Ev.

Y terapia de lenguaje infantil I

18 de abril 2017
2 hora.

Evaluacin nivel semntico

Aparte de saber cuntas palabras maneja el nio, para qu ms evaluamos? Para ver las
asociaciones que realiza el nio. Yo quiero saber cmo est de acuerdo a la norma, si tiene un buen
nivel de vocabulario pensando en la cantidad de palabras que maneja tanto receptivo como
expresivo. Y adems quiero saber el tema de las relaciones semnticas que el nio logra establecer.
Las relaciones semnticas pueden ser:

- Por uso
- Por oposicin
- Sinonimia
- Antonimia

Primero debemos saber que es semntica, si sabemos que es, entonces tenemos claro que es lo
que debemos evaluar.

Semntica: Sistema que organiza el significado del lenguaje. Correspondera a los significados de
las palabras que conocemos (nuestra representacin del mundo). Y esto se divide en

Significado de las Forma en que las palabras

palabras se relacionan entre si.

Lxico
Asociaciones
Vocabulario

Estas asociaciones pueden ser:

- Relacin entre las palabras segn su

significado
- Organizacin de palabras

Explicaciones asociaciones:

Si yo hablo de la relacin entre las palabras se refiere por ejemplo a una relacin PARTE TODO: parte
podra ser PUERTA y todo puede ser AUTO o CASA. Si les digo una asociacin por oposicin
CALOR ustedes dicen FRIO. Si les digo una asociacin por categora y les digo PLATANO
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usteden deberan decir SANDIA o cualquier otra fruta. Puedo pedir tambin por categora
semntica y sus elementos. Es ms fcil conocer el elemento que la categora. La organizacin de
las palabras se da de dos formas:

- Categora semntica: como frutas, verduras, animales, etc.

- Categoras gramaticales: que son sustantivos, pronombres, verbos, etc.

Comprensin
En la comprensin vamos a evaluar el reconocimiento de palabras, locuciones, frases y la
evocacin de objetos, actos y relaciones que presenten. Esto porque a travs de la relacin
que usa el nio me voy a dar cuenta si entiende o no el trmino. Por ejemplo hay muchos
nios que utilizan el termino BACAN, y cuando le preguntamos qu significa no saben.
En los primeros aos de vida es muy difcil evaluar la compresin del lenguaje, porque necesitamos
de una actividad motriz, para darnos cuenta de cmo est la comprensin. Si el nio no seala no
podemos evaluarlo, le pedimos por ejemplo que seale la vaca y no lo hace. Por eso debemos utilizar
otras estrategias. En nios pequeos utilizar elementos de uso cotidiano como vaso, pelota, peineta,
y cmo nos damos cuenta si lo conoce? Porque el nio va a utilizar estos objetos, toma la peineta
y se peina. A lo mejor si le pregunto el nombre de los objetos no sabr, pero saben para que sirve,
y esto porque los nios tienen desarrollado ms la comprensin que la expresin.

Produccin

Me tengo que fijar tambin a nivel de produccin:

- Contenido del lenguaje: aqu es importante las muestras. se expresa median elementos
formales.
- Complejidad semntica
- Conocimiento de conceptos y relaciones de significado: a travs del uso de oraciones que
expresan comparaciones, similitudes, causa efecto, exclusin, inclusin, etc,

Explicacin profe: no me sirve ponerle imgenes y que solo me nombre. Tambin es importante
dejarme si logra decirme por ejemplo en nios grandes que es un perro, que me diga la raza, ya que
es ms difcil que me diga que es un pastor alemn a que me diga que es un perro. Y aqu debemos
darnos cuenta si es un inters restringido, ya que los nios con TEA por ejemplo tienen un
vocabulario mucho ms peculiar. Por eso es importante manejar la complejidad semntica. En
cuanto al conocimiento de conceptos y relaciones de significado, lo podemos evaluar a travs del
uso de oraciones que realizan los nios, comparaciones, si son capaces de hacer diferencias y
semejanzas entre los elementos, reconocer el trmino que no corresponde al grupo.

Cmo lo voy a evaluar?

Existen pruebas estandarizadas y normadas que se usan en chile y en el extranjero.

