UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA
VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA DE EDUCACIN

DIDCTICA GENERAL
UNIDAD I
I Educacin, Pedagoga y Didctica.
1.1-Funcin social de la Educacin. Educacin formal y Educacin ambiental.
1.2-Educacin y Pedagoga. Formacin e instruccin.
1.3-Conceptualizacin de la Didctica. -Funciones -Objeto -Principios -Componentes o categoras -
Dimensiones
1.4- Relacin con otras ciencias.
1.5-Precursores y evolucin en el tiempo.

UNIDAD: II Educacin y Currculo.

2.1 Conceptualizacin de currculo.
2.2 Currculo y teoras de la educacin.
2.3. Fundamentos y caractersticas del currculo.
2.4. Integracin del currculo y sus niveles.
2.5 Currculo explcito y currculo oculto

UNIDAD: III El proceso de enseanza aprendizaje

3.1 El proceso de aprendizaje
3.1.1 Teoras de aprendizaje y su aplicacin didctica.
3.1.2 El constructivismo: ideas y representantes fundamentales: Piaget. Vygotsky, Ausubel, Brunner
3.1.3 Aprendizaje significativo. Meta cognicin.
3.1.4. Principios y estrategias de aprendizaje.
3.2 El proceso de enseanza
3.2.1 Relacin entre ensear y aprender
3.2.2 Funciones del docente y del educando
3.2.3 Enfoque constructivista de la enseanza
3.2.4 Estrategias y tcnicas de enseanza.

UNIDAD: IV
Componentes o Categoras de la Didctica
4.1 Fines, objetivos y propsitos educativos
4.1.1 La estructura de los objetivos y/o propsitos.
4.1.2 Conocimientos
4.1.2 Habilidades
4.1.3. Capacidades
4.2.4. Convicciones, sentimientos, actitudes, motivos e intereses.
4.1.5. Competencias
4.1.6 Ejemplos de propsitos y objetivos del sector educativo nacional
4.2 El contenido como categora didctica.
4.1.1 Tipos de contenido.
4.1.2 Niveles de asimilacin del contenido.
4.1.4 El contenido dentro del constructivismo.
4.1.5. Organizacin del contenido. Los ejes transversales.
4.1.6 La cultura, contenido fundamental de la educacin
UNIDAD: V
Componentes o Categoras de la Didctica.
5.1 Los medios como categora de la didctica.
Conceptualizacin e importancia
5.1.1 Clasificacin
5.1.2 Seleccin
5.1.3 El lenguaje de los medios
5.1.4. Los medios audiovisuales: video, televisin y computadoras, pizarra digital.
5.2 La evaluacin como categora de la didctica.
5.2.1 Conceptualizacin e importancia
5.2.2 Tipos
5.2.3 Funciones
5.2.4 Caractersticas generales
5.2.5 Estrategias, tcnicas y herramientas
5.2.6. Tipos de pruebas

UNIDAD: VI
Componentes o Categoras de la Didctica. El Mtodo de Enseanza
6.1 El mtodo cientfico
6.2 Conceptualizacin sobre los mtodos de enseanza.
6.3 Relacin entre mtodo, tcnicas, procedimientos y estrategias.
6.3.1 Las tcnicas de enseanza.
6.3.2 Los procedimientos.
6.3.3 Las estrategias de enseanza.
6.4 Relacin objetivo, contenido, mtodo, medios y condiciones de la enseanza

UNIDAD: VII
Componentes o Categoras de la Didctica. Los Mtodos de enseanza y aprendizaje.
7.1 Clasificacin de los mtodos de enseanza
7.2 Los mtodos lgicos.
7.2.1 El mtodo inductivo. Procedimientos inductivos
7.2.2 El mtodo deductivo. Procedimientos deductivos
7.2.3 El mtodo analtico. Procedimientos analticos.
7.2.3 El mtodo sinttico..
7.3. El mtodo tradicional.
7.4. El mtodo expositivo.
7.5. Los mtodos activos.
7.6. El mtodo por descubrimiento
7.7 La enseanza problmica.
7. El mtodo investigativo
6.4 Ejemplos de mtodos y estrategias
 Introduccin
Los trminos materiales o juguetes didcticos son siempre muy escuchados, pero cul es el
significado de la didctica general?, a qu se refiere este adjetivo? Pues bien, esta palabra hace
referencia a la disciplina que tiene como objetivo de estudio los procesos y elementos que
participan en la enseanza y el aprendizaje. Por tanto, se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza.

Como hemos sealado la palabra didctica general suele acompaar a otros trminos de tal
manera que nos olvidamos del significado concreto de esta palabra y a qu se refiere en
particular.

