ORIENTACIONES PARA LLEVAR A LA PRCTICA EL

CURRCULO DE LENGUA Y LITERATURA

1
 NDICE

INTRODUCCIN ..................................................................................................................................... 3

OBJETIVOS TRANSVERSALES EN LA FORMACIN DOCENTE .............................................. 7

1. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE BSICA

SUPERIOR DEBEN CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL
REA.................................................................................................................................................. 10

Explicacin que sustenta el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de Educacin Bsica Superior............................................................................ 17
Lengua y cultura .................................................................................................................. 17
Comunicacin oral............................................................................................................... 18
Lectura................................................................................................................................. 19
Escritura............................................................................................................................... 19
Literatura ............................................................................................................................. 21
2. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE
BACHILLERATO DEBEN CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL
REA.................................................................................................................................................. 23

Explicacin que sustenta el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de Bachillerato....................................................................................................... 30
Lengua y cultura .................................................................................................................. 30
Comunicacin oral............................................................................................................... 30
Lectura................................................................................................................................. 32
Escritura............................................................................................................................... 33
Literatura ............................................................................................................................. 34

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INTRODUCCIN

La afirmacin Sin docentes, los cambios educativos no son posibles es una realidad
incuestionable, citada en la literatura acadmica ms reconocida como uno de los factores ms
importantes para que los cambios e innovaciones en educacin se materialicen e impacten en
la transformacin hacia una sociedad ms democrtica y equitativa.

La incidencia del docente en el aprendizaje de los estudiantes, que convierte a estos en

productores de conocimiento, con capacidad para elaborar juicios crticos y asumir actitudes y
comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos, sugiere que el
proceso de formacin docente inicial o el que acompaa su desempeo profesional sea
pensado como el factor de primer orden para dotar de calidad al sistema educativo.

Lamentablemente, en el Ecuador La mayora de los docentes de las escuelas fiscales sigue

considerando que la materia de Lengua, en la escuela y colegio, es un conjunto cerrado de
contenidos de gramtica que los estudiantes deben analizar y memorizar. Otra idea muy
frecuente es que leer es oralizar las letras de un texto y escribir es una destreza grafo-motora
de transcripcin de las palabras dichas oralmente. En consecuencia, la enseanza de la lectura
y la escritura en la mayora de instituciones educativas se reduce a la lectura en voz alta, la
copia o el dictado de textos y la mera transmisin de teora gramatical, pues prevalece la idea
de que cuando una persona conoce la gramtica, automticamente habla, lee y escribe
correctamente.

La presente propuesta curricular para la formacin de docentes, que toma como

referencia las ltimas investigaciones y anlisis acadmicos sobre la enseanza de la lengua y
la literatura, pone nfasis en el uso de la lengua, es decir, en su potencialidad instrumental
para la comunicacin, para el desarrollo del pensamiento y para aprender. Segn este
planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina
algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o comprometidas que las
que ya se dominaban (Cassany, 2008, p. 84). El objetivo fundamental de este enfoque
comunicativo no es ya aprender tan solo la gramtica, sino conseguir que el alumnado pueda
pensar, aprender y comunicarse mejor, mediante ejercicios reales o verosmiles de uso de los
cdigos oral y escrito que tengan en cuenta las necesidades lingsticas y los intereses o
motivaciones del estudiantado.

Daniel Cassany dice que establecer la diferencia entre el uso y el conocimiento de la lengua
trae implicaciones trascendentales para la escuela. Una de estas se refiere a la capacitacin de

3
los docentes, pues en su mayora no son usuarios de la cultura escrita y, por lo tanto, su
seguridad como educadores la encuentran en la enseanza de la gramtica, en los dictados y
en la recitacin de los contenidos normativos de la lengua.

Por ltimo, esta propuesta se dirige a fortalecer, en la formacin inicial y continua de los
docentes, su rol como mediadores del aprendizaje de la lengua oral y escrita. Esto quiere decir
que las propuestas de formacin del magisterio deben abrir dos lneas:

Una primera lnea que tenga como objetivo brindarles a los docentes la oportunidad de
desarrollarse como lectores y escritores competentes. Alcanzar este objetivo es un
proceso de largo aliento, en el que no solo debe participar el Ministerio de Educacin, sino
diferentes reas de la sociedad, como editoriales, medios de comunicacin, otras carteras
del Estado, etc.
Simultneamente a la anterior lnea de formacin, debe estar aquella que, como la
presente propuesta, tenga por objetivo fortalecer el desempeo de los docentes como
mediadores de la lengua oral y escrita.

En este contexto, los conocimientos necesarios de los docentes que se registran a

continuacin, exigen de estos un cambio de concepcin del significado de la lengua escrita y de
su enseanza, y el desarrollo de una capacidad para guiar la comprensin y la produccin oral
y escrita de los estudiantes. Insistimos en que la competencia ms importante que los
docentes deben reforzar tiene que ver con la capacidad de ensear a usar tanto la lengua oral
como la escrita para comunicarse, aprender y desarrollar el pensamiento. Todo esto, al
plantearse como objetivo prioritario el aprendizaje centrado en los estudiantes, y no la
enseanza entendida como una mera actividad discursiva en la que los docentes son los
protagonistas principales.

Iniciamos el registro de los temas y subtemas que los docentes deben dominar,
explicitando los objetivos que dan sentido a esta formacin. Explicitar los objetivos evita que
los contenidos estn desconectados entre s o del propsito que se desea conseguir: Capacitar
a los docentes como mediadores eficientes de la lengua oral y escrita, en todos los niveles
del sistema educativo, logrando que los estudiantes, de habla materna castellana, sean
usuarios competentes de la cultura escrita.

No obstante, debemos hacer la siguiente aclaracin: en el marco de la reflexin sobre el

estado de situacin de la enseanza de la Lengua y Literatura, actualmente en el Ecuador, es
necesario considerar que por ser un pas culturalmente diverso, la lengua castellana no es la

4
nica lengua materna. Por otro lado, el artculo 27 de la Constitucin expresa que: la
educacin debe estar centrada en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido
crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar (resaltado nuestro).

Aunque hemos tomado en cuenta lo anterior como marco general, esta lista de temas y
subtemas que los docentes deben dominar para ser mediadores eficientes de Lengua y
Literatura solo est dirigido a los educadores que atienden a estudiantes cuya lengua materna
es el castellano.

Especialistas en la enseanza de la lengua y la literatura, reconocen que no todos los

estudiantes son iguales, a pesar de que la escuela afirme y difunda que, como todos los seres
humanos somos iguales ante la Ley y desde el punto de vista ontolgico, tambin lo somos
ante el conocimiento. Esta afirmacin, en lugar de favorecer los aprendizajes, los dificulta
puesto que no todos los estudiantes llegan al aula con los mismos conocimientos y
experiencias previas de lectura y escritura. Muchos nios y nias no han tenido acceso a libros,
bibliotecas ni experiencias lectoras y escritoras iniciales, como aquellas en las que los adultos
de su entorno les leen o cuentan historias, lo que marca una diferencia al momento de iniciar
el aprendizaje.

El presente documento registra los contenidos del rea de Lengua y Literatura, que los
programas de formacin docente deben tomar en consideracin para concretar la nueva
propuesta curricular, diseada para la enseanza de esta rea en el contexto del uso de la
lengua materna (castellano).

Este documento organiza los contenidos de los docentes segn los diferentes subniveles
de educacin. En este curso se contempla los contenidos de bsica superior y bachillerato y se
toma en cuenta solo el aspecto relacionado con la funcin que tienen los docentes como
mediadores de la lengua y de la literatura. El desarrollo de docentes como lectores y
escritores competentes, que es otra lnea de formacin docente, no est presente en esta
propuesta. Mas, si el docente est interesado en buscar mayor informacin, el repositorio
digital contiene lecturas que pueden contribuir a su formacin intelectual, en esta rea.

5
 El documento introduce adems los objetivos que guan el desarrollo de los contenidos
para los docentes. Luego de la presentacin de los contenidos, se adjunta una justificacin con
el objetivo de clarificar el porqu de su seleccin.

6
OBJETIVOS TRANSVERSALES EN LA FORMACIN DOCENTE

Los siguientes objetivos son transversales a todo el currculo de formacin docente porque
atraviesan todos los bloques curriculares y todos los niveles educativos en el rea de Lengua y
Literatura. Estos objetivos debern ser complementados, adems, por los objetivos de cada
nivel y por objetivos ms generales referidos a: manejo de grupos; desarrollo de la motivacin,
inters y curiosidad; fases del proceso de aprendizaje; dificultades de aprendizaje; diferentes
tipos de evaluacin; planificacin, entre otros temas.

Estos objetivos transversales buscan que, al trmino de la formacin docente para la

educacin bsica superior y bachillerato y como resultado de los aprendizajes realizados en
esta rea, los docentes sean capaces de:

Mediar la produccin de textos orales, textos escritos y comunicaciones multimedia, que

permitan a los estudiantes enfrentar con xito diversas situaciones comunicativas.

