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Curso 2016/17

ITINERARIO DIDTICO
PATRIMONIAL POR
LA VEGA DE GRANADA
Jorge Tatay Puchades

Trabajo Fin de Grado


Grado de Educacin Primaria
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
RESUMEN
La Vega de Granada posee un gran valor patrimonial derivado de la actividad
agraria. Sin embargo, este valor se ha visto, y sigue estando, sometido a una fuerte
presin urbanstica. En este sentido, la escuela puede ser un espacio donde promover la
defensa de la Vega para contribuir a un desarrollo que beficie a los nios y nias de hoy
y a las generaciones futuras. Por este motivo, se propone un itinerario didctico. Sin
embargo, esta herramienta no es eficaz por s misma, sino que depende de la
metodologa y de la adecuacin a las caractersticas y necesidades de los nios y nias a
quienes va dirigido. En este caso, se propone una enseanza del patrimonio cuyo fin no
es el aprendizaje de los elementos patrimoniales, sino comprender mejor y crticamente
la realidad social a travs del aprendizaje basado en problemas.
Palabras clave: Vega de Granada, itinerario didctico, patrimonio agrario, paisaje
cultural, aprendizaje basado en problemas.

ABSTRACT
The Vega of Granada have a great patrimonial value resulting from agrarian
activity. Nevertheless, this value has been, and it is still, submitted to a strong urban
development pressure. In this respect, the school can be a space where to promote the
defense of the Vega to contribute to a development that benefits children of today and
future generations. For this reason, it is proposed a educational itinerary. However, this
tool is not effective by itself, but it depends on the methodology and on the adequacy to
the characteristics and needs of the children who it is addressed. In this case, it is
proposed an heritage education which aim is not the learning of heritage features, but
to understand better and critically the social reality using problem based learning.
Keywords: Vega of Granada, educational itinerary, agrarian heritage, cultural
landscape, problem based learning.
NDICE
1. INTRODUCCIN................................................................................................ 1
2. PATRIMONIO EN LA VEGA DE GRANADA.................................................. 3
2.1. Localizacin........................................................................................... 3
2.2. Valores histricos y culturales............................................................... 3
2.3. Valor educativo...................................................................................... 3
3. LOS ITINERARIOS DIDCTICOS COMO RECURSO EDUCATIVO........... 4
3.1. Recorrido histrico................................................................................ 4
3.2. Caractersticas........................................................................................ 5
4. ITINERARIO DIDCTICO PATRIMONIAL POR LA VEGA DE
GRANADA.................................................................................................... 6
4.1. Contexto................................................................................................ 6
4.2. Objetivos, contenidos y contribucin al desarrollo de las
competencias clave..................................................................... 9
4.3. Elementos transversales........................................................................ 10
4.4. Metodologa.......................................................................................... 10
4.5. Recursos................................................................................................ 13
4.6. Actividades y organizacin temporal.................................................... 14
4.6.1. Actividades previas................................................................. 14
4.6.2. Itinerario................................................................................. 16
4.6.3. Actividades posteriores........................................................... 17
4.7. Evaluacin de la enseanza y del aprendizaje...................................... 18
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Anexo I. Localizacin y extensin de la Vega de Granada
Anexo II. Valores histricos y culturales de la Vega de Granada
Anexo III. Contribucin del itinerario para alcanzar algunos de los
objetivos de la Educacin Primaria y de las reas de
Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y
Educacin Fsica.
Anexo IV. Relacin de los contenidos del itinerario con los
establecidos para el tercer ciclo de las reas de
Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y
Educacin Fsica.
Anexo V. Enunciado del problema.
Anexo VI. Prueba escrita para valorar las ideas previas del
alumnado sobre el patrimonio, el paisaje y la Vega de
Granada.
Anexo VII. Itinerario didctico patrimonial sobre la Vega de
Granada.
Anexo VIII. Relacin entre los citerios de evaluacin del itinerario
didctico y los de las reas de CC.NN., CC.SS. y E.F.
para tercer ciclo.
Anexo IX. Lista de control de coevaluacin sobre la participacin
del alumnado en los grupos de trabajo cooperativo
Anexo X. Lista de control para la evaluacin de la presentacin oral
del trabajo final.
Anexo XI. Lista de control para la evaluacin del cuaderno de
trabajo individual.
Anexo XII. Lista de control para la evaluacin del cuaderno de
trabajo grupal.
Anexo XIII. Relacin entre objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin, indicadores de evaluacin y contribucin
al desarrollo de las competencias clave.
1. INTRODUCCIN
El Documento para la concertacin del plan especial de ordenacin de la Vega
de Granada (Junta de Andaluca, 2012) reconoce que la Vega de Granada es un lugar
patrimonial asociado a un paisaje cultural creado por su carcter agrario. En este
territorio hay bienes de diferente naturaleza y cronologa, junto a los valores
paisajsticos y ambientales. Por este motivo, hay propuestas desde el mbito cientfico y
los movimientos sociales para el reconocimiento de la Vega de Granada como Zona
Patrimonial, una figura contemplada en la Ley 14/2007, del Patrimonio Histrico de
Andaluca. As mismo, asociaciones en defensa de la Vega, organizaciones de
productores agrarios, sindicatos, partidos polticos e instituciones como la Universidad,
el Ayuntamiento y la Diputacin de Granada firmaron en 2015 el Pacto por la Vega de
Granada (VV.AA., 2015) con el objetivo de ejecutar un plan para proteger y dinamizar
este territorio. En dicho pacto se incluye el fomento de actividades escolares
relacionadas con la Vega de Granada. Especficamente, la UGR se compromete en
dicho pacto a incentivar que su alumnado realice trabajos fin de grado relacionados con
cuestiones educativas sobre los bienes materiales e inmateriales de la Vega de Granada
(UGR, 2015).
Estas propuestas educativas vienen amparadas por la Ley 16/1985, de
Patrimonio Histrico Espaol; la Ley 14/2007, de Patrimonio Histrico de Andaluca;
as como por el Convenio europeo del paisaje (Consejo de Europa, 2000), ratificado por
Espaa en 2008. Toda esta normativa seala la importancia de la formacin y
transmisin del patrimonio. Adems, estas enseanzas se han visto reforzadas por el
Plan nacional de educacin y patrimonio (Ministerio de Educacin, 2013) que tiene
por fin aumentar la cantidad y la calidad de los contenidos patrimoniales en los
currculos. En este sentido, podemos encontrar en el RD 126/2014 y en el Decreto
97/2015 que algunos de los objetivos de la Educacin Primaria hacen referencia al
patrimonio (objetivos h y d, respectivamente), tambin hacen referencia a este tema
algunos objetivos que la Orden de 17 de marzo de 2015 establece en Andaluca para las
reas de Ciencias de la Naturaleza (O.CN.5) y Ciencias Sociales (O.CS.5, O.CS.7,
O.CS.9 y O.CS.10).
Como deca, la Vega de Granada tiene un valor patrimonial que debe ser
protegido. Sin embargo, a partir de los aos 70 del S.XX se ha ido extendiendo en la

1
comarca una presin urbanstica a travs de sucesivos planes de ordenacin del
territorio que han favorecido la especulacin del suelo y la vivienda, as como la
construccin de grandes centros comerciales, polgonos industriales y grandes
infraestructuras para el transporte. Todo ello ha dado lugar, con un carcter intenso en
las ltimas dcadas, a la configuracin de la actual aglomeracin urbana que ha
provocado la fragmentacin de numeroso espacio y actividad agraria de la que depende
la supervivencia del valor cultural y paisajstico de la comarca. Frente a ello, los centros
educativos pueden convertirse en el motor de cambio para evitarlo (Alonso, 2015). Por
este motivo, anualmente, desde hace ocho aos, se pone en marcha el proyecto Vega
Educa en numerosos centros educativos de Granada con el objetivo de defender la
Vega. Una de las actividades programadas en dicho proyecto es una salida escolar en
forma de ciclo ruta en la que participan cerca de tres mil alumnos y alumnas. Sin
embargo, ante dicha experiencia tengo ciertas dudas: El alumnado que participa
conoce qu valores hay en la Vega, por qu y de qu hay que defenderlos?, es una
actividad que los centros educativos ofrecen como una ms de las muchas salidas
escolares que se realizan sin ninguna conexin curricular?
Este itinerario didctico es una propuesta para obtener la mejor respuesta a estas
preguntas, pero tambin es una apuesta a favor de un aprendizaje basado en el entorno
que rompa con el habitual modelo de enseanza que, en muchos casos, permanece
centrado exclusivamente en el libro de texto, el aula, la leccin magistral, el trabajo
individual de docentes y alumnado, as como la desconexin curricular con los
problemas que estn presentes en el medio ms prximo. Condicionantes que,
concretamente, han impedido que el diseo de este itinerario se pusiera en prctica.
En el presente trabajo, en primer lugar, enumero los valores patrimoniales y
educativos de la Vega de Granada. Seguidamente, hago un breve repaso del uso de
itinerarios didcticos en la historia de la educacin, as como describo las caractersticas
de este recurso educativo. Y, finalmente, propongo un itinerario didctico patrimonial
por la Vega de Granada mediante una metodologa activa como el aprendizaje basado
en problemas y las estrategias de aprendizaje cooperativo, lo cual conlleva una
importante contribucin al desarrollo de diversas competencias clave. Adems, parto de
la idea de Estepa (2001) quien considera que la finalidad de la enseanza del
patrimonio no es conocer los elementos patrimoniales, sino que su fin es comprender

2
mejor y crticamente la realidad social y el presente.
2. PATRIMONIO DE LA VEGA DE GRANADA
2.1. Localizacin
La Vega de Granada1 es un espacio fundamentalmente agrario situado en la
depresin formada por el ro Genil y sus afluentes junto a la ciudad de Granada. Tiene
una extensin de 35 Km de norte a sur y de 50 Km de este a oeste, y una superficie de
unos 1.500 Km2. Ha habido inters por su estudio desde diferentes disciplinas, as
como ha ido configurndose hacia ella un sentimiento de aprecio por parte de los
habitantes de la comarca debido a sus caractersticas fsicas y sus valores sociales,
culturales y econmicos.
2.2. Valores histricos y culturales
El valor y reconocimiento social que tiene la Vega de Granada provienen de su
condicin agraria a lo largo de la historia y, por tanto, de donde se deriva su valor
patrimonial material e inmaterial2. Estos elementos perderan su valor si no hubiera
agricultores3, ya que es la actividad agraria la que ha configurado este paisaje cultural y
su conservacin depende de que dicha actividad perdure en el tiempo. Por este motivo,
la Carta de Baeza propone proteger a la propia actividad agraria a travs del concepto
de patrimonio agrario definido como el conjunto de bienes naturales y culturales,
materiales e inmateriales generados o aprovechados por la actividad agraria a lo largo
de la historia (Castillo, 2013, p.32).
La condicin agraria de la Vega de Granada tiene su origen en el sistema
hidrulico de riego que la vertebra y sobre el que se superponen los dems elementos
del patrimonio agrario: arquitectura agraria; vas de comunicacin; cultivos; paisaje;
patrimonio inmaterial; incluso, la propia obra de Federico Garca Lorca se ve
impregnada por dicha condicin agraria. No obstante, este territorio tambin cuenta con
otros valores patrimoniales, entre los que destaca la arquitectura fabril relacionada con
el cultivo de la remolacha.
2.3. Valor didctico
Conocer el paisaje cultural de la Vega de Granada y el patrimonio agrario con el
que ha sido configurado, las amenazas a las que se ha visto sometido, los beneficios que

1 Ver mapa de localizacin y extensin de la Vega de Granada en anexo I.


2 Ver con ms detalle los valores histricos y culturales de la Vega de Granada en el anexo II.
3 Entendindose por aquel que se dedica a la actividad agraria.

