caramelos.....3 4 4 3 G)Acciones generales G....3 4 4 3 F.-Decirle que sean amigos y los reparta...4 3 4 3 F. 61 E...........2.....

................................................. 1) "Juan acaba de llegar a un colegio nuevo y tiene muchas ganas de hacerse amigo de un niño que está sentado en la mesa de al lado.... .......................................................................................................... 62 3......................4........... 2) "Un día Enrique llevó un coche de juguete al colegio y un niño de su clase se lo quitó.......... Apellidos: .................................................................... ..................................... Edad: ............................................................................................................... Curso: ....................................................................................................................... .......... .......................... ¿Qué podía hacer para que se lo devolviera?" ................................................................................................................................... Entrevista sobre Conocimiento de Estrategias de Interacción con los compañeros CEIC Nombre: .................................................................................... ¿Qué puede hacer para conseguirlo?" .......... Colegio: ................................. .............

.......... ¿Cómo puede convencerle para que juegue con él al tren?" ................................................................. Pero Fernando le contestó que le quedaban pocos................................................................................................................................................................. ..... Y su hermano tiene ganas de ver la televisión................................................................................ ¿Cómo podía convencerle para que le diera?" ................................................................. .............. .......................................................... ............................... ............... 4) "Cuando Juan salía un día de clase se dio cuenta que Fernando tenía unos caramelos y le pidió uno........................................................................................................................................................... 63 3) "Fernando tiene muchas ganas de jugar con el tren que le han regalado en su cumpleaños..............................

......... Curso: ............................................... Colegio: .................................................................................................. 64 CEIC Nombre: . Edad: .......................................... Apellidos: ................................ ......................... ......... ¿Qué puede hacer para conseguirlo?" ........................................................................................ ¿Qué podía hacer para que se la devolviera?" .................................... ............................................. 1) "Ana acaba de llegar a un colegio nuevo y tiene muchas ganas de hacerse amiga de una niña que está sentada en la mesa de al lado............................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................. 2) "Un día Cristina llevó una muñeca al colegio y una niña de su clase se la quitó........................................................................................................ ....

Pero Marta le contestó que le quedaban pocos....................... ¿Cómo puede convencerle para que juegue con ella a hacer comiditas?" ....................... ............................................................................................ .............................. 4) "Cuando Ana salía un día de clase se dio cuenta que Marta tenía unos caramelos y le pidió uno.................................................................... 65 3) "Rosa tiene muchas ganas de jugar con la cocina que le han regalado en su cumpleaños............................. Y su hermana tiene ganas de ver la televisión................................................................................................................................... ¿Cómo podía convencerle para que le diera?" .................................................................................................. ................................................................................... ....................................................................... .........................................

66 CEIC: HISTORIA UNO "Juan acaba de llegar a un colegio nuevo y tiene muchas ganas de hacerse amigo de un niño que está sentado en la mesa de al lado. ¿Qué puede hacer para conseguirlo?" .

¿Qué podía hacer para que se lo devolviera?" . 67 CEIC: HISTORIA DOS "Un día Enrique llevó un coche de juguete al colegio y un niño de su clase se lo quitó.

Y su hermano tiene ganas de ver la televisión. 68 CEIC. ¿Cómo puede convencerle para que juegue con él al tren?" . HISTORIA TRES "Fernando tiene muchas ganas de jugar con el tren que le han regalado en su cumpleaños.

69 CEIC. ¿Cómo podía convencerle para que le diera?" . HISTORIA CUATRO "Cuando Juan salía un día de clase se dio cuenta que Fernando tenía unos caramelos y le pidió uno. Pero Fernando le contestó que le quedaban pocos.

70 CEIC: HISTORIA UNO "Ana acaba de llegar a un colegio nuevo y tiene muchas ganas de hacerse amiga de una niña que está sentada en la mesa de al lado. ¿Qué puede hacer para conseguirlo?" .

71 CEIC. ¿Qué podía hacer para que se la devolviera?" .HISTORIA DOS "Un día Cristina llevó una muñeca al colegio y una niña de su clase se la quitó.

HISTORIA TRES "Rosa tiene muchas ganas de jugar con la cocina que le han regalado en su cumpleaños. Y su hermana tiene ganas de ver la televisión. 72 CEIC. ¿Cómo puede convencerla para que juegue con ella a hacer comiditas?" .

