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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Ana Maria Damasceno

LEITURA NA ESCOLA:
ANLISE DE UM PROJETO LITERRIO

Macei-AL
2010
Catalogao na fonte
Universidade Federal de Alagoas
Biblioteca Central
Diviso de Tratamento Tcnico
Bibliotecria Responsvel: Helena Cristina Pimentel do Vale

D155l Damasceno, Ana Maria.


Leitura na escola: anlise de um projeto literrio / Ana Maria Damasceno, 2010.
234 f.: il.

Orientadora: Maria Inez Matoso Silveira.


Dissertao (mestrado em Educao Brasileira) Universidade Federal de
Alagoas. Centro de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao
Brasileira. Macei, 2009.

Bibliografia: f. [150]-155.
Apndices: f. [156]-234.

1. Literatura Ensino mdio. 2. Leitura Sala de aula. 3. Letramento literrio.


I. Ttulo.
CDU: 37.018.43
ANA MARIA DAMASCENO

LEITURA NA ESCOLA:
ANLISE DE UM PROJETO LITERRIO

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa


de Ps-Graduao em Educao, do Centro de
Educao da Universidade Federal de Alagoas, como
requisito parcial para a obteno do grau de Mestre
em Educao Brasileira, sob a orientao da Profa.
Dra. Maria Inez Matoso Silveira.

Macei-AL
2010
DEDICATRIA

Dedico este trabalho

Aos meus pais, Maria Pureza (in memoriam) e Carlos, que sempre disseram
que a nossa maior riqueza era o estudo e pela compreenso da minha
ausncia.

minha filha Anna Paula Damasceno Vasconcelos, pela colaborao da


Xerox dos textos, apoio no processo de digitao, que aceitou e soube
compreender a importncia desse trabalho.
AGRADECIMENTO

A DEUS, Todo Poderoso! Senhor do universo e de toda sabedoria, pois, Ele


quem nos d discernimento para compreendermos as teorias produzidas pela
humanidade, que muitas vezes confundem a nossa memria e geram
desconforto em nossa mente. Mas elas contribuem de certa forma para
refletirmos, questionarmos e entendermos o jogo das interaes humanas, na
busca de respostas aos desafios e melhores condies para compreenso
dos fatos, fenmenos da prpria vida. Isso nos proporciona novas
possibilidades para o crescimento individual e coletivo das pessoas.
minha orientadora Profa. Dra. Maria Inez Matoso Silveira, pela dedicao,
carinho, compreenso, apoio, incentivo proporcionado durante a realizao
do curso.
amiga e companheira de jornada Nitecy Gonalves Abreu, que torceu,
acompanhou e vibrou por mais essa etapa de minha vida.
minha estimada amiga Carmen Lcia Paiva Oliveira, pelo apoio e
disponibilidade de seu tempo, para o estudo de algumas atividades que
realizamos juntas.
A todos os colegas do Mestrado, pela troca de experincias e saberes
vivenciados em todo o curso.
A equipe tcnica pedaggica da Diretoria e Desenvolvimento do Ensino
Mdio, pelo incentivo e apoio do meu afastamento, para a concretude dessa
conquista.
direo, equipe de coordenao pedaggica, as professoras: Maria Betnia
da Rocha de Oliveira, Genivnia Justino dos Santos, Maria do Socorro
Ferreira Coelho e os alunos da Escola Estadual Tarcsio Soares Palmeira,
pela contribuio e empenho na luta da melhoria do ensino da leitura na
escola pblica do Estado de Alagoas.
A todos os familiares, amigos, colegas que, de alguma forma, colaboraram
para que eu conclusse essa importante etapa da minha vida.
Livros e flores

Teus olhos so os meus livros


Que livros h de melhor,
Em que melhor se leia
A pgina do amor?

Flores me so teus lbios.


Onde h mais bela flor,
Em que melhor se beba
O blsamo do amor?

[Machado de Assis]
RESUMO

DAMASCENO, Ana Maria. Leitura na escola: anlise de um projeto literrio.


Macei, Dissertao de Mestrado, Programa de Ps-Graduao em Educao do
Centro de Educao da Universidade Federal de Alagoas, 2010.

O tema desta dissertao relaciona-se ao ensino da literatura na escola,


especialmente no ensino mdio. Este estudo teve como propsito geral avaliar em
que medida o Projeto Literrio que vem sendo desenvolvido na Escola Estadual
Tarcsio Soares Palmeira, situada no municpio de So Miguel dos Campos - AL.
tem contribudo para o desenvolvimento da leitura entre seus alunos. Mais
especificamente, esta pesquisa teve como objetivo analisar e avaliar o projeto
literrio realizado no ano de 2008, no sentido de averiguar se o referido projeto tem
contribudo para o letramento literrio dos alunos atravs da avaliao revelada por
professores e alunos dessa escola. A pesquisa realizada um Estudo de Caso, que
contou com a participao de 265 alunos e 9 professores. A metodologia utilizou
trs instrumentos para coleta de dados: a observao do contexto da prtica do
Projeto Literrio, os questionrios respondidos pelos alunos, professores e as
entrevistas que foram realizadas para cruzar dados a respeito das opinies e
expectativas dos informantes. A pesquisa envolveu o levantamento quantitativo de
dados, anlise documental, tabulao e anlise dos resultados. Os resultados
apresentados mostraram que o Projeto Literrio desenvolvido pela referida escola foi
uma experincia positiva de ensino e aprendizagem da leitura, tendo contribudo
significativamente para o desenvolvimento da conscincia literria dos alunos
envolvidos no projeto. Entretanto, foi verificado que ainda h algumas questes
consideradas crticas que precisam ser refletidas pela comunidade escolar, para
melhorar o processo de desenvolvimento dos futuros projetos.

Palavras-chave: Literatura no ensino mdio; Projeto literrio; Leitura na escola;


Letramento literrio.
ABSTRACT

The theme of this work is related to the teaching of literature in school, especially
in high school. This study had as a general purpose to assess to what extent the
Literary Project that has being developed at the State School Tarcsio Soares
Palmeira, located in So Miguel dos Campos - AL. has contributed to the
development of reading among his students. More specifically, this research was
carried out in order to analyze and evaluate the literary project conducted in 2008,
to determine whether this project has contributed to the literary consciousness of
students through the assessment revealed by teachers and students of that
school. The survey is a case study, in which the author counted on with the
participation of 265 students and 9 teachers. The methodology used three
instruments to collect data: observation of the context of the practice of the
Literary Project; questionnaires answered by the students and teachers, as well
as interviews that were carried out in order cross data about the informants
opinions and expectations. The research involved quantitative data, document
analysis, tabulation and analysis of results. The results showed that the Literary
Project developed by that school was a positive teaching and learning experience
of reading and has contributed significantly to the development of the literary
awareness among the students involved in the project. However, it was verified
that there are still some issues considered critical that need to be reflected by the
school community, to improve the development process of future projects.

Keywords: Literature in high school; Literary project; Reading in school; Literary


awareness.
LISTAS DE FIGURAS

Figura 1: Sala da Biblioteca ................................................................................................ 78


Figura 2: Livro de Controle de emprstimo - capa............................................................... 79
Figura 3: Livro de Controle de emprstimo parte interna .................................................. 79
LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Faixa Etria dos alunos ....................................................................................... 81


Tabela 2 Sexo dos alunos ................................................................................................. 81
Tabela 3 Participao dos alunos .................................................................................... 101
Tabela 4 Gostou de ter participado do projeto................................................................. 101
Tabela 5 Tipo de sentimento - aluno ............................................................................... 104
Tabela 6 - O incentivo a uma maior frequncia biblioteca ............................................... 104
Tabela 7 - Obras apreciadas por ocasio do projeto ........................................................... 107
Tabela 8 - Ampliao de leitura......................................................................................... 109
Tabela 9 Melhoria na forma de ler e escrever ................................................................. 109
Tabela 10 Costuma ler .................................................................................................... 111
Tabela 11 Melhoria na forma de registrar as atividades .................................................. 113
Tabela 12 Projeto proporciona melhores condies de aprendizagem e leitura aluno ... 114
Tabela 13 Dificuldade em ler poesia, poema e romance .................................................. 115
Tabela 14 Ajuda do professor ......................................................................................... 116
Tabela 15 Tipo de sentimento - professor ....................................................................... 117
Tabela 16 Participao das turmas .................................................................................. 119
LISTA DE QUADROS

Quadro 1- Gosta de ler (primeira opo) ............................................................................. 83


Quadro 2 - No gosta de ler (segunda opo) ...................................................................... 84
Quadro 3 - Faixa Etria do professor................................................................................... 86
Quadro 5 - Temticas eleitas do projeto desde a sua origem ................................................ 89
Quadro 6 - Obras literrias .................................................................................................. 90
Quadro 7 Escolhas dos alunos .......................................................................................... 98
Quadro 8 Experincias ..................................................................................................... 98
Quadro 9 Pontos positivos do projeto - aluno ................................................................. 102
Quadro 10 Pontos negativos ........................................................................................... 102
Quadro 11 Atividades do projeto.................................................................................... 103
Quadro 13 - Concepo de literatura aluno..................................................................... 108
Quadro 14 - Bom leitor ..................................................................................................... 110
Quadro 15 Maior incentivador da prtica de leitura ........................................................ 112
Quadro 16 As dificuldades ............................................................................................. 115
Quadro 17 Relevncia do projeto ................................................................................... 117
Quadro 18 Contribuio do projeto literrio na formao do aluno leitor........................ 118
Quadro 19 Pontos positivos - professor .......................................................................... 120
Quadro 20 justificativa dos professores .......................................................................... 121
Quadro 21 Dificuldades dos alunos ................................................................................ 122
Quadro 22 Concepo de literatura a viso do professor.............................................. 124
Quadro 23 A importncia da leitura literria na formao do indivduo .......................... 126
Quadro 24 Reflexo dos alunos quanto a outras contribuies da leitura literria ........... 128
Quadro 25 justificativa dos alunos quanto preferncia dos gneros .............................. 130
Quadro 26 Conceito de pessoa letrada ............................................................................ 131
Quadro 27 O que um bom livro para os alunos ........................................................... 133
Quadro 28- Qualidade de um leitor crtico ........................................................................ 134
Quadro 29 A prtica pedaggica dos professores com textos literrios ........................... 137
Quadro 30 Obras relevantes para o currculo .................................................................. 140
LISTA DE ABREVIATURAS

A Aluno
Art. Artigo
CRE Coordenadoria Regional de Ensino
CESMAC Centro de Estudos Superiores de Macei
D. O. E Dirio Oficial do Estado
FAMSUL Faculdade de Formao de Professores da Mata Sul Palmares/PE
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao
LD Livro didtico
LDP Livro didtico de portugus
LDL Livro didtico de literatura
MAT Matutino
P Professor
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PCNEM Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
PPP Projeto Poltico Pedaggico
PISA Programa Internacional de Avaliao de Estudantes
SEE- AL Secretaria de Estado da Educao e do Esporte de Alagoas
TDE Teste de Desempenho Escolar
UFAL Universidade Federal de Alagoas
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UNEAL Universidade Estadual de Alagoas
UNOPAR Universidade Norte do Paran
VESP Vespertino
Normas de transcrio baseada em Bunzen (2006)

Ocorrncias Sinais
Qualquer pausa ...
Exclamao !
Interrogao ?
Entonao enftica Maiscula
Marcadores conversacionais [hum, n, t, , Ahm...]
Comentrios descritivos ((comentrio)) ((risos));
((tossiu))
SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................... 14

1. A LEITURA NA ESCOLA...................................................................................26

1.1 A leitura na escola de Ensino Mdio .......................................................................... 26


1.2 A leitura como processamento mental ....................................................................... 30
1.3 As funes da leitura na sociedade ............................................................................ 35
1.4 A escola como agncia formadora de leitores ............................................................ 39
1.5 A biblioteca escolar e a formao do leitor ................................................................ 44

2. LETRAMENTO LITERRIO............................................................................... 51

2.1 Letramento literrio: a literatura como elemento relevante para a formao do aluno . 51
2.2 Literatura e aprendizagem da lngua portuguesa ........................................................ 58
2.3 O projeto didtico como estratgia de letramento literrio na escola .......................... 69

3. O CONTEXTO DA PESQUISA .......................................................................... 74

3.1 Localizao da escola o municpio, descrio histrica e estrutura fsica .............. 74


3.2 Perfil dos alunos ........................................................................................................ 80
3.3 Perfil dos professores ................................................................................................ 85
3.4 O projeto literrio ...................................................................................................... 88

4. APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS DA PESQUISA .........................94

4.1 Anlise dos dados ...................................................................................................... 94


4.1.1 A Organizao do Projeto Literrio..................................................................... 95
4.1.2 Dados colhidos no desenvolvimento das atividades ............................................ 97
4.2 O questionrio de satisfao e avaliao a viso do aluno ..................................... 100
4.2.1 Projeto Literrio ............................................................................................... 100
4.2.2 Cnone nacional: Machado de Assis ................................................................ 105
4.2.3 Concepo de literatura .................................................................................... 107
4.2.4 Aprendizagem de leitura e escrita ..................................................................... 108
4.2.5 Dificuldades de aprendizagem .......................................................................... 114
4.3 O questionrio de satisfao e avaliao viso do professor .................................. 116
4.3.1 Projeto literrio ................................................................................................. 116
4.3.2 Aprendizagem da leitura e escrita ..................................................................... 120
4.3.3 Dificuldades de aprendizagem .......................................................................... 122
4.3.4 Concepo de literatura .................................................................................... 123
4.3.5 Biblioteca escolar ............................................................................................. 124
4.4 Entrevista do aluno .................................................................................................. 125
4.4.1 A leitura literria e a formao do indivduo ..................................................... 126
4.4.2 Apreciao do gnero literrio .......................................................................... 129
4.4.3 Conceito de pessoa letrada ................................................................................ 130
4.4.4 O que um bom livro ....................................................................................... 132
4.4.5 Caractersticas do leitor crtico .......................................................................... 133
4.5 Entrevista do professor ............................................................................................ 134
4.5.1 Apreciao do gnero literrio pelo professor ................................................... 135
4.5.2 Conceito de pessoa letrada ................................................................................ 136
4.5.3 O texto literrio na prtica pedaggica do professor .......................................... 137
4.5.4 O desenvolvimento da conscincia literria ....................................................... 138
4.5.5 Obras literrias relevantes para o currculo escolar ............................................ 139

CONCLUSO ......................................................................................................... 142

REFERNCIAS ....................................................................................................... 149

APNDICES ........................................................................................................... 155

ANEXOS ................................................................................................................. 220


INTRODUO

O meu interesse pelo Projeto Literrio, objeto de estudo desta dissertao,


surgiu a partir de minhas experincias como docente e tcnico-pedaggico da
Diretoria de Desenvolvimento do Ensino Mdio da Secretaria de Estado da
Educao e do Esporte de Alagoas (SEE/AL). De fato, foi a partir do
acompanhamento dos vrios projetos desenvolvidos nas escolas estaduais1 que tive
a oportunidade de conhecer o referido projeto literrio e logo me despertou o
interesse em estudar a dinmica de sua operacionalizao.
Ao longo de minha trajetria profissional, percebia que os alunos tinham
dificuldade de aprendizagem no mbito da leitura e escrita e isso sempre foi motivo
de preocupao e discusso nas reunies de professores. E mesmo que os debates
acontecessem nas reunies pedaggicas sobre o fenmeno da leitura, no se
chegava a investigar os fatores que contribuam para o fracasso do aluno nas
habilidades de ler, interpretar e compreender o sentido dos textos que eram
trabalhados pelos professores nas sries do ensino mdio.
Viajando pelos municpios alagoanos para realizar o trabalho de
monitoramento das escolas que foram contempladas pelas aes institucionais

1
Na Diretoria do Ensino Mdio da SEE/AL, atuando como tcnico-pedaggico neste setor, tive a
oportunidade de acompanhar o monitoramento de vinte e seis (26) projetos de Iniciao Pesquisa
Cientfica e quarenta e dois (42) projetos de Protagonismo Juvenil que foram realizados nas escolas
de ensino Mdio, nos anos de 2005, 2006 e 2007. Esses projetos fazem parte do Plano de Ao da
SEE/AL financiamento a projetos de protagonismo juvenil - Ao 15, Nmero:
12.362.0018.1003.0000 Expanso e melhoria da qualidade do ensino mdio, Fonte 10, projeto
Alvorada III Convnio 062/2002 MEC/SEMTEC.
15

mencionadas anteriormente, detectei que uma escola estadual, localizada no


municpio de So Miguel dos Campos, trabalhava h cinco anos com um projeto
literrio, tendo como objetivo impulsionar nos alunos o gosto pela leitura dos
cnones nacionais, regionais e locais.
Quando visitava a mencionada escola, para realizar as reunies do processo
de monitoramento das aes de Protagonismo Juvenil, sempre interrogava as
diretoras, coordenadoras e professores para saber mais sobre a prtica do projeto
literrio. Eles afirmavam que um dos problemas que os incomodavam em seu fazer
pedaggico era a dificuldades dos alunos em compreender o sentido, ou extrair as
informaes relevantes do texto; e para tentar resolver esta questo se pensou no
planejamento de um projeto didtico, que veio a ser exatamente o projeto literrio
pelo qual me interessara.
Com essas informaes que foram sendo colhidas durante as minhas viagens
ao municpio em que a escola est localizada, fui amadurecendo a ideia de
investigar esse projeto. Percebendo que o tema leitura merece um debate mais
consistente por parte de ns educadores no contexto escolar, pois no h como
ficarmos s no discurso de que os alunos no sabem ler nem compreender os textos
que leem, precisamos avanar nas pesquisas sobre o problema do ensino e
aprendizagem da leitura, principalmente as iniciativas que vm dando resultado
positivo. Assim que escolhi o tema Leitura na escola: anlise de um projeto
literrio, para compreender o processo de operacionalizao do projeto e encontrar
caminhos alternativos que venham subsidiar o professor nesse dilema to recorrente
no seu universo de sala de aula que leitura.
Sem dvida, um dos desafios a serem enfrentados pela escola de ensino
mdio o de fazer com que o aluno consiga ler melhor e que seja capaz de
compreender o texto que tem em mos, tanto de forma autnoma ou contando com
a ajuda de outros leitores experientes, para enfrentar as situaes exigidas pela
sociedade, de maneira inteligente e consciente.
Diante disso, uma das exigncias do mundo contemporneo est centrada
em um leitor que no apenas decodifica palavras, mas que passa a exercer uma
relao interativa com o autor, refletindo e opinando criticamente sobre a produo
textual que ofertada pela sociedade letrada atravs de inmeros gneros textuais.
atravs do letramento exigido que o sujeito pode reivindicar no s os seus
direitos, mas saber que ele responsvel pelo bem estar do outro. Assim, o sujeito
16

aprende a lidar com seriedade nas situaes que lhe so impostas no cotidiano da
sociedade moderna.
Formar cidados crticos na escola, que atendam o perfil traado por essa
sociedade letrada, requer dos envolvidos no ensino e aprendizagem da leitura uma
tomada de deciso, na hora de planejar as aes que se pretendem desenvolver. A
partir desta considerao, buscamos respostas para o seguinte questionamento: em
que medida o projeto literrio desenvolvido na Escola Tarcsio Soares
Palmeira tem contribudo para o desenvolvimento da leitura e o consequente
letramento literrio dos alunos de ensino mdio dessa escola?
Buscar responder a essa pergunta no quer dizer que irei denunciar possveis
falhas da prtica escolar. Essa no ser a minha inteno neste trabalho, pois no
pretendo discutir o tema do fracasso escolar, embora reconhea que temos um
histrico de fatores negativos do sistema educacional brasileiro que impede a
efetivao do letramento literrio do aluno.
Dentro desse histrico de fatores, poderei citar o tratamento que se deu ao
longo da histria das disciplinas curriculares de Lngua Portuguesa e Literatura, que
sofreram, segundo Magda Soares (2002), vrias mudanas desde a sua incluso no
currculo escolar quando se criou o Colgio Pedro II, em 1837 no Rio de Janeiro.
Tentando resgatar a evoluo histrica dessa disciplina, Soares (op.cit.)
afirma que o estudo da lngua portuguesa se deu primeiramente, sob a forma das
disciplinas Retrica e Potica, abrangendo esta ltima a literatura, que prevaleceu
at o fim do Imprio. Depois, estas disciplinas foram incorporadas numa nica
disciplina denominada Portugus. Este estudo se manteve no currculo escolar at
os anos 40 do sculo XX, em que se continuou a estudar a gramtica da lngua
portuguesa e analisar os textos de autores consagrados.
Segundo Soares (op.cit.), os estudos eram realizados atravs dos manuais
didticos (gramticas e seletas) que foi presena muito forte na escola nas primeiras
dcadas do sculo XX. A concepo que se tinha do professor da disciplina
Portugus daquela poca era, ento, aquele a quem bastava ter o manual didtico
que lhe fornecesse o texto, para que ele, e a ele s tivesse o direito de coment-lo,
discuti-lo e analis-lo, como tambm o de propor questes e exerccios para seus
alunos. Assim, o professor era um estudioso da lngua e de sua literatura.
A partir dos anos 1950, o contedo da disciplina Portugus passou por
modificaes e isso se deu porque houve, no pas, uma progressiva transformao
17

das condies sociais e culturais, do mercado de trabalho e, sobretudo, das


possibilidades de acesso escola e, assim, foi exigida a reformulao das funes e
dos objetivos dessa instituio. Isso acarretou, entre outras alteraes, mudanas
nas disciplinas curriculares. Com a crescente reivindicao das camadas populares
exigindo o direito escolarizao, tem-se outra realidade no contexto escolar: o
alunado que passou a povoar as salas de aula no so apenas os filhos da
burguesia, mas so agora os filhos dos trabalhadores.
Por causa dessa multiplicao de alunos na escola, tomam-se outras medidas
para atender a nova situao tais como: recrutamento mais amplo e menos seletivo
de professores aceitando assim os formados em contedo de lngua e de literatura
e tambm os oriundos dos cursos de pedagogia e didtica2; os manuais didticos
passam a incluir exerccios de vocabulrio, interpretao, redao e de gramtica.
Neste cenrio, comenta Soares (2002), muda-se a concepo de professor, a
responsabilidade e a tarefa de formular exerccios e de propor questes fica agora
por conta do autor do livro didtico. o autor deste livro que assume esse
compromisso de elaborar os exerccios, para que os professores trabalhem em suas
aulas.
E como conseqncia desse processo tem-se o rebaixamento salarial, as
precrias condies de trabalho, obrigando os professores a irem buscar estratgias
de facilitao de sua atividade docente. Nessa busca, eles acabam transferindo ao
livro didtico a tarefa de preparar aulas e exerccios. Assim, perdeu-se a convivncia
da autonomia dos dois manuais uma gramtica e uma coletnea de textos (a
chamada seleta - Antologia nacional, de Fausto Barreto e Carlos de Laet), que eram
utilizados nas aulas de portugus. Os contedos desses dois manuais, que antes
eram trabalhados de forma separada, passam a ser constitudos num nico livro, e o
professor termina dando mais nfase ao estudo da gramtica do que mesmo o texto.
Nos anos 1970, a disciplina curricular Portugus alterada como resultante
da interveno do governo militar, que aprovou a lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei n 5692/71) e com isso reformulou o ensino primrio e mdio. Nesta
reformulao, a disciplina de Portugus recebeu a denominao de Comunicao e
Expresso, nas sries do 1 grau e Comunicao em Lngua Portuguesa, nas sries

2
Ainda hoje, mesmo com a licenciatura em Letras disseminada em todo o pas, o problema da
existncia de pessoas atuando como professores de portugus, mas provenientes de outras reas
profissionais ainda considervel.
18

finais desse grau; j no 2 grau a expresso comunicao desaparece e passa a ser


Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira.
Ainda conforme Soares (2002), na segunda metade dos anos 1980, as
denominaes Comunicao e Expresso e Comunicao em Lngua Portuguesa
foram eliminadas e a se recupera a denominao de Portugus para a disciplina do
currculo do ensino fundamental e mdio, atravs de medida do Conselho Federal
de Educao, respondendo a insistentes protestos da rea educacional.
Continuando a explicao dessa desarticulao dos componentes
curriculares, verificamos que o documento dos Parmetros Curriculares Nacionais
do Ensino Mdio (PCN 2002), gerou polmica quando tirou a autonomia do ensino
da literatura, subordinando-o definitivamente ao da lngua portuguesa. A literatura
passou a ser gnero discursivo, ou textual, pois os textos verbais e no verbais
disponveis na sociedade precisavam ser contextualizados e classificados por
gneros. Esta proposta defende que os contedos tradicionais j foram incorporados
numa perspectiva maior, linguagem, e entendida como um espao dialgico, em
que os locutores se comunicam; tal foi a justificativa dada para suprimir a literatura
do carter disciplinar.
A polmica persiste tambm nas Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio, documento publicado em 2006. O que antes se tinha tirado essa autonomia
da literatura, agora se reivindica a posio dela como disciplina escolar no currculo
do ensino mdio; os autores argumentam que ela fundamental para o
aprimoramento do educando como pessoa humana fazendo aluso ao artigo 35 da
LDB/96, que define os objetivos gerais do ensino mdio.
Como se v, foi a partir desse resgate das mudanas curriculares ocorridas
com o ensino da Lngua Portuguesa e da Literatura, ao longo da histria educacional
brasileira, que se pode ter uma viso panormica da valorizao e desvalorizao
do ensino de Literatura no mbito escolar.
Entendemos que, para reverter a situao da desvalorizao da disciplina de
literatura na escola de ensino mdio e garantir o letramento literrio dos alunos, ser
preciso colocar a Literatura como direito de todos e no como dever ou mesmo
obrigao escolar.
Dessa forma, buscamos pesquisar a prtica do projeto literrio em tela, na
perspectiva de se ter um olhar mais prestigiador da literatura, considerando que ela
s tem contribudo de forma significativa para a formao intelectual do indivduo.
19

Feita essa exposio histrica do processo curricular das referidas disciplinas, resta-
nos apresentar a pesquisa realizada, a metodologia e a organizao deste trabalho.
A pesquisa realizada um estudo de caso. Segundo Andr (1995, p. 52), o
estudo de caso fornece uma viso profunda e, ao mesmo tempo, ampla e integrada
de uma unidade social complexa, composta de mltiplas variveis. Ou seja, tem a
capacidade de retratar situaes vivas do dia-a-dia escolar, sem prejuzo de sua
complexidade e de sua dinmica natural.
Sarmento (2003, p. 35) afirma que o estudo de caso valorizado pelo seu
potencial de contribuio aos problemas da prtica educacional. Para esse autor, tal
estudo ajuda o pesquisador e o leitor a compreender a situao investigada, ou seja,
leva-os a ampliar suas experincias, pois revela pistas para o aprofundamento de
futuros estudos.
Nesse sentido, Creswell (2006) afirma que a pesquisa qualitativa
fundamental, porque possibilita ao pesquisador fazer uma interpretao de um
cenrio natural. Ela permite fazer uso de mtodos mltiplos, estabelece harmonia e
credibilidade com as pessoas no estudo, e os mtodos reais de coleta de dados so
baseados em observaes abertas, entrevistas e documentos.
A pesquisa se deu numa escola da rede estadual, localizada no municpio de
So Miguel dos Campos do Estado de Alagoas. A escola investigada desenvolve h,
aproximadamente, cinco anos, uma prtica educativa de incentivo leitura literria,
cujo objetivo primordial o de impulsionar o gosto pela leitura dos cnones
nacionais, regionais e locais.
Entende-se, dessa forma, que a leitura literria seria um caminho para se
resolver o problema da falta de compreenso do sentido dos textos, que so
trabalhados pelos professores na sala de aula, alm de, tambm, os professores
atenderem ao programa do vestibular de forma mais ldica e prazerosa, com o
estudo das obras literrias no interior da escola.
Para analisar essa prtica, optou-se por observar durante o segundo
semestre de 2008 e o primeiro semestre de 2009, a execuo do projeto literrio
desenvolvido na Escola Tarcsio Soares Palmeira. De forma mais especfica, esta
pesquisa teve como principal objetivo analisar e avaliar o projeto literrio realizado
no ano de 2008, no sentido de averiguar se o referido projeto tinha contribudo para
o letramento literrio dos alunos atravs da avaliao revelada por professores e
20

alunos dessa escola que se envolveram na experincia didtica. Para alcanar esse
propsito maior, foram estabelecidos os seguintes objetivos especficos:

observar a exposio dos contedos estudados pelos alunos;


levantar dados sobre os resultados do projeto literrio que a Escola vem
desenvolvendo, especificamente no ano de 2008;
cruzar dados a respeito das opinies e expectativas dos informantes, a partir
da experincia de leitura das obras literrias ao longo do projeto desenvolvido
pela escola no ano de 2008, a fim de se chegar a uma avaliao da sua real
contribuio para a melhoria do nvel de leitura e letramento literrio dos
alunos.

Nesse esforo de investigao, tem-se como hiptese inicial a de que o


trabalho com projetos requer um planejamento; exige tempo e dedicao por parte
dos envolvidos; necessria a execuo das aes planejadas conforme previsto
no cronograma; e torna-se muito importante a socializao dos trabalhos produzidos
pelos alunos, bem como a avaliao das aes, para saber se os objetivos traados
no planejamento foram alcanados ou no.
Concordamos com Nogueira (2005, p. 80), quando reconhece que a
organizao do trabalho pedaggico fundamental para evitar as aes de forma
fragmentada e compartimentada, de tal maneira que as diferentes disciplinas,
saberes, conhecimentos e os diferentes atores se voltem, conjuntamente, rumo aos
fins intentados.
Diante da afirmao do autor, importante destacar que o projeto deve estar
a servio de um plano de ao maior, no caso, o PPP (Projeto Poltico-Pedaggico),
para que, nele, fiquem claras as metas que se pretendem alcanar com esse tipo de
trabalho. Caso contrrio, ser mais uma prtica espordica, sem nenhuma
sistematizao, que acaba se perdendo no meio de tantas outras atividades que so
realizadas durante o ano letivo.
Para a coleta de dados e o estudo da operacionalizao do Projeto Literrio,
objeto da pesquisa relatada nesta dissertao, foi utilizado um conjunto de tcnicas
metodolgicas, quais sejam:
levantamento e estudo das fontes bibliogrficas sobre literatura e ensino
(livros, peridicos, textos) para fichamento e citaes, ampliao de texto,
compondo a reviso terica;
21

termo de compromisso da escola autorizando a realizao da pesquisa;

anlise do Projeto Poltico Pedaggico da escola;

anlise da proposta do Projeto Literrio;

registros escritos de observao das atividades do projeto literrio


desenvolvido no mbito escolar;

aplicao dos questionrios com os alunos e professores para conseguir


dados sobre os resultados parciais do projeto literrio;

realizao de entrevistas estruturadas com alunos e professores para


verificar suas expectativas e opinies sobre a leitura das obras literrias.

elaborao das categorias de anlise centradas em dois grandes eixos: no


primeiro, a contribuio do Projeto Literrio para a conscientizao literria
dos alunos e no segundo, a contribuio do Projeto Literrio para a
melhoria do ensino da Lngua Portuguesa.

A metodologia utilizada envolveu alguns procedimentos:

a) Fase exploratria, que se constituiu em estabelecer os contatos iniciais


com a direo da instituio investigada, para viabilizar a entrada em campo e
localizar os informantes (alunos e professores), os quais foram as fontes de dados
necessrias para a efetivao do estudo.
Os primeiros contatos com a escola aconteceram por telefone, quando a
pesquisadora explicou diretora qual era a natureza do seu trabalho. Nesse contato,
buscou-se obter algumas informaes sobre o desenvolvimento do Projeto Literrio;
o funcionamento da escola; o nmero de professores engajados nessa prtica; o
horrio de aula desses professores e turmas que lecionavam; o calendrio escolar; e
o calendrio de reunies pedaggicas. Na ocasio, foi solicitado agendamento de
visita escola.
b) Pesquisa de campo - o trabalho de campo desenvolveu-se em dois
momentos: o primeiro, no perodo de junho a dezembro de 2008, com o propsito de
observar o contexto da prtica de leitura desenvolvida pela escola. Para isso, a
pesquisadora se reuniu com as diretoras, professores e coordenadoras. Depois,
visitou as salas de aula, com as professoras de lngua portuguesa e coordenadoras,
informando aos alunos o motivo de sua presena, objetivo e metodologia da
pesquisa a ser desenvolvida naquela instituio. Vale ressaltar que, nesse primeiro
momento do trabalho de campo, foram feitas doze (12) visitas escola.
22

As visitas s salas de aula ocorreram semanalmente, com o objetivo de


estabelecer um clima favorvel e dar os esclarecimentos necessrios aos alunos; ou
melhor, para ter um contato maior com os informantes alunos e professores e,
assim, obter a adeso deles para contribuir com a pesquisa; diagnosticar o interesse
dos alunos pela leitura, verificar o envolvimento desses alunos no projeto literrio e a
frequncia biblioteca escolar. As reunies serviram tambm para participar de
reunies; participar da socializao das atividades do Projeto Literrio; fotografar as
dependncias da escola e os trabalhos produzidos e expostos pelos alunos durante
a execuo do Projeto.
O segundo momento ocorreu durante o ano letivo de 2009, cujo propsito foi
a aplicao dos instrumentos utilizados (questionrios e entrevistas) para a coleta de
dados. Foi distribudo entre os alunos o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (Anexo 01) para ser assinado, conforme exigncia do Comit de tica
na Pesquisa da UFAL. Aps o recolhimento dos Termos assinados pelos alunos e
responsveis, em abril de 2009, iniciou-se a aplicao dos questionrios. Aps esta
aplicao, fez-se a computao dos dados.
Em seguida, iniciou-se a realizao das entrevistas com os aluno. A durao
dessa atividade foi de 15 e 20 minutos para cada aluno, realizadas nos dias 27, 28 e
29 de maio e nos dias 03 e 05 do ms de junho do 2009. J as entrevistas dos
professores se prolongaram um pouco mais; elas deram incio no dia 03 de junho e
foram concludas somente em 22 de julho de 2009, pois a escola entrou em recesso
no dia 13 de junho e s retomou suas atividades em 1 de julho de 2009. O tempo
de durao das entrevistas com os professores foi, tambm, de 15 e 20 minutos
para cada professor. No ms de julho e agosto a pesquisadora apresentou o texto
da transcrio das entrevistas aos professores e alunos, para que eles lessem e
verificassem se estava faltando alguma coisa, ou retirassem algum trecho que eles
no estivessem de acordo. Nesse segundo momento, foram feitas doze (12) visitas
escola para a aplicao dos questionrios e a realizao das entrevistas com os
informantes da pesquisa.
Este trabalho teve como informantes da amostra um universo de 2653 alunos
das trs sries do ensino mdio, com idade variando de 14 a 47 anos, envolvendo

3
Na escola pesquisada, existiam, poca da pesquisa, 1.177 alunos matriculados. O universo da
pesquisa abrangeu o percentual de 22% do alunado. Obteve-se, assim, uma amostra significativa dos
alunos.
23

alunos dos trs turnos: matutino, vespertino e noturno. A maioria dos alunos
pertence ao sexo feminino, com o percentual de 68,3%, o que equivale a 181
alunas; o sexo masculino apresentou o percentual de 31,7%, compondo um total de
84 alunos.
Do total dessa amostra (265 alunos) que respondeu o questionrio, foram
selecionados 21 (vinte e um) alunos para as entrevistas. A seleo se deu de forma
espontnea; a pesquisadora lanou o convite aos alunos nas salas de aula, informou
o perodo de realizao e, assim, os que queriam participar deram os seus nomes a
ela. Antes de ser realizada a entrevista efetiva, a pesquisadora reuniu os alunos na
sala dos professores para explicar como isso iria acontecer. Foi feito um ensaio de
maneira informal, em que se pediu que os alunos falassem um pouco da importncia
do projeto literrio na vida deles; cada aluno teve de 3 a 5 minutos para expor sua
opinio. Aps o ensaio, eles se comprometeram em fazer as entrevistas.
Alm dos alunos, contou-se com a participao de 09 (nove) professores com
idade variando de 20 a 56 anos. Desse total, tivemos 07 (sete) do sexo feminino e
02 (dois) do sexo masculino4. Desses 9, apenas 5 foram selecionados para as
entrevistas; eles foram consultados e, mediante sua autorizao, se processou essa
atividade, sempre obedecendo ao tempo e ao horrio disponvel de cada professor.
A anlise dos dados obtidos neste estudo foi realizada em dois momentos.
Primeiramente, foi feita a computao dos dados obtidos atravs dos questionrios.
As respostas dos participantes foram lidas, analisadas e interpretadas, partindo da
definio das categorias estabelecidas no questionrio, procedendo-se depois
transcrio dessas respostas em quadros e tabelas.
Num segundo momento, foram ouvidas as gravaes das entrevistas
realizadas com os alunos e professores. Para isso, usou-se como recurso
tecnolgico o MP3, com a finalidade de garantir ao mximo as informaes dos
entrevistados e o processo de escuta desse material de forma satisfatria. O
exerccio levou certo tempo, ateno e cuidado por parte da pesquisadora para
sistematizar e organizar as falas.
A pesquisa teve um componente metodolgico de base quantitativa, realizada
atravs dos instrumentos que foram utilizados na coleta de dados primrios obtidos
a partir de observao do contexto da prtica do Projeto Literrio, da aplicao dos

4
A escola pesquisada contava, poca da pesquisa, com 24 professores efetivos e 14 monitores. O
universo da pesquisa abrangeu 23% do quadro total de professores da instituio.
24

questionrios de satisfao e avaliao que levantaram o perfil dos envolvidos e os


dados sobre os resultados do projeto. As entrevistas foram feitas para cruzar dados
a respeito das opinies e expectativas dos informantes (professores e alunos), a
partir da experincia de leituras das obras literrias.
Para anunciar o trabalho como um todo, convm dizer que esta dissertao
se constitui de 4 captulos, uma concluso e demais partes. No primeiro captulo,
discuto os seguintes tpicos: a leitura na escola de ensino mdio como uma ao
libertadora da alienao engendrada na vida humana, a leitura como processamento
mental, a funo social da leitura na sociedade, como sendo a de comunicar,
informar, divertir e possibilitar novas aprendizagens. Abordo tambm a escola como
agncia formadora de leitores, e a biblioteca escolar, que o local por excelncia
para apresentar a leitura como uma atividade natural e prazerosa. Deste conjunto
de textos reno as contribuies de Bellenger (1979), Cardoso (2006), Cassano
(2004), Fischer (2006), Gabriel (2005), Kleiman (2002), Jauss (1979), Marcuschi
(2003), Orlandi (1999), Periss (2006), Rangel (2003), Silva (1986) Silveira (2005) e
Sol (1998).

No segundo captulo, reflito sobre o letramento literrio destacando que a


literatura e a aprendizagem da lngua portuguesa so elementos relevantes para a
formao do aluno, salientando que a experincia literria possibilita a ampliao de
horizontes, a reflexo e o encontro da sensibilidade. Acompanham nessas reflexes
os tericos Bakhtin (1992), Coelho (1980), Costa (2004), Candido (1976), Coutinho
(2008), Cosson (2006), Eagleton (2003), Leal (1997), Martins (2006), Nogueira
(2005), Santos (2008), Signorini (1995) e Zilberman (2003).
No terceiro captulo, apresento o contexto da pesquisa e o perfil dos alunos e
professores que participaram do projeto literrio, bem como a justificativa do gosto
de ler de um grupo de alunos que responderam o questionrio de sondagem.
Partilharam dando suporte terico nesse processo, os estudos de Andr (1995),
Aguiar (2006), Burlamaque (2006), Carvalho (2006), Maria (2008), Maia (2007),
Micheletti (2006), Paiva (2005), Pereira (2007), Ribeiro (2006), Smith (1999), Vinhais
(2009), entre outros que embasaram as reflexes das anlises interpretativas dessa
pesquisa.
No quarto captulo, trato da anlise da coleta de dados obtida na pesquisa de
campo, constando os registros de observao feitos durante as sesses de
25

apresentao e de socializao dos trabalhos realizados pelos alunos, em sala de


aula. Nessa perspectiva, fao a apreciao dos resultados a partir de tabelas e
quadros acompanhados de suas anlises interpretativas. Por ltimo, a concluso vai
ressaltar que o projeto literrio tem contribudo de forma positiva para o letramento
literrio dos alunos e tambm levanta as questes que foram consideradas crticas
no processo, como contribuio da pesquisa para a reflexo e o aprofundamento
terico sobre essa prtica do projeto literrio na escola de ensino mdio.
1. A LEITURA NA ESCOLA

Este captulo congrega cinco temas: a leitura na escola de ensino mdio; a


leitura como processamento mental; as funes da leitura na sociedade; a escola
como agncia formadora de leitores e o papel da biblioteca escolar nessa formao.
So temticas consideradas relevantes por diversos tericos, que buscam nortear a
ao da escola, como tambm, contribuir para a reflexo sobre o ensino da leitura
no Ensino Mdio.

1.1 A leitura na escola de Ensino Mdio

A escola de Ensino Mdio tem como um dos objetivos principais assegurar o


domnio da leitura e da escrita, e atravs dessas habilidades que o aluno ser
capaz de participar do contexto social, segundo seus anseios como pessoa, como
profissional e como cidado. Uma das principais funes da escola , pois, a de
formar leitores.
Por isso, a escola deve possibilitar que os alunos assumam, efetivamente,
uma postura reflexiva que lhes permita tomar conscincia de sua condio e da
condio de sua comunidade em relao ao universo das prticas letradas de nossa
sociedade, para nela atuar de forma ativa no s no mbito pessoal, como tambm,
como protagonista da ao coletiva.
Para uma atuao efetiva, os alunos precisam ter acesso produo
simblica do domnio literrio, de modo que eles estabeleam dilogos com os
textos lidos e vejam que o trabalho de leitura se caracteriza, como situaes
significativas de interao entre o aluno, os autores lidos, os discursos, as vozes,
que ali emergirem, viabilizando a possibilidade de mltiplas leituras e a construo
27

de vrios sentidos. Dessa forma, supe-se acessar todas as possibilidades de


situaes comunicativas presentes, dentro e fora do espao escolar.
E no acesso ao texto literrio, a escola mdia tem como tarefa a de
proporcionar ao jovem mltiplas leituras, na perspectiva de ele ver essa atividade
como uma ao libertadora da alienao engendrada na vida do ser humano; a
leitura no quadro da experincia humana, aquela que nos leva a transcender, sem
que se negue o circunstancial de sobrevivncia em uma sociedade competitiva e
letrada. preciso v-la como um ingrediente que abre novos horizontes no caminhar
de nossa vida, a fim de que se perceba que o entendimento fonte de alegria e nos
torna mais sbios e mais humanos.
Historicamente, sabe-se que a leitura tem sido um privilgio dos mais
favorecidos e sua apropriao pelas classes populares significa a conquista de um
instrumento imprescindvel no s para ampliar o universo dos saberes
desenvolvidos culturalmente, mas tambm a transformao de suas condies
sociais.
Por isso, mesmo reconhecendo o valor da oralidade, h de se reconhecer que
a leitura recupera sculos de vida e experincia, faz com que as pessoas se sintam
livres para experimentar sem obstculo as atividades humanizadoras como a de
buscar as causas e fundamentos para compreender a realidade; o exerccio de
dialogar de forma inteligente com as pessoas sobre diversos temas sociais;
descobrir o que est dito nas entrelinhas do texto, com meditao; colher das
palavras o sabor e a substncia do viver. A leitura o resultado de uma srie de
convenes que uma comunidade estabelece para a comunicao entre seus
membros e fora dela (COSSON, 2006, p. 40).
Gabriel (2005, p. 176), nos lembra que o leitor est inserido numa cultura e
por isso domina certos cdigos comuns a essa sociedade. Do ponto de vista da
autora, o leitor busca a leitura por diferentes motivaes: para sentir-se integrado a
uma sociedade leitora, para adquirir conhecimento, para realizar tarefas escolares e
para melhorar sua situao scio-econmica. A esse respeito, Silveira (2008, p.1)5
acrescenta que

5
Palestra realizada por Silveira (2008) numa Mesa Redonda durante o GELNE, Macei, AL, intitulada
Leitura para Estudo.
28

Dentre os vrios motivos para se ler, temos: ler para sentir prazer, de
forma descomprometida, como viagem ou fuga; ler para se divertir,
para rir; ler para socializar-se, para ter o que conversar; ler para
buscar um sentido para a vida; ler para se informar do que se passa
no mundo e na nossa comunidade; ler para ampliar conhecimento
em determinada rea; ler para se manter ocupado; ler para buscar
foras, para sair de uma depresso, de um desnimo; ler para
estudar, para cumprir uma tarefa escolar ou acadmica.

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006, p. 34) expressam


que os conhecimentos so resultados de processos sociocognitivos de produo de
sentido, sua construo d-se sempre de forma contextualizada, em atividades nas
quais os sujeitos se engajam e nas quais a linguagem est sempre implicada.
Considerando que o conhecimento resultado de processos sociocognitivos,
vale lembrar que foi ao longo do processo evolutivo da linguagem que o homem
preservou seu patrimnio cultural por meio da fala, da escrita ou de qualquer forma
de arte, como a pintura, a literatura, a msica ou mesmo a escultura. Os
acontecimentos histricos de pocas passadas foram mantidos por muitas geraes
por meio da cultura oral. Utilizando-se de tcnicas de memorizao, as civilizaes
mantinham fatos de sua constituio poltica e social vivos na memria de seus
povos.
Ao falar de linguagem, Marcuschi (2003, p. 132-133) a define como sendo
uma faculdade mental, prpria da espcie humana, que permite a atividade
simblica e a ao intersubjetiva. Do ponto de vista do autor, esse processo se d
pela cultura e pela situao em que as pessoas vivem e por tudo aquilo que as
pessoas querem e fazem. Ele argumenta que uma relao complexa porque se
envolvem aspectos cognitivos, interesses e os processos de interao entre os
indivduos.
Smith e Sperd (2007) afirmam que a linguagem o instrumento que
possibilita o desenvolvimento de relaes entre as representaes, o que permite a
sua organizao em sequncia, o desdobramento das ideias, eventos e situaes no
tempo. somente atravs da linguagem que se pode desenvolver a habilidade de
narrar sobre a experincia, reconfigurando numa trama a sua ordem de sucesso,
para poder compreend-la.
Orlandi (1999, p. 60), na perspectiva da teoria da enunciao, ressalta que a
linguagem no s instrumento de pensamento ou instrumento de comunicao.
29

Ela tem funo decisiva na constituio da identidade. O sujeito constitui sua


identidade no contexto social atravs do exerccio da linguagem. No exerccio da
fala, ele se apropria das formas de que a linguagem dispe, reconhecendo-se que
diferente do outro em situaes de interlocuo.
Para Leal (2004), em seu estudo sobre sujeito, letramento e totalidade, a
linguagem uma atividade constitutiva, em que sujeitos praticam aes; alm disso,
nada gratuito, embora nem sempre harmnico, no mundo da linguagem. De
acordo com a argumentao da autora, enfatizamos que por meio da linguagem
que podemos alcanar nossas intenes, produzir efeitos sobre nossos
interlocutores, ou seja, informar, esclarecer, sensibilizar, pedir, impressionar,
interagir dentro de um espao social.
A interao do sujeito no mundo da linguagem est associada ao surgimento
da escrita, pois, o arquivamento cultural comeou a ser feito pelo pergaminho, pelo
rolo, pelo livro e, mais recentemente, pela configurao eletrnica da tela do
computador. Esses veculos de propagao de sentido so encarregados de
conservar tanto as lembranas individuais, como tambm a conscincia vigilante da
histria das civilizaes.
Na histria dos povos, essas lembranas se concretizam com a leitura, que
um meio de refletir como determinada cultura processa sua significao. Ou seja,
uma atividade complexa que pode ser observada por diferentes enfoques. Alm de
permitir a informao, o lazer, o conhecimento de mundo e de si mesmo, exige uma
postura reflexiva do leitor; ela tambm influi na sua afetividade. Dependendo do
contexto, a palavra, quando enunciada, pode trazer, em inmeras situaes, uma
carga passional; ou seja, a comunicao tem um componente emocional forte.
Fischer (2006) afirma que a leitura ao longo da histria teve muitos
significados diferentes para vrios povos como: os sumrios, egpcios, chineses,
coreanos, japoneses, americanos e indianos. Ela surgiu quando se comeou a
interpretar um sinal pelo seu valor sonoro isoladamente em um sistema padronizado
de sinais limitados, deixando de ser uma transferncia um a um (objeto para
palavra) para se tornar uma seqncia lgica de sons que recriasse uma linguagem
natural humana.
Diante da importncia histrica que a leitura proporcionou para os povos,
entendemos que ela deve fazer parte do nosso cotidiano e atravs do ato de ler
que o ser humano busca a sua realizao, desvenda mistrios, solta a sua
30

imaginao, percorre os caminhos do inconsciente e estabelece uma relao entre o


real e o imaginrio.

