Formacin poltica en la escuela

Aprender a votar? Joaqun Prats

Ann Elizabeth Wilson
Una experiencia de educacin poltica Universidad de Barcelona

para alumnos de ESO*

Aprenem a votar,1 en espaol: Aprendemos a votar, es un proyecto de innova- Palabras clave: educacin para la ciudadana,
cin del grupo DHIGECS de la Universidad de Barcelona. Tiene objetivo de incorpo- ciencias sociales, participacin poltica.
rar la discusin de la poltica en el aula a travs de unidades didcticas que van
coordinadas con el ciclo electoral y que hacen de puente entre la escuela, la comu-
nidad y los medios de comunicacin. Se invita a que los discentes aprendan a votar
segn el reglamento vigente, mientras valoran crticamente las fuentes de informa-
cin que tienen a su alcance para que puedan conformar una opinin propia, gene-
rando un buen conocimiento del procedimiento electoral y planteando la
implicacin en la vida poltica y los beneficios y maneras de participar. A la larga,
con la mejora y ampliacin de proyectos educativos de este tipo se propone incre-
mentar la participacin poltica de los jvenes participantes.

Learning how to vote?: An exercise in political education for secondary

students
The project Aprenem a votar, or in English Let's learn how to vote is an educa- Keywords: citizenship education, social studies,
tional initiative put forth by the research group DHIGECS with the aim of bringing political involvement.
discussion of politics into the secondary classroom. Through a series of lessons coor-
dinated with the election cycle, the project attempts to bridge school with commu-
nity and the media. The initiative culminates in a mock election, where the students
vote and then compare their school election results with those of the other partici-
pating students and real results. Students learn to vote by following the current
voting laws and learn to critically assess the information sources they have at hand
and form their own opinions. This projects aims to increase familiarity with the elec-
toral process while at the same time encouraging students to consider the benefits
of political participation and the many ways in which they can participate. In the long
run, with continued improvement and expansion to a larger number of schools, it is
hoped that youth participation will increase as participants reach voting age.

La formacin poltica nes, que aumentan la participacin e inters en

de los jvenes
En estudios empricos recientes vemos patrones
que nos proporcionan argumentos claves para la
conveniencia de formacin poltica de los jve-
los asuntos cvicos y que les facilitan formacin
suficiente en su presente y futura implicacin en
los asuntos pblicos. Los estudios existentes vie-
nen a demostrar que los jvenes mayores de 18
aos: tienen una tasa de participacin ms baja

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 Formacin poltica en las aulas
Se presenta un protocolo educativo para la
enseanza y aprendizaje de los mecanismos
de participacin poltica coordinado con
el ciclo electoral real y se defiende
la importancia de llevar a cabo este tipo
de experiencias al aula
que la media de la poblacin; sienten, en trmi-
nos generales, desinters hacia la poltica, los
polticos y la participacin en los mecanismos
habituales en los sistemas democrticos; se sue-
len identificar menos que la poblacin adulta con
los partidos polticos mayoritarios, y poseen
niveles ms bajos de conocimiento sobre las
opciones disponibles.
Otros estudios indican que los niveles ms
altos de conocimiento poltico se corresponden
con una mayor probabilidad de voto. Programas
educativos participativos, similares a lo que se
proponen en este estudio, estn teniendo un
resultado prometedor en cuanto a la participa-
cin poltica. En este artculo se presenta un pro-
tocolo educativo para la enseanza y aprendizaje
de los mecanismos de participacin poltica
coordinado con el ciclo electoral real (elecciones
autonmicas de Catalua) y se defiende la
importancia de llevar a cabo este tipo de expe-
riencias al aula.
Mientras en la actualidad muchos jvenes
demuestran una amplia participacin en medios
no convencionales, las redes sociales, manifesta-
ciones y otros,2 su participacin institucional
segn los mecanismos establecidos sigue siendo
muy baja. En las democracias del mundo occi-
dental la abstencin en las elecciones suele ser
muy alta (Blais, 2006, 2013; Dalton, 2006), sien-
do los sectores ms jvenes del electorado los que
ofrecen una tasa ms baja de participacin elec-
8 ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia | nm. 75 | octubre 2013
toral (Rubenson et al., 2004; Lyons y Alexander,
2000; Wattenberg, 2007). Espaa no es una
excepcin (Goerres, 2007; Tormos, 2005; Mateos
y Moral, 2006; Morales, 2005).
Una de las razones de la baja tasa de partici-
pacin de las nuevas generaciones de jvenes en
la poltica convencional es que se sienten des-
afectos a la poltica (vase Henn y Foard, 2012;
Hahn, 1998; O'Toole, Marsh y Jones, 2003).
Algunos autores sealan que la falta de implica-
cin por la poltica y la participacin electoral de
la juventud se debe a la apata o la ambivalencia.
Estos autores destacan que, a menudo, los jve-
nes tienen, a parte de la apata, una actitud muy
crtica hacia los polticos y el sistema en general,
y que se tienen muy pocas posibilidades de inter-
vencin. Es decir, se indica que stos sienten
que sus votos no influirn en los resultados de
las polticas o de las opciones en liza.
En resumen, puede afirmarse que las gene-
raciones ms jvenes estn ms desvinculados
que la poblacin adulta de los sistemas de parti-
cipacin poltica y sienten una menor identifica-
cin con los partidos polticos mayoritarios
(Biorcio y Mannheimer, 1995; Hooghe, Stolle y
Stouthuysen, 2004; Whiteley, 2011).
Aparte de la posible desilusin, desafeccin,
apata o falta de identificacin con los partidos
polticos que se presentan, muchos adolescentes se
sienten perdidos cuando se tratan temas polticos
y se sienten inseguros al tratar estas cuestiones.
Una gran parte no comprenden las diferencias
Las generaciones ms jvenes estn
ms desvinculados que la poblacin
adulta de los sistemas de participacin
poltica y sienten una menor
identificacin con los partidos polticos
mayoritarios
Aprender a votar?

