Bibliografa anotada

Cmo influye la memoria de trabajo en el proceso de comprensin de textos

escritos?
Pablo Rojas Daz

Irrzabal, Natalia, Saux, Gastn, Bareyro, Juna Pablo, Burin, Debora, & Bulla, John,
(2015). La Comprensin del Texto Digital Expositivo en el Aula Virtual de
Aprendizaje. Perspectivas en Psicologa: Revista de Psicologa y Ciencias Afines, 57-
66.
Falta (volumen de la revista y <antes de las pginas> doi <al final>)
Natalia Irrzabal, Gastn Saux, Juan Pablo Bareyro, Debora Burin y John Bulla son
doctores en psicologa de la Universidad de Buenos Aires y han investigado los procesos
cognitivos de comprensin de lectura de textos online. En La Comprensin del Texto
Digital Expositivo en el Aula Virtual de Aprendizaje, la metodologa consisti en probar
la capacidad de memoria de trabajo y tareas de lectura de alto y bajo conocimiento previo.
Para ese motivo, se reuni a cien estudiantes, quienes respondieron un test que meda la
comprensin de un texto compuesto por un concepto general y conceptos subordinados
vinculados por medio de un problema y, adems de una conclusin. En el mbito de la
evaluacin de la memoria de trabajo, se administraron las tareas de dgitos inversos y
ordenamiento nmero-letra de las bateras WAIS III adaptadas para la toma colectiva en
pequeos grupos (Wechsler, 2003). Los peores resultados del tem memoria de trabajo
recayeron en los lectores pasivos, debido a la actitud activa que implica el proceso de
comprensin de lectura. En conclusin, La comprensin se vio favorecida por un alto
conocimiento previo acerca del tema, una alta capacidad de memoria de trabajo y por una
estructura de navegacin jerrquica. Este artculo abre temas sobre la lectura digital, por
lo que se recomienda para educacin, lingstica, psicologa e informtica.
(217 palabras)