73 CEIC. Pero Marta le contestó que le quedaban pocos. HISTORIA CUATRO: "Cuando Ana salía un día de clase se dio cuenta que Marta tenía unos caramelos y le pidió uno. ¿Cómo podía convencerle para que le diera?" .

-Engañar al profesor. yo entrego mi parte.5. -No hablarle más.1.-Informar al profesor con la intención de que castigue o riña al compañero.-Ordenar u obligar al compañero que termine el trabajo sin incluir ningún otro recurso: -Ordenarle que lo haga. Puntuación 3: Se puntúan con un tres en consecuencias los siguientes tipos de estrategias: 3. ahora mismo. HISTORIA 1 Puntuación 1: Se puntúan con un uno los tipos de estrategias que cumplen alguna de las siguientes características: 1. 1. mintiendo o engañando: -No ir al colegio.1. Puntuación 2: Se puntúan con un dos los siguientes tipos de estrategias: 2.-Pedir o hacer que el compañero asuma su responsabilidad pero sin ordenarle ni obligarle: -Pedirle que haga su parte.-Criterios de valoración de las consecuencias de las estrategias en la entrevista para adolescentes. -Terminarlo yo solo.3.-Asumir la responsabilidad en exceso por parte del protagonista sin especificar nada más: -Quedarme toda la noche haciéndolo.-La simple expresión de desacuerdo o disgusto sin integrar ningún recurso más: -Enfadarse con él 1. 1.1. clasificadas por historias.3. -Que él se las arregle como pueda. 74 3.2.-Tomar represalias con el compañero: -No hacer nunca otro trabajo con él porque no es de fiar.-Estrategias que representan una respuesta individual en la que se busca únicamente el beneficio propio: -Que me pongan la nota a mí sólo porque el otro no ha hecho nada. 2. -Obligarle a que lo haga ya. Le pueden decir que estaban enfermos. -Decirle al profesor que el otro no lo ha hecho. -Decirle que lo haga el domingo por la tarde.4.2. chivarse: -Ir al profesor y decirle que no lo ha hecho. . 2.-Tratar de no enfrentarse a la situación evitándola.

-Explicar al profesor lo sucedido sin intención de que castigue o riña al compañero si no para que proponga una solución: -Explicar al profesor el problema.-Estrategias que suponen una agresión para el otro: -Pegarles. Así nos sentiremos bien las dos. Puntuación 4: Se puntúan con un cuatro en consecuencias las estrategias que cumplen las siguientes características: 4.-Informar al adulto con la intención de que castigue al compañero: -Decírselo al profesor y que le regañe.2. .3. 3. 75 -Que Andrés se lo lleve a su casa por la noche y lo haga. Es un trabajo en común. -Tirarles al charco a ellos.3. aunque le preguntará que por qué no lo hizo.2. 1. Puntuación 5: Se puntúan con un cinco en consecuencias las estrategias que cumplen las siguientes características: 5.1. 3. -Buscar alguna excusa para justificarlo. 1. 5.-Estrategias que suponen un alto grado de colaboración para conseguir el objetivo: -Ayudarnos las dos a hacer el trabajo. HISTORIA 2 Puntuación 1: Se puntúan con un uno en consecuencias los siguientes tipos de estrategias: 1.-Estrategias que buscan el beneficio mutuo de una forma equilibrada y teniendo en cuenta los sentimientos del otro: -Pedirle más tiempo al profesor para hacerlo. -Decirle al profesor lo que pasó.-Amenazar con agresiones físicas: -Decirle que si no se callan les doy un puñetazo a cada uno.1.-Estrategias que implican la búsqueda del beneficio mutuo pero de una forma poco equilibrada o sin especificar los sentimientos del otro: -Que lo haga Enrique pero que Andrés le ayude. que no lo hemos podido hacer.1.2. pero sin decirle que Rosa no lo ha hecho y ayudarnos a acabarlo.-Estrategias positivas pero que resultan muy desequilibradas: -Poner en el trabajo el nombre de Andrés.