1.2 A leitura como processamento mental

Sendo uma atividade muito complexa, a leitura pode ser estudada, associada
e apreciada sob vrios aspectos e abordagens. Dentre eles, Silveira (2008) assinala,
alm do afetivo, os aspectos econmico, cultural, ideolgico, semitico, histrico e o
cognitivo.
Do ponto de vista cognitivo, a leitura um processamento que ocorre na
mente do leitor. Esse processamento mental, ao qual a autora se refere, pressupe
dois processamentos bsicos: um ascendente (bottom up) e outro descendente (top-
down). O processamento ascendente uma atividade mental em que o leitor avana
no uso de estratgias cognitivas, examinando as informaes visuais (letras,
palavras, frases e pargrafos) para chegar atribuio do significado. No processo
descendente (top-down), o leitor atribui significado antecipadamente ao que l,
acionando o seu conhecimento prvio, confirmando suas hipteses examinando as
informaes visuais (SILVEIRA, 2005a).
Para ler e compreender um texto, o aluno usa muitos subprocessos
cognitivos, variando desde o nvel inconsciente do processamento textual at o nvel
altamente consciente do controle da ateno, exigido em tarefas de habilidade de
compreenso. O aluno precisa orquestrar esses subprocessos adequadamente,
permitindo com isso uma troca constante de informao entre os nveis de
conhecimento, a fim de que diferentes subprocessos possam ser incorporados no
processo maior de compreenso.
Uma vez dominados os processamentos bsicos da leitura, o aluno deve ter
um contato regular e constante com textos e uma freqncia de leitura significativa a
fim de desenvolver as estratgias bsicas de leitura, dentre as quais merece
destaque a inferncia. De fato, essa estratgia de primordial importncia para o
processo de compreenso de textos (SILVEIRA, 2005a; KLEIMAN, 2002; SOL,
1998).
As inferncias esto baseadas nas pistas deixadas pelo autor no prprio
texto. Por meio dessas pistas, o aluno-leitor pode impressionar-se, perturbar-se,
assustar-se ou comover-se com o mais impossvel dos mundos; ele precisa contar
31

com o conhecimento do mundo real para tornar-se capaz de estabelecer esse jogo
de relaes entre a sua realidade e a da histria que est lendo no texto.
Ferreira & Dias (2004, p. 441) defendem que a atividade inferencial do texto
um fator essencial no processo de comunicao e compreenso em geral, podendo
ser descrita como um ato inteligente que envolve raciocnio lgico e criativo, e que
levado a efeito atravs da unio de informaes novas e antigas, possibilitando
assim o surgimento de novas intuies e concluses.
As autoras classificam as inferncias que ajudam o aluno a fazer as relaes
entre o texto, autor e o contexto como: inferncias lgicas - as que so baseadas
nas relaes lgicas existentes entre as proposies e submetidas aos valores-
verdade (dedutivas, indutivas e condicionais); inferncias analgico-semnticas - as
que so baseadas no texto, nos conhecimentos lexicais e nas relaes semnticas;
inferncias pragmtico-culturais, que so baseadas nos conhecimentos,
experincias, crenas e ideologias individuais.
A classificao inferencial mencionada pelas autoras acima mostra-se
relevante por estabelecer relaes entre situaes novas e antigas, assim como
caractersticas do objeto, a situao atual e as crenas, desejos e conhecimentos
prvios que o indivduo possui, podendo lev-lo a uma soluo adequada de um
problema.
O aluno na escola mdia, para aprender a ler de forma crtica, precisa de
mais conscincia desse processo da prtica da leitura, posto que, para ler e
compreender um texto, ele precisa de trs conhecimentos bsicos: conhecimento
lingustico, conhecimento textual e conhecimento de mundo. Esses conhecimentos
possibilitaro construir pontes entre o novo e o j conhecido.
Kleiman (2002) explica que os componentes do conhecimento prvio so:
conhecimento lingstico, isto , aquele conhecimento implcito, no verbalizado; o
conhecimento textual, ou seja, o conjunto de noes e conceitos sobre o texto; o
conhecimento de mundo, que abrange desde o domnio do conhecimento formal
(enciclopdico) e o conhecimento informal (nossas experincias e convvio numa
sociedade). Com esses conhecimentos bsicos, o aluno tem condies de fazer as
inferncias necessrias para relacionar diferentes partes do texto e chegar ao
momento da compreenso, isto , ser capaz de construir o sentido do material que
l.
32

Entende-se que o ensino da leitura na escola mdia requer dos alunos


interesse, conhecimento e tempo para pensar de diferentes maneiras e superar
possveis dificuldades. Como o objetivo da leitura a produo de sentido e,
consequentemente, a compreenso, essa tarefa exige dos alunos uma viso crtica
dos assuntos lidos, o que envolve tarefas de examinar, identificar, comparar,
confrontar, localizar, selecionar e priorizar informaes. Essa perspectiva requer do
professor um trabalho de prticas constante e efetivo no contexto de sala de aula.
Sol (1998) afirma que, nesse processo, o professor exerce uma funo de
guia, mediador, garantindo o elo entre a construo que o aluno pretende realizar e
as construes socialmente estabelecidas em que se traduzem os objetivos e
contedos prescritos pelos currculos em vigor na escola.
No ensino da leitura, importante que o professor aprimore mais seu
conhecimento sobre a complexidade da leitura, conhecendo os aspectos relativos
no s ao processamento cognitivo dessa habilidade, mas tambm outros aspectos
anteriormente citados (culturais, ideolgicos, sociais, etc.) para melhor enfrentar as
situaes vivenciadas no contexto escolar.
Importa que o professor possa estimular a leitura trazendo materiais escritos
diversificados6 para a sala de aula, lendo e escrevendo para os seus alunos e
demonstrando que a leitura e a escrita devem ser algo significativo. Ainda
necessrio ao professor conhecer quais so os interesses dos alunos com os quais
trabalha e oferecer livros, revistas, jornais que satisfaam as necessidades deles.
Afinal, no se educa para a leitura sem professores apaixonados pelo livro
(PERISS 2006, p. 80).
A leitura tem sido uma atividade escolar central, atravs da qual os
professores esperam que seus alunos adquiram novas atitudes, novas informaes
e novos conceitos. Neste sentido, importante que o professor avalie a capacidade
de compreenso de leitura de seus alunos. Avaliar a capacidade de compreenso
de leitura requer que o aluno identifique ou faa comentrio sobre o uso que o autor
faz do estilo, quais so seus objetivos e suas atitudes quanto aos textos produzidos.
importante que o aluno recorra a evidncias de apoio contidas no texto
literrio para compar-las a outras fontes de informaes, utilizando-se do

6
Hoje em dia, a diversidade de textos est relacionada noo de gneros textuais ou gneros
discursivos, que realizam as diversas funes sociais da leitura. Nessa perspectiva, os textos
literrios se concretizam atravs de gneros como conto, crnica, poemas, romances, fbulas, etc.
33

conhecimento geral e especfico, na tentativa de compreender qual o argumento


do autor, suas intenes e os recursos que utiliza para isso. Feita a avaliao da
compreenso de leitura, o professor ter condies de trabalhar a partir de um
diagnstico das dificuldades detectadas e planejar atividades adequadas para atingir
essa meta que , pois, a compreenso dos textos.
Hoje, pode-se dizer que um dos desafios para o professor nesse
planejamento de atividades trabalhar na perspectiva do desenvolvimento do
letramento literrio, de forma a assegurar uma ao pedaggica coerente e
adequada contemporaneidade, possibilitando ao aluno a apropriao do sistema
lingustico e a plena condio de uso da lngua nas prticas sociais de leitura e
escrita nas diversas linguagens produzidas culturalmente. Significa experienciar
situaes que envolvam as diferentes linguagens de forma crtica e dialgica.
A mediao das diferentes linguagens na e pela escola pode direcionar o
aprendizado de leituras mais crticas e das mais variadas possibilidades de
organizao textual. Seja por meio de desenho ou de texto escrito, a interao entre
o autor e o receptor desencadear leituras e releituras, ampliando a viso de mundo
daqueles que as realizam. preciso considerar que os textos que circulam
socialmente tm suas especificidades e atendem aos objetivos propostos para o uso
a que se destinam.
Uma noo importante a ser cada vez mais considera nos estudos sobre o
ensino e a prtica da leitura a noo de letramento. Rangel (2003, p. 130) explica
a noo de letramento que descreve a materialidade histrica e cultural da leitura na
sociedade:

podemos entend-lo [o letramento] como um termo tcnico que


designa e articula entre si trs ordens diferentes de fatores
relacionados linguagem escrita: o conjunto das formas pelas quais
uma determinada cultura ao mesmo tempo d uma existncia social
e se serve da escrita, atribuindo-lhe diferentes sentidos e diferentes
funes; os valores ticos e estticos em nome dos quais a
escrita participa da vida social; os padres diferenciados de
distribuio e circulao social da escrita; os diversos padres e a
intensidade variada com que a escrita participa do cotidiano e do
imaginrio dos sujeitos.

A ideia de letramento relaciona-se ao uso social dos discursos, os quais


reforam a estrutura vigente da classe dominante; porm, a leitura prepara o aluno
34

para refletir sobre os valores e as estruturas de poder da sociedade. Assim, pode-se


dizer que quanto maior for a interao do aluno com a diversidade cultural dos
textos, maiores sero suas possibilidades de conhecimento e reflexo desses
valores institudos pela sociedade, provocando adeses e rupturas. Alm disso, o
acesso e a familiarizao do leitor a uma diversidade cada vez maior desses textos
vai possibilitar a ele nveis cada vez mais sofisticados e refinados de letramento.
Nesse sentido, sabe-se que o ato de leitura pode ser investigado como reflexo
da busca de valores relativos a uma determinada poca e sociedade. O indivduo
que se prope a ler levado por uma intencionalidade, por uma procura de sentido.
Entende-se que a leitura envolve o dilogo entre o sentido construdo pelo criador do
discurso e sua interpretao por parte dos leitores. O texto s existe porque h um
leitor para lhe dar significao. A significao depende das formas e das
circunstncias por meio das quais os textos so recebidos e apropriados por seus
leitores.
Do ponto de vista dos usos prticos da leitura, pode-se consider-la
principalmente como um ato sempre relacionado a um projeto. Nesse sentido,
Bellenger (1979, p. 84-87) aponta seis tipos de leitura que se relacionam a
satisfao de uma inteno, um projeto j existente por parte do leitor. So elas:
leitura sensual uma leitura lenta e vocalizada, o leitor quando ouve e l uma
poesia ou mesmo um trecho de romances, guarda a lembrana desse prazer vivido
no canto de uma pgina;
leitura mental uma leitura baseada no raciocnio. Ela exige pacincia e
abordagem metdica que conduz a reflexo. O leitor precisa fazer um esforo mental
para entender as ideias, a definio de conceitos e o relacionamento de informaes
contidas em um texto ou livro;
leitura exploratria uma leitura seletiva que exige uma boa aptido do olho para
se soltar da palavra. Considerada como sendo uma leitura cansativa,
desinteressante e penosa quando a situao repetitiva. Como exemplo, Bellenger
cita a leitura dos desenhos tcnicos, dos quadros, dos grficos e da fichas de
computador;
leitura linear a mais praticada e prisioneira de um movimento: o desenrolar linear
das palavras. Esse tipo de leitura corresponde a certos gneros literrios o
romance, a novela, o ensaio, a pea de teatro, o poema. Aqui o leitor faz a sua
aposta: ele entra no livro e todo o nimo de sua leitura depende da capacidade das
35

palavras de manter vivo o desejo, a ateno. O leitor no est comprometido, a


leitura passatempo, a leitura de posse;
leitura de assimilao em seu movimento, assemelha-se leitura linear.
completa, de palavra em palavra, cronolgica, apenas visando assimilao. a
leitura do aluno, do estudante, do adulto em formao, de todo os que se preparam
para um exame ou prova;
leitura criativa um meio para agir, meio de prazer pessoal de viver o fruto da
prpria imaginao solicitada pelo livro. Esse tipo de leitura pode desembocar num
modo de expresso: o desenho, a msica, a expresso gestual, a fotografia. O leitor
v no livro uma fonte, um gerador de ideias que aciona os processos de associao,
isto , reativa lembranas e altera suposies.

Esses tipos de leitura, evidentemente, podem no ocorrer de maneira


isolada, ou seja, a leitura de assimilao pode incorporar elementos da leitura
exploratria, da leitura linear e ou da leitura criativa, e assim por diante. Como se v
so os objetivos traados num projeto de inteno do leitor que vo direcionar a sua
leitura.

1.3 As funes da leitura na sociedade

A leitura do texto escrito tem sido uma das conquistas da humanidade. Por
meio da leitura, o ser humano no s absorve o conhecimento, como pode
transform-lo em um processo de enriquecimento contnuo. Segundo Fischer (2006,
p. 7), a leitura para a mente o que a msica para o esprito. A leitura desafia,
capacita, encanta e enriquece. Assim sendo, a aprendizagem da leitura viabiliza a
emancipao da criana, adolescente, adulto e a assimilao dos valores da
sociedade.
Nessa perspectiva, a leitura viabiliza a emancipao daqueles que fazem uso
constante dessa habilidade; Silveira (2005b, p. 47) enfatiza que existem vrias
formas de se ler, da mesma forma que existem vrios propsitos para a leitura.
Segundo a autora, a leitura assume vrias funes na sociedade, quais sejam:
leitura para fruio, deleite ou prazer; leitura para a reflexo; leitura para a aquisio
de conhecimentos gerais, de informaes para nossa atualizao sobre o que ocorre
na nossa comunidade e no mundo; leitura instrumental para fins de estudo e
trabalho; leitura para fins religiosos e de auto-ajuda; leitura para o entretenimento, e
vrias outras funes que ela assume em inmeras outras atividades humanas.
36

Como se sabe, a leitura tem o poder de transformar a vida do indivduo.


por meio da leitura que o aluno tem a possibilidade de melhorar seu nvel de
letramento. Para que isso acontea eficazmente na escola de Ensino Mdio
necessrio que a leitura seja ensinada e reconhecida por ns professores,
educadores, como sendo uma habilidade primordial para a formao desse aluno.
Quanto mais contato o aluno tiver com a leitura, mais chance ele ter de participar
de forma efetiva das atividades culturais, econmicas e sociais.
A sociedade burguesa transformou a leitura em prtica social, mas, na
verdade, observa-se que o corte social se faz, sobretudo, pela leitura. Em
decorrncia do ideal da igualdade proclamado pela burguesia, cria-se um espao de
escola democrtica. Contudo, a educao ofertada direciona-se a uma classe mais
favorecida. O contexto social vigente prepara o jovem burgus para assumir funes
relacionadas direo, ou seja, funes de comando, enquanto que o jovem
proletrio preparado para desempenhar seu papel de comandado.
A no-acessibilidade ao livro e leitura a todas as classes sociais uma falha
no processo de socializao do indivduo, pois a capacidade de interpretar o cdigo
escrito e de usufruir o que h de belo e de engrandecedor nas palavras essencial
dignidade humana em uma sociedade que privilegia a escritura e que se afasta da
oralidade. A iniciao esttica proporcionada por meio do livro de literatura leva o
indivduo insatisfao com o que ocorre no cotidiano e faz nascer nele o desejo de
mudana de uma vida considerada insignificante para uma vida melhor e mais
completa de realizaes. Rangel (2003, p. 144) ressalta que

se nos envolvermos diretamente com o jogo do livro, ou seja, com as


prticas de letramento em que se constroem tanto a leitura literria
quanto o leitor voraz e a felicidade na leitura, poderemos colaborar
mais adequadamente para a formao do aluno.

Desse modo, entende-se que o livro um produto cultural ativo, integrado ao


sistema de trocas da comunidade, desde sua criao at seu consumo, passando
pelas ingerncias de edio e circulao de mercado.
At o sculo XIX, a leitura foi privilgio de uma minoria; no sculo XX e no
atual, no se pode dizer o mesmo. No Brasil, apesar de mal compartilhada,
reconhece-se que a leitura um direito de todos. Sabe-se que o analfabeto absoluto
no sabe ler nem escrever, mas tambm o analfabeto funcional, apesar de ter
37

aprendido a ler, por falta de uma prtica eficaz de leitura, torna-se incapaz de ler e
escrever o mnimo necessrio vida social e profissional. E isso pesa no
desenvolvimento de um pas como o Brasil, em que os analfabetos funcionais
atingem a casa dos milhes de brasileiros nessa condio.
O atual desenvolvimento econmico exige que todos saibam ler e o faam
com rapidez. Isso exigido no s no trabalho, como tambm nos afazeres da vida
cotidiana. Aumenta a demanda social da leitura, uma vez que a sociedade est
passando por vrias transformaes e a informao se multiplica de forma
assustadora. A mo-de-obra nos vrios setores do atual mercado de trabalho
necessita cada vez mais de especializao, o que implica mais leituras e leituras
consistentes de significados.
Diante de tal exigncia, o desemprego aumenta na proporo em que
aumenta a riqueza, porque j no necessrio tanto trabalho para produzir os bens.
Com o avano tecnolgico no mbito de produo, a mquina substitui o trabalho
braal e aumenta o nvel de exigncia em relao capacidade de leitura do jovem
trabalhador. Assim sendo, h de se concordar com Maria (2008, p. 23) quando
afirma que

os jovens precisam ter a oportunidade de descobrir o mundo social,


[...] ser estimulados a participar ativamente desse mundo; precisam
ter noo da riqueza e variedades de opes de leitura existentes,
reconhecendo na escrita um repositrio do conhecimento acumulado
pela humanidade ao longo dos tempos.

Da ser preocupante o nmero de jovens que no dominam a habilidade da


leitura e saem da escola sem estarem de fato alfabetizados. Esses jovens chegam
idade adulta com desvantagem, sendo pobres e iletrados. A disparidade social e
cultural aumenta a distncia das oportunidades de trabalho e constitui um srio
problema ao desenvolvimento de qualquer pas. Infelizmente a leitura no Brasil
ainda ser um problema por vrias dcadas (PERISS, 2006).
A escola pblica, direito de todos, oferecida a todo o povo brasileiro,
conforme previsto na Constituio de 1988. O alunado dessa escola tem sido, na
maior parte, a poro da sociedade que no tem condies financeiras de custear
um servio educacional privado e, por isso, depende de um ensino pblico para
conseguir alguma mobilidade social.
38

O ensino na escola de Ensino Mdio o fundamento da aquisio de um


patrimnio cognitivo-cultural que pretende capacitar o jovem para inseri-lo no mundo
do trabalho de modo produtivo e criativo, nos termos da LDB (9394/96) em seu Art.
35 e Inciso II, o qual se refere educao como a preparao bsica para o
trabalho e para a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou
aperfeioamento posteriores. Esse objetivo no s atende ao jovem na sua escolha
no mundo do trabalho como garante a possibilidade de ele prosseguir os estudos.
De fato, para garantir essa possibilidade, a escola precisa ter como meta o
desenvolvimento da humanizao do jovem, da intelectualidade e do pensamento
crtico, sem se importar necessariamente se o educando continuar os estudos ou
se ingressar no mundo do trabalho.
Pode-se dizer que a alfabetizao e o subseqente domnio da tcnica da
leitura insere o indivduo no mundo da escrita e da leitura textual, mas no garante
sua plena atuao em virtude de outros fatores como recursos financeiros para
adquirir o livro, a disponibilidade de tempo para frequentar a biblioteca pblica ou a
da escola e a falta de um projeto social que venha despertar a conscincia crtica do
jovem brasileiro por meio da leitura.
Vale salientar que o destino da leitura est ligado s instituies
especializadas de excelncia como a escola, a biblioteca e a sociedade como um
todo. Leitura, conhecimento e cultura quase sempre esto interligados. Deve-se
reconhecer que a leitura um ato cultural, de natureza bastante ampla e com
impactos diversos na vida de todos ns.
Entre outras, sua funo social a de comunicar, informar, divertir, fortalecer
o carter, possibilitando novas aprendizagens. Leahy (2006, p. 12-13) afirma que a
leitura, no sentido amplo, mobiliza os destinatrios-leitores a emitir um juzo, fruto de
sua vivncia do mundo ficcional e do conhecimento transmitido. Silva (1986, p.17)
salienta que as funes sociais da leitura esto amarradas ao processo de
conscientizao ou politizao dos brasileiros e aos seus movimentos de luta por
uma sociedade diferente da atual.
Considerando tais afirmaes expressas pelos autores supracitados,
podemos dizer que a leitura reveladora da palavra e do mundo se constitui em um
instrumento de poder que possibilita tirar os(as) brasileiros(as) dessa situao de
ignorncia e alienao. Quando realizamos uma leitura, e compreendemos o que
39

lemos, produzimos sentidos. Esses sentidos, por sua vez, vo dando significado ao
texto. Assim, a base da leitura a compreenso. A compreenso recebe influncias
da interao dos fatores internos e externos do ser humano e realiza mecanismos
mentais dinmicos que so traduzidos em ideias, formas de ao, noes e
conceitos que vo ajudar o aluno a processar melhor os sentidos do mundo no qual
se est inserido. Sendo um mecanismo especfico de conscientizao, a leitura
favorece o encontro do homem com a realidade sociocultural que interpretada
atravs da linguagem. E o principal espao para que essa conscientizao de fato
se concretize chama-se escola.

1.4 A escola como agncia formadora de leitores

A escola pode ser um espao convidativo para aproximar o aluno da leitura.


Ela tem, obviamente, a responsabilidade de proporcionar aos seus alunos condies
para que estes tenham acesso ao conhecimento. Nesse ciclo de criao e recriao
do conhecimento, prprio da vida escolar, a leitura ocupa um lugar de grande
destaque, entendendo-a como processo de compreenso abrangente, cuja dinmica
envolve tanto componentes emocionais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos,
quanto culturais, econmicos e polticos.
Ferreira e Dias (2002, p. 40) afirmam que o acesso ao aprendizado da leitura
apresenta-se como um dos mltiplos desafios da escola e, talvez, como o mais
valorizado e exigido pela sociedade, pois nela que as pessoas vo em busca do
conhecimento para organizarem sua reflexo sobre as determinaes naturais e
sociais, de modo a se instrumentalizarem para fazerem intervenes mais
qualificadas no mundo e construrem seus projetos de vida pessoal e social.
Com base nas afirmaes apresentadas pelas autoras, podemos ressaltar
que o desafio da formao de leitores, no contexto da escola, no est apenas nos
mtodos de ensino, mas na mudana da concepo que o professor tem sobre a
leitura e que est na base de sua ao pedaggica.
Para Cordeiro (2004, p. 97), repensar a prpria concepo de leitura e seus
desdobramentos em prticas que revelem a sua dimenso interativa o ponto de
partida. O professor precisa, tambm, ser um leitor assduo, disciplinado e
entusiasmado. Caso contrrio, no poder motivar seus alunos e lev-los a
desenvolver o gosto pela leitura, se ele prprio no a valoriza.
40

Supostamente, a desvalorizao da leitura por parte do professor ocorre


porque, em sua formao, a leitura no foi importante, e continua no sendo
importante, pois, na prtica da sala de aula, continua ministrando aula sem leitura,
preocupando-se muito com o cumprimento dos contedos do livro didtico. Sabe-se
que, no geral, os livros didticos trazem textos fragmentados e seguidos de uma
tipologia de perguntas que no ajuda muito a desenvolver o potencial dos sentidos
propostos pelo texto.
Diante disso, despertar o gosto e motivar alunos para a leitura quase
impossvel, pois, como estimular o aluno a ler por prazer se o prprio professor no
foi motivado ou no lhe deram essa oportunidade do acesso a livros para exercitar
a prtica da leitura durante a sua prpria formao?
A propsito da histria de leitura dos professores, Britto (1998) ressalta que,
muitos deles se tornam leitores interditados, pois no chegam a formar o chamado
prazer da leitura, o prazer do texto, havendo, assim, uma interdio, um
impedimento desse indivduo de alcanar a conscincia da importncia que a leitura
pode desempenhar em sua vida.
Para compreender a natureza da experincia do prazer esttico, a teoria de
Jauss (1979, p. 79-82) estabelece trs categorias bsicas poisis, aisthesis,
katharsis -, cuja concretizao depende da reao do leitor: o processo de
identificao que o leva a assumir novos comportamentos sociais.
Por poisis, ele compreende o prazer ante a obra, em que o leitor se sente
co-autor por atribuir-lhe um novo sentido, embora j inscrito no texto. Nessa
atividade, o homem alcana um saber que se distingue tanto do conhecimento
conceitual da cincia quanto da atividade finalstica do artesanato possvel de
reproduo.
Por aisthesis, Jauss compreende o prazer esttico da percepo
reconhecedora e do reconhecimento perceptivo. uma conscincia receptora que
corresponde ao efeito provocado pela obra de arte, o qual possibilita ao leitor
renovar sua percepo do mundo.
Jauss entende katharsis, como sendo a experincia esttica comunicativa
bsica da arte, aquela que liberta o espectador dos interesses prticos e das
implicaes de seu cotidiano, ou seja, a de lev-lo a ter uma viso mais ampla dos
eventos e estimul-lo a julgar. Um prazer capaz de conduzir o leitor transformao
de suas convices e a liberao de sua psique.
41

Compreendemos que esse seja um dos eixos centrais da teoria defendida por
Jauss porque o leitor tido como parte integrante do texto. Pois, no basta que os
textos sejam bons ou bem escritos, mas que consigam produzir no leitor um efeito
de admirao ou estranhamento. E aqui se situa um dos grandes problemas das
aulas de literatura, porque o texto no visto como detonador da sensibilidade do
aluno, no se leva em conta a sua capacidade de se envolver com o texto. Tais
aulas tende a reduzir o carter esttico do texto literrio e isso nem sempre suscita
prazer.
Rangel (2003, p. 132) afirma que na prtica l-se pouco, em poucas ocasies
e situaes, com objetivos mal-definidos e com a compreenso muitas vezes
prejudicada, ao menos no sentido de no-legitimada socialmente. O autor
argumenta que, na escola, muitas vezes, o mais importante lido sem sentido, sem
proveito pessoal. Segundo Rangel (op.cit.), na prtica cotidiana escolar, o velho
hbito persiste em no contemplar o que o texto literrio tem de prprio, quando
confrontado com outros textos do livro didtico, e que isso s tem feito aumentar o
esquecimento da literatura.
Na formao do aluno, relevante considerar o texto literrio para o ensino e
aprendizagem da leitura e, evidentemente, para a formao do gosto literrio, que
direito de todo cidado e dever do ensino fundamental e mdio.
Assim, a leitura nos diversos nveis de ensino se configura como um dos
meios mais importantes na escola para a efetivao de novas aprendizagens e isso
implica que se continue motivando a prtica da leitura dentro e fora da escola, como
um ato saudvel, prazeroso e de lazer. Necessrio se faz que a leitura na vida dos
alunos no seja apenas aquela que o professor exige como cobrana de um
contedo a ser apreendido e prestado conta da disciplina de lngua portuguesa ou
outra, mas que seja proposta uma atividade de fruio dos clssicos de literatura,
para que o aluno descubra por si mesmo a beleza da obra literria lida por ele, pois
nesta descoberta ocorre a fruio. Fruir despertar, colher os frutos, sem realizar
demasiados esforos, o que no significa ler preguiosamente (PERISS 2006, P.
72) ou ler com o compromisso de responder apenas questionrios ou fichas.
Na crtica em relao prtica escolar, Rangel (2003) argumenta que no
basta incluir o livro na programao cotidiana, mas de lhe dar o devido valor cultural
e pedaggico, seja na criteriosa seleo do que se pretende oferecer ao aluno, sem
deixar de lado a histria e as caractersticas dos cnones literrios, seja em fazer
42

parte do programa de ensino de leitura e literatura, o que no pode ser procedimento


espordico no mbito escolar.
Porm, se um texto trabalhado no proporcionar um salto de qualidade no
aluno para a sua viso de mundo, tanto no aspecto social, quanto no cotidiano, a
leitura perde o seu verdadeiro sentido. Da pode-se afirmar que s a leitura,
entendida como uma atividade social e reflexiva pode propiciar uma relao criativa,
crtica e libertadora com a escrita, mostrando-se como um desafio para qualquer
processo de democratizao e mudana social coletiva.
Sol (1998), em sintonia com Smith (1999), defende um ensino de leitura no
qual se aprende a ler lendo, em que o aluno pode estar em contato com os mais
diversos tipos de textos dos quais precisa e se utiliza em seu dia a dia. E que o
nico pr-requisito para este aprendizado a sua capacidade de questionar as
coisas do mundo que o cerca.
E essa capacidade de questionar as coisas, o aluno desenvolve com a leitura,
embora ela no seja a nica forma de desenvolver tal habilidade. Se a leitura for
consistente, coerente, permanente e prazerosa, provocar sentimentos,
pensamentos e transformaes na vida desse aluno. A tarefa da escola tambm a
de estimular o prazer de ler, desenvolver habilidades e atitudes de leitura de
poemas, de prosa literria, romances, de textos informativos, de textos jornalsticos,
de manuais de instruo, de textos publicitrios, ou seja, de vrios gneros textuais.
Sendo a escola estimuladora da leitura de textos de diferentes gneros, deve
coloc-los disposio dos alunos, para que leiam e faam a devida anlise. Ao
criar oportunidades para o aluno interagir com textos, com autores e seus discursos
materializados na escrita, eles refletiro e analisaro como as ideias esto sendo
amarradas, ou at mesmo, como o autor organiza sua escrita para estabelecer o
dilogo com o leitor; o aluno vai perceber em sua prtica como a linguagem
funciona.
Na prtica, o aluno percebe esse funcionamento se o ensino priorizar e
ampliar as habilidades dele como sujeito interlocutor, que fala, ouve, escreve e l
textos. Isto , um ensino que tenha objetivos claros, flexveis, relevantes e
conscientes. Nesse sentido, as aulas de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira,
Arte e Educao Fsica devem ser traduzidas em atividades de fala, escuta, escrita e
leitura de textos que reflitam o uso social da linguagem, na forma como ela acontece
no dia a dia das pessoas. O trabalho escolar e do professor com a linguagem a de
43

privilegiar o contato frequente do aluno com a leitura e a produo de textos, numa


relao lingustica viva. Com essa atitude, espera-se que, ao longo dos trs anos de
escolarizao mdia, o aluno demonstre proficincia para recuperar informaes,
formar uma compreenso geral ampla do texto, interpret-lo, refletir sobre o seu
contedo, sua forma e suas caractersticas.
De acordo com o mapa de nveis de alfabetizao em leitura do PISA7 (2007,
p. 61), a proficincia em recuperao de informaes a qual exige que o aluno
localize e sequencie ou combine itens mltiplos de informao profundamente
embutidos no texto; a proficincia em interpretao de textos requer que o aluno
elabore o significado de nuances de linguagem ou demonstre compreenso plena e
detalhada de um texto; j a proficincia da reflexo e avaliao prescreve que o
aluno avalie criticamente ou formule hipteses a partir de conhecimentos
especializados e seja capaz de extrair uma compreenso profunda de textos longos
ou complexos, que so sugeridos nas avaliaes da proposta do Programa
Internacional de Avaliao de Estudantes.
Kleiman (2002, p. 43), ao explorar os objetivos e expectativas de leitura,
afirma que, na atividade de reflexo e formulao de hipteses, o leitor exerce o
controle consciente do prprio processo de compreenso. Ele faz uso de
estratgias de natureza metacognitivas para atingir o objetivo de verificao de
hipteses. A autora argumenta que as hipteses levantadas pelo leitor devem ser
testadas atravs das marcas textuais deixadas no texto pelo autor.
E essa atividade exige que o aluno revise, corrija e indague de forma no-
automtica, mas consciente sobre o prprio conhecimento, sobre o prprio fazer e
sobre a sua capacidade, contrria quela leitura tpica do passar do olho sobre o
texto, muitas vezes vivenciadas na escola, sem mergulhar na compreenso
profunda e detalhada.
Para a sociedade, a escola se apresenta como plo potencial e disseminador
de uma escrita literria, rompendo seus limites e contribuindo em parte para o
alargamento social da leitura, permitindo ao indivduo a descoberta de novas formas
de ser e de viver, interna e externamente. Para isso, faz-se necessrio que a escola
abrigue mltiplas formas de aproximao entre sujeitos e livros, que sejam ofertados
textos de diferentes linguagens, de atividades de leitura individual e coletiva.

7
Programa Internacional de Avaliao de Estudantes.
44

Cassano (2004, p. 80) diz que a escola no a nica agncia formadora de


prticas de letramento social, pois na maior parte do tempo, ela est ocupada com
processos de aquisio do cdigo. Mas h outras agncias que no so levadas em
conta pela escola, como: a famlia, a igreja, a rua, dentre outras. Em sua pesquisa, a
autora argumenta que a igreja contribui para o desenvolvimento do pensamento
letrado do aluno. atravs da religio que o fiel entra em contato com os textos
bblicos. A prtica de leitura se d por meio de uma conversa, uma interao mais
ntima e direta com Deus ou atravs da intermediao de um pastor, o representante
legitimado institucionalmente para interpretar e explicar a mensagem do texto
religioso.
Na famlia, o domnio dos leitores em relao aos textos escritos variam da
leitura de bulas, passando pela leitura de manuais de instruo de montagem de
equipamentos, receitas culinrias, jornais, revistas, at a leitura de histrias para
crianas, que uma prtica que contribui para a insero delas no mundo letrado.
J nas ruas, alm de placas e outdoors, as leituras se do no momento das
compras quando os leitores leem as embalagens dos produtos, a saber: data de
validade, data de fabricao; o preo; o nome do fabricante. E na conduo
quando os leitores leem o que levam consigo, ou leem o material do companheiro de
viagem.
Se a escola valida diferentes formas de saber, os alunos tero ocasies de
frequentar agncias sociais como as bibliotecas pblicas de sua cidade, as livrarias
que ali existem, as feiras literrias de outras escolas, os encontros com escritores
regionais, as manifestaes artsticas e, assim, interagir com modalidades vrias
como jornais, almanaques, revistas, catlogos, que funcionam como mediadores de
leitura. No contexto escolar, a biblioteca se situa para assegurar ou garantir o ensino
da leitura e da literatura. Desempenha o papel de irradiadora e catalisadora dos
bens culturais disposio do aluno.

1.5 A biblioteca escolar e a formao do leitor

Sabe-se que a biblioteca escolar o local por excelncia para incentivar a


leitura, a ponto de torn-la uma atividade espontnea e prazerosa. De fato, para
muitos jovens que estudam em escola pblica, a biblioteca escolar configura-se
como a nica via de acesso aos livros que no so didticos. A composio de seu
acervo deve ser adequada ao pblico jovem; assim, a biblioteca escolar deve
45

atender expectativa de leitura desse pblico, seus interesses e suas necessidades


escolares.
Periss (2006, p. 119) afirma que a biblioteca cultivo sistemtico, busca,
tentativa de ordenar o universo em estantes, convivncia silenciosa com autores
metamorfoseados em papel. O autor complementa o seu pensamento a respeito
desse espao dizendo que ter uma biblioteca particular, com poucos ou muitos
livros, fundamental para desenvolver o gosto da leitura, exercitar a escolha literria
e estar em contato com as novidades que no perecem. As leituras de romances,
contos, poemas sero sempre uma forma de reencontrar o ser das coisas. Diante
disso, cabe dizer que a biblioteca escolar pode despertar no aluno o desejo de ter a
sua prpria biblioteca.
A biblioteca escolar um espao diferenciado da sala de aula, com
caractersticas prprias. A organizao e a classificao dos livros e dos outros
materiais vo facilitar o manuseio pelo usurio; ou seja, so condies fundamentais
para que ele se movimente livremente na pesquisa e na fruio de obras literrias e
de todos os produtos culturais ali existentes.
Para que a biblioteca cumpra o seu papel, no basta organizao, acervo e
espao fsico, mas necessrio que o trabalho do bibliotecrio seja o de animador
cultural para o aluno leitor. Por isso, imprescindvel que ele conhea bem o acervo
de que dispe, d conta das possibilidades de dinamizao de leitura e tenha em
mente o perfil do pblico leitor. Assim sendo, o grau elevado de interesse do
bibliotecrio pela leitura vai influenciar e mobilizar emocionalmente o jovem, e
contribuir para a aproximao dos livros por parte dos leitores em formao.
Em estudos realizados sobre o papel da biblioteca escolar, Cardoso (2006, p.
181-182) relata que:

no h uma valorizao da biblioteca escolar, que no tem podido


atuar eficazmente como mediadora de leitura, pois sua utilizao
restringe-se pesquisa de contedos, no sendo prestigiada naquilo
que tem de mais importante as oportunidades de leitura de obras
de literatura. [...] Na rede pblica, existe um trabalho conjunto entre
professores e bibliotecrios, mas o fato agravante a prpria
condio da biblioteca, que pobre, no pode ter um grande acervo
e tambm no conta com verbas para isso, forando os professores
a trabalhar com os exemplares que possuem, s vezes de qualidade
questionvel, sem atualizao.
46

Para a autora, aquele ambiente em que tudo propcio valorizao da


leitura termina no sendo aproveitado pela comunidade escolar e resta aos alunos a
leitura de alguns volumes indicados pelos professores por meio de uma listagem, ou
at mesmo pela adoo de uma leitura sistematizada, seguindo a ordem e
sequncia determinada, ou seja, o professor que d o sentido dessa leitura para o
alunado. Os alunos no leem o que seus amigos indicam, os que dizem que bom,
no fazem comentrios entre eles sobre suas leituras, no discutem e nem trocam
ideias. Esse aspecto tem sido desprezado pela escola.
Diante desse quadro apontado por Cardoso (2006), observa-se que mesmo
acontecendo isso, h ausncia de bibliotecas nas escolas pblicas, e, quando existe
esse espao privilegiado, conta-se com profissional que no bibliotecrio. A funo
de um bibliotecrio de fomentar a leitura, promover crculos de leitura de textos
diversos que utilizam a linguagem verbal e no verbal, para perceber que no lemos
e interpretamos apenas o que est escrito, como tambm agendar a retirada de
livros pelos alunos para serem lidos em casa.
Essas e outras aes devem estar no planejamento das atividades da
biblioteca escolar. O bibliotecrio acumula as funes de educador e disseminador
da leitura; assim, importante que ele se preocupe com a quantidade de
dogmatismo presente na literatura para, na ocasio de montar ou atualizar o acervo
de obras literrias, realize uma seleo que propicie o aluno textos de qualidade, os
quais seduzam para o exerccio da reflexo, textos questionadores que retratam a
realidade da sociedade.
Nesse sentido, entende-se que o bibliotecrio, sendo um agente disseminador
da leitura, conhea bem o acervo literrio disponibilizado na biblioteca escolar para
incentivar a leitura aos alunos que circulam o espao escolar. Silva (1986, p. 72), a
respeito do trabalho do bibliotecrio, diz que:

necessrio que a biblioteca exera influncia ativa e dinmica no


contexto envolvente, preocupando-se com a qualidade do seu acervo
e dos servios, com a origem e necessidade dos usurios, com a
democratizao do seu espao, e com o planejamento de programas
scio-culturais.

Para o autor, esse movimento impe aos bibliotecrios uma reflexo profunda
sobre o seu trabalho, abrindo-lhes a conscincia para prescrever as necessidades
47

de atualizao e de expanso do conhecimento. O autor tambm caracteriza a ao


do bibliotecrio, explicitando algumas tarefas pedaggicas possveis para um melhor
desempenho de sua prtica cotidiana.
Ainda segundo Silva (1986), o bom desempenho do bibliotecrio depende de
vrios fatores, como: sua ao e da superao da concepo utilitarista da
biblioteca; uma poltica de projetos - tendo como meta a democratizao do espao
da biblioteca com o planejamento geral de toda a equipe escolar; compromisso com
a execuo de projetos e programas, norteados por objetivos claros e sequenciados
em linha de tempo; combate ao crculo vicioso do didatismo - referindo-se ao
conjunto pr-fixado de habilidades e de mtodos, que, aplicado em qualquer
situao, ou seja, num piscar de mgica, desenvolve a prtica de leitura. Enfim,
adotar o modelo pedaggico que atenda s caractersticas prprias da regio ou
comunidade em que se situa a biblioteca.
Devemos entender que a biblioteca escolar deve ser um espao gerador de
novos talentos para o encanto com a leitura. E isso possvel se o bibliotecrio
escolar abdicar de sua mera condio de tcnico e gestor da informao para
assumir de fato a posio de educador, comprometendo-se com o corpo discente no
fomento da leitura de textos literrios, com o propsito de estimular o senso crtico e
o lado artstico do aluno.
Na posio de educador, o bibliotecrio deve ter a percepo de que a
biblioteca escolar um espao pblico e por isso, representa o interesse coletivo da
comunidade escolar. E mais, saber quais so as inclinaes da sociedade.
Zilberman (2004, p. 194) afirma que importa

conhecer sua tradio, para garantir a constante oscilao em


permanncia e mudana, colocando-a ao alcance dos leitores;
valorizar a produo nacional e a produo internacional, com a qual
a literatura, a cultura e os intelectuais brasileiros dialogam; ter acesso
ao mundo imaginrio e de fantasia facultado pela literatura de fico.
Esta, por sua vez, constri-se em consonncia com o mundo real, a
sociedade e por meio dos livros.

Vale lembrar que a biblioteca no pode ser transformada em mero depsito


de livros didticos e/ou de enfeite da escola, tendo como responsvel um
bibliotecrio sem nenhuma sensibilidade com a promoo da leitura do aluno. A
escola deve ter um projeto de elaborao e uso da biblioteca escolar para motivar
48

no s o bibliotecrio, mas tambm alunos e professores a gostarem de l e terem


uma paixo pessoal pela literatura. Paixo essa que desenvolvida a partir de uma
histria concreta de leitura em sua vida.
preciso, pois, saber transmitir a paixo pelos livros, o desejo de ler e de
descobrir novos horizontes para o aluno, contagiando-o e introduzindo-o em uma
relao com os livros sem aquela obrigao do dever cultural que a escola impe,
pois no se tem paixo por aquilo que no foi vivenciado com emoes.
Apesar do trabalho que se faz por meio de feiras de leitura literria e
programas para incentivar a leitura, o livro encontra-se longe de estar
democraticamente disponvel para todos os alunos da escola pblica. O fato que
no formamos alunos leitores em srie, mas a formao do leitor se d a partir de
outro leitor. Da a importncia do trabalho do bibliotecrio para dinamizar o gosto
pela leitura.
Outra questo que deve ser lembrada, tambm, que sem a participao
ativa e constante dos professores no projeto, a dinamizao da biblioteca escolar
dificilmente ser viabilizada na prtica cotidiana, pois, so os professores os
responsveis pelo planejamento do ensino. Assim, o desafio de todo professor deve
ser o de ajudar os alunos a terem bons motivos para ler. E isso se faz pela
convico do valor que se atribui leitura, pelo entusiasmo em declarar-se um leitor
que toma conscincia de documentos escritos existentes no mundo (SILVA, 2005,
p. 95)
Ao iniciar o processo de leitura dos seus alunos, o professor tem uma real
responsabilidade nesta aprendizagem. Dever pr em prtica estratgias variada de
leitura, de forma que seus aprendizes consigam interiorizar o prazer que o texto
proporciona e incorporem em suas vidas essa prtica. A ao ter que ser conjunta
entre bibliotecrios e professores nesse processo dinamizador da leitura. Besnosik
(2004, p. 48) ressalta que a leitura capaz de ativar o repertrio do leitor, levando-o
a estabelecer relaes com situaes j experimentadas.
Nessa perspectiva de leitura enfatizada por Besnosik (2004), fundamental
que o bibliotecrio seja comprometido com a socializao do saber, que elabore
programas para desenvolver o gosto da leitura e para a formao integral do aluno
no espao da biblioteca escolar. Na formao do educando, deve-se evitar que os
alunos procurem a biblioteca apenas para fazerem pesquisas sobre assuntos
determinados por seus professores em sala de aula, sem referncias especficas e
49

sem o acompanhamento do professor, que pesquisem apenas como medida


disciplinar, que leiam ou copiem determinado assunto, em substituio falta de
uma aula, atividade ou explicao do professor.
Em geral, sabe-se que a prtica de leitura da literatura em sala de aula tem
sido pretexto para ensinar gramtica, discutir temas da atualidade ou de valores
morais, esvaziando-se de sua funo inventiva que a capacidade de descobrir os
saberes e verdades inquestionveis, de ver a riqueza de seus efeitos poticos e
valores existenciais que abrem caminhos para um dilogo com o aluno.
Contrrio a tal prtica, Periss (2006, p.129) diz que a literatura fonte de
aprendizado, de sabedoria, de conhecimento, sede que no tem fim. Na viso do
autor, uma sala de aula sem arte, sem criatividade, sem literatura , portanto, um
espao frio ou demasiado quente, barulhento e violento.
Sendo o bibliotecrio comprometido com a socializao do saber, deve ofertar
a leitura como uma atividade emancipadora, libertadora, capaz de transformar quem
l e o mundo em que o leitor se insere. As atividades devem estar voltadas para a
promoo do letramento literrio, vinculada ao prazer e ao lazer, ancorada no
conhecimento das preferncias dos alunos. Ao usufruir dessa leitura, o aluno ser
capaz de lutar pelos seus direitos, conhecer seus deveres, respeitar as pessoas de
sua comunidade, valorizar os bens culturais, para construir uma sociedade mais
democrtica e humanizadora.
no interior da escola, e da biblioteca, que se desenvolvem prticas de
leituras no sentido de se formarem sujeitos-leitores capazes de compreender e
buscar significados possveis de sentidos propagados pelos textos literrios. De fato,
o aluno pode cruzar suas prprias interpretaes com outras interpretaes
possveis, comparar sua leitura dos colegas, do seu professor e demais pessoas
de seu convvio. Nesse sentido, Cordeiro (2004, p. 100) afirma que

os textos literrios estimulam o leitor a responder ao texto com as


marcas de sua sensibilidade, de sua cultura, de sua classe social e
de seu tempo. A literatura tem, nesse sentido, seus desdobramentos
na formao de um sujeito mais sensvel e portador de mltiplas
referncias culturais e afetivas.

Nessa perspectiva de formao, considera-se que importante que se


assegure a leitura como uma construo de sentidos determinados pela insero do
50

aluno dentro de um dado contexto scio-histrico, permitindo que ele trabalhe com a
multiplicidade de sentidos e perceba que o texto potico um texto que abriga
mltiplas vozes e no se reduz a uma nica possibilidade de sentido e a um
contedo.
Diante de tudo que j foi abordado sobre a leitura, interessante frisar que a
escola de ensino mdio precisa investir mais em aes e projetos que habilitem os
seus sujeitos a realizarem leituras, no s de textos impressos, mas tambm textos
imagticos, musicais, pictricos, etc. no devendo privilegiar um nico gnero
textual, mas que se aprenda a ler o seu contexto sobre diversos aspectos e
interfaces que aparecem dentro da multiplicidade de vrios e diferentes gneros
textuais.
preciso, pois, facilitar o seu acesso dos alunos diversidade textual que
perpassa o cotidiano, isto , instrumentalizar esses sujeitos para o enfrentamento de
questes, advindas das realidades. O espao escolar deve servir de
instrumentalizao para que o aluno (sujeito) leia o mundo com mais criticidade,
para lhe atribuir sentidos, e posicionar-se com autonomia e conscincia. Dessa
forma, a escola estar cumprindo sua funo de formadora de leitores.
Neste captulo, vimos cinco temas que apontam a relevncia da leitura para a
formao do aluno na escola de ensino mdio. tarefa da escola estimular o prazer
da leitura. Por meio dessa habilidade o aluno aprende a valorizar os bens culturais
produzidos pela humanidade e participar de forma ativa e consciente na comunidade
qual est inserido. O captulo que se segue refletir sobre o letramento literrio,
uma prtica social, que envolve a leitura e a escrita em diferentes contextos da
sociedade.
2. LETRAMENTO LITERRIO

Neste segundo captulo, fao uma reflexo mais aprofundada do termo


letramento literrio, literatura e ensino da lngua portuguesa, e o projeto didtico
como estratgia de letramento, ou seja, como uma forma de despertar o interesse e
desenvolver as possibilidades de uma leitura consciente e reflexiva para os alunos
de ensino mdio atravs da literatura.

2.1 Letramento literrio: a literatura como elemento relevante para a formao do


aluno

O letramento literrio8 no ensino mdio pode ser um mecanismo necessrio


para exercitar o amadurecimento sensvel do aluno, proporcionar-lhe um convvio
com um domnio da leitura cuja principal caracterstica o exerccio da liberdade, a
saber: contribuir para o desenvolvimento crtico do aluno, tornando-se menos
preconceituoso diante do mundo no qual se insere.
Esse amadurecimento sensvel do aluno se d atravs do contato efetivo com
o texto, mediante o qual ser possvel experimentar a sensao de estranhamento
que a elaborao peculiar do texto literrio consegue produzir no leitor. A
experincia literria possibilita, pois, a ampliao de horizontes, a reflexo e o
desenvolvimento da sensibilidade. Esse contato efetivado na escola com o ensino
da literatura e das outras artes, o qual direito do aluno como prescreve a LDB
(9.394/96), em seu Art. 35, inciso III, a fim de que haja o aprimoramento do
educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico.

8
No termo letramento literrio esto embutidas duas noes. A primeira a de letramento, que so as prticas de
uso da lngua escrita nas vrias esferas de atividades da vida cotidiana dos indivduos (Rojo, 2009). A segunda
diz respeito prtica da leitura de textos literrios, no s dos clssicos, mas tambm das produes
contemporneas.
52

O no cumprimento desse objetivo implica a m formao do aluno. Esse


aspecto muito ressaltado, principalmente, na transio do Ensino Mdio para o
Ensino Superior ou mesmo no trmino da educao bsica para aqueles que no
podem ou no almejam ingressar em uma faculdade ou universidade, mas se
deparam com situaes em que se exigem compreenses textuais mais apuradas.
Embora a tarefa da escola seja preparar o aluno para o exerccio da cidadania
independente da sua escolha (continuidade ou no dos estudos), e reconhea a
literatura como um fator indispensvel de humanizao, essa instituio convive com
essa problemtica, e tem dificuldades em super-la.
Por se falar em humanizao como processo, h de se incentivar no aluno o
exerccio da reflexo, a aquisio do saber, a capacidade de penetrar nos problemas
da vida cotidiana, a percepo da complexidade do mundo e dos seres, o controle
das suas emoes, a contemplao do belo, a forma de expressar os sentimentos e
a boa relao de convivncia com o prximo.
Nesse sentido, compreende-se que esses traos fazem o aluno descobrir que
tipo de pessoa ele , ou seja, passa a conhecer-se melhor, perceber que h
diferena entre o mundo ficcional e o mundo real, dentre outras diferenciaes. A
literatura possibilita essa reflexo, representa a verdade das coisas, ou seja, torna o
mundo mais compreensvel, em razo da verossimilhana com o mundo real,
constituindo-se como uma prtica fundamental para a constituio de um sujeito da
escrita (COSSON, 2006, p. 16).
Se se tem, de um lado, o aluno, tem-se, de outro lado, o letramento literrio,
termo que apresentado nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio9 como
um estado ou condio que possibilita compreender os significados da escrita e da
leitura literria para aqueles que a utilizam e dela se apropriam nos contextos
sociais.