entre los diversos partidos, y no relacionan las La falta de propuestas formativas

decisiones polticas con aquello que afecta a sus ligadas a la prctica
vidas, derechos o deberes. Esta inseguridad que y el descubrimiento: la propuesta
tienen algunos potenciales votantes jvenes puede de DHIGECS
disfrazarse como desinters.
Estos hechos se acentan especialmente en En Espaa, el currculo vigente tiene como obje-
comunidades donde existe un alto nmero de tivo que los jvenes aprenden a participar de
alumnos inmigrantes recin llegados y que se manera responsable en la vida poltica, sin
encuentran con contextos polticos que tienen embargo, su aplicacin ms comn en las aulas
un sistema multipartidista complicado en rela- es principalmente terica y poco prctica. En
cin a lo que es habitual en algunos de sus pases general, esta enseanza resulta acrtica, anacr-
de origen.3 nica y se mantiene en un
Hay un amplio campo entorno de aprendizaje sin
de investigacin social La percepcin de un individuo una relacin clara con la
sobre temas relacionados de sus propios niveles de vida cotidiana del alumna-
con la participacin polti- competencia poltica y del do. El resultado final es un
ca y el conocimiento pol- aprendizaje poco profundo
conocimiento poltico son
tico de los jvenes, y, a menudo, el discente lo
altamente predictivos de la
resaltando el hecho que, percibe como algo abstrac-
debido a la falta de infor- actividad poltica y de voto en to y lejos de sus intereses
macin, cuando llegan a la la edad adulta personales. Sin embargo,
mayora de edad deciden aunque depende mucho del
no votar, ocultando su falta estilo didctico que aplica
de formacin con el aparente desdn y desinte- el profesorado, lo que se ha demostrado en estu-
rs. En los trabajos reseados se demuestra que dios empricos es que un clima de aula que invi-
una de las razones ms importantes para no ta a la participacin activa y el trabajo en grupo
votar es la falta de conocimiento (Delli Carpini y mejora el aprendizaje, sobre todo en las clases de
Keeter, 1996; Coulson, 1999; Ondercin y Jones- educacin para la ciudadania (Dassonneville,
White, 2011). En el trabajo realizado por Quintelier, Hooghe, Claes, 2012; Kahne, Chi y
Krampen (2000) en Alemania se encontr que Middaugh, 2006).
los votantes muy informados fueron ms pro- A travs de un enfoque prctico, que inclu-
pensos a votar que los votantes menos informa- ye la simulacin como mtodo de descubrimien-
dos. Los resultados longitudinales de este estudio to, el alumnado puede llegar a ser protagonista
muestran que la percepcin de un individuo de de su propio aprendizaje, dando como resultado
sus propios niveles de competencia poltica y del un desarrollo cognitivo mucho ms eficaz y con-
conocimiento poltico son altamente predictivos siguiendo un grado de formacin que, segn los
de la actividad poltica y de voto en la edad adul- estudios citados, conllevar a un mayor grado de
ta. Otros estudios tambin han relacionado los participacin futura en la vida poltica.
niveles altos de conocimiento poltico con la El proyecto Aprenem a votar se dise
mayor probabilidad de voto (Junn, 1991; Popkin basndose en el aprendizaje por descubrimiento
y Dimock, 1999; Milner, 2002). en ciencias sociales (Prats 2011), que implica un

