I.

Introduccin

Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el

principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin
de los nuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del
aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte
activa en el proceso. (Escribano & Del Valle, 2008)

En el enfoque basado en problemas, se utilizan problemas complejos de la vida real

para motivar a los estudiantes a identificar e investigar los conceptos y principios
que necesitan aprender para solucionar tales problemas (Duch, et al.,2004).

En el siguiente informe se dar a conocer una problemtica detectada en el 6A de

la escuela Rafael Sotomayor Baeza, de la comuna de Coronel, a travs de la
aplicacin de tres pruebas que evaluaban las habilidades instrumentales de
escritura, lectura y resolucin de problemas de matemticos, fue en esta ltima en
la que como resultado se detect que aquella habilidad ms disminuida, y en la que
los estudiantes requeran un apoyo intermitente.

Se describe y fundamenta la problemtica a tratar, se formula una hiptesis. Se

desarrolla un marco terico general que aborda la problemtica ya mencionada.
Adems consta de un marco emprico basado en investigaciones tericas
expuestas por distintos autores acerca de esta habilidad y finalmente se proponen
posibles estrategias de solucin con sus respectivas actividades planificadas.
 II- Identificacin del Problema:

Escazas estrategias de resolucin de problemas que afectan el aprendizaje de las

matemticas y su uso en situaciones concretas

III- Descripcin del problema:

El problema se desarrolla en 6A de la escuela Rafael Sotomayor Baeza, el curso

est conformado por 40 estudiantes, de los cuales 5 corresponden a Programa de
Integracin Escolar P.I.E.

En el aula, existe una gran variedad de estilos de aprendizajes, por lo que es misin
del docente ensear los contenidos desde distintos puntos de vista, de manera que,
todos los estudiantes tengan la posibilidad de aprender segn su estilo de
aprendizaje. Sin embargo, en la prctica pedaggica, esta metodologa, que sera
una de las principales formas de enseanza de cualquier disciplina, en escazas
ocasiones es utilizada, por lo que se ensea slo una tcnica para la solucin de
problemas, que se impone al estudiante, no permitiendo crear, diferentes
algoritmos, evitando la socializacin en el aula y la comprensin de las matemticas.
Lo anterior desemboca en un estilo mecnico de resolucin de problemas que trae
como consecuencia que los estudiantes no sean capaces de representar un
problema matemtico, buscar la estrategia para solucionar el problema, y darle una
respuesta correcta al problema planteado.

Cuando existen problemas relacionados con la metodologa de la enseanza de un

contenido, es el profesor el encargado de buscar una solucin a dicha situacin, sin
embargo, cuando un estudiante de 6 bsico aun no desarrolla la habilidad de
resolver problemas, no solamente le va a afectar en su rendimiento acadmico, sino
que en la educacin media, que esta pronta de iniciar, y en su vida diaria, para
resolver situaciones concretas o diferentes dificultades.
 IV- Marco terico

Un problema es una situacin enfrentada por un individuo o un grupo, que

presenta una oportunidad de poner en juego los esquemas de conocimiento,
exige una solucin, para la cual no se conocen medios o caminos evidentes
y en la que se deben hallar interrelaciones expresas y tcitas entre un grupo
de factores o variables, lo que implica la reflexin cualitativa, el
cuestionamiento de la propias ideas, la construccin de nuevas relaciones,
esquemas y modelos mentales, es decir, la elaboracin de nuevas
explicaciones que constituyen la solucin al problema, que significa
reorganizacin cognitiva, involucramiento personal, y desarrollo de nuevos
conceptos y relaciones generando motivacin e inters cognitivo. (Garca J.
, 2003)

En tal caso existen factores que permiten llevar a cabo estos procesos, por ejemplo:
las habilidades cognitivas1, son necesarias en el proceso de resolucin de un
problema para separar la informacin relevante, y organizar lo conocido (datos y
conceptos del problema). Las habilidades metacognitivas2, son usadas para
codificar el problema, determinar lo que hace falta saber para su resolucin,
establecer sus condiciones inciales, seleccionar estrategias de solucin, identificar
obstculos, y evaluar los resultados (Garca & Rodriguez, 2012).