MEREDYTH DANEMAN AND PATRICIA A. CARPENTER, Individual Differences in Working

Memory and Reading. JOURNAL OF VERBAL LEARNING AND VERBAL BEHAVIOR 19, 450--466
(1980)
Las diferencias individuales en la comprensin de lectura pueden reflejar diferencias en la capacidad de la
memoria de trabajo, especialmente en la compensacin entre este proceso y las funciones de
almacenamiento. Una lectura pobre puede generar un proceso ineficiente, que disminuye la cantidad de
informacin que puede ser contenida por la memoria de trabajo. Un test con un alto procesamiento y
demandas de almacenamiento fue diseado para medir esta compensacin. La lectura de tema en voz alta,
una serie de oraciones y Luego recordar la ltima palabra de cada oracin. El lapso de lectura, el nmero
final de palabras recordadas, Vari de dos a cinco para 20 estudiantes universitarios este lapso
relacionado con tres mediciones de comprensin de lectura. Incluyendo pruebas verbales SAT y pruebas
de hecho de recuperacin y referencia pronominal. Se obtuvieron correlaciones similares con un intervalo
de escucha Tarea, mostrando que la correlacin no es especfica a la lectura. Estos resultados fueron
contrastados
Con las medidas tradicionales de span de dgitos y palabras que no se correlacionan con la comprensin.
Van dijk y kitch han medido la memoria de corto plazo como digit span y Word span sin embargo, No
estn correlacionados o slo poco correlacionada con la capacidad de
lectura. Este paper propone una alternativa de la medicin de los span
de memoria de trabajo que ha sido relacionado con el acto de
comprensin de lectura. Este paper discute como la capacidad de la
memoria de trabajo puede influenciar dos componentes especficos de la
comprensin de lectura que son la recuperacin de hechos Y computar
referencias pronominales. el primer experimento dislumbra como esos
dos componentes se relacionan con el span de medicin.el segundo
experimento ve una similar correlacin que ha sido obtenida cuando el
span es asistido con una tarea de escucha. Mientras que
tradicionalmente la memoria de corto plazo ha sido concevida de un
buffer de almacenamiento pasivo. La memoria de trabajo ha sido
desarrollado como un trmino que refiere a una parte ms parte ms
activa de sistema del procesamiento humano (newell, 1973). La memoria
de trabajo es asumida para tener el procesamiento como funciones de
almacenamiento; eso sirve como el sitio para ejecutar procesos y para
almacenar los productos de estos procesos (Baddeley y Hitch, 1974,
LaBerge & Samuels, 1974). En esta instancia,la Comprensin de lectura,
el lector debe almacenar Informacin pragmtica, semntica y
sintctica Del texto anterior y utilizarlo en Desambiguar, analizar e
integrar El texto subsiguiente.La informacin puede ser convertida en
partes de la memoria de trabajo a travs de rutas. Finalmente esto
puede ser el output del proceso de comprensin (Carpenter &
Daneman, Note 1). La informacin tambin puede ser perdida desde la
memoria de trabajo, dado que esta capacidad ha sido asumida como
limitada(Miller, 1956; Simon, 1974). La informacin puede ser perdida
por decaimiento o desplazamiento. Decaimiento sucede si activacin de
informacin Disminuye a un nivel sub-umbral con el tiempo (Collins &
Loftus, 1975; Hitch, 1978; Reitman,1974). El desplazamiento ocurre si
las Estructuras estn codificadas, activadas o Construidas hasta que
se exceda la capacidad. Un aspecto importante de la informacin
perdida es asumir que los procesos y la estructura compiten en
capacidad limitada compartida. En consecuencia, una tarea
Que tiene altas exigencias de procesamiento debe disminuir la cantidad
de Informacin que se puede mantener. Una Manera que esto podra
ocurrir es si la ejecucin de Procesos ms exigentes requieren ms
Atencin y, por lo tanto, consumi una mayor proporcin De la
capacidad disponible de otro modo para almacenamiento. Otra forma es
si los procesos en tarea de alta exigencia han generado productos
intermedios que desplazaron a la informacin. El compromiso
(compensacin, relacin) entre procesamiento y Almacenamiento parece
ser una fuente potencial de Diferencias en la comprensin de lectura