Pruebas estandarizadas:

- TEVI R: evalua vocabulario pasivo

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- TECAL: subprueba de evaluacin de vocabulario
- Gardner expresivo / receptivo: nica prueba que evala a nivel expresivo. Es muy antiguo.
- Fluidez verbal del ITPA
- BLOC
- PLON R
- Peabody.

Las cuatro primeras son las que se utilizan en chile

Observacin conductual
- Tambin es un mtodo de evaluacin, en donde podemos pedir que el nio siga consignas
en las tareas a realizar. (que siga rdenes: por ejemplo sube una mano, etc.)
- El nio debe tener buen nivel de atencin y concentracin para poder evaluar esto, si
tenemos un nio con hiperactividad nos saldr alterado, porque debemos de evaluar ms
de tres consignas, estructuras complejas y simples, por lo tanto mientras ms larga sea la
orden o la estructura se le va a complejizar ms, independiente de que a lo mejor
comprensivamente este bien.
- En cuanto a la participacin e implicacin en juegos de palabras: se puede realizar en grupos
para hacer una evaluacin general a nivel semntico, pero me tengo que dar cuenta del
nmero de intervenciones que realiza cada nio. Por ejemplo si quiero evaluar evocacin
de frutas y le toco una vez hablar a cada nio, no poder ver si comprensin real a nivel
expresivo, o cuantas palabras de esta categora es capaz de evocar y no podra decir si esta
alterado. Podemos observar respuestas no dadas cuando se le formula una pregunta,
entonces debemos ver porque no respondi, porque no saba, tena vergenza, etc. Y por
ltimo debemos ver el abuso de gestos para representar objetos o acciones: hay nios que
tienen muchas dificultades expresivas, pero a travs de gestos se dan a entender sper bien,
debemos tenerlo claro porque hay nios que saben la palabra pero no pueden decirla, y
esto no significa que no la conozcan.

Pruebas no estandarizadas
Son pruebas que nosotros creamos, para saber si entiende o no el nio. Tenemos:

Tareas no verbales o comprensiva Tareas para provocar lenguaje o expresiva.

- Sealar objetos o personas
- Responder a peticiones de ordenes
simple y complejas
- Manipulacin de objetos
- Seguir direcciones
- Sealar imgenes
- Enjuiciamiento
- Reconocimiento
- Ejercicios metalinguisticos
- Definiciones
- Referente alternativo
- Referencia compartida
- Adivinanzas
- Descripcin de laminas
- Recontar historietas
- Juegos de simulacin y roles
- Explicar chistes o adivinanzas
- Explicar metforas
- Explicar proverbios.
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Explicacin profe:

- Sealar objetos o personas: que es lo ms comn que hacemos. Podemos imgenes de

frutas y le pedimos que seale. mustrame manzana, pera etc. La idea no es ir quitando
el estmulo que ya hizo bien, ya que despus los hace por descarte. Si mantenemos la
cantidad de estmulos nos sirve como distractor.
- Responder a peticiones de rdenes simples y complejas: la complejidad de la orden no est
dada por la cantidad de rdenes que debe realizar sino que tiene que ver con la estructura
morfosintctica de la oracin. psame la pelota, sintate en la silla y toma el lpiz esta es
una orden simple que tiene tres pasos. psame la pelota que est arriba de la mesa es
ms compleja porque tiene subordinaciones. Siempre tiene que haber un distractor.
- Manipulacin de objetivos: si el nio no habla, pero quiere saber si conoce el elemento, que
lo use.
- Enjuiciamiento: por ejemplo si est bien o mal tal accin.

Nivel expresivo

- Definiciones: por uso son las primeras que tiene el nio para que sirve. Luego vienen las
definiciones por caractersticas y al final las por categoras.
- Referente alternativo: por ejemplo le doy a elegir entre dos opciones. Le doy una consigna
y el debe terminarla con algunos de los elementos que yo le doy.
- Referencia compartida: dos elementos similares y el nio me debe decir en que se parece.
- Adivinanzas para ver si comprende o no.