La didctica general puede definirse como la rama de la pedagoga que se encarga de buscar
mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, de manera que los conocimientos lleguen de una
forma eficaz a los educados, que suelen ser los nios.

Por tanto, la didctica forma parte del aprendizaje y tiene un carcter cientfico. Podramos decir
que se encarga de abordar, analizar, disear los esquemas y planes destinados a plasmar las
bases de cada teora pedaggica, y cuyo fin es aportar los conocimientos adecuados en cada
etapa del aprendizaje de los nios.

Es una disciplina que sirve de apoyo a los profesores a la hora de seleccionar y desarrollar los
contenidos que van a impartir a sus alumnos. La didctica general ordena y respalda los modelos
de enseanza y el plan de aprendizaje que deben de seguir los alumnos teniendo en cuenta su
edad.

Se puede entender el concepto de didctica general desde varios puntos de vista. Se puede
entender como una tcnica, como una teora o bien como una ciencia bsica de la instruccin.
Del mismo modo, los modelos didcticos se caracterizan por tener un perfil terico (descriptivo,
explicativo y predictivo) y un perfil tecnolgico (prescriptivo y normativo).

Actualmente, a la hora de ensear es muy importante utilizar una didctica general efectiva, es
decir, que incluya un anlisis previo del contexto de los alumnos en general y de cada individuo
en particular. Lo que busca la didctica general es que la enseanza sea efectiva y el mtodo sea
el adecuado para cada uno de los alumnos. Busca desarrollar las capacidades de autoformacin
imprescindibles para que los conocimientos alcanzados se interioricen y puedan ser aplicados
en la vida diaria de los individuos.

Hay que tener en cuenta que en el acto didctico intervienen varios componentes para que se
pueda llevar a cabo. Tenemos que hablar del docente o profesor, el discente o estudiante, el
contexto social del aprendizaje y el currculo escolar que forma parte de los procesos de
enseanza y de aprendizaje, y est formado por cuatro elementos constitutivos: objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin.
I Educacin, Pedagoga y Didctica.
Educacin
De los trminos enunciados, quiz el ms amplio sea el de educacin. Comienzo por l. Ms
que una definicin, intento realizar una aproximacin a lo fundamental del concepto. El hombre
es un ser en continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas: evolucionar, desarrollarse,
adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento se
realiza (como en todo ser biolgico) gracias a un permanente intercambio con el medio; y
ese medio es (especficamente para el hombre) eminentemente social.

Pedagoga
El proceso educativo puede desarrollarse de una manera artesanal, casi que intuitiva, como lo
han desarrollado todos los pueblos, en el transcurso de su historia. En este sentido existe un
saber implcito no tematizado en la prctica educativa de todos los pueblos, que forma parte de
su acervo cultural y que llamarasaber educar. En la medida en que este saber se tematiza y
se vuelve explcito, aparece la pedagoga.

1.1-Funcin social de la Educacin. Educacin formal y Educacin ambiental.

La educacin social es una disciplina pedaggica que promueve la incorporacin del educando
a la diversidad de las redes sociales para el desarrollo de la sociabilidad y la circulacin social, y
la promocin cultural y social del mismo a travs de la adquisicin de bienes culturales, que le
permitan ampliar sus perspectivas educativas, laborales, de ocio y de participacin socia

1.2-Educacin y Pedagoga. Formacin e instruccin.

La educacin implica instruccin y enseanza en cuanto al mbito del educador ambos trminos
reflejan la actividad de la educacin. Pero hay que saber distinguir entre ambos trminos, la
enseanza es un concepto mucho ms amplio, esta comporta ciertamente, construir
conocimientos, dominar los cdigos de comunicacin, la metodologa y la tecnologa educativa

1.3-Conceptualizacin de la Didctica. -Funciones -Objeto -Principios -Componentes o

categoras -Dimensiones
Crear una conceptualizacin de Didctica presenta problemas en cuanto a definicin respecta,
al hecho de ser una ciencia considerara como joven y poseer tal vez un menor arraigo que otras
disciplinas, en las que el concepto se ha depurado y existe consenso en cuanto a definicin.
Dentro de la problemtica para llegar a un estndar sobre el trmino Didctica existen
diferencias sustanciales entre las definiciones, parmetros y asimilacin de conceptos asociados
o conexos. Es por ello que buscando un primer acercamiento al trmino, la interpretacin
histrica se presenta como un recurso pertinente para entender el estatus actual de la Didctica
a partir de su proceso evolutivo.

1.4- Relacin con otras ciencias.