(cf. also Perfetti & Lesgold, 1977). El buen lector puede tener un
proceso mas eficiente en la medida que pueda tener efectivamente mayor
capacidad para mantener y almacenar informacin. Un proceso ms
eficiente puede tener distintas interpretaciones. Una minina
hiptesis del buen o mal lector difiere solo en trminos
cuantitativos. Por ejemplo, un buen lector puede requerir menor
procesos que un mal lector para realizar exactamente la misma medicin
(computation). En los buenos lectores elpaso intermedio puede ser
eliminado en uno o en todos los estados de la decodificacin, acceso
lxico, parsing, inferencias e integracin. Cada eficacia podra
implicar que el buen lector puede tener pocas demandas computational
en la memoria de trabajo. Por lo tanto, l podra tener mayor
capacidad para almacenar la necesariamente inmediata y producto final
del proceso de lectura. Un proceso ms eficiente podra tambin
funcionalmente ms rpido y efectivo. Los Mejores lectores son
Ms rpido en las tareas relacionadas con la lectura. (Hunt, Frost,
& Lunneborg, 1973; Hunt, Lunneborg, & Lewis, 1975; Jackson &
McClelland, 1979; Perfetti & Lesgold, 1977). Una rpida ventaja podra
interactuar con la decada de informacin de la memoria de trabajo a
menos que La informacin anterior decaera Simplemente por el paso del
tiempo. Por lo tanto, un proceso ms eficiente de un buen lector
podra ser funcionalmente equivalente a una larga capacidad de
almacenamiento. Uno de los objetivos del presente estudio fue
Concebir una medida que gravara el proceso y Funciones de
almacenamiento de la memoria de trabajo. El procesamiento y los
componentes de almacenamientos del test, el cual podra ser llamado
Reading span test, involucra las demandas usuales en la comprensin
deoraciones. Y un componente adicional del almacenamiento requiere
temas para mantener y recuperar la palabra final de la oracin.el
formato del Reading span test fue algo similar al que el tradicional
digit span y Word span tests. Fue asignado un tema para un grupo de
oraciones. Para el final de este conjunto, se debe intentar decir la
ltima palabra de cada oracin. Si un buen lector usa menos
procesamientos en su capacidad de comprensin de oraciones, los buenos
lectores deben ser capaces de producir ms palabras finales frase que
los lectores pobres.
La tarea del span fue construida bajo demandas que son caractersticas
de la memoria de trabajo. Primero, el tiempo de presentacin fue
corto. El tema dicho en cada oracin Slo por el tiempo que tard en
Leer a un ritmo normal. Tan pronto que una oracin se terminaba, El
siguiente fue presentado para que Los sujetos no fueran capaces de
ensayar abiertamente las palabras. En segundo lugar, la cantidad de
informacin Que el lector tuvo que retener aproximadamente emparejado
a la capacidad atribuida a la memoria de trabajo. Por ejemplo, cada
lectura de la tercera oracin de conjunto, un lector podra haber
tenido suficientes procesos y capacidad de almacenamiento para la
oracin mientras retiene algunas representaciones que podran
permitirle retener la ltima palabra de las dos anteriores oraciones.
Esta cantidad de informacin esta en consonancia con modelos de
lectura que asumen que la memorua de trabajo puede acomodar varios
propociones provenientes de las oraciones anteriores mientras procesa
la siguiente oracin. De este modo, El span de lectura del sujeto fue
tomado como un ndice de su capacidad de memoria de trabajo.
Relacionar la capacidad de la memoria de trabajo con la comprensin de
lectura requiere no solo una medicin de los span de memoria, sino
tambin una medicin apropiada de la comprensin. Usualmente se usan
tcnicas de medicin estandarizadas, sin embargo, cada medicin global
de la comprensin son deficientes desde un punto de vista terico,
porque cada puntuacin refleja una variedad de subtareas, ellas
presentan la dificultar de relatar algn proceso particular. Por ete
motivo, la investigacin corriente incluye dos test que graban
componentes ms especficos de comprensin; uno requiere que el acto
de que el lector almacene y recupere y el otro requiere que el lector
compute referencias pronominales.