Costa (2004, p. 27-28) enfatiza a dimenso individual e social para abordar o


sentido de letramento nessa perspectiva de compreender os significados da escrita
e da leitura que as Orientaes Curriculares prescrevem. Segundo o autor, o
letramento apresenta uma dimenso individual que a posse de tecnologias

9
MINISTRIO DA EDUCAO. Orientaes curriculares para o ensino mdio Linguagens, cdigos
e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC . v.1, 2006.
53

mentais de ler e escrever, e uma dimenso social que trata de atividades sociais
envolvendo a escrita e as exigncias sociais de uso dessa escrita (op.cit. p. 27-28).
O ato de Ler, para Costa (2004) um processo de construir sentidos que
envolve desde a decodificao de slabas ou palavras at a capacidade de ler
bilhetes, contos, e-mails, cartas, romances, poesias, jornais, textos cientficos e
outros tipos de gneros, e o Escrever a capacidade de transmitir significado a um
leitor, de forma adequada, ou seja, expressar e organizar o pensamento em lngua
escrita (op.cit.).
Signorini (1995, p. 162-163), em seu estudo sobre letramento, afirma que a
escola o principal, seno nico, meio de acesso ao letramento do tipo valorizado
pela sociedade burocrtica. A autora salienta que se valoriza o indivduo que tem
uma boa base discursiva, e essa base se consegue atravs dos bens culturais
institudos pela sociedade. O no-acesso escola tem como efeito a discriminao
do sujeito, por ele no ser estudado, ou seja, por ser considerada uma pessoa
ignorante que no sabe das coisas e est sempre vulnervel diante da multiplicidade
de situaes e interlocutores do seu cotidiano, e alm disso, conformado com a sua
condio de fracasso escolar.
Diante do posicionamento da autora, sabe-se que os sujeitos que tem acesso
escola, hoje, tambm esto nessa condio vulnervel, pois na prtica escolar a
leitura literria deixa muito a desejar; tem-se desconsiderado a leitura do texto
literrio propriamente dito e privilegiado atividades de estudo do texto que focaliza os
aspectos da histria literria, caractersticas de estilo, e obras consagradas
tradicionalmente. Isso importante; mas, essencialmente, se deve levar ao jovem
que est na Escola Mdia leitura de obras diversas, sejam obras da tradio
literria ou as mais recentes, que so legitimadas como obras de reconhecido valor
esttico no mbito da sociedade, atentando-se, especialmente, para a compreenso
de cada texto lido. A escola, ao promover o contato com diversas obras, faz com que
o sujeito consiga obter uma boa base discursiva.
Outra questo referente a essa prtica diz respeito, tambm, ao tempo
disponibilizado disciplina na escola, que crucial; ou seja, a dedicao do ensino
da literatura, quando tratada como disciplina, perpassa 40 horas, que so
distribudas nos 200 dias letivos de cada srie; ou melhor, o professor d uma aula
por semana de 50 minutos ou 60 minutos em cada turma das trs sries do Ensino
Mdio. Observa-se, assim, que o distanciamento de uma aula para outra na mesma
54

turma termina prejudicando a essncia do contedo que se trabalhado; o aluno,


por sua vez, banaliza esse conhecimento argumentando que um assunto chato ou
enfadonho.
Nesse sentido de esteretipos, Martins (2006, p. 93) seleciona alguns mitos
(ou crenas) a respeito da literatura: muito difcil, preciso ler obras literrias para
escrever bem, a linguagem literria marcada pela especificidade (formalista e
estruturalista). Para a autora, os alunos mostram-se avessos ao ensino da literatura
por no encontrarem uma funo pragmtica no ensino e na aprendizagem dessa
disciplina. Mas, na realidade, existem preconceitos subjacentes prtica pedaggica
da literatura, a qual precisa ser discutida e repensada pela escola.
A situao dos esteretipos no ensino da literatura no contexto das escolas
merece uma discusso ampla, pois no se concebe que alunos, professores de
outras disciplinas e gestores educacionais continuem acreditando que a literatura
um conhecimento desnecessrio e que deveria ser abolido do currculo ou
demonstrem desprezo quando o assunto literatura. Essa atitude tem levado os
alunos a pensarem que no precisam aprender literatura, pois j dominam tudo o
que lhes interessa. Assim sendo, o saber literrio fica restrito responsabilidade
exclusiva e nica do professor de lngua portuguesa que, por sua vez, termina no
conseguindo administrar um ensino equilibrado das duas disciplinas. A esse
respeito, Cosson (2006, p. 21-22) reconhece que

No ensino mdio, o ensino da literatura limita-se literatura


brasileira, ou melhor, histria da literatura brasileira, usualmente na
sua forma mais indigente, quase como apenas uma cronologia
literria, em uma sucesso dicotmica entre estilos de poca, cnone
e dados biogrficos dos autores, acompanhada de rasgos tericos
sobre gneros, formas fixas e algumas coisa de retrica em uma
perspectiva para l de tradicional. Os textos literrios, quando
comparecem, so fragmentados e servem prioritariamente para
comprovar as caractersticas dos perodos literrios. [...] O contedo
da disciplina literatura passa a ser as canes populares, as
crnicas, os filmes, os seriados de TV e outros produtos culturais.

De fato, a crtica que o autor faz ao ensino de literatura, nesse nvel, decorre
do pensamento contemporneo que justifica essa recusa, alegando que, no mundo
onde a imagem e a voz se fazem presentes com mais intensidade do que mesmo a
escrita, no h porque insistir na leitura de textos literrios, o importante integrar o
55

aluno cultura de massa e que a escola precisaria atualizar-se, abrindo-se s


prticas culturais contemporneas que so mais dinmicas e interessantes para o
aluno de hoje. Para o autor, isso o abandono por completo da leitura de obras que
antes foram consideradas fundamentais para a formao do aluno.
importante salientar, nesse sentido, que o valor atribudo literatura o
reforo das habilidades lingusticas, sem levar em conta que ela oferece subsdios
para formar uma comunidade de leitores; comunidade essa que se constri na sala
de aula e ultrapassa os muros da escola; ou seja, a literatura vai fornecer a cada
aluno e ao conjunto deles uma forma prpria de enxergar e viver o mundo.
Zilberman (2003, p. 258) tambm critica essa atitude da escola quando diz que

A literatura miniaturizada na condio de texto, e o livro, enquanto


representao material daquela, desaparece, a no ser quando
substitudo pelo prprio livro didtico, exemplar nico a espelhar, na
sua fragmentao, a categoria geral e uma classe de produtos.

A autora focaliza a maneira como ensinada a literatura no contexto de sala


de aula. Em seu pensamento, isso representa parcialmente fragmentos de livros,
que, resumidamente, tomam a forma de um livro na ntegra; quer dizer,
desconsidera-se o livro, material que congrega autor e obra, sociedade e mundo que
esto ali representados. necessria a motivao da leitura de obras literrias com
atividades que tenham para os alunos uma finalidade imediata e no uma leitura
obrigatria, apenas porque a escola pede. O aluno precisa sentir-se capaz de ter
uma fruio mais apurada e com aproveitamento satisfatrio sobre esses bens
culturais construdos pelas diferentes linguagens na histria da humanidade.
Para se chegar a esse resultado do desfrute de uma obra literria, cabe
escola, ao professor e ao bibliotecrio planejarem aes e projetos de leitura e
literatura, nas quais se operem escolhas de narrativas, poesias, poemas, romances,
textos para teatro, entre outros de diferentes linguagens, que dialogam com o texto
literrio. Periss (2006, P. 80) diz que alimentar-se de narrativas, e de poesia,
exercitar-se como ser do lgos, da palavra humana e humanizadora.
Essas aes esto atreladas organizao sistemtica que imprescindvel
para que se garanta uma sequncia lgica dos acontecimentos, as consideraes
dos tempos escolares dos alunos para realizarem suas leituras, como tambm as
condies satisfatrias de aprendizagem dessas leituras para o alunado.
56

importante que, nesse trabalho de leitura, o professor, ele prprio, abra-se


para as potencialidades da literatura e faa um esforo para se livrar dos
preconceitos didticos que o obrigam a cobrir um contedo, de se sentir pressionado
a ensinar todos os pontos de gramtica do programa do vestibular e no ao seu
programa de planejamento, que o que ocorre atualmente, por exemplo, com as
escolas estaduais do estado de Alagoas.
Para superar esse contratempo de seguir exclusivamente um programa de
vestibular, recomenda-se em termos de aes pedaggicas para o professor
brasileiro, que se mostre e prove no cotidiano que a literatura proporciona o acesso
ao mundo culto, que uma forma indireta de aperfeioamento profissional e o
caminho para o sujeito formar-se intelectualmente. Nessa perspectiva de
recomendaes, Periss (2006, p. 79) ressalta que se deve

mostrar, provar que a leitura de literatura leva ao transbordamento.


Temas vitais e abordagens imaginativas conduzem o leitor a se
conectar com o real, conectando-se com a palavra criadora de
mundos, com o homo loquens que somos. ligar o livro. E onde o
ligamos? Ligamos em ns mesmos. Pela leitura, ns nos plugamos
na palavra que d realidade realidade. A palavra no livro nos faz
livres. O objeto livro se adapta s nossas mos. Sua energia vem da
nossa energia. Sua legibilidade vem da nossa inteligncia. [...]
mostrar a verdade da literatura como lugar de encontro, de
aprendizado.

Essas recomendaes destacadas pelo autor remetem reflexo da prtica


do professorado que no ler assiduamente. Aquele que desconhece a leitura diria,
a leitura das entrelinhas, a leitura criativa. Logo se entende que, sem a prtica da
leitura, ningum poder formar leitores. Ningum pode pensar, pesquisar, estudar e
escrever a partir do nada. Para formar leitores, necessrio adquirir cultura literria,
definir preferncias de gneros literrios e ousar conhecer escritores que no so
conhecidos tradicionalmente, explorar temticas, ou seja, aprender a fazer um
catlogo de clssicos pessoais que atenda as suas expectativas de leitor.
Nessa perspectiva da cultura literria, Cosson (2006, p. 23) diz que o
letramento literrio prtica social e, como tal, responsabilidade da escola. Para o
autor, a literatura deve ser ensinada com o compromisso de conhecimento que todo
saber exige, proporcionando uma leitura efetiva dos textos de forma sistemtica,
organizada segundo os objetivos da formao do aluno-leitor, prazerosa e
57

compreendendo que a literatura tem um papel relevante a cumprir no mbito do


trabalho pedaggico da escola.
O autor argumenta que a literatura um lcus de conhecimento e, para que
funcione como tal, precisa ser explorada de forma adequada. A escola precisa
ensinar o aluno a fazer essa explorao da literatura, ajud-lo a superar as barreiras
criadas (preconceito, indiferena, crena) entre a obra e o leitor. Ele diz que o
cnone traz preconceitos, sim, mas guarda parte de nossa identidade cultural e no
h outra maneira de obter a maturidade em leitura sem promover o dilogo com
essa herana cultural.
Para a maturidade do aluno, entende-se que preciso avanar no processo
do ensino da leitura, pois o letramento literrio melhora o nvel de leitura, fornece
instrumentos necessrios para conhecer e articular com proficincia o mundo
construdo pela linguagem. E, para que se efetive a melhoria da proficincia em
leitura no contexto escolar, necessrio que se estabeleam critrios de seleo de
textos.
Cosson (2006, p. 34-35) recomenda que, para o letramento literrio na escola,
seja feito a combinao de trs tipos de critrios na seleo dos textos: 1) selecionar
o cnone como herana cultural, ou seja, as obras conhecidas da histria literria; 2)
selecionar obras contemporneas, ou seja, as obras que articulam a pluralidade da
lngua e da cultura; e 3) aplicar o princpio da diversidade, pois cada obra traz
apenas um olhar, uma perspectiva, um modo de ver e de representar o mundo.
O autor defende a ideia de que nesse processo de seleo dos textos seja
valorizado o conhecido e o desconhecido, o simples e o complexo, pois, o aluno no
nasce pronto, sabendo ler; ele precisa ser desafiado por leituras progressivas e
complexas para atingir a maturidade e ampliar o seu universo de leitura. Nesse
contexto, o letramento literrio fundamental para o processo da formao do aluno.
Cosson (2006, p. 40) explica que, nesse processo de formao, o professor
deve trabalhar bem as etapas que norteiam as atividades com os textos literrios,
sendo elas:
a) etapa de antecipao, que so as operaes que o leitor realiza antes de
penetrar no texto, ou seja, a observao que ele faz dos elementos que compem a
materialidade do texto como a capa, o ttulo, o nmero de pginas;
b) etapa da decifrao, que a etapa em que o leitor faz a penetrao no
texto por meio das letras e palavras, adquire familiaridade e o domnio das palavras,
58

torna-se capaz de decifrar o texto com fluidez. Mesmo que o texto apresente
problemas de ordem ortogrfica, isso no impede a compreenso do sentido, pois a
recuperao se d no contexto;
c) etapa de interpretao, cuja atividade central se realiza atravs das
chamadas inferncias que fazem o leitor entender as palavras com o conhecimento
que tem do mundo. A interpretao possibilita o dilogo entre o autor, leitor e
comunidade10.
Do ponto de vista do autor, a falha em uma dessas etapas no processo de
formao dificulta a inferncia da construo de sentido do leitor iniciante. Nesse
sentido, pode ser afirmado que a ausncia de habilidade do leitor em decifrar as
letras e palavras uma falha que compromete a efetivao da leitura, que traz como
consequncia o desinteresse pelo ato de ler.
Gabriel (2005, p. 172), na discusso dos aspectos relacionados ao estudo do
texto, afirma que a leitura pode ser favorvel ou perturbada, e que a falta de
legibilidade de um texto no significa impossibilidade de compreenso, mas sim
acrscimo de dificuldade. Ela enfoca essa situao dizendo que o tamanho ou
formato das letras pela qualidade da impresso, o tipo e cor do papel, o tamanho do
texto tambm pode ser considerado fonte de dificuldade de leitura para o leitor
iniciante.
A autora tambm ressalta que o alto teor de dificuldade, seja por questes de
legibilidade ou de leiturabilidade11, pode proporcionar apenas uma compreenso
parcial. Ela salienta que uns dos fatores determinantes para a compreenso do texto
o domnio do cdigo lingustico e a familiaridade com o vocabulrio, assim
prescrito na etapa da decifrao citada.

2.2 Literatura e aprendizagem da lngua portuguesa

No ensino mdio, a literatura est presente, ou seja, ainda resiste; ela, vem,
de certa forma, mantendo-se nas propostas que se podem observar, seja nos livros
didticos, seja em documentos oficiais, a exemplo das Orientaes Curriculares da
rea de Linguagens e Cdigos, que a defende como direito do aluno e como
componente curricular.
10
A comunidade referida por Cosson (2006) se relaciona s convenes que regulam a leitura em determinada
sociedade (p.41)
11
Segundo Gabriel (2005), a legibilidade se relaciona aos aspectos grficos e tipogrficos do texto visando dar
condio de leitura enquanto decodificao; a leiturabilidade diz respeito clareza e compreenso do texto.
59

Sabe-se que a maioria dos alunos desse nvel de ensino vem de camadas
populares, ou, porque no afirmar, so alunos pobres, que tem na escola sua fonte
de leitura. Acredita-se, portanto, que os livros so necessrios e, em especial, os
didticos, por conterem regras, leis, mtodos, lies e contedos a serem
aprendidos.
No podendo ignor-la, nem como dilu-la em outros contedos, s vezes, a
presena da literatura no contexto de sala de aula se d por meio da leitura de
fragmentos de obras consagradas, pelo ensino da histria da literatura, estilos,
poca e noes de teoria literria que os livros didticos trazem, tomando como foco
a literatura brasileira.
Rangel (2005, p. 150-151) diz que, ainda hoje, ensinar literatura consiste nos
seguintes passos:

Ligar a literatura a uma suposta evoluo cronolgica comear pelo


comeo exigindo do aluno a aproximao a padres e usos lingsticos
muito distantes e que a fruio dos textos originais, acaba prejudicada
devido a esse distanciamento;

Fornecer um quadro da poca com os principais acontecimentos;

Informar sobre as tendncias estticas as Escolas Literrias;

Apresentar dados biogrficos do autor;

Resumir a obra: prosa tema, personagens, enredo, espao e tempo;


poesia o contedo, as rimas, o ritmo, as imagens.

O autor, ao apontar esses passos do ensino da literatura, est demonstrando


sua preocupao com o que, de fato, ocorre com a literatura. Sabe-se que a
concepo que o aluno absorve a de que a funo do ensino mdio preparar
para as provas de vestibular, e o professor, por sua vez, cobrado tanto pelo aluno,
quanto pela sociedade, para que trabalhe seguindo a proposta desse programa.
Nesse contexto, prioriza-se o estudo da gramtica e as produes pr-definidas, e
isso representa o tipo de contedo que o aluno necessita dominar.
A forma como a literatura vem sendo tratada nas escolas pblicas deixa
estudiosos inquietos. Com isso, pode-se afirmar que o fantasma do vestibular aflige
no s estudiosos do ensino da literatura, mas tambm alunos e professores na
escola de ensino mdio, posto que se preparam os jovens apenas para esse fim. Os
60

simulados que so realizados no contexto escolar so exemplos da prtica,


esquecendo-se de prepar-los para a vida e o trabalho.
Afirma Candido (1976, p. 74): A literatura pois um sistema vivo de obras,
agindo umas sobre as outras e sobre os leitores; e s vive na medida em que estes
a vivem, decifrando-a, aceitando-a, deformando-a. Dessa forma, entende-se que a
preocupao no deva ser somente para que o aluno preste um exame de vestibular
e, sim, no que a literatura poder proporcionar de melhor para que esse aluno seja
capaz de refletir sobre a realidade que o cerca; que possa enxergar as coisas de
maneira consciente; consiga decifrar as verdades do tema sobre o qual o autor
escreveu em uma obra literria e, finalmente, que possa tirar suas concluses e
interferir para a melhoria da condio humana e social dos sujeitos de uma
comunidade.
Para que o ensino da literatura melhore no ensino mdio e que no seja visto
apenas como uma disciplina a ser cumprida por fazer parte da matriz curricular,
ressaltamos que professores e alunos sistematizem esse ensino e faam da leitura
literria uma prtica significativa para eles e para a comunidade na qual esto
inseridos. Prtica essa que tenha como sustentao a fora da literatura, que
perpassa pela sua capacidade de nos ajudar a compreender o mundo e a dizer a
esse mundo como realmente somos.
Nesse sentido, essa uma prtica que tem como princpio e fim o letramento
literrio, cujo pressuposto bsico que o aluno leia a obra individualmente e que
compartilhe a aventura de vises do mundo entre os homens no tempo e espao,
com seus colegas de sala, com a comunidade, e que seja capaz de dominar e
apreciar o discurso literrio. O ato de ler abre uma porta entre o mundo do leitor e o
mundo do outro, que est representado na figura do autor. Assim, o aluno vai
desenvolvendo uma conscientizao literria que, de certa forma, o resultado do
letramento literrio. Cosson (2006, p. 47) afirma que a prtica do letramento literrio
compreende trs tipos de aprendizagem a aprendizagem da literatura, a
aprendizagem sobre a literatura e a aprendizagem por meio da literatura.
Por aprendizagem da literatura, Cosson entende que consiste
fundamentalmente em experienciar o mundo por meio da palavra. Nesse processo
o aluno l a obra individualmente, explora tema, estrutura, vocabulrio e formula
suas perguntas. Ressalta o autor que a literatura uma prtica e um discurso, cujo
funcionamento deve ser compreendido pelo aluno.
61

Cosson enfatiza que a aprendizagem sobre a literatura envolve


conhecimento de histria, teoria e crtica. Aqui, o aluno amplia seu conhecimento
sobre autores, obras e gneros do sistema literrio para compreender como o
discurso literrio articula a pluralidade da lngua e da cultura.
E a aprendizagem por meio da literatura o autor compreende-a como sendo
os saberes e as habilidades que a prtica da literatura proporciona aos seus
usurios. Mostra que esse tipo de aprendizagem envolve pesquisa e o
desenvolvimento de projetos por parte dos alunos. Segundo Cosson, essa
aprendizagem precisa ser orientada por um planejamento do professor.
Para o autor, as aulas de literatura tradicionais no contexto escolar oscilam
mais para a aprendizagem sobre a literatura e a aprendizagem por meio da
literatura, ignorando totalmente a primeira aprendizagem, embora essa
aprendizagem da literatura devesse ser o ponto central das atividades envolvendo a
literatura. Cosson explica que no ensino da literatura deve se ter como eixo central
a experincia do literrio, pois a leitura do texto to importante quanto as respostas
que se constroem para ela, e que as prticas de sala de aula precisam contemplar o
processo de letramento literrio, que vai alm da mera leitura das obras e da
reduo ao sistema cannico.
Sendo a literatura uma prtica e um discurso, o aluno precisa compreender
criticamente seu funcionamento. Cabe, portanto, ao professor fortalecer essa
disposio crtica junto aos seus alunos, levando-os a ultrapassarem o simples
consumo dos textos literrios e ser o mediador desse efetivo movimento contnuo de
leitura, partindo sempre do conhecido para o desconhecido, do simples para o
complexo e do semelhante para o diferente. Cosson (2006) enfatiza que esse
movimento no serve apenas para as prticas de sala de aula, mas serve tambm
para a seleo das obras.
Nessa perspectiva de letramento literrio, Cosson (2006, p. 48) ainda prope
para as atividades das aulas de literatura duas sequncias exemplares: uma
bsica e outra expandida; tais estratgias procuram sistematizar a abordagem do
material literrio em sala de aula. A sequncia bsica constituda de quatro
passos: motivao, introduo, leitura e interpretao.
A motivao o primeiro passo, pois consiste em preparar o aluno para entrar
no texto. Considera-se que uma das atividades de preparao a resposta dos
alunos a uma questo, ou o seu posicionamento diante de um tema que se deseja
62

abordar. A introduo o segundo passo desse processo em que se faz a


apresentao do autor e da obra, e isso exige alguns cuidados da parte do
professor: que a apresentao no se transforme em longa e expositiva aula sobre a
vida do escritor, falando demasiadamente da obra e sua importncia, e sim justificar
porque escolheu aquela obra para ser lida. Nesse segundo passo, considera-se
como atividade a anlise das capas e o que elas trazem de ilustraes/desenhos,
contracapas e prefcios.
O terceiro passo a leitura, pois consiste no acompanhamento da leitura,
tem-se, dessa forma, uma direo e um objetivo a se cumprir no contexto escolar.
No acompanhamento, o professor, numa conversa simples, pede que seus alunos
relatem o andamento da leitura, procurando saber o que esto achando da histria,
se interessante, que fato lhe marcou na narrativa etc.
O quarto passo a interpretao, que o dilogo do autor com o leitor e a
comunidade. Consiste de dois momentos: um interior e outro exterior. O momento
interior aquele que acompanha a decifrao, isto , palavra por palavra, pgina por
pgina, captulo por captulo; ou seja, se d o encontro do leitor com a obra, e de
carter individual. O momento exterior a concretizao, materializao da
interpretao como ato de construo de sentido em uma determinada comunidade.
O professor pode solicitar dos alunos que eles faam: resenha do que foi lido, dirio,
maquetes, dramatizao de trechos da leitura e o figurino das personagens.
A sequncia expandida consiste de uma primeira interpretao que busca
uma apreenso global da obra (contextualizao); um encontro pessoal entre obra
e leitor; e uma segunda interpretao que busca aprofundar a leitura em um de seus
aspectos (pode ser centrado em vrios elementos, ou seja, personagens, o tema,
um trao estilstico do autor ou questes histricas). Cosson (2006) considera essa
etapa como ponto mais alto do letramento literrio. Esse aprofundamento deve
resultar em um saber coletivo, reconhecendo-se que uma obra literria no se
esgota, mas se amplia e se renova pelas vrias abordagens que identifica o leitor
literrio. Como se v, essa condio pode ser chamada de conscientizao literria.
Outro estudo que prope reflexes sobre o ensino da literatura exposto por
Martins (2006, p.98-99) no artigo A literatura no ensino mdio: quais os desafios do
professor?. A autora chama ateno para essa discusso dizendo que preciso:

desmitificar a concepo escolarizada da literatura como fenmeno


decorativo, belo, cuja leitura ajudar o aluno a escrever bons textos;
63

incentivar o trabalho com textos clssicos e contemporneos, reavaliando-se


a produo de autores que, muitas vezes, no so enquadrados no cnon
literrio, mas cuja produo literria foi representativa de uma poca;

reavaliar os enfoques que orientam o trabalho com a literatura em sala de


aula (estruturalismo, formalismo, biografismo e outros);

evitar trabalhar a literatura apenas por meio de textos fragmentados e


descontextualizados, apresentados pela maioria dos livros didticos;

considerar a diversidade de leituras produzidas pelos alunos em contextos


no-escolares, reconhecendo a importncia de valorizar o leitor na
atualizao da significao textual;

diversificar o trabalho com textos do ponto de vista didtico-pedaggico e

incentivar diferentes formas de o aluno apresentar a sua leitura, tais como:


dramatizao, jri simulado, produo de murais, recontar a histria a partir
de outras linguagens (desenho, pintura, revista em quadrinhos).

A argumentao dessa reflexo que, no ensino mdio, as aulas de literatura


continuam sendo mais voltadas para a histria da literatura, supervalorizando as
caractersticas estticas e estilsticas presentes nos textos produzidos nos mais
diversos perodos literrios. Enquanto isso, o aluno por sua vez no consegue
perceber a plurissignificao do texto literrio e termina, por assim dizer,
desinteressado da riqueza que o texto literrio traz em si. A preocupao exposta se
faz legtima, posto que se valorizam mais os exerccios fragmentados e repetitivos
presentes em boa parte dos livros didticos.
Com essa postura, a escola ao invs de proporcionar uma leitura para o aluno
de carter prazeroso, acaba sufocando-o como forma de punio e obrigao, em
outras palavras, essa leitura est atrelada simplesmente ao cumprimento de tarefas
escolares. Para Martins (2006, p. 90), necessrio que o aluno compreenda a
literatura como fenmeno cultural, histrico e social, instrumento poltico capaz de
revelar as contradies e conflitos da realidade. Da a necessidade evidente de
rever as metodologias direcionadas ao ensino da literatura, descobrir alternativas
didticas de ensino e de aprendizagem que sejam capazes de motivar os alunos
leitura por prazer no contexto escolar.
Na verdade, compreende-se que os pensamentos aqui expostos, como o de
contribuio para a ao pedaggica do professor, sirvam para que este professor,
ao analisar uma dessas sequncias, ou sugestes metodolgicas, modifique e
64

amplie as condies de leitura existentes em sua escola, tendo em mente que a


leitura literria um processo que vai se aprofundando medida que se amplia o
repertrio de leitura, isto , com as diversas atividades promovidas pela escola e
pelo professor.
Por meio das sugestes para o trabalho com o ensino da literatura, pode-se
dizer que a literatura a porta de entrada para se efetivar a aprendizagem da lngua
portuguesa, e que os estudos literrios possibilitam a comprovao de grande
proveito na soluo dos problemas de leitura e de ensino, mesmo tendo no universo
da escola alunos que no gostam de ler, mas que de certa forma estejam envolvidos
com uma histria de leitura que circula na escola e fora dela.
A prtica do que foi ensinado na alfabetizao, no ensino fundamental e o que
ensinado no ensino mdio, com a vivncia da exposio lingustica pela leitura
literria, pela leitura de jornais, revistas, e do livro didtico, inclusive, e tudo que se
faz por intermdio da linguagem oral (discusses, reflexes, comentrios,
questionrios) o que estabelece as condies para que haja o aperfeioamento e o
desenvolvimento da aprendizagem da lngua na vida do aluno. A propsito disso,
Mendona e Bunzen (2006, p. 18) lembram que

No mbito do ensino, professores e alunos lidam com textos escritos


em eventos especficos: nas aulas, lendo e respondendo fichas
preparadas pelos professores; em casa, quando os alunos lem [sic]
os textos de estudo e os professores corrigem trabalhos.

Portanto, nesse jogo de negociao dos eventos especficos, entende-se que


essa uma prtica de letramento e ensino de lngua prpria do trabalho
desenvolvido pelo docente, cujas especificidades decorrem das necessidades que
lhe so prprias. J o aluno busca atravs dessa prtica desenvolver seu potencial
crtico, sua percepo das mltiplas possibilidades de expresso lingustica e sua
capacidade de leitor efetivo dos mais diversos textos representativos de nossa
cultura.
Atualmente, sabe-se que, nesse jogo de negociao, o aperfeioamento da
aprendizagem da lngua portuguesa no tem se mostrado eficaz; um dos problemas
que se tem revelado nas ltimas dcadas a questo do uso inadequado do livro
didtico nas escolas pblicas, ou seja, a forma como ele vem sendo usado pelos
professores. correto afirmar que, na maioria dessas escolas, ele o nico material
65

disponvel para o ensino da lectoescritura, literatura e anlise lingustica. Percebe-


se, portanto, que o processo de aprendizagem da lngua materna est condicionado
ao uso do livro didtico, que dita os contedos e metodologias de ensino. Se o
docente no tiver uma certa criatividade, h um perigo de se transformar numa
camisa de fora, no permitindo ao professor e nem ao aluno um ensino e uma
aprendizagem mais produtivos da lngua, ou at mesmo o uso de outras linguagens
e de outros recursos no mbito da sala de aula. Pinheiro (2006, p. 108-110)
reconhece que

Os livros didticos, nos ltimos quinze anos, mudaram sensivelmente


sua apresentao. Esto maiores, bem mais coloridos, em papel de
melhor qualidade [...] mas sem ampliao do nmero de poemas e
de textos literrios.

A questo aqui tratada no criticar o LDP (livro didtico de portugus) e o


LDL (livro didtico de literatura), mas tentar conciliar esse tipo de material s
diversas realidades escolares, com o fim de que se tenham atividades didticas mais
flexveis e o professor se sinta encorajado e motivado a inovar suas aulas, recuperar
o prazer em ensinar e aprender a lngua portuguesa.
Ou melhor, espera-se que o professor possa romper o paradigma
fragmentrio de ensino, cujos objetivos dos exerccios so os de: fazer uma leitura
restrita a perguntas formuladas pelos livros didticos; conhecer a histria da
literatura, sem conhecer a prpria literatura; responder exerccios de classificao
gramatical; servir de modelos ou de inspirao temtica para redaes escolares,
limitadas quanto a sua relevncia sociocomunicativa; avaliar a mera reteno de
informaes e no o desenvolvimento de habilidades e competncias (MENDONA
e BUNZEN 2006, p. 21).
Nesse sentido, observa-se que tal modelo se restringe a uma sensao de
um ensino sem progresso, sem novas coisas a se aprender, sem razo de ser
nessa etapa de escolarizao; enfim, so inmeras as queixas contra a ineficcia do
ensino da lngua portuguesa na situao atual das escolas pblicas. A
aprendizagem da lngua portuguesa se efetiva na vida cotidiana do aluno com
prticas sociais de leitura, sejam elas literrias, no-literrias ou plurissemiticas, e
de compreenso de textos orais e escritos presentes no interior da escola.
66

O documento das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006, p.


18), defende que a disciplina de lngua portuguesa seja trabalhada na perspectiva do
refinamento de habilidades de leitura e de escrita, de fala e de escuta do aluno
nesse nvel de ensino. Para esse refinamento de habilidade de leitura no ensino
mdio, o texto literrio amplia os saberes, viabiliza uma reflexo sistemtica sobre a
aprendizagem da lngua portuguesa e abre perspectivas para o estudo de variados
aspectos relacionado ao modo como os indivduos se relacionam com a escrita
ficcional. atravs dessa relao dos indivduos com a escrita ficcional que o aluno
interage e produz sentidos pertinentes e crticos para os textos que circulam no meio
social no qual ele se insere. A esse respeito, Martins (2006, p. 87) comenta que

o texto literrio plural, marcado pela inter-relao entre diversos


cdigos (temticos, ideolgicos, lingsticos, estilsticos) e o aluno
deveria compreender a interao entre literatura e outras reas que
se relacionam no momento da constituio do texto.

Na tica da autora, a leitura do texto literrio mantm essa relao dialgica


entre as diversas reas do conhecimento, pois o texto proporciona ao leitor a
inferncia da relao do assunto que ele est lendo a outros assuntos j do seu
conhecimento; isto , esse tipo de leitura favorece a articulao de diversos saberes.
Assim, o aluno desenvolve uma compreenso mais crtica do fenmeno literrio.
Essa compreenso se d nas aulas de lngua portuguesa, na medida que o
professor faz a mediao desse processo, utilizando os textos oriundos do livro
didtico, ou com os que ele tenha selecionado para tal fim. A leitura literria promove
ao aluno o desenvolvimento de habilidades como as de compartilhar, discutir,
discordar, confrontar e comparar as ideias das obras. Assim, o aluno produzir
sentidos e interpretar com mais autonomia o que l.
Para Martins (2006, p. 84), a leitura do texto literrio deveria ser mais
valorizada, pois ela promove o desenvolvimento da criatividade e da imaginao
atravs da interao com os textos que inauguram mundos possveis, construdos
com base na realidade emprica.
Necessrio se faz reforar que a aprendizagem da lngua portuguesa no
contexto do ensino mdio pode desenvolver a reflexo e o aprofundamento dos
conhecimentos estudados no ensino fundamental, com o fim de demonstrar a
relevncia dos estudos sobre a produo de sentido em prticas orais e escritas de
67

uso da lngua, e possibilitar que o aluno avance em nveis mais complexos de


leituras, sendo literrias e no-literrias. Isto , capacitar o aluno para ele poder
integrar-se ao mundo do trabalho, qualificar-se para a cidadania e atuar de forma
tica e responsvel em sua comunidade.
A LDB 9394/96, no Artigo 36, Sesso I, dispe a lngua portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. No
1, prope que o sujeito, ao sair dessa etapa de ensino, tenha conhecimento das
formas contemporneas de linguagem, o que implica ser capaz de compreender e
usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
integradora da organizao de mundo e da prpria identidade. Observa-se que
tanto a LDB como os PCNEM (2002, p. 131) introduzem profundas transformaes
na forma de ensinar a lngua portuguesa em sala de aula.
Os documentos que tratam da matria indicam que de responsabilidade da
escola o acesso ao universo dos gneros textuais que circulam socialmente e o
ensino da sua produo e interpretao, possibilitando ao aluno ampliar o exerccio
de formas de pensamentos mais elaboradas e abstratas para a sua participao
crtica em uma sociedade dita letrada.
Para Bakhtin (1992, p.127), a lngua constitui um processo de evoluo
ininterrupto, que se realiza por meio da interao verbal social dos locutores. Com
essa afirmao, percebe-se que saber a lngua muito mais que propiciar uma troca
de informaes; atravs do seu uso criam-se possibilidades e condies concretas
de interao entre os sujeitos. O ensino da lngua deve se basear na reflexo, junto
aos aprendizes, pelos textos que circulam em seus contextos reais cotidianamente.
Assim, pode-se afirmar que o aluno ao se apropriar das estruturas da lngua,
aprende a refletir, a utilizar a lngua com propriedade, com adequao e de modo
aceitvel para conviver e lidar com as diferentes situaes de fala da massa de
falantes inserida no contexto da sociedade. Como bem define Coelho (1980, p. 8), a
lngua a codificao do sistema lingstico de determinado povo. Para a autora, a
lngua a linguagem coletiva, sistematizada; a fala a linguagem individual, oral; e
a linguagem toda expresso falada e escrita. Ou seja, o aluno que aprende o
funcionamento do sistema lingustico da lngua portuguesa, estar capacitado para
enfrentar os desafios do dia a dia do mundo que o circunda.
Leal (1997, p. 18) diz que a expresso falada deve ser cultivada como
fundamento para a expresso escrita. A autora explica que a funo do professor
68

de lngua portuguesa ensinar como a lngua funciona para seus alunos,


conhecer os problemas da lngua que ensina. Ela afirma que nenhum falante
consegue o domnio do lxico de uma lngua em sua totalidade, pois, toda e
qualquer lngua sofre variao, tanto no aspecto de nvel individual quanto no de
nvel interindividual.
Na funo de ensinar a lngua, cabe tambm ao professor ter noo desse
processo, para poder-se acompanhar as mudanas que se efetuam no interior da
lngua, dando ao aluno subsdios para que a entenda como fenmeno em
transformao. Selecionar textos adequados ao grupo, elaborar questes e avaliar
as respostas que demonstram habilidades do aluno como receptor da mensagem,
como agente social do texto lido, so algumas das funes do professor.
Pode-se dizer que, no exerccio dessa funo, importante que o professor
realize com os alunos um trabalho para levantamento de ideias relacionadas ao
tema proposto nos textos, obras, ou pela turma; promova discusses com
argumentaes em favor ou contra as ideias apresentadas nos textos; motive os
alunos a ler, discutir e escrever. Isto , faz-se necessrio lev-los a pensar sobre as
temticas, ter domnio da modalidade padro e o domnio da lngua escrita.
DellIsola (1997, p. 57) afirma que

o conhecimento da lngua no suficiente para a leitura se efetivar,


mas sim, a organizao de conhecimentos adquiridos, que
estabelecem relaes entre experincias, expectativas,
necessidades e interesses individuais.

Isso significa dizer que, alm do conhecimento lingustico da lngua, o aluno


precisa manejar as peculiaridades pragmticas e sociolingusticas do cdigo
utilizado pelo autor: saber em que circunstncia foi escrito determinado texto ou
obra; saber qual o contexto situacional dessa produo; entender que uma obra
no produzida sem contexto, e esse contexto que garante a apreenso de seu
significado. Nesse sentido, Cordeiro (2006, p. 71) ressalta que

cada texto, traz perguntas e respostas que tematizam uma poca,


uma idia, um conjunto de conhecimentos, uma forma de ver e sentir
o mundo. O escritor considera as questes postas em seu tempo, a
sua sensibilidade esttica e sua bagagem cultural.
69

Dessa forma, o aluno no processo de aprendizagem da lngua, aprende a


lidar com essa organizao de conhecimentos, e compreende que o autor um
indivduo inserido numa determinada cultura. Portanto, bvio que tal autor
expresse em seu texto os preconceitos, as crenas e os valores dessa cultura na
qual se insere. Com essa compreenso, espera-se que o aluno reestruture sua
maneira de pensar, reflita sobre o tema apresentado pela obra de um cnone
consagrado da tradio ou de uma obra contempornea.
O cnone literrio (seja nacional ou universal) o corpo de obras (e seus
autores) social e institucionalmente consideradas dignas de serem estudadas e
transmitidas de gerao em gerao. Segundo Abreu (2006, p. 40), o que faz uma
obra ser literria no so suas caractersticas internas modo de organizao do
texto, o emprego de certa linguagem e a adeso a uma conveno, e sim o espao
que lhe destinado pela crtica e, sobretudo, pela escola no conjunto dos bens
simblicos. Dessa maneira, elas so reconhecidas pelas chamadas instncias de
legitimao a universidade, os suplementos culturais dos grandes jornais, as
revistas especializadas, os livros didticos, as histrias literrias.
Eagleton (2003, p. 279) explica que a crtica literria seleciona, processa,
corrige e reescreve os textos de acordo com certas formas institucionalizadas do
literrio normas que so, num dado momento, defensveis, e sempre
historicamente variveis. Do ponto de vista do autor, isso so as relaes de poder
entre os que definem e preservam o discurso, e os que a ele so admitidos
seletivamente. Entende que o poder de conferir ou no certificados queles que
foram classificados como bons ou maus usurios do discurso.
Para Eagleton, as obras literrias so oriundas de outras obras literrias, e
no de qualquer material estranho ao prprio sistema literrio. Assim, tudo o que o
sistema faz reformular suas unidades simblicas, em suas relaes mtuas, e no
em relao a qualquer tipo de realidade exterior a ela.

2.3 O projeto didtico como estratgia de letramento literrio na escola

Uma das estratgias de incentivo leitura das obras literrias a organizao


e desenvolvimento de projetos didticos12 que visam possibilitar um impacto mais

12
Podemos definir projetos didticos como sendo estratgias de ensino que envolvem temas
originados dos contedos escolares e o planejamento de aes a serem desenvolvidas por alunos e
professores visando ao cumprimento de objetivos e metas de cunho educacional e social.
70

decisivo na formao cultural, intelectual, social e cvica das geraes mais jovens
que esto matriculadas na educao bsica, em especial no ensino mdio. Para
atender aos interesses dessa clientela e os objetivos curriculares, importante que
se pense em estratgias pedaggicas que sistematizem os contedos considerados
relevantes e significativos para a formao desse jovem.
Hoje, esse jovem est no contexto da sala de aula, mas amanh estar diante
de diversas situaes que vo exigir dele atitudes e tomadas de deciso, as quais
podem ser assertivas ou no, pois depende de suas competncias adquiridas ao
longo da vida escolar. Assim, entende-se que uma das funes dos educadores,
seja a de planejar um trabalho com contedos de tal forma que estes possam ir alm
do conceitual, ou que sejam trabalhados de forma procedimental e atitudinal,
visando ao desenvolvimento de habilidades que possam gerar competncias no
sujeito aprendiz, para que este seja capaz de atuar na sociedade de forma crtica,
consciente e responsvel.
A LDB (9.394/96), em seu Art. 26, trata da organizao curricular do Ensino
Fundamental e Mdio, prescrevendo na parte diversificada a possibilidade do
trabalho escolar por meio de projetos em consonncia com os interesses dos alunos
e da comunidade a que pertencem. Tal recomendao se encontra tambm nos
PCNEM (2002, p. 36). Nessa perspectiva de organizao curricular da LDB, a escola
de Ensino Mdio pode utilizar-se da dinmica de projetos para propiciar aes
coletivas e cooperativas envolvendo alunos, a comunidade, os diferentes saberes e
conhecimentos. Dentre essas possibilidades, est o projeto didtico para formar o
aluno-leitor. Ainda a respeito do projeto didtico, Nogueira (2005, p. 47), afirma que

os projetos possuem em seu escopo estratgias que podem gerar,


no aluno, a autonomia e, por conseqncia [sic] uma independncia
libertadora, a qual permitir o pensar e o agir sobre aes
intencionais, independentes do direcionamento linear e cartesiano
empregado por algumas escolas na construo da formao de seus
alunos.

Nesse sentido, entende-se que a autonomia surge quando o aluno sai da


condio de escutar e de aceitar, para aprender a fazer e buscar relacionar seus
conhecimentos prvios com os novos conhecimentos adquiridos, no intuito de
resolver o problema do projeto. Isso processo, pois envolve uma anlise, uma
71

tomada de deciso, o desenvolvimento da criticidade e a argumentao com o grupo


de trabalho; exige uma boa comunicao e habilidade nas relaes pessoais.
Nogueira (2005, p. 48) complementa o sentido da autonomia, quando diz que

a autonomia surge em primeira instncia no projeto, quando ocorre


a argumentao sobre o tema, posteriormente no momento do
planejamento das aes, [...] Aps planejado o projeto (de forma
autnoma), muitas outras situaes vo surgir durante as demais
fases, que exigiro dos alunos novos posicionamentos e novas
tomadas de decises, fatores que continuam durante todo o projeto,
auxiliando no desenvolvimento do sujeito autnomo.

Do ponto de vista do autor, ele considera que os projetos muitas vezes so


experincias boas e vlidas, pois apresentam resultados significativos, j que
incentivam os alunos e eles aprendem sobre o tema proposto. Percebe-se que, ao
trabalhar com os projetos, os alunos vo apresentar uma tendncia natural de
desenvolver as aes; alguns preferem declamar (poemas), dramatizar (contos,
crnicas, romances) e redigir textos, outros optam por realizar os cartazes e painis.
H ainda, os que preferem danar, cantar e interpretar.
A diviso de tarefas por rea de interesse e de melhor desempenho existe
porque, num projeto, os trabalhos so sempre cooperativos. Ento, o aluno que
gosta de interpretar vai se unir com o que gosta de encenar, que vai ajudar aquele
que gosta mais de redigir, que vai aprender com aquele que gosta de falar em
pblico e assim sucessivamente. O projeto proporciona diferentes possibilidades de
atuao para os diversos alunos. Portanto, dentre as vrias estratgias de
letramento literrio, o projeto pode ser uma das alternativas para o incentivo da
leitura das obras literrias no ambiente escolar; porm, no a nica.
O projeto pode ser um primeiro passo para auxiliar o aluno no
desenvolvimento das capacidades de comunica-se, de expressar seus sentimentos
por diferentes linguagens, a interpretar e compreender o que est lendo; comparar,
escrever, ser criativo; aprender a se relacionar melhor; aprender a trabalhar de
forma cooperativa e em equipe; aceitar desafios; enfim, formar um sujeito com o
mximo possvel de capacidades para se inserir plenamente em uma sociedade
letrada. dessas capacidades que o aluno precisa para fazer suas escolhas e trilhar
caminhos em busca de sua plena realizao no meio social.
72

Segundo Nogueira (2005, p. 53), o trabalho com projetos apresenta algumas


vantagens pedaggicas, tais como:

possibilitar um trabalho procedimental;


propiciar maior interao entre os alunos;
facilitar o trabalho com a concepo de conhecimento por rede de significados;
possibilitar o atendimento s diferentes formas de aprendizagem dos alunos e
auxiliar no desenvolvimento das competncias;
auxiliar no desenvolvimento da autonomia, da criatividade, das relaes
interpessoais e do esprito de cooperatividade, da facilidade de aceitar desafios,
resolver problemas e estabelecer conexes.

O autor ressalta que as vantagens dessa prtica educativa a de levar o


aluno a enxergar relaes alm das disciplinas, de tal forma, que ele possa
interpretar o mundo e a sociedade na qual est inserido, e ter um olhar mais crtico
para entender a complexidade da vida e do mundo. Salienta, ainda, que isso pode e
deve ser explorado com a leitura dos textos literrios.
Dionsio (2005, p. 78-81) tambm defende essa prtica escolar dos projetos,
principalmente, os que esto na linha da formao de leitores. A autora argumenta
que tal prtica tende a trazer significado e valor literatura na escola, alm de ter
como meta ajudar os alunos a gerarem e desenvolverem perspectivas interculturais,
contrastivas e histricas sobre os novos tempos, culturas, lugares do passado,
presente e futuro; ajud-los a envolver-se com outras culturas e corpos atravs do
tempo e do espao; problematizar as culturas e o conhecimento dos textos,
sujeitando-os a um debate crtico; e criar condies que permitam a compreenso
da realidade que est em volta deles.
Nesse sentido, anseia-se que o tipo de projeto destacado possibilite aos
alunos a capacidade de fazer uma leitura mais consistente, para que sejam capazes
de identificar e especular sobre as ideologias que perpassam o texto, e que
promovam a reflexo, interpretao e a anlise de diferentes experincias pessoais.
Com esse direcionamento, tal prtica vai contribuir para o pensamento reflexivo,
analtico e interpretativo do aluno, ou ainda capacitar os alunos para se tornarem
questionadores da realidade social.
Tudo isso o que se espera de um trabalho com projetos, em que alunos,
professores e comunidade compartilham suas ideias, planejam aes, executam as
atividades e depois avaliam os seguintes itens: expectativas, satisfao, aquisio,
interesses, pontos negativos, positivos e em que precisam melhorar. Em outras
73

palavras, avaliar a prtica para, ento, repensar e escolher outras estratgias de


aprendizagem a serem adotadas em outros projetos futuros no mbito escolar.
Neste captulo, foi possvel no s observar como o termo letramento literrio
vem sendo definido pelos estudiosos da rea da Literatura, como tambm
compreender que atravs da fora da Literatura que o aluno amplia suas leituras,
socializam as ideias do que leu sobre determinada obra com seus colegas na sala
de aula, adquire uma postura crtica e faz uma anlise mais acurada do seu contexto
social. No prximo captulo, ser apresentado o contexto da pesquisa, o perfil dos
alunos e dos professores que participaram desse estudo; em seguida, o Projeto
Literrio que foi desenvolvido pela escola que serviu de base para a minha pesquisa.
3. O CONTEXTO DA PESQUISA

Neste captulo, apresento os itens principais do objeto de estudos, quais


sejam: os componentes do ambiente da pesquisa, isto , a escola, o perfil dos
alunos e dos professores que participaram, como informantes, da atividade estudada
o Projeto Literrio. Nessa perspectiva, sero apresentados os dados obtidos
atravs dos questionrios escritos e observaes realizadas.