Puntuación 3: Se puntúan con un tres en consecuencias los siguientes tipos de estrategias: 3. -Decirle que porqué se ríen.-Petición con argumentos que implican censura u órdenes: -Decirles que no se rían y la dejen en paz. 2. -Decirles que se pongan en su lugar.-Petición directa o petición con argumentos simples que no supongan censuras ni órdenes: -Decirles que por favor no se rían. -Marcharse del instituto.3. 76 1.-Estrategias que suponen una inversión de la situación: -Reírme yo de ellos.4. -Seguir andando como si nada. -Decirles que se callen de una vez.-Peticiones con argumentos que apelan a una norma general de actuación.2. 2.1.-Restar importancia a la situación sin que implique un acercamiento con los otros: -No hacerles caso porque no pasa nada. -Enfadarte con ellos.2. 2. -Limpiarse las manchas.-Evitar la situación o huir de forma que no contribuye a mejorar la relación: -Pasar de ellos. que favorecen la empatía o censuras en las que no se personaliza y no dañan la imagen del otro: -Preguntarles si no les ha pasado a ellos algo parecido alguna vez. .1.-Agresión verbal o responder con burla o con enfado cuando tiene consecuencias negativas graves para la relación: -No hablarle y no ser su amigo. Puntuación 4: Se puntúan con un cuatro en consecuencias los siguientes tipos de estrategias: 4.1.4. Puntuación 2: Se incluyen en este nivel las estrategias que cumplen las siguientes características: 2. 3.-Resolver el problema preocupándose únicamente por el aspecto físico: -Ponerse otros pantalones.

-Amenazar con agresiones físicas: -Decirle que si no me lo da le doy una patada. 2.4. 77 4.3. -No volverle a dejar nada nunca más. -Decirle que no se le ocurra volvérselo a coger.3. -Pelearme con él.5.-Informar al adulto con la intención de que castigue al compañero.-Amenazas de naturaleza no muy grave y que no implican agresión: -Decirle que me lo devuelva lo que me ha quitado. -Pedirle a otra persona el material. HISTORIA 3 Puntuación 1: Se puntúan con un uno en consecuencias los siguientes tipos de estrategias: 1.1.1. que eso es suyo.-Recuperar los objetos tomándolos directamente siempre que no impliquen agresión: -Quitárselo a él.2.-Tomar represalias contra el compañero: -Quitarle a él lo suyo.1. chivarse o denunciarle: -Decírselo al profesor o al director.2.-Estrategias que suponen una agresión para el otro: -Le parto la boca.-Crear la situación idónea para resolver el problema favoreciendo explícitamente la relación: -Cuando se haya secado reírse y jugar con ellos. que si no no le hablo más. Puntuación 2: Se incluyen en este nivel las estrategias que cumplen las siguientes características: 2. 1. Puntuación 5: 5.-Restar importancia a la situación de forma que favorezca un acercamiento con los otros: -Tomármelo a broma y reírme yo también.-Estrategias que suponen el abandono del objetivo: -Comprármelo yo otra vez.-Intentar evitar que se vuelva a producir la situación sin incluir ningún otro recurso ni argumento y de forma que no contribuye a mejorar la relación: .2. 2. 2.4. 1.-Petición con argumentos que implican censura u órdenes: -Decirle que tiene mucha cara. -Denunciarle para que te lo devuelva. 2. 1.

4. 3.2.-Tratar de recuperar el material pidiéndolo siempre que no se censure ni se ofrezca ninguna ventaja ni solución intermedia: -Decirle por favor que se las devuelva.2.2. 78 -Que esconda sus cosas. . -Hacerle comprender que las tiene que devolver después de utilizarlas.-Petición con argumentos siempre que no resulte una orden ni se ofrezca ninguna ventaja ni solución intermedia: -Decirle que por qué se lo coge. 4.1. -Pedirle que se lo de. -Decirle que por qué no se trae él su material. Puntuación 5: 5. 5.1.-Solución intermedia que refleja la búsqueda del beneficio mutuo y de la relación: -Ponerse de acuerdo con el compañero para cuando lo necesiten. -No dejar el estuche sin vigilar.-Argumentos que reflejan una preocupación por las causas o las consecuencias del comportamiento del compañero: -Ver si le pasa algo.1. Puntuación 3: Se puntúan con un tres en consecuencias los siguientes tipos de estrategias: 3. Puntuación 4: Se puntúan con un cuatro en consecuencias los siguientes tipos de estrategias: 4.-Estrategias que integran dos recursos del nivel anterior (nivel 4): -Explicarle que aunque se lo preste ella también lo necesita y tratar de que la compañera cambie y devuelva las cosas porque si no nadie le va a prestar nada nunca. por qué no tiene material.-Peticiones con argumentos que apelan a una norma general de actuación: -Decirle que hay que respetar los materiales de los demás.3.-Peticiones que implican una concesión por parte del protagonista: -Hablar con ella y decirle que si quiere el material yo se lo dejo. -Decirle que lo necesita. pero que me lo pida y me lo devuelva.