Planificar, desarrollar y evaluar el currculo para grupos especficos de estudiantes en

diversos contextos socioculturales.

Analizar los fundamentos de los enfoques estructural, semntico-comunicativo y

sociocultural de la didctica de la lengua y la literatura para identificar de manera crtica
las diferencias entre estos enfoques y sus implicaciones pedaggicas, y encontrar un
referente terico que gue la enseanza de la lengua.

Analizar crticamente el currculo oficial, los materiales educativos, los estndares de

aprendizaje y los resultados de evaluaciones nacionales, para llevar adelante su quehacer
educativo en un contexto de compromiso con la educacin como derecho y con las
polticas nacionales de equidad, inclusin y calidad educativa.

Desarrollar un conocimiento amplio y crtico sobre la literatura juvenil ms destacada en

Ecuador, Latinoamrica y el mundo, con nfasis en la produccin contempornea, que
asegure un contacto rico, vivo y desafiante de los estudiantes con la literatura como
medio para reflexionar sobre los grandes temas que inspiran al ser humano; para
desarrollar la imaginacin; para ampliar los horizontes y la comprensin del mundo y de
los otros, y para enriquecer el lenguaje.

Demostrar una comprensin compleja y crtica de la lengua desde la perspectiva de

diversas disciplinas y enfoques (sociologa, psicologa, lingstica), para derivar
implicaciones pedaggicas de esas teoras y estar en capacidad de disear, poner en
prctica y evaluar propuestas de enseanza para el aula.

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 Indagar sobre los desafos que plantea la comunicacin escrita en contextos
socioculturales de tradicin eminentemente oral, para desarrollar estrategias que
acompaen el aprendizaje de los estudiantes que se desenvuelven en dichos contextos.

Conocer la diversidad lingstica del pas, analizarla y valorarla para responder

positivamente a la diversidad lingstica del aula y de la comunidad donde trabaje,
evitando toda forma de discriminacin (social, de gnero, cultural, etc.).

Mediar la produccin de textos escritos para apoyar la apropiacin y uso independiente

del proceso escritor en los estudiantes.

Manejar con seguridad la normativa sintctica, morfolgica y ortogrfica en el contexto

de situaciones de comunicacin escrita para fomentar y retroalimentar la produccin de
los estudiantes.

Utilizar herramientas de software para fortalecer y apoyar los procesos de comunicacin

oral, lectura y escritura.

Comprender cmo ocurren los procesos de desarrollo de las habilidades lingsticas y de

comunicacin para producir diseos didcticos coherentes con ese conocimiento.

Manejar un proceso didctico que de sentido al uso del lenguaje, que incluya la activacin
y uso de conocimientos previos, prerrequisitos y desarrollo de la metacognicin.

Comprender los resultados de las investigaciones sobre los procesos de enseanza de la

lengua, con nfasis en los factores y estrategias cognitivas y metacognitivas que
intervienen en ellos para implementarlas en su mediacin pedaggica.

Desarrollar una comprensin compleja y crtica de la lectura y la escritura desde la

perspectiva de varias disciplinas y enfoques (sociologa, psicologa, lingstica), para
derivar implicaciones pedaggicas de esas teoras y estar en capacidad de disear, poner
en prctica y evaluar propuestas de enseanza para el aula.

Contenidos transversales para todos los bloques curriculares

Proceso de adquisicin de la lengua materna.

Relaciones lengua-cultura-cognicin.

Anlisis crtico del currculo oficial de Lengua y Literatura para educacin bsica superior y
bachillerato, de los materiales educativos y textos escolares disponibles.

Anlisis crtico de los resultados en lectura, escritura y comunicacin oral de las

evaluaciones nacionales e internacionales.

Anlisis crtico de los estndares de aprendizaje de lectura, escritura y comunicacin oral.

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 Fundamentos de los enfoques estructural, semntico-comunicativo y socio crtico en la
didctica de la Lengua y la Literatura. Diferencias entre estos enfoques e implicaciones
pedaggicas

Principios fundamentales de la gramtica del texto o lingstica textual (Teun van Dijk,
Siegfried Schmidt, Eugenio Coseriu, entre otros)

Principios fundamentales de un enfoque socio-cultural para la enseanza de la lengua

(Virginia Zabala, Paul Gee, Judith Kalman, Daniel Cassany, entre otros)

Tcnicas de observacin, registro y anlisis de interacciones verbales en el aula (forma,

calidad, efectos)

Componentes, caractersticas y funciones del circuito de la comunicacin: situacin

comunicativa, emisor, receptor, mensaje, retroalimentacin, referente, canal, cdigo.

Manejo de las funciones del lenguaje: informativa, expresiva, persuasiva, potica y

metalingstica.

9
1. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE
BSICA SUPERIOR DEBEN CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
DEL REA

OBJETIVOS DEL NIVEL:

Al trmino de la formacin docente para la Educacin Bsica Superior, como resultado de los
aprendizajes realizados en esta rea, los docentes sern capaces de:
En Lengua y cultura
Comprender las caractersticas, usos y funciones de la cultura escrita en diversos contextos
histricos y socioculturales, y los desafos que plantea la comunicacin escrita en
contextos socioculturales de tradicin eminentemente oral, para desarrollar estrategias
que fomenten el aprendizaje de los estudiantes que se desenvuelven en dichos contextos.

Conocer, analizar y valorar la diversidad lingstica como parte de la diversidad

sociocultural, la historia e identidad del Ecuador, para desempearse en contextos
socioculturales que presenten formas de diversidad lingstica tales como bilingismo,
lenguas en contacto, variaciones dialectales, sociolectos, entre otras, y promover en los
estudiantes el enriquecimiento y ampliacin de sus registros y usos para que puedan
comunicarse con xito en una variedad de contextos, incluyendo aquellos ms formales.

En Comunicacin oral
Manejar los fundamentos tericos y marcos conceptuales necesarios para realizar una
mediacin pedaggica efectiva a los estudiantes en el desarrollo de la comprensin y
expresin oral.
Manejar diversas estrategias metodolgicas cognitivas y metacognitivas, recursos
lingsticos y paralingsticos, tcnicas e instrumentos de evaluacin de la comprensin y
expresin oral para desarrollar competencias comunicativas significativas en los
estudiantes.
Proponer situaciones formales e informales de comunicacin, mediante el uso adecuado
de textos orales (conversacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin), obras completas de la literatura y de la tradicin oral,
para fomentar la interaccin social de sus estudiantes, en contextos diversos.
Mediar el desarrollo de actitudes favorables en los estudiantes hacia la comunicacin oral,
como herramienta de aprendizaje y fuente de placer.
En Lectura
Desarrollar un conocimiento amplio sobre la literatura juvenil ms destacada en Ecuador,
Latinoamrica y el mundo, con nfasis en la produccin contempornea.

10
 Construir criterios de anlisis, valoracin y seleccin de materiales de lectura para la
animacin y desarrollo de la comprensin de textos en el aula.
Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas en el
proceso de animacin a la lectura y desarrollo de los tipos de comprensin.
Manejar la biblioteca comunitaria, escolar y de aula, as como bases digitales, como
herramientas de promocin de la lectura.
Detectar dificultades en el aprendizaje de la lectura y aplicar estrategias de diferenciacin
que apoyen la atencin personalizada de los estudiantes con dificultades.
Escritura

Mediar la escritura de textos para que los estudiantes se comuniquen, aprendan y

desarrollen el pensamiento.
Mediar las actitudes necesarias para que los estudiantes produzcan diferentes tipos de
textos.
Manejar los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para
acompaar a los estudiantes en la etapa de produccin de textos.
Manejar diversas estrategias de mediacin y recursos para acompaar a los estudiantes en
el proceso de produccin de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos.

Literatura
Desarrollar un conocimiento amplio sobre la literatura ms destacada en Ecuador,
Latinoamrica y el mundo, con nfasis en la produccin contempornea.
Construir criterios de anlisis, valoracin y seleccin de textos literarios apropiados para la
edad.
Mediar el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para interpretaciones personales,
en funcin de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las caractersticas
del gnero al que pertenecen para iniciar la comprensin crtico-valorativa de la literatura.
Poseer las actitudes, los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios
para acompaar a los estudiantes en el uso ldico y personal los recursos propios del
discurso literario en la escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.