3.1 Localizao da escola o municpio, descrio histrica e estrutura fsica

O Municpio de So Miguel dos Campos localiza-se na regio leste do Estado


de Alagoas, situado s margens do Rio So Miguel. Esse rio, que d nome cidade,
foi descoberto em 1501, pelas primeiras expedies enviadas ao Brasil pela Corte
Portuguesa. O rio recebeu este nome pelo fato de ter sido descoberto no dia 29 de
setembro de 1501, dia consagrado pela Igreja Catlica ao Arcanjo So Miguel. O
municpio de So Miguel dos Campos tem como cidades vizinhas: Boca da Mata,
Coruripe, Roteiro, Barra de So Miguel, Campo Alegre e Jequi da Praia.
A cidade possui uma rea de 537 km e uma populao de 54.064 habitantes.
O clima temperado, com uma vegetao litornea e o solo arenoso. A economia
do municpio gira em torno da agroindstria; assim, os produtos principais so: cana-
de-acar, gs natural, petrleo e calcrio. A pecuria tem pequeno
desenvolvimento, tendo em vista a plantao de grandes canaviais.
O comrcio local se desenvolve atravs de lojas, shopping, supermercados,
mercado pblico e feira livre. Conta com agncias bancrias como: Banco do Brasil,
Caixa Econmica e Bradesco. Est ligada capital pelas rodovias BR-101 e AL-101
Sul. A populao pode utilizar o transporte alternativo ou os nibus da empresa Real
75

Alagoas para o deslocamento intermunicipal. Alm de contar com uma agncia dos
Correios, a cidade oferece um amplo sistema de telefonia fixa e celular.
Alm da infraestrutura urbana razovel, a cidade conhecida pela
preservao de sua tradio folclrica que relembrada e festejada, principalmente
no ms de agosto. Ainda se podem presenciar os seguintes folguedos: Guerreiro,
Baiana, Taieira, atravs da Casa de Cultura e Secretaria de Cultura Municipal. A
comunidade pratica esporte nas quadras do Ginsio de Esportes e nas academias
particulares. Na parte alta da cidade, h um estdio de futebol, o Ferreiro.
A religio predominante a catlica, seguida pela protestante e outras
crenas religiosas. O Municpio de So Miguel dos Campos conta com um campus
da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL) e diversas Instituies que oferecem
graduao a distncia, alm das Escolas da Rede Estadual. So 02 de Ensino
Mdio, 24 municipais e 10 particulares. Conta ainda com o ensino Supletivo de 1 e
2 graus, sob a responsabilidade da Secretaria Estadual de Educao. Possui
bibliotecas nas unidades escolares, alm da Biblioteca Pblica Municipal.
Na cidade de So Miguel dos Campos fica localizada a sede da 2
Coordenadoria Regional de Ensino (CRE), responsvel pelo funcionamento das
escolas da rede estadual, e a Secretaria Municipal de Educao, responsvel pelas
escolas municipais.
A Escola Estadual Tarcsio Soares Palmeira est localizada na Travessa
Senador Mximo, n 104 Centro So Miguel dos Campos. A escola recebeu este
nome em homenagem a um ilustre miguelense, nascido em 11 de junho de 1914,
que foi prefeito da cidade natal, com expressiva votao, em 15 de novembro de
1979. A escola foi fundada no ano de 1983, como Escola de Ensino Fundamental,
iniciou com um nmero de funcionrios reduzido, pois os que vieram trabalhar foram
aprovados no concurso pblico da Secretaria de Educao do Estado no ano de
1982. Como no foi possvel preencher as carncias necessrias para o
funcionamento da escola, o incio foi muito difcil, posto que no existiam
professores para algumas disciplinas, bem como, agentes administrativos, serviais
e vigilantes; Diretores e Professores assumiram todas as funes, dentro do
possvel.
A partir de 1984, aconteceram algumas mudanas que vieram a beneficiar a
melhoria dos servios: o Estado contratou, atravs de convnios e parcerias,
funcionrios que possibilitaram a melhoria na qualidade do ensino. No entanto, vale
76

salientar, que at os dias de hoje, ainda existe carncia de pessoal em algumas


reas: Matemtica, por exemplo, pessoal administrativo e funcionrios. Alm disso,
ressalta-se que a maioria dos professores que atua na escola possui contrato
temporrio, atravs do regime de monitoria.
Por volta de 1988, iniciou-se o Ensino Mdio na escola, sem, no entanto,
possuir uma regularizao em forma de decreto por parte da SEE, pois foi o perodo
em que o Estado ficou responsvel por este nvel de ensino. S ocorreu o incio do
processo de regularizao com a Resoluo n 116/2003, publicada no D.O.E. em
28/02/2003, advinda do Conselho Estadual de Educao.
A localizao da Escola Estadual Tarcsio Soares Palmeira de fcil acesso
por estar situada na zona urbana da cidade, mais precisamente no centro da cidade
de So Miguel dos Campos. A referida escola possui uma rea construda de 1.500
m; suas instalaes fsicas possuem uma estrutura boa e, no ano de 2005, foi
iniciada uma reforma que permanece inacabada.
A escola conta com oito salas de aula, uma secretaria, uma pequena sala de
professores, um laboratrio de cincias, um laboratrio de informtica, uma
biblioteca, uma sala de direo com banheiro, uma sala de coordenao, e quatro
banheiros dentro da escola. Para o lazer dos alunos, a escola tem um ptio de
pequeno porte (coberto), uma sala de entrada, um espao aberto (ptio livre) na
frente da escola, um almoxarifado e uma cozinha. Esta estrutura permite o
funcionamento da escola nos trs turnos, assim distribudos:
Turno Matutino seis turmas de primeira srie, duas turmas de segunda srie
do Ensino Mdio, com funcionamento das 7h30min s 11h50min.
Turno Vespertino cinco turmas de primeira srie, duas turmas de segunda
srie e uma turma de terceira sria do Ensino Mdio, com funcionamento das 13h s
17h10min.
Turno Noturno - trs turmas de primeira srie, duas turmas de segunda srie
e trs turmas de terceira srie do Ensino Mdio, com funcionamento das 19h s
22h30min, totalizando 24 turmas.
O espao fsico destinado s salas de aula amplo. A escola tem uma rea
de jardinagem e ptio para lazer dos alunos nos momentos de intervalos das
disciplinas. No momento da pesquisa, contava-se com aproximadamente 1.177
alunos matriculados, com idade entre 14 e 47 anos.
77

Na coleta de dados para esta pesquisa, verificou-se que o acervo bibliogrfico


contava com 1.150 ttulos, que congregam desde textos literrios, de auto-ajuda,
religiosos, revistas e obras de referncia, como uma enciclopdia, dicionrios,
mapas, livros didticos, DVDs alm de vdeos do TV Escola, entre outros. Desse
total, grande parte das obras literrias foi conseguida pela Secretaria de Estado da
Educao, Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) e doaes.

O corpo docente (diretoras, coordenadoras, professores) procura, na medida


do possvel, angariar novos ttulos para a renovao e complementao do acervo
bibliogrfico, na tentativa de suprir as eventuais carncias com material adequado s
necessidades dos alunos e realidade da prtica pedaggica.

Acredita-se que propiciar as condies para que acontea a prtica da leitura


na escola de Ensino Mdio deve ser o seu objetivo maior, pois atravs da leitura
que o aluno obtm a capacidade de participar do contexto social, seja no mbito da
escola, seja no profissional e no poltico-cultural.

A escola como instituio encarregada da educao formal deve rever a sua


prtica de carter de obrigatoriedade para proporcionar um contato prazeroso entre
leitores e diferentes materiais de leitura, sobretudo num pas como o Brasil, onde o
acesso ao livro ainda precrio.

A valorizao da leitura, o estmulo ao contato com o livro, a possibilidade de


acesso ao livro e as caractersticas individuais devem ser levados em conta na
prtica de leitura pela escola. Detectar quais so os interesses segundo a faixa
etria, o sexo, a escolaridade e a classe social tarefa da escola para a formao
do leitor. Aguiar e Martha (2006, p. 168) enfatizam que

o livro, alm de apresentar explicaes e alternativas para muitos


dos dilemas contemporneos, pode contribuir para aumentar a
capacidade do leitor em compreender o mundo, decifrar signos e
interpretar melhor a grande quantidade de dados e imagens.

nesse acesso ao livro que a escola abre possibilidades para que o prprio
aluno dirija-se s estantes da biblioteca e realize a busca, seguindo a orientao do
bibliotecrio e o modelo de catalogao, de forma simples, o qual se destina a
facilitar a procura. Os emprstimos dos livros aos alunos so estratgias que a
78

escola favorece para despertar a curiosidade e o interesse pela leitura. Segundo


Aguiar (2006, p. 258), a biblioteca escolar

no o espao fechado em que guardamos os livros, inacessvel aos


alunos, mas aquele que acolhe tambm outros produtos culturais,
que interagem com os livros, como revistas, catlogos, mapas,
filmes, gravaes musicais, jogos; aquele para o qual convergem as
atividades de todos os demais segmentos escolares. [...] est em
constante intercmbio com a sala de aula: faz com que o saber
ultrapasse a palavra nica do professor e seja buscado pelo aluno na
efervescncia das idias [sic] de vrios autores, ao mesmo tempo
que provocada pelas exigncias da sala de aula, que cobra
atualidade e dinamismo.

A biblioteca da escola funciona no perodo normal das aulas; um espao


pequeno, que fica ao lado do laboratrio de informtica, no tem a figura do
bibliotecrio (profissional especializado), mas tem uma professora com formao em
Magistrio que assume o papel de organizar os ttulos por assunto e gnero do
material existente. Ela quem faz o elo entre a biblioteca e os segmentos escolares;
quem promove o controle dos emprstimos dos livros aos alunos.
O processo da leitura das obras literrias se d atravs da solicitao de
emprstimo pelo aluno. Em conversa da pesquisadora com a diretora e a
professora responsvel pela biblioteca, foi relatado que os alunos raramente leem na
biblioteca. Geralmente, nos horrios vagos de aula, eles preferem frequentar o
laboratrio de informtica. Percebe-se que este distanciamento do aluno com a
biblioteca ocorre porque no existe uma proposta sistemtica de trabalho a ser
realizado neste espao. As fotos abaixo retratam o espao da biblioteca e o registro
de controle dos emprstimos.

Figura 1: Sala da Biblioteca

Fonte: Dados da pesquisa/2008 - Biblioteca


79

Figura 2: Livro de Controle de emprstimo - capa

Fonte: Dados da pesquisa/2008 Capa do Livro de Controle de Emprstimo

Figura 3: Livro de Controle de emprstimo parte interna

Fonte: Dados da pesquisa/2008 Uma folha do Livro de Controle de Emprstimo

Entendemos que a escola o lugar propcio para que ocorra a transformao


e o desenvolvimento de competncias de leitura e produo de variados textos nas
prticas de seus usos sociais do cotidiano. importante afirmar que os professores
devem estar preocupados em realizar um trabalho sob a orientao de uma
metodologia especfica, demonstrando ter autonomia para planejar as aulas de
leitura, sabendo em quais atividades os alunos gostam mais de participar,
procurando, dessa forma, respeitar mais suas preferncias.
Pereira (2007, p. 34) tambm diz que toda leitura s se realiza no interior de
redes culturais que do sentido ao prprio ato de ler, e que assim justificam a
transformao de algo em leitura por meio de habilidades, valores, competncias e
hbitos especficos.
Apoiada na afirmao da autora, podemos dizer que, muitas vezes, o
interesse de ler e a preferncia por livros no existem a priori; preciso aproximar o
aluno dos livros atravs de prticas na biblioteca que o levem leitura individual,
para que se promova o intercmbio social das experincias vividas com os textos.
Cr-se que, a partir de ento, o interesse surge e a atividade pode se socializar por
80

meio do leitor que traz para o seu mundo os significados percebidos, coletivizando a
leitura no debate com o grupo e na criao de outras formas expressivas.

3.2 Perfil dos alunos

O aluno de ensino mdio caracterizado hoje como pertencente ao espao


fsico do ambiente urbano e ao espao fsico virtual, ou seja, da tecnologia. Assim,
convivendo nestes contextos, ele incentivado a tornar-se consumista de vrios
produtos que o mercado lhe oferece como: vesturio e acessrios da moda,
tratamentos de beleza, jogos eletrnicos, MP3, computador.
Vinhais (2009, p. 51) afirma que o adolescente faz parte de uma gerao que
traz na sua histria uma mudana significativa em relao ao espao e ao tempo em
que se constituiu como sujeito do dizer, pois a presena das telas, tanto da televiso
quanto do computador, foi constante desde a sua infncia.

De acordo com essa argumentao, a reflexo de tais caractersticas que


constituem esse aluno deve estar presente na escola, na sala de aula, e no currculo
a ser desenvolvido. uma gerao que processa instantaneamente as informaes
e as impresses de seu viver. Mas no h nenhuma garantia de qualidade e de
referenciais para o aproveitamento dessas informaes. Assim, a leitura reflexiva
uma experincia necessria para a sua formao e precisa ser explorada de forma
significativa na vida desse aluno. Nesse sentido, Maria (2008, p. 25) diz que a
leitura a possibilidade de dilogo para alm do tempo e do espao, podendo,
assim, se constituir numa fonte de valores e referncias para o jovem.

Para a amostra deste trabalho foram selecionadas 08 turmas, distribudas nos


seguintes turnos: Matutino - a turma do 1 Ano F e 2 Ano A; Vespertino - turma do
1 Ano I, 2 Ano C e 3 Ano A; Noturno - turma do 1 Ano J, 2 Ano F e 3 Ano C. Foi
composto, assim, o universo de 265 alunos que responderam aos questionrios
aplicados na coleta de dados. Dos questionrios respondidos obteve-se o seguinte
resultado quanto faixa etria desses alunos.
81

Tabela 1 - Faixa Etria dos alunos

Turno Faixa etria Quantidade % Subtotal


15 a 17 anos 44 71
Matutino 18 a 20 anos 13 21 62
21 a 22 anos 05 8

14 a 16 anos 46 39
Vespertino 17 a 20 anos 55 46,6 118
21 a 26 anos 11 9,4
27 a 35 anos 06 5
16 a 20 anos 29 34
Noturno 21 a 25 anos 27 32 85
26 a 30 anos 09 10,5
31 a 35 anos 11 13
36 a 47 anos 09 10,5

Total 265
Fonte: Dados da pesquisa/2009

A tabela referente faixa etria dos alunos revela que a maioria deles est
com idade entre 14 e 20 anos. Essa faixa etria foi detectada nos trs turnos de
funcionamento da escola. Os alunos que esto na faixa entre 21 e 47 anos so os
jovens e os adultos que trabalham nas Usinas instaladas no municpio de So
Miguel dos Campos e noutros setores do comrcio local.
Quando ocorre algum tipo de mudana de horrio no setor de trabalho desses
jovens e adultos, eles solicitam da Direo a sua transferncia para outro turno, ou
seja, aqueles que estudam noite migram para o turno matutino ou vespertino. E
aqueles que estudam no perodo da manh ou tarde fazem opo para estudarem
noite.

Tabela 2 Sexo dos alunos


Turno Sexo % Sexo % Subtotal
Masculino Feminino

Matutino 17 27,5 45 72,5 62

Vespertino 36 30,5 82 69,5 118

Noturno 31 36,5 54 63,5 85

84 31,7 181 68,3

Total 265
Fonte: Dados da pesquisa/2009
82

A Tabela 2 mostra outro aspecto observado na coleta de dados dos


questionrios aplicados, diz respeito ao sexo dos alunos.
Esses dados revelam que apenas 84 dos alunos que responderam os
questionrios so do sexo masculino, ou seja, um percentual de 31,7%. Para o sexo
feminino foi registrado que 181 alunas responderam aos questionrios, obtendo o
percentual de 68,3%. Isso mostra que a predominncia dos alunos de sexo
feminino. Nota-se tambm que nos percentuais dos turnos, os alunos do sexo
masculino registram um percentual menor em relao ao sexo feminino.
Veras (2005, p. 28) mostra, em sua pesquisa sobre o perfil do aluno alagoano
do ensino mdio na rede estadual13, que a predominncia de alunos do sexo
feminino da 2 Coordenadoria de Ensino de So Miguel dos Campos, de 58,3%,
em relao aos alunos do sexo masculino que de 41,7%. A citada pesquisa
ressalta a presena de mulheres nos nveis mais elevados da educao; isso ocorre
porque os homens esto entrando no mercado de trabalho mais cedo.
Ampliando este argumento, ressaltamos que as desigualdades de gnero em
favor de meninas esto relacionadas tendncia de melhor desempenho das
meninas em comparao ao dos meninos, as taxas de repetncia mais baixas e
taxas de concluso mais altas registradas pelas meninas, e o fator de as meninas
permanecerem no sistema escolar por mais tempo.
Outro fator que afasta os meninos da vida escolar a cultura da violncia (o
trfico, o consumo de drogas e o abuso do lcool) acentuadamente entre eles, no
intuito de uma construo da masculinidade pautada na valorizao da violncia e
da agressividade. Isso tem gerado as mortes de indivduos na faixa etria entre 15 a
24 anos.
Se compararmos os dados da pesquisa do autor com esta realizada na
escola, percebe-se que o sexo feminino se mantm na predominncia, quando se
registrou o percentual de 68,3% em relao ao percentual de 58,3%. O sexo
masculino parece sofrer uma queda de percentual ao compararmos as duas
pesquisas. Observa-se que de 41,7% registrado em 2005, esse percentual decresce
na escola para 31,7%. Confirmando, ento, que os homens esto ingressando no
mercado de trabalho mais cedo e por isso o nvel de educao do sexo masculino
baixo.

13
Pesquisa realizada pela Fundao Alagoana de Pesquisa, Educao e Cultura FAPEC, da
Faculdade Alagoana de Tecnologia - FAT, em 2005.
83

As caractersticas que traam o perfil do aluno de ensino mdio devem ser


consideradas pela escola, pelos professores em sala de sala de aula e pelo currculo
a ser desenvolvido. Nesse processo de formao do aluno, a leitura
imprescindvel; ela precisa ser explorada de forma significativa. Na observao
inicial da pesquisa, buscou-se saber de um grupo de 35 alunos, de turma regular, se
eles gostavam de ler e por qu. O resultado dessas respostas foi evidenciado em
duas opes, representadas nos Quadros 1 e 2.

Quadro 1- Gosta de ler (primeira opo)

Propsito de leitura Turma Turno Idade Sexo


Ficar informado e atualizado
Lendo ns ficamos mais atualizados. 1 A Mat. 16 M
Sim, porque com a leitura que ficamos mais 2 B Vesp. 18 M
informados da vrias notcias.
A leitura enriquece o nosso conhecimento. 2 B Vesp. 16 M
Acredito que o saber e o conhecimento vem atravs 2 A Vesp. 16 F
da leitura.
Interagir com o mundo mgico
A leitura nos leva a um mundo mgico, faz com que 1 A Mat. 16 F
entremos naquela histria, assumindo os prprios
personagens, alm disso, melhora nosso
desenvolvimento social e psicolgico.
A leitura de um bom livro me traz tranquilidade, 1 A Mat. 15 F
distrao, possibilitando uma interao com a histria.
Sim, porque quando leio eu entro em mundo 1 A Mat. 15 F
totalmente diferente do meu, conheo pessoas,
lugares que nunca fui, mas estou nele.
Sim. Porque ler bom, voc viaja alm da imaginao 2 A Vesp. 17 F
e lendo que se sabe mais do que aconteceu no
passado e no futuro tambm.
Sim. Porque atravs da leitura que eu entro no 3 A Vesp. 19 F
mundo dos livros. Os livros trazem para mim vrios
sentimentos de alegria, tristeza, raiva, amor, digo que
gostoso ler.
Melhorar o vocabulrio
Porque melhora meu vocabulrio, a escrita e o modo 1 A Mat. 17 F
de falar.
Sim. Porque lendo que aprendemos a ler e escrever 1 A Mat. 15 F
de uma forma correta.
Sim. Porque a leitura relevante na vida da gente e 3 A Vesp. 17 F
ler traz coisas novas, voc aprende palavras que no
conhecia antes, eu gosto de ler.
Ativar a mente
Sim. Porque ativo minha mente com as coisas que leio 1 B Mat. 16 M
e posso entender melhor sobre o que estou lendo.
84

Sim, para interagir com o mundo, e se praticarmos 1 C Mat. 15 F


diariamente a leitura, com certeza no futuro iremos ser
timos leitores.
Aprender a ler e escrever
Sim. Porque quanto mais a gente ler mais coisas 2 A Vesp. 17 F
novas a gente aprende.
Sim. Porque a leitura melhora a minha aprendizagem. 1 F Vesp. 14 F
Sim. Porque quando eu leio eu aprendo mais e posso 3 A Vesp. 18 M
interagir na sociedade de letras.
Sim. Adoro ler e escrever, principalmente quando o 1 G Vesp. 17 F
assunto me chama ateno.
Sim. Porque necessrio a gente gostar de ler, 1 B Mat. 18 M
difcil a gente conseguir trabalho sem ler.
Sim. Porque acho que importante pra mim. 1 F Vesp. 14 F
Fonte: Dados da pesquisa/2008

Os trechos das falas dos alunos, no Quadro 1 Gosta de ler que esto
expressas nas diversas categoria de leitura, revelam que eles tm conscincia que a
leitura importante na vida deles. Isso ficou explcito nas diversas justificativas
dadas por eles. Na opinio desses alunos fica claro que a leitura uma experincia
que resulta em aprendizado, promove experincias variadas na vida de cada um que
aprecia a leitura, amplia o vocabulrio, estabelece a interao, atribui determinado
significado ao texto escrito. Maria (2008, p. 22) diz que a cada novo texto que
lemos, a cada novo conhecimento que adquirimos, a cada experincia que vivemos,
melhores leitores nos tornamos.

Quadro 2 - No gosta de ler (segunda opo)

Motivos alegados Turma Turno Idade Sexo

Causa / Motivo
Porque fico envergonhado. 1 A Mat. 15 M
Porque eu fico nervosa quando muita gente fica 2 A Vesp. 16 F
olhando pra mim.
Porque no tenho pacincia. 1 F Vesp. 16 F
D sono. 1 A Mat 15 M
Tempo
Confesso que eu no gosto muito de ler, no 2 A Vesp. 20 F
tenho tempo para a leitura.
Porque no tenho pacincia de ficar horas 2 B Vesp. 17 M
lendo.
Falta de hbito
Por falta de costume. 1 A Mat 16 M
Porque no me sinto atrada, creio que falta 1 B Mat 17 F
de hbito mesmo.
Prefiro ouvir uma notcia, uma msica no lugar 1 B Mat 16 M
de ler.
Porque no sinto vontade, s alguma coisa do 1 A Mat 15 F
tipo poesias.
85

No costumo ler, mas, no acho uma coisa de 2 A Mat 20 M


sete cabeas.
Acho que no gosto de ler porque eu no 1 H Vesp. 19 F
pratico
Atividade chata
Porque chato ler. 1 H Vesp. 18 F
Porque eu no gosto, certo! 1 H Vesp. 17 M
Simplesmente no gosto de ler. 1 G Vesp. 17 M
Fonte: Dados da pesquisa/2008

Nos trechos das falas dos alunos no Quadro 2 No gosta de ler, as


respostas podem estar relacionadas ao fato de os informantes ainda terem
dificuldade de leitura14. Com efeito, o no-domnio da leitura pode tornar essa
atividade em algo extremamente penoso; da a resistncia leitura e,
consequentemente, o desprazer em ler. As justificativas apresentadas pelos alunos
denunciam que eles no so usurios permanentes e habituais da leitura, e isso vai
reforando um certo crculo vicioso: como tm dificuldade, leem pouco; como leem
pouco, no desenvolvem a leitura. De fato, o prazer de ler algo absolutamente
pessoal (SOL, 1998, p. 96). Assim, o grupo dos que no apreciam a leitura
necessitam de um trabalho que promova a insero deles no mundo da leitura.
Apesar de ser um pequeno nmero de alunos que apresentaram esta falta de
estmulo pela leitura, esse fato preocupante. Sabe-se que o aluno que no quer
ler, que no encontra sentido nisso e se sente desmotivado ir fracassar na
aprendizagem da leitura. Smith (1999, p. 15) afirma que os professores e outros
adultos tm um papel decisivo a desempenhar e deles a grande responsabilidade
de tornar possvel a aprendizagem da leitura.
O desinteresse pela leitura nesta fase da vida leva-nos a questionar: como o
aluno chega ao nvel mdio sem gostar de ler? Como esse aluno faz para estudar
os contedos das diversas disciplinas do currculo? So questionamentos que se
fazem para a reflexo sobre o ensino de leitura na educao escolar.

3.3 Perfil dos professores

Segundo os dados colhidos na pesquisa de campo, possvel dizer que os


professores vinculados ao projeto literrio so interessados e comprometidos com o

14
Muitos exames, a exemplo do PISA, SAEB e ENEM apontam ndices consideravelmente baixos de
proficincia em leitura dos nossos jovens, denunciando um verdadeiro analfabetismo funcional
escolar.
86

ensino, acreditam que esto fazendo a coisa certa, demonstram satisfao pelo
trabalho que realizam e esto abertos a qualquer inovao pedaggica, sempre
buscando estratgias que realmente possam envolver os alunos para o gosto da
leitura, sendo esta literria ou no.
Em suas concepes de leitura, eles dizem que a leitura amplia a viso de
mundo, eleva o nvel de conhecimento, a pessoa se mantm informada de tudo o
que acontece em seu meio. Ou seja, sabem que por meio da leitura que somos
capazes de compreender o mundo, as coisas, as gentes e suas relaes.
Os professores so conscientes que a leitura uma atividade necessria no
s ao projeto desenvolvido pela escola, mas tambm ao projeto existencial de cada
aluno que ali circula. Segundo Maia (2007, p. 45), a concepo de leitura traz
embutido o tipo de leitor que se quer formar/informar para interagir socialmente.
Dos professores que responderam o questionrio, obteve-se o seguinte
resultado quanto a sua faixa etria, que est expressa no Quadro 3 abaixo.

Quadro 3 - Faixa Etria do professor

Faixa etria Quantidade

20 a 30 anos 01
31 a 40 anos 03
41 a 50 anos 04
Acima de 51 anos 01
Total 09
Fonte: Dados da pesquisa/2009

No quadro que se refere faixa etria dos professores pesquisados, percebe-


se que a maioria deles est entre a idade de 41 e 50 anos; isso demonstra que eles
so profissionais com certo tempo de jornada de trabalho e com bastante
experincia. Em seguida os de idade entre 31 e 40 anos, o que tambm revela ser
profissionais com um grau considervel de experincia no exerccio da profisso.
Apenas um (01) profissional est acima dos 51 anos e um (01) profissional entre a
faixa etria de 20 a 30 anos.
Quanto ao sexo dos professores pesquisados foi revelado o seguinte
resultado: apenas dois (2) professores eram do sexo masculino e sete (7) do sexo
feminino. Alis, observa-se que o sexo feminino lidera no campo do magistrio; as
mulheres ainda so as que predominam nessa rea, sendo elas responsveis pela
87

educao das crianas e jovens que esto nas escolas pblicas da rede estadual no
nosso Estado, qui no Brasil. Na tradio da histria dessa predominncia,
Micheletti (2006, p. 65) lembra que as mes e avs contavam histrias s suas
crianas, com objetivo de entret-las e educ-las, no sentido pleno.
Historicamente, sabe-se que esse aspecto cultural e oriundo de uma
Sociedade Machista, em que o papel da mulher era o de ensinar e educar seus
filhos. Eis uma das razes de termos ainda no setor educacional a presena forte da
mulher educadora15. Uma outra forte razo para a rara presena de homens no
campo do magistrio diz respeito ao contnuo aviltamento salarial da profisso nas
ltimas dcadas, o que leva os homens a procurarem outros campos de trabalho.

Quadro 4 Formao dos Professores

Formao Acadmica dos Professores

Graduao Ps-Graduao Instituio Quantidade

Arte Cnica ---- UFAL 01


Biologia ---- UFRN 01

Histria Ps- Graduao em Geo- UFAL 01


Histria.

Matemtica Ps-Graduao em FAMSUL/PE 01


Gesto de RH. UNEAL

Letras Ps-Graduo em Lngua UNEAL


Portuguesa/Literatura. 01

Letras Ps-Graduao em UNEAL


Lngua Portuguesa/ 01
Literatura

Letras Mestrado em Lngua UFAL 01


Portuguesa e Literatura

Letras Ps-Graduo em UNEAL


Portugus/Literatura Academia de Letras 01

Histria Ps-Graduo em Gesto CESMAC


e Organizao Escolar UNOPAR 01

Fonte: Dados da Pesquisa/2009

15
A identificao da mulher com a educao escolar to forte que ela, alm de aceitar ser chamada
de tia nas sries iniciais do ensino, termina se submetendo aos baixos salrios que so pagos a
esses profissionais.
88

Quanto graduao desses professores que esto atuando efetivamente na


escola pesquisada, verificou-se que eles tm uma formao adequada dentro do
que a legislao exige para atuar no Ensino Mdio. O Quadro 4, mostra a formao
acadmica dos professores pesquisados.
Verifica-se que, dos nove professores pesquisados, seis (06) possuem cursos
de especializao; um (01) possui Mestrado e dois (02) possuem Licenciatura
Plena. uma situao confortvel para o ensino-aprendizagem do jovem que est
na escola em que esses professores trabalham, pois todos eles parecem ser bons
profissionais, o que ficou evidenciado nas conversas e entrevistas. Do ponto de vista
da formao, todos apresentam a habilitao mnima exigida que a licenciatura. O
fato de a maioria deles ter ps-graduao , certamente, um diferencial importante
da escola pesquisada.

3.4 O projeto literrio

O projeto de leitura intitulado Machado de Assis: as vrias caras do bruxo do


Cosmo Velho no centenrio de sua morte, desenvolvido na Escola, em 2008, vem
dando a oportunidade ao professor para refletir suas aes e trabalhar com esse
projeto, cujo objetivo est voltado para aproximar os alunos das obras de escritores
brasileiros, despertando o prazer de ler dos alunos de Ensino Mdio de forma
construtiva e dinmica.
O projeto foi elaborado por uma professora de Lngua Portuguesa com o
apoio da direo da escola. A origem do projeto se deu por se julgarem necessrias
as indicaes das obras literrias do Programa Seriado de Seleo (PSS) do
vestibular da Universidade Federal de Alagoas UFAL. A motivao surgiu a partir
das indicaes compostas em tal programa. Desse modo, a escola parou para
refletir e tomou a deciso de elaborar uma proposta que atendesse no s a esse
propsito do vestibular, mas que fosse relevante propiciar a prtica e o gosto pela
leitura na escola mdia.
A ideia teve como pressuposto central o prazer pela leitura, reconhecendo
nela um importante instrumento para a aquisio do conhecimento. Os envolvidos
na elaborao da proposta esto assim distribudos: diretores, duas coordenadoras,
duas professoras de Lngua Portuguesa e Literatura e uma professora de Arte.
A participao dos alunos nesse processo se deu aps a apresentao e a
socializao da ideia do projeto em 2005. Foi apresentada para os alunos a
89

estrutura do projeto nos aspectos metodolgicos: a) leitura de obras; b) anlise de


texto; c) seminrios; d) recitais; e) dramatizao e musicais e f) estudo dirigidos. A
eles foi informado tambm que o projeto faria parte do calendrio escolar, iniciando
suas atividades no 2 semestre de cada ano letivo.
Desde o ano 2005, a escola vem trabalhando essa proposta literria em seu
contexto. No incio das atividades letivas, os professores, coordenadores, diretores e
os representantes dos alunos se renem, discutem e planejam, partindo da definio
da temtica, metodologia, operacionalizao das tarefas e forma de avaliao. O
Quadro 5 abaixo informa as temticas escolhidas do projeto desde a sua origem no
mbito da escola.

Quadro 5 - Temticas eleitas do projeto desde a


sua origem

Ano Temtica escolhida

2005 Diversidade literria: o sabor do texto revelado pela literatura


brasileira
2006 Diversidade tico-Cultural: a identidade brasileira revelada pela
literatura
2007 Literatura: Expresso da cultura de um povo

2008 Machado de Assis: as vrias caras do bruxo do Cosmo Velho no


centenrio de sua morte
2009 Cnones alagoanos.

Fonte: Dados da Pesquisa/2008

Todos os anos em que o projeto tem funcionado, feita uma seleo das
obras a serem estudadas. A distribuio do material a ser lido pelos alunos foi feita
nas turmas, sob a orientao das professoras e coordenadoras da escola. Foi dado
um prazo de trs meses para os alunos efetuarem a leitura das obras.
Aps a leitura das obras, cada turma foi dividida em equipes para
apresentarem um seminrio sobre a anlise literria da obra contendo aspectos
como: a) biografia do autor; b) resumo do enredo; c) personagens; d) tempo/espao;
e) foco narrativo; e f) movimento literrio.
O Quadro 6 mostra as obras literrias trabalhadas no contexto da sala de aula
em 2007.
90

Quadro 6 - Obras literrias

Obras literrias Autores


Diva / A viuvinha / A pata da gazela / Jos de Alencar
Iracema
Inocncia Visconde de Taunay
Memrias de um Sargento de Milcias Manuel Antnio da Almeida
Caramuru Santa Rita Duro
A invaso Dias Gomes
O cortio Alusio Azevedo
A escrava Isaura Bernardo Guimares
Helena Machado de Assis
O trem de ferro Manuel Bandeira
A rosa de Hiroshima Vincius de Moraes
Negra Ful Jorge de Lima
Cano do Exlio Gonalves Dias
O navio negreiro Castro Alves
Recital poesia romntica / A poesia de 30
Fonte: Dados da Pesquisa/2008

Ao final do ms de novembro de 2007, foram encerradas as atividades


literrias com apresentaes teatrais das obras lidas pelos alunos, com a divulgao
do resultado de colocao das turmas e a premiao dos melhores atores que se
destacaram no processo das prticas literrias. A comunidade local participou
prestigiando e valorizando as atividades realizadas durante a socializao das
prticas de leitura da escola.
Como formas de avaliao do processo, os professores observaram o
desempenho dos alunos mediante as diversificadas atividades, tais como:
participao efetiva; atividade oral e escrita individual ou em grupo; apresentao
de trabalhos poesias, poemas, contos e os romances; apresentao de relatrios;
seminrios; desenvoltura e habilidades desenvolvidas ao longo da realizao das
tarefas.
A proposta visa despontar a importncia do ato pblico da leitura, derrubando
as paredes preconceituosas do individualismo e possibilitando a troca de
experincias, para que haja reconhecimento e um primeiro processo de significao
interna, por parte do aluno: assim, o aluno, ao ouvir a leitura em voz alta, de outrem,
deve ouvir aquilo que o texto diz e considerar que esses textos so mltiplos de
sentidos e de experincias.
Para Ribeiro (2006, p. 99), o ato pblico da leitura no se resume apenas a
ato, mas abre possibilidades para uma postura poltica da leitura. Postura que, por
91

sua vez, abre caminhos para as vrias escutas resultantes da leitura comum. A
afirmao da autora ressalta o trabalho do professor no contexto de sala de aula,
porque pronuncia para si mesmo e para os demais o que diz o texto. Ou seja, o
docente diz o texto com sua prpria voz, com sua prpria lngua, com suas prprias
palavras e esse redobrar-se do texto na sala de aula nada mais seno a
experincia da pluralidade e do infinito do sentido.
Burlamaque (2006, p. 81-84) relata experincia com o projeto Mundo da
leitura na Escola, numa parceria universidade-escola em Passo Fundo, em nveis
de pesquisa e extenso sobre questes de leitura. A autora salienta que cada leitor,
a partir de suas prprias referncias, individuais ou sociais, histricas ou
existenciais, d sentido mais ou menos singular, mais ou menos partilhado, aos
textos de que se apropria.
Com isso, pode-se dizer que, ao preservar o espao do encanto e da
liberdade inerentes boa leitura, o professor, sob o manto de aparente gratuidade e
desinteresse, transformar o aluno, levando-o autonomia leitora e ao processo de
construo de sentidos.
A leitura do texto literrio possibilita que apenas uma palavra de conto,
poesia, romance, novela ou poema, colocada em discurso pelo leitor, condense para
ele prprio e para o outro essa experincia mpar. No entanto, pode-se dizer que a
literatura no ensina, aprende-se com ela. medida que se aprende, possvel
passar para os outros um pouco daquilo que o prazer da leitura deixou em ns.
Paiva (2005, p.23) expressa que

o leitor de/da literatura ser aquele que tem a oportunidade de vir a


saber que ler textos literrios aprender a negociar a leitura e a
adequ-la a contextos e finalidades, tomando, dessa forma,
verdadeira posse do vasto patrimnio (de textos e de prticas de
leitura) que lhe pertence.

Considerando a exposio de Paiva, v-se que o vasto patrimnio de prticas


de leitura trabalhada na escola contribui de modo significativo para o aluno colocar
em conflito as suas convices, os seus desejos, os seus valores, as suas crenas e
assim poder compreender os conflitos dos outros. Carvalho (2006, p.127-128)
ressalta que
92

o processo de leitura da literatura contribui para a formao do


sujeito no s enquanto leitor, mas, sobretudo, como indivduo
historicamente situado, uma vez que a interao texto-leitor promove
o dilogo entre o conjunto de normas literrias e sociais presente no
texto literrio quanto no imaginrio do sujeito.

Entende-se que a leitura das obras literrias significa a ampliao de


horizontes do aluno da escola de Ensino Mdio, ou seja, ajuda-o a repensar sua
condio scio-histrica, tendo como consequncia uma possvel mudana de
postura diante da sociedade. A mudana ocorre na vida do sujeito quando esse
sujeito entende o seu lugar como sujeito scio-histrico, e isso manifestado por
meio da reproduo/produo de narrativas em que esteja presente a construo de
universo social de uma determinada comunidade.
No processo de transformao do sujeito, Martha (2006, p. 43-55) apresenta
um estudo sobre a importncia da leitura para indivduos que se encontram em
situao de excluso social, como um grupo de detentos da Penitenciria Estadual
de Maring. O projeto intitulado Monteiro Lobato: reconhecendo leitores, cujo
objetivo foi o de contribuir para amenizar a solido das celas e para integrar presos,
que passaram a ler com mais regularidade e discutiam o que era lido em grupo no
ptio da Penitenciria.
A autora discute em seu artigo sobre o projeto que desenvolveu na instituio
mencionada, afirmando que a leitura um mecanismo auxiliador para a segurana,
uma vez que acalma os presos, os quais tm seu tempo ocioso diminudo pela
presena do livro. Essa prtica tem modificado o comportamento desses leitores
diferenciados do contexto da nossa sociedade.
Com base nesses estudos, tal iniciativa pode ser entendida como o alicerce
de toda a atividade criadora escolar, que surge da reflexo de um docente ou vrios,
que discutem, lanam ideias, combinam e reelaboram suas atividades, para serem
transformadas em uma nova realidade, de acordo com os seus interesses e
necessidades. importante, pois, compreender que tal atitude depende da
capacidade combinatria exercitada pelos professores, ao ver que os frutos de seu
trabalho resultam numa forma material adaptada ao seu mundo e s suas vivncias.
Neste captulo, foi discutido o contexto da pesquisa, o registro das
justificativas de um grupo de alunos sobre a leitura de turma regular; observaes
que foram feitas durante a operacionalizao inicial do trabalho de campo e o perfil
traado dos alunos e professores envolvidos na atividade estudada, isto , o Projeto
93

Literrio. No quarto e ltimo captulo, feita a apresentao da proposta literria


desenvolvida pela escola que foi objeto de estudo desta dissertao e a anlise dos
dados da aplicao dos questionrios de satisfao e avaliao, como tambm, so
mostrados os resultados obtidos com as entrevistas.
4. APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS DA PESQUISA

O presente captulo trata da anlise da coleta de dados obtida na pesquisa de


campo, que se constituiu de registros escritos de observao, feitos durante as
sesses de apresentao e de socializao dos trabalhos realizados pelos alunos,
em sala de aula. O captulo tambm apresenta os resultados da aplicao dos
questionrios e das entrevistas.

4.1 Anlise dos dados

A descrio da anlise dos dados da pesquisa parte da proposta do Projeto


Literrio com o tema Machado de Assis: As Vrias Caras do Bruxo do Cosmo
Velho no Centenrio de sua Morte, desenvolvido pela Escola Estadual Tarcsio
Soares Palmeira, no ano de 2008. O projeto tinha como objetivo geral aproximar os
estudantes das obras de um escritor, como forma de oferecer a todos um contato
direto com a leitura rica em personagens inesquecveis e retratados com toques de
sutileza e ironia dignos de um magnfico bruxo da palavra.
Os professores envolvidos nesse trabalho literrio relataram que o propsito
maior de tal ao foi o de ajudar a construir uma perspectiva de leitura mais
abrangente na comunidade, uma vez que Machado de Assis transitou pelos mais
diversos gneros da escrita em jornais, revistas e livros (poemas, contos, crnicas,
artigos e romances), e afastar alguns mitos criados em torno do autor,
principalmente o de que ele escreve muito difcil. Assim, a celebrao do
centenrio de sua morte, proporcionaria a reflexo sobre a originalidade e a
atualidade de suas obras literrias no contexto escolar.
Entre os objetivos especficos dessa ao, destacou-se o de levar o aluno a
despertar para o prazer de conhecer o estilo machadiano, conhecer a vida de
95

Machado de Assis, envolv-los na leitura de poesias, poemas, contos e romances


de Machado de Assis. Outro objetivo foi de permitir uma interao entre as turmas
com a troca de experincias das obras estudadas e pesquisar a origem do epteto
que consagrou Machado: bruxo do Cosmo Velho.
Para que fossem cumpridos tais objetivos, os professores responsveis pelo
projeto dividiram as obras de Machado de Assis em trs grupos:

primeiro grupo o estudo dos poemas ficando com essa atividade os


alunos das 1 sries;

segundo grupo o estudo dos contos sendo responsveis por esse estudo
os alunos das 2 sries e o

terceiro grupo a leitura dos romances, com os alunos da 3 sries do


ensino mdio.

Com essa diviso de estudo das obras do escritor, os professores


organizaram e sistematizaram os contedos que seriam explorados por cada um dos
grupos. Foi dado aos alunos um tempo para os estudos, que ocorreram atravs de
aulas formais expositivas e tambm por meio de encontros das equipes em
atividades extra-classe para a troca de informaes e a sistematizao das
apresentaes.

4.1.1 A Organizao do Projeto Literrio

Primeira Srie Poemas de Machado de Assis

Coube a esta srie o estudo das partes de um poema; a diferena entre os


termos: poesia e poema; estudos sobre os recursos estilsticos e lingsticos de um
poema; apresentao da vida e obra de Machado de Assis; apresentao de um
poema de Machado por semana (estudo completo em sala); estudos individuais e
em grupos de poemas na sala e em casa; apresentao de seminrios sobre os
estudos na sala de aula; apresentao dos poemas estudados para os alunos do 2
e 3 anos (em horrios contrrios) e preparao para a escolha de poemas e
msicas para o Recital.

Segunda Srie Contos de Machado de Assis


96

A esta srie ficou reservado o estudo do conceito de conto; caractersticas do


conto; apresentao de contos famosos; apresentao da vida e obras de Machado
de Assis; apresentao de um conto de Machado por semana (estudo completo em
sala); estudos individuais e em grupos de contos na sala e em casa; apresentao
dos contos estudados para os alunos do 1 e 3 anos (em horrios contrrios);
aplicao de atividades escritas e individuais; preparao para a escolha de contos
a serem apresentados na culminncia do projeto.

Terceira Srie Romances

Nesta srie, foram feitos estudos sobre o gnero narrativo; estudo dos
elementos e caractersticas do romance, destacando-o como um gnero autnomo
que se inspira na e reflete sobre uma experincia de vida e no apenas uma histria
de amor; destaque dos romances publicados inesquecveis; apresentao da vida e
obra de Machado de Assis; apresentao de um romance de Machado (um por
sala); incio da leitura na sala de aula incentivo continuidade da leitura em casa;
retomada da leitura do romance escolhido, uma vez por semana; apresentao, uma
vez a cada 15 dias, do resumo dos outros romances de Machado, procurando
destacar pontos que divergem ou se assemelham do romance estudado
coletivamente; estudos individuais e em grupos do romance na sala e em casa;
apresentao de seminrios sobre os estudos na sala; apresentao de seminrios
para os alunos do 1 e 2 anos (em horrios contrrios); aplicao de atividades
escritas e individuais; preparao para a escolha dos romances a serem
dramatizados na culminncia do projeto.
Para a avaliao das atividades propostas no projeto literrio, os professores
observaram e acompanharam o desempenho dos alunos quanto: participao
efetiva deles nas atividades; ao desempenho dos alunos na atividade oral e escrita
(individual ou em grupo); apresentao de trabalhos; participao voluntria do
aluno quando da exposio do contedo; participao solidria por parte do aluno
em relao aos colegas durante as atividades propostas; criatividade;
desenvoltura e habilidades desenvolvidas ao longo da realizao das tarefas.
97

4.1.2 Dados colhidos no desenvolvimento das atividades

Durante o perodo de execuo do projeto, os professores trabalharam a


leitura e interpretao de textos da obra machadiana, conceituando os diversos tipos
de gnero do escritor, mostrando a diferena estrutural de cada um desses gneros
e fizeram uso do dicionrio, para que o aluno pesquisasse o significado das palavras
desconhecidas utilizadas por Machado.
Dentre as atividades trabalhadas pelos professores em sala de aula, foi
observada, nos meses de setembro e outubro de 2008, a socializao dessa
aprendizagem. Os alunos das 1 sries do turno matutino fizeram a exposio do
contedo estudado para os colegas de outras turmas, em horrio contrrio do turno
no qual estudavam, ou seja, apresentavam seus trabalhos para os alunos das 2 e
3 sries do turno vespertino.
Nessa exposio, as equipes formadas pelos alunos seguiram orientao
dada pelos professores quanto estrutura de apresentao; assim sendo, cada
equipe teria que:
falar da vida e obras de Machado de Assis;

fazer a anlise do poema ou poesia selecionada para a apresentao;

dramatizar ou declamar o gnero literrio escolhido;

realizar uma atividade livre (elaborao de perguntas) para verificar se houve


compreenso do contedo apresentado pelas equipes.

Esse processo se sucedeu com os alunos das 2 sries e 3 sries do


vespertino e do noturno. Os do turno vespertino apresentavam seus estudos para os
colegas das 1 sries do matutino e vespertino; os do noturno para os colegas do
turno vespertino e noturno. As equipes tambm teriam que:
relatar a vida e obras de Machado de Assis;

conceituar o que seria um conto;

apresentar as caractersticas do conto; fazer a leitura do conto escolhido;

apresentar os elementos e caractersticas do romance;

comentar sobre a leitura dos romances escolhidos;

dramatizar um trecho da histria.


98

O Quadro 7 mostra as escolhas dos alunos quanto ao gnero literrio para as


apresentaes.

Quadro 7 Escolhas dos alunos

Sries Turnos Poemas/poesias Contos Romances

Carolina; Livros e
1s Anos Matutino Flores; As Rosas; Flor
Vespertino da Mocidade; F; Sinh;
Noturno Os Dois Horizontes;
Quando Ela Fala; Ela;
Saudade; Horas Vivas.

O Aplogo, A Missa do
2s Anos Vespertino Galo, A Cartomante, A
Noturno Igreja do Diabo

Dom Casmurro;
3s Anos Vespertino Helena;
Noturno Ressurreio;
Memrias
Pstumas de Brs
Cubas.
Fonte: Dados da Pesquisa/2008

Aps a realizao dessas atividades em sala de aula, a pesquisadora


registrou, em seu dirio de campo, alguns depoimentos dos alunos quanto
experincia de expor um assunto para outros colegas de turmas diferentes da deles.
Convm salientar que os depoimentos foram relatados, de forma espontnea, pelos
alunos, no ptio da escola e no interior da sala de aula. Ver Quadro 8.

Quadro 8 Experincias

Categorias Depoimentos

Confesso que a gente fica nervoso sim... uma experincia nova, certo? Quando a
professora disse que a gente teria que apresentar o nosso estudo para os colegas
do turno da tarde... eu quis desistir de ficar na equipe. Depois ela disse que as
turmas estavam todas avisadas... se fizessem algum tipo de gracinha... perderiam
pontos tambm nas apresentaes. A minha equipe apresentou o poema F, esse
poema passa pra gente uma mensagem sobre o valor das oraes na vida dos
homens... eu entendi que atravs da orao que a gente sente a presena do
Senhor! (Pedro 17 anos, turno Matutino)
Uma nova
experincia Bem, eu falo que fiquei um pouco nervosa, n? A gente estuda, ensaia com os
99

colegas, mas na hora d um friozinho. O poema Carolina, eu achei muito


interessante... saber que Machado de Assis tinha um amor sem limite por sua
amada. O que me fascinou nesse poema que mesmo depois de morta, ele
continuou amando-a. Eu acho que ele tinha esse amor, porque Carolina foi a nica
paixo dele. (Rosa - 15 anos, turno Matutino).

Gostei... ajuda a gente a combater a nossa timidez. Eu li o conto da Cartomante...


fiquei chateado com o final da histria... termina numa tragdia. Ela mentiu tanto
pra Rita, como pro Camilo... o estilo de Machado assim. Na verdade, eu no
conhecia nada das obras dele... soube aqui na escola. Eu trabalho com as pessoas
do corte da cana... e l... elas no sabem da existncia desse escritor, que to
conhecido no mundo inteiro. Hoje tarde, eu faltei no meu trabalho por causa
dessa apresentao... acho que importante saber das coisas. (Jos - 32 anos,
turno Noturno).

Pra mim foi bom. Acho que essa atividade ajudou a gente... despertou o
interesse...assim... para que eu lesse mais sobre a literatura nacional... coisa que
no fazia antes. O conto que eu assisti e gostei foi Um Aplogo. A narrativa desse
conto interessante... no incio voc acha que uma histria boba... infantil... mas,
depois voc entende qual a moral da histria. Penso que Machado de Assis
escreveu o conto, para mostrar como as pessoas de fato se comportam... tem
Uma gente que acha que s o trabalho dela mais importante... no respeita... no
atividade valoriza o trabalho do outro. (Clcia -17 anos, turno Noturno).
boa
Pra falar a verdade... quando comecei a dizer o que tinha entendido do conto... eu
tremia muito, no fcil voc ficar l na frente, n? Quando voc sabe que todo
mundo vai olhar para a pessoa. Mas eu achei que foi uma experincia boa...
assim que a gente aprende a superar os nossos medos e as nossas inseguranas.
O conto A Missa do Galo, fala de uma histria que acontece com muitas mulheres
de nossa comunidade. Machado de Assis escreveu a histria de Conceio, que
era uma mulher casada e sofria com a traio do marido. Veja, isso est sempre
acontecendo em nossa realidade... e a gente sabe que ele escreveu l atrs... no
passado e que um fato do presente. (Rita 26 anos, turno Vespertino).