En un experimento corriente, la habilidad para codificar, almacenar y

recuperar actos fue evaluada por preguntas que el lector hacia acerca
en un simple acto que solo haba sido ledo. Este tipo de respuesta a
preguntas es un componente frecuente de los test de comprensin de
lectura. Una razn para que esta tarea involucra una habilidad de
importancia practica y educacional. Una segunda razn para cada uno de
los test es que los actos de recuperacin es un componente de otro
proceso de comprensin. Por ejemplo, para hacer una inferencia para
relatar alguna informacin corriente como un hecho que fue mencionado
anteriormente en el texto el lector debe recuperar la informacin
anterior as bien como se calcula (computa) la relacin. De este modo,
un test que requiere un simple acto de recuperacin despus de la
lectura de un prrafo corto genera demandas en la memoria que pueden
ser comparables durante su propia lectura.
La codificacin inicial de hechos y sus subsecuentes recuperaciones
involucran la memoria de trabajo y podra diferenciar un buen o mal
escritor. La capacidad de la memoria de trabajo puede influenciar a la
vez la duracin que un hecho permanece en la memoria de trabajo y la
posibilidad de que permanezca en la memoria de largo plazo. En ambos
caso, el buen lector puede tener una ventaja. Un hecho puede persistir
largamente en la memoria de trabajo en un buen lector porque su
procesamiento no consume toda la capacidad disponible. El hecho no
podra ser desplazado tan rpidamente. El buen lector tambin podra
tener una ventaja en consolidar el hecho en la memoria de largo plazo.
Una larga capacidad de procesamiento podra permitir ms oportunidades
para integrar un hecho particular dentro de una representacin
particular. El hecho podra estar disponible durante ms de los
procesos subsecuentes as que la informacin posterior podra relatar
esto. En consecuencia, el proceso de integracin puede proveer mayores
rutas de recuperacin para posteriormente acceder al hecho.
Finalmente, un lector con un proceso ms eficiente podra tener una
capacidad adicional para dedicar al ensayo y consolidacin, mientras
los lectores pobres podran requerir toda su capacidad de
procesamiento para actuar (hacer) el mnimo de computaciones.
Un segundo elemento de comprensin que fue requerido en la medicin de
los lectores para computar referencias pronominales. Este proceso
podra ser mencionado como un acto de recuperacin, pero tiene una
propiedad especial que parece cerradamente vinculada a la capacidad de
la memoria de trabajo. Cuando un escritor utiliza un pronombre, l
est asumiendo que el concepto referencial est activado
corrientemente en la memoria de trabajo de los lectores o puesto en
primer plano (foregrounded), (Chafe, 1972). Chafe compar el
foregrounded de un concepto para un actor quien es introducido en el
escenario durante un juego. Para permanecer foregrounded, el concepto
debe tomar alguna parte en la accin. Si esto no pasa, tiene alguna
probabilidad de retirarse al ala, (wings), esto es de desvanecimiento
de la memoria de trabajo de los lectores. Una vez el foregrounding del
concepto es atenuado, el escritor puede no largamente usar el
pronombre, pero debe reemplazarlo por el nombre referente. Chafe
sugiere que el foregrounding puede ser atenuado despus de dos
oraciones, a pesar de que de que este admiti de que este lmite es
arbitrario y podra ser aumentado para un lmite no especificado. El
anlisis precedente de la capacidad de la memoria de trabajo sugiere
que el lmite vara por cada lector individual. En particular, una
extendida capacidad podra significar una alta que el nombre referido
est todava activo. Por lo tanto, los buenos lectores podran
encontrar cada calculo (computo) ms fcil que el pobre lector. Si el
referente no est extendido en la memoria de trabajo, el lector podra
tender a institucionalizar una bsqueda en la memoria a largo a plazo.
Como un hecho de recuperacin, la bsqueda podra estar ms
sucesivamente para los buenos lectores porque ellos podran haber sido
ms probablemente para tener inicialmente almacenado el referente
original.
En suma, el problema central es si el Reading span test, como una
medicin de la capacidad de la memoria de trabajo, correlaciona bien
con el acto de comprensin de lectura. La comprensin de lectura fue
evaluada por medio de un puntaje global, el VERBAL SAT, y dos test ms
especficos de comprensin. El primero requiere lectores para
responder cuestionarios acerca de hechos dados en pasajes narrativos.
El segundo requiere lectores para responder cuestionarios que
requieren referencias pronominales; la tarea consisti en una
identificacin de un referente de un pronombre en pasajes que han
incrementado el nmero de oraciones intervenidas entre el pronombre y
su referente nominal.

