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UNIVERSIDAD SANTO TOMS

MAESTRA EN DIDCTICA

PARADIGMAS Y CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

GRUPO PTA - INTEGRANTES:

1. Jorge Luis Pez Vega

2. Marcos Segundo Ochoa Mestra

3. Katerine del Rosario Julio Balseiro

4. Marcela Pea Murillo

5. Gretty Anglica Pea Posada

Montera 2017
REFLEXIONES SOBRE DOCUMENTOS LEIDOS

En el artculo de Restrepo B, Una Variante pedaggica de la investigacin accin


educativa.2002. Tiene como propsito probar la viabilidad y la efectividad de la
investigacin- accin desarrollada por maestros y aplicada personalmente a la prctica
pedaggica personal de los mismos y proponer un modelo de capacitacin de maestros en
servicio, basado en la investigacin. En el recorrido de la investigacin accin educativa ( I-
AE ) para los observadores es una caracterstica preeminente la investigacin de la prctica
pedaggica individual de cada docente, construye una variante en cinco aos y medio sobre la
IA aplicada en la transformacin de la prctica pedaggica de los maestros con sus fases y
secuencias y la hiptesis del maestro investigador, contraponindose a la posibilidad de
ensear y a investigar simultneamente.

A nuestro trabajo de investigacin aporta las aplicaciones conscientes por la I-


AE de corte pedaggico, resaltando la visin planteada por Rapaport en 1970, citado por
Parra (1995), define que este tipo de investigacin exige la interaccin de todos los miembros
involucrados en la investigacin: investigadores, maestros. Resaltamos El segundo tipo o
aplicacin, en los aos 70 cuando Stenhouse (1993) reforma el currculo de las humanidades
de Inglaterra.y la llama a una investigacin educativa naturalista, no positivista, centrada en
el interior de la escuela y de los procesos educativos y realizada por los practicantes de la
educacin, los maestros. Tambin tenemos en cuenta lo que propone Elliot (1993-1994),
como seguidor de las ideas de Stenhouse, que la I -A aplicada a la educacin tiene que ver con
los problemas prcticos cotidianos experimentados por los docentes, ms que con problemas
tericos definidos por investigadores dentro de un rea del conocimiento.

Seguimos considerando los aportes de Stenhouse (ibidem, p. 210), los cuales


proponen integrar en el docente los tres roles de investigador, observador y maestro, afirma
que mientras el docente tenga claro la razn por la cual est investigando lo conlleva a
desarrollar positivamente su enseanza y mejorar en su prctica. Igualmente le da un gran
valor a la labor del docente de investigar pues ampla sus perspectivas frente a la
investigacin en el aula y las practicas tericas. En este caso es necesario mencionar la
existencia de una meta diferente en las posiciones de Stenhouse y Elliot, la I-AE difierende la
I.A ya que esta se centra ms en las relaciones de la educacin con los procesos sociales,
mientras que la I.A Pedaggica se centra ms en los micro procesos de la clase y desarrollo
del currculo. Ivestigacin y desarrollo del currculo (1991).

Schon D, (1983) expone sobre la prctica reflexiva o enseanza reflexiva y


configura a un docente que constantemente reflexiona sobre su prctica de enseanza con el
prposito de transformarla. Su objetivo est muy cerca del de la I-AE-pedaggica, slo que
sta tiene un propsito ms investigativo, ms sistemtico, con identificacin de un problema
de la prctica, que se somete a la lgica abierta de la investigacin cientfica. Por su objeto,
entonces, la I -AE puede enfocarse a transformar instituciones escolares totales o unidades o
prcticas sociales de la misma, o puede circunscribirse a la prctica pedaggica de un docente
particular; por sus actores, los proyectos investigativos pueden ser colaborativos, colectivos, o
individuales.

Continuamos resaltando en el modelo bsico de la investigacin-accin que


incluye en todos los prototipos de sta tres fases que se repiten una y otra vez, con la finalidad
de transformar la prctica y buscar mejorarla permanentemente. Estas fases son: la reflexin
sobre un rea problemtica, la planeacin y la ejecucin de acciones alternativas para mejorar
la situacin problemtica, y la evaluacin de resultados con miras a emprender un segundo
ciclo o bucle de las tres fases. La reflexin, en verdad, se encuentra al comienzo del ciclo, en
la planeacin y en la evaluacin o seguimiento de la accin instaurada para transformar la
prctica.

Tenemos en cuenta en nuestra propuesta de investigacin el trabajo continuo


que se define en el mencionado artculo con varios grupos o cohortes de maestros
investigadores que les permiti construir un prototipo de I-A-E particular en el cual la
primera fase la denominaron: deconstruccin de la prctica pedaggica del maestro, que
consiste en el primer paso metodolgico, a partir de los datos del diario de campo, con miras a
delinear la estructura de la prctica, sus vacos y elementos de inefectividad, as como las
teoras implcitas que la informan.