Eu achei essa experincia legal! Ampliou o meu conhecimento sobre a literatura.


Achei interessante a histria do conto A Igreja do Diabo. A narrativa do conto,
passa pra gente a histria do dia em que o Diabo, resolveu fundar uma igreja pra
Uma ele, a fim de concorrer com outras religies. E a vai ao cu para conversar com
experincia Deus... dizer a Deus a sua inteno. A doutrina defendida pela igreja do diabo era
legal a inveja, a gula, a preguia e outras coisas... com isso atraia muitos fiis... mas, no
final da histria ela foi vencida. Eu entendi que essa histria do Diabo... querendo
ser melhor do que Deus... mostra as contradies da humanidade. (Fbio 18
anos, turno Vespertino).

Fonte: Dados da Pesquisa/2008

Verifica-se, nos depoimentos dos alunos, uma aprovao acentuada pela


experincia da apresentao dos trabalhos para as turmas diferentes das suas e
demonstram que entenderam o contedo de suas leituras, pois narram, de forma
resumida, os fatos relevantes da histria. E h um aluno que mencionou que
Machado de Assis no conhecido das pessoas com quem trabalha (no setor
canavieiro), certamente lamentando que seus companheiros de trabalho no tiveram
a oportunidade de conhecer textos de um grande escritor.
100

Em relao experincia da apresentao dos trabalhos, convm citar


Tardelli (2002, p. 43), quando diz que a sala de aula o palco de interaes. A
autora discute que essa prtica de ensino com carter dialgico e interativo privilegia
a busca e a descoberta, ou seja, abre-se espao para que o aprendiz possa ser
sujeito na construo do saber.

4.2 O questionrio de satisfao e avaliao a viso do aluno

A aplicao do questionrio de satisfao e avaliao do aluno (Apndice 01)


teve como objetivo conseguir dados sobre os resultados do Projeto Literrio que a
Escola vem desenvolvendo. Para essa coleta de dados, foram distribudos 300
(trezentos) questionrios entre os alunos das turmas dos professores que
lecionavam a disciplina de Lngua Portuguesa, nos diversos turnos: Matutino,
Vespertino e Noturno.
Desses 300, foram devolvidos para a pesquisadora 265 (duzentos e sessenta
e cinco) questionrios. Os dados coletados nesses questionrios so apresentados
em cinco categorias: Projeto literrio; Cnone nacional Machado de Assis;
Concepo de literatura; Aprendizagem da leitura e escrita e Dificuldades de
aprendizagem. Segue a anlise das categorias.

4.2.1 Projeto Literrio

Para essa categoria, foram coletados 07 (sete) itens do questionrio. O


propsito dessas questes formuladas foi o de detectar a opinio dos alunos a
respeito dessa prtica no contexto escolar.

Questo: Voc participou ativamente do Projeto Literrio desenvolvido


por esta escola?

Segundo as respostas dadas, 129 (cento e vinte nove) alunos afirmaram que
participaram totalmente do projeto literrio, atingindo o percentual de 48,6%. So
alunos que se engajaram nas atividades do Projeto Literrio desde o incio at o
trmino das atividades. Outros 74 (setenta e quatro) alunos disseram que
participaram parcialmente do projeto, atingindo o percentual de 27,9%.
Os que no participaram de nenhuma atividade do projeto foram em nmero
de 50 alunos (19,0 %). Houve ainda 12 alunos que deixaram essa questo em
branco, equivalendo a 4,5%. Vale ressaltar que os alunos que disseram no ter
101

participado e os que deixaram a questo em branco no estavam matriculados na


escola no ano de 2008, quando se deu a realizao do projeto. Tabela 3 representa
a participao dos alunos.

Tabela 3 Participao dos alunos

Opes dadas Quantidade %

Sim, totalmente 129 48,6


Sim, em parte 74 27,9
No participei 50 19,0
No respondeu 12 4,5
Total 265 100
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: Voc gostou de ter participado do projeto literrio?

Nesta questo, nota-se que o percentual dos alunos que gostaram de


participar da prtica do projeto literrio foi de 62,7%, enquanto, que o percentual
daqueles que responderam a opo mais ou menos, foi de 14,8%. J aqueles que
disseram no ter gostado de participar dessa prtica escolar registrou o percentual
de 12%, e os alunos que deixaram de opinar teve o percentual de 10,5%. Pode-se
dizer que a opo sim teve um nmero bastante significativo e representa a maioria
dos alunos. Tabela 4 mostra o gosto dos alunos de ter participado do projeto.

Tabela 4 Gostou de ter participado do projeto

Opes dadas Quantidade %

Sim 166 62,7


Mais ou menos 39 14,8
No 32 12,0
No respondeu 28 10,5
Total 265 100
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: voc poderia apontar quais foram os pontos positivos do projeto?

Nessa questo, os alunos marcaram trs alternativas dos pontos positivos da


prtica do projeto de incentivo a leitura literria. Dentre os pontos positivos,
destacam: criatividade dos trabalhos, como sendo o primeiro ponto selecionado;
contedos interessantes, sendo o segundo ponto considerado positivo e o terceiro
102

ponto escolhido foi a boa organizao, conforme expressa o Quadro 9, que


apresenta os pontos positivos abaixo.

Quadro 9 Pontos positivos do projeto - aluno

Alternativas Quantidade

Criatividade dos trabalhos 167


Contedos interessantes 142
Boa organizao 129
Boa integrao entre as equipes 96
Boa discusso dos temas 96
No respondeu 20

Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: Voc poderia citar pontos negativos do projeto?

Dos pontos negativos elencados destacam-se: a falta de espao, organizao


e unio; a m integrao das equipes, e m discusso dos temas; a desorganizao
dos alunos; o nervosismo, ansiedade e barulho; a falta de verba patrocnio; e a
falta de compromisso dos alunos; muito cansao e atraso nas apresentaes.
Esses pontos registram o grau de insatisfao dos alunos em relao
organizao e execuo do projeto literrio. Nota-se que muitos alunos deixaram de
responder essa questo do questionrio aplicado. O Quadro 10 revela quais foram
os pontos negativos do projeto literrio.

Quadro 10 Pontos negativos

Pontos negativos Quantidade

No respondeu 107
Falta de espao, organizao e unio 50
M integrao das equipes, e a m discusso dos temas 27
Falta de compromisso dos alunos 25
Desorganizao dos alunos 15
Nervosismo, ansiedade e barulho 12
Falta de verba patrocnio 10
No teve ponto negativo 9
Muito cansativo e atraso nas apresentaes 8
Pouco tempo, durao de dois dias apenas 8
Falta de interesse de algumas pessoas 6
Falta de divulgao 6
Calor 5
Pouca participao dos professores 5
A presso dos professores 4
103

Horrio e juno das turmas para montar o cenrio 4


No houve premiao 4
Temas um pouco forte 3
No poder assistir s apresentaes das outras turmas 2
Mes que vinham assistir s apresentaes e s falavam bem da 2
turma de seu filho
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: Em qual (quais) atividades do projeto voc participou?

Das atividades propostas no Projeto Literrio, os alunos apontam que


participaram mais da dramatizao de poesia e conto. Outras duas atividades da
preferncia deles foram o teatro e a recitao de poema. Seguindo a ordem
decrescente das escolhas, tm-se a oficina de leitura, a dana, a produo de texto
e o jogral, sendo que as duas ltimas ficam em ltimo na preferncia.

Quadro 11 Atividades do projeto

Atividades Quantidade

Dramatizao de poesia e conto 57


Teatro 51
No respondeu 51
Recitao de poema 49
Oficina de leitura 44
Dana 29
Produo de texto 20
Jogral 18

Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Verifica-se que nessas atividades ldicas, o aluno capaz de desenvolver a


criatividade e pode mostrar seus talentos de vrias formas: recitando um poema,
encenando um personagem, confeccionando o figurino da pea teatral, ou danando
um estilo musical da poca. Assim, a experincia do projeto deu a oportunidade ao
aluno de externalizar o que se interpretou da leitura de uma obra.

Questo: Que tipo de sentimento voc sentiu ao participar da execuo do


projeto literrio?

Observa-se que os tipos de sentimento sentidos pelos alunos, no trabalho


literrio desenvolvido pela escola, foram de satisfao, com o percentual de 28,0%;
o de alegria, com percentual de 23,8% e de 23,4% para ansiedade. Constata-se
104

ainda que 9,0% desses alunos revelaram ter sentido insegurana e 15,8% deixaram
de responder a questo. Esse resultado mostra que, ao ler uma obra, o aluno passa
a vivenciar vrios tipos de sentimentos, ou seja, percorre o mundo mgico criado
pelo autor, e da passa a sentir a trama vivida pelas personagens.

Tabela 5 Tipo de sentimento - aluno

Sentimento Quantidade %

Satisfao 74 28,0
Alegria 63 23,8
Ansiedade 62 23,4
No respondeu 42 15,8
Insegurana 24 9,0
Total 265 100
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: o Projeto Literrio lhe incentivou a freqentar a biblioteca?

Nessa questo, os alunos optaram pela alternativa que diz - sim, um pouco,
com o percentual de 56,6%. Eles assumem que o projeto incentivou um pouco a
freqentar a biblioteca da escola. E h tambm os que dizem que no incentivou,
com 17,0%. A alternativa referente ao sim, muito - ficou no empate com aqueles que
no responderam a questo, com percentual de 13,2%.
Esses resultados retratam a necessidade que h de se valorizar mais o
espao da biblioteca na escola. A valorizao pode vir com os trabalhos de leitura
que so realizados e que pode mobilizar emocionalmente o jovem a desenvolver o
entusiasmo diante dos livros e o seu interesse em l-los.

Tabela 6 - O incentivo a uma maior frequncia


biblioteca

Alternativas Quantidade %

Sim, um pouco 150 56,6


No incentivou 45 17,0
Sim, muito 35 13,2
No respondeu 35 13,2
Total 265 100
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados
105

4.2.2 Cnone nacional: Machado de Assis

Na tradio escolar, os cnones ainda se pem como decisivos na formao


do aluno. Por meio dessa dimenso cultural podem-se compreender as relaes
entre modernidade e a tradio. Como j foi dito anteriormente, o cnone uma
referncia literria e cultural (SANTOS, 2008, p. 16). Como referncia literria
nacional, tem-se Machado de Assis, que foi muito significativo para a sociedade em
que viveu e continua sendo uma importante referncia para a literatura em lngua
portuguesa.
Ele escreveu vrias obras que evidenciam certas caractersticas do nosso
psiquismo que nos aproximam como seres humanos, ao longo do tempo. Suas
obras abrigam uma temtica que envolve o amor, o cime, a morte, o jogo da
verdade e da mentira, a cobia, a vaidade, a ditadura da aparncia, as oscilaes
entre o bem e o mal, conflito entre o absoluto e o relativo.
Machado faz uso de uma linguagem bem trabalhada e temperada pelo humor
e pela ironia que o leitor percebe em suas histrias, alguma coisa que lhe diz
respeito. Ou seja, retrata as contradies da natureza humana. O leitor capaz de
identificar nas histrias que conta, emoes coincidentes com as quais povoam o
seu universo psicolgico.
Nessa categoria foram feito dois questionamentos: a) voc saberia explicar
porque as obras de Machado de Assis esto na lista das melhores do mundo? e b)
qual a obra ou texto de Machado de Assis que voc mais apreciou por ocasio do
Projeto? A diversidade de frases elaboradas por esses alunos a respeito da questo
se encontra no Quadro 12 abaixo.

Quadro 12 Obras de Machado de Assis na lista das melhores do mundo.

Frases Quantidade

No respondeu 108
Porque ele foi e ainda um dos melhores escritores do mundo 30
No sei explicar 15
Porque as pessoas acham interessantes 13
Porque o seu texto mostra o conhecimento da realidade 13
Respostas incompreensveis ou vaga 10
Porque suas obras so boas, verdadeiras e reflete a vida humana 9
Machado de Assis foi um grande escritor, tem uma tima produo literria -
abrangendo gneros variados 6
Porque um escritor que mexe com o sentimento do leitor 5
Porque o seu vocabulrio e sua mgica nas palavras acabam deixando o -
leitor curioso para desvendar o seu significado 5
106

Pelo seu jeito de escrever, toca com as emoes do leitor 5


Por suas palavras misteriosas e complexas 4
Pela sua forma de expressar-se com o corao 4
Porque so obras fceis de entendimento, so maravilhosas 4
Porque ele nos relata a alma de cada pessoa 4
Sobre as reflexes da sua histria de vida, era o maior poeta 3
Suas poesias transmitem emoes 3
Porque ele nos faz entender a vida humana 3
Por ser do movimento Realista e sua literatura marcou a poca 3
Porque Machado de Assis referncia no mundo inteiro 3
Porque tinha sabedoria e sua obra diversificou o mundo 3
Porque uma mistura de mistrio 2
Porque escreveu romance e contos, foi o mestre da literatura brasileira 2
Porque retrata o amor, felicidade e alegria 2
Porque ele conseguiu transmitir o prazer da leitura 2
Porque foi o melhor potico 2
Porque em suas obras ele previa o que ainda estava pra acontecer 1
Porque ele faz com que o leitor mergulhe nas suas aventuras 1

Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

No primeiro questionamento, observa-se que trinta (30) alunos justificam o


motivo das obras de Machado estar na lista das melhores do mundo, com a seguinte
frase Porque ele foi e ainda um dos melhores escritores do mundo e cento e oito
(108) deixaram a questo em branco.
No segundo, os alunos expressam os textos ou as obras de Machado de
Assis que foram apreciadas por ocasio do projeto conforme a Tabela 7. Dentre as
obras machadianas, nota-se que o conto A Cartomante teve o percentual de 12,4%
de apreciao, j o romance mais indicado foi Dom Casmurro com percentual de
10,5%. A histria de Bentinho e Capitu atrai o leitor jovem da atualidade, pois ele
identifica na narrativa o envolvimento amoroso de adolescentes e adultos nessa
artimanha do cime doentio, tringulo amoroso, adultrio, dvida, ressentimento; ou
seja, mostra o fluxo da trama que um fato corriqueiro dos dias atuais. Enquanto
que o poema Carolina que o escritor escreveu para homenagear a sua esposa
Carolina Xavier de Novaes, ficou com o percentual de 9,4% da preferncia, e nesse
universo de apreciaes das obras do escritor brasileiro, percebe-se que 34,72%
dos alunos no responderam a questo.
107

Tabela 7 - Obras apreciadas por ocasio do projeto

Poemas/Poesias Quantidade %

No respondeu 92 34,72
Carolina 25 9,4
Ela 10 3,8
Quando ela fala 9 3,4
Saudade 7 2,6
Livros e flores 6 2,2
Dois horizontes 3 1,13
Horas vivas 3 1,13
F 3 1,13
Bons amigos 2 0,8
Musa Consoltrix 2 0,8
Luz entre sombras 2 0,8
As rosas 2 0,8
Erros 1 0,39
Sentimento 1 0,39
A flor da mocidade 1 0,39

Contos
A Cartomante 33 12,4
A Igreja do Diabo 16 6,0
A Missa do Galo 5 1,9
Um Aplogo 2 0,8
Romances
Dom Casmurro 28 10,5
Helena 8 3,0
Memrias Pstumas de Brs Cubas 3 1,13
Ressurreio 1 0,39

Total 265 100


Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

4.2.3 Concepo de literatura

A literatura um fenmeno esttico, a arte da palavra. Ela proporciona ao


leitor um tipo especial de prazer, ou seja, o sentimento esttico. vista por Eagleton
(2003, p. 281-282), como sendo um nome que as pessoas do, de tempos em
tempos e por diferentes razes, a certos tipos de escrita, dentro de todo um campo
de prticas e que deva ser objeto de estudo. Para ele, um tipo de estudo em que a
preocupao perpassa pelos tipos de efeitos que so produzidos pelos discursos,
e como eles so produzidos.
Segundo Zilberman (2008 p. 53), a literatura revela sempre o original, no
esgotando as possibilidades de criar, pois o imaginrio empurra o artista gerao
de formas e expresses inusitadas. Nesse sentido, favorece ao leitor incorporar
novas experincias, a socializando-as com outros leitores, estimulando o dilogo,
108

discutindo preferncias e confrontando-se gostos, colocando os leitores em situao


de igualdade, ou seja, todos esto capacitados a apreciar a literatura. Assim, o
sentido educativo da literatura o de auxiliar o aluno a ter mais segurana nas suas
prprias experincias.
A questo formulada para o aluno nesta categoria foi a seguinte: Para voc, o
que a literatura proporciona s pessoas? O Quadro 13 mostra a concepo de
literatura do aluno.

Quadro 13 - Concepo de literatura aluno


Alternativas Quantidade
Maior e melhor conhecimento da lngua 134
Reflexes sobre a vida 100
Conhecimento da realidade e do mundo 96
O prazer do texto 79
Melhor conhecimento da alma humana 49
No respondeu 19
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

A maioria dos alunos que responderam o questionrio evidenciou uma


concepo de literatura como forma de obter um maior e melhor conhecimento da
lngua e como uma forma de se fazer reflexes sobre a vida. Noutras palavras, na
concepo do aluno a literatura transmite conhecimentos, especialmente sobre a
lngua portuguesa e leva as pessoas a refletirem sobre o seu cotidiano.

4.2.4 Aprendizagem de leitura e escrita

O aprendizado da leitura e escrita derivado da experincia de cada um de


ns. Pode-se dizer que a experincia no sentido de estar vivo, criando, explorando
e interagindo com mundos reais, possveis e inventados. Resulta em mais opes e
possibilidades na busca de respostas aos desafios, em melhores condies para a
compreenso, no s dos textos que circulam no contexto social, mas dos fatos e
fenmenos da prpria vida. Esse aprendizado promove a melhoria das habilidades
de compreenso, de interpretao, de enriquecimento do vocabulrio e amplia a
reflexo sobre o mundo a qual estamos todos inseridos.
A anlise dessa categoria se processa com as sete questes, que foram
elaboradas para averiguar se houve melhoria no aprendizado da leitura e escrita dos
alunos que participaram da prtica do projeto.
109

Questo: Assinale uma das alternativas. Voc acha que ampliou sua leitura
aps a culminncia do Projeto literrio?

Tabela 8 - Ampliao de leitura

Alternativas Quantidade %

Sim 103 38,9


Mais ou menos 102 38,5
No 33 12,4
No respondeu 27 10,2
Total 265 100
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Com base nos resultados da Tabela 8, possvel dizer que os dados esto
equilibrados, quanto ampliao de leitura para os alunos desta escola. Verifica-se
que 38,9% desses alunos disseram sim, outros 38,5% responderam mais ou menos
e 12,4% afirmaram que no ampliou. J 10,2% deixaram a questo sem responder.

Questo: Com a realizao do projeto literrio, voc acha que melhorou a sua
forma de ler e escrever?

Percebe-se, com os resultados que foram expressos na Tabela 9, que a


prtica do projeto literrio tem beneficiado de alguma forma os alunos, quanto
maneira de ler e escrever no contexto de sala de aula, pois 48,0% deles assinalaram
a alternativa sim. Porm, para 33,6% essa melhoria se deu mais ou menos e 7,5%
relatam que no houve melhoria na sua forma de ler e escrever. E h os que no
quiseram opinar, deixando a questo sem responder, com percentual de 10,9%.

Tabela 9 Melhoria na forma de ler e escrever

Alternativas Quantidade %

Sim 127 48,0


Mais ou menos 89 33,6
No respondeu 29 10,9
No 20 7,5

Total 265 100


Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: Para voc, o que ser um bom leitor? Explique numa nica frase.
110

Nessa questo, cada um dos alunos explicaram numa nica frase qual a
concepo que eles tm a respeito de ser um bom leitor. Para isso, eles produziram
diversas frases que expressam caractersticas de um bom leitor. Dentre as frases
produzidas, apresentadas no Quadro 14, destacam-se: compreender e interpretar
cada texto lido; o bom leitor ler, entender e saber o que est lendo; aquele que l
por prazer; ler sem dificuldades; saber o vocabulrio, interpretar e ter noo do
que se est lendo.
As frases revelam que esses alunos so conscientes daquilo que pensam do
prprio ato de ler. Smith (1989, apud Silveira, 2005, p. 71) afirma que os leitores
experientes assumem o controle do texto atravs das quatro caractersticas da
leitura significativa: sua leitura objetiva, seletiva, antecipatria e baseada na
compreenso.
Nesse sentido de leitura significativa, em que o aluno capaz de
compreender e interpretar aquilo que l, exige-se do professor uma interveno
adequada, contnua e explcita durante a vida escolar do aluno. Uma interveno
que se processa de forma consciente e sistemtica antes, durante e depois das
atividades de leitura. Segue abaixo a relao de frases que caracteriza o bom leitor,
respeitando-se a grafia dos informantes.

Quadro 14 - Bom leitor

Frases Quant. Frases Quant.

Compreender e interpretar cada Aprender algo que no foi


texto lido. 60 despertado em voc. 3
O bom leitor ler, entender e saber sempre querer mais leituras. Ser
o que estar lendo 40 bem informado. 2
No respondeu 35 Ser um bom leitor viajar no texto. 2
aquele que ler por prazer. 17 pelo menos toda semana ler um
Ler, entender e praticar a leitura. 16 livro. 2
saber o vocabulrio, interpretar e aquele que entende o texto e sabe
ter noo do que se estar lendo. 16 expressar sua opinio. 2
ler sem dificuldades. 16 no ser um analfabeto funcional,
ler bastante, no s o que voc ou seja, ler e entender. 1
quer, mais o que voc vai precisar aquele que obtm o conhecimento
para melhorar o estudo. 8 nos livros. 1
ler, entender e saber falar de aquele que participa bem da aula e
forma clara sobre o que leu. 7 tem a leitura presente no seu dia a
Entender o contedo. 6 dia. 1
ler um bom livro. 6 Saber interpretar, ou seja, olhar nas
ter o hbito de ler todos os dias, e entrelinhas. 1
ligado ao conhecimento. 4 Ter uma linguagem melhor. 1
Bom apreciador da leitura e Bom leitor ter muitos livros. 1
mergulhar no que o autor quer falar. 4 conseguir fazer com que voc viva
111

Saber ler com dedicao. 4 a histria em si. 1


Um bom leitor tem que se envolver Observar as coisas mais importantes
com a leitura. 3 do texto. 1
Maior e melhor conhecimento da sua Sem leitura no temos um futuro
prpria lngua. 3 melhor. 1
Ser curioso. 3 Bom leitor aquele que tem
capacidade de explicar o que foi lido. 1
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: Onde voc costuma ler mais?

Na anlise dessa questo, obteve-se o percentual de 67,1% para os alunos


que costumam ler mais em casa, e isso representa a maioria deles. Outro espao
selecionado foi a sala de aula, com percentual de 20,8%, e o ambiente considerado
prprio para estimular o gosto pela leitura a biblioteca indicou o percentual de
3,4%. J o ptio da escola ocupou o ltimo lugar da preferncia. E h o percentual
de 6,8% para os que no quiseram responder a questo. Como a escola adota o
sistema do emprstimo de livros para os alunos, eis a a explicao dessa
preferncia de ler em casa.
Mas, o ponto crtico da questo a ausncia de uma proposta de leitura da
biblioteca escolar, para incentivar esta prtica de ler e fazer deste local um ambiente
mais agradvel para o aluno. Ou seja, fazer com que ele sinta-se motivado a
freqentar esse espao e poder socializar suas experincias vividas com os textos.
Na observao desse ambiente, notou-se que o funcionamento do espao
precrio, no atende as expectativas do aluno porque no fica aberto todos os dias,
mas somente nos horrios da pessoa que responsvel.

Tabela 10 Costuma ler

Alternativas Quantidade %

Em casa 178 67,1


Na sala de aula 55 20,8
No respondeu 18 6,8
Na biblioteca da escola 9 3,4
No ptio da escola 5 1,9

Total 265 100


Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: Quem voc apontaria como o maior incentivador para a sua prtica
de leitura?.
112

Diante dos resultados apresentados no Quadro 15, pode-se afirmar que o


professor ainda o maior incentivador da prtica de leitura, pois ele assume a
responsabilidade de despertar o gosto pela leitura no trabalho que desenvolve em
sala de aula. Por sua experincia leitora, ele tem mais condies de promover nos
seus alunos o interesse e o prazer pela leitura do que aquele que no l e nem
valoriza essa habilidade.

Quadro 15 Maior incentivador da prtica de


leitura

Alternativas Quantidade

Professor 180
Me 83
Pai 26
Amigos 18
No respondeu 17
Outros 15
Irmos 8

Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Os alunos apontam como referncia do processo de suas leituras, a figura do


professor em primeira opo; na segunda, aponta que foi a me e na terceira, o pai.
Entende-se, portanto, que na formao do leitor literrio, o professor o responsvel
por transmitir a paixo de ler, partilhar sua prpria felicidade de ler e sua vivncia de
leitura.

Questo: Voc acha que houve melhoria na forma de registrar suas


atividades (como fazer resumo, sntese, anotaes...) com a
experincia do Projeto Literrio?

Para os alunos que vivenciaram a experincia do Projeto Literrio, a melhoria


na forma de registrar suas atividades foi mais ou menos, obtendo-se o percentual
de 41,9%. Percebe-se, na anlise dessa questo, que o aluno ao marcar essa
alternativa, expressa sentir algum tipo de dificuldade para escrever um resumo, uma
sntese ou alguma anotao do texto que foi lido.
113

O exerccio de redigir um resumo ou mesmo sintetizar um pargrafo do texto


lido parece ser um problema que tm se repetido ano a ano no contexto escolar.
Isso ocorre porque na escola no se escrevem textos, produzem-se redaes
(GERALDI, 2006, p. 90).
Nesse sentido, Guedes (2006, p.96) tambm critica a escola quando afirma
que a falsificao da norma culta da lngua e os padres do escrever correto e
claro das dissertaes escolares, que dificulta a efetivao do aprendizado da
escrita.

Tabela 11 Melhoria na forma de registrar as


atividades

Alternativas Quantidade %

Mais ou menos 111 41,9


Sim 95 35,9
No respondeu 38 14,3
No 21 7,9

Total 265 100


Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: Voc considera que o Projeto Literrio proporciona melhores


condies de aprendizagem de leitura do que mesmo a aula de
literatura e de lngua portuguesa?

A ltima questo da categoria aprendizagem da leitura e escrita tem o


propsito de identificar se essa prtica favorece a aprendizagem da leitura do aluno.
Os resultados obtidos nos fazem crer que a prtica do projeto vem favorecendo a
aprendizagem de leitura desses alunos, pois se constatou que 46,0% dos alunos
disseram que sim. Tal afirmao decorre da diversidade de atividade que ofertada
nesse tipo de prtica.
E nessa diversidade, os alunos tm a liberdade de escolher em qual das
atividades deseja participar, ou seja, se quer dramatizar uma narrativa, jogralizar um
poema, recitar uma poesia, participar de alguma atividade teatral, danar, desenhar
e ou produzir um texto. Entende-se que, dessa forma, a escola est recuperando e
trazendo para dentro o que dela se exclui o prazer de ler ponto bsico para o
sucesso de qualquer proposta de incentivo leitura.
114

Para Geraldi (2006, p. 97), a escola reproduzindo o sistema capitalista e


preparando o aluno para ele, exclui a atividade de leitura que promove a fruio, o
prazer. O autor argumenta que no cotidiano da ao escolar se l um romance para
preencher uma ficha de leitura, para fazer uma prova ou mesmo para se ver livre da
recuperao. O reconhecimento dessa ideologia da atividade produtiva a qualquer
custo que move o mundo do capital sinaliza que devemos fazer uma reflexo maior
sobre o ensino da leitura desenvolvido no interior da sala de aula.

Tabela 12 Projeto proporciona melhores condies


de aprendizagem e leitura aluno

Alternativas Quantidade %

Sim 122 46,0


Em parte 89 33,6
No respondeu 30 11,4
No 24 9,0
Total 265 100
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

4.2.5 Dificuldades de aprendizagem

Essa categoria composta de trs questes, que buscam identificar o tipo de


dificuldade que o aluno apresenta ao ler uma obra literria. Sabe-se que, ao l textos
literrios, os alunos encontram alguns entraves: linguagem diferente daquela a que
esto acostumados, histrias compridas, falta de familiarizao com a leitura dotada
de valor literrio e esttico, ou seja, tais entraves geram o fraco desempenho da
leitura no mbito da escola de ensino mdio.
atravs da leitura que o aluno supera os obstculos que existem no seu
percurso de aprendizagem. Em contato com os textos, ele adquire a estrutura
gramatical da lngua, amplia seu vocabulrio, internaliza regras de pontuao,
identifica estilos literrios, dentre outras aquisies lingsticas. Os resultados
obtidos foram organizados nas Tabelas 13, 14 e no Quadro 16.

Questo: Voc teve alguma dificuldade em ler a poesia, o poema ou romance


de Machado de Assis?

Nessa questo, obteve-se o percentual de 38,2% para os que no sentiram


dificuldade em ler esse tipo de texto; 37,3% disseram que tiveram mais ou menos
115

dificuldade. Nota-se que os dados foram equilibrados em relao aos alunos que
no sentiram dificuldade, dos que expressam dificuldade quanto leitura literria.
Apenas 12,8% assumiram que tem dificuldade e 11,7% deixaram a questo sem
responder.

Tabela 13 Dificuldade em ler poesia, poema e


romance
Alternativas Quantidade %

No tiveram dificuldade 101 38,2

Tiveram mais ou menos


dificuldade 99 37,3
Tiveram dificuldades 34 12,8
No responderam 31 11,7

Total 265 100


Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: Em caso positivo, as dificuldades estariam relacionadas a qu?

Quanto s dificuldades que os alunos expressaram ter sentido com a leitura


dos textos literrios, destaca-se o vocabulrio. possvel interpretar esses dados
dizendo que tal problema ocorre pela ausncia da familiaridade de palavras e de
expresses que apareciam em determinado contexto da obra machadiana. De fato,
para esses alunos, esse vocabulrio causa uma certa estranheza, por no fazer
parte do seu cotidiano.

Quadro 16 As dificuldades

Alternativas Quantidade

Vocabulrio 124
Temas, assuntos 67
No respondeu 58
Estilo 41

Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: Voc recebeu alguma ajuda do seu professor para solucionar essa
dificuldade?

Quanto a essa ltima questo da categoria, os resultados da Tabela 14


mostram que 38,9% dos alunos tinham dificuldade em compreender o significado do
116

vocabulrio impresso nos textos literrio, mas recebiam ajuda do professor. Outros
24,1% disseram que receberam em parte essa ajuda e 14,7% deles disseram que
no recebeu nenhuma orientao. J o percentual de 22,3% corresponde queles
que deixaram a questo em branco.

Tabela 14 Ajuda do professor

Alternativas Quantidade %

Sim 103 38,9


Em parte 64 24,1
No respondeu 59 22,3
Nenhuma 39 14,7
Total 265 100
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Esses dados procuram enfatizar que o aluno precisa participar da narrativa,


entender as aes e os conflitos, estabelecer com ela uma relao de convivncia e
de presena, para superar as dificuldades de compreenso. Assim, pode-se dizer
que o processo de aprendizagem o resultado da interao dos sentidos bsicos
responsveis pela captao de informao com as respostas que se busca
encontrar no texto que se l.
4.3 O questionrio de satisfao e avaliao viso do professor

Os professores informantes da pesquisa tambm responderam os


questionrios seguindo as categorias: projeto literrio; aprendizagem da leitura e
escrita; dificuldades de aprendizagem; concepo de literatura e biblioteca
escolar, com variao quanto formulao das questes destinadas a cada
categoria aqui analisada. Participaram dessa anlise nove (09) docentes e os
resultados foram organizados em quadros e tabelas, para facilitar a compreenso a
respeito da viso deles quanto prtica do projeto literrio na escola em que atuam.

4.3.1 Projeto literrio

A categoria foi estruturada em sete (07) questes, com a finalidade de


identificar a real contribuio que essa ao traz para o trabalho do professor na
escola de ensino mdio. A questo inicial dessa parte Voc considera relevante o
trabalho de projeto literrio na escola de Ensino Mdio? Para essa questo foram
apresentados os seguintes resultados, conforme expressa o quadro abaixo.
117

Quadro 17 Relevncia do projeto

Alternativas Quantidade

Sim 9
Em parte 0
No 0

Total 9
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Observa-se que os nove (09) professores que responderam os questionrios


foram unnimes em afirmar que o projeto relevante na escola de Ensino mdio.
Para esses docentes, o projeto possibilita o atendimento s diferentes formas de
aprendizagem dos alunos, auxilia no desenvolvimento da criatividade, das relaes
interpessoais e do esprito de cooperatividade.

Questo: Que tipo de sentimento voc sentiu ao participar da execuo do


Projeto Literrio?

A maioria dos professores disseram que sentiram satisfao, e um (01)


professor disse que sentiu alegria. Vale salientar que esse resultado compatvel
com o tipo de sentimento externado pelo aluno.

Tabela 15 Tipo de sentimento - professor

Alternativas Quantidade

Satisfao 8
Alegria 1
Insegurana 0
Ansiedade 0

Total 9
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: Qual a real contribuio do Projeto Literrio para a formao do


aluno leitor?

Observa-se nas frases produzidas pelos professores que todos tm essa


conscincia da relevncia da leitura literria para a formao do aluno, pois apontam
118

quais so os benefcios que ela traz para a aprendizagem do aluno, como as que
esto impressas no Quadro 18, conforme as categorias elencadas para essa
anlise; despertar o prazer de ler, aumentar o interesse pela leitura e pela
informao e o de permitir a reflexo sobre o mundo. Na opinio dos professores
que responderam o questionrio, o projeto que realizado na escola abre novos
horizontes de leitura para o jovem.

Quadro 18 Contribuio do projeto literrio na


formao do aluno leitor

Categorias Frases elaboradas pelo professor Quantidade

Desperta o O projeto trouxe a oportunidade de o aluno:


Prazer
- despertar no aluno o prazer pela leitura e de construir
de ler. 2
conhecimentos;
- incentivar o hbito da leitura e despertar o prazer de ler;
1
- tomar gosto pela leitura e aprende literatura de uma forma
prazerosa. 1

Aumenta o - despertar o interesse pela leitura e aprimora a escrita 1


interesse
pela leitura - oferecer informao, atravs da participao e engajamento 1
e pela na pesquisa.
informao - aumentar a capacidade de compreenso da leitura e 1
discusso.

Permite a - enriquecer o vocabulrio, e possibilitar uma boa crtica para


reflexo a reflexo da realidade. 1
sobre o
mundo - ampliar o seu universo de percepo em relao s obras
de autores brasileiros usar a imaginao, fazendo uma 1
relao com o mundo real.

Total 9
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: No geral, como voc considera a participao de suas turmas no


Projeto Literrio de sua escola?

Na opinio de cinco professores, a participao das turmas que eles lecionam


foi excelente e para quatro docentes a participao foi boa. Assim, possvel dizer
119

o Projeto Literrio atendeu s expectativas dos professores que responderam o


questionrio, como mostra a tabela abaixo.

Tabela 16 Participao das turmas

Alternativas Quantidade

Excelente 5
Boa 4
Regular 0
Fraca 0
Total 9
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

Questo: Os professores de outras disciplinas colaboraram com o


desenvolvimento do Projeto Literrio?

Os nove (09) professores que responderam os questionrios foram unnimes


em dizer que sim, pois as colaboraes dos colegas foram significativas e vieram de
algumas temticas: escravido, o adultrio, o conflito de identidade e preconceito,
debatidos nos seminrios, em sala de aula, sobre o escritor Machado de Assis.
Essas colaboraes se deram tambm na orientao e organizao da confeco
de lbuns seriados, cartazes, banners; na produo de histrias em quadrinhos,
confeco dos figurinos e cenrios, que estavam previstos no planejamento da ao.

Questo: Em caso positivo, voc poderia relatar como se deu a participao


do seu colega? Relate numa nica frase.

Os professores responderam essa questo relatando, cada um deles, numa


frase, que a contribuio dos colegas se deu da seguinte forma: eles contriburam
organizando as equipes em sala; realizando atividades relacionadas ao projeto; cada
professor ficando responsvel por uma turma; realizando trabalhos em salas a partir
dos textos; orientando e coordenando as atividades desenvolvidas durante o
processo; trabalhando com temas dentro da proposta do projeto; e, finalmente,
orientando para a concluso dos trabalhos e alguns ainda colaboraram com
pesquisas e incentivo.

Questo: Finalmente, voc poderia apontar quais foram os pontos positivos


do projeto?
120

Os pontos positivos apontados pelos professores foram: criatividade dos


trabalhos, boa organizao, contedos interessantes. Percebe-se que esse
resultado coincidiu com as escolhas feitas pelos alunos, ou seja, tanto os docentes
como os discentes apontaram tais pontos positivos para avaliar o projeto literrio.
Vale dizer que, nessa questo, o professor podia assinalar at trs alternativas.

Quadro 19 Pontos positivos - professor

Alternativas Quantidade

Criatividade dos trabalhos 9


Boa organizao 4
Contedos interessante 4
Boa discusso dos temas 4
Boa integrao entre as equipes 3

Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

4.3.2 Aprendizagem da leitura e escrita

Essa categoria foi estruturada em quatro questes para identificar se houve


melhoria na habilidade de leitura e escrita dos alunos segundo a avaliao do
professor.

Questo: Voc acha que com o Projeto Literrio os alunos melhoraram seu
desempenho?

Respondendo a questo, os professores disseram que houve melhoria nas


duas habilidades, ou seja, na leitura e na escrita. Esse resultado representa a
opinio de sete entre os nove professores. Segundo eles, os alunos passaram a ler
mais e a realizar troca de livros entre si na sala de aula; demonstraram mais
desenvoltura nas atividades escritas e maior participao nas aulas com a
experincia de ler. Tambm demonstravam curiosidade em querer saber o que os
colegas de sala estavam lendo.

Questo: E no aspecto scio-relacional, voc tem notado alguma mudana de


comportamento nos seus alunos aps a vivncia do Projeto
Literrio?
121

Dentre os nove professores sujeitos da pesquisa, oito afirmaram que o


comportamento de seus alunos melhorou, pois se observou que eles passaram a se
relacionar de uma forma melhor e a se aceitarem mais diante do grupo. Tal vivncia
trouxe benefcios no aspecto relacional, ajudou a diminuir mais os constantes
conflitos corriqueiros de sala de aula, ou seja, ressignificou o prprio convvio das
turmas.

Questo: Voc considera que o projeto literrio proporciona melhores


condies de aprendizagem de leitura do que mesmo a aula de
literatura e de lngua portuguesa?

Na constatao dos resultados dessa questo, verificou-se que, na viso da


maioria dos professores (sete dentre os nove), o projeto proporcionou, em parte,
melhores condies de aprendizagem de leitura, diferentemente do aluno, que
registrou o percentual de 46 % para a alternativa sim. Assim, ambos (o professor e
o aluno), apontam o projeto como uma boa condio para a melhoria da prtica da
leitura na escola e, consequentemente, do nvel de letramento do aluno.

Questo: Voc acha que o compromisso do desenvolvimento da leitura dos


alunos tarefa exclusiva do professor de Lngua Portuguesa?
Justifique sua resposta.

Nessa questo e ltima da categoria, os nove professores que responderam


os questionrios disseram que o compromisso do desenvolvimento da leitura no
s tarefa do professor de lngua portuguesa, mas que todos os docentes envolvidos
no processo educacional tm o compromisso de ajudar o desenvolvimento da
prtica da leitura entre seus alunos. As justificativas para isso esto no Quadro 20.

Quadro 20 justificativa dos professores

Categorias Frases Quant.


Em todas as reas de ensino, a leitura, compreenso e discusso
reas de fundamental para a aquisio do conhecimento. 4
ensino
As disciplinas dependem da leitura e interpretao de textos. 1
Disciplina Ler viver!
Aluno que no sabe interpretar, no tem condies de aprender a 1
matria. 1
122

Somos todos responsveis pelo desenvolvimento do aluno na questo 1


Responsab de ler e escrever.
ilidade Os professores devem cobrar leitura nas suas aulas e orientar, 1
incentivar e participar da mesma.

Total 9
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

4.3.3 Dificuldades de aprendizagem

Essa categoria composta de 1(um) item do questionrio, que buscou saber


dos docentes quais foram as dificuldades dos alunos com o texto literrio. Nessa
questo, o professor podia escolher at duas alternativas para expressar o que
dificulta no processo de leitura.

Questo: Quais so as dificuldades dos seus alunos com o texto literrio?

Para os professores, a grande dificuldade dos alunos num trabalho com o


texto literrio se d pela falta de compreenso das ideias centrais do texto e a falta
do domnio de um vocabulrio mais elaborado, representado no Quadro 21. E no
deixa de ser verdade, que o vocabulrio desconhecido no s diminui a velocidade
de leitura como pode interferir na fluncia e no fluxo de obteno de informao.
Portanto, o conhecimento das palavras que compe um texto fundamental para o
sucesso da compreenso das ideias e da interpretao do material lido.
Confrontando esses resultados com os dos alunos, nota-se que o vocabulrio
tem sido a dificuldade de aprendizagem da leitura literria. Isso significa que o
ensino de vocabulrio precisa ser uma prtica rotineira nos estudos dos textos em
geral que so trabalhados em sala.

Quadro 21 Dificuldades dos alunos

Alternativas
Quantidade
O domnio de um vocabulrio mais elaborado 7
A compreenso das ideias centrais do texto 6

A interpretao da mensagem do texto 1


Discusso da reflexo 1
O uso eficaz de inferncias de leitura 1
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados
123

Chartier (2007, p. 177) afirma que as dificuldades para compreender os textos


podem ser provenientes de mltiplos fatores - ignorncia dos contedos,
ignorncia dos cdigos do registro textual (texto em verso), palavras novas em
excesso ou palavras conhecidas, mas utilizadas em um sentido desconhecido.
A autora argumenta que o leitor ao se encontrar diante de textos longos, em
particular as fices e os romances, que no se leem de uma s vez, deve pr de
lado as informaes secundrias, para guardar somente o que essencial na
memria. Nessa perspectiva, Silva (2005) tambm argumenta que, no ato de ler,
importante selecionar e combinar itens relevantes da experincia que esto
implcitos no texto, nas emoes do autor, no equilbrio afetivo, nas intenes e no
conhecimento prvio do leitor e que podem esclarecer os significados de palavras e
expresses do texto. Mas adverte que essas inferncias nem sempre so
adequadas; assim, o leitor precisa fazer uso do dicionrio para identificar
significados e construir o sentido de sua leitura.

4.3.4 Concepo de literatura

A literatura procura estabelecer uma relao entre determinado contedo e


uma forma especifica. Da dizer-se que o contato com a literatura leva as pessoas a
aprender a ler o mundo, a entender as relaes sociais e a se perceberem como
parte da humanidade.
Ela permite que se faa uma interpretao da realidade cotidiana e que
tambm se salte para outras realidades possveis de se concretizar. Sem essa
possibilidade de usufruir da literatura a pessoa tem mais dificuldade de entender o
mundo e as contradies dos conflitos humanos, como lembra Magalhes (2008).

Questo: Para voc, o que a literatura proporciona s pessoas?

Segundo as respostas dos informantes obtidas nesta questo, a literatura


proporciona s pessoas o prazer do texto, reflexes sobre a vida, maior e melhor
conhecimento da lngua, da realidade do mundo e da alma humana. As trs
alternativas apontadas pelos professores fazem correlao com as mesmas
apontadas pelos alunos.
124

Quadro 22 Concepo de literatura a viso do


professor

Alternativas Quantidade

A literatura uma forma de proporcionar:


- o prazer do texto 5
- maior e melhor conhecimento da lngua 4
- reflexes sobre a vida 3
- conhecimento da realidade e do mundo 3
- melhor conhecimento da alma humana 3

Fonte: Dados da pesquisa/2009 Questionrios aplicados

4.3.5 Biblioteca escolar

A biblioteca escolar, sendo espao propcio para se fomentar a prtica da


leitura; entretanto, durante a investigao, foi observado que poucos professores
freqentavam o ambiente. A movimentao ali existente se dava para buscar livros
didticos ou guard-los, ou at mesmo para reunies do conselho escolar. Os
alunos freqentavam mais o espao, para efetuarem suas pesquisas, em livros
didticos, sobre os assuntos que eram relacionados determinada disciplina
curricular.

Questo: Os alunos tm frequentado mais a biblioteca aps a realizao do


projeto literrio?

Os resultados obtidos dessa questo revelaram que cinco dos professores


disseram que os alunos freqentaram a biblioteca escolar mais ou menos e quatro
disseram que sim. Na anlise, percebeu-se que no houve resposta que indicasse
uma falta absoluta de frequncia dos alunos biblioteca. Ao se confrontarem essas
respostas com os dados obtidos dos alunos, verifica-se que o espao da biblioteca
mais usado para fazer pesquisas de assuntos variados nos livros didticos l
existentes, ou para pedir livros didticos emprestados. No houve indcios de que o
espao da biblioteca fosse utilizado para a leitura de fruio ou deleite. Os alunos
pedem o livro emprestado para ler em casa.
125

4.4 Entrevista do aluno

As entrevistas tiveram como objetivo cruzar dados a respeito das opinies e


expectativas dos informantes (professores e alunos), a partir da experincia de
leitura das obras literrias do projeto desenvolvido pela escola de ensino mdio.
Com efeito, Ldke e Andr (1986, p. 34), afirmam que a entrevista uma
tcnica que permite a captao imediata e corrente da informao desejada,
praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os mais variados tpicos.
Nesse sentido, a entrevista um instrumento que fornece ao pesquisador do estudo
de caso percepes e interpretaes sob um determinado assunto, e tambm
sugere fontes nas quais se podem buscar evidncias corroborativas e/ou viabilizar o
aprofundamento de pontos levantados por outras tcnicas de coleta de alcance mais
superficial o questionrio.
Participaram das entrevistas vinte e um (21) alunos da 1 srie (turma G); da
2 srie (turmas A, B, C, D) e da 3 srie (turma A) do Ensino Mdio e cinco (05)
professores. Vale lembrar que a adeso desses alunos e professores se deu de
forma espontnea; se fez o convite e os interessados se dispuseram em colaborar
com a pesquisa.
Para a apresentao dos dados coletados nas entrevistas dos alunos, os
itens foram organizados em cinco categorias, expressando a opinio dos
informantes a respeito dos seguintes tpicos:

- a leitura literria e a formao do indivduo,


- a apreciao do gnero literrio,
- o que uma pessoa letrada,
- o que um bom livro e as caractersticas do leitor crtico.

Nas entrevistas dos professores, os dados foram estruturados tambm em


cinco categorias, levando em conta algumas especificidades relativas ao do
professor no contexto de sala de aula. Assim, so apresentadas as opinies dos
professores a respeito do(a):

- apreciao do gnero literrio


- o que uma pessoa letrada,
- o texto literrio na prtica pedaggica do professor,
126

- o desenvolvimento da conscincia literria e


- obras literrias relevantes para o currculo escolar.

4.4.1 A leitura literria e a formao do indivduo

A contribuio da leitura das obras literrias na formao do indivduo ocorre


sempre que se estabelece a interao entre o leitor/ouvinte e o texto. Segundo a
teoria histrico-cultural de Vygotsky (1993), o indivduo constitui-se, principalmente,
nas interaes sociais; e as experincias da leitura de textos literrios proporciona
essa interao.
Os vinte e um (21) alunos entrevistados, que responderam a questo foram
unnimes em afirmar que as obras literrias contribuem efetivamente na formao
do indivduo. Os trechos das falas que evidenciam tal posicionamento foram
agrupadas em categorias, como mostra o quadro abaixo.

Quadro 23 A importncia da leitura literria na


formao do indivduo

Categorias Frases

A prtica da leitura ajuda ...


a) na formao do indivduo?
Prtica
Sim. Porque a pessoa lendo uma obra literria, ela est tendo o hbito da
de leitura... e eu acho que isso ajuda na formao do indivduo... eu penso assim.
leitura (A2 17 anos)

Bem! Eu acho que sim... ... faz parte da educao a leitura de livros... isso
contribui bastante na formao do indivduo. (A14 15 anos)

Eu acho que elas contribuem muito no incentivo n?... No incentivo a ler... a ler
n?... No s livros n?... Mas os anncios tambm contribuem para a formao
do indivduo... acho que isso. (A4 18 anos)

Acho que sim. Porque o ano passado, quando eu comecei a ler as obras de
Machado de Assis... e entrar no universo literrio... eu achei que foi gratificante.
Por isso, ao lermos uma obra... ela contribui para a formao do indivduo. (A12
15 anos)

b) no crescimento da pessoa enquanto ser humano?


Crescimento
da Sim. Eu acho que faz com que a pessoa cresa por dentro... lendo uma obra
literria... pra mim ele est se informando das coisas... da realidade. (A1 -
pessoa
15anos).
humana
Bom... acho que sim. Penso que sem leitura voc no aprende... num livro... tem
muitas informaes que explica... explica as coisas desse contexto geral. Ento,
digo que ela contribui para o crescimento do indivduo. (A7 15 anos)
127

Com certeza! Ajuda muito... voc aprende mais... interessante saber das
coisas atravs das obras... a gente cresce. (A11 18 anos)
Sim. Porque a partir do momento que o aluno se interessa a ler um livro... quero
dizer uma obra... influncia na forma intelectual da pessoa... aprende. Ela
influencia de vrias maneiras para a formao do indivduo. (A10 16 anos)
Sim. At, porque ajuda muito... a pessoa ... assim lendo pode ter o
aperfeioamento... para ser formado. (A19 15 anos)

c) a adquirir conhecimento e obter diversas informaes?