Hoy aprenderemos algo nuevo sobre la didctica, y es la relacin que tiene sta con otras
ciencias. La didctica es la disciplina pedaggica ligada a ms de una ciencia en el campo
educativo. Siempre le cometo a mis alumnas de la universidad que la didctica no se tiene ni se
logra con el tiempo, la didctica es accin, es verbo, es llevar a cabo la ms hermosas de las
labores, EDUCAR, y hoy quiero que se den cuenta (quien no lo saba) de lo importante que es
la didctica:

1.5-Precursores y evolucin en el tiempo.

La aparicin de una disciplina es consecuencia del planteamiento de determinadas cuestiones
sobra un tema en concreto. Los distintos campos del conocimiento se han cultivado antes de
que existieran tcnicos, ingenieros y licenciados y, por tanto comenz a ensearse mucho antes
de que existiera el espacio disciplinar de la enseanza, es decir, la didctica.
Desde el punto de vista etimolgico, y si nos remontamos a los tiempos ms antiguos, los
mbitos de estudio de la didctica han sido desde siempre la enseanza y la instruccin. El
trmino didctica deriva del verbo griego didaskao (ensear, enseo), que significa literalmente
lo relativo a la enseanza, a la actividad instructiva. Por tanto, y de acuerdo con esta acepcin,
se podra definir la didctica como la ciencia o el arte de ensear.

UNIDAD: II Educacin y Currculo.

2.1 Conceptualizacin de currculo.
Existe una diversidad de conceptos en torno al currculo entre ellos podemos destacar:

Para H. Pugg define el currculo como: todo lo que hacen los alumnos y profesores en la
direccin de los obejtivos de la educacin.

Segn V. Andersen Curriculum es el conjunto de fuerzas interactuantes del ambiente total

ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en ese
ambiente.

Para Caswell Anderser, Curriculum es el conjunto de situaciones que empleamos

intencionalmente para lograr una interaccin favorable o una respuesta de aprendizaje por
parte de los alumnos. Tambin puede interpretarse as: el conjunto de factores que permite la
mejor interaccin en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos
ganan en esos ambientes.

2.2 Currculo y teoras de la educacin.

El concepto del currculo ha ido evolucionando conjuntamente con los cambios como
consecuencias de la investigacin en la ciencia de la educacin, el currculo es el plan de
estudio de todos los programas educativos en cada mencin.

Tipos de currculo
Currculo del plan de estudiante
Currculo de disciplina
Currculo de producto
Currculo de recorrido
Currculo como sinnimo de educacin
Currculo orientado al desarrollo humano.
Integracin curricular
Se hace necesaria si se asume q el educando es un individuo inscrito en una cultura q lo
caracteriza. la integracin del currculo elimina la fragmentacin de la enseanza, ya q evita que
cado docente se concentre exclusivamente en su rea o materia y pierda la vista el carcter
interdisciplinario de la educacin y el ltimo fin de esta, que es la formacin integral del
individuo.

2.3. Fundamentos y caractersticas del currculo.

El currculo es un plan o programa de estudios que, sobre la base de unos fundamentos o
racional, organiza objetivos, contenido y actividades de enseanza aprendizaje en una forma
secuencial y coordinada (Villarini, 2000)
El currculo funciona como un plan de trabajo que le permite a un sistema, institucin educativa
o al docente, organizar el proceso de enseanza de modo sistemtico y estratgico (Villarini
2000).
2.4. Integracin del currculo y sus niveles.
El currculo instruccional es el currculo basado en disciplinas acadmicas y la transmisin
cultural. Se tiende a estructurar el contenido en forma cronolgica, correspondiente al
desarrollo histrico de la cultura que se desea transmitir de acuerdo a la disciplina acadmica.
Las actividades de enseanza aprendizaje se concentran en la transmisin y anlisis de
informacin relacionada con las disciplinas acadmicas por medio de la conferencia, la lectura,
la escritura, la investigacin y la discusin.

Segn guila, El tema de la integracin curricular hace referencia a la forma en que se

organizan los contenidos temticos del currculo en actividades que favorecen la globalizacin
de los saberes. Se pretende superar la separacin por asignaturas de las reas del
conocimiento, la fragmentacin de los aprendizajes, de manera que el aprendizaje sea
funcional.

