Curso 2016/17

ITINERARIO DIDÁTICO
PATRIMONIAL POR
LA VEGA DE GRANADA
Jorge Tatay Puchades

Trabajo Fin de Grado
Grado de Educación Primaria
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RESUMEN
La Vega de Granada posee un gran valor patrimonial derivado de la actividad
agraria. Sin embargo, este valor se ha visto, y sigue estando, sometido a una fuerte
presión urbanística. En este sentido, la escuela puede ser un espacio donde promover la
defensa de la Vega para contribuir a un desarrollo que beficie a los niños y niñas de hoy
y a las generaciones futuras. Por este motivo, se propone un itinerario didáctico. Sin
embargo, esta herramienta no es eficaz por sí misma, sino que depende de la
metodología y de la adecuación a las características y necesidades de los niños y niñas a
quienes va dirigido. En este caso, se propone una enseñanza del patrimonio cuyo fin no
es el aprendizaje de los elementos patrimoniales, sino comprender mejor y críticamente
la realidad social a través del aprendizaje basado en problemas.
Palabras clave: Vega de Granada, itinerario didáctico, patrimonio agrario, paisaje
cultural, aprendizaje basado en problemas.

ABSTRACT
The Vega of Granada have a great patrimonial value resulting from agrarian
activity. Nevertheless, this value has been, and it is still, submitted to a strong urban
development pressure. In this respect, the school can be a space where to promote the
defense of the Vega to contribute to a development that benefits children of today and
future generations. For this reason, it is proposed a educational itinerary. However, this
tool is not effective by itself, but it depends on the methodology and on the adequacy to
the characteristics and needs of the children who it is addressed. In this case, it is
proposed an heritage education which aim is not the learning of heritage features, but
to understand better and critically the social reality using problem based learning.
Keywords: Vega of Granada, educational itinerary, agrarian heritage, cultural
landscape, problem based learning.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................ 1
2. PATRIMONIO EN LA VEGA DE GRANADA.................................................. 3
2.1. Localización........................................................................................... 3
2.2. Valores históricos y culturales............................................................... 3
2.3. Valor educativo...................................................................................... 3
3. LOS ITINERARIOS DIDÁCTICOS COMO RECURSO EDUCATIVO........... 4
3.1. Recorrido histórico................................................................................ 4
3.2. Características........................................................................................ 5
4. ITINERARIO DIDÁCTICO PATRIMONIAL POR LA VEGA DE
GRANADA.................................................................................................... 6
4.1. Contexto................................................................................................ 6
4.2. Objetivos, contenidos y contribución al desarrollo de las
competencias clave..................................................................... 9
4.3. Elementos transversales........................................................................ 10
4.4. Metodología.......................................................................................... 10
4.5. Recursos................................................................................................ 13
4.6. Actividades y organización temporal.................................................... 14
4.6.1. Actividades previas................................................................. 14
4.6.2. Itinerario................................................................................. 16
4.6.3. Actividades posteriores........................................................... 17
4.7. Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje...................................... 18
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Anexo I. Localización y extensión de la Vega de Granada
Anexo II. Valores históricos y culturales de la Vega de Granada
Anexo III. Contribución del itinerario para alcanzar algunos de los
objetivos de la Educación Primaria y de las áreas de
Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y
Educación Física.
Anexo IV. Relación de los contenidos del itinerario con los
establecidos para el tercer ciclo de las áreas de
Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y
Educación Física.
Anexo V. Enunciado del problema.
Anexo VI. Prueba escrita para valorar las ideas previas del
alumnado sobre el patrimonio, el paisaje y la Vega de
Granada.
Anexo VII. Itinerario didáctico patrimonial sobre la Vega de
Granada.
Anexo VIII. Relación entre los citerios de evaluación del itinerario
didáctico y los de las áreas de CC.NN., CC.SS. y E.F.
para tercer ciclo.
Anexo IX. Lista de control de coevaluación sobre la participación
del alumnado en los grupos de trabajo cooperativo
Anexo X. Lista de control para la evaluación de la presentación oral
del trabajo final.
Anexo XI. Lista de control para la evaluación del cuaderno de
trabajo individual.
Anexo XII. Lista de control para la evaluación del cuaderno de
trabajo grupal.
Anexo XIII. Relación entre objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, indicadores de evaluación y contribución
al desarrollo de las competencias clave.
1. INTRODUCCIÓN
El Documento para la concertación del plan especial de ordenación de la Vega
de Granada (Junta de Andalucía, 2012) reconoce que la Vega de Granada es un lugar
patrimonial asociado a un paisaje cultural creado por su carácter agrario. En este
territorio hay bienes de diferente naturaleza y cronología, junto a los valores
paisajísticos y ambientales. Por este motivo, hay propuestas desde el ámbito científico y
los movimientos sociales para el reconocimiento de la Vega de Granada como Zona
Patrimonial, una figura contemplada en la Ley 14/2007, del Patrimonio Histórico de
Andalucía. Así mismo, asociaciones en defensa de la Vega, organizaciones de
productores agrarios, sindicatos, partidos políticos e instituciones como la Universidad,
el Ayuntamiento y la Diputación de Granada firmaron en 2015 el Pacto por la Vega de
Granada (VV.AA., 2015) con el objetivo de ejecutar un plan para proteger y dinamizar
este territorio. En dicho pacto se incluye el fomento de actividades escolares
relacionadas con la Vega de Granada. Específicamente, la UGR se compromete en
dicho pacto a incentivar que su alumnado realice trabajos fin de grado relacionados con
cuestiones educativas sobre los bienes materiales e inmateriales de la Vega de Granada
(UGR, 2015).
Estas propuestas educativas vienen amparadas por la Ley 16/1985, de
Patrimonio Histórico Español; la Ley 14/2007, de Patrimonio Histórico de Andalucía;
así como por el Convenio europeo del paisaje (Consejo de Europa, 2000), ratificado por
España en 2008. Toda esta normativa señala la importancia de la formación y
transmisión del patrimonio. Además, estas enseñanzas se han visto reforzadas por el
Plan nacional de educación y patrimonio (Ministerio de Educación, 2013) que tiene
por fin aumentar la cantidad y la calidad de los contenidos patrimoniales en los
currículos. En este sentido, podemos encontrar en el RD 126/2014 y en el Decreto
97/2015 que algunos de los objetivos de la Educación Primaria hacen referencia al
patrimonio (objetivos h y d, respectivamente), también hacen referencia a este tema
algunos objetivos que la Orden de 17 de marzo de 2015 establece en Andalucía para las
áreas de Ciencias de la Naturaleza (O.CN.5) y Ciencias Sociales (O.CS.5, O.CS.7,
O.CS.9 y O.CS.10).
Como decía, la Vega de Granada tiene un valor patrimonial que debe ser
protegido. Sin embargo, a partir de los años 70 del S.XX se ha ido extendiendo en la

1
comarca una presión urbanística a través de sucesivos planes de ordenación del
territorio que han favorecido la especulación del suelo y la vivienda, así como la
construcción de grandes centros comerciales, polígonos industriales y grandes
infraestructuras para el transporte. Todo ello ha dado lugar, con un carácter intenso en
las últimas décadas, a la configuración de la actual aglomeración urbana que ha
provocado la fragmentación de numeroso espacio y actividad agraria de la que depende
la supervivencia del valor cultural y paisajístico de la comarca. Frente a ello, los centros
educativos pueden convertirse en el motor de cambio para evitarlo (Alonso, 2015). Por
este motivo, anualmente, desde hace ocho años, se pone en marcha el proyecto Vega
Educa en numerosos centros educativos de Granada con el objetivo de defender la
Vega. Una de las actividades programadas en dicho proyecto es una salida escolar en
forma de ciclo ruta en la que participan cerca de tres mil alumnos y alumnas. Sin
embargo, ante dicha experiencia tengo ciertas dudas: ¿El alumnado que participa
conoce qué valores hay en la Vega, por qué y de qué hay que defenderlos?, ¿es una
actividad que los centros educativos ofrecen como una más de las muchas salidas
escolares que se realizan sin ninguna conexión curricular?
Este itinerario didáctico es una propuesta para obtener la mejor respuesta a estas
preguntas, pero también es una apuesta a favor de un aprendizaje basado en el entorno
que rompa con el habitual modelo de enseñanza que, en muchos casos, permanece
centrado exclusivamente en el libro de texto, el aula, la lección magistral, el trabajo
individual de docentes y alumnado, así como la desconexión curricular con los
problemas que están presentes en el medio más próximo. Condicionantes que,
concretamente, han impedido que el diseño de este itinerario se pusiera en práctica.
En el presente trabajo, en primer lugar, enumero los valores patrimoniales y
educativos de la Vega de Granada. Seguidamente, hago un breve repaso del uso de
itinerarios didácticos en la historia de la educación, así como describo las características
de este recurso educativo. Y, finalmente, propongo un itinerario didáctico patrimonial
por la Vega de Granada mediante una metodología activa como el aprendizaje basado
en problemas y las estrategias de aprendizaje cooperativo, lo cual conlleva una
importante contribución al desarrollo de diversas competencias clave. Además, parto de
la idea de Estepa (2001) quien considera que la finalidad de la enseñanza del
patrimonio no es conocer los elementos patrimoniales, sino que su fin es comprender

2
mejor y críticamente la realidad social y el presente.
2. PATRIMONIO DE LA VEGA DE GRANADA
2.1. Localización
La Vega de Granada1 es un espacio fundamentalmente agrario situado en la
depresión formada por el río Genil y sus afluentes junto a la ciudad de Granada. Tiene
una extensión de 35 Km de norte a sur y de 50 Km de este a oeste, y una superficie de
unos 1.500 Km2. Ha habido interés por su estudio desde diferentes disciplinas, así
como ha ido configurándose hacia ella un sentimiento de aprecio por parte de los
habitantes de la comarca debido a sus características físicas y sus valores sociales,
culturales y económicos.
2.2. Valores históricos y culturales
El valor y reconocimiento social que tiene la Vega de Granada provienen de su
condición agraria a lo largo de la historia y, por tanto, de donde se deriva su valor
patrimonial material e inmaterial2. Estos elementos perderían su valor si no hubiera
agricultores3, ya que es la actividad agraria la que ha configurado este paisaje cultural y
su conservación depende de que dicha actividad perdure en el tiempo. Por este motivo,
la Carta de Baeza propone proteger a la propia actividad agraria a través del concepto
de patrimonio agrario definido como “el conjunto de bienes naturales y culturales,
materiales e inmateriales generados o aprovechados por la actividad agraria a lo largo
de la historia” (Castillo, 2013, p.32).
La condición agraria de la Vega de Granada tiene su origen en el sistema
hidráulico de riego que la vertebra y sobre el que se superponen los demás elementos
del patrimonio agrario: arquitectura agraria; vías de comunicación; cultivos; paisaje;
patrimonio inmaterial; incluso, la propia obra de Federico García Lorca se ve
impregnada por dicha condición agraria. No obstante, este territorio también cuenta con
otros valores patrimoniales, entre los que destaca la arquitectura fabril relacionada con
el cultivo de la remolacha.
2.3. Valor didáctico
Conocer el paisaje cultural de la Vega de Granada y el patrimonio agrario con el
que ha sido configurado, las amenazas a las que se ha visto sometido, los beneficios que

1 Ver mapa de localización y extensión de la Vega de Granada en anexo I.
2 Ver con más detalle los valores históricos y culturales de la Vega de Granada en el anexo II.
3 Entendiéndose por aquel que se dedica a la actividad agraria.