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BLOQUES CONTENIDOS
Origen y desarrollo de la escritura en distintas
regiones del mundo (pinturas rupestres, Sumeria,
Egipto, China, India, Amrica).
Influencia de la escritura en distintos lugares y
momentos histricos (Mesopotamia, Egipto, Antigua
Grecia, Edad Media europea, Ilustracin, Amrica,
etc.).
Textos representativos de la produccin oral y escrita
Lengua y cultura
de diferentes culturas del mundo.
Variedades lingsticas sociales: sociolectos (por clase
social, nivel educativo, profesin, edad, procedencia
tnica); variedades lingsticas situacionales:
registros (formal, informal, solemne, estndar,
profesional, tcnico, coloquial, vulgar y jergal).
Razones por las que surgen las variedades lingsticas
y de las consecuencias del dominio de una (unas)
variedad (es) lingstica (s) sobre otras.
La interrelacin que existe entre la estructura de la
lengua y las formas de pensar y relacionarse.
Las interferencias en la comunicacin y sus efectos en
las relaciones interpersonales.
Significado contextual del discurso (caractersticas de
Comunicacin oral
la situacin o contexto en el que se habla).
Punto de vista, intencionalidad y argumentos
implcitos del interlocutor.
Diferencia entre hechos, opiniones, falacias y
ambigedades en el discurso.
Situaciones de comunicacin oral: conversacin,
dilogo, narracin, debate, conversatorio,
presentacin, entrevista, encuesta, exposicin.
Elementos paralingsticos y no verbales: entonacin,
volumen, gestos, movimientos corporales y postura.
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la
CONOCIMIENTOS NECESARIOS EN LOS DOCENTES
Cultura escrita
Componentes de la cultura escrita: acceso, disponibilidad, participacin y apropiacin.
Origen y desarrollo de la escritura, desde sus primeras manifestaciones hasta la
actualidad.
Usos y funciones sociales de la escritura: la escritura como herramienta de desarrollo
cultural.
Estrategias para involucrar a estudiantes en la cultura escrita.
Variedades lingsticas
Caractersticas de las variantes lingsticas socioculturales en el Ecuador (sociolectales y
situacionales).
Relacin entre estructura de la lengua y formas de pensar o de relacionarse en distintos
contextos culturales y lingsticos.
Relaciones entre lengua, cultura y sociedad
Formas en las que surgen las variantes dialectales y las consecuencias socioculturales de
las distintas formas en que se relacionan.
La escuela como una comunidad de hablantes: diversidad y discriminacin lingstica en
contextos escolares.
La lengua como expresin cultural y de identidad.
La lengua en la interaccin social
Usos, estructuras y funciones de los textos orales ms utilizados (conversacin, dilogo,
narracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta, exposicin).
Criterios de seleccin de textos orales, obras completas de la literatura y de la tradicin
oral.
Funciones del lenguaje: informativa, expresiva, persuasiva, potica y metalingstica.
Uso de un repertorio de vocabulario, en cantidad y variedad, adecuado a distintas
situaciones e intenciones comunicativas.
Caractersticas y tipos de argumentacin.
Caractersticas de las propiedades textuales: adecuacin, registro, trama, coherencia y
cohesin del discurso oral.
12
 conversacin, ceder la palabra, respetar los puntos
de vista de los dems, intercambio de puntos de
acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.
Recursos lingsticos y paralingsticos para crear
efectos en la audiencia.
Seleccin del lxico de acuerdo al propsito y
contexto de la comunicacin.
Diseo, elaboracin del contenido, seleccin del
soporte y produccin de recursos audiovisuales para
acompaar la expresin oral.
Estereotipos y prejuicios presentes en textos o
mensajes publicitarios, propagandsticos y de
entretenimiento en medios de comunicacin e
Internet.
Relaciones entre la intencin comunicativa, la
estructura del texto y los recursos de estilo.
Lectura
Criterios para analizar la informacin del texto:
claridad, organizacin, actualizacin, amplitud,
profundidad y otros.
Inferencias elaborativas: proyectivas, explicativas,
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la conversacin, ceder la palabra,
respetar los puntos de vista de los dems, intercambio de puntos de acuerdo y
desacuerdo en conversaciones y debates.
Comprensin oral (escuchar)
Tipos y estrategias de inferencia en la comunicacin oral.
Pasos del proceso de la comprensin oral y su aplicacin didctica en Bsica Superior:
reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el mensaje.
Estrategias para el desarrollo del dominio lxico: funcionalidad del vocabulario en la
comprensin oral.
Principios bsicos del anlisis crtico del discurso.
Tcnicas e instrumentos para evaluar la comprensin oral.
Expresin oral (hablar)
Pasos del proceso de produccin de textos orales y su aplicacin didctica en Bsica
Superior: planificar el discurso, conducir el discurso, producir el texto oral.
Criterios para disear, elaborar, seleccionar diversos soportes y uso de recursos
audiovisuales para acompaar la expresin oral.
Manejo de tcnicas para presentaciones orales en diversas situaciones comunicativas.
Caractersticas y uso de los cdigos no verbales cinsicos (gestos faciales; movimientos
corporales de torso, brazos y manos; postura corporal) y proxmicos (proximidad entre
interlocutores y sus evoluciones en el espacio) para crear efectos en la audiencia.
Caractersticas y uso de cdigos paralingsticos: entonacin, volumen, articulacin y
modulacin, timbre de voz, tono medio de voz para crear efectos en la audiencia.
Tcnicas de expresin oral: conversacin, discusin o debate, narracin, exposicin,
descripcin.
Manejo de recursos digitales de intercambio social: videoconferencia.
Tcnicas e instrumentos para evaluar la expresin oral.
Promocin y animacin a la lectura
Exponentes y obras ms destacadas de literatura juvenil del Ecuador, Latinoamrica y el
mundo.
Manejo de bases de datos digitales sobre literatura.
Organizacin y funcionamiento de bibliotecas comunitarias, escolares y de aula para
efectos de promocin de la lectura.
13
 valorativas.
Las diferentes formas de tratamiento de un tema.
Estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear,
releer, formular preguntas, conectar informacin con
los conocimientos previos, leer selectivamente,
establecer relaciones entre diversas partes de un
texto o entre textos, resumir, consultar fuentes
adicionales.
Diversos organizadores grficos para registrar,
comparar y organizar informacin.
Sistema de consulta y prstamos en bibliotecas
institucionales y otras bibliotecas.
Buscadores de Internet: criterios de bsqueda y
seleccin de fuentes.
Criterios para analizar la confiabilidad de las fuentes.
Normas de citacin ms utilizadas.
Integracin de estructuras descriptivas, expositivas,
instructivas, explicativas y conversacionales en
diversos textos no literarios de uso frecuente.
Prrafos de introduccin, desarrollo (descripcin,
ampliacin, ejemplificacin, definicin) y conclusin.
Escritura
Ensayos explicativos: introduccin, desarrollo y
conclusin.
Normas de referenciacin bibliogrfica.
Normas de citacin.
Dilogos directos e indirectos.
Uso del guion, comillas, dos puntos e interjecciones
en dilogos.
Criterios de seleccin de textos literarios y no literarios para el aula.
Seleccin de textos de lectura segn el propsito y la situacin comunicativa.
Comprensin de textos escritos
Usos, estructura y caractersticas de los textos narrativos, descriptivos, instructivos,
informativos, expositivos, argumentativos
Usos, estructura y caractersticas de los textos utilizados en medios digitales de
comunicacin social (blogs, chats, SMS, etc.).
Factores de mayor influencia en la comprensin: conocimiento previo, propsito de
lectura, competencia lingstica del lector.
Estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin (prediccin, inferencia,
autocontrol).
La inferencia como estrategia bsica de comprensin: tipos de inferencias.
Relacin y adecuacin entre modalidad de lectura, propsito, tipo de texto.
Desarrollo del proceso de lectura de manera intencional y sistemtica: prepararse para
leer, interactuar con el texto y responder a la lectura en los niveles literal, inferencial y
crtico.
Enfoque flexible y crtico del proceso, evitando la rigidez didctica.
Estrategias y tcnicas de lectura de estudio e indagacin.
Estrategias para detectar dificultades o trastornos en el aprendizaje de la lectura y para
diferenciar la enseanza.
Normas de citacin y referencia bibliogrfica.
Proceso escritor
Mediacin de la produccin de textos escritos en diversas situaciones comunicativas
formales e informales.
Proceso de escritura: fases y estrategias cognitivas y metacognitvas que intervienen.
Usos, estructura y caractersticas de los textos narrativos, descriptivos, expositivos e
instructivos.
Usos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para optimizar los procesos
de produccin escrita.
Usos, estructura y caractersticas de los textos utilizados en medios digitales de
comunicacin social (blogs, chats, SMS, etc.).
Estrategias para crear situaciones comunicativas que contextualicen y den sentido al acto
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 Conectores lgicos: de nfasis, ilustracin, cambio de
perspectiva, condicin y conclusin.
Preguntas para indagar y escribir ensayos
explicativos.
Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso
de escritura: seleccin, ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin, relacin (causal, temporal, analgica,
transitiva, recproca), anlisis, representacin de
conceptos.
Tcnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia
de ideas, organizadores grficos, consultas, etc..
Tcnicas de revisin en el proceso de escritura: uso
de diccionarios, lista de cotejo, rbricas, entre otras.
Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas,
yuxtapuestas.
Puntuacin en oraciones compuestas: dos puntos,
coma, punto y coma.
Locuciones verbales y conjunciones.
Frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales.
Tiempos verbales y verboides.
La tilde en pronombres interrogativos, maysculas,
adverbios terminados en -mente, en palabras
compuestas.
Herramientas de edicin de textos en distintos
programas informticos.
Uso colaborativo e individual de herramientas de
edicin de textos en distintos programas informticos
y de la web.
Textos de la literatura oral: canciones, chistes,
Literatura
refranes, coplas, amorfinos y dcimas.
Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas,
novelas y obras de teatro.
Rasgos distintivos de los gneros narrativo, potico y
de escribir.
Tcnicas de estudio que apoyen el proceso de escritura: lluvia de ideas, parafraseo,
esquemas, toma de notas, entre otras
Estrategias para planificar la escritura, tales como consultar fuentes directas e indirectas;
recursos para organizar y jerarquizar informacin, como cuadros y esquemas; consultar
con pares y tutores, etc.
Estrategias para editar la escritura, tales como consultar editores (pares, tutores,
mediadores); consultar diccionarios y otras fuentes bibliogrficas; emplear rbricas u
otros instrumentos de evaluacin criterial.
Estrategias e instrumentos para evaluar las producciones escritas de los estudiantes.
Reflexin sobre la lengua
El papel del error (hiptesis y generalizaciones que construyen los estudiantes) en el
proceso escritura.
El desarrollo de la conciencia semntica en el contexto de uso de la lengua escrita
(pragmtica, polisemia, )
El desarrollo de la conciencia lxica desde en el contexto de uso de la lengua escrita
(formacin de palabras, desinencias, sufijos, prefijos,).
Aportes de la gramtica del texto o lingstica textual (Teun van Dijk, Siegfried Schmidt,
Eugenio Coseriu) en el contexto de uso de la lengua escrita (conectores, proposiciones,
conjunciones, locuciones conjuntivas, coherencia, cohesin, .).
Aportes de la gramtica oracional para producir y analizar la escritura (diferentes clases
de frases y oraciones).
Normativa sintctica y morfolgica desde el uso de la lengua escrita.
Normativa de la puntuacin desde la semntica.
Normativa de la ortografa desde el significado y la etimologa.
Literatura en contexto
Caractersticas genricas de los textos de matriz oral (contexto cultural, clasificacin,
estructura, asunto, ritmo, entonacin).
Caractersticas literarias de los gneros narrativos literarios pertinentes al nivel. Cuento
de autor: estructura (inicio, nudo, desenlace). El cuento como gnero base de la literatura
15
 dramtico.
Elementos de la narracin: autor, secuencia,
narrador, personajes, trama, ideas, argumento,
escenario y tiempo.
Elementos de la poesa: estrofa, versos, voz potica,
rima, ritmo, figuras literarias.
Elementos de las obras dramticas: dilogo teatral,
personajes, conflicto, escenario; convenciones
teatrales: unidades de tiempo y accin.
Tema y argumento de las obras.
Influencia del contexto geogrfico, histrico, cultural
y socioeconmico de las obras narrativas, poticas y
dramticas.
Elementos para recrear los textos literarios: acciones
claves, personajes, nuevos escenarios, finales
sorpresivos, punto de vista del narrador, el yo lrico,
dilogos y otros.
Elementos estilsticos para jugar con el lenguaje:
hiprbole, anfora, epfora, jitanjfora,
onomatopeya.
Uso colaborativo de herramientas multimedia de
edicin y publicacin de textos para la recreacin
literaria.
(orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Elementos:
narrador, personajes, escenarios, argumento, tiempo del relato. Contexto del autor.
Variantes del gnero: policial, fantstico, ciencia ficcin.
Caractersticas literarias de los gneros narrativos no literarios pertinentes al nivel.
Resumen, informe, entrevista, ensayo (estructura, estilo, objetivos). Crnica periodstica
(autores, estructura, personajes, escenarios, lenguaje, narracin, contexto histrico-
cultural).
Caractersticas literarias de los gneros poticos pertinentes al nivel: canciones,
romancero, poemas de amor: estructura y recursos literarios, lenguaje y figuras literarias,
referencias histrico-culturales, autores.
Caractersticas literarias de los gneros dramticos: aspectos formales: dilogo teatral,
personajes, conflicto. Convenciones teatrales: unidades de tiempo y accin. Subgneros:
tragedia, comedia, monlogo.
Estrategias para recrear los textos seleccionados. Usos de las Tic (proyeccin de imgenes,
pelculas, canciones, etc.), que recrean y profundizan los temas tratados.
Escritura creativa
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que interacten con y recreen, de manera
imaginativa, los textos literarios ledos (a partir de los personajes, el ritmo, los sonidos, las
ideas, el estilo, los dilogos).
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que recreen el entorno familiar y social de
los y las estudiantes.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que consideren los intereses y el entorno
sociocultural de los estudiantes.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que adapten o combinen diversas
estructuras y recursos literarios.
16
Explicacin que sustenta el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de Educacin Bsica Superior