2.5 Currculo explcito y currculo oculto

Hoy quiero hablar de la coherencia en las clases, y para hablar de esto debo de explicar los
diferentes tipos de currculum: explcito y oculto.
"El currculum explcito es aquel que de una forma clara y exhaustiva presenta los contenidos
seleccionados, junto a las acciones, descripciones, valoraciones y omisiones significativas que
incluyen en el discurso pedaggico y que no se hacen visibles, pero que igualmente transmitimos
mediante el currculum oculto." Paulino Murillo Estepa, Diccionario Enciclopdico de Didctica.
Currculum explcito: nios, hay que ser demcratas, responsables, comprensibles, hay que
saber eschuchar...
Currculum oculto: T nio!Cllate y sintate!...
Lo que Paulino Murillo Estepa dice con esta definicin es que en este curriculum se recoge los
contenidos pedaggicos de educacin que se les debe ensear al alumnado.
"El currculum oculto es aquel que se transmite de manera implcita. No aparece escrito, pero
tiene gran influencia tanto en el aula como en la propia institucin educativa. A diferencia del
currculum explcito, ste no tiene su origen en la normativa que impere en un determinado
sistema educativo, sino que es el resultado de ciertas prcticas institucionales que, sin figurar
en reglamento alguno, pueden acabar siendo las ms efectivas en la adquisicin de
conocimientos, comportamientos, actitudes y valores." Paulino Murillo Estepa, Diccionario
 UNIDAD: III El proceso de enseanza aprendizaje
3.1 El proceso de aprendizaje
Poca gente aprende con eficiencia muchas personas creen que el aprendizaje se obtiene con
solo leer o escuchar.

El aprendizaje es una ciencia basada en principio y procedimientos en definidos, cualquiera

que sea nuestra capacidad o nivel escolar podemos ensaarnos a usar estos principios con
eficacia para aprender algo.

Estudiamos por una razn: para aprender, pero la mayora de nosotros estudiamos para
cumplir con una tarea, o solo para leer un numero determinado de paginas no teniendo
ninguna importancia estos propsitos.

El objetivo debera ser el de obtener un determinado xito mediante el aprendizaje, la

finalidad real del estudio es la de adquirir la capacidad de hacer algo nuevo o la de lograr
entender algo.

Qu es el aprendizaje?

a) El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas.

b) es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a
travs de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo de ser o de acta

3.1.1 Teoras de aprendizaje y su aplicacin didctica.

Para comprender mejor el fenmeno del aprendizaje se recomienda tener una idea general
acerca de diversas teoras psicolgicas que hacen referencia a este proceso, debe de tomarse
en cuenta que estas teoras son productos de observaciones y experimentos a nivel de
laboratorio pero con nivel de validacin y aplicacin a travs del mtodo cientfico. Esto nos
permite comprender que su aplicacin en la realidad no surgir de manera lineal o unifactorial
sino puede convertirse al momento de su observacin en un fenmeno espiral y multifactorial.

Para mayor comprensin del fenmeno del aprendizaje este autor recomienda la siguiente
divisin de las teoras psicolgicas con aplicaciones al aprendizaje del ser humano.
Por su importancia pedaggica, dentro de la perspectiva mediacional vamos a reducir el anlisis
a las siguientes teoras:
Teora de la Gestalt.
Psicologa gentico-cognitiva.
Psicologa gentica-dialctica.
Procesamiento de informacin.

3.1.2 El constructivismo: ideas y representantes fundamentales: Piaget. Vigotski, Ausubel,

Brunner
Piaget (aos 20's)
Jean Piaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo humanoen los aos veinte
del Siglo XX. Su propsito fue postular una teora del desarrollo que ha sido muy discutida entre
los psiclogos y los educadores, basado en un enfoque holstico, que postula que el nio
construye el conocimiento a travs de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploracin y
"exprienciando" su medio ambiente.
Vigotsky (aos 30's)
Lev Vigotsky es un filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos treinta del Siglo XX, que es
frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social que enfatiza la influencia de
los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento"
del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del maestro mientras
que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a travs de varias
"rutas" de descubrimientos.

Bruner (aos 60's)

La Teora de la Instruccin de Bruner, de 1966, llama a que se deben encarar cuatro aspectos
principales: i) la predisposicin al aprendizaje, ii) la va en que el cuerpo de conocimiento puede
ser estructurado as que pueda ser rpidamente "aprehendido" por el educando, iii) las
secuencias ms efectivas para presentar el material, y iv) la naturaleza y ritmo de premio y
castigo. Los mtodos buenos para la estructuracin del conocimiento deben resultar en la
simplificacin, la generacin de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulacin de
informacin.
Ausubel (aos 80's)

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende dela estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como
su organizacin.

Los principios del aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva
del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa pero, para Ausubel,
"el alumno debe manifestar una disposicin para relacionar loa sustancial y no arbitrariamente
el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como el material que aprende es
potencialmente significativo para el, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento
sobre una base no arbitraria".(Ausubel 1983).