En cuanto al aporte de Drrida, considera la deconstruccin como la puesta en


juego de los elementos de la estructura del texto para sacudirla, hallar sus opuestos, atacar el
centro que la sostiene y le da consistencia para hallarle las inconsistencias, volverla inestable
y encontrarle un nuevo centro que no ser estable indefinidamente, pues el nuevo sistema
puede contener inconsistencias que habr que seguir buscando. Propendemos por la I-AE que
lo hace en dos momentos: al deconstruir la prctica o reflexionar sobre la misma crticamente
descubre su estructura y los amarres tericos u operativos de la misma, lo que ya es un
conocimiento sistemtico; y al reconstruir la prctica se produce saber pedaggico nuevo para
el docente y se le objetiva y sustenta por escrito.

Todo este proceso consiste en pasar de un conocimiento prctico ms bien


inconsciente, conocimiento prctico que, como dice Schon, es un proceso de reflexin en la
accin o conversacin reflexiva con la situacin problemtica (Schon, 1983), a un
conocimiento crtico y terico. Hay que resaltar aqu, como se hace en otros apartes de este
informe, que el objetivo de la I -A-E es la transformacin de la prctica a travs de la
construccin de saber pedaggico individual. No se trata de construir teora general, como
bien lo dice Stenhouse (1981, 211). La IA-E es un instrumento que permite al maestro
comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le ensea
cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura de su propia prctica y cmo
transformar permanente y sistemticamente su prctica pedaggica. Restrepo,B.Una variante
pedaggica de la investigacin-accin educativa . OEI-Revista Iberoamericana de Educacin
(ISSN: 1681-5653). La ltima fase es la Evaluacin de la prctica reconstruida, para ello se
monta sta y se deja actuar por cierto tiempo, acompaando su accionar con notas sobre
indicadores de efectividad. Despus de observar sus resultados se analizan las notas del diario
de campo y se juzga el xito de la transformacin .Restrepo, B. Una variante pedaggica de
la investigacin-accin educativa .OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-
5653).
Todos y cada uno de los anteriores constructos permiten tener una visin clara
de las distintas formas de I.A-E que nos posibilitar a ser aprendices de nuestra propia
investigacin y comparar teoras guas e intervenciones pedaggicas que permitan resignificar
y transformar prcticas no exitosas.

En el texto Francisco Garca Prez evidencia su concepcin hacia la didctica


como modelo integrador del conocimiento vindola como eslabn de los saberes que el
docente ha adquirido en el transcurso de su labor y los que se desarrollan en el entorno
(conceptos, vivencias dadas en el aula, etc.). "cualquier transformacin, sea sta lenta o
rpida, siempre es parcial y est sometida a la seleccin crtica de la comunidad intelectual"
(Porln, 1993, p. 50; resaltado en el original). El conocimiento sufre un cambio que permite
unificarlos saberes para ser transmitidos a los estudiantes en un lenguaje asequible, pero a su
vez enriquecido desde los dos puntos de vista. Es as como nuestra propuesta de investigacin
se encuentra reflejada en el documento, debido a que los docentes de primaria pocas veces
tienen una formacin en el rea de las matemticas, evidencindose as la necesidad de
transformar sus conocimientos a travs de la investigacin, vivenciando un proceso de
aprendizaje logrando una nueva concepcin para despus multiplicarla a sus estudiantes
(saber sabio - saber enseado).

En la propuesta presentada por Francisco Garca desde el grupo IRES se busca


la transformacin del proceso de enseanza que el docente ha venido desarrollando en el aula,
invitndolo a la investigacin, queriendo as que se encuentre permeado por los
conocimientos que va descubriendo por medio del estudio y de reevaluar los que ya tena,
pero tambin que en este proceso adquiera la didctica necesarias para transmitir a sus
educandos los nuevos conocimientos, que el ejercicio de la trasposicin didctica sea el
adecuado para que el estudiante se muestre entusiasmado y atrado hacia el conocimiento que
se le est brindando, no dejando de lado la importancia de integrar los conocimientos escolar,
disciplinar y cotidiano en pro del fortalecimiento de las concepciones de los estudiantes,
teniendo en cuenta sus necesidades. Segn Garca (2000).
La "motivacin" puede ser considerada como "el elemento energtico que hace
funcionar el proceso de construccin de significados". Cuando hay inters y una adecuacin
entre las concepciones de los alumnos y la nueva informacin propuesta, se construye el
conocimiento "de forma significativa", incorporndose as a la "memoria semntica"; cuando
esto no ocurre, la nueva informacin queda simplemente almacenada en la "memoria
episdica". La construccin colectiva del conocimiento escolar se realiza a travs de los
procesos -antes descritos, al tratar la perspectiva evolucionista toulminiana- de "innovacin y
seleccin crtica"; cuando se genera suficiente inters y se da una estructura de poder
relativamente compartida, las posibilidades de creacin conceptual y de crtica reflexiva de
los alumnos se incrementan extraordinariamente. (p.15)