La resolucin de problemas es el foco de la enseanza de la Matemtica. Se busca

promover el desarrollo de formas de pensamiento y de accin que posibiliten a los
estudiantes procesar informacin proveniente de la realidad y as profundizar su
comprensin acerca de ella y de los conceptos aprendidos. Contextualizar el
aprendizaje mediante problemas reales relaciona la matemtica con situaciones
concretas, y facilita as un aprendizaje significativo de contenidos matemticos
fundamentales. Resolver problemas da al estudiante la ocasin de enfrentarse a
situaciones desafiantes que requieren, para su resolucin, variadas habilidades,

1 Conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida a travs
de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l (EducarChile, 2014)
2 Constituyen un conjunto de operaciones mentales que tienen como fin, ensear al alumno a controlar su

propio aprendizaje, a darse cuenta de qu , cmo, cundo y qu grado de satisfaccin le proporciona lo que
aprende (EducarChile, 2014)
destrezas y conocimientos que no siguen esquemas prefijados y, de esta manera,
contribuye a desarrollar confianza en las capacidades propias de aprender y de
enfrentar situaciones, lo que genera, adems, actitudes positivas hacia el
aprendizaje (MINEDUC, 2012)

Para poder cambiar aquel paradigma mecnico del aprendizaje de las matemticas,
se debe acompaar al estudiante en la construccin de su propio conocimiento, lo
que en este caso implica, la bsqueda del Cmo resuelvo este problema? Y el
saber hacer.

El saber hacer, en matemticas, tiene mucho que ver con la habilidad de resolver
problemas, de encontrar respuestas, de dar argumentos vlidos, de usar un
lenguaje matemtico con fluidez, de reconocer conceptos en situaciones concretas.
Lo que se busca desarrollar en el estudiante no es obtener la solucin, sino que
darle importancia y reconocimiento al proceso, al camino que lo llev al resultado,
siento el principal foco, que por s mismo, y a travs de su conocimiento y sus
habilidades haya descubierto la forma ideal para resolver el problema.

Hay que considerar que para lograr en los estudiantes el aprendizaje de nuevas
competencias, como es el caso de la resolucin de problemas, se debe partir por
quienes las ensearn: sus profesores. Aqu destaca el alcance y efecto que se
atribuye el conocimiento del profesor sobre la calidad de los aprendizajes de sus
educandos, esto quiere decir, que es primordial que el profesor conozca y tenga en
consideracin los estilos de aprendizaje de cada estudiante para poder llevar a cabo
la enseanza de las estrategias y que estas sean significativas para cada uno. (Gin
& Deulofeu, 2014).
 V- Marco emprico

La resolucin de problemas es una de las cuatro habilidades a desarrollar en la

enseanza media, segn las bases curriculares. Un estudio del CIAE3 indag
acerca de cmo y cunto los profesores utilizas estrategias de resolucin de
problemas, si las ensean a sus estudiantes y si ellos reciben una adecuada
formacin en esta rea.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba de habilidades instrumentales,

resolucin de problemas el curso tuvo el siguiente desempeo:

Resolucin de Problemas Puntaje % %

Mx. correcto incorrecto
1- Problema Simple 10 43,3% 56,6%
2- Problema Simple Invertido 10 6,6% 93,3%
3- Problema Simple Compuesto 10 0 100%
4- Problema Compuesto 10 0 100%
Total 40 12,4% 87,4%
Total de estudiantes evaluados 30

Criterios de Evaluacin % %
Identificar Datos Si 83,3% No 16,6%
Identifica la pregunta Si 76,6% No 23,3%
Bsqueda de la Si 33,3% No 66,6%
solucin
Operacin Si 66,6% No 33,3%
Respuesta correcta Si 50% No 50%

En esta evaluacin aplicada al 6 A, de la escuela Rafael Sotomayor Baeza, se

observan diversas dificultades relacionadas a la resolucin de problemas, las cuales
pueden surgir de diversos factores tales como, debilidad en los conocimientos
previos, memoria, codificacin, falta de atencin, factores actitudinales,
mecanizacin de las metodologas, etc.
Las principales dificultades en la evaluacin fueron la bsqueda de la solucin al
problema, el desarrollo de las operaciones matemticas y la redaccin de la
respuesta correcta.
Un estudio encabezado por el investigador del Centro de Investigacin Avanzada
en Educacin de la U. de Chile y Premio Nacional de Ciencias Exactas 2011,
Patricio Felmer, estudi una muestra de treinta profesores egresados hace menos
de tres aos e indag acerca de sus prcticas pedaggicas, su competencia como
resolutores de problemas y los programas de formacin inicial.