3
aporta su mantenimiento y la necesidad de legarlo a las generaciones futuras en mejores
condiciones de cmo se recibe permite descubrir la interdependencia de los actos del
ser humano con el medio, el desarrollo de competencias sociales y ciudadanas, as
como el compromiso con la mejora del futuro que pertenece a los propios nios.
El aprendizaje sobre el terreno, con experiencias en el mundo real, favorece la
mejora de los logros acadmicos, ayuda al desarrollo de lazos con la comunidad y crea
en el alumnado un compromiso activo como ciudadanos (Sobel, 2004 citado en Resor,
2010). En este sentido, la Vega de Granada, a diferencia de un aula o de un libro de
texto, no presenta situaciones figuradas, sino que ofrece un espacio para el aprendizaje
integral ligado al mundo real y cercano en el cual se pueden abordar, especialmente, las
reas de educacin fsica, literatura, ciencias naturales y ciencias sociales. Por estos
motivos, la versatilidad de este territorio ofrece numerosas posibilidades de aprendizaje
interdisciplinar, funcional y significativo. En definitiva, se trata de un recurso bsico en
la formacin de los vecinos del rea metropolitana de Granada y favorece el desarrollo
de las competencias clave.
3. LOS ITINERARIOS DIDCTICOS COMO RECURSO EDUCATIVO
3.1. Recorrido histrico
La relacin del alumnado con el entorno y las salidas escolares, en general, as
como los itinerarios didcticos, en particular, ocupan un lugar destacado como
estrategias docentes a lo largo de la historia de la educacin en todas las reas y etapas
educativas. Han sido numerosos pensadores y pedagogos en la historia de la educacin
los que han defendido la necesidad de la relacin directa y la experiencia del alumnado
con el medio natural y social para conseguir una formacin integral de la persona:
Aristteles, Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Frebel, Parker, Decroly, Dewey,
Montessori y Freinet (Friera, 2003; Sebasti y Blanes, 2010; Elfer, 2011).
En Espaa la educacin basada en el entorno ya estaba funcionando de forma
elitista, por ejemplo, en la educacin de Carlos III (Sebasti y Blanes, 2010). Sin
embargo, la apuesta por las salidas escolares y la necesidad de abordar los contenidos a
travs del medio se populariza a partir del ltimo tercio del siglo XIX de la mano del
krausismo y la creacin de la Institucin Libre de Enseanza con Giner de los Ros,
Bartolom Cossio, Torres Campos, entre otros (Hernndez Perell, 2012). De manera
que, a finales del siglo XIX y principios del XX, se fue extendiendo entre los docentes

4
renovadores la prctica de las salidas escolares como una parte central del proceso
educativo.
En las escuelas de primera enseanza de Madrid fueron implantadas las
excursiones instructivas partir de 1885. Estas prcticas docentes tambin tuvieron su
respaldo, a principios del siglo XX, por parte de la Escuela Normal Superior de la mano
del profesor de geografa Beltrn y Rzpide. Posteriormente, la revista Magisterio
Espaol de 1926 describa los beneficios de las excursiones, indicaba la normativa que
las regulaba y orientaba sobre cmo deban hacerse (Sebasti y Blanes, 2010). Ms
tarde, segn la Orden de 8 de agosto de 1934, de la Direccin General de Primera
Enseanza, era obligatorio hacer, al menos, una salida escolar al mes con fines
instructivos. De la II Repblica nos queda la imagen del maestro que retrata Jos Luis
Cuerda en la pelcula La lengua de las mariposas: aquel que acompaa al alumnado en
la observacin directa del medio.
Tras la guerra civil, el legado de la Institucin Libre de Enseanza se volvi a
retomar a partir de los aos 70 del siglo XX, por ejemplo, Vidal Box (1976 citado por
Garca de la Vega, 2012) publica diferentes itinerarios por la ciudad de Madrid con
fines didcticos. Finalmente, los principios pedaggicos de los itinerarios didcticos
quedaron plasmados en las sugerencias y recomendaciones metodolgicas, tanto de las
Ley General de Educacin de 1970, como en las sucesivas reformas legislativas que se
han realizado desde entonces hasta la actualidad.
3.2. Caractersticas
Un itinerario didctico es un recorrido preestablecido por el entorno natural o
antrpico que tiene diversas paradas con un fin educativo. Si el itinerario didctico es
patrimonial, entonces las paradas estn relacionadas con elementos que tienen este
valor con arreglo a un eje argumental. Diversos autores (Benejam, 2003; Trav, 2003;
Vilarrasa, 2003; Ortuo, Gmez y Molina, 2011) indican que este recurso, como otros
que se realizan fuera del aula, rompe con la rutina y ofrece al alumnado una
aproximacin y dilogo con la realidad social o natural de forma directa y experiencial,
por lo que cuenta con un potencial motivador hacia el aprendizaje y el respeto por el
entorno y el patrimonio. Por ello, en l tiene cabida un enfoque integrador, transversal e
interdisciplinar de diferentes materias curriculares (ciencias sociales, ciencias de la
naturaleza, educacin fsica, literatura,...). Y, adems, no es una actividad aislada, sino

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que est insertada en el currculum, en el marco de un proyecto ms amplio como una
unidad didctica, y se estructura en tres fases donde se realizan: actividades previas en
el aula, desarrollo en s del itinerario y actividades de conclusin en el aula.
Las caractersticas sealadas que definen a un itinerario didctico suelen
presuponer que este recurso en s mismo constituye una herramienta fundamental en la
tarea educativa porque sus fines son facilitar el desarrollo de las competencias clave y
de las capacidades intelectuales como la percepcin y la observacin, as como la
comprensin del entorno y la adquisicin de procedimientos para el anlisis crtico de la
realidad y de valores con los que actuar, al tiempo que estos aprendizajes son
significativos y preparan al alumnado para su insercin activa en la sociedad. Sin
embargo, para aprovechar el potencial de este recurso didctico no es suficiente con
salir del aula, ni tampoco con incluir contenidos de diferentes reas, ni estar integrado
en el programacin y realizar actividades previas y de cierre, sino que lo que permite
ofrecer una situacin ms efectiva de aprendizaje depende, efectivamente, de lo que se
quiera conseguir con esta herramienta pero, sobretodo, del enfoque didctico a partir
del cual se lleve a cabo (Asensio, 2015; Fuertes, 2016) y de su adecuacin a las
caractersticas y necesidades de los nios a quienes va dirigido.
4. ITINERARIO DIDCTICO PATRIMONIAL POR LA VEGA DE GRANADA
4.1. Contexto
Este itinerario didctico ha sido diseado para llevarse a cabo con el alumnado
de sexto curso del CEIP Elena Martn Vivaldi, un centro de reciente creacin ubicado
en el barrio Albayda de Granada (nueva rea residencial en la zona norte de la ciudad).
Segn los datos demogrficos del padrn municipal de habitantes (Ayuntamiento de
Granada, 2016), la mayora de los vecinos del barrio son poblacin autctona, con
estudios medios o superiores, de nivel econmico medio, de entre 30 y 45 aos y con
hijos en edad escolar. Todo esta informacin da una idea aproximada del tipo de
familias que podemos encontrar en el centro educativo que, segn la informacin que
he podido obtener en el mismo, en general, tienen buena predisposicin para colaborar
con el centro y, mayoritariamente, se dedican a actividades profesionales o pertenecen a
algn cuerpo de la funcin pblica, por lo que tienen un nivel socioeconmico y
cultural medio-alto. Todo el alumnado tiene en casa ordenador personal, conexin a
internet y algn dispositivo para hacer fotografas digitales.

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Algunas de las dinmicas instauradas en el centro educativo, a las que estn
acostumbrados maestros y alumnado, son las siguientes: las salidas escolares siempre
se han realizado de forma extracurricular; el centro, en general, y el aula, en particular,
son los nicos lugares donde se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje
curricular; los maestros no suelen disear su intervencin educativa, sino que siguen
escrupulosamente el libro de texto que es, prcticamente, el nico recurso material
utilizado; el mtodo de enseanza se basa exclusivamente en la leccin magistral por
parte de los maestros; la evaluacin se reduce a la suma de las calificaciones de las
pruebas escritas propuestas por la editorial (una por cada unidad didctica) que miden
exclusivamente la capacidad memorstica del alumnado; los maestros son reacios a
trabajar de forma colaborativa e interdisciplinar; y, por ltimo, la interaccin oral entre
el alumnado durante su aprendizaje es prcticamente inexistente y, en la mayora de las
ocasiones, penalizada. Han sido todos estos condicionantes los que han impedido poner
en prctica este itinerario didctico ya que su propuesta, como se ver a continuacin,
rompe con la inercia establecida en este centro educativo.
La clase de sexto curso cuenta con quince alumnas y once alumnos. Desde un
punto de vista socioeconmico y cultural, es un grupo bastante homogneo, segn el
entorno, el contexto social y el trabajo y estudios de las madres y padres del alumnado.
El rendimiento acadmico del grupo es bastante alto teniendo en cuenta los resultados
de las calificaciones trimestrales: la mitad de la clase obtiene como media sobresaliente,
nueve notable y cuatro suelen suspender alguna asignatura.
Este alumnado, prcticamente, no ha tenido experiencias directas y espontneas
con el medio, su relacin con el entorno siempre se ha producido en espacios
restringidos y bajo el control y supervisin por parte de adultos. Sin embargo, debido al
ambiente sociofamiliar, ha tenido numerosas experiencias extraescolares a travs de
campamentos de verano y actividades deportivas (natacin, ftbol, baloncesto,
gimnasia, patinaje,...), culturales (teatro, bibliotecas, libros, cine...) y acadmicas
(ingls, msica, danza...). Aunque, por otro lado, tambin ocupa mucho de su tiempo a
los videojuegos, a ver vdeos de internet y a consumir publicidad a travs de mensajes
visuales. As mismo, desconoce los valores de la Vega y reducen el sentido de este
territorio a un mero lugar de paso para ir en coche por la autova a un centro comercial.
Los maestros tienen unas expectativas muy altas respecto al rendimiento de su

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alumnado y suelen fomentar un ambiente competitivo en el aula. El alumnado presenta
un alto grado de motivacin y actitud positiva hacia el aprendizaje. Segn mi
experiencia con ellos, muestran una alta participacin e inters cuando se le proponen
retos, debates, problemas, preguntas,... que se salen de la dinmica exclusivamente
centrada en el libro de texto. Observando las intervenciones que realizan en clase y de
qu manera hacen los ejercicios propuestos por el libro de texto, se podra decir que
vienen enseados de casa y que la metodologa empleada es un insulto a su potencial de
aprendizaje y a sus posibilidades para el desarrollo de las competencias clave.
Por otra parte, en el grupo tambin estn presentes dos alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo (NEAE): uno de ellos con necesidades educativas
especiales (NEE) derivadas de un trastorno del espectro autista (TEA) asociado al
sndrome de Asperger y, el otro, con dificultades del aprendizaje (DIA) derivadas de
dislexia. Segn los informes de evaluacin psicopedaggica de cada uno de ellos: el
primero tiene necesidades educativas en el mbito de las relaciones sociales y no
presenta ningn desfase curricular; y el segundo tiene necesidades educativas
relacionadas en el acceso a la lectura y un desfase de un ao en las reas de lengua,
matemticas, ingls, ciencias naturales y ciencias sociales. Por tanto, segn lo indicado
en las Instrucciones de 8 de marzo de 20174, las medidas de atencin educativa
diferente a la ordinaria para cada uno de ellos son 5: para el primero, un programa
especfico sobre competencia social y, para el segundo, adaptaciones curriculares no
significativas en las reas mencionadas y un programa especfico sobre conciencia
fonolgica y comprensin lectora.
4.2. Objetivos, contenidos y contribucin al desarrollo de las competencias clave
En primer lugar, la realizacin del itinerario didctico contribuir a que el
alumnado desarrolle las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que le
permitan alcanzar algunos de los objetivos de la Educacin Primaria establecidos por el
RD 126/2014, as como algunos de los objetivos estipulados para Andaluca por el
Decreto 97/2015. Del mismo modo, el itinerario tambin contribuir a que el alumnado

4 Estas recientes Instrucciones sustituyen a las Instrucciones de 22 de junio de 2015.


5 Segn las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, los programas especficos son aplicados por el
maestro especialista en pedagoga teraputica (en el aula ordinaria o en el aula de apoyo a la
integracin, en funcin de los objetivos del mismo) y la propuesta curricular de las adaptaciones
curriculares no significativas (ACNS) es diseada y aplicada en el aula ordinaria por el maestro
responsable de impartir el rea adaptada. Las ACNS afectan a la secuenciacin de contenidos, a
aspectos metodolgicos y a los procedimientos e instrumentos de evaluacin.