Evaluacin de la semntica a partir del anlisis de muestras del lenguaje, debemos considerar:

- Es necesario tomar mltiples muestras de la produccin del nio. Esto porque con una
muestra no puedo evaluar toda la semntica del nio.
- Debemos estar atentos al contexto y al tpico, pues ejercen una gran influencia sobre las
palabras y las relaciones que el nio est expresando. Por ejemplo si yo proponga el tema
del mar y los peces, y el nio no conoce nada de esto o nunca ha visto el mar tendr una
mala muestra del lenguaje.

Dentro de esta modalidad de evaluacin del desarrollo semntico se incluye:

- Valoracin del significado lxico

- Valoraciones del significado relacional abstracto: por ejemplo si utiliza las palabras de
forma no literal.
- Valoracin del significado contextual: por ejemplo una palabra inventada por el nio que
solo en ese contexto se puede utilizar.
- Valoracin del sentido figurado.

IMPORTANTE

El grado de desarrollo semntico se determina mediante la consistencia, desde el punto de vista

del significado de las combinaciones de palabras. Puede darse el caso del nio que utiliza gran
cantidad de palabras diferentes, pero carentes de sentido o significado.
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Explicacin profe: yo no puedo evaluar una palabra solo una vez, y una sola vez la uso mal. No por
esto voy a decir que el nio no entiende la palabra. La idea es que debo evaluar la palabra en ms
de un contexto y en ms de una oportunidad. Y si evala por ejemplo categora semntica con
lminas y no resulto, debemos probar con el elemento real o juguetes. A veces sucede que en grafica
no identifica pero si lo hacen en concreto y esto es por el nivel de abstraccin.

TEVI R

Esta prueba (2002) corresponde a la versin revisada del Test de Vocabulario en Imgenes (TEVI), y
ha sido diseado por los investigadores Max Echeverra, Mara Olivia Herrera y Juana Teresa Segure
de la Universidad de Concepcin.

El propsito del instrumento es evaluar el nivel de comprensin de vocabulario pasivo que posee
una persona entre los 2 y 19 aos de edad de habla castellana.

LA PROFE DIJO ENTRE 2 Y 16 AOS. BUSCAR LA INFO CORRECTA.

El instrumento se encuentra constituido por un set de 116 lminas a color, un manual de aplicacin,
las listas de estmulos para la forma A y B con sus correspondientes hojas de registro.

Modo de aplicacin: individual en nios menores de 8 aos y, en nios mayores, puede ser aplicado
en forma personal o masiva.

Debido a la extensin de la prueba, en orden creciente de dificultad, es posible determinar un

criterio de inicio y otro de corte o trmino

Explicacin profe: originalmente se aplica la forma A cuando evaluamos y la forma B en la

revaluacin. Tambin es importante que se puede pasar de forma masiva, no ms de 8 nios y los
nios deben saber escribir, ya que los nios deben ir escribiendo la respuesta y con la forma B que
es para la explicacin masiva. Tiene criterio de inicio y de corte porque es muy extensa.

Criterio de inicio:
EDAD N LAMINA
2 aos 6 m. a 4 aos 11 m 1
5 aos a 6 aos 11 m. 15
7 aos a 11 aos 11 m. 30
12 aos y mas 50

En el criterio de inicio debemos saber que no puede haber ninguna respuesta incorrecta en las
primeras 8 imgenes. Y el criterio de corte es que dentro de 8 respuestas el nio se equivoque en 6
y ah se corta la prueba.
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Modalidad: como no tiene imagen de prueba, le muestra cualquier lamina y se la explicamos hay
cuatro imgenes y debemos mostrar la que te digo mustrame elefante.

Debemos poner la letra que selecciono el nio en la pauta, ya que si ponemos una X el nio se da
cuenta de que lo est haciendo mal.

En la puntuacin hay un techo que es la cantidad de puntos que el nio saca y luego uno le resta
todos los errores y saca el puntaje total tenemos una tabla que de acuerdo al puntaje clasificamos
su vocabulario.

>65 sobresaliente
Vocabulario expresivo: palabras que uso habitualmente
55 a 64 muy bueno
Vocabulario pasivo: palabras que no necesariamente
utilizo pero soy capaz de identificarlo porque reconozco 45 a 54 normal
los otros elementos.
35 a 44 retraso leve
Tenemos escalas para ver el rango segn la edad. < 35 retraso grave