3
aporta su mantenimiento y la necesidad de legarlo a las generaciones futuras en mejores
condiciones de cómo se recibe permite descubrir la interdependencia de los actos del
ser humano con el medio, el desarrollo de competencias sociales y ciudadanas, así
como el compromiso con la mejora del futuro que pertenece a los propios niños.
El aprendizaje sobre el terreno, con experiencias en el mundo real, favorece la
mejora de los logros académicos, ayuda al desarrollo de lazos con la comunidad y crea
en el alumnado un compromiso activo como ciudadanos (Sobel, 2004 citado en Resor,
2010). En este sentido, la Vega de Granada, a diferencia de un aula o de un libro de
texto, no presenta situaciones figuradas, sino que ofrece un espacio para el aprendizaje
integral ligado al mundo real y cercano en el cual se pueden abordar, especialmente, las
áreas de educación física, literatura, ciencias naturales y ciencias sociales. Por estos
motivos, la versatilidad de este territorio ofrece numerosas posibilidades de aprendizaje
interdisciplinar, funcional y significativo. En definitiva, se trata de un recurso básico en
la formación de los vecinos del área metropolitana de Granada y favorece el desarrollo
de las competencias clave.
3. LOS ITINERARIOS DIDÁCTICOS COMO RECURSO EDUCATIVO
3.1. Recorrido histórico
La relación del alumnado con el entorno y las salidas escolares, en general, así
como los itinerarios didácticos, en particular, ocupan un lugar destacado como
estrategias docentes a lo largo de la historia de la educación en todas las áreas y etapas
educativas. Han sido numerosos pensadores y pedagogos en la historia de la educación
los que han defendido la necesidad de la relación directa y la experiencia del alumnado
con el medio natural y social para conseguir una formación integral de la persona:
Aristóteles, Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Fröebel, Parker, Decroly, Dewey,
Montessori y Freinet (Friera, 2003; Sebastiá y Blanes, 2010; Elfer, 2011).
En España la educación basada en el entorno ya estaba funcionando de forma
elitista, por ejemplo, en la educación de Carlos III (Sebastiá y Blanes, 2010). Sin
embargo, la apuesta por las salidas escolares y la necesidad de abordar los contenidos a
través del medio se populariza a partir del último tercio del siglo XIX de la mano del
krausismo y la creación de la Institución Libre de Enseñanza con Giner de los Ríos,
Bartolomé Cossio, Torres Campos, entre otros (Hernández Perelló, 2012). De manera
que, a finales del siglo XIX y principios del XX, se fue extendiendo entre los docentes

4
renovadores la práctica de las salidas escolares como una parte central del proceso
educativo.
En las escuelas de primera enseñanza de Madrid fueron implantadas las
excursiones instructivas partir de 1885. Estas prácticas docentes también tuvieron su
respaldo, a principios del siglo XX, por parte de la Escuela Normal Superior de la mano
del profesor de geografía Beltrán y Rózpide. Posteriormente, la revista Magisterio
Español de 1926 describía los beneficios de las excursiones, indicaba la normativa que
las regulaba y orientaba sobre cómo debían hacerse (Sebastiá y Blanes, 2010). Más
tarde, según la Orden de 8 de agosto de 1934, de la Dirección General de Primera
Enseñanza, era obligatorio hacer, al menos, una salida escolar al mes con fines
instructivos. De la II República nos queda la imagen del maestro que retrata José Luis
Cuerda en la película La lengua de las mariposas: aquel que acompaña al alumnado en
la observación directa del medio.
Tras la guerra civil, el legado de la Institución Libre de Enseñanza se volvió a
retomar a partir de los años 70 del siglo XX, por ejemplo, Vidal Box (1976 citado por
García de la Vega, 2012) publica diferentes itinerarios por la ciudad de Madrid con
fines didácticos. Finalmente, los principios pedagógicos de los itinerarios didácticos
quedaron plasmados en las sugerencias y recomendaciones metodológicas, tanto de las
Ley General de Educación de 1970, como en las sucesivas reformas legislativas que se
han realizado desde entonces hasta la actualidad.
3.2. Características
Un itinerario didáctico es un recorrido preestablecido por el entorno natural o
antrópico que tiene diversas paradas con un fin educativo. Si el itinerario didáctico es
patrimonial, entonces las paradas están relacionadas con elementos que tienen este
valor con arreglo a un eje argumental. Diversos autores (Benejam, 2003; Travé, 2003;
Vilarrasa, 2003; Ortuño, Gómez y Molina, 2011) indican que este recurso, como otros
que se realizan fuera del aula, rompe con la rutina y ofrece al alumnado una
aproximación y diálogo con la realidad social o natural de forma directa y experiencial,
por lo que cuenta con un potencial motivador hacia el aprendizaje y el respeto por el
entorno y el patrimonio. Por ello, en él tiene cabida un enfoque integrador, transversal e
interdisciplinar de diferentes materias curriculares (ciencias sociales, ciencias de la
naturaleza, educación física, literatura,...). Y, además, no es una actividad aislada, sino

5
que está insertada en el currículum, en el marco de un proyecto más amplio como una
unidad didáctica, y se estructura en tres fases donde se realizan: actividades previas en
el aula, desarrollo en sí del itinerario y actividades de conclusión en el aula.
Las características señaladas que definen a un itinerario didáctico suelen
presuponer que este recurso en sí mismo constituye una herramienta fundamental en la
tarea educativa porque sus fines son facilitar el desarrollo de las competencias clave y
de las capacidades intelectuales como la percepción y la observación, así como la
comprensión del entorno y la adquisición de procedimientos para el análisis crítico de la
realidad y de valores con los que actuar, al tiempo que estos aprendizajes son
significativos y preparan al alumnado para su inserción activa en la sociedad. Sin
embargo, para aprovechar el potencial de este recurso didáctico no es suficiente con
salir del aula, ni tampoco con incluir contenidos de diferentes áreas, ni estar integrado
en el programación y realizar actividades previas y de cierre, sino que lo que permite
ofrecer una situación más efectiva de aprendizaje depende, efectivamente, de lo que se
quiera conseguir con esta herramienta pero, sobretodo, del enfoque didáctico a partir
del cual se lleve a cabo (Asensio, 2015; Fuertes, 2016) y de su adecuación a las
características y necesidades de los niños a quienes va dirigido.
4. ITINERARIO DIDÁCTICO PATRIMONIAL POR LA VEGA DE GRANADA
4.1. Contexto
Este itinerario didáctico ha sido diseñado para llevarse a cabo con el alumnado
de sexto curso del CEIP Elena Martín Vivaldi, un centro de reciente creación ubicado
en el barrio Albayda de Granada (nueva área residencial en la zona norte de la ciudad).
Según los datos demográficos del padrón municipal de habitantes (Ayuntamiento de
Granada, 2016), la mayoría de los vecinos del barrio son población autóctona, con
estudios medios o superiores, de nivel económico medio, de entre 30 y 45 años y con
hijos en edad escolar. Todo esta información da una idea aproximada del tipo de
familias que podemos encontrar en el centro educativo que, según la información que
he podido obtener en el mismo, en general, tienen buena predisposición para colaborar
con el centro y, mayoritariamente, se dedican a actividades profesionales o pertenecen a
algún cuerpo de la función pública, por lo que tienen un nivel socioeconómico y
cultural medio-alto. Todo el alumnado tiene en casa ordenador personal, conexión a
internet y algún dispositivo para hacer fotografías digitales.

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Algunas de las dinámicas instauradas en el centro educativo, a las que están
acostumbrados maestros y alumnado, son las siguientes: las salidas escolares siempre
se han realizado de forma extracurricular; el centro, en general, y el aula, en particular,
son los únicos lugares donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje
curricular; los maestros no suelen diseñar su intervención educativa, sino que siguen
escrupulosamente el libro de texto que es, prácticamente, el único recurso material
utilizado; el método de enseñanza se basa exclusivamente en la lección magistral por
parte de los maestros; la evaluación se reduce a la suma de las calificaciones de las
pruebas escritas propuestas por la editorial (una por cada unidad didáctica) que miden
exclusivamente la capacidad memorística del alumnado; los maestros son reacios a
trabajar de forma colaborativa e interdisciplinar; y, por último, la interacción oral entre
el alumnado durante su aprendizaje es prácticamente inexistente y, en la mayoría de las
ocasiones, penalizada. Han sido todos estos condicionantes los que han impedido poner
en práctica este itinerario didáctico ya que su propuesta, como se verá a continuación,
rompe con la inercia establecida en este centro educativo.
La clase de sexto curso cuenta con quince alumnas y once alumnos. Desde un
punto de vista socioeconómico y cultural, es un grupo bastante homogéneo, según el
entorno, el contexto social y el trabajo y estudios de las madres y padres del alumnado.
El rendimiento académico del grupo es bastante alto teniendo en cuenta los resultados
de las calificaciones trimestrales: la mitad de la clase obtiene como media sobresaliente,
nueve notable y cuatro suelen suspender alguna asignatura.
Este alumnado, prácticamente, no ha tenido experiencias directas y espontáneas
con el medio, su relación con el entorno siempre se ha producido en espacios
restringidos y bajo el control y supervisión por parte de adultos. Sin embargo, debido al
ambiente sociofamiliar, ha tenido numerosas experiencias extraescolares a través de
campamentos de verano y actividades deportivas (natación, fútbol, baloncesto,
gimnasia, patinaje,...), culturales (teatro, bibliotecas, libros, cine...) y académicas
(inglés, música, danza...). Aunque, por otro lado, también ocupa mucho de su tiempo a
los videojuegos, a ver vídeos de internet y a consumir publicidad a través de mensajes
visuales. Así mismo, desconoce los valores de la Vega y reducen el sentido de este
territorio a un mero lugar de paso para ir en coche por la autovía a un centro comercial.
Los maestros tienen unas expectativas muy altas respecto al rendimiento de su

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alumnado y suelen fomentar un ambiente competitivo en el aula. El alumnado presenta
un alto grado de motivación y actitud positiva hacia el aprendizaje. Según mi
experiencia con ellos, muestran una alta participación e interés cuando se le proponen
retos, debates, problemas, preguntas,... que se salen de la dinámica exclusivamente
centrada en el libro de texto. Observando las intervenciones que realizan en clase y de
qué manera hacen los ejercicios propuestos por el libro de texto, se podría decir que
vienen enseñados de casa y que la metodología empleada es un insulto a su potencial de
aprendizaje y a sus posibilidades para el desarrollo de las competencias clave.
Por otra parte, en el grupo también están presentes dos alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo (NEAE): uno de ellos con necesidades educativas
especiales (NEE) derivadas de un trastorno del espectro autista (TEA) asociado al
síndrome de Asperger y, el otro, con dificultades del aprendizaje (DIA) derivadas de
dislexia. Según los informes de evaluación psicopedagógica de cada uno de ellos: el
primero tiene necesidades educativas en el ámbito de las relaciones sociales y no
presenta ningún desfase curricular; y el segundo tiene necesidades educativas
relacionadas en el acceso a la lectura y un desfase de un año en las áreas de lengua,
matemáticas, inglés, ciencias naturales y ciencias sociales. Por tanto, según lo indicado
en las Instrucciones de 8 de marzo de 20174, las medidas de atención educativa
diferente a la ordinaria para cada uno de ellos son 5: para el primero, un programa
específico sobre competencia social y, para el segundo, adaptaciones curriculares no
significativas en las áreas mencionadas y un programa específico sobre conciencia
fonológica y comprensión lectora.
4.2. Objetivos, contenidos y contribución al desarrollo de las competencias clave
En primer lugar, la realización del itinerario didáctico contribuirá a que el
alumnado desarrolle las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le
permitan alcanzar algunos de los objetivos de la Educación Primaria establecidos por el
RD 126/2014, así como algunos de los objetivos estipulados para Andalucía por el
Decreto 97/2015. Del mismo modo, el itinerario también contribuirá a que el alumnado

4 Estas recientes Instrucciones sustituyen a las Instrucciones de 22 de junio de 2015.
5 Según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, los programas específicos son aplicados por el
maestro especialista en pedagogía terapéutica (en el aula ordinaria o en el aula de apoyo a la
integración, en función de los objetivos del mismo) y la propuesta curricular de las adaptaciones
curriculares no significativas (ACNS) es diseñada y aplicada en el aula ordinaria por el maestro
responsable de impartir el área adaptada. Las ACNS afectan a la secuenciación de contenidos, a
aspectos metodológicos y a los procedimientos e instrumentos de evaluación.