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alcance algunos objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza, del rea de Ciencias
Sociales y del rea de Educacin Fsica. Todos los objetivos y su relacin con los de
este itinerario didctico vienen enumerados en el anexo III de este trabajo.
En segundo lugar, en este itinerario didctico se abordan contenidos que
concretan algunos de los establecidos por la Orden de 17 de marzo de 2015 para el
tercer ciclo de las reas de Ciencias de la Naturaleza, de Ciencias Sociales y de
Educacin Fsica. Los contenidos a los que se hace referencia y su relacin con los del
itinerario didctico vienen enumerados en el anexo IV de este trabajo.
En definitiva, este itinerario didctico tiene un carcter interdisciplinar porque,
como ya se ha dicho, integra objetivos y contenidos de las reas de CC.N., CC.SS. Y
E.F. De esta manera, contribuye al desarrollo de algunas de las competencias clave
descritas en la Orden ECD/65/20156: Competencia lingstica; competencias bsicas en
ciencia y tecnologa; competencia digital; aprender a aprender; competencias sociales y
cvicas; sentido de iniciativa y espritu emprendedor y conciencia y expresiones
culturales.
Los objetivos y contenidos de este itinerario didctico son:
OBJETIVOS CONTENIDOS
O1.Conocer los rasgos caractersticos y C1.El paisaje: rasgos caractersticos y definitorios
definitorios del concepto paisaje; los elementos del del concepto; elementos; clasificacin; el paisaje
paisaje; la clasificacin de los paisajes; el paisaje como sistema dinmico.
como sistema dinmico.
O2.Observar el paisaje: leer e interpretar el paisaje C2.Observacin del paisaje: lectura e
de la Vega de Granada. interpretacin del paisaje de la Vega de Granada.
03.Conocer los tipos de patrimonio y los elementos C3.Tipos de patrimonio y elementos patrimoniales.
patrimoniales.
O4.Reconocer los elementos patrimoniales de la C4.Elementos patrimoniales de la Vega de
Vega de Granada. Granada.
O5.Identificar, describir y valorar al ser humano C5.El ser humano como un componente ms en la
como un componente ms en la Vega de Granada y Vega de Granada, con capacidad para actuar sobre
su capacidad para actuar sobre ella con efectos ella generando efectos positivos y negativos.
positivos y negativos.
O6.Valorar positivamente y defender el carcter C6.Valores positivos y defensa del carcter
medioambiental, patrimonial, social y esttico de la medioambiental, patrimonial, social y esttico de la
Vega de Granada a partir de la observacin directa. Vega de Granada a partir de la observacin directa.
O7.Conocer y valorar positivamente el uso de la C7.Ventajas ambientales y saludables del uso de la
bicicleta como actividad fsica, ldica y deportiva bicicleta en la ciudad y en la Vega de Granada.
para ocupar el tiempo de ocio y para mejorar la
capacidad fsica.

6 Ver anexo XII. Relacin entre objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, indicadores de
evaluacin y contribucin al desarrollo de las competencias clave.

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O8.Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la C8.1.Acciones para resolver un problema de forma
constancia en el estudio, la creatividad y el espritu cooperativa.
emprendedor obteniendo conclusiones
innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a
nivel individual y cooperativo de manera
C8.2.Obtencin y tratamiento de la informacin de
responsable mediante la bsqueda, seleccin y
diferentes fuentes.
organizacin informacin, aceptando las
diferencias con respeto y tolerancia hacia otras
ideas y aportaciones para resolver problemas C8.3.Comunicacin de las conclusiones y
relacionados con la Vega de Granada. resultados.
Tabla 1. objetivos y contenidos del itinerario didctico.
4.3. Elementos transversales
Teniendo en cuenta los elementos transversales enumerados en el RD 126/2014,
en este itinerario didctico se incluyen los siguientes:
Comprensin y expresin oral y escrita: Uso del lenguaje como herramienta
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin respetando las normas de
intercambio comunicativo.
Desarrollo sostenible y el medio ambiente: respeto y proteccin del entorno.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: bsqueda,
obtencin e interpretacin de informacin y presentacin de resultados.
Actividad fsica: desplazamiento activo por el entorno durante la jornada
escolar.
Seguridad vial: conduccin de la bicicleta por la ciudad y por caminos.
4.4. Metodologa
Propongo la utilizacin de una metodologa en la que el alumnado tome un
papel activo y participativo debido a las ventajas que presenta este tipo de enfoque en
un itinerario didctico frente a la metodologa transmisiva de leccin magistral (Ruiz y
Ruiz, 2002; vila, 2003; Cambil, 2015).
En los itinerarios donde el alumnado tiene un papel activo el aprendizaje se basa
en la investigacin a travs del descubrimiento. En este caso, opto por el
descubrimiento guiado frente al espontneo por dos motivos (Benejam, 2003): en
primer lugar, algunos conocimientos han sido construidos a lo largo de la historia y
requieren de la mediacin del docente para su aprendizaje; y, en segundo lugar, dichos
conocimientos no son solo construcciones sociales sino que la mente del alumnado los
procesa a su manera, los reconstruye, los hace propios a travs de su conexin con los
esquemas mentales y modelos explicativos que ya tena (ideas previas, concepciones

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errneas, etc.) y que condicionan su interpretacin.
El itinerario didctico que he diseado parte de las ideas previas del alumnado
para mantener su motivacin hacia el aprendizaje y para conectarlas con los nuevos
conocimientos. Sin embargo, gran parte de estas ideas no son pertinentes y, debido a su
carcter arraigado, abocan a dificultades de aprendizaje (Liceras, 2003). Por este
motivo, apuesto por un itinerario didctico con una pretensin de cambio conceptual
(vila, 2003; Snchez Ferrezuelo, 2011) para tratar de transformar las concepciones
errneas que el alumnado de Educacin Primaria suele tener hacia: el patrimonio,
generalmente visto como exclusivamente elitista, monumental, antiguo y propio de los
museos (vila, 2003); y el paisaje, normalmente restringido al paisaje natural
(Adrados, 1998; Tonda y Sebasti, 2000). Todo ello teniendo en cuenta que estas ideas
previas se han ido construyendo a travs de la experiencia social y la relacin con el
medio que este alumnado tiene7.
Para poner en prctica el descubrimiento guiado escojo el mtodo de
aprendizaje basado en problemas (ABP) (Barrows, 1986; Perrenet, Bouhuijs, Smits,
2000; McGrath, 2002) siguiendo las fases tomadas de Fundacin Telefnica (s.f.). Son
varios los motivos de esta eleccin:
a) El alumnado muestra una actitud positiva, inters y alta motivacin hacia los
retos, la confrontacin de ideas, la metacognicin y la resolucin de problemas
y el ABP se adecua a estas caractersticas.
b) Frente al ambiente exclusivamente competitivo que se vive en el aula y a la
escasa interaccin entre el alumnado durante su aprendizaje, el ABP propone el
uso de estructuras de aprendizaje cooperativo sin obviar el trabajo individual.
De esta forma, se cubre la necesidad que tiene este alumnado en el desarrollo de
conductas asertivas, as como de las competencias asociadas al trabajo en grupo
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999; Pujols y Lago, s.f.).
c) El ABP hace que el alumnado recurra a lo que ya sabe o cree saber; crea
conflictos cognitivos entre las concepciones alternativas y la nueva informacin;
presenta problemas complejos que requieren de la metacognicin (Grant, s.f.).
d) Los propios contenidos que se quieren ensear estn asociados a un problema:
la destruccin de los valores patrimoniales de la Vega de Granada.

7 Ver en este mismo trabajo el apartado dedicado al contexto donde se describe al alumnado y sus
experiencias en el medio.

11
e) De esta manera, se trata de romper con los moldes de la dinmica metodolgica
tradicional (aula, libro de texto, leccin magistral y prueba memorstica) que
est instaurada en el centro educativo y que desaprovecha el potencial de
aprendizaje del alumnado para desarrollar las competencias clave al mximo de
sus capacidades.
f) Numerosos autores indican que el ABP es la mejor forma de poner en prctica
un itinerario didctico para que el alumnado obtenga un aprendizaje integral y
crtico sobre el entorno con la adquisicin de actitudes de respeto, proteccin y
mejora del medio y del patrimonio (vila, 2003; Ortuo, Gmez y Molina,
2011; Garca de la Vega, 2012; Souto, 2015; Fuertes, 2016).
g) El ABP coincide con las orientaciones metodolgicas indicadas en el Decreto
97/2015 y en la Orden de 17 de marzo de 2015. Adems, segn las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, el ABP es una medida efectiva de carcter
general y ordinario para atender a la diversidad y favorecer la inclusin
orientada a la promocin del aprendizaje y el xito escolar de todo el alumnado,
el logro de los objetivos de la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
h) Debido a que el ABP promueve la interaccin cooperativa entre el alumnado
resulta efectivo para la inclusin del que presenta NEE derivadas de TEA
asociadas al sndrome de Asperger (Garca Cuevas y Hernndez de la Torre,
2016). Adems, como este mtodo debe seguir unas determinadas fases ser
ms fcil que este alumno anticipe y prediga lo que va a suceder en cada
momento por medio de una agenda personal en la que se le explica diariamente,
a travs de imgenes y texto, lo que se va a hacer, dnde y cundo (Garca
Guzmn y Lpez Bez, 2015).
i) Como el ABP prioriza la interaccin oral entre el alumnado resulta adecuado
para la ACNS destinada al alumno con DIA derivada de dislexia, ya que as se
le facilita el acceso a la comunicacin y a la informacin. Por su parte, este
alumno puede acceder con mayor facilidad a la informacin escrita que su
grupo de trabajo debe manejar a travs de la lectura compartida (estructura de
aprendizaje cooperativo).
Para llevar a cabo las fases previstas en el ABP se utilizarn, adems de la
lectura compartida, otras estructuras de aprendizaje cooperativo como 1-2-4 y mejor

12
entre todos. Las tres estructuras de aprendizaje cooperativo mencionadas han sido
descritas en Pujols y Lago (s.f.) y en ellas el alumnado tendr evaluar a sus
compaeros y al grupo en general, as como asumir de forma rotatoria los roles de
coordinador, secretario, intendente y portavoz.
Por otro lado, no hay que olvidar el peso que tienen las emociones en la
motivacin y en el aprendizaje. Despertando las emociones es ms fcil conseguir que
el alumnado sea consciente de los problemas que sufre un paisaje, pues las emociones
se integran en el sistema cognitivo y adquieren larga duracin convirtindose en
sentimientos de respeto ms duraderos (Souto, 2015). En ese sentido, el uso de fuentes
orales en los itinerarios didcticos realizados en educacin primaria (a travs de la
tcnica de entrevista oral) generan motivacin y activan emociones que favorecen el
aprendizaje (Fuertes, 2014). Los testimonios en primera persona de sujetos reales que
hablan sobre una realidad concreta relacionada con el contenido que se estudia provoca
en el alumnado una estimulacin afectiva con gran utilidad para el aprendizaje sobre el
entorno sociocultural cercano, para la educacin en valores y para la generacin de
vnculos sociales de tipo intergeneracional (Fuertes, 2016).
Por ltimo, este itinerario didctico tendr mayor xito si el alumnado est
entrenado con actividades para la cohesin y buen funcionamiento del grupo de trabajo,
si ha practicado habilidades para el manejo de la bicicleta en el patio durante diferentes
sesiones de Educacin Fsica y, por ltimo, si el equipo docente est acostumbrado a
trabajar de forma colaborativa e interdisciplinar. En cualquier caso, la puesta en prctica
de este itinerario contribuye al desarrollo y la mejora de estos tres aspectos.
4.5. Recursos
Personales: un maestro de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza; un
maestro de Educacin Fsica; un voluntario de la asociacin Biciescuela
Granada; un colaborador del grupo de investigacin de patrimonio industrial de
la UGR (HUM351); un agricultor de la comunidad de regantes de la Acequia
Gorda; un voluntario de la asociacin Oppidum Eleberis; un voluntario de la
asociacin de voluntariado ambiental Auca de Santa Fe y un voluntario de la
Plataforma por la Vega de Pinos Puente.
Materiales que aporta el centro educativo: Variedad de libros de texto de
Ciencias Sociales de tercer ciclo de Educacin Primaria; un ordenador y un