Sim. Porque alm do indivduo adquirir novas palavras... sabe conversar com as
pessoas de forma melhor e adquire mais conhecimento... por ai. (A3 15
anos)
Conhecimen Sim. Acho que sim... porque lendo que as pessoas se informam melhor e fica
to e sabendo do que est acontecendo no mundo e no Brasil. ((tossiu)) Por isso
mesmo... que eu acho que ela contribui na formao do indivduo. (A5 21
informao anos)

Um estudante que... assim... que se interessa pela leitura... pela aprendizagem


e se esfora... ele vai obter vrios conhecimentos... e... exatamente pela
leitura que ele vai ser melhor. A leitura contribui para que esse estudante seja
uma pessoa diferente no futuro. Ela contribui sim para formar o indivduo. Faz
com que essa pessoa seja outra no futuro... ajuda a descobrir coisas... desperta
pra leitura. (A6 18 anos)

Sim. Porque se no lermos... como poderemos ficar informados das coisas do


autor... sobre os poemas... ele pode pensar melhor... eles transcrevem algo do
passado que hoje est perdido e ningum liga. (A17 17 anos)

Sim. Porque ajuda a gente a conhecer mais sobre o que aconteceu no passado
e na atualidade. (A18 17 anos)

d) contribui para o aprendizado da lngua?

Contribui... com certeza! Ela contribui muito com a linguagem do modo de falar...
cada obra tem uma linguagem diferente. O leitor aprende cada vez mais com
Aprendizado essa linguagem de uma obra lida. (A8 17 anos)
da lngua Contribui... porque... a formao do indivduo... para a melhoria do
materna aprendizado... da escrita... da leitura desse indivduo... e melhorar a
interpretao de texto. (A9 17 anos).

Eu acho que sim... que ela contribui... se aprende mais sobre o significado da
leitura... a gente conhece palavras novas... isso ajuda o indivduo. (A15 16
anos)

Contribui... porque hoje em dia existem tantas pessoas... l mesmo na sala...


muitos pegam e no sabem ler... e com a leitura dos livros... isso contribui
bastante para o aprendizado dos alunos. (A21 18 anos)

Eu acho que primeiro... porque a gente pra fazer vestibular tem que fazer
redao... voc lendo passa a entender as coisas... como tambm em vista de
emprego...Ento, elas contribuem para falar melhor e entender melhor as
coisas. ... acho que no s a literatura, mas um pouco de cada gnero. (A13
15 anos)

Fonte: Dados da pesquisa/2009 Entrevistas


128

Em suma, os alunos entrevistados enfatizaram que a leitura literria


relevante para o crescimento intelectual do indivduo, que influencia no aprendizado
da lngua materna, da fala e da escrita, aperfeioando o vocabulrio; que se adquire
mais conhecimento, contribuindo para que o aluno seja uma pessoa diferente no
futuro.

Quadro 24 Reflexo dos alunos quanto a outras


contribuies da leitura literria

Categorias Trechos das falas

Eu acho que tambm... n?... Porque a gente no vai ler um livro e logo
compreender o mundo ((risos)) n?... Mas eu acho que ela incentiva muito a
compreender vrias coisas n?... Mas eu no diria... no diria assim
Compreender compreender o mundo... compreender o mundo, NO... digo que apenas
o lendo um livro voc no tem condies... a gente compreende o mundo de
mundo e outras maneiras... acho que no s o livro... preciso outras coisas pra
entender o compreender o mundo... eu diria! (A4 18 anos)
outro
Sim, porque a pessoa... muita gente com medo no sai de casa devido a
violncia que est acontecendo no mundo e no nosso cotidiano... no sai de
casa! Ento, se ela pegar um livro pra ler... ela fica sabendo... fica bem
informada dos acontecimentos que esto acontecendo aqui no Brasil e no
mundo sobre a violncia. Eu vejo que a pessoa lendo tem capacidade de
compreender o mundo. Pra mim... a leitura abre essa condio da reflexo
sobre o mundo ((tossiu)). (A5 21 anos)

difcil, mas eu acho que sim... e quando voc ler um livro... como se voc
estivesse participando da histria... as pessoas vo contando aquela histria...
e voc passa a entender melhor o lado de cada um. (A14 15 anos)

Com certeza! Porque... tambm... atravs da leitura que voc consegue


descobrir as coisas... como se fosse uma viagem... a partir dessa viagem
voc se desliga do mundo e de si mesma... e comea a viajar na leitura da
Descobrir a obra. (A10 16 anos)
realidade
Sim. Cada livro que voc ler... a partir do momento que voc est lendo, voc
vai v que... aquilo tem haver com a realidade. A voc entende o que se
passa ao seu redor. (A11 18 anos)
Ajuda. Principalmente as obras de Machado de Assis. Porque ele no mostra
s final feliz, mas mostra a voc a realidade... mostra que o mundo tem
tenso, dio, raiva... diz como ela na verdade... no passa um mundo de
iluso pra gente. (A13 15 anos)

Ajuda sim. Porque as obras literrias vo envolver o panorama brasileiro...


Conhecer como por exemplo... os contos machadianos que retratava a realidade
o tempo brasileira. A igreja do diabo, mesmo... fala sobre os sete pecados capitais. E
histrico onde a gente sabe que naquela poca... dele... isso era difcil acontecer...
acontecia... mas no com freqncia como hoje. Ele procurava retratar um
Brasil. uma obra viva, presente no nosso cotidiano. Ela no se esgota... a
obra no se modificou com o tempo. (A6 18 anos)
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Entrevistas
129

Para os entrevistados, a leitura de uma obra literria tambm ajuda a pessoa


a refletir e compreender o mundo de forma melhor. Essa reflexo foi evidenciada
atravs das suas respostas. No Quadro 24 est a transcrio de alguns trechos das
falas deles.
Diante das opinies dos entrevistados, pode-se dizer que a reflexo sobre a
leitura literria se torna razoavelmente consistente quando o leitor chega
interpretao dos aspectos humansticos, lingsticos e de conhecimento de mundo,
levando-o possivelmente a perceber que nenhum texto neutro, que nele existe
uma viso de mundo, um modo de ver as coisas e uma crena, como diz Antunes
(2003). Isso pode lev-lo a desenvolver uma conscincia crtica.
Uma evidncia que se obteve ao longo da anlise das falas dos alunos
atravs da entrevista foi que eles ainda confundem um pouco a leitura literria com a
leitura para informaes gerais de acontecimentos do mundo e da vida cotidiana,
geralmente veiculadas por jornais e revistas. Isso pode evidenciar, por sua vez, uma
falta de conscincia explcita deles e at, talvez, dos professores sobre as funes
sociais da leitura, como lembra Silveira (2005b).

4.4.2 Apreciao do gnero literrio

Nessa categoria, mostraremos qual foi a apreciao do gnero literrio


indicado pelos entrevistados. Os resultados mostram a preferncia dos vinte e um
(21) alunos, que se submeteram s entrevistas, revelando que 47,6% apreciam mais
o romance. Para esses alunos, o gnero romance apresenta temas da realidade
(amor, aventura, violncia...) e transmite emoes, como mostra a Tabela 19.

Tabela 19 Gnero literrio preferncia do aluno

Gnero literrio Quantidade %

Romance 10 47,6
Poemas/poesias 8 38,1
Contos 2 9,5
Fico cientfica 1 4,8

Total 21 100
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Entrevistas

A preferncia do aluno pelo romance se caracteriza pelas temticas, como j


foi mencionado. Os temas apresentados nesse tipo de gnero desperta a sua
130

ateno, interesse e curiosidade de saber sobre o mundo da fico, e o mundo real.


O quadro abaixo mostra as justificativas que foram dadas por ele.

Quadro 25 justificativa dos alunos quanto


preferncia dos gneros

Categorias Trechos das falas


Eu gosto de romance. Quando leio um romance... como se eu quisesse
O real ver o real e ao mesmo tempo o mgico. No romance, o escritor escreve a
realidade, ou seja, mostra a vida. (A1 15 anos)
da fico
O romance. ((risos)) O romance porque mais real, passa emoes... a
minha vontade de prolongar a leitura at terminar... e voc fica curiosa
para terminar... isso... desperta a curiosidade. (A10 16 anos)

Eu aprecio mais o romance... porque tem histria que eu me identifico.


Essas histrias me fazem refletir sobre tudo que est presente na
realidade... acho que s. (A3 15 anos)
Histrias
Romance. Porque assim... tem algumas histrias que parecem ser reais...
de vida posso dizer que as histrias podem parecer com a da gente... eu aprecio
muito o romance. (A9 17 anos)
((risos)) Eu aprecio mais o romance... mesmo porque as meninas
apreciam mais o romance. So ensinadas desde pequenas a gostarem
dos romances... apresenta histrias de fantasias, meiga. Eu gosto mais
dos romances. (A14 15 anos)
O romance... ele ... muito bom... assim... no s o romance, mas o
conto tambm... que muito legal... mas o que eu gosto mesmo o
Suspense
romance... pois ele tem aquela coisa de suspense... que tem nos livros ...
passa emoes pra gente ... ele dramtico...essas coisas, isso! (A4
18 anos)
O romance... porque ele traz para a gente... como posso explicar? Veja,
Diferente as pessoas dos anos passados viam o amor de modo diferente dos
viso de jovens de hoje... elas eram mais romnticas e verdadeiras. J os jovens
no pensam mais assim. (A8 17 anos)
amor
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Entrevistas

Percebe-se, nas justificativas dos alunos, que o gnero romance , para eles,
uma forma de representar e animar a existncia de lugares, pessoas e
acontecimentos da realidade (factual e ficcional); as histrias narradas despertam
uma grande curiosidade em quem as l.

4.4.3 Conceito de pessoa letrada

Essa categoria mostra qual foi o significado dado a uma pessoa letrada no
entendimento do aluno de ensino mdio. Sabe-se que uma pessoa considerada
letrada pela sua experincia de leitura, pela maturidade construda ao longo da
131

intimidade com os diversos textos a que se tem acesso e que realiza a atividade de
leitura de forma profunda, reflexiva num contnuo processo de busca de significado.
Os alunos entrevistados disseram que uma pessoa letrada aquela pessoa
que bem informada, curiosa, sbia, comunicativa, entendida de literatura e
conhecedora da lngua portuguesa. Como se v, essa noo de letramento faz
sentido dentro de um contexto em que se valoriza a leitura e o texto literrio. No
entanto, vale lembrar que a ideia de letramento no sentido geral, vai mais alm. Com
efeito, para Marcuschi (2008, p. 25), letrado o indivduo que participa de forma
significativa de eventos de letramento e no apenas aquele que faz uso formal da
escrita. As justificativas agrupadas abaixo expressam o que o aluno entende por
uma pessoa dita letrada.

Quadro 26 Conceito de pessoa letrada

Categoria Justificativas
Bem, significa uma pessoa conhecida por muitos... uma pessoa sbia...
Pessoa que sabe muita coisa de literatura e de portugus. (A2 - 17 anos)
Sbia
Pra mim... uma pessoa letrada saber ler e entender o que est escrito... e
interpretar o que autor escreveu. (A1 - 15 anos)
Faz
interpretaes Uma pessoa letrada! Letrada vem... assim... de leitura... ? aquela pessoa
que sabe ler e sabe interpretar o que leu... sabe fazer interpretaes.... e
sabe se comunicar melhor. (A6 - 18 anos)
Pra mim gostar de ler... saber interpretar e ter amor pelo que faz. A pessoa
letrada ler intensamente... muitas horas de leitura... se dedica o saber. (A7 -
Gosta de ler
15 anos)
Uma pessoa letrada!... ler muito... eu acho interessante as pessoas que
gostam de ler... interessante! So pessoas que vivem a leitura. Eu no sou
muito de ler, mas acho interessante as pessoas que tm esse dom... de
escrever e ler bastante... acho bom quem tem esse dom. (A11-18 anos)
Uma pessoa... o qu? Uma pessoa LETRADA? Rapaz... eu acho que uma
pessoa que tem muito conhecimento... ((risos)) uma pessoa letrada. Uma
Tem
pessoa que sabe vrias coisas... eu acho que isso. (A4 - 18 anos)
conhecimento
Na minha opinio a pessoa... aquela que tem um pleno conhecimento...
e que possa explicar o que leu. Sabe tirar a mensagem do livro... saber
explicar para outras pessoas aquilo que ele entendeu. (A10 -16 anos)
Uma pessoa letrada bem informada. aquela pessoa curiosa que logo que
ver um livro pega pra ler... fica interessada pelos acontecimentos.((tossiu))
Bem Informada
Veja! O que importa num livro... no a capa que encanta a pessoa... e sim
o contedo que est nele. ((tossiu)) Isso pra mim uma pessoa letrada...
que est sempre lendo. (A5 - 21 anos)
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Entrevistas

Percebe-se que o aluno de ensino mdio tem conscincia do que seja ser
letrado, pois ficou explcito em seu discurso quando disse que uma pessoa letrada
132

sbia... que sabe muita coisa de literatura e de portugus - sabe fazer


interpretaes... e sabe se comunicar melhor - tem muito conhecimento e se dedica
o saber. Considerando essa conscincia que o aluno tem da importncia da leitura,
vale reconhecer que essa uma das condies para o letramento enquanto
condio importante para o exerccio pleno da cidadania, como ressalta Silveira
(2005a).

4.4.4 O que um bom livro

A presente categoria evidenciar o entendimento que os entrevistados tm


sobre o que um bom livro. O livro um bem cultural que pode contribuir para
aumentar a capacidade do leitor em compreender o mundo ao seu redor. Ou seja,
ele nos ensina, ativa a imaginao e amadurece a nossa sensibilidade de forma
silenciosa.
Para os entrevistados, um bom livro traz conhecimento, transmite emoo,
traz assunto da realidade, tem uma linguagem clara e simples, atrai ateno do
leitor, fala de nossa cultura e desperta o desejo de continuidade da leitura. As falas
abaixo expressam a compreenso idealizada que os alunos tm desse material
impresso que circula no nosso meio social.
Nessa perspectiva, Bourdieu (2009, p. 242-243) afirma que uma parte
importante da atividade intelectual consiste em lutar pela boa leitura, pois o livro
exerce um poder extraordinrio quando se torna um modelo de vida para o leitor
que usufrui desse bem cultural. Argumenta ainda o autor que o livro tem o poder de
agir sobre as estruturas mentais e, atravs da estrutura mental sobre as estruturas
sociais. Assim sendo, possvel dizer que o verdadeiro sentido da leitura de um
livro seja o de poder transformar a percepo pessoal e a viso social do mundo do
leitor. Noutras palavras, essas transformaes passam, efetivamente, do plano
pessoal para o plano social.
133

Quadro 27 O que um bom livro para os


alunos

Categorias Expectativas

Um bom livro no meu entendimento inspira a continuarmos a leitura...


emociona, mostra as coisas boas... e que a vida pra ser vivida. (A1
Mostra coisas boas 15 anos)
Um bom livro... aquele em que o leitor se imagina dentro dele. Que ele
se introduz junto da leitura... traz coisas boas, conhecimento... e que o
leitor possa penetrar no mundo do autor... conhecer sua obra... falar do
que ele escreveu. (A5 21 anos)

um bom livro pra mim... o que tem um contedo em que eu possa


Tem contedo me identificar sobre a histria e... ler outras opinies de algumas coisas
que eu no entendo nas pessoas... ento, penso que esse tipo livro
bom. (A3 15 anos)

No meu entendimento, um bom livro ... que dizer... acho que todos os
livros so bons... todos so bons... se voc parar pra ler um livro... voc
Traz vai ver que ele se torna uma coisa maravilhosa. E voc, at pode pensar
mensagem que aquele livro o melhor de todos os livros. Mas se voc parar e ver...
no existe um melhor e nem um pior. Voc tem que ler e compreender a
mensagem que ele tem pra voc... voc tem que entender, num isso?
Imaginar o que ele quer dizer... n?. (A4 - 18 anos)

Apresenta Um bom livro! Um bom livro aquele que... traz vrias informaes para
linguagem clara e o leitor... com assuntos variados e traz uma linguagem clara e simples.
simples Isso ajuda o leitor a se interessar pela leitura... e tambm vai depender
do grau de escolaridade de cada pessoa. O livro isso... traz
informaes boas... para que o indivduo possa se alimentar dele... atrai
o leitor. ( A6 18 anos)
Um que a pessoa entenda... e que voc possa passar... explicar bem
Fala de nossa para os povos... entenda bem... e que fale muito de nossa cultura e de
cultura nosso ESTADO... que conta daquilo que vivemos. (A19 15 anos)
Fonte: Dados da pesquisa/2009 Entrevistas

Vale ressaltar que no Quadro 27 foi feito apenas um recorte das falas do
aluno sobre o que ele compreende e espera ao manusear o livro. No Apndice n 7
pode-se ler o texto na ntegra com os diversos relatos das entrevistas.

4.4.5 Caractersticas do leitor crtico

Nesta ltima categoria da entrevista do aluno sero discutidos quais so as


caractersticas de um leitor crtico. O leitor crtico aquele que l segundo seus
prprios interesses, propsitos; sabe estabelecer relaes com o que j sabe e o
conhecimento novo, ou seja, capaz de formular suas prprias hipteses sobre o
texto que l.
134

Sol (1998, p. 72) caracteriza esse tipo de leitor crtico como sendo o leitor
autnomo. Para a autora, o leitor autnomo capaz de interrogar-se sobre sua
prpria compreenso, de estabelecer relaes entre o que l e o que faz parte do
seu acervo pessoal. Ele constri seus prprios significados, para utiliz-los de forma
competente e autnoma em diferentes contextos.
Os resultados revelaram que os alunos entrevistados tm compreenso do
que ser um leitor crtico. Na opinio deles, o leitor crtico aquele que l, entende
o contedo do livro e sabe se questionar sobre o assunto que est lendo. O Quadro
28 mostra essas caractersticas.

Quadro 28- Qualidade de um leitor crtico

Categorias Caractersticas

Acho que um leitor crtico... tem que mostrar a sua opinio a respeito
Realista daquilo que leu... falar do livro... tentar explicar o que realmente
acontece... ser realista. (A1 - 15 anos)
Acho que... leu bem o livro... e entende bem para contar para outras
pessoas... tem muita tcnica para explicar... e que ela no s fala,
mas entende e sabe o que est falando. (A19 - 15 anos)

Pesquisador Leitor crtico! Aquele que no se apega a um s tipo de livro ... ele
ler e no ficar s naquela histria... pesquisar mais sobre a obra, o
autor... para ento saber fazer a sua crtica. (A13 - 15 anos)

Questionador o que entende o contedo do livro e sabe diferenciar... saber


questionar sobre o que se trata do assunto. (A18 - 17 anos)

Tem viso da Acima de tudo, ele tem que entender o que est lendo... ter ampla
literatura viso da literatura... gostar daquele contedo e no julgar o livro pela
capa... tem que abrir e v o contedo... ler e entender a mensagem
do autor. (A12 - 15 anos)

Fonte: Dados da pesquisa/2009 Entrevistas

4.5 Entrevista do professor

As entrevistas foram realizadas com o propsito de cruzamento de dados


entre os informantes e para esclarecer alguns aspectos relacionados prtica
pedaggica do professor da escola pesquisada, que de ensino mdio e da rede
pblica estadual. Participaram desse estudo cinco professores que voluntariamente
aceitaram o desafio de colaborar com a pesquisa. Convm lembrar que esses
professores tm cargas horrias entre 20 e 40 horas.
135

Vale salientar que dos cinco professores que participaram das entrevistas,
dois lecionavam a disciplina de Lngua Portuguesa, um (01) a disciplina de Arte, um
(01) a disciplina de Histria e um (01) a disciplina de Matemtica.

4.5.1 Apreciao do gnero literrio pelo professor

Dos cinco entrevistados, obteve-se o seguinte resultado: trs professores


disseram que apreciam mais o romance, pois ele apresenta uma narrativa que est
baseada nos fatos e acontecimentos da realidade16; um (01) professor disse que
gostava mais do conto porque ele divertido, so histrias curtas e engraadas, e o
outro professor no citou um gnero especfico, mas disse que gostava de vrios
gneros.

No confronto desses dados com os dos alunos, ficou evidente que a maioria
dos informantes aprecia mais o gnero romance. Dentre os professores que
apreciam o romance foram destacados fragmentos de suas justificativas que
revelam tal sensibilidade. O Apndice n 8 traz o texto completo da transcrio das
entrevistas dos professores.

Eu gosto mais de romance... eu adoro romance e mistrio... pela


minha natureza de ser romntica... eu gosto muito de coisas que tem
haver com a realidade... no gosto de coisa violenta... acho que o
romance leve, agradvel. (P2)

Eu aprecio o romance... porque ele tem uma narrativa que est


baseada muitas vezes no nosso cotidiano dirio. (P3)

Eu aprecio os romances... creio... que seja porque foram os primeiros


que eu comecei a ler. (P5)

Na reflexo sobre os gneros literrios, os entrevistados relataram que esse


tipo de leitura amplia o seu horizonte a respeito da vida e o do mundo, contribui para
o relacionamento pessoal na escola e no meio social. Foram selecionados alguns
trechos dos fragmentos do discurso deles que expressam essa reflexo sobre a
leitura literria.

16
importante lembrar que a realidade a que se refere o professor informante foi interpretada pela
pesquisadora como sendo a realidade da vida, da condio humana e no da realidade factual.
136

[...] amplia em vrios sentidos... posso dizer que aumenta o


vocabulrio... amplia a viso de mundo e voc comea a enxergar as
coisas de outra maneira... a desvendar as coisas. (P1)

Esse tipo de leitura tem um poder muito grande de despertar o


interesse pelas coisas, principalmente, na formao intelectual das
pessoas. (P3)

[...] retrata o cotidiano das pessoas e isso faz a gente valorizar e


respeitar muito sobre a nossa cultura. (P4)

Eu vejo que a leitura traz um conhecimento imenso sobre a vida e


mesmo sobre o mundo. Faz com que a gente cresa culturalmente.
(P5)

Nota-se nos fragmentos apresentados que os professores entrevistados


consideram que a leitura de textos literrios fundamental para o desenvolvimento
da percepo esttica, e das referncias culturais dos cidados. So leitores
experientes que tm conscincia da importncia da leitura em suas vidas e para a
formao intelectual de seus alunos.

4.5.2 Conceito de pessoa letrada

A categoria apresentada tem como propsito ampliar a concepo do que


seja uma pessoa letrada entre os professores. Para eles, o conceito se aplica a uma
pessoa que observadora do mundo e sabe buscar textos de acordo com seu
horizonte de expectativas, selecionando obras segundo seus interesses e
necessidades, ou seja, um leitor competente.
Silveira (2005a, p. 66) afirma que o leitor competente ser aquele que souber
selecionar, dentre as vrias atividades possveis, aquela que mais adequada ao
seu propsito de leitura.
Na concepo dos cinco professores entrevistados, a pessoa letrada tem um
leque maior de leitura, possui um rol de competncias e habilidades que so
percebidas pela sua maneira de falar e pelas suas atitudes. Para eles, essa pessoa
apresenta as seguintes caractersticas:

- se expressa melhor;
- consegue ler mais e criativa;
- l um nmero maior de livros;
137

- fala corretamente;
- no tem vergonha de falar em pblico;
- uma pessoa segura de suas idias;
- tem raciocnio fcil, educado;
- tem firmeza no tema que debate;
- tem conscincia da fora da escrita;
- usa uma linguagem estruturada;
- tem mais facilidade de trabalhar a coeso e a coerncia;
- tem maior facilidade de interpretar e refletir sobre o mundo e est sempre em
contato com a leitura.

As caractersticas apontadas pelos professores entrevistados esto de acordo


com as que foram apresentadas pelos alunos no Quadro 26. Com esse resultado,
possvel conceituarmos que uma pessoa letrada aquela capaz de alargar seu
gosto pela leitura e seu leque de preferncias, a partir do conhecimento do
movimento literrio ao seu redor e da tradio. Bellenger (1979, p. 12) caracteriza tal
pessoa como sendo uma consumidora de livros. Segundo o autor, pela quantidade
de livros lidos que essa pessoa revela seu apetite cultural e sua filiao a uma
categoria social.

4.5.3 O texto literrio na prtica pedaggica do professor

Este item que tratado nesta categoria busca destacar o fazer do texto
literrio na prtica pedaggica do professor que o considera como um instrumento
poderoso para sensibilizar o aluno do ensino mdio da escola pblica.
Nessa discusso, importante enfatizar que o texto literrio possibilita ao
aluno aperfeioar o seu nvel de leitura e de escrita e a construir sua interpretao a
partir do seu contato com o texto. Noutras palavras, o aluno tem a possibilidade de
resgatar mltiplos saberes e o de refazer, com sucesso, os sentidos da vida. E
tambm um desafio para o professor refletir sobre a sua metodologia de ensino da
leitura. As falas abaixo expressam a prtica dos entrevistados com o texto literrio
na sala de aula.

Quadro 29 A prtica pedaggica dos


professores com textos literrios

Categorias Trechos das falas

A leitura e a interpretao. Trabalho a gramtica tambm... mas a


gramtica trabalhada sempre por ltimo... para sanar as
dificuldades dos alunos. (P1)
138

Leitura interpretao No meu caso... eu trabalho mais a leitura e a interpretao. At


e gramtica porque a minha disciplina exige muita leitura. (P3)

A leitura e a interpretao... eu dei uma charge de uma obra de arte


para eles lerem... isso despertou o interesse de algumas turmas...
tem turmas que esto lendo o Alto da Compadecida... e esto
fazendo o resumo da obra. (P4)
Eu exploro a leitura e a interpretao... sei que alguns tericos no
concordam de se trabalhar o texto para explorar a gramtica, mas eu
tambm fao isso... trabalho a gramtica a partir do texto. (P5)

Mais interpretao Mais a interpretao... eu acho a interpretao de suma importncia.


Deve-se ter sempre o cuidado maior de analisar e depois interpretar.
(P2)

Fonte: Dados da pesquisa/2009 Entrevistas

Na anlise ficou evidenciado que os professores, quando trabalham o texto


literrio na sala de aula, exploram mais a leitura e a interpretao, pois consideram
que essas atividades so de suma importncia para facilitar a compreenso dos
diversos assuntos e aguar a sensibilidade do aluno.

4.5.4 O desenvolvimento da conscincia literria

Este tpico discute e enfatiza que a leitura de uma obra literria (clssica ou
contempornea), contribui para o desenvolvimento de uma conscincia que s este
tipo de leitura pode proporcionar a conscincia literria. Evidentemente, essa
noo est intimamente relacionada ao que Cosson (2006) chama de letramento
literrio.
por meio da leitura que o leitor se posiciona politicamente frente ao mundo.
E quanto mais conscincia ele tiver desse ato de posicionamento, mais
independente ser a sua leitura. Consciente, este leitor no tomar o que se afirma
no texto que l como sendo a verdade absoluta, uma criao original, mas sim como
produto que est a sua disposio para ser apreciado e avaliado criticamente.
Cosson (2006, p. 35) afirma que crescemos como leitores quando somos
desafiados por leituras progressivamente mais complexas. Para formar um leitor
nessa perspectiva de leituras complexas, faz-se necessrio que o aluno do ensino
mdio tenha a experincia e a vivncia com as obras literrias.
Na anlise dos resultados foi percebido que os cinco professores
entrevistados confirmaram que quando indicam uma obra literria para o seu aluno
ler, eles esto colaborando para o desenvolvimento da conscincia literria desse
aluno. Segue abaixo as justificativas que expressam tal confirmao.
139

Com certeza! Quando eu indico uma obra... estou contribuindo para


o desempenho deles... procuro mostrar a eles a importncia da
leitura e da Literatura. Os clssicos so pesados... leitura pesada... a
gente sabe que o aluno tem dificuldade de compreender o
vocabulrio, mas necessrio que eles conheam... e se voc no
mostrar o que tem uma obra, como vai despertar o interesse deles.
Um exemplo dessa dificuldade... o livro Memrias de Crceres, os
alunos reclamam do vocabulrio, dizem que um livro chato... mas
eu vou e explico o contexto daquela realidade... a eles ficam
interessados em conhecer melhor a obra. (P1)

Acho que sim... porque quando eu estou falando dos livros, contando
a histria e at mesmo mostrando o roteiro da leitura... creio que
estou incentivando que eles leiam aquele livro. Ento, eu entendo
que estou contribuindo para a conscincia literria deles. (P2)

Sim. Voc no deve falar de uma obra exclusiva... mas de uma


diversidade... para que ele possa escolher. Creio que quando voc
indica uma obra, com certeza, estar contribuindo para a conscincia
literria do aluno. (P5)

Vale reforar as justificativas apresentadas pelos entrevistados dizendo que


as obras literrias possibilitam ao aluno, a construo de significados, a elaborao
de inferncias, a ampliao de suas experincias e a internalizao dos esquemas
estruturais do texto escrito. Alm disso, pode levar o aluno enxergar melhor o mundo
em que vive e ser capaz de escapar das armadilhas da alienao instituda na
sociedade contempornea.

4.5.5 Obras literrias relevantes para o currculo escolar

Nesta ltima categoria das entrevistas ser apresentada a lista das obras que,
na opinio dos professores entrevistados, so relevantes para a organizao
curricular da escola de ensino mdio. A anlise desse estudo mostrou que as obras
e autores de fico mais significativas apontadas pelos informantes foram s
seguintes:
140

Quadro 30 Obras relevantes para o currculo

Obras Autor Justificativas

Dom Casmurro Machado de Assis Despertam e possibilitam fazer um paralelo


Helena da realidade. E serve para os meninos e as
A Senhora Jos de Alencar meninas... d condies deles terem
interesse e chegarem a terminar a leitura...
O Cortio Alusio Azevedo falo isso, pensando pelo lado do
adolescente... que muitas vezes comeam a
Vidas Secas e So Graciliano Ramos ler e no conseguem concluir a sua leitura.
Bernardo (P1)
A Invaso Dias Gomes
A Hora da Estrela Eu vejo assim... que o aluno de ensino mdio
Clarice Lispector
deve conhecer pelo menos duas ou trs
obras dos movimentos literrios. Conhecer
as obras do Romantismo, do Realismo e as
do Modernismo. Vejo que o conhecimento da
Capites de Areia Jorge Amado literatura clssica ou contempornea... so
Tereza Batista de extrema importncia na vida do aluno.
Cansada de Guerra (P5)

A Moreninha Joaquim Manuel de


Macedo

Marlia de Dirceu Toms Antnio


Gonzaga

Fonte: Dados da Pesquisa/2009 Entrevistas

Com a apresentao dessa lista, observa-se que o professor, sendo o


responsvel pelas filtragens do material que o aluno deva ler no perodo escolar,
seleciona as obras baseadas em sua prpria experincia17. Reconhece que a leitura
dessas obras ajuda o aluno a refletir e compreender melhor a realidade, quando diz
que o aluno de ensino mdio, deve conhecer pelo menos duas ou trs obras dos
movimentos literrios.
Na realidade, no h obras boas e ruins em definitivo. O que h so
escolhas (ABREU, 2006, p. 112). Sem dvida, como diz Coutinho (2008, p. 24-25)
atravs das obras literrias, tomamos contato com a vida, nas suas verdades
eternas, comuns a todos os homens e lugares, porque so as verdades da mesma
condio humana.

17
As obras apontadas na lista acima podem coincidir com aquelas frequentemete exigidas nos
exames vestibulares. Entretanto, enfatizamos que a qualidade da leitura dessas obras feita
exclusivamente visando ao vestibular difere da leitura feita para a apreciao da obra para a
conscientizao literria do leitor.
141

Dessa forma, o professor pode, a partir desse recorte, planejar atividades de


estudo das obras, criar espao propcio de leitura, elaborar projetos que venham
possibilitar aos alunos a leitura at de outros livros alm das indicaes bsicas do
currculo. Os resultados desse trabalho mostraram que h caminhos e possibilidades
de construir um ensino frutfero e prazeroso da leitura dentro de cada escola.
Ao concluirmos a apresentao e a anlise dos dados da nossa pesquisa,
chegamos concluso de que no existem receitas de um currculo ideal, mas
existem inquietaes, desejos por parte daqueles que so comprometidos com o
ensino e que tentam ousar construir um currculo que favorea as necessidades de
desenvolvimento do letramento literrio dos jovens leitores do nosso Estado.
CONCLUSO

Esta pesquisa buscou levantar dados da prtica do Projeto Literrio que foi
desenvolvido na Escola Tarcsio Soares Palmeira, em So Miguel dos Campos, AL.,
tendo como propsito esclarecer a real contribuio que esta prtica tem
proporcionado para o letramento literrio dos alunos de ensino mdio daquela
escola.
Partimos da premissa de que o trabalho com projetos requer um
planejamento, exige tempo e dedicao por parte dos envolvidos, e que
necessrio fazer valer o cumprimento das aes planejadas previstas no
cronograma, como tambm a avaliao destas aes para saber se os objetivos
propostos foram alcanados ou no.
Para que fosse alcanado o objetivo da nossa proposta de estudo, situamos
primeiro o projeto literrio no contexto da escola e seus principais atores que so o
professor e o aluno. Aps esse reconhecimento situacional, foi traado o perfil dos
professores e alunos que participaram de forma ativa ou parcial das atividades do
projeto.
O projeto se caracterizou como uma forma de estratgia pedaggica para o
letramento literrio dos educandos. Tal prtica adotada pela referida escola de
ensino mdio aproximou os alunos das obras literrias do escritor Machado de Assis
que, na poca da pesquisa, foi o escritor estudado. Essa escolha foi devida
comemorao do centenrio da morte do clebre escritor. De fato, a realizao do
projeto deu oportunidade para que os alunos conhecessem, apreciassem e
ampliassem seus horizontes por meio da leitura deste cnone brasileiro.
Esta aproximao como condio de aprendizado representa a prtica na
qual os alunos foram envolvidos para alcanar os objetivos traados no
planejamento e de assumirem a responsabilidade de todo o material proposto para a
143

leitura, fazendo com que a competio entre eles fosse diminuda e dando-se maior
nfase para que cada aluno realizasse sua leitura dentro do seu ritmo e assim obter
seus prprios objetivos.
Com essa condio de prtica da leitura literria que foi organizada pelo
projeto, a resposta foi positiva, pois houve o envolvimento de professores, de pais e
de outros membros da comunidade escolar que compartilharam informaes com os
alunos proporo que eles iam obtendo o controle sobre o processo de leitura.
Com o apoio dos professores e pais, essa condio de aprendizado facilitou para
que o aluno desenvolvesse interesses e atitudes em relao leitura e que
desfrutasse dessa parte do conhecimento cultural construdo pela humanidade.
Entende-se que, com esse conhecimento, o aluno no est procurando
adquirir apenas informaes, mas explorando mundos de sensaes e de ideias,
participando das tenses, dos conflitos e das resolues de que tratam os textos
literrios. Nesse processo, ele aprende que a literatura lhe proporciona uma
linguagem rica, criativa e cheia de significados. Assim, o aluno passa a compreender
que a leitura um dos nicos meios que lhe permite ouvir a sua voz; voz esta que o
cotidiano silencia.
Assim, toda ao que planejada nessa direo do letramento literrio do
aluno de ensino mdio ser considerada louvvel, pois contribui para o
desenvolvimento da conscincia literria deste aluno, permitindo que ele desenvolva
o seu pensamento crtico diante do mundo no qual se insere.
A anlise do projeto literrio revelou que preciso, numa prtica educativa de
incentivo leitura, professores e alunos trabalharem de forma organizada e
sistematizada para alcanar as metas definidas no planejamento, como tambm
analisar as questes crticas que a experincia apresentou. Essas questes foram
discutidas com as pessoas envolvidas e comprometidas com a ao; as estratgias
foram reformuladas para se ter xito no ensino e aprendizagem dos alunos que
esto inseridos nessa escola de ensino mdio em que se realizava a pesquisa.
Na avaliao dos alunos, foi comprovado que 62,7% deles gostaram de ter
participado do projeto em questo. Na avaliao dos professores, 08 (oito) dentre os
nove informantes disseram que sentiram satisfao em participar das aes. Aluno e
professor foram de certa maneira envolvidos por este sentimento de gosto,
satisfao e alegria durante todo o processo da prtica de incentivo leitura literria,
no ambiente escolar.
144

Professores e alunos consideraram que o projeto atendeu as suas


expectativas, alargando sua experincia, aprimorando-lhes a leitura, a escrita e a
reflexo sobre a vida e a realidade. No geral, reconheceram que as atividades
desenvolvidas foram criativas, com contedos interessantes e de boa organizao.
E como todo processo tem os seus entraves, eles tambm no
desconsideram as falhas existentes (pontos negativos) no decorrer do projeto:
disseram que houve m integrao das equipes, falta de espao, falta de verba para
comprar o material para a confeco do figurino e acessrios; houve desunio de
algumas equipes na diviso das salas e na escolha dos temas.
Em relao s atividades do projeto que foram desenvolvidas, os alunos
apontaram como as mais apreciadas a dramatizao de poemas, de conto e o
teatro. Tal adeso se deu pela caracterizao do ldico que essas atividades
promovem. So atividades que favorecem ao aluno explorar sua habilidade
comunicativa, corporal e gestual; ou seja, oferecem um leque de condies para que
ele mostre seus talentos.
Nessa perspectiva, na socializao das atividades em sala de aula, os alunos
tiveram a oportunidade de expor suas habilidades de interpretar, declamar, cantar e
narrar sobre os personagens dos textos estudados. Tal experincia possibilitou que
eles desenvolvessem com mais desempenho e desenvoltura os trabalhos finais do
projeto.
A experincia de socializar as atividades com outras turmas nos diferentes
turnos foi inovadora e positiva pelos alunos. Do seu ponto de vista, esse exerccio os
ajudou a combater a timidez, o nervosismo, a superar os seus medos, a sua
insegurana na hora de apresentar seus trabalhos em pblico e tambm aumentou o
interesse de ler mais sobre a literatura nacional.
Os alunos apontaram que o maior incentivador de sua prtica de leitura foi o
professor. Considerando que esse profissional, sendo o responsvel pelo
desenvolvimento da prtica da leitura e da formao do esprito crtico, tem mais
condies de despertar, nos seus alunos, o interesse e o prazer da leitura. Como
mediador desse processo, ele poder mostrar o caminho da leitura para que seus
alunos aprimorem a sua capacidade de interpretar e a sensibilidade de ler um texto
literrio, contribuindo, assim, para a conscientizao literria dos aprendizes. Essa
conscientizao se d atravs do aprofundamento dos sentidos construdos na
145

leitura de uma obra e do fortalecimento do processo de letramento literrio de toda a


turma em que leciona.
O papel de mediador do professor nesse processo de ensino e aprendizagem
fundamental, pois ele influencia fortemente na definio de leitura dos alunos. Por
meio da interao e dos debates da leitura das obras que os alunos passam a
aceitar o valor que cada professor d leitura e absorve isso como estmulo, para
despertar nele o gosto e o prazer pela leitura literria. Por isso, o professor deve
garantir que a leitura e a aprendizagem faam sentido para a vida do aluno.
No processo de ensino e aprendizagem, os alunos disseram que a sua maior
dificuldade sentida na leitura das obras de Machado de Assis foi a questo do
vocabulrio usado pelo escritor (palavras e expresses) em seus textos
contemporneos. Afirmaram que recorreram muitas vezes ao dicionrio para tirar as
suas dvidas.
Os professores tambm confirmaram em sua avaliao que a maior
dificuldade dos alunos na leitura literria centrou-se no domnio de um vocabulrio
mais elaborado e na falta de compreenso das ideias centrais do texto. Eles tm
conscincia que preciso uma prtica mais consistente da leitura e escrita no
contexto da sala de aula, para que os alunos venham a superar esta dificuldade de
compreenso do texto escrito.
De fato, a existncia de um vocabulrio mais elaborado leva o aluno a no
compreender os textos literrios e isso pode fazer com que ele perca o interesse de
continuar a leitura. Isso leva-os a usar a estratgia de ler somente o resumo da obra,
quando sente que cobrado pelo seu professor. Da a sugesto de que o exerccio
da inferncia lexical18 seja estimulado pelo professor entre seus alunos.
A prtica do projeto literrio no ambiente escolar tem proporcionado, em
alguns aspectos, melhores condies de prtica de leitura do que mesmo a aula
expositiva de literatura e de lngua portuguesa. Esta afirmao apresentou o
percentual de 46,0%, na opinio dos alunos e na dos professores essa melhoria
ocorre em parte. Na avaliao dos professores, o projeto por si s no d conta de
todo o contedo do ensino da leitura; por isso tem que ser complementado com as
aulas tradicionais.

18
A inferncia lexical pode ser obtida atravs do acionamento do conhecimento prvio do leitor (conhecimento
da lngua, conhecimento de mundo e da tipologia textual) e pelo uso de reconhecimento gramatical no
micronvel do texto.
146

A partir dos dados coletados na entrevista, detectamos o gnero literrio da


preferncia da maioria dos alunos e professores. O percentual de 47,6% indica que
os alunos apreciam o gnero romance e dos cinco professores/as entrevistados, 03
(trs) disseram tambm que gostam mais do romance. Reconhecem que este
gnero tem uma narrativa completa e mexe com o emocional das pessoas. Segundo
eles, a motivao para a leitura se d pelo fato de as histrias serem
fundamentadas nos fatos do cotidiano da vida e da condio humana.
Na anlise das entrevistas foi dado o significado de uma pessoa letrada.
Letrada, na concepo do aluno, significa ser uma pessoa sbia, que sabe ler,
interpretar, se comunicar, e que conhece a literatura e a lngua portuguesa. J os
professores disseram que a pessoa letrada interage bem com os outros, usa uma
linguagem estruturada, criativa, tem facilidade de discursar em pblico, tem
raciocnio fcil, educada, segura em suas ideias e l um nmero maior de livros.
Com efeito, o sentido de letrado apresentado tanto pelos alunos e professores
mostrou que eles reconhecem a pessoa dita letrada como aquela que valoriza a
leitura, que dispe de tempo para isso e faz dessa habilidade uma busca constante
para aprimorar o seu conhecimento.
Uma das questes que foram suscitadas pela pesquisa sobre o projeto
evidenciou que a responsabilidade do ensino da leitura no tarefa exclusiva do
professor de lngua portuguesa, mas que todos os professores envolvidos com o
ensino so responsveis pelo desenvolvimento da leitura dos alunos.
Por ser uma questo polmica, precisa que se amplie a reflexo, pois o
professor de lngua portuguesa tem se queixado, sentindo-se acusado de ser o
nico na obrigao e no compromisso pelo ensino da lngua materna. Por isso,
reclamam salientando que esse ensino tambm tarefa dos outros professores das
diversas disciplinas do currculo, pois se somos falantes da lngua, ento, somos
todos responsveis pelo cuidado com o nosso idioma. Da a necessidade de se
avanar no debate educacional sobre o assunto.
A questo considerada crtica, que foi observada na prtica do projeto, diz
respeito inadequada frequncia dos alunos biblioteca escolar. O percentual de
3,4% representou esta baixa frequncia dos alunos no local. E quando isso ocorria,
a finalidade era pegar livros emprestados ou pesquisar algum assunto de uma
disciplina especifica. A bem da verdade, durante o perodo da pesquisa, no se viam
147

os alunos lendo as obras literrias no espao da biblioteca. Os resultados obtidos


revelaram que eles costumam ler mais em casa do que na prpria escola.
Tal situao ocorreu pela ausncia de um trabalho paralelo da biblioteca ao
que foi proposto pelo projeto literrio. Esse trabalho do bibliotecrio paralelo
proposta literria ajudaria a fortalecer mais ainda o incentivo pelo gosto da leitura.
Mas o que se percebeu foi a falta de interao entre a pessoa que era responsvel
pela biblioteca e os professores envolvidos no projeto literrio. Espera-se que, em
projetos futuros, a escola repense esta questo e passe a valorizar o espao da
biblioteca como sendo mais uma condio para fomentar o prazer da leitura literria.
Outra questo crtica observada diz respeito ao pedaggica de
acompanhamento do projeto. Detectou-se que no h registro do processo avaliativo
desta prtica literria referente aos anos anteriores da pesquisa. Isso foi cobrado
das coordenadoras pedaggicas, mas elas no apresentaram nenhum registro que
comprovasse as informaes de como se deu o processo. A documentao que
serviu de base para a nossa anlise foram as cpias das propostas dos projetos
didticos e do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola.
Estes documentos que foram fornecidos pela coordenao pedaggica
nortearam a nossa anlise de compreenso da sistematizao do projeto literrio
que a escola desenvolve desde o ano de 2005, e que considerado como uma
atividade permanente do calendrio escolar. Todo ano, desde a sua implantao, se
realiza esta atividade. uma atividade planejada para ser realizada no 2 semestre
de cada ano letivo. A questo que nos intrigou e chamou ateno foi esta falta de
registro do processo avaliativo de uma prtica que se aplica h bastante tempo, no
mbito da escola. Desse modo, no foi possvel cruzarmos os dados da pesquisa
com os projetos anteriores da escola.
Levantamos esses pontos crticos no para desmerecer o que a escola vem
fazendo, mas para auxili-la no desenvolvimento do seu trabalho pedaggico, pois
tarefa da escola se preocupar e zelar pelo cumprimento do seu dever, que o de
formar bons leitores e bons aprendizes.
E nesta perspectiva de formar bons leitores, salientamos que se reflita sobre o
trabalho que vem sendo realizado no contexto escolar, no somente o de
cumprimento de atividades, mas tambm em termos da qualidade deste fazer
pedaggico e de saber em que medida as aes promovidas interferem na melhoria
do letramento literrio do aluno.
148

Reconhecemos que possvel mudar o currculo, sem retirar dele o que


essencial. A escola no obrigada a cobrir todos os estilos literrios, mas pode
recortar na histria da literatura autores e obras que so relevantes e significativas
para o letramento e a conscientizao literria do aluno.
Detectamos uma das consequncias mais notveis do trabalho com o Projeto
Literrio que a escola pesquisada vem realizando a cada ano que esta prtica
fornece dados relevantes para os professores avaliarem o processo ensino-
aprendizagem da leitura na sala de aula de Lngua Portuguesa, Literatura e demais
disciplinas do currculo escolar.
Julgamos que a escola, ao propor uma atividade curricular de incentivo
leitura literria, est oportunizando aos seus professores e alunos uma
reorganizao dos conhecimentos, uma seleo de autores e obras a serem lidas
num determinado perodo do ano em curso para melhorar, assim, o nvel de
letramento literrio de seus alunos.
Fazer o melhor dever ser a meta principal do ensino e da aprendizagem da
leitura. Para que isso acontea com sucesso, essencial que se planejem e se
avaliem essas aes que a escola desenvolve. Fica o desafio para todos os
educadores e professores que trabalham na escola pblica e acreditam que
possvel fazer diferente. O diferente est na metodologia das prticas que a escola
aplica para alcanar resultados positivos do processo de ensino.
E, para finalizar, ressaltamos que esta discusso no termina com este
estudo de caso, mas deve ser ampliada para futuras pesquisas. Cabe escola,
professores, pais e outros membros da comunidade escolar refletir sobre as
questes crticas que foram apresentadas e fazer suas anlises conscientes e
sistemticas, de modo que se avance nas estratgias significativas de
aprendizagem. Assim, o aluno s tem a ganhar, e poder aprender e entender o
carter formador e humanizador da linguagem literria.
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Autntica/Ceale/FaE/ UFMG, 2003.
APNDICES
156

APNDICE 01
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
CENTRO DE EDUCAO - PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MESTRADO EM EDUCAO BRASILERIRA

Questionrio de sondagem
Nome: -------------------------------------------------------------------------------------------
Escola: -------------------------------------------------------------------------------------------
Srie: --------------------------------------- Data: ---------------------------------------------

1 Voc gosta de ler?


( ) Sim
( ) No
Justifique sua resposta.

2 Que tipo de gnero literrio?


( ) poema
( ) poesia
( ) conto
( ) crnica
( ) romance
( ) outros
3 Quantos livros, revistas, jornais voc costuma ler?
( ) no ms
( ) no semestre
( ) no ano
4 Voc costuma ir ao teatro, cinema, biblioteca, exposies e shows de msica?
( ) Sim
( ) No
( ) de vez em quando
5 Voc gosta de participar das atividades literrias realizadas pela escola?
( ) Sim
( ) No

Por qu?
157

APNDICE 02

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS


CENTRO DE EDUCAO - PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MESTRADO EM EDUCAO BRASILERIRA

Estimado (a) aluno (a),


Voc est participando de uma pesquisa de mestrado sobre leitura, cujo objetivo
conseguir dados sobre os resultados (parciais) do Projeto Literrio que a Escola vem
desenvolvendo. Esta pesquisa tem como informantes alunos e professores que o
vivenciaram no ano de 2008. Sua contribuio de extrema importncia para
esclarecer algumas questes sobre essa ao no contexto escolar. Assim sendo,
pedimos sua colaborao no sentido de responder o seguinte questionrio. Muito
obrigada por sua participao.

Profa. Ana Maria Damasceno

QUESTIONRIO DO ALUNO
Nome do aluno (a) _________________________________________________
Idade_____
Srie:________Turno:________________ Data: _____/_______/ ____ Sexo F ( )
M( )
1) Voc participou ativamente do Projeto Literrio desenvolvido por esta
Escola?
A( ) Sim, totalmente; B( ) Sim, em parte; C( ) No participei.
2) Voc gostou de ter participado do projeto literrio?

A( ) Sim; B( ) Mais ou menos; C( ) No


3) Assinale uma das alternativas. Voc acha que ampliou sua leitura aps a
culminncia do projeto literrio?

A( ) Sim; B( ) Mais ou menos; C( ) No

4) Voc poderia apontar quais foram os pontos positivos do projeto? Assinale at


3 alternativas.
A( ) Boa organizao; B( ) Boa integrao entre as equipes; C( ) Criatividade
dos trabalhos; D( ) Contedos interessantes; E( ) Boa discusso dos
temas.