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alcance algunos objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza, del área de Ciencias
Sociales y del área de Educación Física. Todos los objetivos y su relación con los de
este itinerario didáctico vienen enumerados en el anexo III de este trabajo.
En segundo lugar, en este itinerario didáctico se abordan contenidos que
concretan algunos de los establecidos por la Orden de 17 de marzo de 2015 para el
tercer ciclo de las áreas de Ciencias de la Naturaleza, de Ciencias Sociales y de
Educación Física. Los contenidos a los que se hace referencia y su relación con los del
itinerario didáctico vienen enumerados en el anexo IV de este trabajo.
En definitiva, este itinerario didáctico tiene un carácter interdisciplinar porque,
como ya se ha dicho, integra objetivos y contenidos de las áreas de CC.N., CC.SS. Y
E.F. De esta manera, contribuye al desarrollo de algunas de las competencias clave
descritas en la Orden ECD/65/20156: Competencia lingüística; competencias básicas en
ciencia y tecnología; competencia digital; aprender a aprender; competencias sociales y
cívicas; sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones
culturales.
Los objetivos y contenidos de este itinerario didáctico son:
OBJETIVOS CONTENIDOS
O1.Conocer los rasgos característicos y C1.El paisaje: rasgos característicos y definitorios
definitorios del concepto paisaje; los elementos del del concepto; elementos; clasificación; el paisaje
paisaje; la clasificación de los paisajes; el paisaje como sistema dinámico.
como sistema dinámico.
O2.Observar el paisaje: leer e interpretar el paisaje C2.Observación del paisaje: lectura e
de la Vega de Granada. interpretación del paisaje de la Vega de Granada.
03.Conocer los tipos de patrimonio y los elementos C3.Tipos de patrimonio y elementos patrimoniales.
patrimoniales.
O4.Reconocer los elementos patrimoniales de la C4.Elementos patrimoniales de la Vega de
Vega de Granada. Granada.
O5.Identificar, describir y valorar al ser humano C5.El ser humano como un componente más en la
como un componente más en la Vega de Granada y Vega de Granada, con capacidad para actuar sobre
su capacidad para actuar sobre ella con efectos ella generando efectos positivos y negativos.
positivos y negativos.
O6.Valorar positivamente y defender el carácter C6.Valores positivos y defensa del carácter
medioambiental, patrimonial, social y estético de la medioambiental, patrimonial, social y estético de la
Vega de Granada a partir de la observación directa. Vega de Granada a partir de la observación directa.
O7.Conocer y valorar positivamente el uso de la C7.Ventajas ambientales y saludables del uso de la
bicicleta como actividad física, lúdica y deportiva bicicleta en la ciudad y en la Vega de Granada.
para ocupar el tiempo de ocio y para mejorar la
capacidad física.

6 Ver anexo XII. Relación entre objetivos, contenidos, criterios de evaluación, indicadores de
evaluación y contribución al desarrollo de las competencias clave.

9
O8.Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la C8.1.Acciones para resolver un problema de forma
constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu cooperativa.
emprendedor obteniendo conclusiones
innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a
nivel individual y cooperativo de manera
C8.2.Obtención y tratamiento de la información de
responsable mediante la búsqueda, selección y
diferentes fuentes.
organización información, aceptando las
diferencias con respeto y tolerancia hacia otras
ideas y aportaciones para resolver problemas C8.3.Comunicación de las conclusiones y
relacionados con la Vega de Granada. resultados.
Tabla 1. objetivos y contenidos del itinerario didáctico.
4.3. Elementos transversales
Teniendo en cuenta los elementos transversales enumerados en el RD 126/2014,
en este itinerario didáctico se incluyen los siguientes:
 Comprensión y expresión oral y escrita: Uso del lenguaje como herramienta
eficaz de expresión, comunicación e interacción respetando las normas de
intercambio comunicativo.
 Desarrollo sostenible y el medio ambiente: respeto y protección del entorno.
 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: búsqueda,
obtención e interpretación de información y presentación de resultados.
 Actividad física: desplazamiento activo por el entorno durante la jornada
escolar.
 Seguridad vial: conducción de la bicicleta por la ciudad y por caminos.
4.4. Metodología
Propongo la utilización de una metodología en la que el alumnado tome un
papel activo y participativo debido a las ventajas que presenta este tipo de enfoque en
un itinerario didáctico frente a la metodología transmisiva de lección magistral (Ruiz y
Ruiz, 2002; Ávila, 2003; Cambil, 2015).
En los itinerarios donde el alumnado tiene un papel activo el aprendizaje se basa
en la investigación a través del descubrimiento. En este caso, opto por el
descubrimiento guiado frente al espontáneo por dos motivos (Benejam, 2003): en
primer lugar, algunos conocimientos han sido construidos a lo largo de la historia y
requieren de la mediación del docente para su aprendizaje; y, en segundo lugar, dichos
conocimientos no son solo construcciones sociales sino que la mente del alumnado los
procesa a su manera, los reconstruye, los hace propios a través de su conexión con los
esquemas mentales y modelos explicativos que ya tenía (ideas previas, concepciones

10
erróneas, etc.) y que condicionan su interpretación.
El itinerario didáctico que he diseñado parte de las ideas previas del alumnado
para mantener su motivación hacia el aprendizaje y para conectarlas con los nuevos
conocimientos. Sin embargo, gran parte de estas ideas no son pertinentes y, debido a su
carácter arraigado, abocan a dificultades de aprendizaje (Liceras, 2003). Por este
motivo, apuesto por un itinerario didáctico con una pretensión de cambio conceptual
(Ávila, 2003; Sánchez Ferrezuelo, 2011) para tratar de transformar las concepciones
erróneas que el alumnado de Educación Primaria suele tener hacia: el patrimonio,
generalmente visto como exclusivamente elitista, monumental, antiguo y propio de los
museos (Ávila, 2003); y el paisaje, normalmente restringido al paisaje natural
(Adrados, 1998; Tonda y Sebastiá, 2000). Todo ello teniendo en cuenta que estas ideas
previas se han ido construyendo a través de la experiencia social y la relación con el
medio que este alumnado tiene7.
Para poner en práctica el descubrimiento guiado escojo el método de
aprendizaje basado en problemas (ABP) (Barrows, 1986; Perrenet, Bouhuijs, Smits,
2000; McGrath, 2002) siguiendo las fases tomadas de Fundación Telefónica (s.f.). Son
varios los motivos de esta elección:
a) El alumnado muestra una actitud positiva, interés y alta motivación hacia los
retos, la confrontación de ideas, la metacognición y la resolución de problemas
y el ABP se adecua a estas características.
b) Frente al ambiente exclusivamente competitivo que se vive en el aula y a la
escasa interacción entre el alumnado durante su aprendizaje, el ABP propone el
uso de estructuras de aprendizaje cooperativo sin obviar el trabajo individual.
De esta forma, se cubre la necesidad que tiene este alumnado en el desarrollo de
conductas asertivas, así como de las competencias asociadas al trabajo en grupo
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999; Pujolás y Lago, s.f.).
c) El ABP hace que el alumnado recurra a lo que ya sabe o cree saber; crea
conflictos cognitivos entre las concepciones alternativas y la nueva información;
presenta problemas complejos que requieren de la metacognición (Grant, s.f.).
d) Los propios contenidos que se quieren enseñar están asociados a un problema:
la destrucción de los valores patrimoniales de la Vega de Granada.

7 Ver en este mismo trabajo el apartado dedicado al contexto donde se describe al alumnado y sus
experiencias en el medio.

11
e) De esta manera, se trata de romper con los moldes de la dinámica metodológica
tradicional (aula, libro de texto, lección magistral y prueba memorística) que
está instaurada en el centro educativo y que desaprovecha el potencial de
aprendizaje del alumnado para desarrollar las competencias clave al máximo de
sus capacidades.
f) Numerosos autores indican que el ABP es la mejor forma de poner en práctica
un itinerario didáctico para que el alumnado obtenga un aprendizaje integral y
crítico sobre el entorno con la adquisición de actitudes de respeto, protección y
mejora del medio y del patrimonio (Ávila, 2003; Ortuño, Gómez y Molina,
2011; García de la Vega, 2012; Souto, 2015; Fuertes, 2016).
g) El ABP coincide con las orientaciones metodológicas indicadas en el Decreto
97/2015 y en la Orden de 17 de marzo de 2015. Además, según las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, el ABP es una medida efectiva de carácter
general y ordinario para atender a la diversidad y favorecer la inclusión
orientada a la promoción del aprendizaje y el éxito escolar de todo el alumnado,
el logro de los objetivos de la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
h) Debido a que el ABP promueve la interacción cooperativa entre el alumnado
resulta efectivo para la inclusión del que presenta NEE derivadas de TEA
asociadas al síndrome de Asperger (García Cuevas y Hernández de la Torre,
2016). Además, como este método debe seguir unas determinadas fases será
más fácil que este alumno anticipe y prediga lo que va a suceder en cada
momento por medio de una agenda personal en la que se le explica diariamente,
a través de imágenes y texto, lo que se va a hacer, dónde y cuándo (García
Guzmán y López Báez, 2015).
i) Como el ABP prioriza la interacción oral entre el alumnado resulta adecuado
para la ACNS destinada al alumno con DIA derivada de dislexia, ya que así se
le facilita el acceso a la comunicación y a la información. Por su parte, este
alumno puede acceder con mayor facilidad a la información escrita que su
grupo de trabajo debe manejar a través de la lectura compartida (estructura de
aprendizaje cooperativo).
Para llevar a cabo las fases previstas en el ABP se utilizarán, además de la
lectura compartida, otras estructuras de aprendizaje cooperativo como 1-2-4 y mejor

12
entre todos. Las tres estructuras de aprendizaje cooperativo mencionadas han sido
descritas en Pujolás y Lago (s.f.) y en ellas el alumnado tendrá evaluar a sus
compañeros y al grupo en general, así como asumir de forma rotatoria los roles de
coordinador, secretario, intendente y portavoz.
Por otro lado, no hay que olvidar el peso que tienen las emociones en la
motivación y en el aprendizaje. Despertando las emociones es más fácil conseguir que
el alumnado sea consciente de los problemas que sufre un paisaje, pues las emociones
se integran en el sistema cognitivo y adquieren larga duración convirtiéndose en
sentimientos de respeto más duraderos (Souto, 2015). En ese sentido, el uso de fuentes
orales en los itinerarios didácticos realizados en educación primaria (a través de la
técnica de entrevista oral) generan motivación y activan emociones que favorecen el
aprendizaje (Fuertes, 2014). Los testimonios en primera persona de sujetos reales que
hablan sobre una realidad concreta relacionada con el contenido que se estudia provoca
en el alumnado una estimulación afectiva con gran utilidad para el aprendizaje sobre el
entorno sociocultural cercano, para la educación en valores y para la generación de
vínculos sociales de tipo intergeneracional (Fuertes, 2016).
Por último, este itinerario didáctico tendrá mayor éxito si el alumnado está
entrenado con actividades para la cohesión y buen funcionamiento del grupo de trabajo,
si ha practicado habilidades para el manejo de la bicicleta en el patio durante diferentes
sesiones de Educación Física y, por último, si el equipo docente está acostumbrado a
trabajar de forma colaborativa e interdisciplinar. En cualquier caso, la puesta en práctica
de este itinerario contribuye al desarrollo y la mejora de estos tres aspectos.
4.5. Recursos
 Personales: un maestro de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza; un
maestro de Educación Física; un voluntario de la asociación Biciescuela
Granada; un colaborador del grupo de investigación de patrimonio industrial de
la UGR (HUM351); un agricultor de la comunidad de regantes de la Acequia
Gorda; un voluntario de la asociación Oppidum Eleberis; un voluntario de la
asociación de voluntariado ambiental Auca de Santa Fe y un voluntario de la
Plataforma por la Vega de Pinos Puente.
 Materiales que aporta el centro educativo: Variedad de libros de texto de
Ciencias Sociales de tercer ciclo de Educación Primaria; un ordenador y un

13
proyector en el aula; una grabadora de sonido; un cuaderno de trabajo individual
por cada alumno; un cuaderno de trabajo por cada grupo; un kit de herramientas
para bicicletas; botiquín y agua.
 Materiales que aporta el alumnado: ordenador personal con conexión a internet
en casa; dispositivo digital para tomar fotografías; agua y tentempié.
 Servicios de apoyo: microbús y furgoneta de carga con capacidad para 30
bicicletas.
4.6. Actividades y organización temporal
4.6.1. Actividades previas
Consta de nueve actividades distribuidas en cuatro sesiones de una hora
cada una a realizar durante el horario de clase previsto para las áreas de Ciencias
Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Antes de finalizar una sesión en la que se
haya puesto en práctica una estrategia de aprendizaje cooperativo, los
componentes de cada grupo evaluarán la participación de sus compañeros
mediante el uso de una lista de control8.
SESIÓN 1
 Actividad nº1: Lectura del enunciado del problema9 y posterior resolución de
dudas por parte del maestro respecto a la comprensión del vocabulario. La
forma de hacer esta actividad es a través de la estructura de aprendizaje
cooperativo llamada lectura compartida.
 Actividad nº2: Discusión y lluvia de ideas. Hipótesis sobre las causas del
problema e ideas sobre cómo resolverlo. Para hacerlo, en primer lugar, se usará
la estructura de aprendizaje cooperativo 1-2-4 y, posteriormente, la de mejor
entre todos. La intención es, mediante la guía del maestro, elegir aquellas
preguntas o ideas que más se aproximen a la definición del problema que afecta
a la Vega de Granada.
 Actividad nº3: Búsqueda individual de información en casa sobre las preguntas
e ideas relacionadas con el problema planteado en clase. El alumnado utilizará
internet y diversos libros de texto de Ciencias Sociales disponibles en la
biblioteca del aula. La información obtenida será incorporada al cuaderno de

8 Ver anexo VII. Lista de control de coevaluación sobre la participación en los grupos de trabajo
cooperativo.
9 Ver anexo V. Enunciado del problema.