13
proyector en el aula; una grabadora de sonido; un cuaderno de trabajo individual
por cada alumno; un cuaderno de trabajo por cada grupo; un kit de herramientas
para bicicletas; botiqun y agua.
Materiales que aporta el alumnado: ordenador personal con conexin a internet
en casa; dispositivo digital para tomar fotografas; agua y tentempi.
Servicios de apoyo: microbs y furgoneta de carga con capacidad para 30
bicicletas.
4.6. Actividades y organizacin temporal
4.6.1. Actividades previas
Consta de nueve actividades distribuidas en cuatro sesiones de una hora
cada una a realizar durante el horario de clase previsto para las reas de Ciencias
Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Antes de finalizar una sesin en la que se
haya puesto en prctica una estrategia de aprendizaje cooperativo, los
componentes de cada grupo evaluarn la participacin de sus compaeros
mediante el uso de una lista de control8.
SESIN 1
Actividad n1: Lectura del enunciado del problema9 y posterior resolucin de
dudas por parte del maestro respecto a la comprensin del vocabulario. La
forma de hacer esta actividad es a travs de la estructura de aprendizaje
cooperativo llamada lectura compartida.
Actividad n2: Discusin y lluvia de ideas. Hiptesis sobre las causas del
problema e ideas sobre cmo resolverlo. Para hacerlo, en primer lugar, se usar
la estructura de aprendizaje cooperativo 1-2-4 y, posteriormente, la de mejor
entre todos. La intencin es, mediante la gua del maestro, elegir aquellas
preguntas o ideas que ms se aproximen a la definicin del problema que afecta
a la Vega de Granada.
Actividad n3: Bsqueda individual de informacin en casa sobre las preguntas
e ideas relacionadas con el problema planteado en clase. El alumnado utilizar
internet y diversos libros de texto de Ciencias Sociales disponibles en la
biblioteca del aula. La informacin obtenida ser incorporada al cuaderno de

8 Ver anexo VII. Lista de control de coevaluacin sobre la participacin en los grupos de trabajo
cooperativo.
9 Ver anexo V. Enunciado del problema.

14
trabajo individual.
SESIN 2
Actividad n4: Puesta en comn sobre la informacin recabada individualmente
en casa. Primero en grupo de trabajo y despus en grupo clase. En este caso se
utilizar la estructura de aprendizaje cooperativo mejor entre todos. La
informacin obtenida se incorporar al cuaderno de trabajo grupal.
Actividad n5: Prueba escrita para obtener informacin acerca las ideas previas
que el alumnado tiene sobre el paisaje, el patrimonio y la Vega de Granada. Esta
prueba se realizar de forma individual y sus preguntas pueden verse con ms
detalle en el anexo VI10. El objetivo de la actividad es que el alumnado sea
consciente de sus propias percepciones errneas, as como de aquellos
conocimientos que ya posee y que son correctos. Por este motivo, tras finalizar
la prueba, los grupos de trabajo (mediante estructura de aprendizaje cooperativo
1-2-4), en funcin de los resultados de dicha prueba y con ayuda del maestro,
deben confeccionar una lista que contenga: lo que conocen sobre del problema;
lo que crean que era cierto y no lo es; y lo que desconocen sobre el mismo. Este
listado ser incorporado al cuaderno de trabajo grupal.
Actividad n6: Bsqueda individual de informacin en casa sobre los elementos
de la lista elaborada en la actividad n5 en los que debe indagar (por ejemplo:
rasgos caractersticos y definitorios del concepto paisaje; elementos del paisaje;
clasificacin de los paisajes; paisaje como sistema dinmico; concepto de
patrimonio; tipos de patrimonio; elementos patrimoniales en la Vega de
Granada). El alumnado utilizar internet y diversos libros de texto de Ciencias
Sociales disponibles en la biblioteca del aula. Esta informacin ser incorporada
al cuaderno de trabajo individual.
SESIN 3
Actividad n7: Puesta en comn sobre la informacin recabada individualmente
en casa. Primero en grupo de trabajo y despus en grupo clase (estructura de
aprendizaje cooperativo mejor entre todos). Esta informacin ser incorporada
al cuaderno de trabajo grupal.
Actividad n8: Definir lo que el equipo quiere hacer para resolver el problema y
10 Ver anexo VI. Prueba escrita para valorar las ideas previas del alumnado sobre el paisaje, el
patrimonio y la Vega de Granada.

15
planificar qu debe hacerse repartiendo tareas. El maestro propone la realizacin
de un itinerario didctico patrimonial por la Vega de Granada para recabar
informacin (a travs de entrevistas a personas conocedoras de la temtica a
tratar); tomar fotografas del paisaje para hacer un mural o exposicin; observar
e interpretar el paisaje; y, finalmente, exponer oralmente lo que se ha aprendido
y argumentar la decisin de participar o no en el proyecto Vega Educa.
SESIN 4
Actividad n9: El itinerario didctico est compuesto seis estaciones. En cinco
de ellas, cada un grupo ser el encargado de hacer una entrevista a un testimonio
real11 para recabar informacin sobre: patrimonio industrial; sistema de riego y
su uso agrario; arquitectura agraria; valores ambientales y riesgos de
desaparicin; y, por ltimo, destruccin del territorio. La presente actividad
estar dedicada a que cada grupo de trabajo disee las preguntas que realizar
en el itinerario. Estas preguntas sern incorporadas al cuaderno de trabajo
grupal.
4.6.2. Itinerario (actividad n10, sesiones 5 y 6)
Se trata de un recorrido para hacerlo en bicicleta por un territorio
completamente llano. Esta previsto realizarlo en dos etapas de,
aproximadamente, 20 Km cada una y con una duracin de cinco horas, entre las
9:00h. y las 14:00h. En todo momento se contar con los servicios de un
voluntario de la asociacin Biciescuela Granada para atender averas y con un
vehculo de apoyo para atender al alumnado que haya tenido alguna lesin,
percance, est cansado, etc. Adems, estn previstas diferentes paradas para el
descanso, as como el alumnado tendr oportunidades para tomar fotografas del
entorno.
Durante todo el itinerario se han previsto seis estaciones: en una de ellas
se realizar una actividad de observacin e interpretacin del paisaje y en las
otras cinco el alumnado obtendr informacin de diferentes temas relativos a los
valores patrimoniales de la Vega de Granada. En estas ltimas, un grupo por
estacin har una entrevista oral a una persona externa al centro conocedora de
la temtica a tratar: 1) complejo fabril San Isidro (patrimonio industrial con la

11 Ver en este trabajo el apartado de recursos personales.

16
presencia de un colaborador del grupo de investigacin de patrimonio industrial
de la UGR -HUM351-); 2) Acequia Gorda (sistema de riego y su uso con un
agricultor de la Comunidad de Regantes de la Acequia Gorda); cortijo y molino
El Alitaje (arquitectura agraria y sistema hidrulico con un voluntario de la
asociacin Oppidum Eleberis); ro Genil y choperas (valores medioambientales
y riesgos de desaparicin con un voluntario de la asociacin Auca de Santa Fe);
y, por ltimo, scalextric formado por las obras de la segunda circunvalacin y la
autova GR-43 (destruccin del territorio y del paisaje con un voluntario de la
Plataforma por la Vega de Pinos Puente).
Consultar el anexo VII de este trabajo para ver con detalle la propuesta
de desarrollo del itinerario didctico. Tambin puede verse el mapa del mismo
visitando el siguiente enlace: https://drive.google.com/open?
id=185130jRQb_X6EzAKrarbgfcKGvg&.
4.6.3. Actividades posteriores
Consta de cuatro actividades distribuidas en tres sesiones de una hora
cada una a realizar durante el horario de clase previsto para las reas de Ciencias
Sociales y Ciencias de la Naturaleza.
SESIN 7
Actividad n11: Puesta en comn en cada grupo sobre la informacin recabada,
fotografas, grabaciones, valoraciones personales acerca del itinerario, etc., con
el objetivo de comparar y anotar aquello que saban al inicio de las sesiones y lo
que saben ahora. Este resultado se incluir en el cuaderno de trabajo grupal.
Actividad n12: Tiempo dedicado a: montaje del mural o exposicin de fotos;
revisin de la informacin contenida en el cuaderno de trabajo grupal;
preparacin de la presentacin oral para comunicar lo que han aprendido y para
argumentar la decisin de participar o no en el proyecto Vega Educa.
SESIN 8
Actividad n13: Continuacin del trabajo grupal de la actividad n12.
SESIN 9
Actividad n14: Presentaciones orales de cada grupo que se basarn en
comunicar lo que han aprendido, mostrar su exposicin de fotos o mural y
exponer sus argumentos para participar o no en el proyecto Vega Educa. El

17
docente evaluar esta presentacin por medio de una lista de control 12.
Finalmente, se har un debate entre toda la clase para consensuar la
participacin o no en la VIII edicin del proyecto Vega Educa.
En esta sesin el alumnado tambin har entrega de los cuadernos de
trabajo individual y grupal. Ambos sern evaluados por respectivas listas de
control1314.
4.7. Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje
Se propone una evaluacin en la que se valoran tanto el aprendizaje del
alumnado como el proceso de enseanza y la prctica docente, tal como indica el RD
126/2014. La evaluacin que se llevar a cabo ser individual, continua y global.
Adems, segn el Decreto 97/2015, tendr un carcter formativo y criterial.
Los procedimientos e instrumentos escogidos para la evaluacin del aprendizaje
facilitan la integracin de las competencias y tienen un carcter formativo que permite
la participacin del alumnado. El procedimiento ser la observacin externa, del
docente hacia el alumnado y entre compaeros (coevaluacin). Los instrumentos de
evaluacin utilizados ser la prueba escrita y las listas de control: por un lado, la prueba
escrita ser utilizada para evaluar los conocimientos previos del alumnado; y, por otro
lado, las listas de control sern usadas para valorar la participacin del alumnado en los
grupos de trabajo cooperativo, as como para evaluar los trabajos entregados por el
alumnado (cuaderno individual, cuaderno grupal, exposicin oral, y mural o exposicin
de fotos)15. A continuacin, concretando lo establecido por la Orden de 17 de marzo de
2015 (ver anexo VIII), enumero los criterios e indicadores de evaluacin de este
itinerario didctico:
CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE EVALUACIN
CE1.Conocer los rasgos caractersticos y IE1.1.Conoce los rasgos caractersticos y
definitorios del concepto paisaje; los elementos del definitorios del concepto paisaje.
paisaje; la clasificacin de los paisajes; el paisaje
IE1.2.Conoce los elementos del paisaje.
como sistema dinmico.
IE1.3.Conoce la clasificacin de los paisajes.
IE1.4.Conoce el paisaje como sistema dinmico.
CE2.Observar el paisaje: leer e interpretar el IE2.1.Enumera los elementos del paisaje en la
paisaje de la Vega de Granada. Vega de Granada: naturales (biticos y abiticos) y

12 Ver anexo IX. Lista control para la evaluacin de la presentacin oral del trabajo final.
13 Ver anexo X. Lista de control para la evaluacin del cuaderno de trabajo individual.
14 Ver anexo XI. Lista de control para la evaluacin del cuaderno de trabajo grupal.
15 Ver el apartado dedicado a las actividades y los anexos que contienen los instrumentos de evaluacin
indicados.