DISCUCIN GENERAL

La alta correlacin entre el span de lectura y las varias mediciones

de comprensin son sorprendentes; la tarea Reading span sucede cuando
previamente las mediciones de la memoria de largo plazo han fallado.
Los argumentos han sido que el span tarea la capacidad de la memoria
de trabajo y que esta diferencia es una fuente crucial de diferencias
individuales en la comprensin del lenguaje. Mientras ms Prometedores
que las diferencias individuales anteriores Anlisis, el presente
estudio est correlacionado todava y ms evidencia sera necesaria
para ver cmo y cuando la capacidad de la memoria de trabajo limita el
proceso de comprensin de lectura.
Una til aproximacin experimental podra expandir sobre el diseo de
la tarea de referencial pronominal, el lector debe recuperar la
primera informacin, en este caso, el referente, y lo vincula al
pronombre. Toda computacin integrativa involucra algunas relaciones
corrientes de informacin. La informacin previa podra haber sido
explcitamente fijada o esto podra haber sido inferido.
Esto parece razonable que la computacin puede ser temprana si la
primera informacin requerida es activada en la memoria de trabajo y
fuerte si esto debe ser buscado y recuperado en la memoria de largo
plazo. La presente teora predice que los lectores con pequeos span
han dejado probablemente para tener la primera informacin activa en
la memoria de trabajo. En un estudio corriente, esta baja probabilidad
manifestada en s misma es un grave error de datos. Sin embargo, esto
podra tambin manifestarse en respuestas largas, asumiendo que los
lectores pobres tienden a buscar en la memoria de largo plazo, y en
patrones abiertos de la fijacin de la mirada incluyendo pausas y
regresiones. Estos son asuntos recurrentes en la investigacin.
El presente paper ha enfocado en las diferencias cuantitativas de la
capacidad de la memoria de trabajo como la fuente de las diferencias
individuales. La asuncin ms parsimoniosa parece ser cuando el lector
est haciendo la misma computacin, pero ellas difieren en la rapidez
o eficiencia con la cual ellos pueden realizar esas computaciones. Sin
embargo, el anlisis de los errores de lectura tambin indico algunas
diferencias cuantitativas entre los lectores: un alto o bajo span de
lectura no genera el mismo tipo de error. Una explicacin terica
podra ser que los procesos de buena y mala lectura son
cualitativamente diferentes. Los malos lectores podran realizar
diferentes pensamientos que los buenos lectores y la diferencia en el
proceso podra ser su menor eficacia. Una explicacin alternativa, que
es perseguida aqu, es que las diferencias cualitativas pueden emerger
desde las diferencias cuantitativas.
Un ejemplo de como las diferencias en la capacidad podran resultar en
diferencias cualitativas en el proceso es en el proceso de chunking.
Este proceso recodifica conceptos y relaciones dentro de unidades de
alto orden. Un prerrequisito para el chuking es que cada uno de los
conceptos individuales son presentados simultneamente en la memoria
de trabajo. En consecuencia, la mayora de los conceptos estn ah
relacionados dentro de un single chunk, la mayora de la memoria de
trabajo se puede ver involucrada. A pesar de que el proceso de
formacin de ricos chunk puede tensionar temporalmente la capacidad de
la memoria de trabajo. Esos chunks podran tener un saldo
cuantitativo. La recodificacin de algunos conceptos y relaciones de
un chunk simple podra generar un efecto econmico de reducir la carga
en la memoria de trabajo y por lo tanto podra incrementar la
capacidad funcional del trabajo para procesos subsecuentes.
El chuks de un buen lector se podra diferenciar cualitativamente del
de un mal lector. El buen lector tiene mayor funcionalidad en la
capacidad de la memoria de trabajo disponible para las demandas del
chuking. El posee mayor probabilidad de mejores conceptos y relaciones
de las partes del procedimiento del texto todava activo en la memoria
de trabajo. En consecuencia, el podra detectar mayores relaciones
entre esos conceptos y notar su importancia relativa. El chunk del
buen lector puede ser rico, mas coherente y contiene mayor
informacin. La presencia de diferentes interrelaciones podra en
consecuencia permitir diferentes inferencias y generalizaciones para
ser descritas.
Los buenos lectores podran capitalizar eficientemente en sus chunks
el span de tareas de comprensin y memoria de trabajo. In la
comprensin de los pasajes del texto, el chunk del buen lector podra
corresponder a la interrelacin de clusulas y oraciones que forman
unidades discursivas supeditadas. Cada chunk puede ayudar a los
lectores en el almacenamiento y recuperacin de hechos y temas. En el
span test, el que est compuesto de oraciones no relacionadas, el rol
de las estrategias de chunking es menos obvio. El chunk podra estar
en la interrelacin entre un conjunto de oraciones o incluso la
interrelacion de proposiciones dentro de una sola oracin de prueba.
Como se mencion anteriormente, eso es solamente una sugestion del
reporte verbal de nuestro sujeto que ha ocurrido en ambos tipos de
chuking.
La presente teora sobre la capacidad de la memoria de trabajo es la
fuente crucial de las diferencias individuales en lectura se baso en
una poblacin circunscrita. Que es sobre un grupo de destacados
estudiantes universitarios. La media del puntaje del VERBAL SAT fue
encima de la media nacional y presumiblemente incluso la pobreza en la
lectura estaba adecuadamente funcionando en los materiales de lectura
en los niveles de pregrado. La teora no dirige en si misma otra
fuente posible de diferencias individuales en la lectura, como cada
factor de discapacidad perceptiva y motivacional que puede ser
caracterstica de una extremadamente pobre o inmadura lectura.
Esta investigacin de las diferencias individuales es un paralelo a la
investigacin en el desarrollo de la memoria. El argumento ha sido que
una mayor diferencia entre un buen y pobre lector esta en la
eficiencia de su procesamiento, ms que en su capacidad esttica de
memoria. Simultneamente, el desarrollo investigativo sugiere nios y
adultos difieren en la capacidad del procesamiento y que hay una
pequea diferencia en sus capacidades estticas. Si un adulto est
prevenido de usar estrategias especiales y si el material es
igualmente familiarizado, los span de memoria de nios y adultos son
muy similares. Pero los nios tiene una eficiencia de procesamiento
ms lento y menor. De este modo, tanto las diferencias individuales y
de desarrollo son ms evidentes cuando los sujetos difieren en la
eficiencia con la cual ellos pueden ejecutar los procesos requeridos.
La razn de este argumento es que si los sujetos estn igualmente
adaptados al proceso particular ah podra estar una pequea
diferencia individual en la tarea del span que requiere ese proceso.
Un ejemplo de cada uno de esos proceso es una simple contada. En una
tarea de span de contar en para lelos a una tare de span de lectura,
EL MISMO EXPERIMENTO PERO CONTANDO NUMEROS
La eficacia asinttica de una habilidad como contar destaca la falta
de rendimiento asinttico en la lectura. Si uno supone que un lapso de
lectura de 5 es asinttico, la conclusin es que la mayora de los
lectores (Incluso un grupo de brillante universidad de pregrado
Estudiantes) no se desempean en el techo. Adems, los resultados del
Experimento 2 muestran que esta conclusin no es peculiar a la
lectura. Hubo diferencias individuales significativas en Comprensin
auditiva como bien. La implicacin interesante es que Tanto la lectura
como la comprensin auditiva No son fciles para los adultos y Puede
ser espacio potencial para la mejora hasta la edad adulta.