14
trabajo individual.
SESIÓN 2
 Actividad nº4: Puesta en común sobre la información recabada individualmente
en casa. Primero en grupo de trabajo y después en grupo clase. En este caso se
utilizará la estructura de aprendizaje cooperativo mejor entre todos. La
información obtenida se incorporará al cuaderno de trabajo grupal.
 Actividad nº5: Prueba escrita para obtener información acerca las ideas previas
que el alumnado tiene sobre el paisaje, el patrimonio y la Vega de Granada. Esta
prueba se realizará de forma individual y sus preguntas pueden verse con más
detalle en el anexo VI10. El objetivo de la actividad es que el alumnado sea
consciente de sus propias percepciones erróneas, así como de aquellos
conocimientos que ya posee y que son correctos. Por este motivo, tras finalizar
la prueba, los grupos de trabajo (mediante estructura de aprendizaje cooperativo
1-2-4), en función de los resultados de dicha prueba y con ayuda del maestro,
deben confeccionar una lista que contenga: lo que conocen sobre del problema;
lo que creían que era cierto y no lo es; y lo que desconocen sobre el mismo. Este
listado será incorporado al cuaderno de trabajo grupal.
 Actividad nº6: Búsqueda individual de información en casa sobre los elementos
de la lista elaborada en la actividad nº5 en los que debe indagar (por ejemplo:
rasgos característicos y definitorios del concepto paisaje; elementos del paisaje;
clasificación de los paisajes; paisaje como sistema dinámico; concepto de
patrimonio; tipos de patrimonio; elementos patrimoniales en la Vega de
Granada). El alumnado utilizará internet y diversos libros de texto de Ciencias
Sociales disponibles en la biblioteca del aula. Esta información será incorporada
al cuaderno de trabajo individual.
SESIÓN 3
 Actividad nº7: Puesta en común sobre la información recabada individualmente
en casa. Primero en grupo de trabajo y después en grupo clase (estructura de
aprendizaje cooperativo mejor entre todos). Esta información será incorporada
al cuaderno de trabajo grupal.
 Actividad nº8: Definir lo que el equipo quiere hacer para resolver el problema y
10 Ver anexo VI. Prueba escrita para valorar las ideas previas del alumnado sobre el paisaje, el
patrimonio y la Vega de Granada.

15
planificar qué debe hacerse repartiendo tareas. El maestro propone la realización
de un itinerario didáctico patrimonial por la Vega de Granada para recabar
información (a través de entrevistas a personas conocedoras de la temática a
tratar); tomar fotografías del paisaje para hacer un mural o exposición; observar
e interpretar el paisaje; y, finalmente, exponer oralmente lo que se ha aprendido
y argumentar la decisión de participar o no en el proyecto Vega Educa.
SESIÓN 4
 Actividad nº9: El itinerario didáctico está compuesto seis estaciones. En cinco
de ellas, cada un grupo será el encargado de hacer una entrevista a un testimonio
real11 para recabar información sobre: patrimonio industrial; sistema de riego y
su uso agrario; arquitectura agraria; valores ambientales y riesgos de
desaparición; y, por último, destrucción del territorio. La presente actividad
estará dedicada a que cada grupo de trabajo diseñe las preguntas que realizará
en el itinerario. Estas preguntas serán incorporadas al cuaderno de trabajo
grupal.
4.6.2. Itinerario (actividad nº10, sesiones 5 y 6)
Se trata de un recorrido para hacerlo en bicicleta por un territorio
completamente llano. Esta previsto realizarlo en dos etapas de,
aproximadamente, 20 Km cada una y con una duración de cinco horas, entre las
9:00h. y las 14:00h. En todo momento se contará con los servicios de un
voluntario de la asociación Biciescuela Granada para atender averías y con un
vehículo de apoyo para atender al alumnado que haya tenido alguna lesión,
percance, esté cansado, etc. Además, están previstas diferentes paradas para el
descanso, así como el alumnado tendrá oportunidades para tomar fotografías del
entorno.
Durante todo el itinerario se han previsto seis estaciones: en una de ellas
se realizará una actividad de observación e interpretación del paisaje y en las
otras cinco el alumnado obtendrá información de diferentes temas relativos a los
valores patrimoniales de la Vega de Granada. En estas últimas, un grupo por
estación hará una entrevista oral a una persona externa al centro conocedora de
la temática a tratar: 1) complejo fabril San Isidro (patrimonio industrial con la

11 Ver en este trabajo el apartado de recursos personales.

16
presencia de un colaborador del grupo de investigación de patrimonio industrial
de la UGR -HUM351-); 2) Acequia Gorda (sistema de riego y su uso con un
agricultor de la Comunidad de Regantes de la Acequia Gorda); cortijo y molino
El Alitaje (arquitectura agraria y sistema hidráulico con un voluntario de la
asociación Oppidum Eleberis); río Genil y choperas (valores medioambientales
y riesgos de desaparición con un voluntario de la asociación Auca de Santa Fe);
y, por último, scalextric formado por las obras de la segunda circunvalación y la
autovía GR-43 (destrucción del territorio y del paisaje con un voluntario de la
Plataforma por la Vega de Pinos Puente).
Consultar el anexo VII de este trabajo para ver con detalle la propuesta
de desarrollo del itinerario didáctico. También puede verse el mapa del mismo
visitando el siguiente enlace: https://drive.google.com/open?
id=185130jRQb_X6EzAKrarbgfcKGvg&.
4.6.3. Actividades posteriores
Consta de cuatro actividades distribuidas en tres sesiones de una hora
cada una a realizar durante el horario de clase previsto para las áreas de Ciencias
Sociales y Ciencias de la Naturaleza.
SESIÓN 7
 Actividad nº11: Puesta en común en cada grupo sobre la información recabada,
fotografías, grabaciones, valoraciones personales acerca del itinerario, etc., con
el objetivo de comparar y anotar aquello que sabían al inicio de las sesiones y lo
que saben ahora. Este resultado se incluirá en el cuaderno de trabajo grupal.
 Actividad nº12: Tiempo dedicado a: montaje del mural o exposición de fotos;
revisión de la información contenida en el cuaderno de trabajo grupal;
preparación de la presentación oral para comunicar lo que han aprendido y para
argumentar la decisión de participar o no en el proyecto Vega Educa.
SESIÓN 8
 Actividad nº13: Continuación del trabajo grupal de la actividad nº12.
SESIÓN 9
 Actividad nº14: Presentaciones orales de cada grupo que se basarán en
comunicar lo que han aprendido, mostrar su exposición de fotos o mural y
exponer sus argumentos para participar o no en el proyecto Vega Educa. El

17
docente evaluará esta presentación por medio de una lista de control 12.
Finalmente, se hará un debate entre toda la clase para consensuar la
participación o no en la VIII edición del proyecto Vega Educa.
En esta sesión el alumnado también hará entrega de los cuadernos de
trabajo individual y grupal. Ambos serán evaluados por respectivas listas de
control1314.
4.7. Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje
Se propone una evaluación en la que se valoran tanto el aprendizaje del
alumnado como el proceso de enseñanza y la práctica docente, tal como indica el RD
126/2014. La evaluación que se llevará a cabo será individual, continua y global.
Además, según el Decreto 97/2015, tendrá un carácter formativo y criterial.
Los procedimientos e instrumentos escogidos para la evaluación del aprendizaje
facilitan la integración de las competencias y tienen un carácter formativo que permite
la participación del alumnado. El procedimiento será la observación externa, del
docente hacia el alumnado y entre compañeros (coevaluación). Los instrumentos de
evaluación utilizados será la prueba escrita y las listas de control: por un lado, la prueba
escrita será utilizada para evaluar los conocimientos previos del alumnado; y, por otro
lado, las listas de control serán usadas para valorar la participación del alumnado en los
grupos de trabajo cooperativo, así como para evaluar los trabajos entregados por el
alumnado (cuaderno individual, cuaderno grupal, exposición oral, y mural o exposición
de fotos)15. A continuación, concretando lo establecido por la Orden de 17 de marzo de
2015 (ver anexo VIII), enumero los criterios e indicadores de evaluación de este
itinerario didáctico:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CE1.Conocer los rasgos característicos y IE1.1.Conoce los rasgos característicos y
definitorios del concepto paisaje; los elementos del definitorios del concepto paisaje.
paisaje; la clasificación de los paisajes; el paisaje
IE1.2.Conoce los elementos del paisaje.
como sistema dinámico.
IE1.3.Conoce la clasificación de los paisajes.
IE1.4.Conoce el paisaje como sistema dinámico.
CE2.Observar el paisaje: leer e interpretar el IE2.1.Enumera los elementos del paisaje en la
paisaje de la Vega de Granada. Vega de Granada: naturales (bióticos y abióticos) y

12 Ver anexo IX. Lista control para la evaluación de la presentación oral del trabajo final.
13 Ver anexo X. Lista de control para la evaluación del cuaderno de trabajo individual.
14 Ver anexo XI. Lista de control para la evaluación del cuaderno de trabajo grupal.
15 Ver el apartado dedicado a las actividades y los anexos que contienen los instrumentos de evaluación
indicados.

18
antrópicos.
IE2.2.Resalta las manifestaciones de la actividad
humana en la Vega de Granada.
IE2.3.Clasifica en tipo de paisaje según los
elementos que contiene la Vega de Granada.
IE2.4.Compara paisajes de la Vega de Granada.
IE2.5.Reconoce los cambios en el tiempo y en el
espacio en la Vega de Granada.
IE2.6.Indica si la actividad humana tiene efectos
positivos o negativos en la Vega de Granada.
CE3.Conocer los tipos de patrimonio y los IE3.Conoce los tipos de patrimonio y los
elementos patrimoniales. elementos patrimoniales.
CE4.Reconocer los elementos patrimoniales de la IE4.Reconoce los elementos patrimoniales de la
Vega de Granada. Vega de Granada.
CE5.Identificar, describir y valorar al ser humano IE5.1.Identifica las acciones humanas que
como un componente más en la Vega de Granada y conservan y mejoran el patrimonio de la Vega de
su capacidad para actuar sobre ella con efectos Granada.
positivos y negativos.
IE5.2.Identifica las acciones humanas que
perjudican al patrimonio de la Vega de Granada.
IE5.3.Describe situaciones problemáticas
provocadas por el ser humano en la Vega de
Granada.
IE5.4.Describe las acciones beneficiosas para la
Vega de Granada que hace el ser humano.
IE5.5.Valora las acciones humanas que conservan
y mejoran el patrimonio de la Vega de Granada.
IE5.6.Valora las acciones humanas que perjudican
al patrimonio de la Vega de Granada.
CE6.Valorar positivamente y defender el carácter IE6.1.Manifiesta valores positivos sobre el carácter
medioambiental, patrimonial, social y estético de la medioambiental, patrimonial, social y estético de la
Vega de Granada a partir de la observación directa. Vega de Granada a partir de la observación directa.
IE6.2.Defiende el carácter medioambiental,
patrimonial, social y estético de la Vega de
Granada a partir de la observación directa.
IE6.3.Estima posibles soluciones ante las
amenazas contra el patrimonio de la Vega.
CE7.Conocer y valorar positivamente el uso de la IE7.Utiliza con agrado la bicicleta en la ciudad y
bicicleta como actividad física, lúdica y deportiva en la Vega de Granada como actividad física,
para ocupar el tiempo de ocio y para mejorar la lúdica y deportiva para ocupar el tiempo de ocio y
capacidad física. para mejorar la capacidad física.
CE8.Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la IE8.1.Planifica y organiza el trabajo de forma
constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu cooperativa para resolver un problema.
emprendedor obteniendo conclusiones
IE8.2.Utiliza estrategias para potenciar la cohesión
innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a
del grupo y el trabajo cooperativo.
nivel individual y cooperativo de manera
responsable mediante la búsqueda, selección y IE8.3.Participa en actividades de grupo adoptando
organización información, aceptando las un comportamiento responsable, constructivo y
solidario.