Lengua y cultura

Para el subnivel de Bsica Superior, los conocimientos sobre el tema de cultura

escrita propuestos para el bloque de Lengua y Cultura favorecer el manejo de
algunos criterios fundamentales para establecer en el aula las condiciones necesarias
para fortalecer la actuacin de los y las estudiantes en el mundo letrado. No se trata
solamente de que dispongan de todos los elementos fsicos indispensables y
representativos de la cultura escrita (textos para leer, objetos para escribir), sino de
que generen las oportunidades para ser partcipes de esta cultura (situaciones que
requieran de la lectura y escritura, contacto con espacios donde se lee y escribe,
contacto con usuarios de la lectura y escritura, etc.).

Adicionalmente, es importante que los docentes manejen los conceptos

relacionados con los usos y funciones sociales de la escritura, centrados en este nivel
en la escritura como herramienta de desarrollo cultural, a partir del estudio del origen y
desarrollo de la escritura, desde sus primeras manifestaciones hasta la actualidad,
pasando por diferentes pocas y culturas y los exponentes ms representativos de la
escritura en cada uno. Ya que en este subnivel los estudiantes tendrn acceso a una
mayor diversidad de textos, y no solamente en el rea de Lengua y Literatura sino
tambin en Estudios Sociales, en particular, con el apoyo del docente podrn
comprender la importancia que ha tenido la escritura para el desarrollo de la memoria
histrica y cultural de los pueblos. Tomar conciencia de este hecho ayudar a los
estudiantes a percibir mejor la relevancia que ha tenido la escritura en el mundo.

En cuanto a las variedades lingsticas, en Bsica Superior los docentes debern

desarrollar su conocimiento acerca de las caractersticas de las variantes sociolectales
y situacionales, y cmo estas influyen en las relaciones sociales e interculturales.

As tambin, los docentes debern manejar los conceptos respecto de la relacin

entre estructura de la lengua y formas de pensar o de relacionarse que tienen las
personas en distintos contextos culturales y lingsticos, como un elemento ms de
entender las relaciones interculturales.

17
Comunicacin oral

Muchas investigaciones reconocen la importancia de apoyarse en la lengua oral

como andamiaje para el aprendizaje de la lengua escrita. En este sentido, se comparte
el planteamiento de Havelock:

Ambas, la oralidad y la cultura escrita, han sido enfrentadas pero siguen estando
entrelazadas en nuestra sociedad. Entre ellas hay una relacin de tensin creativa
recproca, que tiene a la vez una dimensin histrica, por cuanto las sociedades con
cultura escrita han surgido de la tradicin oral, y una dimensin contempornea, por
cuanto buscamos una comprensin ms profunda de lo que podra significar para
nosotros la cultura escrita en tanto superpuesta a una oralidad en la que nacimos y
que an gobierna gran parte de las interacciones normales de la vida cotidiana. Esta
premisa inicial permite sostener que los docentes de este nivel deben conocer los
fundamentos tericos y marcos conceptuales que fortalezcan este andamiaje ya que
sirve de apoyo al estudiante en la construccin de los nuevos aprendizajes.

La enseanza modelada tiene por objetivo exteriorizar la actividad cognitiva que

subyace en todo el proceso de aprendizaje de la lengua: el docente media la
construccin de significados, explicita el proceso, las reglas, las estrategias, etc. Es
decir, gua la reflexin lingstica, la reflexin social interpersonal y la reflexin
conceptual. Esta reflexin, realizada de manera oral y colectiva permite que los
estudiantes tomen conciencia de lo que hacen, por qu lo hacen y qu deben hacer
para lograr su objetivo de aprendizaje, sus proyectos y producciones autnomas e
individuales.

Los docentes eficientes deben usar permanentemente la enseanza modelada

como un recurso educativo de primer orden porque, adems de favorecer la
metacognicin, invita al dilogo entre compaeros; se comparten y negocian
significados; se usan las propiedades textuales en el discurso oral; las convenciones
de la comunicacin se vuelven ms efectivas; los recursos lingsticos y
paralingsticos se manejan con naturalidad; se enriquecen las ideas, y se implementa
un trabajo cooperativo en el que se exteriorizan los procesos, la reflexin y la toma de
decisiones. Es necesario que el docente le devuelva la voz a la escuela y permita que
circule la palabra precisa, afable y responsable.