3.1.3 Aprendizaje significativo. Meta cognicin.

A travs de los estudios acerca de la mente humana y su funcionamiento, se ha hecho frecuente
encontrar la referencia a procesos cognitivos y meta cognitivos, como aquellos que potencian el
desarrollo de las destrezas y habilidades para dirigir el pensar humano.

Con trminos alternos, se maneja el ejercicio mental que hace referencia a la toma de conciencia
del propio conocimiento, a la autorregulacin y control de la mente; y por lo tanto a la intencin
de dirigir el propio proceso cognitivo, mismo que es susceptible de enriquecerse y moldearse.

Lo anterior lleva a establecer una interrelacin entre los trminos de intencionalidad, conciencia
y meta cognicin.
Flavell (1976) a quien se le atribuye el uso del trmino, lo hace para referirse al conocimiento y
control de las actividades del pensamiento y el aprendizaje, la cual incluye dos componentes
separados a su juicio: estar consciente de las habilidades, estrategias y recursos que se necesitan
para ejecutar una tarea de manera efectiva -saber qu hacer- y la capacidad de usar mecanismos
autor reguladores para asegurar el trmino con xito de la tarea, saber cmo y cundo hacer
qu cosas
 3.1.4. Principios y estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos
que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms
efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.

3.2 El proceso de enseanza

Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,
tomar notas literales, el subrayado.

2.2. Estrategias de elaboracin.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.

3.2.1 Relacin entre ensear y aprender

Ensear y Aprender son procesos diferentes que involucran a sujetos diferentes: el docente,
quien independientemente del modelo didctico subyacente tiene como actividad intencional
la tarea de ensear, y los alumnos quienes tienen la responsabilidad de aprender.

Tanto el proceso de enseanza, como el de aprendizaje, estn permeados por mtodos y

estrategias diferentes: los docentes buscan mecanismos y estrategias para desarrollar
eficientemente una clase o contenido, mientras los alumnos aprenden a travs de un activo
proceso de construccin.

3.2.2 Funciones del docente y del educando

La funcin docente es aquella de carcter profesional que implica la realizacin directa de los
procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin,
la ejecucin y la evaluacin de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades
educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos
educativos.

La funcin docente, adems de la asignacin acadmica, comprende tambin las actividades

curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad, en
especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualizacin y
perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y evaluacin institucional; otras
actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo
institucional; y las actividades de direccin, planeacin, coordinacin, evaluacin,
administracin y programacin relacionadas directamente con el proceso educativo.
UNIDAD: IV
Componentes o Categoras de la Didctica
4.1 Fines, objetivos y propsitos educativos
Fin Educativo: Es una meta meditada que apunta a una actividad organizada para lograrla. El fin
como resultado previsto da sentido y direccin a la actividad educativa. Tener fines significa
actuar en determinada direccin hacia una meta prefijada. Un determinado fin sugiere orden,
metas, objetivos y propsitos, por tanto, cuando tenemos fines queremos resultados esperados.
Los fines se basan en un esquema cuyos resultados son deseados. Es una meta abstracta que
pertenece al mundo de los valores constituyendo un ideal que se pretende realiz
Tiene como objeto de estudio al proceso de enseanza y aprendizaje
Proceso de enseanza y aprendizaje Componentes personales Componentes no personales
Docente Estudiante Objetivo Contenido Mtodos Medios de enseanza Evaluacin Formas de
organizacin
Docente Estudiante Roles: Facilitador Mediador Organizador Educador Investigador
Capacidades: Didcticas Comunicativas Perceptivas Capacidades: Cognitivas
Comunicativas De trabajo en equipo Rasgos de personalidad: Responsabilidad Autonoma
Organizacin Curiosidad intelectual Pensamiento crtico

5. Derivacin - Vinculacin de lo general y lo particular - Ajuste y adecuacin de los objetivos a

un nivel inmediato superior e inmediato inferior Sociedad Plan de Estudios Disciplina

4.1.1 La estructura de los objetivos y/o propsitos.

Para lograr establecer si se tiene que formular un propsito o una competencia, se debe
clarificar tambin sus diferencias y consecuencias de uno y el otro.
Se entiende como propsito (Universidades Pblicas Valencianas, s/f) al logro que el alumno
debe alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de las experiencias de enseanza
y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. Para la Repblica Dominicana en su
Plan de Educacin (2000:43), anuncia que se adopta la denominacin de propsitos educativos
para referirse a la determinacin de ciertas intenciones pedaggicas. Con esto se reemplaza la
denominacin utilizada hasta ahora de objetivos. El trmino objetivos fue utilizado en el marco
de una concepcin educativa que enfatizaba el producto, el punto de llegada. Si bien puede
haber cambios de concepcin sin cambiar las denominaciones y viceversa; en ocasiones
modificar los trminos puede contribuir a enfatizar la necesidad de cambios en los paradigmas.
La eleccin del concepto de propsitos educativos pretende reflejar el nfasis en los procesos,
sin que ello signifique abandonar o subvalorar la intencin de resultados concretos, o productos.