19
diferencias con respeto y tolerancia hacia otras IE8.4.Argumenta sus aportaciones y negocia hasta
ideas y aportaciones para resolver problemas llegar a acuerdos para tomar decisiones colectivas.
relacionados con la Vega de Granada.
IE8.5.Respeta las opiniones y los turnos de palabra
de los compañeros.
IE8.6.Busca, selecciona y contrasta información
que proviene de diferentes fuentes.
IE8.7.Usa de las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar y seleccionar
información.
IE8.8.Uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para presentar resultados y
conclusiones.
IE8.9.Comunica por escrito y oralmente sus
conclusiones.
IE8.10.Presenta los trabajos de forma ordenada,
clara y limpia.
IE8.11.Utiliza el vocabulario adecuado por escrito
y oralmente.
IE8.12.Muestra actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
Tabla 2. Criterios e indicadores de evaluación.
Por su parte, el proceso de enseñanza y el contexto de aprendizaje serán
valorados mediante la autoevaluación de la práctica docente, de los recursos utilizados
y del diseño del itinerario didáctico. Para ello, propongo la observación cualitativa por
medio de un registro narrativo como las notas de campo. En esta evaluación se tomará
información sobre: gestión de la clase; rol del docente como mediador y guía;
motivación del alumnado; adaptación a las características, ritmos y estilos de
aprendizaje y necesidades del alumnado; contribución de las actividades al desarrollo
de las competencias clave y a la consecución de los objetivos; adecuación de los
materiales y recursos utilizados; tiempo utilizado para cada actividad; resultados del
alumnado; adecuación de objetivos y contenidos al nivel y conocimientos previos del
alumnado, así como de los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación.

20
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Granada. Sevilla: Junta de Andalucía.
ANEXO I. LOCALIZACIÓN Y EXTENSIÓN DE LA VEGA DE GRANADA

Figura 1. Localización de la Vega de Granada. Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por
Junta de Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.
ANEXO II. VALORES HISTÓRICOS Y CULTURALES DE LA VEGA DE
GRANADA
La singularidad, valor y reconocimiento social que tiene la Vega de Granada
provienen de su condición agraria a lo largo de la historia1 y, por tanto, de donde se
deriva su valor patrimonial material e inmaterial. Estos elementos perderían su valor si
no hubiera agricultores2, ya que es la actividad agraria la que ha configurado este
paisaje cultural y su conservación depende de que dicha actividad perdure en el tiempo.
Por este motivo, la Carta de Baeza propone proteger a la propia actividad agraria a
través del concepto de patrimonio agrario definido como “el conjunto de bienes
naturales y culturales, materiales e inmateriales generados o aprovechados por la
actividad agraria a lo largo de la historia” (Castillo, 2013, p.32).
La condición agraria de la Vega de Granada tiene su origen en el sistema
hidráulico de riego que la vertebra y sobre el que se superponen los demás elementos
del patrimonio agrario: arquitectura agraria; vías de comunicación; cultivos; paisaje;
patrimonio inmaterial; incluso, la propia obra de Federico García Lorca se ve
impregnada por dicha condición agraria. No obstante, este territorio también cuenta con
otros valores patrimoniales (yacimientos arqueológicos; construcciones romanas y
elementos de fortificación o vigilancia de la época medieval; asentamientos, ermitas e
iglesias), entre los que destaca la arquitectura fabril relacionada con el cultivo de la
remolacha.
En definitiva, haciendo una síntesis de la bibliografía consultada (Castillo, 2010;
Zapean, 2011; Junta de Andalucía, 2012; Puente, 2013; Castillo y Martínez, 2014;
Castillo, Martínez y Pérez, 2014; Zoido y Jiménez, 2015), los elementos más
destacados con valor patrimonial que podemos encontrar en la Vega de Granada son los
siguientes :
a) Sistema hidráulico para el riego
El sistema hidráulico de riego fue configurado en la época medieval
islámica y ha sido el elemento que ha permitido la supervivencia de la población
que ha habitado esta comarca. Tiene un alto grado de autenticidad debido a la
conservación de su trazado y a la funcionalidad que tiene en el riego actual. Esta
funcionalidad agraria es indicativa del valor patrimonial que posee. El desarrollo
económico y social de la comarca todavía depende del mantenimiento del

1 Ver con más detalle los valores históricos y culturales de la Vega de Granada en el anexo II.
2 Entendiéndose por aquel que se dedica a la actividad agraria.
sistema de riego, pues la producción agraria sigue teniendo proyección de futuro
si se vincula al consumo de la población granadina.
En este el sistema hidráulico de riego se encuentran varios elementos
patrimoniales: materiales; inmateriales; naturales y paisajísticos. En los
elementos materiales están incluidos los valores históricos, técnicos y artísticos:
captación de agua (presas, azudes, pozos y afloramientos); distribución de agua
(canales, acequias, partidores y ramales de pago) y las construcciones asociadas
(molinos, abrevaderos, fuentes y aljibes).
Entre los elementos hidráulicos conviene resaltar las siguientes:
 Presas y azudes: azud sobre el río Cubillas; las “Medias lunas” de Pinos
Puente en Búcor sobre el río Velillos y el azud del Blanqueo sobre el río
Genil.
 Puentes y acueductos: acueducto del Arco de la acequia de Otura;
túneles, puentes y acueductos de la acequia del Fardes; acueducto sobre
el arroyo de Chimeneas y el puente sobre el antiguo cauce del río Dílar.
 Partidores: partidor de la Teja de la Huerta del Sagrado Corazón en la
acequia Gorda; partidor de la acequia de la Estrella en Huétor Vega;
partidores de la acequia del Barranco de la Era en Alhendín.
 Acequias: acequias Gorda, Arabuleila y Tarramonta (procedentes del río
Genil); acequias Gorda, Genital y Estrella (del río Monachil); acequias
Real de los Ogíjares y de Alhendín (del Dílar) y acequias de En Medio,
La Cruz y Alitaje (del Cubillas).
 Canales: San Juan, San José, Ojos de Viana y las Madres del Rau en la
zona oeste de la Vega para drenar el agua subterránea y dirigirla hacia las
acequias.
 Molinos: Huerta-Molino Corazón de Jesús, molino de los Morente y
molino de Torrecilla en la acequia Gorda; molino del Martinete en
Fuente Vaqueros; Molino de la Aurora en la acequia de Otura.
Figura 2. Nacimiento del Caz de Joyátar (Atarfe). Carta de Baeza sobre Patrimonio Agrario, por
Castillo, J., 2013, Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía. Copyright 2013 por Castillo, J.,
Ortega, A. y Martínez, C.

Figura 3. Presa de la que capta el agua del río Monachil la acequia de la Estrella. “El sistema histórico de
riego de la Vega de Granada. Reconocimiento y protección desde la perspectiva del Patrimonio Agrario”,
por Castillo, J., Martínez, C., Pérez, 2014, en Sanchis, C., Palau, G., Mangue, I. y Martínez, L.P. (Eds.).
Irrigation, Society, Landscape. Tribute to Thomas F. Glick. Valencia: Universitat Politècnica de València.
Copyright 2014 por Castillo, J.

Figura 4. Toma de agua de la Teja de la Huerta del Sagrado Corazón (Pago de Jaragüit Bajo, Acequia
Gorda, Granada). “El sistema histórico de riego de la Vega de Granada. Reconocimiento y protección
desde la perspectiva del Patrimonio Agrario”, por Castillo, J., Martínez, C., Pérez, 2014, en Sanchis, C.,
Palau, G., Mangue, I. y Martínez, L.P. (Eds.). Irrigation, Society, Landscape. Tribute to Thomas F. Glick.
Valencia: Universitat Politècnica de València. Copyright 2014 por Castillo, J.
Figura 5. Captación de agua de la Acequia Gorda de la Zubia en río Monachil (Monachil). “La Vega de
Granada. La construcción cultural de un territorio a través de la actividad agraria”, por Castillo, J., 2010,
en Revista ph, 74, 18-73. Copyright 2010 por Castillo, J.

Figura 6. Canal Fuente de la Reina en Las Madres de Rau (Santa Fe). “El sistema histórico de riego de la
Vega de Granada. Reconocimiento y protección desde la perspectiva del Patrimonio Agrario”, por
Castillo, J., Martínez, C., Pérez, 2014, en Sanchis, C., Palau, G., Mangue, I. y Martínez, L.P. (Eds.).
Irrigation, Society, Landscape. Tribute to Thomas F. Glick. Valencia: Universitat Politècnica de València.
Copyright 2014 por Castillo, J.

Figura 7. Molino de los Morente (acequia Gorda). Foto: Salvemos la Vega.
Figura 8. Molino de Torrecilla (acequia Gorda). Foto: Salvemos la Vega.