4. 1.-Amenazas de naturaleza menos grave que las puntuadas con un uno.5. 1. Decirle que le ha dicho su padre que no quiere que esté todo el día viendo la tele y que si no sale le va a castigar.-Amenazas graves que perjudican la relación: -Decirle que si no. -Decirle que si no. Puntuación 3: Se puntúan con un tres en consecuencias los siguientes tipos de .4.3): -Llamar a otra amiga. -Amenazarle diciéndole que si no.-Estrategias que suponen la propuesta de actividades separadas en términos que dañan la relación: -Que cada uno haga lo que le dé la gana. no vuelve a quedar más con él.-Tratar de convencer mediante engaños no muy graves (en cuyo caso se puntuarían con un uno): -Decirle que la tele está estropeada. Puntuación 2: Se incluyen en este nivel las estrategias que cumplen las siguientes características: 2. 2.2. 79 HISTORIA 4 Puntuación 1: Se puntúan con un uno en consecuencias los siguientes tipos de estrategias: 1. -No salir ni hacer nada. censuras o críticas que desacreditan la propuesta del otro (sin utilizar términos muy exagerados. -Hacerle a él lo mismo.-Petición con argumentos que implican órdenes. 1.1.2. 2.3. -Decirle que es su cumpleaños.-Agresión o imposición por la fuerza: -Romper la antena de su casa.-Conductas que suponen una evitación de la relación con el otro o el abandono del objetivo cuando no implican consecuencias negativas y no se utilizan términos que dañan la relación (como en el apartado 1. 2.3. ya no son amigos. a lo mejor otro día no quiero salir yo.-Tomar represalias contra el compañero: -Enfadarse. 1. -Que se vayan cada uno por su lado. -Decirle que se van a divertir. que se puntuarían con un uno): -Convencerle diciendo que la película es muy aburrida.1.-Tratar de convencer mediante engaños: -Engañarle.

3.1. mañana le ayuda a hacer los deberes.1. 5.-Tratar de convencer a través de un ofrecimiento (objetos o actividades) que supone una ventaja para el otro pero sin referirse a sus gustos o preferencias: -Decirle que le invita a una cocacola.-Petición directa siempre que no resulte una orden: -Pedirle que salga con él. -Que van a ir por donde su amiga prefiera.2. . ni se ofrezca ninguna ventaja ni solución intermedia: -Decirle que se divertirán porque iba a venir más gente. Puntuación 5: 5. por el contrario. 4. 3. -Que si salimos hoy.1.3.-Petición con argumentos que no implican órdenes. 3.4. que no son inmediatos o son vagos o indeterminados: -Decirle que si sale le va a dar algo. -Que hagan las dos cosas: primero ven la tele y luego salen. Puntuación 4: Se puntúan con un cuatro en consecuencias los siguientes tipos de estrategias: 4.2. -Quedarse con él allí hasta que termine la película. -Que le invita a golosinas.-Solución intermedia que ofrece una ventaja al otro y resulta equilibrada para la relación: -Hoy vemos la tele y mañana salimos a dar un paseo. supone una concesión excesiva (y por tanto no resultan equilibradas en la relación): -Que primero salgan un rato y luego vayan a ver la tele. censuras o críticas.-Tratar de convencer a través de un ofrecimiento (objetos o actividades) que supone una ventaja para el otro y referiéndose explícitamente a sus gustos o preferencias: -Decirle que le invito a lo que más le guste.-Soluciones intermedias que tratan principalmente de conseguir el objetivo del protagonista sin integrar explícitamente el del otro: -Que grabe la película en el vídeo. -Decirle que iban a ver una película muy buena.-Intercambio a través objetos o actividades que no ofrecen al otro una clara ventaja sino que persiguen principalmente el beneficio del protagonista o el objetivo.-Solución intermedia que integra las preferencias de los dos participantes en la situación pero que antepone el objetivo del protagonista o. 80 estrategias: 3.2.