Los resultados permiten concluir, entre otros aspectos, que la mayora de los
docentes tuvo pocas o ninguna oportunidad de trabajar resolucin de problemas en
su programa de formacin inicial y que en el aula ofrecen pocas posibilidades para
que sus estudiantes se desarrollen como resolutores de problemas, ofreciendo ellos
mismos las soluciones a los alumnos.

A continuacin, algunos resultados:

- En la gestin de la clase, el 44,9% del tiempo se dedica a que el profesor

haga preguntas. Y en el 35% de los casos es el profesor el que entrega la solucin.

- El 35% del tiempo disponible de la clase es para trabajo de los alumnos. De

esa fraccin, un tiempo an menor est dedicado a la resolucin de problemas. Es
ms, 20 de los 30 docentes prcticamente no dedican tiempo a este tem.

- Respecto de las prcticas pedaggicas, se encontr que la correccin del

error indicando la respuesta correcta es una prctica comn entre los profesores
observados. (Felmer, Patricio; CIAE, U.de Chile, 2014)

En cuanto al trabajo colaborativo, la resolucin de problemas se hace a travs de la

accin grupal. Se logran apreciar diferencias en las soluciones construidas por el
individuo de forma autnoma y las soluciones dadas a travs de un dilogo o
discusin grupal. Adems, hay que tener en cuenta la importancia de las
aplicaciones de las metodologas de tipo grupal en distintas reas. En este sentido,
consideramos que los programas de enseanza de estrategias de resolucin de
problemas deberan contemplar la posibilidad de un trabajo cooperativo, aadiendo
la dimensin interpersonal a la estrictamente personal. Las aportaciones de la teora
de Vygotski y los trabajos recientes sobre interaccin entre iguales proporcionan
interesantes ideas en esta lnea (Gros, B. citado por Cruz, 2012)i
Se debe considerar el contexto en que estn insertos los estudiantes: Vygotsky
(1978) argumenta que la cultura y el contexto son importantes en la formacin del
conocimiento, de lo cual se puede desprender que el aprendizaje no es un proceso
nicamente interno, sino que un constructo social mediado por el lenguaje y el
contexto en el cual ocurre y esto se logra a travs de la interaccin con otros.

VI- Hiptesis

Si los estudiantes crean sus propios algoritmos para resolver problemas,

fortalecern su competencia matemticas y su rendimiento acadmico.

VII- Propuesta de solucin a la problemtica detectada:

Realizar un taller matemtico, al que asistan los estudiantes del 6A, en el cual se
realizaran diversas actividades prcticas grupales, que se orientar a buscar nuevos
mtodos para resolver problemas matemticos, distintos a los ya conocidos.

Estos nuevos algoritmos sern creados por los propios estudiantes y los
compartirn y explicarn a todo el curso de manera que todos logren conocer las
diferentes formas de llegar a un resultado.

1- Reforzar los contenidos de las operaciones matemticas bsicas.

2- Se trabajar la comprensin lectora de los problemas propuestos, con la
finalidad de que los estudiantes desprendan las partes del problema
enunciado, por ejemplo los datos y las preguntas.
3- Identificar las operaciones matemticas que se requieren para llegar al
resultado.
4- Propuestas y demostracin los nuevos algoritmos para solucionar los
problemas.
5- Evaluaciones peridicas para conocer el estado de avance de cada
estudiante. (individuales)
Todo lo anterior se trabajar de forma grupal, interactiva, con material didctico, el
uso de las TICS, y en base a los objetivos de aprendizaje del programa de
matemticas del 6 ao.