La riqueza patrimonial de los elementos hidráulicos materiales es
reducida debido a que algunos han desaparecido y también porque en la Vega de
Granada no hay grandes desniveles que salvar con importantes infraestructuras,
más bien se han usado materiales provisionales y de acarreo. No obstante, es un
sistema de riego histórico que manifiesta de qué manera la cultura musulmana
explotaba los recursos y, además, permanece casi inalterado hasta la mitad del
siglo XX. Hay datos sobre la existencia de la Vega antes de la fundación de la
ciudad de Granada, se trata de un sistema hidráulico con una importancia
patrimonial equiparable al trazado de las calles del Albaicín (Castillo, 2010).
Por otra parte, hay otros dos valores naturales asociados al sistema de
riego. En primer lugar, el acuífero que subyace en el suelo que es de los más
importantes de Andalucía (Castillo y Luque, 2006) y es recargado, en gran parte,
por la infiltración de las aguas derivadas del regadío tradicional (kilómetros de
acequias sin revestir, riego a manta e inundación de parcelas). Y, en segundo
lugar, la biodiversidad generada entorno a los canales y acequias en forma de
corredores: ecosistemas acuáticos (flora, invertebrados, anfibios, aves, etc.);
formaciones vegetales ribereñas que sirven de refugio y alimentación para
multitud de especies.
b) Arquitectura agraria
Los tipos de arquitectura agraria que se pueden encontrar son las casas
huerta, los cortijos de regadío y los secaderos y, en menor medida, los caseríos
de olivar y vid:
 Casas huerta: derivan de las almunias árabes del periodo nazarí, son más
pequeñas y tienen un carácter más residencial (en muchos casos, de uso
vacacional y descanso) que los cortijos de regadío; están vinculadas a
una pequeña finca agrícola de legumbres, hortalizas y frutales. Ejemplos:
◦ Granada: huerta del Tamarit, huerta de San Vicente, huerta del
Marqués, huerta de los Perejileros y huerta Corazón de Jesús.
◦ Otura: huerta del Marqués.
◦ Vegas del Genil: huerta de Nuestra Señora del Pilar.
◦ La Zubia: huerta Grande y Casa Muharra.
 Cortijos de regadío: Son de un tamaño, tienen una finca asociada y una
vocación agraria mayor que las casas huerta; tienen un perímetro cerrado
por una tapia encalada con alguno de los lados no ocupados por
edificación; en muchos casos, su origen es una casa huerta que ha ido
creciendo en función de las demandas agrarias; en general, son el
resultado de las demandas producidas por el cambio entre el policultivo
y los cultivos industriales (remolacha y tabaco); en definitiva, son muy
variados en función de las labores agrarias llevadas a cabo allí, así como
de la tierra que cubrían. Ejemplos:
◦ Churriana de la Vega: cortijo del Pino.
◦ Cúllar Vega: cortijo de la Viña.
◦ Granada: cortijo de la Cartuja, cortijo del Rector, cortijo de Santa
María de la Vega, cortijo de Alarcón y cortijo del Cobertizo.
◦ Pinos Puente: casería de Santa Ana, cortijo del Alitaje, cortijo de
Daimuz Alto y cortijo de la Marquesa.
◦ Santa Fe: cortijo de Santa Teresa.
◦ Vegas del Genil: caserío de San Ignacio.
 Caserías de olivar y vid: Edificaciones ligadas a los cultivos y, en
muchos casos, transformación, del olivo y la vid; aparecen sobre todo a
piedemonte en la zona norte y noroeste de la ciudad de Granada.
 Secaderos: Son elementos característicos en el paisaje, aparecen de
forma aislada, así como junto a casas huerta y cortijos de regadío; son
piezas longitudinales de una planta y puntal alto con perforaciones para
la ventilación del tabaco; en algunos casos emplean ladrillo con
composiciones regionalistas o historicistas, o cercanas al racionalismo;
en otros casos responden a una arquitectura informal y funcional que
emplea recursos limitados de restos y de desecho de otros materiales.
Ejemplos:
◦ Pinos Puente: en el cortijo de Villegas, en el cortijo Alitaje
◦ Granada: en el cortijo del Rector.
◦ Conjunto de secaderos en el pueblo de colonización El Chaparral y
los del camino entre Jau y Pedro Ruiz.

Figura 9. Huerta del Tamarit (Granada). Foto: Salvemos la Vega.

Figura 10. Huerta del Tamarit (Granada). Foto: Salvemos la Vega.
Figura 11. Casa huerta con secadero. Carta de Baeza sobre Patrimonio Agrario, por Castillo, J., 2013,
Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía. Copyright 2013 por Castillo, J., Ortega, A. y Martínez,
C.

Figura 12. Cortijo del Pino (Churriana de la Vega). “La Vega de Granada. La construcción cultural de un
territorio a través de la actividad agraria”, por Castillo, J., 2010, en Revista ph, 74, 18-73. Copyright 2010
por Castillo, J.

Figura 13. Cortijo de Daimuz Alto. Propiedad de la familia Lorca de 1903 a 1908 (Valderrubio, Pinos
Puente). “La Vega de Granada. La construcción cultural de un territorio a través de la actividad agraria”,
por Castillo, J., 2010, en Revista ph, 74, 18-73. Copyright 2010 por Castillo, J.
Figura 14. Cortijo de la Mona (Granada). Carta de Baeza sobre Patrimonio Agrario, por Castillo, J.,
2013, Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía. Copyright 2013 por Castillo, J., Ortega, A. y
Martínez, C.

Figura 15. Cortijo El Alitaje. Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por Junta de
Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.

Figura 16. Cortijo Santa Teresa (Santa Fe). Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por
Junta de Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.
Figura 17. Secadero del cortijo de Gallardo (Granada). “La Vega de Granada. La construcción cultural de
un territorio a través de la actividad agraria”, por Castillo, J., 2010, en Revista ph, 74, 18-73. Copyright
2010 por Castillo, J.

Figura 18. Secadero en la Vega de Granada. Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por
Junta de Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.

Figura 19. Secadero. Carta de Baeza sobre Patrimonio Agrario, por Castillo, J., 2013, Sevilla:
Universidad Internacional de Andalucía. Copyright 2013 por Castillo, J., Ortega, A. y Martínez, C.
Figura 20. Secadero en la Vega de Granada. Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por
Junta de Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.

c) Vías de comunicación
Las vías de comunicación también vertebran este territorio, conectan los
lugares de residencia y los de producción agraria: carreteras entre los pueblos y
con Granada; red tupida de caminos; líneas del tranvía eléctrico; líneas de
ferrocarril y cañadas y vías pecuarias.

Figura 21. Las madres del Rau. Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por Junta de
Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.
Figura 22. Puente Vega de Granada. Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por Junta de
Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.

d) Cultivos
El policultivo y los cambios de cultivo ha sido la seña de identidad, por
este motivo es difícil identificar el patrimonio generado por cada uno de ellos.
Las necesidades para el cuidado y la producción derivadas de las propias
especies cultivadas son las que, en definitiva, han condicionado la existencia de
unos determinados bienes materiales e inmateriales. En este sentido, han dejado
más rastros aquellos cultivos que fueron mayoritarios (seda, lino, remolacha,
tabaco y chopos).
En cualquier caso, los cultivos que han generado el mayor patrimonio
han sido: por un lado, la remolacha (en la primera mitad del siglo XX) generó
un importante patrimonio de carácter industrial relacionado con la producción
de azúcar; y, por otro lado, el tabaco (desde los años 40 a los 70 del S.XX) a
través de los secaderos.
Actualmente vuelve a aparecer de forma mayoritaria el policultivo
(hortalizas, verdura, frutales, espárragos, choperas, olivar, cereales, etc.) que
ofrece diversidad paisajística y que, como se ha dicho antes, es la seña de
identidad más destacable en el cultivo tradicional de la Vega de Granada.
e) Paisajes
Se trata de un paisaje cultural dinámico configurado a lo largo de la
historia a través de actividad agraria. Es el resultado de un largo proceso
evolutivo y su valor tendrá continuidad en la medida en que dicha actividad
perdure en el tiempo.
Uno de los valores paisajísticos de la Vega de Granada corresponde a la
unidad horizontal y el contraste con su entorno envolvente. No obstante, la
forma del parcelario, la diversidad de cultivos y las edificaciones hace que
existan diferentes unidades paisajísticas ligeramente diferenciadas. La
diversidad de texturas que ofrece el policultivo favorece un paisaje variado y
atractivo. El tupido manto vegetal y choperas con distintas tonalidades y
texturas a lo largo del año, la ciudad al fondo, la red hidrográfica y de caminos y
las elevaciones montañosas que la circundan, especialmente Sierra Nevada,
ofrecen un paisaje de gran belleza escénica.

Figura 23. Paisaje invernal desde el Cortijo del Alitaje (Pinos Puente). “El sistema histórico de riego de la
Vega de Granada. Reconocimiento y protección desde la perspectiva del Patrimonio Agrario”, por
Castillo, J., Martínez, C., Pérez, 2014, en Sanchis, C., Palau, G., Mangue, I. y Martínez, L.P. (Eds.).
Irrigation, Society, Landscape. Tribute to Thomas F. Glick. Valencia: Universitat Politècnica de València.
Copyright 2014 por Castillo, J.

Figura 24. Vega de Granada. Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por Junta de
Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.
Figura 25. Vega de Granada. Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por Junta de
Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.

Figura 26. Vega de Granada. Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por Junta de
Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.

Figura 27. Vega de Granada. Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por Junta de
Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.
Figura 28. Vega de Granada. Plan especial de ordenación de la Vega de Granada, por Junta de
Andalucía, 2012, Sevilla: Consejería de obras públicas y vivienda. Copyright 2012 por Junta de
Andalucía.

f) Elementos inmateriales
Los valores inmateriales más destacados derivan de los cultivos
practicados y del sistema de riego que generan, a su vez, determinados modos
de vida y un léxico de términos específicos.
En primer lugar, los elementos inmateriales relacionados con el sistema
de riego hacen referencia a las formas de captación y distribución del agua; los
saberes relacionados con el cultivo a partir del uso y conducción del agua; así
como el carácter comunal de los derechos de agua. Concretamente, en la
dimensión inmaterial se encuentra el mayor valor patrimonial del sistema de
riego: propiedad colectiva del agua; organización autónoma e interrelacionada
de las acequias; distribución del agua por pagos, turnos y tandas; y forma de
riego de los cultivos. Junto a todo ello, otros bienes relacionados con la cultura
del agua (refranes, celebraciones, toponimia, juegos, etc.), así como los propios
acequieros como tesoros vivos por el conocimiento que poseen.
En segundo lugar, el patrimonio inmaterial generado a partir de los
cultivos está relacionado con los acontecimientos lúdicos vinculados a la
siembra, recolección, etc. y con la propia práctica agrícola basada en la
sabiduría popular atesorada por los agricultores más ancianos (rotación y
asociación de cultivos; formas de mejorar la fertilidad y combatir plagas y
enfermedades; modalidades de siembra y de riego; etc.).
g) Federico García Lorca
Siempre ha habido cronistas que han destacado los valores paisajísticos
de la Vega de Granada, pero es en la obra de Federico García Lorca donde se
muestra la mayor vinculación entre el paisaje, la cultura, el arte y los
sentimientos hacia este territorio. En su obra aparecen las choperas, acequias,
fuentes, caminos, agricultores, etc. Existen numerosos vestigios materiales en la
Vega de Granada relacionados con la vida y obra de Federico García Lorca. Se
conservan las viviendas familiares (Fuente Vaqueros, Huerta de San Vicente,
Huerta del Tamarit), la vivienda de Frasquita Alba (familia que inspiró la obra
de la casa de Bernarda de Alba), el cortijo Daimuz (cultivo de remolacha de su
padre), fuentes de la Carrura y de la Teja y otros muchos lugares que aparecen
en sus obras. El hispanista Ian Gibson afirma, en el documental La segunda
muerte de García Lorca (Sella y de la Mano, 2011), que la obra de este autor no
sería la misma sin la Vega de Granada.
h) Arquitectura fabril
A finales del siglo XIX y hasta principios del XX es cuando el cultivo de
la remolacha tiene su mayor apogeo y, con ella, la industria azucarera asociada a
este cultivo. Esto supuso la construcción de trece complejos industriales
próximos y a lo largo del trazado del ferrocarril (Reyes y Giménez, 2014). Se
trata de elementos de gran porte que permanecen y resaltan en el paisaje,
especialmente sus chimeneas y torres de destilación. Ejemplos que todavía
permanece:
 Granada: Conjunto fabril de San Isidro en Bobadilla, en el cual se
integra el ingenio de San Juan (1882), la azucarera de San Isidro (1901)
y la alcoholera de San Isidro (1908); la Purísima Concepción, azucarera
del Genil S.A. (1905).
 Santa Fe: Azucarera Señor de la Salud (1889).
 Atarfe: Azucarera de la Vega (1904) y el ingenio de San Fernando
(1884).
 Pinos Puente: Azucarera de San Pascual (Zujaira) (1909); azucarera
Nueva del Rosario (1904); azucarera Nuestra Señora del Rosario (1889);
azucarera Nuestra Señora del Carmen (1889).
Figura 29. “El Polvorín”. Fábrica de azúcar y alcoholes Nuestro Señor de la Salud (Santa Fe). “La Vega
de Granada. La construcción cultural de un territorio a través de la actividad agraria”, por Castillo, J.,
2010, en Revista ph, 74, 18-73. Copyright 2010 Castillo, J. 2010.