81 3.A. pertenecientes a los cursos comprendidos entre 6º y 8º de EGB. .) 2 Orientación práctica del problema Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 4 6 6 41 8 83 10 98 5 22 7 61 9 94 11 100 Consideración del carácter social Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 0 44 2 93 4 100 1 79 3 99 Búsqueda de información Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 0 22 2 51 4 100 1 37 3 67 Definición no hostil Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 0 1 2 12 4 100 1 2 3 39 2 Los baremos que aquí se presentan proceden de trabajos anteriores (Díaz-Aguado.C.-Baremos de la Entrevista sobre competencia social para adolescentes (C. Royo García y Martínez Arias. 1994) y corresponden a una muestra representativa de la población formada por 112 adolescentes que asisten a colegios públicos de la Comunidad de Madrid.6.I.E.

82 Consecuencias sociales de las estrategias Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 11 1 16 18 21 67 28 98 12 3 17 21 22 80 30 100 13 4 18 36 23 88 14 8 19 43 24 95 15 14 20 57 26 97 Anticipación de las consecuencias Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 9 8 13 32 17 64 22 96 10 13 14 34 18 77 23 100 11 19 15 49 19 91 12 28 16 57 20 94 Definición global del problema Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 3 7 6 49 9 95 4 24 7 64 10 97 5 35 8 82 11 100 .

¿Qué solución te parece la mejor? . ¿Cuál crees tú que será el principal objetivo de Enrique (Ana)? 1. 1. ¿Por qué? 1. ¿Cómo puede resolverlo? (Preguntar por todas las posibles soluciones).2.-¿Cuál es el problema en esta situación?.4. Deciden dividirse inicialmente la tarea y quedar el domingo para juntar el trabajo de los(as) dos y poder así presentarlo el lunes. ¿Deberías saber algo más para resolver este problema? 1.7.5.3. 83 3. Pero cuando llega el domingo Enrique (Ana) se encuentra con que Andrés (Rosa) no ha hecho nada y sólo pueden presentar lo suyo.1. 1.-Enrique y Andrés (Ana y Rosa) son dos amigos (as) que acuerdan hacer juntos (as) el trabajo que ha pedido un profesor.6. 1. ¿Cuáles serán las consecuencias de cada una de esas soluciones? 1.CEICA .

2. 84 1.4. Un grupo de chicos y chicas de su clase que le estaban mirando se echan a reír y le gritan que es un(a) patoso(a)". ¿Qué crees que es lo mejor que puede hacer? (Preguntar por todas las soluciones posibles y pedirle que las ordene según le parezcan mejores o peores y que explique las razones de su jerarquía).5.3.-"Juan (Silvia) va caminando por el patio de su instituto y sin darse cuenta se mete en un charco y se salpica todo el pantalón. 2. ¿Qué crees que sentirá Juan (Silvia)? ¿Cuál será su principal objetivo? ¿Por qué? 2.4. ¿Y en segundo lugar? (Pedirle que ordene todas las soluciones propuestas en el apartado 1.1. ¿Hay algún problema en esta situación? ¿Cuál? ¿Por qué? 2. 2. ¿Cuáles serán las consecuencias de cada una de esas soluciones? . ¿Deberías saber algo más para resolver esta situación? 2.7.2.).

3. ¿Cuál crees tú que será el principal objetivo de Fernando (Carmen) en esta situación? 3.5.3. 3. cuando Fernando (Carmen) lo necesita nunca lo tiene".1. ¿Debería saber algo más para resolver esta situación? 3. 85 3. ¿Qué crees que es lo mejor que puede hacer? (Preguntar por todas las soluciones posibles y pedirle que las ordene según le parezcan mejores o peores y que explique las razones de su jerarquía).2. ¿Cuál es el problema en esta situación? ¿Por qué? 3.-"Fernando (Carmen) está molesto porque su compañero(a) de clase le coge continuamente el material escolar que más le gusta y no se lo devuelve.4. Entonces. ¿Cuáles serán las consecuencias de cada una de esas soluciones? .

Luis (Pilar) tiene muchas ganas de salir".-"Luis (Pilar) ha quedado con un amigo(a) a que le venga a buscar a su casa para luego salir y cuando el (la) amigo(a) llega le dice que lo que le apetece es ver una película que ponen en la tele.1. ¿Qué crees que es lo mejor que puede hacer? (Preguntar por todas las soluciones posibles y pedirle que las ordene según le parezcan mejores o peores y que explique las razones de su jerarquía). 4. ¿Cuál crees tú que será el principal objetivo de Luis (Pilar) en esta situación? 4. ¿Cuál es el problema en esta situación? ¿Por qué? 4. ¿Debería saber algo más para resolver esta situación? 4. ¿Cuáles serán las consecuencias de cada una de esas soluciones? .5. 4.3. 86 4.2.4.