18
antrpicos.
IE2.2.Resalta las manifestaciones de la actividad
humana en la Vega de Granada.
IE2.3.Clasifica en tipo de paisaje segn los
elementos que contiene la Vega de Granada.
IE2.4.Compara paisajes de la Vega de Granada.
IE2.5.Reconoce los cambios en el tiempo y en el
espacio en la Vega de Granada.
IE2.6.Indica si la actividad humana tiene efectos
positivos o negativos en la Vega de Granada.
CE3.Conocer los tipos de patrimonio y los IE3.Conoce los tipos de patrimonio y los
elementos patrimoniales. elementos patrimoniales.
CE4.Reconocer los elementos patrimoniales de la IE4.Reconoce los elementos patrimoniales de la
Vega de Granada. Vega de Granada.
CE5.Identificar, describir y valorar al ser humano IE5.1.Identifica las acciones humanas que
como un componente ms en la Vega de Granada y conservan y mejoran el patrimonio de la Vega de
su capacidad para actuar sobre ella con efectos Granada.
positivos y negativos.
IE5.2.Identifica las acciones humanas que
perjudican al patrimonio de la Vega de Granada.
IE5.3.Describe situaciones problemticas
provocadas por el ser humano en la Vega de
Granada.
IE5.4.Describe las acciones beneficiosas para la
Vega de Granada que hace el ser humano.
IE5.5.Valora las acciones humanas que conservan
y mejoran el patrimonio de la Vega de Granada.
IE5.6.Valora las acciones humanas que perjudican
al patrimonio de la Vega de Granada.
CE6.Valorar positivamente y defender el carcter IE6.1.Manifiesta valores positivos sobre el carcter
medioambiental, patrimonial, social y esttico de la medioambiental, patrimonial, social y esttico de la
Vega de Granada a partir de la observacin directa. Vega de Granada a partir de la observacin directa.
IE6.2.Defiende el carcter medioambiental,
patrimonial, social y esttico de la Vega de
Granada a partir de la observacin directa.
IE6.3.Estima posibles soluciones ante las
amenazas contra el patrimonio de la Vega.
CE7.Conocer y valorar positivamente el uso de la IE7.Utiliza con agrado la bicicleta en la ciudad y
bicicleta como actividad fsica, ldica y deportiva en la Vega de Granada como actividad fsica,
para ocupar el tiempo de ocio y para mejorar la ldica y deportiva para ocupar el tiempo de ocio y
capacidad fsica. para mejorar la capacidad fsica.
CE8.Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la IE8.1.Planifica y organiza el trabajo de forma
constancia en el estudio, la creatividad y el espritu cooperativa para resolver un problema.
emprendedor obteniendo conclusiones
IE8.2.Utiliza estrategias para potenciar la cohesin
innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a
del grupo y el trabajo cooperativo.
nivel individual y cooperativo de manera
responsable mediante la bsqueda, seleccin y IE8.3.Participa en actividades de grupo adoptando
organizacin informacin, aceptando las un comportamiento responsable, constructivo y
solidario.

19
diferencias con respeto y tolerancia hacia otras IE8.4.Argumenta sus aportaciones y negocia hasta
ideas y aportaciones para resolver problemas llegar a acuerdos para tomar decisiones colectivas.
relacionados con la Vega de Granada.
IE8.5.Respeta las opiniones y los turnos de palabra
de los compaeros.
IE8.6.Busca, selecciona y contrasta informacin
que proviene de diferentes fuentes.
IE8.7.Usa de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar y seleccionar
informacin.
IE8.8.Uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para presentar resultados y
conclusiones.
IE8.9.Comunica por escrito y oralmente sus
conclusiones.
IE8.10.Presenta los trabajos de forma ordenada,
clara y limpia.
IE8.11.Utiliza el vocabulario adecuado por escrito
y oralmente.
IE8.12.Muestra actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor.
Tabla 2. Criterios e indicadores de evaluacin.
Por su parte, el proceso de enseanza y el contexto de aprendizaje sern
valorados mediante la autoevaluacin de la prctica docente, de los recursos utilizados
y del diseo del itinerario didctico. Para ello, propongo la observacin cualitativa por
medio de un registro narrativo como las notas de campo. En esta evaluacin se tomar
informacin sobre: gestin de la clase; rol del docente como mediador y gua;
motivacin del alumnado; adaptacin a las caractersticas, ritmos y estilos de
aprendizaje y necesidades del alumnado; contribucin de las actividades al desarrollo
de las competencias clave y a la consecucin de los objetivos; adecuacin de los
materiales y recursos utilizados; tiempo utilizado para cada actividad; resultados del
alumnado; adecuacin de objetivos y contenidos al nivel y conocimientos previos del
alumnado, as como de los criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin.

20
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ANEXO I. LOCALIZACIN Y EXTENSIN DE LA VEGA DE GRANADA

Figura 1. Localizacin de la Vega de Granada. Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por
Junta de Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.
ANEXO II. VALORES HISTRICOS Y CULTURALES DE LA VEGA DE
GRANADA
La singularidad, valor y reconocimiento social que tiene la Vega de Granada
provienen de su condicin agraria a lo largo de la historia1 y, por tanto, de donde se
deriva su valor patrimonial material e inmaterial. Estos elementos perderan su valor si
no hubiera agricultores2, ya que es la actividad agraria la que ha configurado este
paisaje cultural y su conservacin depende de que dicha actividad perdure en el tiempo.
Por este motivo, la Carta de Baeza propone proteger a la propia actividad agraria a
travs del concepto de patrimonio agrario definido como el conjunto de bienes
naturales y culturales, materiales e inmateriales generados o aprovechados por la
actividad agraria a lo largo de la historia (Castillo, 2013, p.32).
La condicin agraria de la Vega de Granada tiene su origen en el sistema
hidrulico de riego que la vertebra y sobre el que se superponen los dems elementos
del patrimonio agrario: arquitectura agraria; vas de comunicacin; cultivos; paisaje;
patrimonio inmaterial; incluso, la propia obra de Federico Garca Lorca se ve
impregnada por dicha condicin agraria. No obstante, este territorio tambin cuenta con
otros valores patrimoniales (yacimientos arqueolgicos; construcciones romanas y
elementos de fortificacin o vigilancia de la poca medieval; asentamientos, ermitas e
iglesias), entre los que destaca la arquitectura fabril relacionada con el cultivo de la
remolacha.
En definitiva, haciendo una sntesis de la bibliografa consultada (Castillo, 2010;
Zapean, 2011; Junta de Andaluca, 2012; Puente, 2013; Castillo y Martnez, 2014;
Castillo, Martnez y Prez, 2014; Zoido y Jimnez, 2015), los elementos ms
destacados con valor patrimonial que podemos encontrar en la Vega de Granada son los
siguientes :
a) Sistema hidrulico para el riego
El sistema hidrulico de riego fue configurado en la poca medieval
islmica y ha sido el elemento que ha permitido la supervivencia de la poblacin
que ha habitado esta comarca. Tiene un alto grado de autenticidad debido a la
conservacin de su trazado y a la funcionalidad que tiene en el riego actual. Esta
funcionalidad agraria es indicativa del valor patrimonial que posee. El desarrollo
econmico y social de la comarca todava depende del mantenimiento del

1 Ver con ms detalle los valores histricos y culturales de la Vega de Granada en el anexo II.
2 Entendindose por aquel que se dedica a la actividad agraria.
sistema de riego, pues la produccin agraria sigue teniendo proyeccin de futuro
si se vincula al consumo de la poblacin granadina.
En este el sistema hidrulico de riego se encuentran varios elementos
patrimoniales: materiales; inmateriales; naturales y paisajsticos. En los
elementos materiales estn incluidos los valores histricos, tcnicos y artsticos:
captacin de agua (presas, azudes, pozos y afloramientos); distribucin de agua
(canales, acequias, partidores y ramales de pago) y las construcciones asociadas
(molinos, abrevaderos, fuentes y aljibes).
Entre los elementos hidrulicos conviene resaltar las siguientes:
Presas y azudes: azud sobre el ro Cubillas; las Medias lunas de Pinos
Puente en Bcor sobre el ro Velillos y el azud del Blanqueo sobre el ro
Genil.
Puentes y acueductos: acueducto del Arco de la acequia de Otura;
tneles, puentes y acueductos de la acequia del Fardes; acueducto sobre
el arroyo de Chimeneas y el puente sobre el antiguo cauce del ro Dlar.
Partidores: partidor de la Teja de la Huerta del Sagrado Corazn en la
acequia Gorda; partidor de la acequia de la Estrella en Hutor Vega;
partidores de la acequia del Barranco de la Era en Alhendn.
Acequias: acequias Gorda, Arabuleila y Tarramonta (procedentes del ro
Genil); acequias Gorda, Genital y Estrella (del ro Monachil); acequias
Real de los Ogjares y de Alhendn (del Dlar) y acequias de En Medio,
La Cruz y Alitaje (del Cubillas).
Canales: San Juan, San Jos, Ojos de Viana y las Madres del Rau en la
zona oeste de la Vega para drenar el agua subterrnea y dirigirla hacia las
acequias.
Molinos: Huerta-Molino Corazn de Jess, molino de los Morente y
molino de Torrecilla en la acequia Gorda; molino del Martinete en
Fuente Vaqueros; Molino de la Aurora en la acequia de Otura.
Figura 2. Nacimiento del Caz de Joytar (Atarfe). Carta de Baeza sobre Patrimonio Agrario, por
Castillo, J., 2013, Sevilla: Universidad Internacional de Andaluca. Copyright 2013 por Castillo, J.,
Ortega, A. y Martnez, C.

Figura 3. Presa de la que capta el agua del ro Monachil la acequia de la Estrella. El sistema histrico de
riego de la Vega de Granada. Reconocimiento y proteccin desde la perspectiva del Patrimonio Agrario,
por Castillo, J., Martnez, C., Prez, 2014, en Sanchis, C., Palau, G., Mangue, I. y Martnez, L.P. (Eds.).
Irrigation, Society, Landscape. Tribute to Thomas F. Glick. Valencia: Universitat Politcnica de Valncia.
Copyright 2014 por Castillo, J.

Figura 4. Toma de agua de la Teja de la Huerta del Sagrado Corazn (Pago de Jaragit Bajo, Acequia
Gorda, Granada). El sistema histrico de riego de la Vega de Granada. Reconocimiento y proteccin
desde la perspectiva del Patrimonio Agrario, por Castillo, J., Martnez, C., Prez, 2014, en Sanchis, C.,
Palau, G., Mangue, I. y Martnez, L.P. (Eds.). Irrigation, Society, Landscape. Tribute to Thomas F. Glick.
Valencia: Universitat Politcnica de Valncia. Copyright 2014 por Castillo, J.
Figura 5. Captacin de agua de la Acequia Gorda de la Zubia en ro Monachil (Monachil). La Vega de
Granada. La construccin cultural de un territorio a travs de la actividad agraria, por Castillo, J., 2010,
en Revista ph, 74, 18-73. Copyright 2010 por Castillo, J.

Figura 6. Canal Fuente de la Reina en Las Madres de Rau (Santa Fe). El sistema histrico de riego de la
Vega de Granada. Reconocimiento y proteccin desde la perspectiva del Patrimonio Agrario, por
Castillo, J., Martnez, C., Prez, 2014, en Sanchis, C., Palau, G., Mangue, I. y Martnez, L.P. (Eds.).
Irrigation, Society, Landscape. Tribute to Thomas F. Glick. Valencia: Universitat Politcnica de Valncia.
Copyright 2014 por Castillo, J.

Figura 7. Molino de los Morente (acequia Gorda). Foto: Salvemos la Vega.


Figura 8. Molino de Torrecilla (acequia Gorda). Foto: Salvemos la Vega.