5) Voc poderia citar pontos negativos do projeto? Cite at 2 pontos.

a) ________________________ b) ____________________________

6) Com a realizao do projeto literrio voc acha que melhorou a sua forma de ler
e escrever?
A( ) Sim B( ) Mais ou menos C( ) No
158

7) Em qual (quais ) atividades do Projeto voc participou?

A( ) oficina de leitura; B( ) teatro; C( ) dana; D( ) recitao de poema,


E( ) dramatizao de poesia e conto; F( ) jogral; G( ) Produo de texto.

8) Para voc, o que a literatura proporciona s pessoas? Assinale at 2


alternativas.

A( ) Reflexes sobre a vida; B( ) o prazer do texto; C( ) Maior e melhor


conhecimento da lngua; D( ) Conhecimento da realidade e do mundo; E( ) Melhor
conhecimento da alma humana.
9) Voc teve alguma dificuldade em ler a poesia, o poema ou o romance de
Machado de Assis?
A( ) Sim; B( )Mais ou menos; C( ) No.

10) Em caso positivo, as dificuldades estariam relacionadas a qu? (Assinale at


duas alternativas)
A( ) Vocabulrio; B( ) Temas; assuntos C( ) Estilo

11) Voc recebeu alguma ajuda do seu professor para solucionar essa
dificuldade?

A( ) Sim B( ) Em parte C( ) Nenhuma.


12) Para voc, o que ser um bom leitor? Explique numa nica frase no espao
abaixo.
_____________________________________________________________

13) Voc saberia explicar porque as obras de Machado de Assis esto na lista das
melhores do mundo? Responda numa nica frase.
_____________________________________________________________

14) Que tipo de sentimento voc sentiu ao participar da execuo do projeto


literrio?

A( ) Alegria; B( ) Satisfao; C( ) Insegurana; D( ) Ansiedade.

15) O Projeto Literrio lhe incentivou a freqentar mais a biblioteca?

A( ) Sim, muito; B( ) Sim, um pouco; C( ) No incentivou.

16) Onde voc costuma ler mais?

A( ) Na sala de aula; B( ) Na biblioteca da Escola C( ) No ptio da escola; D( )


Em
Casa
17) Quem voc apontaria como o maior incentivador para a sua prtica de leitura?
Aponte at duas alternativas.

A( ) Pai; B( ) Me; C( ) Professor; D( ) Amigos; E( ) Irmos;


F( ) Outros.
159

18)Voc acha que houve melhoria na forma de registrar suas atividades (como
fazer resumo, sntese, anotaes...) com a experincia do Projeto Literrio?
A( ) Sim B( )Mais ou menos C( ) No

19) Voc considera que o Projeto Literrio proporciona melhores condies de


aprendizagem de leitura do que mesmo a aula de literatura e de lngua
portuguesa?
A( ) Sim; B( ) No C( )Em parte
20)Finalmente, qual a obra ou texto de Machado de Assis que voc mais apreciou
por ocasio do Projeto? Cite-a no espao abaixo.
______________________________________________________________
160

APNDICE 03

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS


CENTRO DE EDUCAO - PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MESTRADO EM EDUCAO BRASILERIRA

Estimado (a) professor (a),


Voc est participando de uma pesquisa de mestrado sobre leitura, cujo
objetivo conseguir dados sobre os resultados (parciais) do Projeto Literrio que a
Escola vem desenvolvendo. Esta pesquisa tem como informantes alunos e
professores que vivenciaram esse projeto no ano de 2008. Sua contribuio de
extrema importncia para esclarecer algumas questes sobre essa ao no contexto
escolar. Assim sendo, pedimos sua colaborao no sentido de responder o seguinte
questionrio. Muito obrigada por sua participao. Esclarecemos que os dados
informados sero preservados e reservados ao mbito exclusivo da pesquisa.

Profa. Ana Maria Damasceno

QUESTIONRIO DO PROFESSOR

Nome do professor (a)


_____________________________________________________Sexo: F( ) M( )
Faixa Etria: A( ) 20-30; B( )31-40; C( ) 41-50 D( ) Acima de 51
Srie que leciona:________Turno:_____________ Data: ____/______/ _______

1) Voc considera relevante o trabalho de projeto literrio na escola de Ensino


Mdio?

A( ) Sim B( ) Em parte C( ) No

2) Que tipo de sentimento voc sentiu ao participar da execuo do Projeto


Literrio?

A( ) Alegria; B( ) Satisfao; C( ) Insegurana; D( ) Ansiedade.

3) Qual a real contribuio do Projeto Literrio para a formao do aluno leitor?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

4) No geral, como voc considera a participao de suas turmas no Projeto


Literrio de sua escola?

A( )Excelente B( ) Boa C( ) Regular D( ) Fraca

5) Voc acha que com o Projeto Literrio os alunos melhoraram seu desempenho
161

A( )na leitura; B( ) na escrita; C( ) Nas duas habilidades; D( ) No


percebi nenhuma melhora

6) Aps a experincia do Projeto Literrio, no aspecto psicolgico, voc tem


observado que (Assinale at 2 alternativas)

A( ) seus alunos esto menos agressivos; B( ) seus alunos esto mais afetuosos;
C( ) aumentou a autoestima de seus alunos; D( ) no houve progresso nesse
aspecto.

7) E no aspecto scio-relacional, voc tem notado alguma mudana de


comportamento nos seus alunos aps a vivncia do Projeto Literrio? Aponte
at duas alternativas.

A( ) seus alunos esto se relacionando melhor em grupos;


B( ) brigam menos;
C( ) se aceitam melhor diante do grupo;
D( ) no houve melhoria de comportamento.

8) Para voc, o que a literatura proporciona s pessoas? Assinale at 2


alternativas.

A( ) Reflexes sobre a vida; B( ) o prazer do texto; C( ) Maior e melhor


conhecimento da lngua; D( ) Conhecimento da realidade e do mundo; E( )
Melhor conhecimento da alma humana.

9) Os professores de outras disciplinas colaboraram com o desenvolvimento do


Projeto Literrio?
SIM ( ) NO ( )

10) Em caso positivo, voc poderia relatar como se deu a participao do seu
colega? Relate numa nica frase.
______________________________________________________________

11) Voc acha que o compromisso do desenvolvimento da leitura dos


alunos uma tarefa exclusiva do professor de Lngua Portuguesa?
A( ) Sim; B( ) Em parte; C( ) No
Justifique sua resposta.
_________________________________________________________
12) Marque at duas alternativas. Quais so as dificuldades dos seus alunos com
o texto literrio?

A( ) A compreenso das idias centrais do texto;


B( ) O domnio de um vocabulrio mais elaborado;
C( ) A interpretao da mensagem do texto;
D( ) Discusso da reflexo;
E( ) O uso eficaz de inferncias de Leitura.
162

13) Voc considera que o Projeto Literrio proporciona melhores condies de


aprendizagem de leitura do que mesmo a aula de literatura e de lngua
portuguesa?
A( ) Sim; B( ) No C( )Em parte

14) Os alunos tm freqentado mais a biblioteca aps a realizao do projeto


literrio?
A( )Sim B ( ) Mais ou menos C ( ) No

15) Finalmente, voc poderia apontar quais foram os pontos positivos do projeto?
Assinale at 3 alternativas.

A( ) Boa organizao; B( ) Boa integrao entre as equipes; C( ) Criatividade dos


trabalhos;
D( ) Contedos interessantes; E( ) Boa discusso dos temas.
163

APNDICE 04

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS


CENTRO DE EDUCAO - PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
EDUCAO
MESTRADO EM EDUCAO BRASILERIRA

Roteiro de entrevista aluno


Local: ---------------------------------------------------------------------
Data: ---------------------------------------------------------------------
Incio: ---------------------------------------------------------------------
Trmino: -----------------------------------------------------------------
Identificao
Nome: --------------------------------------------------------------------
Idade: --------------------------------------------------------------------
Srie: ---------------------------------------------------------------------
Bloco de perguntas

1) Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a formao do
indivduo?
2) Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto, crnica,
romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
3) A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e compreender o mundo
de forma melhor?
4) Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
5) Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
6) No seu entendimento o que um bom livro?
7) Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar como foi
essa experincia?
8) Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu professor em sala
de aula?
9) Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor crtico?
10) Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca da sua
escola?
11) (No caso de meninas) Voc gosta de colecionar textos, poemas,
pensamentos? Voc tem um caderno onde costuma escrever esses
textos?
164

APNDICE 05

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS


CENTRO DE EDUCAO - PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
EDUCAO
MESTRADO EM EDUCAO BRASILERIRA

Roteiro de entrevista professor

Local: ----------------------------------------------------------------------

Data: ----------------------------------------------------------------
Incio: ----------------------------------------------------------------
Trmino: ------------------------------------------------------------
Identificao
Nome: ----------------------------------------------------------------
Idade: -----------------------------------------------------------------
Graduao: ---------------------------------------------------------
Bloco de perguntas

1) Que tipo de gnero literrio voc mais aprecia e por qu?


2) Que tipo de experincia a poesia, o conto, a crnica, a pardia...
produz em voc?
3) Voc acha que a leitura dos gneros literrios amplia o seu leque de
reflexo sobre a vida e o mundo?
4) Voc poderia apontar algumas caractersticas de uma pessoa dita
letrada?
5) Em sua opinio, a literatura contribui para o letramento literrio das
pessoas?
6) No mbito da sala de aula voc gosta de trabalhar com texto literrio?
Por qu?
7) No seu trabalho com texto literrio o que mais voc explora: a leitura, a
gramtica ou a interpretao?
8) Como voc incentiva seu aluno a ler um texto literrio?
9) Ao indicar uma obra literria para o seu aluno ler, voc acha que est
colaborando para o desenvolvimento da conscincia literria dele?
10) Quais so as obras literrias que voc considera relevante para o
currculo escolar?
165

APNDICE 06

RELATO DAS ATIVIDADES DE PESQUISA DE CAMPO

DESCRIO DAS ATIVIDADES REALIZADAS NO ANO DE 2008

MS LOCAL ATIVIDADES REALIZADAS


Residncia da Os primeiros contatos com a escola foram feitos por
Abril pesquisadora telefone.
Marcar encontro com os dirigentes, coordenadores
Maio Residncia da pedaggicos, professores e alunos, para inform-los da
e pesquisadora realizao da pesquisa no ambiente escolar;
Junho Obter mais informaes sobre o funcionamento da
instituio, horrio de aulas, departamento dos
professores, proposta do projeto literrio e projeto poltico
pedaggico;

Junho Visita escola conhecer o contexto e agendar o dia da


reunio com a comunidade escolar.
12/06/08 Escola
a Perodo do recesso escolar
27/06/08
Reunio da pesquisadora com os dirigentes,
Julho coordenadores pedaggicos, professores e alunos,
Escola objetivando apresentar o projeto de pesquisa do mestrado
O8/07/08 e esclarecer objetivos e a metodologia do estudo;
Observao do funcionamento do contexto escolar;
e Fotografar as dependncias da escola;
Recolher material impresso da proposta do projeto literrio
10/07/08 e do PPP.

Visita as salas de aulas com os coordenadores e


professores, para explicar o motivo da presena da
pesquisadora e estabelecer um clima favorvel entre os
alunos;
Agosto Escola Dar esclarecimentos aos alunos sobre a pesquisa a ser
realizada no mbito escolar;
Visita a biblioteca para obter informaes sobre o acervo
bibliogrfico;
Aplicao do questionrio de sondagem com um grupo de
35 alunos da 1, 2 e 3 sries do ensino mdio, para
diagnosticar os interesses destes alunos pela leitura
literria.
Incio da socializao das atividades do projeto literrio;
Observao e companhamento do processo desta
Setembro socializao conforme o cronograma do professor;
As apresentaes das atividades obedeceram a estrutura
estabelecida pelo professor de lngua portuguesa e
e literatura os alunos teriam que falar da vida e obras de
Machado de Assis, analisar a estrutura do poema, conto e
romance; declamar, recitar, cantar e dramatizar os textos
Outubro Escola que foram estudados para a apresentao; realizar uma
atividade livre entre os colegas das turmas que eram
contrria a do seu turno;
166

Aps as apresentaes, a pesquisadora conversa com os


alunos, para detectar suas expectativas sobre esta
sistematizao de estudo literrio;
Registra em seu caderno, alguns depoimentos desta
conversa com os alunos.

Observao da movimentao e preparao da escolha


Novembro Escola dos gneros literrios, para serem apresentados pelos
alunos na etapa final do projeto;
Ensaios das peas do teatro;
Ensaios dos grupos de danas;
Ensaios de msicas;
Definio do figurino - estilo da poca machadiana;
Ornamentao das salas de aula.

Dezembro Escola Realizao da culminncia do projeto literrio;


A escola convida a comunidade circunvizinha, para
11/12/08 prestigiar os trabalhos que foram realizados pelos alunos.
e
12/12/08

DESCRIO DAS ATIVIDADES DO ANO DE 2009

Maro Escola Distribuio do Termo de Consentimento livre e


Esclarecido para os alunos.
30/03/09
Abril Escola sala de Recolher o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
aula dos alunos.
02/04/09 9h s 16h
Escola Encontro com os alunos e professores para informar a data
Sala de aula/ sala de aplicao dos questionrios;
15/04/09 dos professores
9h s 16h

Salas de aula
9h s 17 h
27/04/09 Aplicao dos questionrios;
a
29/04/09

Visita a esta instituio com os alunos e


30/04/09 Escola professores envolvidos na pesquisa, para prestigiar a feira
Conceio Lyra literria que desenvolvida todos os anos por esta escola.
167

Maio Escola Encontro com os alunos e professores para comunicar o


Sala de aula/ sala incio das entrevistas;
25/05/09 dos professores
9h s 16h

Sala de
27/05/09 coordenao
pedaggica Incio das entrevistas com os alunos e professores;
9h s 16h


28/05/09 Entrevistas

29/05/09 Entrevistas

Junho Sala de Entrevistas com os alunos e professores


03/06/09 coordenao
pedaggica
9h s 16h

Sala dos Entrevista com professor


05/06/09 professores
Julho Sala da direo
22/07/09 10h e 20m Entrevista com professor

Residncia Contato por telefone para saber da adeso da greve -


24/07/09 da professores efetivos.
pesquisadora
Socializar o texto das entrevistas com os professores e
Agosto Escola alunos;
31/08/09
9h s 16h Se certificar dos coordenadores pedaggicos o horrio de
funcionamento da escola, no perodo
da greve.
Setembro Residncia da Contato por telefone com a coordenao pedaggica, para
pesquisadora saber a respeito da carga horria dos professores que
14/09/09 foram entrevistados.
168

APNDICE 7

ENTREVISTA COM ALUNOS

Dia 27/05/09
Aluna (1) L. B. S - Idade: 15 anos, Srie: 2 A, turno: Matutino - Inicio: 10 - Trmino:
10h e 15m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluna (1): Sim. Eu acho que faz com que a pessoa cresa por dentro... lendo uma
obra literria... pra mim ele est se informando das coisas... da realidade.

2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,


crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?

Aluna (1): Eu gosto de romance. Quando leio um romance... como se eu quisesse


ver o real e ao mesmo tempo o mgico. No romance, o escritor escreve a realidade,
ou seja, mostra a vida.

3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e compreender


o mundo de forma melhor?

Aluna (1): Sim. Mostra como realmente as pessoas so... mostra a realidade, pois
est na minha frente os fatos acontecidos numa poca passada, mas quando voc
v... como se fosse hoje.

4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?

Aluna (1): Pra mim... uma pessoa letrada saber ler e entender o que est escrito...
e interpretar o que autor escreveu.

5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?


Aluna (1): Eu acho que sim. A pessoa vai desenvolvendo a leitura com
responsabilidade, raciocnio... quer dizer lendo muito... o que eu penso.

6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?

Aluna (1): Um bom livro no meu entendimento inspira a continuarmos a leitura...


emociona, mostra as coisas boas... e que a vida pra ser vivida.

7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar


como foi essa experincia?

Aluna (1): Sim. Quando li o poema Carolina. Esse poema muito envolvente,
muitas vezes a vida parece real... muita gente pensa e diz que morreu, morreu...
mas isso no assim com Machado de Assis... ele continuou amando Carolina,
169

mesmo com os corpos separados... quero dizer, depois da morte dela o seu amor
no acabou.

8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu professor
em sala de aula?

Aluna (1): s vezes, logo no comeo eu fico achando que chato... depois que a
professora comea a explicar o livro... e quando estou com pacincia... eu comeo a
ler e acho muito bom.

9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor


crtico?

Aluna (1): Acho que um leitor crtico... tem que mostrar a sua opinio a respeito
daquilo que leu... falar do livro... tentar explicar o que realmente acontece... ser
realista.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?

Aluna (1): Tem o livro Senhora de Jos de Alencar, a Moreninha... que eu nunca li.
E agora eu estava vendo O Alto da Compadecida de Ariano Suassuna... esses so
os que eu lembro.

11 - Pesquisadora: Voc gosta de colecionar textos, poemas, pensamentos? Voc


tem um caderno onde costuma escrever esses textos?

Aluna (1): Gosto de escrever na minha agenda... assim... quando eu leio um


poema do projeto literrio e gosto... eu guardo numa pasta... agora as partes do
poema que me envolve... essas eu coloco na minha agenda.

*********************************************************
170

Dia 27/05/09
Aluna (2) C. B. S - Idade: 17anos, Srie: 2 A, turno Matutino - Inicio: 10h e 20m
Trmino: 10h e 35m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?

Aluna (2): Sim. Porque a pessoa lendo uma obra literria, ela est tendo o hbito da
leitura... e eu acho que isso ajuda na formao do indivduo... eu penso assim.

2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,


crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?

Aluna (2): Gosto de poemas e romances... porque cada vez que eu leio um poema
ou mesmo um romance... eu aprendo coisas interessantes... coisas novas... isso.

3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e compreender


o mundo de forma melhor?

Aluna (2): [Hum]...Sim. Porque tudo que tem escrito na literatura uma realidade. Mesmo
que os fatos tenham ocorrido no passado... mas, como se voc tivesse vivendo nos dia de
hoje... a voc passa a compreender melhor as coisas... as pessoas.

4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?

Aluna (2): Bem, significa uma pessoa conhecida por muitos... uma pessoa sbia...
que sabe muita coisa de literatura e de portugus.

5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?

Aluna (2): Com certeza!... por meio da literatura a pessoa aprende palavras difceis
e com o tempo essas palavras difceis tornam-se fceis... e voc consegue entender
o significado daquela palavra... aquilo que o autor estar dizendo.

6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?

Aluna (2): Eu penso que um bom livro... aquele que tem um bom contedo... que
passa uma mensagem boa para o leitor.

7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar


como foi essa experincia?

Aluna (2): Um pouco... quando li de Machado de Assis o poema Carolina... fiquei


emocionada de saber do amor que ele sentia pela esposa... isso me emocionou...
me chamou ateno!
171

8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu professor
em sala de aula?

Aluna (2): Sim. Gosto de ler poema, contos, romances... e quando a professora no
indica nenhum livro... eu vou e pego na biblioteca.

9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor


crtico?

Aluna (2): Eu acho que uma pessoa que ler muito... que tem muito
conhecimento... Como por exemplo: o poeta Gregrio de Matos e Machado de
Assis... que escreveu muitas obras... uma pessoa parecida com esses escritores...
que escreve.

10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca


da sua escola?

Aluna (2): Eu cito a obra de Machado de Assis... o Dom Casmurro e Helena.

11 - Pesquisadora: Voc gosta de colecionar textos, poemas, pensamentos? Voc


tem um caderno onde costuma escrever esses textos?

Aluna (2): Sim. Eu tenho um caderno de mensagem onde escrevo poema, poesia...
quando eu vejo algum que gosto, ento copio... passo a limpo os que me chamam a
ateno.
172

Dia 27/05/09
Aluna (3) I. S. O - Idade: 15 anos, Srie: 2 A, turno Matutino, Inicio: 11h
Trmino: 11h e 20m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?

Aluna (3): Sim. Porque alm do indivduo adquirir novas palavras... sabe conversar
com as pessoas de forma melhor e adquiri mais conhecimento... por ai.

2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,


crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?

Aluna (3): Eu aprecio mais o romance... porque tem histria que eu me identifico.
Essas histrias me fazem refletir sobre tudo que est presente na realidade... acho
que s.

3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e compreender


o mundo de forma melhor?

Aluna (3): s vezes sim, quando a obra interessante... e s vezes no... porque
algumas falam de coisas que no tem nada haver... no geral, eu considero que faz
sim refletir sobre o mundo.

4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?


Aluna (3): Ah! ...Uma pessoa letrada... aquela pessoa que gosta de ler... e aprecia
tudo aquilo que est lendo.

5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?

Aluna (3): Ajuda...porque se a pessoa tem interesse em procurar conhecer mais


sobre a literatura... e procurar apreciar o que est escrito... acho que ela cresce na
leitura... ela aumenta seu conhecimento... certo!

6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?

Aluna (3): um bom livro pra mim... o que tem um contedo em que eu possa me
identificar sobre a histria e... ler outras opinies de algumas coisas que eu no
entendo nas pessoas... ento, penso que esse tipo livro bom.

7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar


como foi essa experincia?

Aluna (3): J... eu me emocionei com o poema Carolina de Machado de Assis,


quando o meu colega Rafael leu na sala de aula... porque o autor escreveu naquele
poema tudo o que ele sentia por Carolina... a gente percebe que o amor deles no
acabou... permaneceu pra sempre.

8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu professor
em sala de aula?
173

Aluna (3): Sim. A professora indicou alguns de Machado e eu fui procurar na


biblioteca da escola... quando no encontro aqui... eu peo emprestado as minhas
colegas.

9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor


crtico?

Aluna (3): ... aquele que ler, opina sobre o contedo que tem no livro... critica,
transmite para outras pessoas o que entendeu do livro... faz comentrios das
mensagens escritas... discute os assuntos.

10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca


da sua escola?

Aluna (3): Eu peguei um livro de Vincius de Morais na biblioteca... e o ttulo era


Soneto da fidelidade... ele fala de contos e poesias... agora eu no lembro dos
outros.

11 - Pesquisadora: Voc gosta de colecionar textos, poemas, pensamentos? Voc


tem um caderno onde costuma escrever esses textos?

Aluna (3): [Hum]... Sim. Eu tenho em CASA... eu colo ou ento escrevo os


pensamentos que gosto... eu busco na Internet e num projeto que eu estou
participando fora da escola... l prximo de onde moro... o mais recente que eu
achei... foi o pensamento REFLITA.

**********************************************
174

Dia 27/05/09

Aluna (4) F. V - Idade: 18 anos, Srie: 3 A, turno Vespertino - Inicio: 13h e 30m
Trmino: 13h e 45m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?

Aluna (4): Como eu acho que elas contribuem? Eu acho que elas contribuem muito
no incentivo n?... No incentivo a ler... a ler n?... No s livros n?... Mas os
anncios tambm contribuem para a formao do indivduo... acho que isso.

2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,


crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluna (4): Dentre esses a? Eu acho que o romance... o romance... ele ... muito
bom... assim... no s o romance, mas o conto tambm... que muito legal... mas o
que eu gosto mesmo o romance... pois ele tem aquela coisa de suspense... que
tem nos livros ... passa emoes pra gente ... ele dramtico...essas coisas, isso!

3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e


compreender o mundo de forma melhor?

Aluna (4): Eu acho que tambm... n?... Porque a gente no vai ler um livro e logo
compreender o mundo ((risos)) n?... Mas eu acho que ela incentiva muito a
compreender vrias coisas n?... Mas eu no diria... no diria assim compreender o
mundo... compreender o mundo, NO... digo que apenas lendo um livro voc no
tem condies... a gente compreende o mundo de outras maneiras... acho que no
s o livro... preciso outras coisas pra compreender o mundo... eu diria!

4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?

Aluna (4): Uma pessoa... o que? Uma pessoa LETRADA? Rapaz... eu acho que
uma pessoa que tem muito conhecimento... ((risos)) uma pessoa letrada. Uma
pessoa que sabe vrias coisas... eu acho que isso.

5 - Pesquisadora: 5) Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?

Aluna (4): Rapaz... eu acho que no... que dizer depende... pra voc ter
conhecimento... voc tem que estudar muito... mas eu diria que s a literatura no
ajuda uma pessoa tornar-se letrada... acho que ela no ajuda... isso. Se ela
ajuda?... ela no ajuda... precisa ter vrias... vrias coisas mais n?... Pra uma
pessoa ser letrada na minha opinio... tem que ter vrias coisas n?.... Essa a
minha opinio.

6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?

Aluna (4): No meu entendimento, um bom livro ... que dizer... acho que todos os
livros so bons... todos so bons... se voc parar pra ler um livro... voc vai ver que
ele se torna uma coisa maravilhosa. E voc, at pode pensar que aquele livro o
melhor de todos os livros. Mas se voc parar e ver... no existe um melhor e nem um
175

pior. Voc tem que ler e compreender a mensagem que ele tem pra voc... voc tem
que entender, num isso? Imaginar o que ele quer dizer... n?.

7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar


como foi essa experincia?

Aluna (4): Rapaz... eu acho que no... ((risos)) nunca me emocionei... se emocionar
mesmo no... j fiquei meio n?... Mas se emocionar muito no... balanada n?.
Agora tem histria que toca a gente... outras no... no cheguei a esse ponto de se
emocionar.

8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu professor
em sala de aula?

Aluna (4): Gosto. Bom no decorrer... porque assim... ... eu comecei a ler livro
mesmo indicado pelo professor... foi aqui... quando eu vim estudar nessa escola...
porque eu no tinha o hbito de ler livro. Ento, a professora passava um livro e
explicava sobre ele... e eu ia logo procurar pra ler. Eu J li muitas obras indicada
pelo professor. Eu li a Viuvinha que foi indicada pelo professor, mas no gostei muito
da histria... eu j li muitas obras... eu gosto de ler livro indicado pelo professor.

9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor


crtico?

Aluna (4): Bom, eu acho que as caractersticas de um leitor crtico... ele ler e
entender... acho que ele deve entender o livro... e se possvel interpretar n?. Por
exemplo, se algum perguntar ao leitor sobre aquele livro... e se ele souber dizer
qual a mensagem daquele livro... e se ele indicar pra mim esse livro... ento, isso
essencial num leitor crtico... eu acho que isso... n?.

10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca


da sua escola?

Aluna (4): Bom, eu j li tantos a ((risos)). Essa semana mesmo... eu peguei um


livro, agora no sei se uma obra literria... que conta histrias do passado. Ele
conta s coisas que os VELHOS j viveram e passam para os filhos... mas eu no
me recordo do nome desse autor... peguei a na biblioteca... ah! esqueci o
nome...no lembro.

11 - Pesquisadora: Voc gosta de colecionar textos, poemas, pensamentos? Voc


tem um caderno onde costuma escrever esses textos?

Aluna (4): Rapaz... antes eu fazia isso... mas hoje eu no fao mais. Hoje, eu
guardo os poemas e pensamentos que so importantes... os que acho legal...meu
tempo no d mais pra isso... meu tempo muito curto sabe... s vezes no tenho
nem tempo de estudar os contedos daqui... assim... ultimamente eu estou muito
ligada a dana l de cima... na igreja onde eu congrego... muita correria pra mim...
n?... Ainda assim, dou um tempinho pra estudar e sair da rotina. Mas, quem sabe...
((risos)).
***************************************************
176

Dia 27/05/09

Aluna (5) S. L. S - Idade: 21 anos, Srie: 3 A, turno Vespertino - Inicio: 14h


Trmino: 14h e 15m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluna (5): Sim. Acho que sim... porque lendo que as pessoas se informam melhor
e fica sabendo do que est acontecendo no mundo e no Brasil. ((tossiu)) Por isso
mesmo... que eu acho que ela contribui na formao do indivduo.
2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluna (5): Acho que o poema... nele o escritor escreve coisas da sua poca... fatos
histricos e parece que esses fatos so de hoje. ((tossiu)) Um exemplo, como
Machado de Assis... que escreveu... ele no sabia que ia acontecer tudo aquilo...
mas aconteceram... e esto sempre presente no nosso cotidiano ((tossiu)).
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e compreender
o mundo de forma melhor?
Aluna (5): Sim, porque a pessoa... muita gente com medo no sai de casa devido a
violncia que est acontecendo no mundo e no nosso cotidiano... no sai de casa!
Ento, se ela pegar um livro pra ler... ela fica sabendo... fica bem informada dos
acontecimentos que esto acontecendo aqui no Brasil e no mundo sobre a violncia.
Eu vejo que a pessoa lendo tem capacidade de compreender o mundo. Pra mim... a
leitura abre essa condio da reflexo sobre o mundo ((tossiu)).
4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluna (5): Uma pessoa letrada bem informada. aquela pessoa curiosa que logo
que ver um livro pega pra ler... fica interessada pelos acontecimentos.((tossiu)) Veja!
O que importa num livro... no a capa que encanta a pessoa... e sim o contedo
que est nele. ((tossiu)) Isso pra mim uma pessoa letrada... que est sempre
lendo.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluna (5): Com certeza! lendo, vivendo e aprendendo... ((tossiu)) a literatura ajuda
a pessoa conhecer outras coisas...
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluna (5): Um bom livro... aquele em que o leitor se imagina dentro dele. Que ele
se introduz junto da leitura... traz coisas boas, conhecimento... e que o leitor possa
penetrar no mundo do autor... conhecer sua obra... falar do que ele escreveu.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluna (5): No. Nunca me emocionei... ((tossiu)
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu professor
em sala de aula?
Aluna (5): Depende. Se eu ler e comear a gostar de ler aquele livro... eu continuo a
leitura, mas se eu no gostar... paro por a. Eu lembro que na oitava srie, a
professora passou um livro que foi o AMOR DE PERDIO... eu comecei a ler e
parei na metade do livro... porque era uma histria fria e sem graa. Agora teve
outro livro que eu li... foi o livro do RACISMO... quando fazia a 5 srie... a esse eu
gostei muito... at hoje eu lembro da histria... e se algum me perguntar... eu sei
contar pra ela aquela histria interessante...
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
177

Aluna (5): Leitor crtico... ele observa o acontecimento e tambm o movimento... a


movimentao das pessoas... vou d um exemplo: olhe... se tem vrias pessoas
num restaurante... ele observa aquelas pessoas que esto ali, mas no escreve
nada... estuda o comportamento delas e s depois... ele escreve sobre aquelas
pessoas.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
Aluna (5): Tem... Dom Casmurro que de Machado de Assis. ((tossiu)) A escrava
Isaura que de Bernardo Guimares... esse eu peguei aqui na biblioteca pra ler...
mas, Dom Casmurro foi na minha Casa.
11 - Pesquisadora: Voc gosta de colecionar textos, poemas, pensamentos? Voc
tem um caderno onde costuma escrever esses textos?
Aluna (5): Tenho um caderno que contm alguns poemas... poesias. ((tossiu)) Eu
consegui umas colees da histria da Odissia e os Miserveis ... que eu li... so
uns livros pequenos... que o governo distribuiu para os alunos um tempo a. So
textos que eu considero bom. Pra mim, eles so bons... o que acho, desculpa
porque estou assim... tossindo... espero ter colaborado pra sua pesquisa, certo!

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178

Dia 28/05/09

Aluno (6) F. S. S - Idade: 18 anos, Srie: 3 A, turno Vespertino - Inicio: 14h e 20m
Trmino: 14h e 40m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(6): Um estudante que... assim... que se interessa pela leitura... pela
aprendizagem e se esfora... ele vai obter vrios conhecimentos... e... exatamente
pela leitura que ele vai ser melhor. A leitura contribui para que esse estudante seja
uma pessoa diferente no futuro. Ela contribui sim para formar o indivduo. Faz com
que essa pessoa seja outra no futuro... ajuda a descobrir coisas... desperta pra
leitura.
2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(6): Eu aprecio mais os romances e os contos. Assim... eu aprecio tanto os
romances quanto os contos. Os contos... ... por serem histrias que envolvem a
realidade. E os romances... das histrias romnticas dos antigos que relatam
determinada poca... a pessoa se envolve naquilo. Aqui a leitura no sorteio, nas
salas de aula... por causa do projeto literrio... cada turma fica com um tema. Mas
eu gosto tambm das poesias.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e compreender
o mundo de forma melhor?
Aluno(6): Ajuda sim. Porque as obras literrias vo envolver o panorama brasileiro...
como por exemplo... os contos machadianos que retratava a realidade brasileira. A
igreja do diabo, mesmo... fala sobre os sete pecados capitais. E onde a gente sabe
que naquela poca... dele... isso era difcil acontecer... acontecia... mas no com
freqncia como hoje. Ele procurava retratar um Brasil. uma obra viva, presente
no nosso cotidiano. Ela no se esgota... a obra no se modificou com o tempo.
4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(6): Uma pessoa letrada! Letrada vem... assim... de leitura... ? aquela
pessoa que sabe ler e sabe interpretar o que leu... sabe fazer interpretaes.... e
sabe se comunicar melhor.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(6): A literatura ajuda porque h vrios movimentos literrios... o aluno vai ler
esses movimentos que ocorreram... e vai saber melhor da histria. O Arcadismo, um
exemplo... conhecer o que aconteceu neste perodo... a professora explica isso... e
a o aluno vai... despertar para compreender, aprender e entender uma obra. A
literatura ajuda muito ao aluno a entender aquele movimento literrio.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(6): Um bom livro! Um bom livro aquele que... traz vrias informaes para o
leitor... com assuntos variados e traz uma linguagem clara e simples. Isso ajuda o
leitor a se interessar pela leitura... e tambm vai depender do grau de escolaridade
de cada pessoa. O livro isso... traz informaes boas... para que o indivduo possa
se alimentar dele... atrai o leitor.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(6): No me emocionei... assim diretamente... e sim indiretamente falo. Mas a
emoo de qualquer maneira bate, toca no nosso corao. s vezes, a pessoa
sente um sentimento de tristeza... alegria com o final de uma histria da obra
literria. O conto de Machado de Assis, a Cartomante... indiretamente, eu senti uma
179

tristeza pela tragdia de Camilo e Rita... ele foi morto... ele foi consultar a
cartomante... confiante no que ela disse. como se fosse uma novela... voc vai
vendo o acontecimento dos fatos daquela histria.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu professor
em sala de aula?
Aluno(6): Gosto de ler. At porque eles s indicam uma obra literria... uma vez por
ano. Gosto bastante de ler... desde que eu comecei estudar... ter contato com as
obras no ensino fundamental, eu fui apreciando cada vez mais. Uma... uma obra
literria tem muita coisa e... voc s descobre lendo.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluno(6): Um leitor crtico... ... ele fala a realidade... que diz s a verdade. uma
pessoa que fala da realidade brasileira sem se preocupar com os comentrios. Falar
sempre a verdade, ou seja, falar no s das coisas boas que acontece. Mas falar
das ruins tambm... que envolve a poltica e a sociedade de modo geral. O que ele
escreve a realidade... sem se preocupar muito com o que vai acontecer com ele
depois.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
Aluno(6): Sim. Diva de Jos de Alencar; A Pata e a Gazela de Jos de Alencar; os
contos de Machado de Assis e... Memrias Pstumas de Brs Cuba... tem inmeras
obras a... claro que j peguei algumas na biblioteca pra ler.

*************************************************
180

Dia 28/05/09
Aluno (7) C. J. S. S - Idade: 15 anos, Srie: 2 C, turno Vespertino - Inicio: 15h e
10m
Trmino: 15h e 30m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(7): Bom... acho que sim. Penso que sem leitura voc no aprende... num
livro... tem muitas informaes que explica... explica as coisas desse contexto geral.
Ento, digo que ela contribui para o crescimento do indivduo.
2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(7): Eu gosto dos gneros cientficos. Eles tm algo assim... que explica as
cincias exatas... envolve esse tipo de conhecimento... a isso interessa. Eu li o
Cdigo da Vinci e gostei... porque tem aquela histria de proibio... terror... e as
pessoas ficam com medo de ler... mas na verdade o autor s queria mostrar como
acontece as coisas... ... isso cincias.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e compreender
o mundo de forma melhor?
Aluno(7): Ajuda... mais... tambm depende das obras... tem obra que muito
simples... e no d pra refletir... outras mostra a realidade e voc pode refletir e
compreender o que est a sua volta.
4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(7): Pra mim gostar de ler... saber interpretar e ter amor pelo que faz. A
pessoa letrada ler intensamente... muitas horas de leitura... se dedica o saber.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(7): Ajuda muito... como seria o mundo sem a literatura? A literatura um
ganho a mais de conhecimento na vida de uma pessoa. Ela ajuda a ver o mundo de
outra forma... [aham]... voc ver diferente.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(7): aquele livro que tem um assunto interessante... que... que deixa a gente
se envolver com ele... quando voc percebe... e menos espera... j est dominado
pela leitura. Esse um bom livro.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(7): No. Pra emoo eu sou muito frio... eu no demonstro tal sentimento...
como falei... eu sou frio pra isso... pra mim isso coisa rara acontecer.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu professor
em sala de aula?
Aluno(7): No gosto. Geralmente os que eles indicam so obras que eu no gosto...
eu gosto do livro ANJOS E DEMNIOS do autor Dam Brown... internacional... que
fala de fico e ao mesmo tempo est relacionado com a vida real. Tem tambm o
filme desse livro... mas eu gosto mesmo do livro.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluno(7): Um bom entendedor. Uma pessoa de opinio... e que saiba formular suas
crticas... isto ... crticas coerentes... e no fazer crticas porque quer fazer... sem
nem saber o contedo.
181

10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca


da sua escola?
Aluno(7): No sei. S conheo os livros didticos... que os professores usam na
sala de aula.

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182

Dia 03/06/09

Aluno (8) F. A. M. L. S - Idade: 17anos, Srie: 2 B, turno Matutino - Inicio: 10h e


10m
Trmino: 10h e 25m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(8): Contribui... com certeza! Ela contribui muito com a linguagem do
modo de falar... cada obra tem uma linguagem diferente. O leitor aprende cada
vez mais com essa linguagem de uma obra lida.
2 Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(8): O romance... porque ele traz para a gente... como posso explicar?
Veja, as pessoas dos anos passados viam o amor de modo diferente dos jovens
de hoje... elas eram mais romnticas e verdadeiras. J os jovens no pensam
mais assim.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(8): Sim. Porque ela mostra no s... a parte rica da literatura, mas
tambm as coisas simples da vida. Ensina a gente a valorizar as coisas. Hoje
em dia, muitos jovens no pegam livros para ler... deixa de saber sobre a
literatura.
4 Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(8): Uma pessoa que j aprendeu mais sobre as coisas do mundo... e vai
passar pra gente o que j aprenderam da literatura... que o portugus e a
literatura so importante pra gente... sem isso... sem esse conhecimento a
pessoa no nada.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(8): Ajuda tambm... no adianta o professor s chegar e falar ele tem que
despertar a curiosidade do aluno.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(8): Ser um bom livro... no caso, passar pra gente uma mensagem boa.
No comeo da leitura o autor deve falar e explicar sobre o que ele quer dizer
sobre aquela mensagem.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(8): J com certeza... me emocionei com o livro Vidas Secas de Graciliano
Ramos e tambm com o livro de Augusto Cury, cujo titulo Filho Brilhante,
alunos fascinantes... tem Professores fascinantes que muito bom.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluno(8): Gosto. Esse livro Vidas Secas mesmo... foi passado pela professora
no ano passado. Ela mandou a gente ler e depois foi comentado na sala.
183

9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor


crtico?
Aluno(8): um leitor que ler e entende e compreende o livro... fala o que ele
tem de bom... ensina as coisas para outras pessoas. No caso, no adianta o
leitor ler uma obra e no entender... pra mim tem que ler e compreender toda a
mensagem. Quando a professora de literatura perguntar... ele sabe explicar e
falar sobre aquele assunto.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
Aluno(8): No. Esse ano eu no tive tempo de pegar... Eu trabalho muito com
meu pai... sei que chegaram livros novos... eu vi alguns na sala da diretora...
mas ela falou que primeiro vai cadastrar e colocar na biblioteca. Dos livros que
chegaram, eu vou pegar o SENHOR DOS ANIS pra ler.

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Dia 03/06/09

Aluna (9) A. C. M. S - Idade: 17 anos, Srie: 2 B, turno Matutino - Inicio: 10h e


25m
Trmino: 10h e 40m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluna(9): Contribui... porque... a formao do indivduo... para a melhoria do
aprendizado... da escrita... da leitura desse indivduo... e melhorar a
interpretao de texto.
2 Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluna(9): Romance. Porque assim... tem algumas histrias que parecem ser
reais... posso dizer que as histrias podem parecer com a da gente... eu aprecio
muito o romance.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluna(9): Sim. ((risos)) Ela vem com uma linguagem que a gente pode entender
o mundo... melhor... isto ... passa pra gente uma linguagem positiva.
4 Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?

Aluna(9): LETRADA! [Hum], uma pessoa bem formada... tem convivncia com a
leitura... algo assim... ligada com leituras.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluna(9): Sim. A literatura tem vrias formas de voc questionar... contestar
sobre o que acontece com a sociedade... ajuda sim!
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluna(9): Um bom livro... um livro que voc possa terminar de ler a histria e
querer continuar lendo... querer ler de novo... ter uma boa histria.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluna(9): J. Do Carlos Drummond de Andrade, uma poesia que ele fez AMOR.
Senti emoo... ((risos))... coisa boa!
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluna(9): Gosto. Eu j li alguma de Machado de Assis... indicada pelo professor
como Quincas Borbas. A minha sala apresentou a pea dessa obra... Eu
participei da biografia dele... falei da obra e vida do autor.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluna(9): Aquele que ver o mundo diferente e quer mudar... deseja mudar
algo... isso mesmo... pensa num mundo melhor.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
185

Aluna(9): Tem o livro ressurreio de Machado de Assis.


11 - Pesquisadora: Voc gosta de colecionar textos, poemas, pensamentos? Voc
tem um caderno onde costuma escrever esses textos?
Aluna(9): No.

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Dia 03/06/09
Aluna (10) G. M. S - Idade: 16 anos, Srie: 2 C, Vespertino - Incio: 13h e 15m
Trmino: 13h e 30m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluna(10): Sim. Porque a partir do momento que o aluno se interessa a ler um
livro... quero dizer uma obra... influncia na forma intelectual da pessoa...
aprende. Ela influencia de vrias maneiras para a formao do indivduo.
2 Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluna(10): O romance. ((risos)) O romance porque mais real, passa
emoes... a minha vontade de prolongar a leitura at terminar... e voc fica
curiosa para terminar... isso... desperta a curiosidade.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluna(10): Com certeza! Porque... tambm... atravs da leitura que voc
consegue descobrir as coisas... como se fosse uma viagem... a partir dessa
viagem voc se desliga do mundo e de si mesma... e comea a viajar na leitura
da obra.
4 Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluna(10): Na minha opinio a pessoa... aquela que tem um pleno
conhecimento... e que possa explicar o que leu. Sabe tirar a mensagem do
livro... saber explicar para outras pessoas aquilo que ele entendeu.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluna(10): Ajuda. Uma pessoa que no ler... ela no sabe se expressar... e a
pessoa que ler... ela sabe se expressar melhor e busca mais conhecimentos
para si.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluna(10): Para mim, um bom livro aquele que... recheado de contedos
interessantes... que a gente possa tirar experincias para a nossa vida.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluna(10): J... mas eu no lembro qual... mas eu diria... um romance que fala
de histrias proibidas... isso me interessa.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluna(10): Eu gosto quando eles indicam um bom livro. Sempre o aluno julga o
livro pela capa e grossura... eu mesma julgava assim. Hoje, eu no penso mais
assim... o que importa pra mim o contedo que ele apresenta.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
187

Aluna(10): Para mim... quando a pessoa sabe distinguir as coisas e quando


ela entende... sabe falar... d opinio e vai buscar informaes novas... est
sempre bem informada das coisas.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
Aluna(10): Eu no lembro os ttulo... no!... mas tem obras de Vincius de
Moraes e uns livros novos que chegaram a.
11 - Pesquisadora: Voc gosta de colecionar textos, poemas, pensamentos? Voc
tem um caderno onde costuma escrever esses textos?
Aluna(10): Tenho. Eu sempre escrevo textos... e as vezes acabo escrevendo
as coisas boas que acontece comigo. Eu estou sempre escrevendo algo sobre
minha vida... o que acontece de bom.

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Dia 03/06/09

Aluno (11) D. T. S - Idade: 18 anos, Srie: 2 C, turno Vespertino - Incio: 13h e


35m
Trmino: 13h e 50m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(11): Com certeza! Ajuda muito... voc aprende mais... interessante
saber das coisas atravs das obras... a gente cresce.
2 Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(11): Poema. Porque... assim, cada poema que dito... interessante.
So poemas que passa uma mensagem interessante pra gente. Quando eu
leio... eles mexem com os nossos sentidos... e so bem escritos e bem
relacionados com o que acontece... eu diria que so interessantes.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(11): Sim. Cada livro que voc ler... a partir do momento que voc est
lendo, voc vai v que... aquilo tem haver com a realidade. A voc entende o
que se passa ao seu redor.
4 Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(11): Uma pessoa letrada!... ler muito... eu acho interessante as pessoas
que gostam de ler... interessante! So pessoas que vivem a leitura. Eu no sou
muito de ler, mas acho interessante as pessoas que tm esse dom... de escrever
e ler bastante... acho bom quem tem esse dom.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(11): Sim. Acho que ajuda muito... quando voc tem um objetivo daquilo
que quer saber da literatura... a literatura muito importante pra mim, que gosto
de teatro... ela ajuda muito.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(11): Um bom livro... aquele que a gente entende... se emociona...
aquele que voc vive e v a realidade... faz voc se emocionar... isso tudo...
um bom livro.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(11): J. At mesmo o do ano passado, os poemas de Machado de
Assis... aprendi muito com os poemas... como o de Carolina, F, Saudade... so
poemas que mexe e emociona a gente.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
189

Aluno(11): Sim. Quando eles aplicam na sala de aula agente vai vendo, lendo e
conhecendo a obra. Os professores tm obrigao de passar isso pra gente...
acho interessante quando eles passam.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluno(11): Digamos que esses leitores so crticos porque lem bastante... so
fortes em suas palavras quando falam e escrevem... isso contribuem... porque
eles escrevem e lem muito.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
Aluno(11): No. No lembro... a ltima vez que fui biblioteca j est com
tempo... ler livro na biblioteca... isso... eu no costumo fazer... vou mais para
pesquisar... o meu tempo no d pra ler uma obra literria. Eu moro l em
CIMA... fao isso em casa... de manh fico em casa s e s 11h eu vou buscar
as minhas irms no escola... quando chego j hora de se arrumar e vir pro
colgio.

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Dia 03/06/09

Aluno (12) M. P. C. S - Idade: 15 anos, Srie: 2 C, turno Vespertino - Incio: 14h


Trmino: 14h e 15m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(12): Acho que sim. Porque o ano passado, quando eu comecei a ler as
obras de Machado de Assis... e entrar no universo literrio... eu achei que foi
gratificante. Por isso, ao lermos uma obra... ela contribui para a formao do
indivduo.
2 Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(12): Assim... deixe-me ver... os romances... os romances so belos. Mas
eu diria que gosto um pouco da poesia e pouco dos romances.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(12): Com certeza! O que os escritores passam pra gente, faz com que a
gente veja o lado melhor da vida.
4 Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(12): Como assim? Eu acho que essa pessoa ver o mundo melhor... a
literatura ensina de varias forma as coisas... abstratas.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(12): Com Certeza. Pois, quando voc comea a ler no quer parar mais...
mais e mais... vai sempre lendo. a leitura que faz a pessoa ser letrada.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(12): Bom livro. Um bom livro pra mim e ter contedos... que no enjoe... e
sim que voc entenda o que o escritor quer passar para voc... que voc viaje
na leitura do escritor... e que tenha uma mensagem clara... isso!
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(12): J. J assim... como j fiquei com raiva. No caso da obra Dom
Casmurro... voc nunca sabe o desfecho daquela histria... deixa voc em
suspense... voc quer saber do mistrio e na verdade no sabe.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluno(12): Gosto. O que eles passam eu leio... comecei a ler Memrias
Pstumas de Brs Cubas, que foi indicado pela professora de portugus, no 1
ano F, ano passado.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluno(12): Acima de tudo, ele tem que entender o que est lendo... ter ampla
viso da literatura... gostar daquele contedo e no julgar o livro pela capa... tem
que abrir e v o contedo... ler e entender a mensagem do autor.
191

10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca


da sua escola?
Aluno(12): Gosto muito das obras de Machado de Assis. Tem Memrias
Pstumas, Dom Casmurro... Lucola de Jos de Alencar... no lembro dos
outros.