2506 .4178 EF Hª 32 .5029 CON Hª 42 .0445 . CON Hª 11 .0985 . Versión de niños.4344 EL Hª 32 .1427 . (N = 253) Correlación Alpha eliminado item-total el item ------------------------------------------------------- Elaboración.2841 .4864 EL Hª 22 .3251 .1711 .4170 EF Hª 41 .5334 EL Hª 21 .3028 .3445 ASER Hª 32 .2670 .1439 .4807 EF Hª 22 .3927 .3824 ASER Hª 42 .8. EF Hª 11 .4721 Asertividad.4992 Eficacia.4172 ASER Hª 22 .Tablas de resultados Tabla 1.0609 .3689 .4146 ASER Hª 12 .4183 .4954 CON Hª 31 .2490 .3673 ASER Hª 41 .3735 .5618 EL Hª 12 .4043 .3739 .4489 EL Hª 41 .4295 CON Hª 32 ..4849 EF Hª 31 . EL Hª 11 .4484 Consecuencias.4200 ASER Hª 31 .5018 EL Hª 42 .2233 .5307 EF Hª 12 .5564 CON Hª 12 .4403 CON Hª 41 .2463 .2427 .4742 EF Hª 42 .4260 ASER Hª 21 .0251 .1411 .5298 EF Hª 21 . ASER Hª 11 .5423 CON Hª 21 .3841 .2425 . 87 3.2222 .5005 EL Hª 31 .2175 .2791 .-Consistencia intra-dimensión de la entrevista de competencia social.0233 .2408 .5300 CON Hª 22 .2125 .1294 .0994 .

3596 EFICACIA 12 .2967 .6073 EFICACIA 14 .1096 .6801 CONSECUEN 21 .5205 . (N = 253) Correlación Alpha eliminado item-total el item ------------------------------------------------------- Historia 1.6054 CONSECUEN 14 .4121 .4200 ASERTIVID 23 -.7054 ELABORAC 21 .2689 . ELABORAC 13 .3759 .4052 .7221 Historia 2.3970 EFICACIA 23 .2790 EFICACIA 22 .3792 .5919 CONSECUEN 24 .3533 ASERTIVID 22 -.3878 ASERTIVID 12 -.6425 Historia 4.6049 .6855 EFICACIA 11 .6002 EFICACIA 24 .4035 . ELABORAC 14 .5461 . 88 Tabla 2.5801 ELABORAC 22 .6786 ELABORAC 24 .6860 ASERTIVID 21 .4221 ASERTIVID 13 -.5549 .-Consistencia intra-situación de la entrevista de competencia social.6354 ASERTIVID 14 .4278 .3859 CONSECUEN 13 .5241 .5314 . ELABORAC 12 .7588 .7018 ELABORAC 23 .0922 .6285 Historia 3.6851 CONSECUEN 11 .2211 .6650 EFICACIA 21 .1486 .6133 .4939 . ELABORAC 11 .5939 ASERTIVID 24 -.6915 ASERTIVID 11 .4348 .2444 .5400 .3677 EFICACIA 13 .3765 CONSECUEN 23 .4351 .5419 .5290 .5112 .4010 . Versión niños.0363 .4541 .3463 .3487 CONSECUEN 22 .4119 CONSECUEN 12 .3149 .

2029 .008 p=.0175 .0000 .2456* GLOBA3 .5999** INFO4 .0000 .2585* -.043 p=.2383* .031 (TOTAL) CONDUCTAS -.2989** .065 MISMO AGREDE -.2029 1.049 P=. Versión de adolescentes. 89 Tabla 5.5162** INFO3 .3560** .003 p=.3493 -.2542* -.004 p=.5162** .062 Tabla 6.1875 .4261 .E.0000 .2296 -.3560** .2542* HOSTI2 .6055** .3087 -.).167 P=.0000 .3519** .0000 .025 p=.3466** 1.0000 .2989** 1.3331 POSITIVAS p=.A.3174 -.5067** INFO2 .3466** GLOBA4 .007 p=.Correlaciones entre la interacción con los compañeros en el colegio (registrada en video) y el conocimiento de estrategias sociales (C. Muestra de niños.4603 .5999** 1.1169 .1875 GLOBA2 .0000 .4743 .041 (TOTAL) AGRESIONES -.1169 1.3171 NEGATIVAS P=.103 p=.2730 SOBRE SI p=.2594 p=.3005 -. Correlación GLOBA1 GLOBA2 GLOBA3 GLOBA4 GLOBA1 1.-Consistencia interna de la entrevista de competencia social.2181* .6055** 1.2383* . Tabla 6.013 ATENCION -.5067** .0000 Correlación INFO1 INFO2 INFO3 INFO4 INFO1 1.1768 -.I.2585* 1.0000 .038 p=.2092 HOSTI4 .061 p=.076 CONDUCTAS .2786 -. Versión de adolescentes.3519** 1.0000 .C.2456* .0000 .2181* .0000 Correlación HOSTI1 HOSTI2 HOSTI3 HOSTI4 HOSTI1 1..2092 1.047 P=.2774 RECIBIDAS P0.4341 .2972 -. (N=32) ELABORAC EFICACIA CONSECU COLABORA .0175 HOSTI3 .3928 p=.-Correlaciones entre las puntuaciones de las diferentes situaciones.