La riqueza patrimonial de los elementos hidrulicos materiales es


reducida debido a que algunos han desaparecido y tambin porque en la Vega de
Granada no hay grandes desniveles que salvar con importantes infraestructuras,
ms bien se han usado materiales provisionales y de acarreo. No obstante, es un
sistema de riego histrico que manifiesta de qu manera la cultura musulmana
explotaba los recursos y, adems, permanece casi inalterado hasta la mitad del
siglo XX. Hay datos sobre la existencia de la Vega antes de la fundacin de la
ciudad de Granada, se trata de un sistema hidrulico con una importancia
patrimonial equiparable al trazado de las calles del Albaicn (Castillo, 2010).
Por otra parte, hay otros dos valores naturales asociados al sistema de
riego. En primer lugar, el acufero que subyace en el suelo que es de los ms
importantes de Andaluca (Castillo y Luque, 2006) y es recargado, en gran parte,
por la infiltracin de las aguas derivadas del regado tradicional (kilmetros de
acequias sin revestir, riego a manta e inundacin de parcelas). Y, en segundo
lugar, la biodiversidad generada entorno a los canales y acequias en forma de
corredores: ecosistemas acuticos (flora, invertebrados, anfibios, aves, etc.);
formaciones vegetales ribereas que sirven de refugio y alimentacin para
multitud de especies.
b) Arquitectura agraria
Los tipos de arquitectura agraria que se pueden encontrar son las casas
huerta, los cortijos de regado y los secaderos y, en menor medida, los caseros
de olivar y vid:
Casas huerta: derivan de las almunias rabes del periodo nazar, son ms
pequeas y tienen un carcter ms residencial (en muchos casos, de uso
vacacional y descanso) que los cortijos de regado; estn vinculadas a
una pequea finca agrcola de legumbres, hortalizas y frutales. Ejemplos:
Granada: huerta del Tamarit, huerta de San Vicente, huerta del
Marqus, huerta de los Perejileros y huerta Corazn de Jess.
Otura: huerta del Marqus.
Vegas del Genil: huerta de Nuestra Seora del Pilar.
La Zubia: huerta Grande y Casa Muharra.
Cortijos de regado: Son de un tamao, tienen una finca asociada y una
vocacin agraria mayor que las casas huerta; tienen un permetro cerrado
por una tapia encalada con alguno de los lados no ocupados por
edificacin; en muchos casos, su origen es una casa huerta que ha ido
creciendo en funcin de las demandas agrarias; en general, son el
resultado de las demandas producidas por el cambio entre el policultivo
y los cultivos industriales (remolacha y tabaco); en definitiva, son muy
variados en funcin de las labores agrarias llevadas a cabo all, as como
de la tierra que cubran. Ejemplos:
Churriana de la Vega: cortijo del Pino.
Cllar Vega: cortijo de la Via.
Granada: cortijo de la Cartuja, cortijo del Rector, cortijo de Santa
Mara de la Vega, cortijo de Alarcn y cortijo del Cobertizo.
Pinos Puente: casera de Santa Ana, cortijo del Alitaje, cortijo de
Daimuz Alto y cortijo de la Marquesa.
Santa Fe: cortijo de Santa Teresa.
Vegas del Genil: casero de San Ignacio.
Caseras de olivar y vid: Edificaciones ligadas a los cultivos y, en
muchos casos, transformacin, del olivo y la vid; aparecen sobre todo a
piedemonte en la zona norte y noroeste de la ciudad de Granada.
Secaderos: Son elementos caractersticos en el paisaje, aparecen de
forma aislada, as como junto a casas huerta y cortijos de regado; son
piezas longitudinales de una planta y puntal alto con perforaciones para
la ventilacin del tabaco; en algunos casos emplean ladrillo con
composiciones regionalistas o historicistas, o cercanas al racionalismo;
en otros casos responden a una arquitectura informal y funcional que
emplea recursos limitados de restos y de desecho de otros materiales.
Ejemplos:
Pinos Puente: en el cortijo de Villegas, en el cortijo Alitaje
Granada: en el cortijo del Rector.
Conjunto de secaderos en el pueblo de colonizacin El Chaparral y
los del camino entre Jau y Pedro Ruiz.

Figura 9. Huerta del Tamarit (Granada). Foto: Salvemos la Vega.

Figura 10. Huerta del Tamarit (Granada). Foto: Salvemos la Vega.


Figura 11. Casa huerta con secadero. Carta de Baeza sobre Patrimonio Agrario, por Castillo, J., 2013,
Sevilla: Universidad Internacional de Andaluca. Copyright 2013 por Castillo, J., Ortega, A. y Martnez,
C.

Figura 12. Cortijo del Pino (Churriana de la Vega). La Vega de Granada. La construccin cultural de un
territorio a travs de la actividad agraria, por Castillo, J., 2010, en Revista ph, 74, 18-73. Copyright 2010
por Castillo, J.

Figura 13. Cortijo de Daimuz Alto. Propiedad de la familia Lorca de 1903 a 1908 (Valderrubio, Pinos
Puente). La Vega de Granada. La construccin cultural de un territorio a travs de la actividad agraria,
por Castillo, J., 2010, en Revista ph, 74, 18-73. Copyright 2010 por Castillo, J.
Figura 14. Cortijo de la Mona (Granada). Carta de Baeza sobre Patrimonio Agrario, por Castillo, J.,
2013, Sevilla: Universidad Internacional de Andaluca. Copyright 2013 por Castillo, J., Ortega, A. y
Martnez, C.

Figura 15. Cortijo El Alitaje. Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por Junta de
Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.

Figura 16. Cortijo Santa Teresa (Santa Fe). Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por
Junta de Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.
Figura 17. Secadero del cortijo de Gallardo (Granada). La Vega de Granada. La construccin cultural de
un territorio a travs de la actividad agraria, por Castillo, J., 2010, en Revista ph, 74, 18-73. Copyright
2010 por Castillo, J.

Figura 18. Secadero en la Vega de Granada. Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por
Junta de Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.

Figura 19. Secadero. Carta de Baeza sobre Patrimonio Agrario, por Castillo, J., 2013, Sevilla:
Universidad Internacional de Andaluca. Copyright 2013 por Castillo, J., Ortega, A. y Martnez, C.
Figura 20. Secadero en la Vega de Granada. Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por
Junta de Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.

c) Vas de comunicacin
Las vas de comunicacin tambin vertebran este territorio, conectan los
lugares de residencia y los de produccin agraria: carreteras entre los pueblos y
con Granada; red tupida de caminos; lneas del tranva elctrico; lneas de
ferrocarril y caadas y vas pecuarias.

Figura 21. Las madres del Rau. Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por Junta de
Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.
Figura 22. Puente Vega de Granada. Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por Junta de
Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.

d) Cultivos
El policultivo y los cambios de cultivo ha sido la sea de identidad, por
este motivo es difcil identificar el patrimonio generado por cada uno de ellos.
Las necesidades para el cuidado y la produccin derivadas de las propias
especies cultivadas son las que, en definitiva, han condicionado la existencia de
unos determinados bienes materiales e inmateriales. En este sentido, han dejado
ms rastros aquellos cultivos que fueron mayoritarios (seda, lino, remolacha,
tabaco y chopos).
En cualquier caso, los cultivos que han generado el mayor patrimonio
han sido: por un lado, la remolacha (en la primera mitad del siglo XX) gener
un importante patrimonio de carcter industrial relacionado con la produccin
de azcar; y, por otro lado, el tabaco (desde los aos 40 a los 70 del S.XX) a
travs de los secaderos.
Actualmente vuelve a aparecer de forma mayoritaria el policultivo
(hortalizas, verdura, frutales, esprragos, choperas, olivar, cereales, etc.) que
ofrece diversidad paisajstica y que, como se ha dicho antes, es la sea de
identidad ms destacable en el cultivo tradicional de la Vega de Granada.
e) Paisajes
Se trata de un paisaje cultural dinmico configurado a lo largo de la
historia a travs de actividad agraria. Es el resultado de un largo proceso
evolutivo y su valor tendr continuidad en la medida en que dicha actividad
perdure en el tiempo.
Uno de los valores paisajsticos de la Vega de Granada corresponde a la
unidad horizontal y el contraste con su entorno envolvente. No obstante, la
forma del parcelario, la diversidad de cultivos y las edificaciones hace que
existan diferentes unidades paisajsticas ligeramente diferenciadas. La
diversidad de texturas que ofrece el policultivo favorece un paisaje variado y
atractivo. El tupido manto vegetal y choperas con distintas tonalidades y
texturas a lo largo del ao, la ciudad al fondo, la red hidrogrfica y de caminos y
las elevaciones montaosas que la circundan, especialmente Sierra Nevada,
ofrecen un paisaje de gran belleza escnica.

Figura 23. Paisaje invernal desde el Cortijo del Alitaje (Pinos Puente). El sistema histrico de riego de la
Vega de Granada. Reconocimiento y proteccin desde la perspectiva del Patrimonio Agrario, por
Castillo, J., Martnez, C., Prez, 2014, en Sanchis, C., Palau, G., Mangue, I. y Martnez, L.P. (Eds.).
Irrigation, Society, Landscape. Tribute to Thomas F. Glick. Valencia: Universitat Politcnica de Valncia.
Copyright 2014 por Castillo, J.

Figura 24. Vega de Granada. Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por Junta de
Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.
Figura 25. Vega de Granada. Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por Junta de
Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.

Figura 26. Vega de Granada. Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por Junta de
Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.

Figura 27. Vega de Granada. Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por Junta de
Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.
Figura 28. Vega de Granada. Plan especial de ordenacin de la Vega de Granada, por Junta de
Andaluca, 2012, Sevilla: Consejera de obras pblicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andaluca.

f) Elementos inmateriales
Los valores inmateriales ms destacados derivan de los cultivos
practicados y del sistema de riego que generan, a su vez, determinados modos
de vida y un lxico de trminos especficos.
En primer lugar, los elementos inmateriales relacionados con el sistema
de riego hacen referencia a las formas de captacin y distribucin del agua; los
saberes relacionados con el cultivo a partir del uso y conduccin del agua; as
como el carcter comunal de los derechos de agua. Concretamente, en la
dimensin inmaterial se encuentra el mayor valor patrimonial del sistema de
riego: propiedad colectiva del agua; organizacin autnoma e interrelacionada
de las acequias; distribucin del agua por pagos, turnos y tandas; y forma de
riego de los cultivos. Junto a todo ello, otros bienes relacionados con la cultura
del agua (refranes, celebraciones, toponimia, juegos, etc.), as como los propios
acequieros como tesoros vivos por el conocimiento que poseen.
En segundo lugar, el patrimonio inmaterial generado a partir de los
cultivos est relacionado con los acontecimientos ldicos vinculados a la
siembra, recoleccin, etc. y con la propia prctica agrcola basada en la
sabidura popular atesorada por los agricultores ms ancianos (rotacin y
asociacin de cultivos; formas de mejorar la fertilidad y combatir plagas y
enfermedades; modalidades de siembra y de riego; etc.).
g) Federico Garca Lorca
Siempre ha habido cronistas que han destacado los valores paisajsticos
de la Vega de Granada, pero es en la obra de Federico Garca Lorca donde se
muestra la mayor vinculacin entre el paisaje, la cultura, el arte y los
sentimientos hacia este territorio. En su obra aparecen las choperas, acequias,
fuentes, caminos, agricultores, etc. Existen numerosos vestigios materiales en la
Vega de Granada relacionados con la vida y obra de Federico Garca Lorca. Se
conservan las viviendas familiares (Fuente Vaqueros, Huerta de San Vicente,
Huerta del Tamarit), la vivienda de Frasquita Alba (familia que inspir la obra
de la casa de Bernarda de Alba), el cortijo Daimuz (cultivo de remolacha de su
padre), fuentes de la Carrura y de la Teja y otros muchos lugares que aparecen
en sus obras. El hispanista Ian Gibson afirma, en el documental La segunda
muerte de Garca Lorca (Sella y de la Mano, 2011), que la obra de este autor no
sera la misma sin la Vega de Granada.
h) Arquitectura fabril
A finales del siglo XIX y hasta principios del XX es cuando el cultivo de
la remolacha tiene su mayor apogeo y, con ella, la industria azucarera asociada a
este cultivo. Esto supuso la construccin de trece complejos industriales
prximos y a lo largo del trazado del ferrocarril (Reyes y Gimnez, 2014). Se
trata de elementos de gran porte que permanecen y resaltan en el paisaje,
especialmente sus chimeneas y torres de destilacin. Ejemplos que todava
permanece:
Granada: Conjunto fabril de San Isidro en Bobadilla, en el cual se
integra el ingenio de San Juan (1882), la azucarera de San Isidro (1901)
y la alcoholera de San Isidro (1908); la Pursima Concepcin, azucarera
del Genil S.A. (1905).
Santa Fe: Azucarera Seor de la Salud (1889).
Atarfe: Azucarera de la Vega (1904) y el ingenio de San Fernando
(1884).
Pinos Puente: Azucarera de San Pascual (Zujaira) (1909); azucarera
Nueva del Rosario (1904); azucarera Nuestra Seora del Rosario (1889);
azucarera Nuestra Seora del Carmen (1889).
Figura 29. El Polvorn. Fbrica de azcar y alcoholes Nuestro Seor de la Salud (Santa Fe). La Vega
de Granada. La construccin cultural de un territorio a travs de la actividad agraria, por Castillo, J.,
2010, en Revista ph, 74, 18-73. Copyright 2010 Castillo, J. 2010.