Los docentes de este nivel tienen que estar capacitados para crear situaciones
comunicativas reales, producto de la convivencia, de la reflexin y problematizacin
de las relaciones entre los estudiantes, entre los miembros de la comunidad educativa,

18
etc. Deben manejar con solvencia los procesos de escuchar y hablar donde se usen
las funciones del lenguaje y un repertorio de vocabulario adecuado para distintas
situaciones e intencionalidades comunicativas, con el uso de registros formales o no
formales.

Lectura

Los docentes de Bsica Superior deben poseer un slido conocimiento sobre los
exponentes ms representativos de la literatura juvenil del Ecuador y el mundo para
poder actuar como autnticos promotores de lectura con los estudiantes. Adems,
requieren haber desarrollado habilidades bsicas de anlisis literario para poder
acompaar a sus estudiantes en el proceso de disfrutar y comprender a fondo una
diversidad de textos de lectura, que se complementa con el bloque de Literatura.

Otro aspecto necesario en la formacin de docentes de Bsica Superior es el

manejo de las diversas estructuras textuales, tanto literarias como no literarias, para
que estn en capacidad de guiar a sus estudiantes en la comprensin de las mismas.
Adicionalmente, requieren una conceptualizacin profunda de la lectura como proceso
cognitivo, de manera que puedan estimular el desarrollo de las diversas estrategias
cognitivas y metacognitivas que intervienen en ella, los distintos tipos de comprensin
y la aplicacin del proceso de lectura. Si los docentes no poseen estas destrezas, de
ninguna manera podrn ensearlas. Tambin se recomienda que los docentes utilicen
variadas tcnicas y estrategias de lectura de estudio e indagacin, para que puedan
iniciar a sus estudiantes en el uso efectivo de la lectura de estudio.

Tambin es importante que los docentes de este subnivel estn preparados para
diferenciar la enseanza de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes,
quienes, por diversos motivos, llegan a las aulas con niveles muy heterogneos de
desarrollo de la capacidad lectora. Si los docentes no poseen conocimientos para
evaluar o detectar dificultades de comprensin e implementar estrategias para atender
a los estudiantes de modo ms personalizado, no podrn garantizar que todos los
estudiantes progresen en la complejidad de su lectura.

Escritura

El contenido fundamental que los docentes responsables de la enseanza de

Lengua y Literatura deben dominar y que est registrado en todas las explicaciones
que sustentan el mapa de contenidos para docentes, desde el subnivel de
Preparatoria hasta Bachillerato, es el manejo eficiente del enfoque comunicativo.

19
Es decir, la capacidad de los docentes de desarrollar en los estudiantes las
habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, usando una multiplicidad de
estilos y registros lingsticos, en respuesta a necesidades reales de comunicacin.
Esto exige que los docentes resignifiquen tanto los conceptos de lectura y escritura,
como el objetivo de su enseanza en la Educacin General Bsica y Bachillerato.

Un aspecto necesario en la formacin de docentes de bsica superior es la

comprensin de que la escritura es un poderoso instrumento de reflexin y
pensamiento, cuya accin se distribuye en tres procesos bsicos: planificacin,
redaccin y edicin (revisin). Estos procesos incluyen, a su vez, otros subprocesos
como la generacin de ideas, la formulacin de objetivos, la evaluacin de las
producciones, etc. Esta consideracin de la escritura implica que los docentes sean
capaces de mediar, durante todo el proceso escritor, el desarrollo de ideas y
conceptos, su jerarquizacin y ordenamiento, el vocabulario pertinente, las
caractersticas del tipo de texto, entre otras habilidades lingsticas y de pensamiento.

Usar la escritura en contextos reales es un desafo para los docentes. Esto quiere
decir que las aulas de la escuela deben abrirse y pensar en s mismas, en la escuela
como tal, en las familias y en la comunidad. De este acercamiento, es decir, de la vida
misma de los estudiantes surgen los temas para escribir, con una intencin
comunicativa precisa. As, en este nivel los estudiantes, guiados por los docentes,
integrarn sus relatos y descripciones en diferentes tipos de texto: carta, noticia, diario
personal, entre otros. Esto implica que un aspecto necesario en la formacin de
docentes de bsica superior es el manejo de las diversas estructuras textuales, para
que estn en capacidad de guiar a sus estudiantes en su produccin.

Los docentes debern tener las herramientas conceptuales y metodolgicas para

guiar a los estudiantes en la construccin coherente del texto, es decir, en la
construccin de prrafos donde las ideas estn conectadas de manera semntica a su
interior y entre prrafos. Esto le da al texto un sentido global. Esta coherencia se da
tambin a nivel de oraciones. Es por esta razn que tanto la gramtica del texto como
la oracional estn presentes en la escritura del texto, pero subalternas al objetivo
comunicativo.

De igual manera, los docentes de este nivel deben dominar la aplicacin de las
normas bsicas de citacin y referencia bibliogrfica, para que puedan modelar ante
sus estudiantes una conducta de probidad acadmica e iniciarles en el uso efectivo de
la lectura de estudio.

20
Literatura

El docente debe tener conocimiento sobre los gneros propuestos para este nivel,
sin olvidar que el contacto con la literatura busca que los y las estudiantes se
conviertan en lectores activos, con destrezas lectoras y gusto por la lectura, en
capacidad para comprender y disfrutar de textos literarios en relacin a los referentes
simblicos y ldicos de las palabras.

En estos aos de formacin, no se trata de convertir a los y las estudiantes en

lectores especializados. Ms importante que estudiar definiciones formales o
desmontar los elementos de una estructura literaria, es despertar en el estudiante el
hbito y el placer por la lectura. En este subnivel el docente debe estimular a los y
las estudiantes la capacidad para comprender los textos literarios, desarrollar una
lectura valorativa de los mismos (produccin de sentido) y potenciar preferencias
estticas como lectores autnomos en formacin. A partir de la capacidad de
reconocer los elementos caractersticos de los gneros estudiados, el docente, en
tanto mediador, debe propiciar la reflexin acerca del contexto geogrfico, histrico-
cultural de las obras narrativas, poticas y dramticas. En este subnivel,
correspondiente a la Bsica Superior, se busca dotar a los y las estudiantes de
herramientas que les permitan comprender y valorar los textos literarios, en funcin de
los recursos propios de cada uno de los gneros.

El contacto con la literatura, entonces, debe ser asumido como una instancia que
despierta y potencia la sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico,
la memoria y las macrodestrezas lingsticas.

Es importante que el docente desarrolle y aplique estrategias recreativas con los y

las estudiantes, con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar el contacto con los
textos escuchados y ledos. En este proceso, el docente puede incorporar como
herramienta auxiliar las TIC.

Con respecto a la escritura creativa, el docente debe motivar ejercicios de escritura

que interacten y recreen los textos literarios ledos y escuchados. La escritura
creativa est orientada a establecer otro nivel de relacin con los textos literarios. No
se trata de reproducir un texto tipolgicamente igual al texto ledo, sino de trabajar con
la escritura creativa a partir de la lectura.

21
22
2. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE
BACHILLERATO DEBEN CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL REA

OBJETIVOS DEL NIVEL:

Al trmino de la formacin docente para el Bachillerato, como resultado de los aprendizajes
realizados en esta rea, los docentes sern capaces de:
Lengua y cultura
Comprender las caractersticas, usos y funciones de la cultura escrita en diversos contextos
histricos y socioculturales, y los desafos que plantea la comunicacin escrita en contextos
socioculturales de tradicin eminentemente oral, para desarrollar estrategias que fomenten el
aprendizaje de los estudiantes que se desenvuelven en dichos contextos.
Conocer, analizar y valorar la diversidad lingstica como parte de la diversidad sociocultural, la
historia e identidad del Ecuador, para desempearse en contextos socioculturales que presenten
formas de diversidad lingstica tales como bilingismo, lenguas en contacto, variaciones
dialectales, sociolectos, entre otras, y promover en los estudiantes el enriquecimiento y
ampliacin de sus registros y usos para que puedan comunicarse con xito en una variedad de
contextos, incluyendo aquellos ms formales.
Comunicacin oral
Manejar los fundamentos tericos y marcos conceptuales necesarios para realizar una mediacin
pedaggica efectiva a los estudiantes en el desarrollo de la comprensin y expresin oral.
Manejar diversas estrategias metodolgicas cognitivas y metacognitivas, recursos lingsticos y
paralingsticos, tcnicas e instrumentos de evaluacin de comprensin y expresin oral para
desarrollar competencias comunicativas significativas en los estudiantes.
Proponer situaciones formales e informales de comunicacin, mediante el uso adecuado de
textos orales (conversacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista,
encuesta, exposicin, debates y foros), obras completas de la literatura y de la tradicin oral,
para fomentar la interaccin social de sus estudiantes, en contextos diversos.
Mediar el desarrollo de actitudes favorables en los estudiantes hacia la comunicacin oral, como
herramienta de aprendizaje y fuente de placer.