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Dia 03/06/09
Aluno (13) A. K. S. L - Idade: 15 anos, Srie: 2 C, turno Vespertino - Incio: 14h
20m
Trmino: 14h e 30m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(13): Eu acho que primeiro... porque a gente pra fazer vestibular tem que
fazer redao... voc lendo passa a entender as coisas... como tambm em
vista de emprego...Ento, elas contribuem para falar melhor e entender melhor
as coisas. ... acho que no s a literatura, mas um pouco de cada gnero.
2 Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(13): Eu aprecio mais o conto... porque eles tem histrias curtas e bem
objetiva... no sou muito f de ler romances... mas estou tentando ler e tirar...
parar com esse preconceito sobre os romances. Na verdade, eu no gostava
dessa parte... desse amor todo... coisa de final feliz. Mas a profisso que eu
quero exige um pouquinho disso... ento estou lendo os romances... a estou
gostando de l-los... eu j li um pouquinho de tudo.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(13): Ajuda. Principalmente as obras de Machado de Assis. Porque ele
no mostra s final feliz, mas mostra a voc a realidade... mostra que o mundo
tem tenso, dio, raiva... diz como ela na verdade... no passa um mundo de
iluso pra gente.
4 Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(13): Uma pessoa letrada pra mim... uma pessoa que sabe ler e
entender o que leu... e que sabe passar isso pra outras.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(13): Ajuda. Acho que ajuda sim. Porque no toa que se estuda
literatura tambm... ela leva a um tempo atrs... e faz voc entender... ajuda
muito... voc com conhecimento... busca saber muita coisa na Internet...
pesquisa e conhece palavras novas... sabe o significado de algumas dessas
palavras.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(13): Um bom livro [hum]! aquele que faz voc imaginar tudo direitinho
sobre aquilo que voc est lendo... voc se empolga... chama a sua ateno...
vai desde a capa at a ltima folha. Tudo contribui pro livro ser bom.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(13): J. Eu me emocionei quando estava estudando Machado de Assis...
sobre as cartas que ele escrevia para Carolina. Por ele contar s coisas que toca
a gente. Essas obras mostram que a traio existe... mas que as pessoas
193

podem superar isso... Eu sou f de Shakespeare... j li algumas obras dele como


a Megera Domada... porque aqui no muito fcil de encontrar.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluno(13): Gosto. Principalmente... porque eles tem mais experincias nisso. Eu
j li vrias obras indicadas pelo professor... No caso de Machado de Assis... se
no fosse indicao da professora, eu nunca iria ler.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluno(13): Leitor crtico! Aquele que no se apega a um s tipo de livro ... ele
ler e no ficar s naquela histria... pesquisar mais sobre a obra, o autor... para
ento saber fazer a sua crtica.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
Aluno(13): Aqui na escola... no. At porque eu no costumo visitar a daqui e
sim a biblioteca municipal. Eu freqento mais a municipal.
11 - Pesquisadora: (No caso de meninas) Voc gosta de colecionar textos,
poemas, pensamentos? Voc tem um caderno onde costuma escrever esses
textos?
Aluno(13): s vezes eu escrevo frases na agenda... assim... eu e minhas
colegas trocamos muito esse negcio de frases.

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194

Dia 03/06/09
Aluno (14) R. L - Idade: 15 anos, Srie: 2 C, turno Vespertino - Incio: 14h 30m
Trmino: 14h 45m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(14): Bem! Eu acho que sim... ... faz parte da educao a leitura de
livros... isso contribui bastante na formao do indivduo.
2 Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(14): ((risos)) Eu aprecio mais o romance... mesmo porque as meninas
apreciam mais o romance. So ensinadas desde pequenas a gostarem dos
romances... apresenta histrias de fantasias, meiga. Eu gosto mais dos
romances.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(14): difcil, mas eu acho que sim... e quando voc ler um livro... como
se voc estivesse participando da histria... as pessoas vo contando aquela
histria... e voc passa a entender melhor o lado de cada um.
4 Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(14): Na minha opinio... eu no entendo... muito bem dessas coisas...
uma pessoa que sabe falar sobre o livro... entende muito de literatura... que
entende e aprecia uma boa obra de arte.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(14): Ajuda sim. Uma pessoa letrada... a pessoa que gosta de literatura,
aprecia e entende a literatura... eu acho que ajuda muito.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(14): Bom livro pra mim... aquele que prende o leitor do comeo ao fim
da histria. Aquele que voc se desprende da realidade para vivenciar a
realidade do livro. Isso, pra mim um bom livro.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(14): J. Eu me emocionei lendo o poema Carolina, que foi do projeto
literrio. Ele fez esse poema pra mulher dele... que ela tinha morrido... uma
emoo profunda.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluno(14): Eu gosto... eu gosto sim. O meu professor j indicou o livro...
ESTUDANTE... s que eu j procurei, mas ainda no encontrei... estou
querendo encontr-lo... porque dizem que o livro muito interessante! Mas acho
interessante os livros que os professores indicam.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
195

Aluno(14): Pra mim... ler, entender e falar de uma maneira clara... o que ele
entendeu do livro...leitor crtico isso.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
Aluno(14): Eu no costumo frequentar a biblioteca da escola... eu frequento
mais... a municipal... a biblioteca municipal. Eu vi uns livros novos que
chegaram, na sala da Ktia... mas ela falou... que ns s iremos ler, quando eles
forem para a biblioteca da escola. Eu vi o livro TERRA VERMELHA... fala sobre
a escravido.
11 - Pesquisadora: Voc gosta de colecionar textos, poemas, pensamentos? Voc
tem um caderno onde costuma escrever esses textos?
Aluno(14): ((risos)) Eu tenho sim. Tenho vrias agendas l em casa com
poemas, poesias e pensamentos... e coisas do meu dia a dia... assim... coisas
que acontece comigo mesmo... escrevo para no esquecer.

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Dia 03/06/09

Aluno (15) L. D. F - Idade: 16anos, Srie: 2 C, turno Vespertino - Incio: 15h


Trmino: 15h 10m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(15): Eu acho que sim... que ela contribui... se aprende mais sobre o
significado da leitura... a gente conhece palavras novas... isso ajuda o indivduo.
2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(15): Poema. Bem... porque assim... eu sou mais romntica... assim... eu
gosto mais de apreciar os poemas.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(15): Sim. Ajuda sim... tipo crnica faz com que a gente veja o mundo de
forma melhor... mostra de certa forma o dia a dia da gente.
4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(15): Uma pessoa letrada... aquela que procura o conhecimento na
lngua portuguesa. Mostra que sabe escrever bem e no comente gafes.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(15): Bem.. a literatura... da forma que a gente ler e adquiri
conhecimento... se aprofunda nesse conhecimento...ajuda pra isso.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(15): aquele que... assim... voc consegue ler e entend-lo... pois tem
livro que voc ler, reler e no entende nada que o autor quis dizer. No caso, eu
peguei um livro a pra ler... li,li e no entendi nada.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(15): No. Nunca me emocionei... no!
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluno(15): Sim, ... a professora do ano passado indicou Machado de Assis... e
eu fui vendo o lado bom, pois no tinha muito conhecimento desse autor.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluno(15): Que aponta e faz argumento sobre o que leu... ou escreve o que
acha sobre a obra... escreve o que vem na sua mente.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
Aluno(15): Tem Machado de Assis... Vincius de Moraes... eu gosto muito dos
Sonetos de Vincius.
197

11 - Pesquisadora: Voc gosta de colecionar textos, poemas, pensamentos? Voc


tem um caderno onde costuma escrever esses textos?
Aluno(15): Bem... assim... l em casa tem uma coleo de poemas... so vrias,
mas eu no lembro o nome... eu fao a seleo... e os melhores eu copio no
caderno.

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Dia 03/06/09

Aluno (16) A. J. S - Idade: 16 anos, Srie: 3 A, turno Vespertino - Incio: 15h 20m
Trmino: 15h 30
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(16): Contribui... bastante.
2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(16): Poesias. Porque eu acho as rimas, os versos... me deixa feliz
quando leio as palavras belas... escritas pelo escritor.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(16): Com certeza!
4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(16): Uma pessoa que sabe falar bem... se expressa bem... tem uma
leitura bastante apurada que adquiri cultura... pessoa de forma culta.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(16): Ajuda sim... porque trs informaes.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(16): aquele livro... que cada pgina que voc vai lendo... voc fica na
expectativa de saber o que vai acontecer na prxima... deixa voc curioso.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(16): Muito no. Estou comeando a me envolver agora com a leitura.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluno(16): No. Gosto de ler quando do projeto. A pata da gazela, indicado
pelo professor do 1 ano e no 2 ano, os contos: a Igreja do Diabo, que parte
daquela discusso do Diabo e o mundo... e queria saber sobre o que era certo e
errado... e a Cartomante.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluno(16): aquele leitor... que ler e no fica s no pensamento... mas critica e
comenta, dizendo o que achou de certo e de errado com os colegas. Eu
mesmo... falo se a obra no boa.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
Aluno(16): Alexandre... eu esqueci o nome do autor... e o livro Memrias de
Crceres de Graciliano ramos.

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Dia 05/06/09

Aluno (17) L. P. S - Idade: 17 anos, Srie: 3 A, turno Vespertino - Incio: 14h


Trmino: 14h 20m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(17): Sim. Porque se no lermos... como poderemos ficar informados das
coisas do autor... sobre os poemas... ele pode pensar melhor... eles transcrevem
algo do passado que hoje est perdido e ningum liga.
2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(17): O romance... que fala de AMOR... que est no ar, as intrigas e a
poesia que fala do eu - lrico. So as poesias que falam do amor... que eu
aprecio mais.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(17): Sim, pra mim sim... no passado a gente no sabia como era o
mundo antes... e atravs delas a gente sabe das coisas... bom saber o modo
delas falarem e como se viviam.
4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?

Aluno(17): Uma pessoa que sabe se manter informada... passa uma mensagem
com clareza e objetividade... isso!
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(17): Muito... ajuda muito... uma pessoa pode esquecer algo... e a
literatura ajuda muito a essa pessoa lembrar... assim... mostrando que... o que
for difcil se tornar mais fcil... e que h sempre um desafio pela frente.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(17): Um bom livro! Pra mim... todos os livros so bons. Os que
principalmente tratam dos assuntos da sociedade... acho que quando voc ler
deve seguir em frente... no importa qual o obstculo... a pessoa que ler sente-
se realizada.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(17): Sim. J... esqueci o nome do livro... mas ele contava uma histria de
amor... que pde acabar... porque os pais deles no queriam que eles ficassem
juntos... o final dessa histria foi marcante!
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluno(17): Sim. Nesse exato momento... eu estou lendo Memrias de Crceres
de Graciliano Ramos... que difcil de ser interpretado. Tem palavras
desconhecidas e vou precisar usar o dicionrio... vou falar com a professora
para ela mim ajudar.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
200

Aluno(17): Aquele que critica o que o autor fez em sua obra.. diz o que no
bom... tem crticos do lado bom que apontam... e os crticos do lado ruim... mas,
o que importa mesmo... que tem sempre crticos para analisar uma obra.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
Aluno(17): Tem Memrias de Brs Cubas, A pata da gazela... contos de
Machado de Assis... a Viuvinha, a Escrava Isaura... tem muitas outras que pode
nos ajudar a ver o passado.. como era antes.
11 - Pesquisadora: Voc gosta de colecionar textos, poemas, pensamentos? Voc
tem um caderno onde costuma escrever esses textos?
Aluno(17): Sim. Eu gosto de colecionar... o que tem poesias, poemas... eu
ponho no caderno, tenho livro de histria e poema. No caderno, coloco tambm
notcias interessantes e algumas poesias que gosto.

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201

Dia 05/06/09

Aluno (18) T. F. G - Idade: 17 anos, Srie: 3A, turno Vespertino - Incio: 14h 25m
Trmino: 14h 35m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(18): Sim. Porque ajuda a gente a conhecer mais sobre o que aconteceu
no passado e na atualidade.
2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(18): Poemas. Acho assim... porque faz com que a gente reflita sobre
nossa vida.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(18): Ajuda muito... se a pessoa no ler... quero dizer... se no
praticarmos a leitura... no poderemos saber dos fatos ocorridos no passado...
no se sabe o que aconteceu naquela poca.
4 Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?

Aluno(18): uma pessoa que tem vrios conhecimentos... vrias culturas.


5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(18): Ajuda muito... quando voc ler obras literrias, voc passa a saber
mais... das coisas... e como elas ocorreram no tempo passado.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(18): aquele que fala de nossa cultura... o que se passou no passado...
faz a gente olhar as coisas sobre todos os aspectos.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(18): Rapaz! Eu nunca s... muito de me emocionar... nunca cheguei a se
emocionar mesmo.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluno(18): s vezes sim... depende muito do autor... eu gosto muito de
Machado de Assis.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluno(18): o que entende o contedo do livro e sabe diferenciar... saber
questionar sobre o que se trata do assunto.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
Aluno(18): No lembro nada.
202

Dia 05/06/09

Aluno (19) J. A. S. S - Idade: 15 anos, Srie: 1 G, turno Vespertino - Incio: 14h


40m
Trmino: 14h 50m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(19): Sim. At, porque ajuda muito... a pessoa ... assim lendo pode ter o
aperfeioamento... para ser formado.
2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(19): Eu acho que as poesias... as pessoas pode falar das obras literrias
e conhecer mais sobre algo dessa poesia.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(19): Sim... se essa obra for importante... e que ajude a pessoa a lembrar
mais das coisas... refletir mais... pode at entender mesmo sobre o que essas
obras dizem.
4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(19): Muito inteligente! Que gosta muito de ler... entende e passa para o
povo o que leu e o que sabe.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(19): sim... e se a pessoa tiver interesse de querer ser letrada... s
seguir pra frente.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(19): Um que a pessoa entenda... e que voc possa passar... explicar bem
para os povos... entenda bem... e que fale muito de nossa cultura e de nosso
ESTADO... que conta daquilo que vivemos.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(19): No. At porque no leio muito os livros literrios... gosto de ler, mas
eu no sou muito chegado... eu leio mais outros gneros... no os literrios.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluno(19): Sim... que seja pra meu conhecimento... que eu venha a entender
mais... saber mais sobre a obra que ele passou pra mim ler.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluno(19): Acho que... leu bem o livro... e entende bem para contar para outras
pessoas... tem muita tcnica para explicar... e que ela no s fala, mas entende
e sabe o que est falando.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
203

Aluno(19): No. At porque nunca li nada l... nunca vi.

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204

Dia 05/06/09

Aluno (20) E. S. F - Idade: 21 anos, Srie: 2 D, turno Vespertino - Incio: 15h


Trmino: 15h 10m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(20): ... contribui.
2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(20): Mais a poesia... at pelo fato de gostar... eu gosto mais porque tem
rimas, versos.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(20): ... depende da obra n?... do tema que tiver l... escrito... a se eu
for me identificando... tudo bem... mas, se for algo que eu leio pra passar o
tempo... isso no interfere em nada.
4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(20): uma pessoa que tenha a mente aberta para tudo... como voc
sabe... ler hoje coisa rara... eu mesmo leio raramente... falta de tempo...
trabalho de manh... chego sempre atrasado na aula... mas uma pessoa letrada
isso... ter a mente aberta.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(20): No s a leitura da literatura... mas tudo... como os gneros de
jornais, revistas... ambos ajudam a essa pessoa tornar-se letrada.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(20): Rapaz! Como eu posso falar... acho que aquele que fala a
realidade... que conta uma histria e faz voc sentir aqueles personagens... faz
voc sentir um sentimento do que venha ser o real das coisas... passa a
realidade para o leitor.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(20): No.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluno(20): Depende da obra. assim... se for aquela em que eu me identifico
mais... no caso as poesias... e se o professor indicar as poesias... coisas assim...
eu poderia dar uma olhada.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluno(20): No.
10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca
da sua escola?
205

Aluno(20): Sim. A pata da gazela... que a gente apresentou na sala.

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206

Dia 05/06/09

Aluno (21) J. S. F. S - Idade: 18 anos, Srie: 3 A, turno Vespertino - Incio: 15h


30m
Trmino: 15h 45m
Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura das obras literrias contribui para a
formao do indivduo?
Aluno(21): Contribui... porque hoje em dia existem tantas pessoas... l mesmo
na sala... muitos pegam e no sabem ler... e com a leitura dos livros... isso
contribui bastante para o aprendizado dos alunos.
2 - Pesquisadora: Dentre os gneros literrios existentes (poesia, poema, conto,
crnica, romance...) qual voc mais aprecia e por qu?
Aluno(21): Eu aprecio mais os poemas... porque eu acho que de mim mesmo
que gosto... me envolvo com os trabalhos... fao os trabalhos do projeto. O
poema o que mais eu me identifico... uma coisa de mim mesmo.
3 - Pesquisadora: A leitura de uma obra literria ajuda a voc refletir e
compreender o mundo de forma melhor?
Aluno(21): Me ajuda... porque a gente quando pega um livro pra ler... voc fica
entretido naquela histria... a gente pensa que est vivendo a situao dos
personagens.
4 - Pesquisadora: Em sua opinio, o que significa uma pessoa letrada?
Aluno(21): Uma pessoa letrada! Em minha opinio letrada... eu acho que
porque consegue ler sem dificuldades.
5 - Pesquisadora: Para voc a literatura ajuda a pessoa tornar-se letrada?
Aluno(21): Ajuda... a gente fica com o hbito de ler... e agente desenvolve
melhor o entendimentos das palavras.
6 - Pesquisadora: No seu entendimento o que um bom livro?
Aluno(21): Eu acho que um bom livro... aquele em que a pessoa se envolve
com o assunto abordado nele.
7 - Pesquisadora: Voc j se emocionou lendo um texto literrio? Poderia contar
como foi essa experincia?
Aluno(21): Eu nunca cheguei a ficar emocionada... mas a gente sente o que o
personagem sofre... se alegria...se tristeza... a gente fica tentando viver o
que ele est vivendo naquela obra.
8 - Pesquisadora: Voc gosta de ler uma obra literria indicada pelo seu
professor em sala de aula?
Aluno(21): Gosto. Porque eu acho que o professor... tem que incentivar
realmente o hbito da leitura para os alunos... e que muitos livros de literatura
so timos.
9 - Pesquisadora: Voc poderia apontar quais so as caractersticas de um leitor
crtico?
Aluno(21): Um leitor crtico... acho que um leitor crtico aquele que ler... e
depois... faz um tipo de resumo de tudo que ele leu.
207

10 - Pesquisadora: Voc poderia citar alguma obra literria existente na biblioteca


da sua escola?
Aluno(21): Tem... eu gosto de ler a Cartomante de Machado de Assis... e que
tem a na biblioteca.
11 - Pesquisadora: Voc gosta de colecionar textos, poemas, pensamentos? Voc
tem um caderno onde costuma escrever esses textos?
Aluno(21): Eu no escrevo. Mas eu tenho um caderno com poemas... em casa.
208

APNDICE 8

ENTREVISTA COM PROFESSORES

Dia 03/06/09
1 - Professor (a): G. J. S - Idade: 33
Graduao: Ps-Graduao em Lngua Portuguesa/Literatura UNEAL
Incio: 10h 50m - Trmino: 11h 10m

Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Que tipo de gnero literrio voc mais aprecia e por qu?
Professor (1): Eu gosto muito de trabalhar a propaganda... acho que fica dinmico...
o texto fica engraado... puxa muito pela interpretao deles... O conto que
divertido e d para voc fazer as produes com eles. Eu gosto mesmo dos
CONTOS... so histrias curtas e engraadas... fcil de voc trabalhar na sala... mas
como a gente no tem recursos para t tirando xerox sempre... a vem as poesias
que so curtas e d para voc escrever no quadro e trabalhar com os alunos. Na
verdade, eu aprecio um pouco de cada gnero literrio.
2 - Pesquisadora: Que tipo de experincia a poesia, o conto, a crnica, a pardia...
produz em voc?
Professor (1): A poesia. Eu acho assim... quando comeo a ler uma poesia... ela
desperta... as emoes ... a subjetividade fica aflorada ali... voc fica imaginando o
que o autor quer dizer... e voc se coloca no lugar dele... o conto tambm desperta
isso... na faculdade eu li e fiz meu trabalho com o conto: O AFOGADO MAIS
BONITO DO MUNDO. Eu leria 10 contos ao invs de um livro. Digo isso porque o
conto completo e tem tudo apesar de ser resumido. A leitura mais fcil... e voc
consegue ter uma compreenso igual a de um livro.
3 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura dos gneros literrios amplia o seu leque
de reflexo sobre a vida e o mundo?
Professor (1): Com certeza! Amplia muito, voc comea a entender o que
aconteceu naquela poca e pode comparar com o de hoje... amplia em vrios
sentidos... posso dizer que aumenta o vocabulrio... amplia a viso de mundo e voc
comea a enxergar as coisas de outra maneira... a desvendar as coisas. Um
exemplo, quando li pela primeira vez So Bernardo... foi uma leitura superficial... s
na segunda leitura que enxerguei momentos da ditadura... o capitalismo que eu
no tinha enxergado no incio... isso eu s descobri na faculdade... s vezes fico
pensando que por isso... que nossos alunos no entendem... porque eles fazem
uma leitura superficial do texto. Voc acredita que comecei a ler o livro A MENINA
QUE ROUBAVA LIVROS e ainda no terminei... no recesso vou fazer isso.
Tambm... quem manda ler dois livros ao mesmo tempo!
4 - Pesquisadora: Voc poderia apontar algumas caractersticas de uma pessoa
dita letrada?
Professor (1): A pessoa que se expressa melhor, consegue ler mais. Quem
letrado consegue ler um nmero maior de livros. Voc conhece que essa pessoa
letrada pelas suas atitudes... atitudes que esto presentes no ler e na forma de se
expressar melhor. Eu admiro muito a minha professora... e quando comecei a
209

trabalhar com ela aqui na escola... foi que aprendi muito. Foi atravs dela que
comecei amar a literatura.
5 - Pesquisadora: Em sua opinio, a literatura contribui para o letramento literrio
das pessoas?
Professor (1): Contribui... aumenta o seu conhecimento... o nvel cultural de quem
ler. Pra mim, eu comparo a Literatura com a Histria... eu vim saber sobre Literatura
pela Histria. Atravs da Literatura voc pode refletir sobre o momento que passou...
e da comparar com o que est acontecendo hoje... voc consegue fazer a reflexo
atravs da literatura.
6 - Pesquisadora: No mbito da sala de aula voc gosta de trabalhar com texto
literrio? Por qu?
Professor (1): Gosto. Eu gosto muito de trabalhar com texto literrio...
principalmente... assim... trabalhar com os fragmentos dos textos que esto nos
Livros Didticos. Porque quando o aluno v os textos... eles despertam e querem ler
o livro todo. E isso... desperta neles a curiosidade para ler a obra . Na sala, quando
eu falei do Cortio... disse para meus alunos como era e mostrei as caractersticas
humanas... falando para eles como essas caractersticas tinham sido trabalhadas
em relao as coisas... os alunos ficaram interessados... e cinco desses alunos
mostraram interesse em querer ler a obra. Eu gostaria que todos lessem... mas a
nossa biblioteca, infelizmente no dispem de muitas obras... bem escassa.
7 - Pesquisadora: No seu trabalho com texto literrio o que mais voc explora: a
leitura, a gramtica ou a interpretao?
Professor (1): A leitura e a interpretao. Trabalho a gramtica tambm... mas a
gramtica trabalhada sempre por ltimo... para sanar as dificuldades dos alunos...
quando eles esto tendo no momento. A grande dificuldade que eu vejo nos alunos
a questo da interpretao... eles tem dificuldades em compreender aquilo que
leram.
8 - Pesquisadora: Como voc incentiva seu aluno a ler um texto literrio?
Professor (1): Eu consigo incentiv-los mostrando os livros que eu j li... falo do
autor, das coisas interessantes que tem naquela obra... como eu fiz com o Cortio...
digo que importante ler e passar o que h de interessante do livro. Eu sempre
indico os livros que li para meus alunos como: A Pandora e a Megera; A Moreninha
que li e no gostei, por isso que eu no consigo indic-lo para os alunos com
frequncia... j Lucola, maravilhoso... indiquei e os alunos esto trocando entre
eles na sala.
9 - Pesquisadora: Ao indicar uma obra literria para o seu aluno ler, voc acha que
est colaborando para o desenvolvimento da conscincia literria dele?
Professor (1): Com certeza! Quando eu indico uma obra... estou contribuindo para o
desempenho deles... procuro mostrar a eles a importncia da leitura e da Literatura.
Os clssicos so pesados... leitura pesada... a gente sabe que o aluno tem
dificuldade de compreender o vocabulrio, mas necessrio que eles conheam... e
se voc no mostrar o que tem uma obra, como vai despertar o interesse deles. Um
exemplo dessa dificuldade... o livro Memrias de Crceres, os alunos reclamam do
vocabulrio, dizem que um livro chato... mas eu vou e explico o contexto daquela
realidade... a eles ficam interessados em conhecer melhor a obra.
10 - Pesquisadora: Quais so as obras literrias que voc considera relevante para
o currculo escolar?
Professor (1): Bom. Eu acho que as principais so as que tm um vocabulrio
bom... e que desperta a criatividade... curiosidade. Eu diria que Dom Casmurro de
Machado de Assis, a Senhora de Jos de Alencar, Lucola, O Cortio, Vidas Secas...
210

so os que despertam e possibilitam fazer um paralelo da realidade. E serve para os


meninos e as meninas... d condies deles terem interesse e chegarem a terminar
a leitura... falo isso, pensando pelo lado do adolescente... que muitas vezes
comeam a ler e no conseguem conclui a sua leitura.

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211

Dia 03/06/09
2 - Professor (a): D. M. S - Idade: 48
Graduao: Licenciatura Plena em Matemtica FAMASUL/ Palmares/PE e Ps-
graduao em Gesto de RH - UNEAL
Incio: 15h 40m - Trmino: 16h

Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Que tipo de gnero literrio voc mais aprecia e por qu?
Professor (2): Eu gosto mais de romance... eu adoro romance e mistrio... pela
minha natureza de ser romntica... eu gosto muito de coisas que tem haver com a
realidade... no gosto de coisa violenta... acho que o romance leve, agradvel.
Silncio dos inocentes um livro violento... de suspense. Os livros de Sidney
Sheldon: 1) Ira dos anjos; 2)Se houver amanh... so todos de suspense, mas voc
fica encantada com a histria... eu sou f dele, amo os livros desse autor.
2 - Pesquisadora: Que tipo de experincia a poesia, o conto, a crnica, a pardia...
produz em voc?
Professor (2): Eu no tenho muita experincia com isso. At porque eu no
trabalho nessa linha... a minha linha a Matemtica. Na verdade, a pessoa que
entra na Matemtica, principalmente em sala de aula, voc no tem tempo pra
nada... tanta coisa dentro dessa matria para voc d conta... confesso que eu me
envolvo muito com os assuntos da minha disciplina... e a voc termina no
conseguindo ler outros gneros... mas eu gosto de ler a revista Veja, a Isto .
3 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura dos gneros literrios amplia o seu leque
de reflexo sobre a vida e o mundo?
Professor (2): Com certeza. Eu cito o exemplo dos alunos antes do projeto... eles
eram envergonhados e hoje voc ver que eles tem mais desenvoltura... por conta da
experincia de ler... voc observa isso nas apresentaes dos trabalhos... eles se
sai muito bem, apresenta desenvoltura, perde a timidez... e isso s possvel com a
leitura de gneros literrios.
4 - Pesquisadora: Voc poderia apontar algumas caractersticas de uma pessoa
dita letrada?
Professor (2): ((Hum)), caracterstica comum de uma pessoa letrada ser criativa...
que fala corretamente e que no tem vergonha de falar em pblico... uma pessoa
segura em suas idias... tem maior facilidade de interpretar e refletir sobre o mundo.
Ento, uma pessoa letrada... aquela pessoa que est sempre em contato com a
leitura.
5 - Pesquisadora: Em sua opinio, a literatura contribui para o letramento literrio
das pessoas?
Professor (2): Sim. Contribui... quando a literatura colocada em prtica n... ela
no aquela coisa morta... ou seja, trabalhada... quando o professor que leciona d
vida a ela no contexto da sala de aula. Um exemplo disso a questo do vestibular,
o aluno tem que ler a literatura. Ento, pra mim quando o professor manda o aluno
ler e interpretar o texto, ele est dando vida a ela. isso que eu chamo de d vida a
literatura.
6 - Pesquisadora: No mbito da sala de aula voc gosta de trabalhar com texto
literrio? Por qu?
Professor (2): No posso... porque no minha rea.
7 - Pesquisadora: No seu trabalho com texto literrio o que mais voc explora: a
leitura, a gramtica ou a interpretao?
212

Professor (2): Mais a interpretao... eu acho a interpretao de suma importncia.


Deve-se ter sempre o cuidado maior de analisar e depois interpretar. Tem pessoa
que comea ler um livro, mas no tem capacidade de interpretao... a
contextualizao necessrio... eu vejo que a contextualizao um princpio
necessrio, porque ajuda o aluno a ver, analisar e depois calcular a sentena... ela
facilita a compreenso dos assuntos... muitos alunos erram as questes
matemticas por terem preguia de ler e interpretar os enunciados dessas questes.
8 - Pesquisadora: Como voc incentiva seu aluno a ler um texto literrio?
Professor (2): Na realidade... eu no incentivo, porque a minha disciplina j
difcil... ((risos)) e se eu os mandar eles lerem os textos literrios, certamente iro
reclamar... vo falar pra mim... professora que isso, acha pouco? Eu incentivo a
leitura quando falo para eles dos livros que eu gosto... comento na sala de aula
sobre esses livros, para despertar neles o gosto pela leitura. Mas os textos literrios
no! Eu no aplico em sala porque a minha disciplina j requer muito estudo... exige
deles ateno e muito clculo.
9 - Pesquisadora: Ao indicar uma obra literria para o seu aluno ler, voc acha que
est colaborando para o desenvolvimento da conscincia literria dele?
Professor (2): Acho que sim... porque quando eu estou falando dos livros, contando
a histria e at mesmo mostrando o roteiro da leitura... creio que estou incentivando
que eles leiam aquele livro. Ento, eu entendo que estou contribuindo para a
conscincia literria deles.
10 - Pesquisadora: Quais so as obras literrias que voc considera relevante para
o currculo escolar?
Professor (2): No sei dizer assim... posso falar da minha experincia pessoal com
meu filho e filha... eles quando estavam no perodo escolar eram preguiosos para
ler, principalmente, o meu filho que no gostava de ler... s lia os resumos dos
livros... tirava da Internet, a eu brigava e forava que ele lesse toda a obra. Muitas
vezes eu lia para ele o livro a Hora da Estrela... para ver se ele tomava gosto pela
leitura... eu cobrava que ele dissesse o que tinha entendido do livro. Mas eu diria
que para o currculo... seria interessante o livro Crepsculo... a Hora da Estrela... o
livro a Moreninha... Marlia de Dirceu... apesar de no ter gostado da histria... e
Helena de Machado de Assis.
213

Dia 05/06/09
3 - Professor (a): M. C. S - Idade: 56
Graduao: Licenciatura Plena em Histria e Ps em Geo-Histria - UFAL
Incio: 13h 15m - Trmino: 13h 30m

Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Que tipo de gnero literrio voc mais aprecia e por qu?
Professor (3): Eu aprecio o romance... porque ele tem uma narrativa que est
baseada muitas vezes no nosso cotidiano dirio.
2 - Pesquisadora: Que tipo de experincia a poesia, o conto, a crnica, a pardia...
produz em voc?
Professor (3): A experincia com esse tipo de trabalho... que ele libera no nosso
raciocnio... alguns dom potico... e isso contribui para o relacionamento pessoal na
escola e no meio social.
3 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura dos gneros literrios amplia o seu leque
de reflexo sobre a vida e o mundo?
Professor (3): Com certeza. Esse tipo de leitura tem um poder muito grande de
despertar o interesse pelas coisas, principalmente, na formao intelectual das
pessoas.
4 - Pesquisadora: Voc poderia apontar algumas caractersticas de uma pessoa
dita letrada?
Professor (3): Em diria que esse tipo de pessoa... tem raciocnio fcil... educado...
e tem facilidade de discursar em pblico.
5 - Pesquisadora: Em sua opinio, a literatura contribui para o letramento literrio
das pessoas?
Professor (3): Sim. Ela consegue elevar o nvel de conhecimento de quem a
consulta.
6 - Pesquisadora: No mbito da sala de aula voc gosta de trabalhar com texto
literrio? Por qu?
Professor (3): importante... na medida que... desenvolve o interesse do aluno na
busca do conhecimento. Quando se trabalha com um texto literrio... voc est
ajudando a desenvolver o interesse do alunado nessa busca do conhecimento.
Geralmente, eu trabalho texto literrio na sala... uso sempre os livros paradidticos...
as revistas e jornais.
7 - Pesquisadora: No seu trabalho com texto literrio o que mais voc explora: a
leitura, a gramtica ou a interpretao?
Professor (3): No meu caso... eu trabalho mais a leitura e a interpretao. At
porque a minha disciplina exige muita leitura.
8 - Pesquisadora: Como voc incentiva seu aluno a ler um texto literrio?
Professor (3): Eu procuro mostrar a ele que determinado texto vai lhe trazer alguma
coisa passada para ele... e que isso vai lhe servir de orientao para o momento
presente.
9 - Pesquisadora: Ao indicar uma obra literria para o seu aluno ler, voc acha que
est colaborando para o desenvolvimento da conscincia literria dele?
Professor (3): Sim. Partindo do pressuposto de quem ler, sabe mais dos
acontecimentos, que ocorre no mundo. E com certeza, quando indico uma obra
estarei contribuindo para o futuro dele.
10 - Pesquisadora: Quais so as obras literrias que voc considera relevante para
o currculo escolar?
214

Professor (3): Eu costumo orient-los para consultarem as obras dos escritores


brasileiros... entre eles: Machado de Assis, Jorge Amado e Ariano Suassuna. Dos
trs, eu aponto Jorge Amado, por ter uma ligao muito forte com os Nordestinos.
Os livros que considero relevantes so: Capites de Areia, Tereza Batista cansada
de guerra (essa histria passou na TV em forma de minissrie), Tita...

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215

Dia 05/06/09
4 - Professor (a): A. L. N - Idade: 41
Graduao: Licenciatura Plena em Arte Cnica - UFAL
Incio: 16h 30m - Trmino: 16h 50m

Bloco de perguntas
1 - Pesquisadora: Que tipo de gnero literrio voc mais aprecia e por qu?
Professor (4): Gnero literrio que eu gosto... dizer um especfico no! Na verdade,
eu gosto de ler vrios gneros... s f de Jorge Amado.
2 - Pesquisadora: Que tipo de experincia a poesia, o conto, a crnica, a pardia...
produz em voc?
Professor (4): Experincia... que eu tenha lido... os que passa mais informaes...
agora, sinceramente no tem causado nenhum tipo de experincia... que eu lembre
no!
3 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura dos gneros literrios amplia o seu leque
de reflexo sobre a vida e o mundo?
Professor (4): Eu diria que a obra de Jorge Amado fez eu perceber a Bahia. Esta
obra fala muito do povo baiano, mostra um Brasil com essa herana do afro-
brasileiro, a questo do negro, passa muita alegria... retrata o cotidiano das pessoas
e isso faz a gente valorizar e respeitar muito sobre a nossa cultura.
4 - Pesquisadora: Voc poderia apontar algumas caractersticas de uma pessoa
dita letrada?
Professor (4): Rapaz! Eu vejo essas caractersticas no meu professor de Literatura
dramtica... uma pessoa que tem firmeza no tema que debate, fala e tem
conscincia da fora da escrita.
5 - Pesquisadora: Em sua opinio, a literatura contribui para o letramento literrio
das pessoas?
Professor (4): Rapaz... se ela no ajudar a pessoa! Eu diria que se essa pessoa
no ler sobre literatura... ela no se torna letrada. Eu vejo assim... o indivduo tem
que comer as letras para compreender e se manter informado do que acontece em
seu meio, principalmente, nos dias de hoje. Com certeza. Ela contribui sim.
6 - Pesquisadora: No mbito da sala de aula voc gosta de trabalhar com texto
literrio? Por qu?
Professor (4): Como voc sabe a minha matria Arte. E ns professores lutamos
muito para se tirar essa concepo do desenho. A disciplina de Arte no s fazer
desenho... o desenho tem uma histria e o aluno, infelizmente, no est preparado
para fazer essa leitura... a matria difcil, requer dos alunos um conhecimento
profundo sobre arte. Eu solicitei que os alunos fizessem uns desenhos... e eles
reclamaram... percebo que eles no tem leitura sobre minha matria... no valoriza.
Eu falo que os alunos tm que escrever sobre o que esto fazendo com
conhecimento... tm de produzir textos. Na verdade, os alunos no gostam porque
se tem uma imagem equivoca da matria Arte.
7 - Pesquisadora: No seu trabalho com texto literrio o que mais voc explora: a
leitura, a gramtica ou a interpretao?
Professor (4): A leitura e a interpretao... eu dei uma charge de uma obra de arte
para eles lerem... isso despertou o interesse de algumas turmas... tem turmas que
esto lendo o Alto da Compadecida... e esto fazendo o resumo da obra... em
outras turmas isso no acontece.
8 - Pesquisadora: Como voc incentiva seu aluno a ler um texto literrio?
216

Professor (4): Olhe... no chega ser uma maneira de incentivar, mas eu peo para
eles redigirem... fazerem redaes sobre algum tema... percebo que eles no tem
preparao... por isso eu digo que eles percam mais tempo lendo... leiam tudo o que
puder... qualquer material que lhe chegar nas suas mos. Na sala, eu falo sempre
para os alunos que Arte ver, fazer e apreciar.
9 - Pesquisadora: Ao indicar uma obra literria para o seu aluno ler, voc acha que
est colaborando para o desenvolvimento da conscincia literria dele?
Professor (4): Sim. Ao indicar a leitura de uma obra, estou contribuindo para que
isso acontea... mas vai depender do aluno... muitas vezes o professor passa uma
obra e o aluno pode no gostar daquela obra. Eu prefiro saber antes se ele gosta de
ler... e a indico obras literrias... como tambm alguma revista do tipo da
Superinteressante... que traz muitas temticas boas para se discutir no contexto da
sala de aula.
10 - Pesquisadora: Quais so as obras literrias que voc considera relevante para
o currculo escolar?
Professor (4): Eu indico os livros de Jorge Amado... vejo que Luiz Azevedo
importante... por isso indicaria o Cortio... e lendo tambm Machado de Assis, voc
descobre caminhos que agente nunca imaginava ter existido... da se voc no ler
no sabe falar de determinada obra.

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217

Dia 22/07/09
5 - Professor (a): M. S. F. C - Idade: 44
Graduao: Letras Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira e Ps em Lngua
Portuguesa e Literatura - FUNESA
Incio: 10h 20m - Trmino: 10h 50m

Bloco de perguntas

1 - Pesquisadora: Que tipo de gnero literrio voc mais aprecia e por qu?

Professor (5): Eu aprecio os romances... creio... que seja porque foram os primeiros
que eu comecei a ler. Depois eu tive um fascnio sobre a poesia. Tem uma obra que
eu cito... A ILHA de Carlos Moliterno, ele alagoano. Eu li A ILHA e confesso que
ela me fascinou. Eu comecei a ver ali toda a estrutura da poesia... ter um olhar
diferente... enxergar as metforas belssimas que o autor faz com O Mar,
metforas essas que ele usa para explorar o Eu de cada um... ou seja, que cada
um de ns tem uma ilha dentro de si, que o EU. Eu sempre levo fragmentos para
a sala de aula. as poesias de Mrio Quintana, Carlos Drummond, Cora Coralina...
no fcil trabalhar a poesia.

2 - Pesquisadora: Que tipo de experincia a poesia, o conto, a crnica, a pardia...


produz em voc?

Professor (5): Uma experincia positiva... como voc sabe a gente trabalha muito
com textos jornalsticos em sala de aula. Mas, eu gosto de trabalhar com o gnero
conto... gosto muito das narrativas curtas n?... Contos, crnicas. Atualmente estou
trabalhando o conto de Carlito Lima, que tambm alagoano. Veja, o conto facilita
voc trabalhar todos os elementos da narrativa... a leitura curta d resultado positivo
na aprendizagem dos alunos. Eu sinto prazer e me emociono demais quando leio
uma poesia, conto... uma experincia que produz efeito maravilhoso, traz emoo,
prazer... eu fico feliz.

3 - Pesquisadora: Voc acha que a leitura dos gneros literrios amplia o seu leque
de reflexo sobre a vida e o mundo?

Professor (5): Com certeza, sem sombra de dvida. Eu vejo que a leitura traz um
conhecimento imenso sobre a vida e mesmo sobre o mundo. Faz com que a gente
cresa culturalmente.

4 - Pesquisadora: Voc poderia apontar algumas caractersticas de uma pessoa


dita letrada?

Professor (5): Acredito que uma caracterstica de uma pessoa letrada a fala... a
linguagem. Voc percebe nessa pessoa a maneira que ela fala, se expressa e
interage com os demais. A escrita outra caracterstica forte dessa pessoa. Ao
escrever ela usa uma linguagem estruturada... tem mais facilidade de trabalhar a
coeso e coerncia... as idias seguem uma sequncia lgica dos fatos. Digo que a
leitura favorece isso ao aluno que ler. Colocar em seu texto elementos da
textualidade.
218

5 - Pesquisadora: Em sua opinio, a literatura contribui para o letramento literrio


das pessoas?

Professor (5): Com certeza... diante dessas caractersticas visveis em sala de


aula... que eu j falei. Eu posso dizer que voc conhece quando uma pessoa gosta
de ler... ela interage e se comunica melhor. O aluno que aprende a gostar da
literatura, certamente, ter xito nessas duas caractersticas.

6 - Pesquisadora: No mbito da sala de aula voc gosta de trabalhar com texto


literrio? Por qu?

Professor (5): Gosto sim de trabalhar... e interessante! Ultimamente, eu levei


diferentes gneros para trabalhar com os alunos na sala. Assim... dentre os
diferentes gneros descritivo estava um EXTRATO BANCRIO... A turma que eu
trabalho formada de alunos adultos e que trabalha na usina... eu queria que eles
soubessem diferenciar um gnero do outro. Quem no precisa de um extrato
bancrio hoje? Todo mundo precisa dele para acompanhar o seu rendimento ou
salrio, principalmente, os alunos trabalhadores. E na discusso dos diferentes
gneros, os alunos comearam a questionar o texto descritivo. A uma moa
percebeu que havia tambm na diversidade dos textos uma NOTA DE
FALECIMENTO. E ela perguntou: - Professora e essa nota de falecimento? A qual
gnero pertence? Respondendo a questo, eu disse para ela... ((risos)) vou formular
o meu conceito... um gnero especfico... uma nota especfica de falecimento
porque uma notcia diferente... e isso gerou muita conversa e curiosidade entre
eles. Vejo que preciso sair um pouco dos gneros literrios, para explicar a funo
dos outros gneros. Pois isso gera conhecimento, o aluno comea a valorizar a
beleza da lngua portuguesa que est ali expressa no texto.

7 - Pesquisadora: No seu trabalho com texto literrio o que mais voc explora: a
leitura, a gramtica ou a interpretao?

Professor (5): interessante isso... pois h uma necessidade de se trabalhar muito


a leitura. E a gente percebe isso em conversa com os colegas professores de outras
disciplinas. Eles reclamam muito... dizem que os alunos no compreendem o sentido
do texto quando trabalhado em sala de aula. Eu exploro a leitura e a
interpretao... sei que alguns tericos no concordam de se trabalhar o texto para
explorar a gramtica, mas eu tambm fao isso... trabalho a gramtica a partir do
texto. O aluno precisa saber o funcionamento da lngua... e isso cobrado no
vestibular.

8 - Pesquisadora: Como voc incentiva seu aluno a ler um texto literrio?

Professor (5): Eu sempre falo um pouquinho do escritor e das suas obras.... como
fiz... quando eu trabalhei JOS de Drumonnd... a letra exige que voc fale um
pouco de Drumonnd. Ou voc faz isso... ou faz uma introduo do texto... sempre h
uma necessidade de motivao ao trabalhar um texto, seja ele literrio ou no. Vejo
que h muito descaso com a leitura literria. E a motivao importante... contribui
para aumentar o gosto pela leitura.
219

9 - Pesquisadora: Ao indicar uma obra literria para o seu aluno ler, voc acha que
est colaborando para o desenvolvimento da conscincia literria dele?

Professor (5): Sim. Voc no deve falar de uma obra exclusiva... mas de uma
diversidade... para que ele possa escolher. Creio que quando voc indica uma obra,
com certeza, estar contribuindo para a conscincia literria do aluno.

10 - Pesquisadora: Quais so as obras literrias que voc considera relevante para


o currculo escolar?

Professor (5): Eu vejo assim... que o aluno de ensino mdio, deve conhecer pelo
menos duas ou trs obras dos movimentos literrios. Conhecer as obras do
Romantismo, do Realismo e as do Modernismo. Vejo que o conhecimento da
literatura clssica ou contempornea... so de extrema importncia na vida do aluno.
Enfim, que de todas as tendncias os alunos deveriam conhecer de uma a trs
obras dessas tendncias. Eu considero relevante A invaso obra de Dias Gomes,
que tem um contexto social muito forte, o aluno precisa conhecer essa realidade; a
ns temos vidas Secas e So Bernardo de Graciliano Ramos, que trabalha a
questo do coronelismo; Dom Casmurro de Machado de Assis e a Hora da
Estrala de Clarice Lispector, que tem um carter psicolgico... trabalha a questo
do preconceito... a personagem principal criada por Clarice uma retirante
alagoana.
ANEXOS
221

ANEXO 01

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Eu, _________________________________________________ tendo sido


convidado (a) a participar como voluntrio (a) do estudo: Leitura na escola: anlise
de um projeto literrio, uma pesquisa que utilizar questionrios, observaes,
entrevistas formais e informais, para a coleta de dados, recebi da professora
mestranda Ana Maria Damasceno, responsvel pela pesquisa, as seguintes
informaes que me fizeram entender, sem dificuldades os seguintes aspectos:
- que o objetivo da pesquisa avaliar em que medida o projeto literrio
desenvolvido na Escola Tarcsio Soares Palmeira tem contribudo para o
letramento dos alunos de ensino mdio dessa escola;
- que esse estudo comear em fevereiro de 2009 e terminar em dezembro
de 2009;
- que participaro deste estudo, os alunos oriundos das sries do Ensino
Mdio, com idade de 16 a 20 anos, do turno Matutino e Vespertino;
- que este estudo seguir os seguintes passos: esclarecimento dos objetivos
e metodologia do trabalho aos alunos participantes, distribuio do termo de
consentimento livre e esclarecido, encontros quinzenais e aplicao dos
instrumentos acima mencionados;
- que meu nome no ser divulgado na pesquisa, sendo o resultado de minha
participao identificado por um cdigo (letra ou nmero);
- que poder ser utilizado na pesquisa fotos do grupo pesquisado
desenvolvendo as atividades propostas;
- que, sempre que eu desejar, me ser fornecido esclarecimentos sobre cada
uma das etapas da pesquisa;
- que, a qualquer momento, eu poderei recusar a continuar participando da
pesquisa e, tambm, que eu poderei retirar este meu consentimento, sem que
isso me traga qualquer penalidade ou prejuzo;
Finalmente, tendo eu compreendido tudo o que me foi informado sobre a
minha participao no mencionado estudo e estando consciente dos meus direitos
e das minhas responsabilidades, compreendendo a importncia da minha
participao para a realizao dessa pesquisa, DOU O MEU CONSENTIMENTO
SEM QUE PARA ISSO EU TENHA SIDO OBRIGADO (A) A PARTICIPAR.
_________________________ _________________________
Aluno participante da pesquisa Assinatura do responsvel

_________________________ _________________________
Professor colaborador Orientador / pesquisador

Telefones para contatos: 3338-1889/orientador - 3338-5083/pesquisador - 3214-


1196/CEDU UFAL.

Macei-AL, __________ de ____________________


222

ANEXO 2

FOTOS

LOCALIZAO DA ESCOLA Municpio de So Miguel dos Campos/AL

Fonte: Dados da pesquisa (Visitando a escola)

ESCOLA

Fonte: Dados da pesquisa (Visitando a escola)


223

Fonte: Dados da pesquisa (Visitando a escola)

ATIVIDADES DO PROJETO LITERRIO


2008

Apresentao e socializao dos estudos das obras de Machado de Assis (poesias


e poemas).

Fonte: Dados da pesquisa (aluno apresenta estudo sobre poema, na sala de aula)
224

Equipe apresentando e explicando a estrutura irregular do poema As Rosas de


Machado de Assis. Diviso das palavras e as rimas, os versos curtos, mdios e
longos.

Fonte: Dados da pesquisa (alunas apresentando a estrutura do poema As Rosas, na sala de aula)

Dramatizao dos contos machadianos A Igreja do Diabo, A Missa do Galo, A


Cartomante.

Fonte: Dados da pesquisa (aluno representando o Sr. Nogueira do conto A Missa do Galo)
225

Dramatizao do conto A Cartomante.

Fonte: Dados da pesquisa (aluna danando com trajes da Cartomante)

Dramatizao do romance Dom Casmurro

Fonte: Dados da pesquisa Sesso de jri alunos representam diversos papis ( advogado de acusao, advogado de
defesa, corpo de jurados e juiz) na simulao do julgamento da r Capitu.
226

Dramatizao Carolina esposa de Machado de Assis

Fonte: Dados da pesquisa aluna representa Carolina lendo um livro

Dramatizao morte de Carolina

Fonte: Dados da pesquisa alunos representam o episdio da morte de Carolina


227

PRODUO ARTSTICA

Cartaz

Fonte: Dados da pesquisa cartaz (produo do aluno)

Painel fixado na sala de aula - casa do escritor Machado de Assis

Fonte: Dados da pesquisa - painel (produo do aluno)


228

PTIO DA ESCOLA APS REALIZAO DO PROJETO LITERRIO 2009

Fonte: Dados da pesquisa - varal de incentivo a leitura

Balaio fixado no ptio e salas de aula

Fonte: Dados da pesquisa balaio de incentivo a leitura


229

LEITURA

Fonte: Dados da pesquisa alunas lendo as revistas do varal de leitura

Fonte: Dados da pesquisa alunas lendo as revistas do varal de leitura


230

PROFESSORES E ALUNOS PRESTIGIAM A FEIRA LITERRIA DA ESCOLA


CONCEIO LYRA - Usina Caet

INTERCAMBIO LITERRIO

Fonte: Dados da pesquisa professores e alunos visitam a feira literria da Escola Conceio Lyra

Chegada dos alunos a feira literria

Fonte: Dados da pesquisa professores e alunos visitam a feira literria da Escola Conceio Lyra
231

ENTREVISTA - ALUNOS

Sala da coordenao pedaggica

Fonte: Dados da pesquisa - Entrevistas

Fonte: Dados da pesquisa - Entrevistas


232

Fonte: Dados da pesquisa - Entrevistas

Secretaria da escola

Fonte: Dados da pesquisa - Entrevistas


233

ENTREVISTA PROFESSORES

Sala da Direo

Fonte: Dados da pesquisa Entrevistas