Lo anterior muestra como el proceso de aprendizaje que propone este modelo


debe estar guiado por el docente para que el estudiante sea el constructor de su propio
conocimiento, creando un aprendizaje significativo a travs de la investigacin en la escuela,
que se desarrolle de lo simple a lo complejo en pro de auto formarse como personas integras,
capaz de desempearse en distintos campos de una sociedad cambiante y evolutiva, llevando
consigo una base slida de saberes y estrategias que le permitan compartirlos desde una nueva
perspectiva. Los tres niveles del conocimiento que se encuentran en el proyecto IRES son:
conocimiento metadisciplinar, grandes ncleos de conocimiento y mbitos de investigacin
escolar, en el primero encontramos los distintos conocimientos, en el segundo como estos
interactan y se integran a travs de variadas estrategias y en el ltimo como queda plasmado
en las personas que interactan en el proceso que tiene el conocimiento.

En la propuesta investigativa de lvaro Andrs Hernndez y Maritza Suaza


Villamil, vale la pena destacar como puntos de encuentro con nuestro trabajo la constante
reflexin que realizan los participantes -investigadores y facilitadores-, en torno a los avances
y retrocesos en el proceso y como esto los va a llevar a reconocer esos reposos del que se
habla en la espiral auto reflexiva de Kemmis. Este aporte va a servir al grupo como referencia
para tomar decisiones que permitan tomar los mejores caminos en la bsqueda de salidas
creativas a las dificultades que emerjan. Adems, fundamentan su apuesta en tres ejes
problemas: currculo, maestro reflexivo e investigacin accin; la propuesta que hemos
emprendido le da prelacin a la didctica de los docentes participantes y la constante reflexin
de las prcticas educativas.

En ambos trabajos cobra gran importancia el contexto, el cual es considerado


como elemento clave para la toma de decisiones a la hora de buscar transformaciones en el
proceso. Se parte de una observacin, para posteriormente entrar a una fase de planeacin, la
cual ha de llevar a la accin y como parte final una fase de reflexin; lo cual ser el
fundamento para volver a iniciar. Este movimiento cclico y recproco del cual nos habla
Grundy, es el principal generador de cambios. La reflexin de cada uno de los momentos y de
los elementos que hacen parte del proceso educativo ha de llevarnos a construir didcticas
coherentes con la realidad institucional. Los aportes en este sentido son una invitacin a
continuar estudiando los postulados de tericos que son abordados en el estudio en mencin.

Una reflexin importante que aparece en el documento es que no se debe


prestar atencin a las opiniones sino se presentan como argumentos plenamente sustentados,
las razones deben emerger en el proceso y en el transcurso del mismo han de surgir las
respuestas a los interrogantes que vayan surgiendo. Esto es importante porque puede suceder
que miembros del equipo quieran anteponer su experticia sobre el resto, y de esta forma
imponer posturas personales sin someterlas a la comprobacin. Se pueden identificar dos
lecturas y comprensiones: la de los investigadores protagonistas y la de los facilitadores, lo
cual es importante para nuestra investigacin toda vez que permite vislumbrar el camino para
la revisin de los roles que han de desempear cada uno de los actores.
REFERENCIAS

MORIN, E. (1999): Los Siete saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. Pars, Unesco.
PARRA, C. H. (1995): Dimensin etica de la investigacin-accin educativa. Tesis de
Doctorado presentada en la Universidad de Navarra. Pamplona.
RESTREPO, Bernardo (2000): Maestro investigador, Escuela Investigadora e Investigacin
de Aula, en: Cuadernos Pedaggicos, n. 14. Medelln, Universidad de Antioquia.
SCHON, Donald (1987): Educating the Reflective Practitioner. Presentation to the 1987
meeting of the American Educational Research Association. Washington, D.C. --- (1981):
Investigacin y Desarrollo del Currculo. Madrid, Morata.
STENHOUSE, Lawrence (1993): La investigacin como base de la enseanza. Madrid,
Ediciones Morata
Garca, F. UN MODELO DIDCTICO ALTERNATIVO PARA TRANSFORMAR LA
EDUCACIN: EL MODELO DE INVESTIGACIN EN LA ESCUELA, Universidad de
Sevilla. Scripta Nova. Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de
Barcelona [ISSN 1138-9788] N 64, 15 de mayo de 2000.p. 15

PORLN, R. (Recuperado de Garca, F. UN MODELO DIDCTICO ALTERNATIVO


PARA TRANSFORMAR LA EDUCACIN: EL MODELO DE INVESTIGACIN EN LA
ESCUELA, Universidad de Sevilla. Scripta Nova. Revista Electrnica de Geografa y
Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona [ISSN 1138-9788] N 64, 15 de mayo de
2000.p.7)