Lectura
Desarrollar un conocimiento bsico sobre literatura destacada de Ecuador, Latinoamrica y el
mundo, con nfasis en la produccin contempornea.
Construir criterios de anlisis, valoracin y seleccin de materiales de lectura para el desarrollo
de la comprensin y la lectura de estudio o indagacin.
Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas en el proceso
de animacin a la lectura y desarrollo de los tipos de comprensin.
Manejar bibliotecas y bases digitales como fuentes de lectura de recreacin, informacin y
estudio.
Dominar las normas de citacin y referencia bibliogrfica.
Aplicar destrezas bsicas de argumentacin oral y escrita.

Escritura

23
 Mediar la produccin de textos para que los estudiantes participen en diferentes contextos
sociales y culturales, y utilicen la escritura para aprender y para desarrollar su pensamiento, a
partir de un proceso de produccin textual y en atencin a las propiedades textuales.
Mediar las actitudes necesarias que permitan a los estudiantes producir textos de manera
autnoma.
Manejar los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a
los estudiantes en la etapa de produccin de textos.
Manejar diversas estrategias de mediacin y recursos para acompaar a los estudiantes en el
proceso de produccin de textos argumentativos.

Literatura

Desarrollar un conocimiento amplio sobre la literatura ms destacada en Ecuador, Latinoamrica

y el mundo, con nfasis en la produccin contempornea.
Construir criterios de anlisis para seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la
tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
Mediar el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para construir, desde el conocimiento y la
apropiacin del patrimonio literario ecuatoriano, un sentido de pertenencia.
Poseer las actitudes, los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para
acompaar a los estudiantes en la ampliacin de las posibilidades expresivas de la escritura,
desarrollando una sensibilidad esttica e imaginativa, en el uso personal y creativo del lenguaje.
Usar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no
literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.

24
BLOQUES CONTENIDOS
Transformaciones de la cultura escrita en la era
digital: medios, usos, soportes, tipos textuales.
Influencia de otras lenguas en el habla
ecuatoriana actual.
El uso de las variedades lingsticas en los mbitos
de la literatura, la publicidad, el humor, el
Lengua y cultura
periodismo.
Causas de la diglosia entre el castellano y las
lengua originarias del pas.
Consecuencias de la diglosia en la educacin, la
identidad, los derechos colectivos y la vida
cotidiana.
Usos de la lengua que implican algn tipo de
discriminacin (social, de gnero, tnica, cultural,
etc.).
Valoracin de las variedades lingsticas presentes
en el Ecuador como elemento de identidad.
El significado contextual del discurso
Comunicacin oral
(caractersticas de la situacin o contexto en el
que se habla).
Punto de vista, motivos, intencionalidad y
argumentos implcitos del interlocutor.
Hechos, opiniones, falacias, ambigedades,
contradicciones, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
Produccin de textos de la comunicacin oral:
conversacin, dilogo, narracin, conversatorio,
presentacin, entrevista, encuesta, exposicin,
debate, foro, entre otros.
Elementos paralingsticos y no verbales:
entonacin, volumen e inflexin de la voz;
secuencia, ritmo y cadencia de las palabras;
gestos, movimientos corporales y postura;
CONOCIMIENTOS NECESARIOS EN LOS DOCENTES
Cultura escrita
Componentes de la cultura escrita: acceso, disponibilidad, participacin y apropiacin.
Usos y funciones sociales de la escritura: transformaciones en la era digital (usos,
formatos, medios de transmisin, tipologa textual).
Estrategias para involucrar a estudiantes en la cultura escrita.
Variedades lingsticas
Uso de las variedades lingsticas en los diversos medios y mbitos; coloquialismos.
Relaciones entre lengua, cultura y sociedad
Relaciones entre las lenguas: diglosia y sus consecuencias en diversos mbitos sociales.
Usos discriminatorios de la lengua.
La escuela como una comunidad de hablantes: diversidad y discriminacin lingstica en
contextos escolares.
La lengua como expresin cultural y de identidad.
La lengua en la interaccin social
Usos, estructuras y funciones de los textos orales ms utilizados (conversacin, dilogo,
narracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta, exposicin,
debate, foro, etc.).
Criterios de seleccin de textos orales (exposiciones, relatos, entrevistas,
presentaciones, entrevistas, encuestas, debates, foros, etc.) y obras completas de la
literatura y de la tradicin oral.
Uso de un repertorio de vocabulario, en cantidad y variedad, adecuado a distintas
situaciones e intenciones comunicativas.
Caractersticas y tipos de argumentacin.
Tipos y estrategias de inferencia en la comunicacin oral.
Propiedades textuales: adecuacin, registro, trama, superestructura, coherencia y
cohesin en el discurso oral.
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la conversacin, ceder la palabra,
respetar los puntos de vista de los dems, intercambio de puntos de acuerdo y
25
 expresin facial, mirada, sonrisa, contacto visual,
movimiento de brazos y manos.
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en
la conversacin, ceder la palabra, respetar los
puntos de vista, de acuerdo y desacuerdo en
conversaciones y debates.
Recursos lingsticos y paralingsticos para crear
efectos en la audiencia.
Proxmica: distancia ntima, distancia personal,
distancia social, distancia pblica.
Diseo, elaboracin del contenido, seleccin del
soporte y produccin de recursos audiovisuales
para acompaar la expresin oral.
Contradicciones, ambigedades y falacias.
Lectura
Criterios para valorar el propsito comunicativo,
el contexto sociocultural y el punto de vista del
autor.
Estrategias cognitivas de comprensin:
parafrasear, releer, formular preguntas, conectar
informacin con los conocimientos previos, leer
selectivamente, establecer relaciones entre
diversas partes de un texto o entre textos,
resumir, consultar fuentes adicionales.
desacuerdo en conversaciones y debates.
Comprensin oral (escuchar)
Pasos del proceso de la comprensin oral y su aplicacin didctica en Bachillerato:
reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el mensaje.
Estrategias para el desarrollo del lxico: funcionalidad del vocabulario.
Principios bsicos del anlisis crtico del discurso.
Tcnicas e instrumentos para evaluar la comprensin oral.
Expresin oral (hablar)
Manejo de recursos digitales de intercambio social: videoconferencia.
Pasos del proceso de produccin de textos orales y su aplicacin didctica en
Bachillerato: planificar el discurso, conducir el discurso, producir el texto oral.
Criterios para disear, elaborar y seleccionar diversos soportes y uso de recursos
audiovisuales para acompaar la expresin oral.
Caractersticas y uso de los cdigos no verbales cinsicos (gestos faciales; movimientos
corporales de torso, brazos y manos; postura corporal) y proxmicos (proximidad entre
interlocutores y sus evoluciones en el espacio) para crear efectos en la audiencia.
Caractersticas y uso de los cdigos paralingsticos: entonacin, volumen, modulacin,
timbre, tono medio de voz para crear efectos en la audiencia.
Tcnicas de expresin oral: conversacin, discusin o debate, narracin, exposicin,
descripcin.
Tcnicas e instrumentos para evaluar la expresin oral.
Promocin y animacin a la lectura
Exponentes y obras ms representativas de la literatura ecuatoriana, de Latinoamrica
y del mundo.
Manejo de bases de datos digitales sobre literatura.
Manejo de estrategias de promocin como crculos de lectura.
Criterios de seleccin de textos literarios y no literarios para el aula.
Seleccin de textos de lectura segn el propsito y la situacin comunicativa.
Comprensin de textos escritos
Principios fundamentales de la gramtica del texto o lingstica textual (Teun van Dijk,
26
 Estrategias metacognitivas de comprensin:
planificar, autorregular, evaluar y retroalimentar.
Diversos organizadores grficos para registrar,
comparar y organizar informacin.
Criterios para la seleccin y anlisis de la
confiabilidad de las fuentes.
Bases digitales: criterios de bsqueda, seleccin
de fuentes, bsqueda especializada.
Normas de citacin.
Normas de referenciacin bibliogrfica.
Estructura argumentativa: tesis, argumentos y
Escritura
contraargumentos.
Argumentos de distinto tipo: de hecho, definicin,
autoridad, analoga, ejemplificacin, experiencia,
explicacin y deduccin.
Uso de la argumentacin en ensayos y otros
escritos acadmicos.
Normas de referenciacin bibliogrfica.
Normas de citacin.
Tcnicas de revisin en el proceso de escritura:
uso de diccionarios, lista de cotejo, rbricas, entre
otras.
Tcnicas para planificar la escritura de un texto:
lluvia de ideas, organizadores grficos, consultas,
entre otros.
Siegfried Schmidt, Eugenio Coseriu, entre otros).
Usos, estructura y caractersticas de los textos, con nfasis en los textos
argumentativos.
Formas de argumentacin y tipos de argumentos.
Usos, estructura y caractersticas de los textos utilizados en medios digitales de
comunicacin social (blogs, chats, SMS, etc.).
Factores de mayor influencia en la comprensin: conocimiento previo, propsito de
lectura, competencia lingstica del lector.
Estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin (prediccin, inferencia,
autocontrol).
La inferencia como estrategia bsica de comprensin: tipos de inferencias.
Relacin y adecuacin entre modalidad de lectura, propsito, tipo de texto.
Desarrollo del proceso de lectura de manera intencional y sistemtica: prepararse para
leer, interactuar con el texto y responder a la lectura a niveles literal, inferencial y
crtico. Enfoque flexible y crtico del proceso, evitando la rigidez didctica.
Estrategias y tcnicas de lectura de estudio e indagacin.
Estrategias e instrumentos para evaluar la comprensin lectora.
Normas de citacin y referencia bibliogrfica.
Proceso escritor
Mediacin de la produccin de textos escritos en diversas situaciones comunicativas
formales e informales.
Proceso de escritura: fases y estrategias cognitivas y metacognitvas que intervienen.
Usos, estructura y caractersticas de los textos narrativos, descriptivos, expositivos e
instructivos.
Usos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para optimizar los procesos
de produccin escrita.
Estrategias para crear situaciones comunicativas que contextualicen y den sentido al
acto de escribir.
Tcnicas de estudio que apoyen el proceso de escritura: lluvia de ideas, parafraseo,
esquemas, toma de notas, entre otras
Estrategias para planificar la escritura tales como consultar fuentes directas e
indirectas; emplear recursos para organizar y jerarquizar informacin como cuadros y
esquemas; consultar con pares y tutores, etc.
27
 Recursos estilsticos y semnticos para persuadir a
los lectores.
Estrategias para editar la escritura, tales como consultar editores (pares, tutores,
mediadores); consultar diccionarios y otras fuentes bibliogrficas; emplear rbricas u
otros instrumentos de evaluacin criterial.
Usos, estructura y caractersticas de los textos utilizados en medios digitales de
comunicacin social (blogs, chats, SMS, etc.).
Estrategias e instrumentos para evaluar las producciones escritas de los estudiantes.