Se entiende entonces como propsito al componente que da intencionalidad y

direccionalidad a la planificacin. Son una explicacin de la aspiracin que orienta el quehacer
educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propsitos nos
permiten tener claro el desde dnde, para qu, el qu, el cmo del proceso pedaggico; el
sentido y finalidad que se pretende alcanzar. Con propsitos todo, sin ellos nada

Nivel 1. Conocimiento

Es el nivel ms bsico de la taxonoma y, de igual manera, del nivel de pensamiento que se

exige; implica la capacidad de recibir y reproducir la informacin obtenida tal como fue
obtenida y compilada en la memoria. Se cie estrictamente a la recopilacin de datos y a su
reproduccin en un sistema de entrada y salida. Responde al qu se va aprender.

Algunas de las acciones que mejor responden a tal nivel son actividades como definiciones,
leer textos determinados, uso del diccionario, pelculas, peridicos, radio, eventos, entre otros.
Algunos de los verbos que ms responden al nivel son: definir, recitar, escribir, nombrar,
clasificar, nombrar, etc.

Nivel 2. Comprensin

Corresponde a una habilidad intelectual bsica en donde se emplean, a se nivel en

situaciones conocidas y controladas, los conocimientos que se han adquirido o acumulado. Se
est posibilitado para entender las situaciones y captar el sentido de las cosas, percibiendo lo
ocurrido en los hechos de forma particular.

Las acciones pertinentes seran el inferir las causas y consecuencias de un fenmeno,

determinar los pasos de un proceso, fundamentar y contrastar las posturas de origen de los
fenmenos, etc. Los verbos que entre potros responde a este nivel son: describir, clasificar,
explicar, seleccionar, resumir, entre otros. Responde al cmo se va emplear el conocimiento en
el proceso.

Nivel 3. Aplicacin

Se hace uso de la informacin en situaciones nuevas y que implican la incertidumbre de lo

inesperado, ya que se carece del control y conocimiento de las situaciones en que se desarrolla
el fenmeno a intervenir, por lo tanto, exige la solucin de las problemticas de acuerdo a como
se presenten. Se aplica el pensamiento inductivo y deductivo para lograr aplicar una solucin en
las representaciones abstractas de casos particulares y concretos.

Seleccionar, transferir y emplear una determinada informacin para lograr la solucin de un

problema, aplicacin contextual de alguna teora o norma especfica, seran ejemplos de
acciones que reclaman este nivel de cognicin. Los verbos que responden a tales acciones son:
experimentar, resolver, modificar, descubrir, implementar, entre otros. Responde al para qu
se necesita el conocimiento adquirido.

Nivel 4. Anlisis

Se realiza la identificacin de componentes para encontrar los patrones de coincidencia y

organizarlos en sus partes como un todo, de tal manera que se reconocen y clasifican sus
significados para poder acceder a una reorganizacin de los conocimientos y respuestas
emitidas considerando las variables que las determinan.

Para acceder a este nivel, que se considera una habilidad cognitiva de orden superior, se
lograra con la diferenciacin, clasificacin, formulacin de hiptesis y contrastacin de
evidencias; y algunos de los verbos que se empatan con el anlisis son: seleccionar, ordenar,
clasificar, explicar, debatir, etc. Responde al desglose y clasificacin de la informacin empleada
o aplicada.

Nivel 5. Sntesis

Es una habilidad del pensamiento superior que reclama la posibilidad de crear y recrear a
travs de la integracin y combinacin de los elementos pertinentes para lograr la sntesis de la
informacin o el fenmeno abordado.
En este nivel se da la creacin de nuevos conocimientos o propuestas que incidan en alguna de
las reas del saber, ya sea la cognitiva, la afectiva o la motriz; es el nivel al que se aspira llegue
el sujeto en todos los procesos educativos y le sea posible generar una construccin y
deconstruccin de su realidad de acuerdo a las necesidades de su contexto. Algunos de los
verbos que corresponden a este nivel son disear, construir, organizar, modificar, adaptar,
integrar, entre otros. Responde a la creacin y recreacin de su contexto.

Nivel 6. Evaluacin

Es la mxima manifestacin de la habilidad del pensamiento. Se est en la posibilidad de

comparar, discriminar y ponderar la realidad presentada y emitir un juicio de valor lo ms
objetivo posible.