Meredyth Daneman y Patricia Carpenter son doctoras en psicologa de la Universidad

Carnegie Mellon. Las autoras han realizado investigaciones sobre la relacin de la
psicologa cognitiva y las habilidades de comprensin del lenguaje y de lectura. En
Individual Differences in Working Memory and Reading, se busca vislumbrar el rol
que cumple la capacidad de procesamiento de la memoria de trabajo en la comprensin
de lectura, moviendo el foco terico desde una memoria de corto plazo, que implica un
proceso esttico (Van Dijk y Kintsch, 1978) hacia la nocin de memoria de trabajo, que
implica un procesamiento activo. En este sentido, las autoras pretenden demostrar que las
diferencias individuales en la comprensin de lectura provienen de diferencias en la
capacidad de dicha memoria, especialmente en la compensacin entre la comprensin y
las funciones de almacenamiento y recuperacin de informacin. Por lo tanto, en este
artculo se problematiza la capacidad que tiene la memoria de trabajo para influenciar la
recuperacin de hechos y el conteo de referencias pronominales. Para tal efecto, se
seleccion a un grupo de estudiantes universitarios de pregrado de buen rendimiento y se
le someti a dos pruebas. La primera evala como esos dos componentes se relacionan
con el span de medicin en la comprensin de lectura. La segunda realiza el mismo
ejercicio, pero el span es asistido con una tarea de escucha. Los resultados reflejaron
que las diferencias entre una buena y mala lectura se ven influenciados por la tarea de
procesamiento de la memoria de trabajo, puesto que indicaron que tiene directa relacin
con la capacidad de almacenar y recuperar informacin. Este artculo es fundamental para
lingistas y psiclogos cognitivos, puesto que es uno de los primeros que relaciona la
influencia de la memoria de trabajo a la habilidad de comprensin de lectura.

(296 palabras)

Este paper discute como la capacidad de la memoria de trabajo puede

influenciar dos componentes especficos de la comprensin de lectura
que son la recuperacin de hechos Y computar referencias pronominales.
el primer experimento dislumbra como esos dos componentes se
relacionan con el span de medicin.el segundo experimento ve una
similar correlacin que ha sido obtenida cuando el span es asistido
con una tarea de escucha.

Texto 3
The Role of Working Memory
in Language Comprehension
Patricia A. Carpenter*
Marcel Adam Just
De todos modos. Los procesos mentales en la comprensin de lectura
pueden proporcionar una ventana a travs de la cual examinar el papel
de la memoria de trabajo en la comprensin del lenguaje.

Es en la memoria de trabajo que un lector almacena el tema del texto

l est leyendo. La representacin de la situacin a la que se
refiere. Las principales proposiciones de oraciones anteriores. As
como una carrera. Representacin multi-nivel de la frase que est
leyendo actualmente. El almacenamiento y las demandas computacionales
impuestas por la lectura de un texto fluctan de un momento a otro, ya
que un texto introduce distorsiones a larga distancia, digresiones o
clculos particularmente exigentes. A este respecto. la administracin
de
La informacin que se produce durante la comprensin puede ser
paradigmtica del pensamiento complejo tanto del tipo lingstico como
no lingstico.

Este captulo proporciona una explicacin de las demandas

computacionales y de almacenamiento transitorias que suelen surgir
durante la comprensin y de las polticas de gestin de la informacin
que intentan satisfacer esas demandas. El captulo describe una serie
de estudios recientes que examinan la relacin comercial entre el
clculo y el almacenamiento en la memoria de trabajo durante la
comprensin del lenguaje. Los procesos de comprensin tienden a
minimizar los requisitos de almacenamiento reduciendo al mnimo el
nmero de productos parciales que se tienen que almacenar. La
minimizacin se logra mediante la digestin inmediata de la mayor
cantidad posible de informacin del texto lo que hemos denominado la
inmediatez del procesamiento. En lugar de utilizar un "esperar y ver"
estrategia.

Un segundo foco est en las diferencias entre individuos en su

capacidad de mantener la informacin en memoria de trabajo durante la
comprensin. Hemos encontrado que tales diferencias individuales en la
capacidad de memoria de trabajo estn estrechamente relacionadas con
las grandes y estables diferencias individuales en la capacidad de
comprensin de lectura.