Figura 30. Conjunto fabril de San Isidro (Granada). “La Vega de Granada. La construcción cultural de un
territorio a través de la actividad agraria”, por Castillo, J., 2010, en Revista ph, 74, 18-73. Copyright 2010
Castillo, J. 2010.
ANEXO III. CONTRIBUCIÓN DEL ITINERARIO PARA ALCANZAR
ALGUNOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LAS ÁREAS
DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA, CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
FÍSICA
Este itinerario didáctico contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar algunos de
los objetivos de la Educación Primaria en España establecidos por el RD 126/2014, así
como algunos de los estipulados para Andalucía por el Decreto 97/2015:
 Educación Primaria (RD 126/2014):
◦ b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
◦ e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
◦ h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
◦ i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
◦ j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
◦ k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
◦ n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
 Educación Primaria en Andalucía (Decreto 97/2015):
◦ a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la
iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender,
planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
◦ b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y
mejora de su entorno social y natural.
◦ c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el
consumo responsable.
◦ d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y
cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia la misma.
También contribuirá a que el alumnado alcance los siguientes objetivos de las
áreas de Ciencias de la Naturaleza, de Ciencias Sociales y de Educación Física
establecidos en la Orden de 17 de marzo de 2015:
 Ciencias de la Naturaleza:
◦ O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su
organización, sus características y sus relaciones de interdependencia,
buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación
del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía,
mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con
la sostenibilidad del entorno.
◦ O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir
activamente a su conservación y mejora.
 Ciencias Sociales:
◦ O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos
próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
◦ O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias
para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de
tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias
implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes
métodos, fuentes y textos.
◦ O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su
realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles
para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del
paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad
de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de
medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
◦ O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y
España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la
disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la
búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
◦ O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las
formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos,
museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud
de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de
conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad
Autónoma, de España y de Europa.
 Educación Física:
◦ O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas,
deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar
las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado
del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.

OBJETIVOS O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8
DEL
ITINERARIO
OBJETIVOS DE O.CN.5 O.CN.4 O.CN.5 O.CN.5 O.CS.4 O.CN.5 0.EF.6 O.CS.1
LAS ÁREAS O.CS.5 O.CS.5 O.CS.5 O.CS.5 O.CS.2
O.CS.10 O.CS.10 O.CS.10
Tabla 3. Relación entre objetivos de las áreas y los objetivos del itinerario didáctico.
ANEXO IV. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ITINERARIO
DIDÁCTICO CON LOS ESTABLECIDOS PARA EL TERCER CICLO DE LAS
ÁREAS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA, CIENCIAS SOCIALES Y
EDUCACIÓN FÍSICA
En este itinerario didáctico se abordan contenidos que concretan algunos de los
establecidos por la Orden de 17 de marzo de 2015 para el tercer ciclo de las áreas de
Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales:
 Contenidos del tercer ciclo del área de CC.NN.:
◦ 3.7. Identificación de los seres humanos como componentes del medio
ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
◦ 3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su
hábitat.
◦ 3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico.
 Contenidos del tercer ciclo del área de CC.SS.:
◦ 1.2. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias
Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
◦ 1.3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
◦ 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
◦ 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio.
◦ 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el
trabajo cooperativo.
◦ 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
Iniciativa emprendedora.
◦ 1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación
con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
◦ 2.10. Desarrollo territorial sostenible.
◦ 3.1. Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman
Andalucía y el Estado español.
 Contenidos del tercer ciclo del área de Educación Física:
◦ 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales,
fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
◦ 4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no
habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de
orientación.
◦ 4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y
mantenimiento sostenible.

CONTENIDOS DEL C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8.1 C8.2 C8.3
ITINERARIO
CONTENIDOS TERCER 3.7 3.12
CICLO CC.NN. 3.13
CONTENIDOS TERCER 3.1 3.1 3.1 3.1 2.10 1.13 1.9 1.2 1.7
CICLO CC.SS. 2.10 1.11 1.3 1.3
1.7 1.4
1.7
CONTENIDOS TERCER 4.7 4.6
CICLO E.F.
Tabla 3. Relación entre los contenidos de las áreas para el tercer ciclo y los del itinerario didáctco.
ANEXO V. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
El equipo directivo del CEIP Elena Martín Vivaldi ha recibido una invitación
para firmar la Declaración en defensa de la Vega de Granada3 y adscribirse en la VII
edición del proyecto Vega Educa4 a través de la participación de la comunidad
educativa en la ciclo ruta educativa en defensa de la Vega de Granada.
¿Por qué deberíamos participar en la defensa de la Vega de Granada? ¿De qué
tiene que defenderse? ¿Qué hay en ella que debamos proteger?
Lectura compartida (estrategia de aprendizaje cooperativo) de las siguientes
noticias y posterior resolución de dudas por parte del maestro respecto a la comprensión
de los textos:
 Cerca de 3.000 alumnos participarán en la VIII ciclo ruta educativa por la
sostenibilidad de la Vega de Granada (Granada Digital, 20 de abril de 2017)5
 La Vega no aguanta más cicatrices (El Independiente de Granada, 19 de marzo
de 2017)6.

3 Declaración en defensa de la Vega de Granada. Disponible en:
http://vegaeduca.org/joomla16/images/pdf/manifiestovega.pdf
4 Proyecto Vega Educa. Disponible en: http://vegaeduca.org
5 Disponible en: http://www.granadadigital.es/cerca-de-3-000-alumnos-participaran-en-la-viii-ciclo-
ruta-educativa-por-la-sostenibilidad-de-la-vega-de-granada
6 Disponible en: http://www.elindependientedegranada.es/ciudadania/vega-no-aguanta-mas-cicatrices
ANEXO VI. PRUEBA ESCRITA PARA VALORAR LAS IDEAS PREVIAS
SOBRE EL PAISAJE, EL PATRIMONIO Y LA VEGA DE GRANADA
La actividad consiste en una prueba escrita con siete preguntas para responder
de forma individual con objeto de obtener información acerca de las ideas previas que
el alumnado tiene sobre el paisaje, el patrimonio y la Vega de Granada. El objetivo de
esta actividad es que el alumno sea consciente de sus propias percepciones erróneas, así
como de aquellos conocimientos que ya posee y que son correctos. Por este motivo, tras
responder a las preguntas, los grupos de trabajo (mediante estructura de aprendizaje
cooperativo 1-2-4), en función de los resultados obtenidos y con ayuda del maestro,
deben confeccionar una lista que contenga: lo que conocen sobre del problema; lo que
creían que era cierto y no lo es; y lo que desconocen sobre el mismo. Este listado será
incorporado al portfolio de trabajo grupal. Las siete preguntas planteadas son las
siguientes:
1. Dibujar de forma libre un paisaje.
2. Definir el concepto de paisaje.
El objetivo de esta pregunta es conocer el concepto que el alumnado
tiene sobre el paisaje. Pese a que el alumnado de tercer ciclo de primaria ya ha
estudiado este concepto, lo habitual es obtener un dibujo de un paisaje natural
que intercala casas tradicionales: abundan los elementos bióticos
(mayoritariamente, animales salvajes y árboles) y abióticos (mayoritariamente,
montañas, ríos, sol y nubes) y escasean los antrópicos (cuando aparecen son,
mayoritariamente, casas rurales) (Adrados, 1998; Tonda y Sebastiá, 2000).
3. Identificar las imágenes que sean paisaje.

Figura 31. Tipos de paisaje. Educación y Geografía. IV Jornadas didáctica de la Geografía, Alicante:
Universidad de Alicante y Asociación de geógrafos españoles. Copyright 1998 por Mª Teresa Adrados.
El objetivo de esta pregunta es comprobar si el alumnado identifica los
distintos tipos de paisaje como tales. A pesar que el alumnado de tercer ciclo de
primaria ya ha estudiado el concepto de primaria y los tipos de paisaje, en
general, la respuesta mayoritaria suele ser la opción A (el 80%), seguida de la D,
E y F; en cambio, la menos elegida suele ser la opción B (menos del 10%),
seguida de la C (Adrados, 1998).

4. Dibujar un paisaje de la Vega de Granada y clasificarlo dentro de los tipos de
paisaje.

5. Definir el patrimonio.

6. Enumerar los tipos de patrimonio.

7. Enumerar los elementos patrimoniales que hay en la Vega de Granada.
ANEXO VII. ITINERARIO DIDÁCTICO PATRIMONIAL POR LA VEGA DE
GRANADA
El itinerario didáctico patrimonial por la Vega de Granada es un recorrido para
hacerlo en bicicleta, por este territorio completamente llano. Está previsto hacerlo en
dos etapas de unos 20 Km cada una. La duración de cada etapa es de unas cinco horas,
desde las 9:00 h. hasta las 14:00 h. Durante los trayectos se contará con los servicios de
un voluntario de la asociación Biciescuela Granada para atender averías, así como de un
vehículo de apoyo para atender al alumnado que haya tenido alguna lesión, percance,
esté excesivamente cansado, etc. Además, está previsto hacer descansos, así como el
alumnado tendrá oportunidades para tomar fotografías del entorno. El mapa del
itinerario, con las dos etapas, puede consultarse en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/open?id=185130jRQb_X6EzAKrarbgfcKGvg&.
Durante todo el itinerario se han previsto seis estaciones: en una de ellas se
realizará una actividad de observación del paisaje y en las otras cinco el alumnado
obtendrá información de diferentes temas relativos a los valores patrimoniales de la
Vega de Granada. En estas cinco, un grupo por estación hará una entrevista oral a una
persona que es conocedora de la temática a tratar. Las entrevistas serán escuchadas por
el resto de compañeros y, una vez que finalice cada una, estos también podrán hacer
preguntas al entrevistado. Estas entrevistas, además, serán grabadas para su posterior
audición. Las estaciones previstas son:
1. Complejo fabril San Isidro, donde se tratará el patrimonio industrial a través de
la entrevista a un colaborador del grupo de investigación de patrimonio
industrial de la UGR (HUM351).
2. Acequia Gorda, donde se hablará sobre el sistema de riego y su uso mediante
una entrevista a un agricultor de la Comunidad de Regantes de la Acequia
Gorda.
3. Cortijo y molino El Alitaje, donde se abordará la arquitectura agraria y el
sistema hidráulico y se obtendrá información haciendo uso de una entrevista a
un voluntario de la asociación Oppidum Eleberis.
4. Río Genil y choperas, donde se tratarán los valores medioambientales y los
riesgos de su desaparición a partir de la entrevista a un voluntario de la
asociación Auca de Santa Fe.
5. Estación de observación e interpretación del paisaje. Se observarán e
interpretarán dos paisajes: por un lado, la Vega con vistas a Sierra Elvira y, por
otro lado, la Vega atravesada por la A-92.
6. Y, por último, parada en el scalextric formado por las obras de la segunda
circunvalación y la autovía GR-43. En este lugar se hablará de la destrucción
del territorio y del paisaje a través de la entrevista a un voluntario de la
Plataforma por la Vega de Pinos Puente.

Etapa 1. Granada – Cortijo El Alitaje
 9 h. Revisión, puesta a punto de las bicicletas y recordatorio de las normas.
Un voluntario de la asociación Biciescuela Granada se encargará de
revisar y poner a punto las bicicletas aportadas por el alumnado.
Por su parte, el maestro de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza
y el de Educación Física recordará al alumnado las normas a seguir durnate la
circulación en bicicleta, así como durante el resto del itinerario.

 9:30 h. Salida en bicicleta desde el colegio.
Durante el trayecto actuarán como guías del pelotón el maestro de
Ciencias Sociales y de Ciencias de la Naturaleza; el maestro de Educación
Física y el voluntario de la asociación Biciescuela Granada. Uno de ellos ira a la
cabeza, otro a la cola y, el tercero, en el medio. La circulación por las calles de
la ciudad se hará en forma de pelotón organizado en dos filas paralelas de forma
que se ocupe por completo el carril derecho de la calzada. El recorrido
interurbano se hace por caminos de tierra donde el pelotón podrá ocupar todo el
ancho salvo cuando se encuentre con otro vehículo.

 9:45 h – 10:15 h. Conjunto fabril San Isidro.

Figura 32. Conjunto fabril de San Isidro (Granada). Elaboración propia (E.P.)
Un grupo de trabajo hará una entrevista a un colaborador del grupo de
investigación de patrimonio industrial de la UGR (HUM351). La entrevista
versará sobre el patrimonio industrial asociado a la producción agraria de
remolacha en la Vega de Granada.

 10:30 h – 11:15 h. Acequia Gorda

Figura 33. Acequia Gorda (Atarfe). E.P.

Un grupo de trabajo entrevistará a un agricultor perteneciente a la
Comunidad de Regantes de la Acequia Gorda. La entrevista será sobre el
sistema de riego tradicional y su uso.