Al llegar a este nivel de cognicin, se est en condiciones de diagnosticar el nivel, la

estructura, la propuesta y reformular el fenmeno presentado para orientar o reorientar la
forma en que se abordar para su mejor solucin de acuerdo a las exigencias del contexto.
Algunos de los verbos que responden a estas caractersticas son interpretar, contrastar,
justificar, seleccionar, determinar, etc. Todo ello corresponde a la valoracin, reconocimiento,
verificacin y juicio de la realidad.

4.1.6 Ejemplos de propsitos y objetivos del sector educativo nacional

Brindar educacin inicial de calidad en el marco de una atencin integral, desde un enfoque
diferencial, de inclusin social y con perspectiva de derechos a nios y nias.
Mejorar la calidad de la educacin, en todos los niveles, mediante el fortalecimiento del
desarrollo de competencias, el Sistema de Evaluacin y el Sistema de Aseguramiento de la
Calidad.
Disminuir las brechas rural - urbana entre poblaciones diversas, vulnerables y por regiones, en
igualdad de condiciones de acceso y permanencia en una educacin de calidad en todos los
niveles.
Educar con pertinencia e incorporar innovacin para una sociedad ms competitiva.
Fortalecer la gestin del sector educativo, para ser modelo de eficiencia y transparencia.
Contrarrestar los impactos de la ola invernal en el servicio educativo y fortalecer las capacidades
institucionales del sector para asegurar la prestacin del servicio en situaciones de emergencia.

4.2 El contenido como categora didctica.

Los valores a formarse en nuestra juventud debe expresar lo mejor de la cultura asimilada y
preservada por la sociedad, ellos son el producto del desarrollo histrico social.

La orientacin de valores se van conformando desde las primeras edades, ellos dependen en el
primer lugar de la experiencia cultural histrica, del tipo de sociedad y a la clase que pertenece
el individuo. Ellos influyen en el nivel educacional de la persona, - el trabajo poltico, sus
interacciones familiares y la forma en que se conocen, relacionan y valoran los objetos y
fenmenos de su ambiente.

La enseanza de idioma extranjero presupone la enseanza de su cultura. La cultura tiene

aspectos mltiples, conceptos, explicaciones, razonamientos, idioma, ideologa, costumbres,
creencias ,sentimientos, actitudes, reglas de conducta, tipos de organizacin familiar, laboral,
la experiencia social histricamente acumulada y culturalmente organizado {Coll, Cesar.1999}.

El idioma nunca se ha divorciado de la cultura cuando ayuda a explicar los factores culturales,
es un fenmeno social y es inseparable del contexto socio histrico que surge y es usado.
4.1.1 Tipos de contenido.
Los objetivos en el proceso educativo En el proceso educativo, los objetivos de enseanza
constituyen la categora didctica rectora. Por lo tanto, es de gran importancia que los objetivos
sean elaborados correctamente. Son metas establecidas con anterioridad al PEA y que
representan capacidades concretas que el alumno debe lograr con la orientacin del docente.

Los objetivos Constituyen los resultados (las capacidades) que se espera alcancen los alumnos
mediante el proceso de enseanza aprendizaje. Con su formulacin lo que se pretende es la
comunicacin de las intenciones de los programas de lo ms clara y objetiva posible; que el
alumno sepa exactamente qu debe tratar de obtener.

4.1.4 El contenido dentro del constructivismo.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo.
Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El
aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los
conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se
tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y
el sujeto decide aprenderlas.

4.1.5. Organizacin del contenido. Los ejes transversales.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al
integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de conceptos,
procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir
en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga
a una revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo;
en todos sus niveles, una educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de
dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales interactan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo cual es
necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el
carcter patrimonialista que facultades, departamentos didcticos y profesores y tienen de su
materia, de la que se consideran dueos absolutos.

4.1.6 La cultura, contenido fundamental de la educacin

La educacin no solo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a cabo bajo la direccin
de los educadores (profesores), pero los estudiantes tambin pueden educarse a s mismos en
un proceso llamado aprendizaje autodidacta.1 Cualquier experiencia que tenga un efecto
formativo en la forma en que uno piensa, siente o acta puede considerarse educativa.