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Formacin poltica en las aulas
modelo didctico que promueve a desarrollarse y
a actuar de forma autnoma y crtica, a travs de
actividades participativas, indicativas o de refle-
xin crtica. Estas propuestas educativas, adems,
permiten a los discentes el dominio de los obje-
tos conceptuales y prcticos del aprendizaje en el
mbito de la ciudadana, y, en este caso concreto,
el conocimiento de la accin electoral en tiempo
real. Su aprendizaje en el aula va acompaado de
una cantidad de recursos reales que en las sema-
nas previas a unas elecciones catalanas, con las
que se sincroniz la experiencia, se encontraban
a su alrededor: debates televisivos, noticias en los
medios sobre las elecciones, carteles electorales y
posibles discusiones familiares. Al unir las activi-
dades en las aulas con el ciclo electoral, se apro-
vech la motivacin ambiental, que facilit en
gran medida una mayor implicacin del alumna-
do en las clases dedicadas a ensearles los meca-
nismos de participacin electoral.
Como se ha dicho, la experiencia didctica
basada en esta propuesta se dise para acompa-
ar las elecciones parlamentarias de Catalua del
2010. Las actividades, as como el material didc-
tico creado, estaban centradas en aprender cmo
funcionan las elecciones catalanas y cmo parti-
cipar en las elecciones de representantes al
Parlamento de Catalua.
Descripcin de la experiencia
Participantes
El proyecto piloto Aprenem a votar 2010 se puso
en marcha en 30 colegios concertados e institutos
de educacin secundaria repartidos por la provin-
cia de Barcelona, que constituye una circunscrip-
cin electoral en las elecciones autonmicas. Se
elabor una muestra, metodolgicamente ade-
cuada para el proyecto piloto, en la que estaban
representados: diversos tipos de centros segn la
10 ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia | nm. 75 | octubre 2013
titularidad (pblicos, concertados), diferentes
zonas geogrficas de la provincia de Barcelona
(ciudades pequeas, medianas y grandes) y cen-
tros con alumnado procedente de tipologas
socioculturales diferentes. En el proyecto partici-
paron casi 2.000 alumnos de secundaria, de los
que 1.459 (de 4. de ESO) lo culminaron simu-
lando unas elecciones con las mismas condicio-
nes y escenario que las elecciones reales. El
contacto con los centros se estableci a travs de
correos enviados a docentes que haban trabaja-
do en otros proyectos con el grupo de investiga-
cin DHIGECS, y se ampli a otros centros que
pudiesen completar la muestra diseada con el
mtodo criterial. El profesorado participante rea-
liz varias sesiones de informacin y discusin,
tipo seminario, por lo que la universidad les libr
un certificado de participacin de 30 horas a
cambio de su asistencia a sesiones de formacin,
su implicacin y su participacin.
Materiales
El material escrito para la realizacin del pro-
yecto fue un cuaderno bien ilustrado en forma-
to papel y digital dirigido al alumnado. Al
profesorado se le entreg una detallada gua
didctica que fue previamente discutida con
todos los docentes participantes. Para la simula-
cin de la votacin se elaboraron documentos
similares a los de cualquier votacin: actas,
papeletas, hojas de censos etctera.4 Los centros
utilizaron las urnas de votacin que estaban
preparadas para la votacin real (dos das des-
pus) y en algunos casos las urnas de uso inter-
no de los centros.
Mtodo
El proyecto proporcion una relacin intensa y
bidireccional entre miembros del equipo DHI-
Aprender a votar?