Figura 34. Vega entre Maracena y Atarfe, Sierra Elvira al fondo. E.P.

 11:30 h – 11:45 h. Descanso.
Figura 35. Azucarera la Vega Granadina (Atarfe). E.P.

Figura 36. Acequia y vega entre Atarfe y Pinos Puente. E.P.

 12:45h – 13:30h. Cortijo El Alitaje (Pinos Puente).

Figura 37. Cortijo El Alitaje (Pinos Puente). E.P.
Figura 38. Secadero en el cortijo El Alitaje (Pinos Puente). E.P.

Figura 39. Molino junto al cortijo El Alitaje (Pinos Puente). E.P.

Un grupo de trabajo entrevistará a un voluntario de la asociación
Oppidum Eleberris sobre arquitectura agraria (cortijos, huertas y secaderos) y
sobre los molinos como elementos del sistema hidráulico.

 13:30h. Vuelta al colegio con un microbús y una furgoneta para el transporte de
las bicicletas.

 14:00h. Llegada al colegio.

Etapa 2. Cortijo El Alitaje - Granada
 9 h. Salida desde el colegio: traslado en microbús y en furgoneta de carga hasta
el cortijo El Alitaje (Pinos Puente).

 9:30 h. Inicio de la ruta en bicicleta desde el cortijo El Alitaje.
Figura 40. Cortijo La Cruces (Pinos Puente). E.P.

Figura 41. Secadero próximo al cortijo Las Cruces (Pinos Puente). E.P

Figura 42. Secaderos junto a Pedro Ruiz (Santa Fe). E.P.
 10:00 h – 10:45 h. Río Genil y choperas

Figura 43. Río Genil.E.P.

Figura 44. Choperas entre Pedro Ruiz y El Jau (Santa Fe). E.P.

Un grupo de trabajo se ocupará de entrevistar a un voluntario de la
asociación Auca de Santa fe sobre los valores medioambientales de la Vega de
Granada y las amenazas de desaparición de los mismos.
Figura 45. Cortijo El Cerrillo (Santa Fe). E.P.

Figura 46. Secaderos próximos a El Jau (Santa Fe). E.P.

 11:00h – 11:45h. Observación e interpretación de dos paisajes.
Paisaje 1

Figura 47. La Vega junto a la A-92 (Santa Fe). E.P.
Paisaje 2

Figura 46. A-92 (Santa Fe). E.P.
Cada grupo de trabajo, a través de la estructura de aprendizaje
cooperativo 1-2-3, rellenará una ficha de observación de cada paisaje que será
incluida en los cuadernos de trabajo individual y grupal. En este ficha se
responerá a lo iguiente:
1. Enumerar los elementos del paisaje: naturales (bióticos y abióticos) y
antrópicos.
2. Resaltar las manifestaciones de la actividad humana.
3. Indicar el tipo de paisaje según los elementos que contiene.
4. Comparar los dos paisajes.
5. Reconocer los cambios en el tiempo y en el espacio.
6. Indicar si la actividad humana tiene efectos positivos o negativos en los
dos paisajes.

 12:00 h – 12:15h. Descanso.

Figura 48. Fábrica de azúcar y alcoholes Nuestro Señor de la Salud “El Polvorín” (Santa Fe). E.P.
 12:30 h – 13:15 h. Obras autovía GR-43 y segunda circunvalación.

Figura 49. Cortijo La Rectora (Granada). E.P.

Figura 50. Secadero en el Cortijo La Rectora (Granada). E.P.

Figura 51. Puente de la segunda circunvalación, frente al cortijo La Rectora (Granada). E.P.
Figura 52. Obras de la A-43, junto a las madres del Rau (Granada). E.P.

Figura 53. Obras del scalextric de la 2ª circunvalación y la A-43 (Granada). E.P.

Figura 54. Puente de la 2ª circunvalación, Sierra Nevada al fondo (Granada). E.P.
Figura 55. La Vega y Sierra Nevada al fondo, sin el puente de la 2ª circunvalación. E.P.

Un grupo de trabajo se ocupará de entrevistar a un voluntario de la plataforma
por la Vega de Pinos Puente sobre el impacto de las autovías GR-43 y 2ª
circunvalación.

 14:00h. Llegada al colegio en bicicleta.
ANEXO VIII. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
ITINERARIO DIDÁCTICO Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL
TERCER CICLO DE LAS ÁREAS DE CC.NN., CC.SS. Y EF.

CE. CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CE6 CE7 CE8
ITINERARIO
DIDÁCTICO
CE. TERCER CE.3.4 CE.3.4
CICLO CC.NN.
CE. TERCER CE.3.13 CE.3.13 CE.3.13 CE.3.13 CE.3.13 CE.3.1
CICLO CC.SS. CE.3.2
CE. TECER CE.3.8
CICLO E.F. CE.3.10
Tabla 5. Relación de los criterios de evaluación del itinerario didáctico y los establecidos para el tercer
ciclo de las áreas de CC.NN, CC.SS. Y E.F.
ANEXO IX. LISTA DE CONTROL DE COEVALUACIÓN SOBRE LA
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS GRUPOS DE TRABAJO
COOPERATIVO
Coevaluación de la participación en el grupo cooperativo (responde SÍ o NO en cada indicador)
Nombre y apellidos:
Nº lista de los compañeros evaluados GRUPO
Nº: Nº: Nº:
Busca individualmente información en diferentes
fuentes
Aporta el trabajo individual
Participa en el trabajo grupal
Planifica el trabajo grupal
Cumple con las tareas asignadas
Cumple las funciones de su rol en el grupo de
trabajo
Respeta el turno de palabra
Escucha las aportaciones de los demás
Respeta las opiniones de los demás
Argumenta sus aportaciones
Negocia y llega a acuerdos para tomar decisiones
colectivas
Tabla 6. Coevaluación en de la participación en el grupo cooperativo.
ANEXO X. LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DE LA
PRESENTACIÓN ORAL DEL TRABAJO FINAL
Evaluación de la presentación oral del trabajo final (responde SÍ o NO en cada indicador)
Grupo nº:
Nº lista de los miembros del equipo
Nº: Nº: Nº: Nº:
IE5.1.Identifica las acciones humanas que
conservan y mejoran el patrimonio de la Vega de
Granada.
IE5.2.Identifica las acciones humanas que
perjudican al patrimonio de la Vega de Granada.
IE5.3.Describe situaciones problemáticas
provocadas por el ser humano en la Vega de
Granada.
IE5.4.Describe las acciones beneficiosas para la
Vega de Granada que hace el ser humano.
IE5.5.Valora las acciones humanas que conservan
y mejoran el patrimonio de la Vega de Granada.
IE5.6.Valora las acciones humanas que perjudican
al patrimonio de la Vega de Granada.
IE6.1.Manifiesta valores positivos sobre el carácter
medioambiental, patrimonial, social y estético de la
Vega de Granada a partir de la observación directa.
IE6.2.Defiende el carácter medioambiental,
patrimonial, social y estético de la Vega de
Granada a partir de la observación directa.
IE6.3.Estima posibles soluciones ante las
amenazas contra el patrimonio de la Vega.
IE8.8.Uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para presentar resultados y
conclusiones.
IE8.9.Comunica oralmente sus conclusiones.
IE8.10.Presenta los trabajos de forma ordenada,
clara y limpia.
IE8.11.Utiliza el vocabulario adecuado oralmente.
IE8.12.Muestra actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
Tabla 7. Evaluación de la presentación oral del trabajo final.
ANEXO XI. LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO
DE TRABAJO INDIVIDUAL
Evaluación del cuaderno de trabajo individual (poner SÍ o NO en cada indicador)
Nombre y apellidos del alumno/a evaluado/a:
IE1.1.Conoce los rasgos característicos y definitorios del concepto paisaje.
IE1.2.Conoce los elementos del paisaje.
IE1.3.Conoce la clasificación de los paisajes.
IE1.4.Conoce el paisaje como sistema dinámico.
IE2.1.Enumera los elementos del paisaje: naturales (bióticos y abióticos) y antrópicos.
IE2.3.Clasifica en tipo de paisaje según los elementos que contiene.
IE3.Conoce los tipos de patrimonio y los elementos patrimoniales.
IE4.Reconoce los elementos patrimoniales de la Vega de Granada.
IE5.3.Describe situaciones problemáticas provocadas por el ser humano en la Vega de
Granada.
IE8.6.Busca, selecciona y contrasta información que proviene de diferentes fuentes.
IE8.7.Usa de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar
información.
IE8.10.Presenta los trabajos de forma ordenada, clara y limpia.
IE8.11.Utiliza el vocabulario adecuado por escrito.
IE8.12.Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
Tabla 8. Evaluación del cuaderno de trabajo individual.
ANEXO XII. LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DEL
CUADERNO DE TRABAJO GRUPAL
Evaluación del cuaderno de trabajo grupal (poner SÍ o NO en cada indicador)
Número de lista de los componentes del grupo de trabajo: GRUPO
IE2.1.Enumera los elementos del paisaje de la Vega de Granada: naturales (bióticos y
abióticos) y antrópicos.
IE2.2.Resalta las manifestaciones de la actividad humana en la Vega de Granada.
IE2.3.Clasifica en tipo de paisaje según los elementos que contiene la Vega de Granada.
IE2.4.Compara paisajes de la Vega de Granada.
IE2.5.Reconoce los cambios en el tiempo y en el espacio en la Vega de Granada.
IE2.6.Indica si la actividad humana tiene efectos positivos o negativos en la Vega de
Granada.
IE4.Reconoce los elementos patrimoniales de la Vega de Granada.
IE5.1.Identifica las acciones humanas que conservan y mejoran el patrimonio de la Vega
de Granada.
IE5.2.Identifica las acciones humanas que perjudican al patrimonio de la Vega de Granada.
IE5.3.Describe situaciones problemáticas provocadas por el ser humano en la Vega de
Granada.
IE5.4.Describe las acciones beneficiosas para la Vega de Granada que hace el ser humano.
IE5.5.Valora las acciones humanas que conservan y mejoran el patrimonio de la Vega de
Granada.
IE5.6.Valora las acciones humanas que perjudican al patrimonio de la Vega de Granada.
IE6.1.Manifiesta valores positivos sobre el carácter medioambiental, patrimonial, social y
estético de la Vega de Granada a partir de la observación directa.
IE6.2.Defiende el carácter medioambiental, patrimonial, social y estético de la Vega de
Granada a partir de la observación directa.
IE6.3.Estima posibles soluciones ante las amenazas contra el patrimonio de la Vega.
IE8.9.Comunica por escrito sus conclusiones.
IE8.10.Presenta los trabajos de forma ordenada, clara y limpia.
IE8.11.Utiliza el vocabulario adecuado por escrito.
Tabla 9. Evaluación del cuaderno de trabajo grupal
ANEXO XIII. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS
DE EVALUACIÓN, INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTRIBUCIÓN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS E. INDICADORES E.
O1 C1 Competencias básicas en ciencia CE1 IE1.1
y tecnología (CBCT).
IE1.2
Conciencia y expresiones IE1.3
culturales (CEC).
IE1.4
O2 C2 CBCT. CE2 IE2.1
IE2.2
IE2.3
IE2.4
IE2.5
IE2.6
O3 C3 CBCT; CEC. CE3 IE3
O4 C4 CBCT; CEC. CE4 IE4
O5 C5 CBTC. CE5 IE5.1
IE5.2
Competencias sociales y cívicas
(CSC). IE5.3
IE5.4
IE5.6
IE5.7
O6 C6 CBTC. CE6 IE6.1
CSC.
IE6.2
IE6.3
O7 C7 CSC. CE7 IE7
O8 C8.1 Aprender a aprender. CE8 IE8.1
IE8.2
Competencia digital.
IE8.3
Competencia lingüística.
IE8.4
C8.2 Sentido de iniciativa y espíritu IE8.5
emprendedor. IE8.6
IE8.7
IE8.8
C8.3 IE8.9
IE8.10
IE8.11
IE8.12
Tabla 10. Relación entre objetivos, contenidos, criterios de evaluación, indicadores de evaluación y
contribución al desarrollo de las competencias clave.

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