Figura 30. Conjunto fabril de San Isidro (Granada). La Vega de Granada. La construccin cultural de un
territorio a travs de la actividad agraria, por Castillo, J., 2010, en Revista ph, 74, 18-73. Copyright 2010
Castillo, J. 2010.
ANEXO III. CONTRIBUCIN DEL ITINERARIO PARA ALCANZAR
ALGUNOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y DE LAS REAS
DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA, CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
FSICA
Este itinerario didctico contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar algunos de
los objetivos de la Educacin Primaria en Espaa establecidos por el RD 126/2014, as
como algunos de los estipulados para Andaluca por el Decreto 97/2015:
Educacin Primaria (RD 126/2014):
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en
la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico.
Educacin Primaria en Andaluca (Decreto 97/2015):
a) Desarrollar la confianza de las personas en s mismas, el sentido crtico, la
iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender,
planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y
mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el
consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y
cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una
actitud de inters y respeto hacia la misma.
Tambin contribuir a que el alumnado alcance los siguientes objetivos de las
reas de Ciencias de la Naturaleza, de Ciencias Sociales y de Educacin Fsica
establecidos en la Orden de 17 de marzo de 2015:
Ciencias de la Naturaleza:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su
organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia,
buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin
del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa,
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con
la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir
activamente a su conservacin y mejora.
Ciencias Sociales:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos
prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias
para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de
tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias
implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes
mtodos, fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su
realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles
para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del
paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad
de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de
medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y
Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la
disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la
bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las
formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos,
museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud
de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de
conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad
Autnoma, de Espaa y de Europa.
Educacin Fsica:
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas,
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar
las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado
del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.

OBJETIVOS O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8
DEL
ITINERARIO
OBJETIVOS DE O.CN.5 O.CN.4 O.CN.5 O.CN.5 O.CS.4 O.CN.5 0.EF.6 O.CS.1
LAS REAS O.CS.5 O.CS.5 O.CS.5 O.CS.5 O.CS.2
O.CS.10 O.CS.10 O.CS.10
Tabla 3. Relacin entre objetivos de las reas y los objetivos del itinerario didctico.
ANEXO IV. RELACIN DE LOS CONTENIDOS DEL ITINERARIO
DIDCTICO CON LOS ESTABLECIDOS PARA EL TERCER CICLO DE LAS
REAS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA, CIENCIAS SOCIALES Y
EDUCACIN FSICA
En este itinerario didctico se abordan contenidos que concretan algunos de los
establecidos por la Orden de 17 de marzo de 2015 para el tercer ciclo de las reas de
Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales:
Contenidos del tercer ciclo del rea de CC.NN.:
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio
ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su
hbitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio
ecolgico.
Contenidos del tercer ciclo del rea de CC.SS.:
1.2. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias
Sociales. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio.
1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el
trabajo cooperativo.
1.11. Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
Iniciativa emprendedora.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin
con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
2.10. Desarrollo territorial sostenible.
3.1. Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman
Andaluca y el Estado espaol.
Contenidos del tercer ciclo del rea de Educacin Fsica:
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales,
fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no
habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte de
orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y
mantenimiento sostenible.

CONTENIDOS DEL C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8.1 C8.2 C8.3


ITINERARIO
CONTENIDOS TERCER 3.7 3.12
CICLO CC.NN. 3.13
CONTENIDOS TERCER 3.1 3.1 3.1 3.1 2.10 1.13 1.9 1.2 1.7
CICLO CC.SS. 2.10 1.11 1.3 1.3
1.7 1.4
1.7
CONTENIDOS TERCER 4.7 4.6
CICLO E.F.
Tabla 3. Relacin entre los contenidos de las reas para el tercer ciclo y los del itinerario didctco.
ANEXO V. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
El equipo directivo del CEIP Elena Martn Vivaldi ha recibido una invitacin
para firmar la Declaracin en defensa de la Vega de Granada3 y adscribirse en la VII
edicin del proyecto Vega Educa4 a travs de la participacin de la comunidad
educativa en la ciclo ruta educativa en defensa de la Vega de Granada.
Por qu deberamos participar en la defensa de la Vega de Granada? De qu
tiene que defenderse? Qu hay en ella que debamos proteger?
Lectura compartida (estrategia de aprendizaje cooperativo) de las siguientes
noticias y posterior resolucin de dudas por parte del maestro respecto a la comprensin
de los textos:
Cerca de 3.000 alumnos participarn en la VIII ciclo ruta educativa por la
sostenibilidad de la Vega de Granada (Granada Digital, 20 de abril de 2017)5
La Vega no aguanta ms cicatrices (El Independiente de Granada, 19 de marzo
de 2017)6.

3 Declaracin en defensa de la Vega de Granada. Disponible en:


http://vegaeduca.org/joomla16/images/pdf/manifiestovega.pdf
4 Proyecto Vega Educa. Disponible en: http://vegaeduca.org
5 Disponible en: http://www.granadadigital.es/cerca-de-3-000-alumnos-participaran-en-la-viii-ciclo-
ruta-educativa-por-la-sostenibilidad-de-la-vega-de-granada
6 Disponible en: http://www.elindependientedegranada.es/ciudadania/vega-no-aguanta-mas-cicatrices
ANEXO VI. PRUEBA ESCRITA PARA VALORAR LAS IDEAS PREVIAS
SOBRE EL PAISAJE, EL PATRIMONIO Y LA VEGA DE GRANADA
La actividad consiste en una prueba escrita con siete preguntas para responder
de forma individual con objeto de obtener informacin acerca de las ideas previas que
el alumnado tiene sobre el paisaje, el patrimonio y la Vega de Granada. El objetivo de
esta actividad es que el alumno sea consciente de sus propias percepciones errneas, as
como de aquellos conocimientos que ya posee y que son correctos. Por este motivo, tras
responder a las preguntas, los grupos de trabajo (mediante estructura de aprendizaje
cooperativo 1-2-4), en funcin de los resultados obtenidos y con ayuda del maestro,
deben confeccionar una lista que contenga: lo que conocen sobre del problema; lo que
crean que era cierto y no lo es; y lo que desconocen sobre el mismo. Este listado ser
incorporado al portfolio de trabajo grupal. Las siete preguntas planteadas son las
siguientes:
1. Dibujar de forma libre un paisaje.
2. Definir el concepto de paisaje.
El objetivo de esta pregunta es conocer el concepto que el alumnado
tiene sobre el paisaje. Pese a que el alumnado de tercer ciclo de primaria ya ha
estudiado este concepto, lo habitual es obtener un dibujo de un paisaje natural
que intercala casas tradicionales: abundan los elementos biticos
(mayoritariamente, animales salvajes y rboles) y abiticos (mayoritariamente,
montaas, ros, sol y nubes) y escasean los antrpicos (cuando aparecen son,
mayoritariamente, casas rurales) (Adrados, 1998; Tonda y Sebasti, 2000).
3. Identificar las imgenes que sean paisaje.

Figura 31. Tipos de paisaje. Educacin y Geografa. IV Jornadas didctica de la Geografa, Alicante:
Universidad de Alicante y Asociacin de gegrafos espaoles. Copyright 1998 por M Teresa Adrados.
El objetivo de esta pregunta es comprobar si el alumnado identifica los
distintos tipos de paisaje como tales. A pesar que el alumnado de tercer ciclo de
primaria ya ha estudiado el concepto de primaria y los tipos de paisaje, en
general, la respuesta mayoritaria suele ser la opcin A (el 80%), seguida de la D,
E y F; en cambio, la menos elegida suele ser la opcin B (menos del 10%),
seguida de la C (Adrados, 1998).

4. Dibujar un paisaje de la Vega de Granada y clasificarlo dentro de los tipos de


paisaje.

5. Definir el patrimonio.

6. Enumerar los tipos de patrimonio.

7. Enumerar los elementos patrimoniales que hay en la Vega de Granada.


ANEXO VII. ITINERARIO DIDCTICO PATRIMONIAL POR LA VEGA DE
GRANADA
El itinerario didctico patrimonial por la Vega de Granada es un recorrido para
hacerlo en bicicleta, por este territorio completamente llano. Est previsto hacerlo en
dos etapas de unos 20 Km cada una. La duracin de cada etapa es de unas cinco horas,
desde las 9:00 h. hasta las 14:00 h. Durante los trayectos se contar con los servicios de
un voluntario de la asociacin Biciescuela Granada para atender averas, as como de un
vehculo de apoyo para atender al alumnado que haya tenido alguna lesin, percance,
est excesivamente cansado, etc. Adems, est previsto hacer descansos, as como el
alumnado tendr oportunidades para tomar fotografas del entorno. El mapa del
itinerario, con las dos etapas, puede consultarse en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/open?id=185130jRQb_X6EzAKrarbgfcKGvg&.
Durante todo el itinerario se han previsto seis estaciones: en una de ellas se
realizar una actividad de observacin del paisaje y en las otras cinco el alumnado
obtendr informacin de diferentes temas relativos a los valores patrimoniales de la
Vega de Granada. En estas cinco, un grupo por estacin har una entrevista oral a una
persona que es conocedora de la temtica a tratar. Las entrevistas sern escuchadas por
el resto de compaeros y, una vez que finalice cada una, estos tambin podrn hacer
preguntas al entrevistado. Estas entrevistas, adems, sern grabadas para su posterior
audicin. Las estaciones previstas son:
1. Complejo fabril San Isidro, donde se tratar el patrimonio industrial a travs de
la entrevista a un colaborador del grupo de investigacin de patrimonio
industrial de la UGR (HUM351).
2. Acequia Gorda, donde se hablar sobre el sistema de riego y su uso mediante
una entrevista a un agricultor de la Comunidad de Regantes de la Acequia
Gorda.
3. Cortijo y molino El Alitaje, donde se abordar la arquitectura agraria y el
sistema hidrulico y se obtendr informacin haciendo uso de una entrevista a
un voluntario de la asociacin Oppidum Eleberis.
4. Ro Genil y choperas, donde se tratarn los valores medioambientales y los
riesgos de su desaparicin a partir de la entrevista a un voluntario de la
asociacin Auca de Santa Fe.
5. Estacin de observacin e interpretacin del paisaje. Se observarn e
interpretarn dos paisajes: por un lado, la Vega con vistas a Sierra Elvira y, por
otro lado, la Vega atravesada por la A-92.
6. Y, por ltimo, parada en el scalextric formado por las obras de la segunda
circunvalacin y la autova GR-43. En este lugar se hablar de la destruccin
del territorio y del paisaje a travs de la entrevista a un voluntario de la
Plataforma por la Vega de Pinos Puente.

Etapa 1. Granada Cortijo El Alitaje


9 h. Revisin, puesta a punto de las bicicletas y recordatorio de las normas.
Un voluntario de la asociacin Biciescuela Granada se encargar de
revisar y poner a punto las bicicletas aportadas por el alumnado.
Por su parte, el maestro de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza
y el de Educacin Fsica recordar al alumnado las normas a seguir durnate la
circulacin en bicicleta, as como durante el resto del itinerario.

9:30 h. Salida en bicicleta desde el colegio.


Durante el trayecto actuarn como guas del pelotn el maestro de
Ciencias Sociales y de Ciencias de la Naturaleza; el maestro de Educacin
Fsica y el voluntario de la asociacin Biciescuela Granada. Uno de ellos ira a la
cabeza, otro a la cola y, el tercero, en el medio. La circulacin por las calles de
la ciudad se har en forma de pelotn organizado en dos filas paralelas de forma
que se ocupe por completo el carril derecho de la calzada. El recorrido
interurbano se hace por caminos de tierra donde el pelotn podr ocupar todo el
ancho salvo cuando se encuentre con otro vehculo.

9:45 h 10:15 h. Conjunto fabril San Isidro.

Figura 32. Conjunto fabril de San Isidro (Granada). Elaboracin propia (E.P.)
Un grupo de trabajo har una entrevista a un colaborador del grupo de
investigacin de patrimonio industrial de la UGR (HUM351). La entrevista
versar sobre el patrimonio industrial asociado a la produccin agraria de
remolacha en la Vega de Granada.

10:30 h 11:15 h. Acequia Gorda

Figura 33. Acequia Gorda (Atarfe). E.P.

Un grupo de trabajo entrevistar a un agricultor perteneciente a la


Comunidad de Regantes de la Acequia Gorda. La entrevista ser sobre el
sistema de riego tradicional y su uso.