Reflexin sobre la lengua

El papel del error (hiptesis y generalizaciones que construyen los estudiantes) en el
proceso de escritura.
El desarrollo de la conciencia semntica en el contexto de uso de la lengua escrita
(pragmtica, polisemia),
El desarrollo de la conciencia lxica desde en el contexto de uso de la lengua escrita
(formacin de palabras, desinencias, sufijos, prefijos,).
Aportes de la gramtica del texto o lingstica textual (Teun van Dijk, Siegfried Schmidt,
Eugenio Coseriu) en el contexto del uso de la lengua escrita (conectores,
proposiciones, conjunciones, locuciones conjuntivas, coherencia, cohesin ).
Aportes de la gramtica oracional para producir y analizar la escritura (diferentes clases
de frases y oraciones).
Normativa sintctica y morfolgica desde el uso de la lengua escrita.
Normativa de la puntuacin desde la semntica.
Normativa de la ortografa desde el significado y la etimologa.

Los textos literarios (greco-romanos, Literatura en contexto

Literatura

latinoamericanos y ecuatorianos de los siglos XIX Caractersticas de los textos escritos.

al XXI) en el marco histrico y sociocultural en los
que fueron producidos.
Criterios para la seleccin de textos ms
representativos de la literatura greco-romana,
latinoamericana y ecuatoriana de los siglos XIX al
XXI.
Usos de diversos recursos literarios en la
adaptacin de textos.
Usos de herramientas de las TIC para la recreacin
de textos.
Conocimiento de los grandes hitos de la tradicin literaria mundial: desde la
Antigedad hasta comienzos del siglo XX.
Criterios de historiografa literaria y periodicidad cronolgica, tradicin literaria,
representatividad cultural y geogrfica, presencia de varios gneros
Nociones bsicas de narratologa (narrador, organizacin del relato, personajes,
escenario, tiempo). Autores, tendencias narrativas (movimientos y escuelas) y
contextualizacin histrica y cultural. Narrativa no literaria (ensayo y nociones bsicas
de escritura acadmica).
Nociones bsicas en torno a la poesa: estrofa y verso. Estructura y recursos literarios,
lenguaje y figuras literarias. Voz potica, ritmo. Autores, tradiciones poticas y
28
 Usos de diversas estructuras literarias, lingsticas,
visuales y sonoras en la composicin de textos.
contextualizacin histrica y cultural.
Nociones bsicas de los gneros dramticos: aspectos formales: dilogo teatral,
personajes, conflicto. Convenciones teatrales: unidades de tiempo y accin.
Subgneros: tragedia, comedia, monlogo.
Estrategias para recrear los textos seleccionados.
Usos de las Tics (proyeccin de imgenes, pelculas, canciones, etc.), que recrean y
profundizan los temas tratados.

Escritura creativa
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que interacten y recreen, de manera
imaginativa, los textos literarios ledos (a partir de los personajes, el ritmo, los sonidos,
las ideas, el estilo, los dilogos).
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que recreen el entorno familiar y social
de los y las estudiantes, y amplen sus posibilidades expresivas en el uso personal y
creativo del lenguaje.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que consideren los intereses y el
entorno sociocultural de los y las estudiantes.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que adapten o combinen diversas
estructuras y recursos literarios.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que aprovechen las posibilidades que
ofrecen las Tic, en una variedad de entornos y medios digitales.

29
Explicacin que sustenta el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de Bachillerato

Lengua y cultura

En este ltimo nivel, los conocimientos sobre el tema de cultura escrita propuestos
para el bloque de Lengua y Cultura favorecern a los docentes para orientar a los
estudiantes en la exploracin de las transformaciones de la cultura escrita en la era
digital. Si bien ellos, en su mayora, son usuarios permanentes y competentes de los
medios y recursos digitales, es necesario que estn conscientes de los cambios que
se estn produciendo y que los miren de forma crtica, no pasiva, as como todas las
implicaciones que tienen en su vida personal.

En cuanto a las variedades lingsticas, los docentes debern desarrollar su

conocimiento acerca de la utilizacin de las variantes dialectales en mbitos distintos
al habla coloquial cotidiana, como es en la literatura, la publicidad, etc., con lo cual
podrn apoyar a los estudiantes a desarrollar tanto su percepcin como su creatividad
en el uso de coloquialismos y otros giros lingsticos con propiedad y adecuacin
sociocultural.

Adicionalmente, los docentes debern manejar los conceptos respecto de los usos
de la lengua en contextos de discriminacin social de cualquier ndole, a fin de guiar a
los estudiantes a una toma de conciencia sobre los efectos que esto produce en los
individuos y en la sociedad y a la bsqueda de formas alternativas y respetuosas de
relacin, sin caer en eufemismos innecesarios.

Comunicacin oral

Esta etapa de la adolescencia -quince a diecisiete aos- encuentra al joven en

condiciones apropiadas para profundizar su crecimiento en cuanto a aprender a
pensar y sentir, y a abrirse a nuevas perspectivas con el mundo. Los estudios de la
lengua han de concebirse como instancias de comprensin, produccin y
metacognicin que consolidan las estrategias comunicativas como hablante y,
concomitantemente, favorecen el desarrollo de las funciones mentales superiores.

Es de vital importancia, entonces, que los docentes que trabajan con este nivel,
conozcan y manejen las bases y marcos tericos adecuados para sentar bases
paradigmticas acerca de la disciplina de trabajo, valores, sensibilidad, creatividad,
claves de relacin social, entre otros aspectos. La lengua cumple funciones

30
estratgicas en tanto estimula los procesos psicocognitivos, fortalece la formacin
cultural y la relacin con la realidad.

Se sabe de antemano que el conocimiento de la lengua debe abarcar aquello que

los estudiantes no conocen y aquello que solo conocen de manera intuitiva, y que hay
que llevar al plano de la reflexin. Y la finalidad de la enseanza debe ser el manejo
reflexivo por parte de los estudiantes, tanto de lo ya conocido como de lo que se est
aprendiendo. Por tal razn, los docentes deben aprovechar esta capacidad reflexiva
para enriquecer y ampliar los conocimientos de los estudiantes. Para lograr este
cometido, deben manejar adecuadamente procesos y estrategias cognitivas y
metacognitivas de expresin y comprensin oral mediante el uso de diferentes textos
como exposiciones, relatos, entrevistas, presentaciones, entrevistas, encuestas,
debates, foros, etc., que les permita manejar las funciones del lenguaje: informativa,
expresiva, persuasiva, potica y metalingstica, y elevar un repertorio de vocabulario
adecuado a distintas situaciones e intencionalidades comunicativas de los estudiantes.