VIII- Fundamentacin terica:

Para desarrollar los conceptos y las habilidades bsicos en Matemtica, es

necesario que el alumno los descubra, explorando y trabajando primeramente en
mbitos numricos pequeos, siempre con material concreto. Mantenerse dentro
de un mbito numrico ms bajo hace posible visualizar las cantidades y, de esta
manera, comprender mejor lo que son y lo que se hace con ellas. De esta manera
se construye una base slida para comprender los conceptos de nmero y sus
operaciones y tambin los conceptos relacionados con geometra, medicin y datos
(MINEDUC, 2012). Como el programa de estudios de matemticas indica es
necesario reforzar los conceptos matemticos ms bsicos para asegurar que todos
los estudiantes estarn aprendiendo a un mismo nivel, y que aquellos que en el
momento que debi adquirir ese aprendizaje no lo logr, lo memoriz y lo olvido, o
solo conoce una forma de llegar al resultado, podrn reforzar contenidos ms
antiguos que son necesarios dominarlos totalmente para lograr un aprendizaje
ntegro.

La unidad a trabajar para la intervencin es ser la unidad 4 de datos y

probabilidades, los obtenidos 22,23 y 24 de las bases curriculares de matemticas.

A travs de este taller lo que se busca es proponer diferentes desafos, en los que
los estudiantes experimentan, escogen o inventan y aplican diferentes estrategias
(ensayo y error, transferencia desde problemas similares ya resueltos, etc.),
comparan diferentes vas de solucin y evalan las respuestas obtenidas.

Los estudiantes trabajarn de forma grupal. Garca en su libro didctica de las

Ciencias (2003) destaca la importancia del trabajo grupal y el enfoque didctico
que ste tiene y lo define como:
 Estrategia didctica grupal propiciadora del aprendizaje, es un proceso de
construccin social en el que cada individuo aprende ms de lo que
aprendera por s solo, debido a la interactividad con otros miembros de su
grupo. Desde esta perspectiva, el resultado de un trabajo hecho en un grupo
colaborativo tiene un valor superior al que tendra la suma de los trabajos
individuales de cada miembro de dicho grupo y fomenta las formas de
relacin y asociacin que se establecen entre los miembros de un grupo.
(Garca, et al., 2015)

Aunque la tecnologa se puede usar de 1 a 4 bsico para enriquecer el

aprendizaje, se espera que los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos
involucrados antes de usar estos medios. Por lo que la tecnologa y software
educativos referentes al tema sern parte de la ltima etapa del taller, de manera
que los estudiantes ejecuten sus nuevos algoritmos de forma manual.
 IX- Conclusin

La propuesta de solucin al problema se enfoca entregar a los estudiantes distintas

herramientas para desarrollar habilidades metacognitivas, como es el caso de la
Resolucin de problemas.
Si se considera que cada estudiante aprende distinto, razona diferente, y que todos
pueden ser capaces de solucionar un problema correctamente, obtener el xito en
sus estudios y buenas notas, la actitud frente a las matemticas sern de acuerdo
a lo que establecen las bases curriculares, todo esto gracias a las metodologas
aprendidas, las que se esperan sean valoradas y aprendidas significativamente por
el estudiante.
El estudiante, es ahora el protagonista de su propio aprendizaje, es aquel que ha
adquirido, por medio de un aprendizaje autnomo y cooperativo, los conocimientos
necesarios y que, adems, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas
en el programa de la materia, gracias a una reflexin profunda y a una construccin
activa de los aprendizajes.
 Bibliografa
Felmer, Patricio; CIAE, U.de Chile. (16 de Septiembre de 2014). CIAE UNIVERSIDAD DE CHILE.
Obtenido de
http://www.ciae.uchile.cl/index.php?page=view_noticias&id=555&langSite=es

Garca, J. (2003). Didctica de las ciencias: Resolucin de problemas y desarrollo de la creatividad.

Bogot: Magisterio.

Garca, j., & Rodriguez, E. (Abril de 2012). La medicin de la capacidad de resolucin de problemas
en las ciencias experimentales. Ciencia & Educacin (Bauru), 18(4), 77.

Gin, C., & Deulofeu, J. (Abril de 2014). Conocimientos y Creencias entorno a la Resolucin de
Problemas. Bolema, 28(48), 191-208.

MINEDUC. (2012). Bases Curriculares de Enseanza Basica, programa de estudio matemticas.

Santiago.
 Facultad de educacin
Pedagoga en Educacin Diferencial

Taller de Aprendizaje Basado en

Problemas PPIV

Tema: Estrategias de Resolucin de Problemas

matemticos, para un mejor rendimiento escolar

Estudiante Pamela Mendoza T.

Docente Leslie Carvallo

Concepcin, 25 de noviembre 2016