GECS y los docentes partici- En la segunda unidad

pantes. El profesorado propor- En la sesin final los (Nos informamos) los estu-
cion una retroalimentacin docentes compartieron diantes trabajaron identifican-
continua, antes, durante y des- sus opiniones y do cules eran las distintas
pus del proyecto que se llev a observaciones sobre el fuentes de informacin a su
cabo en las aulas. Los profeso- desarrollo del proyecto disposicin durante la campa-
res asistieron a cuatro sesiones a electoral real que fue parale-
y realizaron propuestas
de formacin con la modali- la a la experiencia. Se puso
dad de seminario, en que a par- de mejora especial nfasis en la informa-
tir de explicar las intenciones cin recibida a travs de los
del grupo de investigacin se les anim a partici- medios de comunicacin, pero tambin a travs
par en la discusin inicial sobre el contenido del de los sitios web de los partidos polticos. En una
material propuesto. En la sesin final los docen- actividad de simulacin, los estudiantes crearon
tes compartieron sus opiniones y observaciones su propio partido poltico, incluyendo la elabora-
sobre el desarrollo del proyecto y realizaron pro- cin del logo del partido, lemas, ideario y una
puestas de mejora. Adems se aplicaron cuestio- propuesta de programa electoral.
narios para conocer el grado de satisfaccin, A continuacin, en el bloque Opinemos,
tanto al alumnado como al profesorado partici- los estudiantes analizaron la campaa en base a
pante. sus preocupaciones relacionndolas con las
Las sesiones necesarias para trabajar el dos- opciones presentadas durante las elecciones.
sier y realizar las actividades previstas fueron en Analizaron encuestas electorales publicadas en
todos los centros ms de 10 y en muchos casos los medios de comunicacin. Finalmente, hicie-
ms de 15. La mayor parte se llevaron a cabo ron una encuesta propia entre los miembros de
antes de las elecciones y el resto, como feedback su familia y sus vecinos.
despus. Cada una de las cinco unidades de las En la cuarta unidad (Participamos) los
que se compona el dossier entregado al alumna- alumnos analizaron distintas formas de partici-
do constaba de una breve introduccin, un tra- pacin poltica, aparte de las formas tradicionales
bajo en grupo o individual y repertorio de de participacin democrtica a travs del voto.
preguntas para el debate y la discusin. Tambin disearon y desarrollaron una campa-
En la primera unidad (Elegimos) los estu- a electoral considerando la obtencin de finan-
diantes aprendieron los elementos bsicos del ciacin, la promocin de los candidatos, etctera.
sistema democrtico referido al mbito auton- Se eligieron por sorteo los miembros de las mesas
mico de Catalua, poniendo especial nfasis en el electorales que se constituyeron el da de las elec-
estudio del Parlamento. En esta unidad, se incor- ciones de los estudiantes.
poraban filmaciones de las sesiones parlamenta- La parte inicial de la quinta unidad
rias reales para entender cmo funcionan los (Votamos) estaba centrada en intentar que los
distintos debates. Se analiz tambin la organiza- estudiantes comprendiesen cmo funciona un
cin en grupos parlamentarios y los sistemas de proceso de votacin. A continuacin se organiz
votacin interna. As mismo se estudi la ley la simulacin de las elecciones: se constituyeron
de Hondt y sus particularidades a travs de ejer- las mesas electorales, se celebr la votacin, se
cicios prcticos. escrutaron los votos, se publicaron las actas y

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 Formacin poltica en las aulas

se remitieron a la sede central del simulacro de Resultados

Junta Electoral (nuestro departamento en la
Universidad de Barcelona).
La votacin se realiz dos das antes (vier-
nes) de las elecciones reales que se celebraron en
domingo. Por este motivo, los resultados de la
simulacin de las elecciones se hicieron pblicos
el lunes siguiente, para as poder discutirlos y
debatirlos en clase coincidiendo con los resulta-
dos autonmicos. Para ello se hicieron compara-
ciones con diversas actividades: elaboracin de
grficos, aplicacin de la ley de Hondt a sus
resultados, discusiones sobre stos, etctera.
Entre los 1.459 alumnos votantes, los partidos y
las coaliciones ms votados fueron:
Convergncia i Uni (CiU), con un 25,6%
de los votos.
Partit Socialista de Catalunya Ciutadans pel
Canvi (PSC-CpC), con un 14,1% de los votos.
Iniciativa per Catalunya Verds Esquerra
Unida i Alternativa (ICV-EUiA), con un
12,4% de los votos.
Esquerra Republicana de Catalunya (ERC),
con un 8,8% de los votos.