Ante todo, el saber hablar no es slo lengua'. En el saber lingstico del que los
hablantes hacen uso al hablar, en la llamada competencia' hay que distinguir , como
en el lenguaje en general, un plano biolgico y un plano cultural; y en el plano cultural
hay que distinguir tres escalones: el universal, el histrico, el particular o
circunstancial. En el plano biolgico el saber lingstico es saber psico-fsico: poder
manejar los mecanismos psico-fsicos del hablar; en el plano cultural, es de acuerdo
con los tres escalones: saber elocucional (saber hablar en general), saber idiomtico
(conocer un idioma determinado) y saber expresivo (saber estructurar discursos en
situaciones determinadas). La suficiencia del saber lingstico manifestado en el hablar
en estos planos y escalones es lo que puede llamarse (y a menudo se llama),
respectivamente, lo normal, lo congruente, lo correcto y lo apropiado" (Eugenio
Coseriu, "Sobre la enseanza del idioma nacional. Problemas, propuestas y
perspectivas"; Separata de Philologica II; Salamanca, 1989).

Esta aseveracin corrobora la necesidad de capacitar a los docentes de este nivel

en los conocimientos tericos y pragmticos de la comunicacin oral para que puedan
mediar procesos significativos en todas las dimensiones de interaccin, comprensin y
expresin oral con los estudiantes.

El propsito de la lengua en este nivel es emplear la comunicacin oral como un

instrumento determinante para saber qu se hace al hablar, incrementar el dominio del
lenguaje y mejorar el desempeo comunicativo. "La competencia comunicativa es el

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saber que el usuario lingstico aplica para confeccionar mensajes no solo
gramaticales, sino tambin correctos, adecuados y eficaces en los acontecimientos
comunicativos en los que se enrola" (Salvador Gutirrez Ordez, Pragmtica y
semntica; Madrid, Arco, 2002). De modo que el docente debe proponer estrategias
cognitivas y metacognitivas para lograr que los estudiantes se encuentren inmersos en
situaciones en las que pongan en juego y riesgo su saber hablar en general, puedan
avanzar en el conocimiento de su idioma, y progresen en sus habilidades de
estructurar discursos en situaciones determinadas. El desempeo lingstico del
hablante -en tanto percepcin personal del mundo- es un punto sustancial de apoyo
para el pensamiento crtico y el desenvolvimiento autnomo.

La mediacin pedaggica que realice el docente de este nivel permitir lograr en

los jvenes la capacidad para comprender y analizar la estructura, el contenido, el
sentido y la funcin social de los textos; comprender discursos orales cientficos,
culturales y tcnicos, atendiendo a las particularidades lingsticas y comunicativas de
cada uno de ellos, mediante diferentes estrategias de recepcin; utilizar estrategias
cognitivas (prediccin, inferencia, planteamiento de hiptesis y su verificacin o
correccin) al interactuar con los textos; analizar el discurso de los medios de
comunicacin con mayor madurez y criticidad de pensamiento, estableciendo la
relacin entre los cdigos verbales y no verbales, y la intencionalidad del emisor;
expresarse oralmente mediante discursos coherentes, correctos, creativos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades
comunicativas, a partir de un repertorio variado de vocabulario y giros idiomticos;
estructurar argumentos de manera lgica y consistente, y manifestarlos de manera
fundamentada; y manifestar el punto de vista personal sobre diferentes textos.

Lectura

Los docentes de Bachillerato deben poseer un slido conocimiento sobre los

exponentes ms representativos de la literatura nacional e internacional para poder
actuar como autnticos promotores de lectura con los estudiantes. Adems, requieren
haber desarrollado habilidades bsicas de anlisis literario para poder acompaar a
sus estudiantes en el proceso de disfrutar y comprender a fondo los textos de lectura
que seleccionen, que se complementa con el bloque de Literatura.

Otro aspecto necesario en la formacin de docentes de Bachillerato es el manejo

de diversas estructuras textuales, con nfasis en las argumentativas, para que estn
en capacidad de guiar a sus estudiantes en la comprensin y produccin de ensayos,

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as como en el uso de la lectura como herramienta eficaz de estudio e indagacin. Si
los docentes no poseen estas capacidades, de ninguna manera podrn promoverlas
entre sus estudiantes.

Al igual que los docentes de los otros niveles, aquellos que se desempeen en
Bachillerato requieren una comprensin profunda de la lectura como proceso
cognitivo, de manera que puedan estimular el desarrollo de las diversas estrategias
cognitivas y metacognitivas que intervienen en ella; los distintos tipos de comprensin
y la aplicacin del proceso de lectura.

Escritura

El currculo de Bachillerato para contextos educativos que tengan el castellano

como lengua materna sigue la lnea pedaggica iniciada en el nivel preparatorio. Esto
quiere decir que existe una coherencia terica y metodolgica en el desarrollo del rea
de Lengua y Literatura, desde Preparatoria hasta Bachillerato.

El enfoque comunicativo est presente en todo el currculo, porque gua la

formacin en habilidades y competencias que los estudiantes necesitan para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturales significantes, y por lo tanto
saber cmo servirse de la lengua en funcin del contexto social. Por ello, es muy
importante que los docentes de este nivel comprendan que la reflexin sobre la lengua
es un contenido que no tiene sentido en s mismo, sino en relacin con la
comunicacin. Por tanto, deber desarrollar las estrategias para guiar a los
estudiantes en la reflexin sobre la lengua para comprender y expresar mensajes de
forma adecuada, correcta, coherente y eficaz, para buscar otras maneras de expresar
significados, otras formas de relacionar ideas, analizar los supuestos que estn detrs
de las palabras, etc.

En este nivel, porque los estudiantes tienen ms herramientas cognitivas, est

presente la estructura argumentativa, que como dicen algunos autores se caracteriza
por la intencin de provocar o aumentar la adhesin a una tesis presentada. Otros
estudiosos opinan que es una actividad que siempre trata de modificar un estado de
las cosas preexistente. En este sentido, el docente deber ser capaz de incidir para
que los estudiantes produzcan razonamientos que resuelvan, expongan, aleguen,
alaben, etc., una tesis. El docente de Bachillerato debe tener un conocimiento slido
sobre los elementos estructurales bsicos de este tipo textual, como tambin recordar
que se trata de textos cuya meta o intencin es convencer o persuadir, y esto se logra
con argumentos vlidos. Por lo tanto, deber guiar a los estudiantes a que elaboren

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tesis que respondan a sus intereses, razonamientos u opiniones que las respalden y
conclusiones que complementen su tesis u opinin, as como a reconocer la
potencialidad que tienen los textos argumentativos, porque integran otras formas de
discurso, como la polifona o la irona. En fin, guiar la construccin de un texto
argumentativo, exige de un docente que vaya ms all del aprendizaje de las formas
lingsticas. Simultneamente, el docente debe mediar la construccin de un
pensamiento crtico.

Adicionalmente, el docente de Bachillerato debe dominar la aplicacin de normas

de citacin y referencia bibliogrfica para modelar una conducta de probidad
acadmica y guiar a los estudiantes en la implementacin de dichas normas.

Literatura

En el Bachillerato, la literatura, desde la perspectiva desarrollada para los

subniveles anteriores, deviene un campo de estudio especializado: los y las
estudiantes estarn en capacidad de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios
en funcin de la estructura y recursos de cada uno de los gneros, en dilogo con la
tradicin literaria, la historia y la cultura. El docente, en su funcin de mediador, debe
propiciar en los y las estudiantes la posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia
con respecto a una tradicin (en este caso, literaria) que es parte del patrimonio
histrico-cultural nacional y mundial. El docente debe tener presente que el objetivo
ms importante a lo largo de todos los aos de educacin es formar lectores con
hbitos y gusto por la lectura, pero adems con pensamiento crtico, con
destrezas para comprender y producir sentidos, a partir de los textos
seleccionados, en relacin al entorno personal, social y cultural.

Al momento de seleccionar los contenidos bsicos para el Bachillerato, es

necesario tomar en consideracin que la seleccin de los ttulos no responde a una
visin panormica y exhaustiva, sino ms bien a la necesidad de que los y las
estudiantes lean los grandes hitos de una tradicin literaria (mundial, latinoamericana,
ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradicin que se ha ido
construyendo a lo largo del tiempo y en diversos pases. El docente debe considerar
criterios de periodicidad cronolgica, tradicin literaria, representatividad cultural y
geogrfica, as como la presencia de varios gneros. Se espera que el docente
privilegie textos cortos para leer versiones completas, en vez de versiones
resumidas.

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 Con respecto a la escritura creativa, el docente debe motivar ejercicios de escritura
que interacten y recreen los textos literarios ledos y escuchados. La escritura
creativa est orientada a establecer otro nivel de relacin con los textos literarios. El
docente debe propiciar que los y las estudiantes puedan recrear los textos literarios
ledos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios. As
mismo, alentar que los y las estudiantes experimenten en la escritura creativa
diferentes estructuras literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la composicin de
textos. No se trata de reproducir un texto tipolgicamente igual al texto ledo, sino de
trabajar con la escritura creativa a partir de la lectura.

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