4041** ORI4 .2459* .2685 .4999** .1905 .2372 .1730 1.5607** SOC2 .1619 .2459* ORI2 .0000 .1837 1.0000 Tabla 6.1553 SOC4 -.0237 .0658 .0000 Correlación ANTIC1B ANTIC2B ANTIC3B ANTIC4B ANTIC1B 1.2409 SOC1 .5978** .2909* CONSE2B .0402 .2123 .6655** .1616 HOSTI2 .0000 .2062 .0000 .5632** .0000 .2236 1.4041** 1.0000 -.1094 1.2372 .2305 .0875 CONSE2B .3150* .1940 .5632** 1.3027* 1.0000 Correlación CONSE1B CONSE2B CONSE3B CONSE4B CONSE1B 1.0378 CONSE3B . Historia 1.0000 . Versión de adolescentes.6294** 1.1086 .2670 1.-Correlaciones entre puntuaciones de la misma situación.3600** .2409 .0763 .3139* INFO2 .5978** .0000 .1730 .2602 .1748 1.3027* .0000 .1619 .0000 -.0000 Historia 2.0000 .1940 CONSE1B .0000 ANTIC2B .5891** .0000 Correlación SOC1 SOC2 SOC3 SOC4 SOC1 1.0875 .0402 1.2236 ANTIC1B .3139* .0000 .3302* .0000 .4212** .1166 . 90 Correlación ORI1 ORI2 ORI3 ORI4 ORI1 1.6294** .1616 .0000 .0658 . Correlación GLOBA2 INFO2 HOSTI2 ORI2 SOC2 CONSE2B GLOBA2 1. Correlación GLOBA1 INFO1 HOSTI1 SOC1 CONSE1B ANTIC1B GLOBA1 1.6453** .0000 .2909* 1.1313 -.0000 .4212** ORI3 .2101 .3150* 1.1367 .0611 -.0000 .0378 .2305 ANTIC2B .2081 .1086 1.2667 .0000 .1313 1.2026 ANTIC3B .1748 .3743** .2671* .0800 .4999** -.3743** .1094 .0000 .2667 1.0719 SOC2 .0000 .2592 .0926 SOC3 -.2670 ANTIC4B .3600** 1.0798 -.3302* 1.2081 .3461** .1166 ORI2 .5891** -.2123 1.2602 INFO1 .1837 .6453** .0645 .B.0000 .0763 HOSTI1 .0719 .0926 .6655** 1.1571 CONSE4B .3461** .0000 .1553 1.1571 1.1367 .2671* .2685 .1905 .5607** .0000 .2592 .0798 .2026 .