A final note
The approach to language comprehension taken in this chapter is to treat it as _
another part of the symbol manipulation that constitutes thought. rather than as a separate
system. In most respects. the language processing we have described operates within the
type of general cognitive architecture outlined by Herbert Simon and Allen Newell. To be
sure. language processing has some distinctive characteristics, as does spatial processing or
numerical processing. But they all function within a shared cognitive architecture. operating
in coordination with each other. In many respects. language comprehension seems to
provide a prototype rather than an exception to the way human thought relies on working
memory. Language and working memory may have evolved together in the service of
meaning transmission. and by so doing. may have provided some of central resources of
human thought.
Una nota final

El enfoque de la comprensin del lenguaje tomado en este captulo es

tratarlo como otra parte de la manipulacin del smbolo que constituye
el pensamiento. Y no como un sistema separado. En la mayora de los
aspectos. El procesamiento del lenguaje que hemos descrito opera
dentro del tipo de arquitectura cognitiva general esbozada por Herbert
Simon y Allen Newell. Para estar seguro. El procesamiento del lenguaje
tiene algunas caractersticas distintivas, al igual que el
procesamiento espacial o el procesamiento numrico. Pero todos
funcionan dentro de una arquitectura cognitiva compartida. Operando en
coordinacin entre s. En muchos aspectos. La comprensin del lenguaje
parece proporcionar un prototipo en lugar de una excepcin a la forma
en que el pensamiento humano se basa en la memoria de trabajo. El
lenguaje y la memoria de trabajo pueden haber evolucionado juntos al
servicio de la transmisin del sentido. Y al hacerlo. Puede haber
proporcionado algunos de los recursos centrales del pensamiento
humano.

1. La memoria de trabajo desde un punto de vista computacional

2. la compensacin entre los procesos de la memoria de trabajo

3. anlisis sintctico y memoria de trabajo 25.

4.la naturaleza de la memoria de trabajo 31.

Patricia Carpenter y Marcel Adam Just son doctores en psicologa y profesores de la

Universidad Carniege Mellon. Ambos han desarrollados estudios de psicologa cognitiva,
neurociencia y la relacin de ambas reas con la comprensin del lenguaje Si bien en
The Role of Working Memory in Language Comprehension, se revisa el papel que
juega la memoria de trabajo en la comprensin del lenguaje en general, tambin menciona
estudios que aportan nociones sobre el rol que cumple esta memoria en la comprensin
de lectura. En este sentido, el artculo se divide en cuatro secciones. El segundo se titula
La compensacin entre los procesos de la memoria de trabajo, en este apartado, despus
de revisar dos experimentos, se postula que algunos niveles de produccin pueden estar
simultneamente involucrados en el proceso de comprensin de lectura, de modo que una
gran demanda en una funcin disminuira la capacidad de otra, por lo tanto, se propone
que es posible construir una mejor tarea de comprensin de lectura que puede competir
con otros procesos de la memoria de trabajo. Los lectores normalmente mantienen una
gran cantidad de informacin de forma activa durante la lectura, sin embargo, dicha
informacin que se activa se mantiene por virtud de su participacin en el proceso de
comprensin, de este modo, se propone que el sujeto debe idear alguna forma extrnseca
para mantener los elementos, tales como ensayarlos, para mejorar el almacenamiento y la
recuperacin de informacin. Este artculo por el tratamiento del tema se recomienda
principalmente para los estudios cognitivos y lingistas que se adscriben a dicha rea.

Por modelos computacionales que proporcionan una caracterizacin de

los productos intermedios de comprensin. Para ilustrar cmo este
enfoque caracteriza la memoria de trabajo.
READER fue diseado para simular a un estudiante universitario leyendo
un breve texto cientfico para resumirlo, REedaer lee el texto de
izquierda y derecha.
En el modelo READER, la memoria de trabajo consiste en proposiciones
cuyos niveles de activacin estn por encima de un umbral fijo. Los
elementos de memoria de trabajo pueden ser
Estructuras en la memoria a largo plazo o pueden ser smbolos que han
sido recientemente codificados o construidos durante el proceso de
pensamiento. Los niveles de activacin de las proposiciones afectan
Su disponibilidad para varios clculos. El olvido de una proposicin
de la memoria de trabajo ocurre cuando su nivel de activacin cae
disminuye el umbral. En la siguiente seccin. Vamos a describir la
relevancia de estas propiedades para el papel de la memoria de trabajo
en la comprensin. Una descripcin ms detallada tanto del modelo
READER como de su produccin
Entorno del sistema