La educacin puede tener lugar en contextos formales o informales. La educacin formal est
comnmente dividida en varias etapas, como preescolar, escuela primaria, escuela secundaria
y luego el colegio, universidad o magistrado. El estudio de la educacin se denomina pedagoga,
ahora se habla de la necesidad de continuar con los procesos educativos ms all de la educacin
formal.
UNIDAD: V
Componentes o Categoras de la Didctica.
5.1 Los medios como categora de la didctica.
Conceptualizacin e importancia
5.1.1 Clasificacin
5.1.2 Seleccin
5.1.3 El lenguaje de los medios
5.1.4. Los medios audiovisuales: video, televisin y computadoras, pizarra digital.
5.2 La evaluacin como categora de la didctica.
5.2.1 Conceptualizacin e importancia
5.2.2 Tipos
5.2.3 Funciones
5.2.4 Caractersticas generales
5.2.5 Estrategias, tcnicas y herramientas
5.2.6. Tipos de pruebas

UNIDAD: VI
Componentes o Categoras de la Didctica. El Mtodo de Enseanza
6.1 El mtodo cientfico
6.2 Conceptualizacin sobre los mtodos de enseanza.
6.3 Relacin entre mtodo, tcnicas, procedimientos y estrategias.
6.3.1 Las tcnicas de enseanza.
6.3.2 Los procedimientos.
6.3.3 Las estrategias de enseanza.
6.4 Relacin objetivo, contenido, mtodo, medios y condiciones de la enseanza

UNIDAD: VII
Componentes o Categoras de la Didctica. Los Mtodos de enseanza y aprendizaje.
7.1 Clasificacin de los mtodos de enseanza
7.2 Los mtodos lgicos.
7.2.1 El mtodo inductivo. Procedimientos inductivos
7.2.2 El mtodo deductivo. Procedimientos deductivos
7.2.3 El mtodo analtico. Procedimientos analticos.
7.2.3 El mtodo sinttico..
7.3. El mtodo tradicional.
7.4. El mtodo expositivo.
7.5. Los mtodos activos.
7.6. El mtodo por descubrimiento
7.7 La enseanza problmica.
7.El mtodo investigativo
6.4 Ejemplos de mtodos y estrategias
 Conclusin

Se opina la necesidad de integrar el currculo en la educacin puertorriquea. Entre las

muchas propuestas de cambio curricular hoy da se destaca aquella del currculo integrado, se
trata de una propuesta original, por cuanto desplaza al conocimiento desde el centro del
proceso educativo en que lo ubican los enfoques acadmicos y por objetivos. De esta forma
toma cuerpo una pedagoga para la cual lo ms importante no es nicamente la transmisin de
conocimiento ni las estrategias conducentes a una transmisin eficiente y exitosa, sino un
sujeto, cuyo men de opciones presenta mltiples fases. Se necesita el combinar los currculos,
la parte biosicosocial del jven como propone Villarini para que de esta manera la calidad de la
educacin resulte ser de beneficio y de pertinencia para el alumno. Muchas disciplinas
presentan dualidad de temas con otras materias, resultara en beneficio el que cada materia se
uniera y propiciara la integracin entre ellas esto permitir ampliar y profundizar nuestra
comprensin de nosotros mismos y de nuestro mundo por medio de un aprendizaje, integrador
permitiendo nuevos conocimientos y experiencias, De esta forma se fortalece la educacin, se
propicia un aprendizaje mucho ms ameno y enriquecedor por parte de los alumnos y rompe
con el aislamiento de las distintas asignaturas.
Para el currculo integrado, por su parte, el logro es que los jvenes incorporen "sus experiencias
de aprendizaje en sus esquemas de significado para ampliar y profundizar su comprensin de s
mismos y del mundo", comenta Beane (1998), que ms adelante agrega que gracias a ello
"empiezan a buscar, adquirir y usar el conocimiento de manera orgnica, no artificial."

El conocimiento es activo y no se da en un contexto aislado, Como maestros necesitamos sacar

ventaja de las oportunidades que se dan en nuestro respectivo campo educativo para darle
significado a lo que los estudiantes aprenden.
 Bibliografa

Arredondo, I. (2008). Conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO-IBE

Working Papers on Curriculum issues N 8. Geneva, Switzerland.

Bloom, B. (1981). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Ed. El Ateneo. Buenos Aires,
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Coll, C. (2007). Una encrucijada para la educacin escolar. Cuadernos de pedagoga. N 370
monogrfico. Espaa.
Quintana, Hilda (1998). Integracin curricular y globalizacin, recuperado el 9 de
Septiembre del 2004 de,
http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/quintana.html

Venan, guila (2002). Apunte conceptos bsicos sobre integracin curricular,

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De Jess, Maria, La integracin curricular y la enseanza de la ciencia, recuperado el 10 de

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Villarini Jusino, ngel (2000). El currculo orientado al desarrollo humano integral y al

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Contreras Lpez, Guillermo, (1998). Hablando del Currculo Integrado de James Beane,
recuperado el 10 de septiembre del 2004 de,
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