2832 CONSE4 .5428** 1.1771 CONSE3B .2485* INFO3 .0658 .3909** .0677 .5924** .2043 .1771 .2078 ANTIC3B 1.3352 .0000 .1151 .0611 HOSTI2 -.0475 CONSE3B .0965 .7771** 1.2485* .3794* . Correlación GLOBA4 INFO4 HOSTI4 ORI4 SOC4 CONSE4 GLOBA4 1.7771** .0241 .0000 .4987** .1975 .1728 1.2808 .6251** .0000 .6065** -.0677 -.0645 .2832 1.2994* INFO3 .0237 ORI2 .2101 ANTIC2B 1.3316 .4418** .2078 ANTIC3B GLOBA3 .3785* .1663 1.0000 ANTIC3B .5428** .2043 .1721 SOC3 .5924** SOC4 .8745** .0760 HOSTI4 .3909** .0000 .4590** CONSE4B ANTIC4B GLOBA4 .1663 .0000 -.1789 .0658 .3326 .4368* .2412* .0000 .3524* .0708 .2953* HOSTI3 .0000 CONSE4B .2808 1.0000 .2063 .5457** ANTIC4B .2994* .0241 . 91 ANTIC2B GLOBA2 .2062 SOC2 .1194 1. Correlación GLOBA3 INFO3 HOSTI3 ORI3 SOC3 CONSE3B GLOBA3 1.3014 .4418** INFO4 .1859 ORI3 .3316 INFO4 .3326 -.6251** .0000 -.0760 .2063 .0000 .3014 .6105** .1194 .1151 HOSTI4 .1418 .3352 .4987** -.0000 -.0000 Historia 3.0000 Historia 4.6065** SOC3 .2953* .1721 .1789 .4368* .5457** 1.1728 .0965 1.1975 .1164 .3794* SOC4 .6105** .1859 .0000 .3785* .2412* HOSTI3 .1164 1.4590** CONSE4B 1.2874 .0475 1.0800 CONSE2B .0708 -.2874 ORI4 .0645 ORI4 .8745** ANTIC4B .1418 ORI3 .3524* CONSE4 .0645 INFO2 .0000 .

17297 -.4695 .02137 INFO3 .27337 .05277 .08087 .06772 -.101 BUSQUEDA -.312 P= .02649 SOC3 .25140 .47551 .13877 .11193 . DISRUPT.0987 -.68267 -.20362 -.6233 -.282 P= .294 P= .02980 .023 P= .02618 .17474 .110 P= .1301 -.27842 -.74491 -. COMPORT.25585 .28462 HOSTI4 -.16467 -.07523 .5678 SOCIALES P= .36956 Tabla 8.02690 -.011 .086 P= .21140 .20594 .057 P= .1531 -.1329 -.12646 -.03847 ANTIC2B .32650 -.389 P= .25483 .16934 ANTIC3B .0326 -.14473 .2834 HOSTIL P= .20094 GLOBA2 .16309 .RELAC.16765 .25002 .02171 HOSTI3 .3022 -.06677 .110 ANTICIPA -.047 P= .331 P= .58282 ORI1 .2721 -.021 DEFINIC.01515 .2721 P= .40494 .176 P= .53497 .466 P= .48872 . 92 Tabla 7.4365 SOCIAL P= .50345 -.4388 -.08045 -.04422 .33956 .2586 -.147 CONSECCUEN -.064 CARACTER -. TRASTOR.421 P= .248 P= .10895 .04359 CONSE3B .71083 -.10829 .4320 -.61033 -. CEICA.-Matriz de saturaciones factoriales.31675 -.31553 GLOBA4 .03626 GLOBA3 .2113 INFORMAC.4022 -.-Correlaciones en la muestra de adolescentes entre la evaluación del nivel de adaptación por parte del profesor y la competencia social. .66755 INFO1 .06208 .05189 -.13485 CONSE2B .025 P= .84170 -.3603 -.06224 -.182 P= .19643 -. Adolescentes.18431 .27209 . P= .61794 ANTIC1B .49411 . COMPAÑE.15750 .175 P= .06617 SOC2 .48929 CONSE1B .024 P= .80574 .19911 ORI4 -.TRASTOR.6494 -.032 P= .02376 .15175 .2902 CONSECUEN P= .21528 -.10108 .001 P= .02895 HOSTI2 -.92136 .38920 -.039 P= .03833 INFO4 .2703 -.05870 ORI3 .13433 . APRENDIZ. I.52688 .07976 CONSE4B .66185 .1223 -.04787 HOSTI1 -.4955 -.41253 .4251 -.0566 -.25683 .001 P= . P.19096 SOC4 -.3553 -.033 P= .14676 . DIFICULT.112 P= .12905 .0195 .36312 .65176 .44839 .23249 .34925 -.19199 INFO2 .0637 . FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3 FACTOR 4 GLOBA1 .050 P= .31069 .16744 -.42979 .14323 ORI2 . EMOCION.173 GLOBAL -.14762 -.0134 -.03327 ANTIC4B .37561 .3997 -.0720 -.454 P= .62761 SOC1 .18528 -.482 P= .3347 PROBLEMA P= .03233 .16029 .2032 -.2092 -.18775 -.08322 .26935 -. SEXUALES ORIENTAC -.04124 .378 P= .11345 .

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