Figura 34. Vega entre Maracena y Atarfe, Sierra Elvira al fondo. E.P.

11:30 h 11:45 h. Descanso.


Figura 35. Azucarera la Vega Granadina (Atarfe). E.P.

Figura 36. Acequia y vega entre Atarfe y Pinos Puente. E.P.

12:45h 13:30h. Cortijo El Alitaje (Pinos Puente).

Figura 37. Cortijo El Alitaje (Pinos Puente). E.P.


Figura 38. Secadero en el cortijo El Alitaje (Pinos Puente). E.P.

Figura 39. Molino junto al cortijo El Alitaje (Pinos Puente). E.P.

Un grupo de trabajo entrevistar a un voluntario de la asociacin


Oppidum Eleberris sobre arquitectura agraria (cortijos, huertas y secaderos) y
sobre los molinos como elementos del sistema hidrulico.

13:30h. Vuelta al colegio con un microbs y una furgoneta para el transporte de


las bicicletas.

14:00h. Llegada al colegio.

Etapa 2. Cortijo El Alitaje - Granada


9 h. Salida desde el colegio: traslado en microbs y en furgoneta de carga hasta
el cortijo El Alitaje (Pinos Puente).

9:30 h. Inicio de la ruta en bicicleta desde el cortijo El Alitaje.


Figura 40. Cortijo La Cruces (Pinos Puente). E.P.

Figura 41. Secadero prximo al cortijo Las Cruces (Pinos Puente). E.P

Figura 42. Secaderos junto a Pedro Ruiz (Santa Fe). E.P.


10:00 h 10:45 h. Ro Genil y choperas

Figura 43. Ro Genil.E.P.

Figura 44. Choperas entre Pedro Ruiz y El Jau (Santa Fe). E.P.

Un grupo de trabajo se ocupar de entrevistar a un voluntario de la


asociacin Auca de Santa fe sobre los valores medioambientales de la Vega de
Granada y las amenazas de desaparicin de los mismos.
Figura 45. Cortijo El Cerrillo (Santa Fe). E.P.

Figura 46. Secaderos prximos a El Jau (Santa Fe). E.P.

11:00h 11:45h. Observacin e interpretacin de dos paisajes.


Paisaje 1

Figura 47. La Vega junto a la A-92 (Santa Fe). E.P.


Paisaje 2

Figura 46. A-92 (Santa Fe). E.P.


Cada grupo de trabajo, a travs de la estructura de aprendizaje
cooperativo 1-2-3, rellenar una ficha de observacin de cada paisaje que ser
incluida en los cuadernos de trabajo individual y grupal. En este ficha se
responer a lo iguiente:
1. Enumerar los elementos del paisaje: naturales (biticos y abiticos) y
antrpicos.
2. Resaltar las manifestaciones de la actividad humana.
3. Indicar el tipo de paisaje segn los elementos que contiene.
4. Comparar los dos paisajes.
5. Reconocer los cambios en el tiempo y en el espacio.
6. Indicar si la actividad humana tiene efectos positivos o negativos en los
dos paisajes.

12:00 h 12:15h. Descanso.

Figura 48. Fbrica de azcar y alcoholes Nuestro Seor de la Salud El Polvorn (Santa Fe). E.P.
12:30 h 13:15 h. Obras autova GR-43 y segunda circunvalacin.

Figura 49. Cortijo La Rectora (Granada). E.P.

Figura 50. Secadero en el Cortijo La Rectora (Granada). E.P.

Figura 51. Puente de la segunda circunvalacin, frente al cortijo La Rectora (Granada). E.P.
Figura 52. Obras de la A-43, junto a las madres del Rau (Granada). E.P.

Figura 53. Obras del scalextric de la 2 circunvalacin y la A-43 (Granada). E.P.

Figura 54. Puente de la 2 circunvalacin, Sierra Nevada al fondo (Granada). E.P.


Figura 55. La Vega y Sierra Nevada al fondo, sin el puente de la 2 circunvalacin. E.P.

Un grupo de trabajo se ocupar de entrevistar a un voluntario de la plataforma


por la Vega de Pinos Puente sobre el impacto de las autovas GR-43 y 2
circunvalacin.

14:00h. Llegada al colegio en bicicleta.


ANEXO VIII. RELACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL
ITINERARIO DIDCTICO Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL
TERCER CICLO DE LAS REAS DE CC.NN., CC.SS. Y EF.

CE. CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CE6 CE7 CE8


ITINERARIO
DIDCTICO
CE. TERCER CE.3.4 CE.3.4
CICLO CC.NN.
CE. TERCER CE.3.13 CE.3.13 CE.3.13 CE.3.13 CE.3.13 CE.3.1
CICLO CC.SS. CE.3.2
CE. TECER CE.3.8
CICLO E.F. CE.3.10
Tabla 5. Relacin de los criterios de evaluacin del itinerario didctico y los establecidos para el tercer
ciclo de las reas de CC.NN, CC.SS. Y E.F.
ANEXO IX. LISTA DE CONTROL DE COEVALUACIN SOBRE LA
PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN LOS GRUPOS DE TRABAJO
COOPERATIVO
Coevaluacin de la participacin en el grupo cooperativo (responde S o NO en cada indicador)
Nombre y apellidos:
N lista de los compaeros evaluados GRUPO
N: N: N:
Busca individualmente informacin en diferentes
fuentes
Aporta el trabajo individual
Participa en el trabajo grupal
Planifica el trabajo grupal
Cumple con las tareas asignadas
Cumple las funciones de su rol en el grupo de
trabajo
Respeta el turno de palabra
Escucha las aportaciones de los dems
Respeta las opiniones de los dems
Argumenta sus aportaciones
Negocia y llega a acuerdos para tomar decisiones
colectivas
Tabla 6. Coevaluacin en de la participacin en el grupo cooperativo.
ANEXO X. LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIN DE LA
PRESENTACIN ORAL DEL TRABAJO FINAL
Evaluacin de la presentacin oral del trabajo final (responde S o NO en cada indicador)
Grupo n:
N lista de los miembros del equipo
N: N: N: N:
IE5.1.Identifica las acciones humanas que
conservan y mejoran el patrimonio de la Vega de
Granada.
IE5.2.Identifica las acciones humanas que
perjudican al patrimonio de la Vega de Granada.
IE5.3.Describe situaciones problemticas
provocadas por el ser humano en la Vega de
Granada.
IE5.4.Describe las acciones beneficiosas para la
Vega de Granada que hace el ser humano.
IE5.5.Valora las acciones humanas que conservan
y mejoran el patrimonio de la Vega de Granada.
IE5.6.Valora las acciones humanas que perjudican
al patrimonio de la Vega de Granada.
IE6.1.Manifiesta valores positivos sobre el carcter
medioambiental, patrimonial, social y esttico de la
Vega de Granada a partir de la observacin directa.
IE6.2.Defiende el carcter medioambiental,
patrimonial, social y esttico de la Vega de
Granada a partir de la observacin directa.
IE6.3.Estima posibles soluciones ante las
amenazas contra el patrimonio de la Vega.
IE8.8.Uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para presentar resultados y
conclusiones.
IE8.9.Comunica oralmente sus conclusiones.
IE8.10.Presenta los trabajos de forma ordenada,
clara y limpia.
IE8.11.Utiliza el vocabulario adecuado oralmente.
IE8.12.Muestra actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor.
Tabla 7. Evaluacin de la presentacin oral del trabajo final.
ANEXO XI. LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIN DEL CUADERNO
DE TRABAJO INDIVIDUAL
Evaluacin del cuaderno de trabajo individual (poner S o NO en cada indicador)
Nombre y apellidos del alumno/a evaluado/a:
IE1.1.Conoce los rasgos caractersticos y definitorios del concepto paisaje.
IE1.2.Conoce los elementos del paisaje.
IE1.3.Conoce la clasificacin de los paisajes.
IE1.4.Conoce el paisaje como sistema dinmico.
IE2.1.Enumera los elementos del paisaje: naturales (biticos y abiticos) y antrpicos.
IE2.3.Clasifica en tipo de paisaje segn los elementos que contiene.
IE3.Conoce los tipos de patrimonio y los elementos patrimoniales.
IE4.Reconoce los elementos patrimoniales de la Vega de Granada.
IE5.3.Describe situaciones problemticas provocadas por el ser humano en la Vega de
Granada.
IE8.6.Busca, selecciona y contrasta informacin que proviene de diferentes fuentes.
IE8.7.Usa de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar
informacin.
IE8.10.Presenta los trabajos de forma ordenada, clara y limpia.
IE8.11.Utiliza el vocabulario adecuado por escrito.
IE8.12.Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
Tabla 8. Evaluacin del cuaderno de trabajo individual.
ANEXO XII. LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIN DEL
CUADERNO DE TRABAJO GRUPAL
Evaluacin del cuaderno de trabajo grupal (poner S o NO en cada indicador)
Nmero de lista de los componentes del grupo de trabajo: GRUPO
IE2.1.Enumera los elementos del paisaje de la Vega de Granada: naturales (biticos y
abiticos) y antrpicos.
IE2.2.Resalta las manifestaciones de la actividad humana en la Vega de Granada.
IE2.3.Clasifica en tipo de paisaje segn los elementos que contiene la Vega de Granada.
IE2.4.Compara paisajes de la Vega de Granada.
IE2.5.Reconoce los cambios en el tiempo y en el espacio en la Vega de Granada.
IE2.6.Indica si la actividad humana tiene efectos positivos o negativos en la Vega de
Granada.
IE4.Reconoce los elementos patrimoniales de la Vega de Granada.
IE5.1.Identifica las acciones humanas que conservan y mejoran el patrimonio de la Vega
de Granada.
IE5.2.Identifica las acciones humanas que perjudican al patrimonio de la Vega de Granada.
IE5.3.Describe situaciones problemticas provocadas por el ser humano en la Vega de
Granada.
IE5.4.Describe las acciones beneficiosas para la Vega de Granada que hace el ser humano.
IE5.5.Valora las acciones humanas que conservan y mejoran el patrimonio de la Vega de
Granada.
IE5.6.Valora las acciones humanas que perjudican al patrimonio de la Vega de Granada.
IE6.1.Manifiesta valores positivos sobre el carcter medioambiental, patrimonial, social y
esttico de la Vega de Granada a partir de la observacin directa.
IE6.2.Defiende el carcter medioambiental, patrimonial, social y esttico de la Vega de
Granada a partir de la observacin directa.
IE6.3.Estima posibles soluciones ante las amenazas contra el patrimonio de la Vega.
IE8.9.Comunica por escrito sus conclusiones.
IE8.10.Presenta los trabajos de forma ordenada, clara y limpia.
IE8.11.Utiliza el vocabulario adecuado por escrito.
Tabla 9. Evaluacin del cuaderno de trabajo grupal
ANEXO XIII. RELACIN ENTRE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS
DE EVALUACIN, INDICADORES DE EVALUACIN Y CONTRIBUCIN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS E. INDICADORES E.
O1 C1 Competencias bsicas en ciencia CE1 IE1.1
y tecnologa (CBCT).
IE1.2
Conciencia y expresiones IE1.3
culturales (CEC).
IE1.4
O2 C2 CBCT. CE2 IE2.1
IE2.2
IE2.3
IE2.4
IE2.5
IE2.6
O3 C3 CBCT; CEC. CE3 IE3
O4 C4 CBCT; CEC. CE4 IE4
O5 C5 CBTC. CE5 IE5.1
IE5.2
Competencias sociales y cvicas
(CSC). IE5.3
IE5.4
IE5.6
IE5.7
O6 C6 CBTC. CE6 IE6.1
CSC.
IE6.2
IE6.3
O7 C7 CSC. CE7 IE7
O8 C8.1 Aprender a aprender. CE8 IE8.1
IE8.2
Competencia digital.
IE8.3
Competencia lingstica.
IE8.4
C8.2 Sentido de iniciativa y espritu IE8.5
emprendedor. IE8.6
IE8.7
IE8.8
C8.3 IE8.9
IE8.10
IE8.11
IE8.12
Tabla 10. Relacin entre objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, indicadores de evaluacin y
contribucin al desarrollo de las competencias clave.