En el curso del proceso reader la memoria de trabajo acumula

informacin de distintos niveles de representacion

A pesar de que algunos niveles de produccin pueden estar simultneamente involucrados en

el proceso, eso genera una limitacin en la capacidad. Los lectores usualmente no estn
consciente de las limitaciones durante la comprensin normal. Sin embargo es posible
construir una mejor tarea de demanda, donde la comprensin puede competir con otros
procesos de la memoria de trabajo.
De tal manera que una gran demanda en una funcin degradara el
rendimiento en la otra.
Una tarea de comprensin de este tipo fue diseada para requerir al
lector que mantenga un conjunto adicional de palabras no relacionadas
en la memoria de trabajo mientras lee (Daneman & Carpenter.
1980)
Los lectores normalmente mantienen una gran cantidad de informacin en
una forma activada durante la lectura. Sin embargo. La informacin que
se activa durante la lectura se mantiene por virtud
De su participacin en el proceso de comprensin.
De este modo, El sujeto debe idear alguna forma extrnseca de mantener
los elementos tales como ensayarlos.

Si bien

Psicologa cognitiva, Manuel de Vega. Alinza editorial 1984 madrid (pp- 113-118)

Manuel de Vega doctor en psicologa de la Universidad de La Laguna y ha desarrollado

estudios cognitivos y de neurociencia. En Introduccin a la Psicologa cognitiva, el
autor propone el concepto de memoria operativa (memoria de trabajo) en vez de memoria
de corto plazo (MCP), puesto que no es un mecanismo pasivo de recepcin de
informacin por un perodo corto de tiempo, sino que es un mecanismo de
almacenamiento, pero tambin es un sistema de control activo que coordina y organiza
flujos de informacin generados por los estmulos y por el propio sistema cognitivo
(Atkinson y Shiffrin, 1971). Por lo tanto, se ocupa de la adquisicin de informacin,
recuperacin de la misma desde la memoria de largo plazo (MLP) y el mantenimiento de
la informacin durante el tiempo que se desarrolla la tarea. A continuacin, se presentan
algunas de las operaciones de control pertenecientes a esta memoria. La repeticin es la
operacin que posee las funciones de permitir ampliar considerablemente la persistencia
temporal de la informacin en MCP y de incrementar la probabilidad de traspasar
informacin al depsito permanente MLP. Agrupamiento y recodificacin, esta operacin
consiste en la elaboracin de trozos de informacin (unidad con significado para el sujeto)
ms complejos a partir de unidades elementales y manifiesta el carcter interactivo de los
sistemas de memoria que resulta del estmulo y la recuperacin de ciertas reglas e
informacin almacenadas permanentemente en MLP. Finalmente, est el tem MCP en
la ejecucin de tareas cognitivas complejas, en l se presentan estudios que evidencian
la necesidad de un espacio de memoria activa en oposicin de la pasividad que involucra
la MCP. Este trabajo es fundamental para disciplinas de estudio que consideren el mbito
cognitivo, debido a que presenta en lengua castellana una actualizacin del estado de la
cuestin de la materia para la fecha en que se public.

Comprensin lectora y procesos ejecutivos de la memoria operativa

Isabel Gmez-Veiga*, Jos Oscar Vila, Juan Antonio Garca-Madruga, Antonio

Contreras y Mara Rosa Elosa. En Comprensin lectora y procesos ejecutivos de la
memoria operativa se estudiaron las relaciones entre los procesos de la memoria de
trabajo, la inteligencia fluida y la comprensin lectora en una muestra de 77 estudiantes
de tercer ao de educacin primaria, a quienes se le realizaron cinco pruebas distintas. El
objetivo del artculo consiste en analizar la capacidad predictiva de esta memoria y de la
inteligencia fluida en relacin a la capacidad de comprensin lectora. Asimismo, se
propone que la comprensin lectora es una actividad altamente compleja, porque implica,
adems de extraer e interpretar informacin, reflexionar acerca del proceso involucrado
para comprender en distintas situaciones comunicativas. En este sentido, se menciona de
manera incipiente al contexto social (como el producto de un proceso evolutivo) como
factor influyente integrador de un conjunto de procesos mentales en la relacin de la
comprensin lectora y los procesos ejecutivos de la memoria de trabajo, asumiendo a la
comprensin como la activacin de conocimientos. Los resultados de este estudio
proporcionan nuevos datos con respecto a la estrecha relacin entre las habilidades de
comprensin lectora y la MO Al igual que en estudios previos, verificamos que el
rendimiento en las tareas de MO constituye un buen predictor del nivel de comprensin
lectora en nios y se demuestra que existe una la relacin entre la comprensin lectora y
los procesos ejecutivos de la MO.