Provincia de Barcelona
Partidos y coaliciones
Alumnado participante Resultados reales

Convergncia i Uni (CiU) 25,6% 36,8%

Partit Socialista de Catalunya Ciutadans pel Canvi (PSC-CpC) 14,1% 19,2%

Iniciativa per Catalunya Verds Esquerra Unida i Alternativa (ICV-EUiA) 12,4% 8,3%

Esquerra Republicana de Catalunya (ERC) 8,8% 6,4%

Solidaritat Catalana per la Independncia (SI) 6,7% 3,1%

Partit Popular de Catalunya (PPC) 5,3% 12,9%

Ciutadans Partit de la Ciutadania (Cs) 4,1% 3,8%

Plataforma per Catalunya (PxC) 3,2% 2,5%

Els Verds Grup Verd Europeu (EV-GVE) 1,7% 0,5%

Partit Antitaur Contra el Maltractament Animal (PACMA) 1,7% 0,5%

Otros partidos 7,8% 2,5%

Votos en blanco 7,4% 2,9%

Votos nulos 1,2% 0,6%

Cuadro 1. Resultados de la experiencia

12 ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia | nm. 75 | octubre 2013
Aprender a votar?
Solidaritat Catalana per la Independncia
(SI), con un 6,7% de los votos.
Partit Popular de Catalunya (PPC), con un
5,3% de los votos.
Ciutadans Partit de la Ciutadania (Cs),
amb un 4,1% de los votos.
Plataforma per Catalunya (PxC), con un
3,2% de los votos.
Els Verds Grup Verd Europeu (EV-GVE),
con un 1,7% de los votos.
Partit Antitaur Contra el Maltractament
Animal (PACMA), con un 1,7% de los
votos.
Otros partidos captaron un 7,8% de los
votos; un 7,4% de los votos emitidos eran en
blanco, y un 1,2% de los votos eran nulos. Haba
un 10,8% de abstencin (cuadro 1).
Valoraciones de profesorado
Las entrevistas, las sesiones de seminario y la
encuesta a travs de cuestionario, adems de las
observaciones realizadas en el aula, indicaron
que la experiencia con las unidades didcticas
relacionadas con el Aprenem a votar se valor
muy positivamente por la mayora de los partici-
pantes, sobre todo comparado con los mtodos
menos prcticos y ms tradicionales habituales
en la asignatura de educacin para la ciudadana.
La reaccin de una profesora lo ilustra:
Estoy muy contenta porque el alumnado est
muy animado con la propuesta. Tena cierto
miedo a que se mostraran reticentes, pero por
ahora funcionan muy bien, trabajando en
equipo y buscando informacin en prensa y
cadenas de televisin que en general no leen ni
ven nunca.5
Otra profesora escribi:
ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia | nm. 75 | octubre 2013
En definitiva, yo creo que ahora cuando haya
otras elecciones las mirarn de otra manera,
con conocimiento de lo que est pasando, y
espero que esto sirva para que participen ms
en la vida democrtica de este pas.6
El da de las votaciones hubo un reconoci-
miento destacado tanto por parte del alumnado
como del profesorado. Una profesora coment:
El da 26 de noviembre de 2010 estaban todos
emocionados por cmo saldra el proceso
de las elecciones. Se hizo con el listado de
alumnos, las papeletas electorales, los sobres, la
urna y con seriedad y responsabilidad, cada
uno en el papel que le tocaba.7
Otra profesora explic que el proyecto, tal y
como lo vivieron sus alumnos, tendr efectos
duraderos:
Trabajar en este proyecto pienso que les ha
hecho valorar la importancia que tendrn
como futuros ciudadanos con voz y voto. Poco
a poco les iba gustando y no les pareci un
tema tan alejado de su vida, y menos an de la
de sus padres y familia. Algunos de ellos
comentaron que intentaban convencer a los
padres para que votaran. Por lo tanto, la idea
de la participacin la captaron.8
A parte de sealar unos puntos por mejorar
en el material didctico inicial, en cuanto al for-
mato y flexibilidad de las actividades, casi la tota-
lidad del profesorado y la mayora de los
discentes tenan una buena opinin del material.
Conclusiones
Los estudios empricos han demostrado una y
otra vez que el conocimiento poltico sigue sien-
13
Formacin poltica en las aulas
do un recurso fundamental para una participa-
cin convencional significativa, y en esta expe-
riencia didctica esta posicin se ha constatado
de manera rotunda.
Aunque no se elabor ningn dispositivo
evaluador de los aprendizajes, las observacio-
nes realizadas en las aulas y las informaciones
que proporcionaros los distintos docentes par-
ticipantes en el proyecto reflejan un alto grado
de implicacin de alumnos y alumnas y la con-
secucin de aprendizajes muy destacados tanto
en el mbito de los conocimientos como en la
gran cantidad de elaboraciones procedimenta-
les realizadas. Parece claro el carcter parla-
mentario y no presidencialista de la votacin
(al contrario de lo que expresan los medios de
comunicacin), los mecanismos de organiza-
cin y desarrollo de una campaa electoral y los
sistemas proporcionales de distribucin de
los sufragios.
A nivel procedimental se realizaron grfi-
cos, videos, materiales de campaa utilizando
medios analgicos y digitales, etctera. El proyec-
to garantiz la mayora de las competencias pres-
critas en el currculo vigente (comunicativa,
social, matemtica, etctera).
A partir de la experiencia Aprenem a votar
han surgido rplicas de propuestas en distintos
mbitos y para diferentes elecciones en varios
centros de Catalua. Desde el grupo DHIGECS
hemos iniciado otros proyectos para la creacin
de nuevos materiales dedicados a la formacin
poltica de nuestros jvenes, en el marco de dos
proyectos de investigacin iniciados en enero
de 2013. Estos proyectos que aportarn, ade-
ms de propuestas concretas, evaluaciones y
conocimientos bsicos sobre las percepciones
as como ideas y sentimientos del alumnado de
ESO respecto a los asuntos comunes que cons-
tituyen el fundamento poltico de nuestra
sociedad democrtica.
14
Notas
* Este artculo forma parte de los resultados, en
su fase inicial, del proyecto I+D+I del subpro-
grama de proyectos de investigacin funda-
mental no orientada. Convocatoria 2012,
otorgado al grupo DHIGECS por el
Ministerio de Economa y Competitividad
(ref. EDU2012-37909-C03-02). El ttulo del
proyecto es Formacin sociopoltica y cons-
truccin identitaria en la educacin secunda-
ria. Anlisis y propuestas de accin didctica
en la competencia social y ciudadana.
Tambin responde al trabajo iniciado en el
proyecto Educacin cvica en las aulas inter-
culturales: anlisis de las representaciones e
ideas sociales del alumnado y propuestas de
accin educativa concedido al Grupo DHI-
GECS en la convocatoria Recercaixa de 2012
(ref. 2012 ACUP 00185).
1. El proyecto de innovacin didctica Aprenem
a votar fue subvencionado al grupo DHI-
GECS de la Universidad de Barcelona por el
Departament de Ensenyament de la
Generalitat de Catalunya y gestionado por
la Fundaci Bosch i Gimpera (ref. 305901).
Los miembros que participaron en este pro-
yecto didctico fueron: Joaquim Prats (direc-
tor), Ann Wilson (coordinadora), Patricia
Martnez Alvarez, Lluis Pibernat, Elvira
Fernndez, Miquel Albert, Cristfol A. Trepat
Carbonell e Ilaria Bellatti.
2. Vase estudios muy recientes como Harris,
Wyn y Younes, 2010; Stolle y Hooghe, 2011;
Torney-Purta y Amadeo, 2011; Gaiser, De
Rijke y Spannring, 2010.
3. Vase, por ejemplo, estudios que demuestran
que cuando existe un nmero elevado de par-
tidos que se presentan, y por ende la infor-
macin es ms compleja, puede bajar la tasa
de participacin o los votantes buscan pistas
sencillas para poder elegir a su opcin: Lau y
ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia | nm. 75 | octubre 2013
Aprender a votar?
Redlawsk, 2006; Mondak, 1993; Jusko y
Shively, 2005; Singh, Roy y Dumitrescu,
2010.
4. Se pueden encontrar copias digitales de los
materiales utilizados en la pgina
http://cort.as/SnWd
5. Original en cataln: Estic molt contenta per-
qu l'alumnat est molt engrescat amb la pro-
posta. Tenia certa por a que es mostressin
reticents, per per ara funcionen molt b, tre-
ballant en equip i recercant informaci en
premsa i cadenes de televisi que en general
no llegeixen ni veuen mai.
6. Original en cataln: En definitiva, jo crec que
ara, quan hi hagi altres eleccions, les miraran
duna altra manera, amb coneixement del que
est passant, i espero que aix serveixi perqu
participin ms en la vida democrtica da-
quest pas.
7. Original en cataln: El dia 26 de novembre
de 2010 estaven tots emocionats de com sor-
tiria el procs de les eleccions. Es va fer amb el
llistat dalumnes, les paperetes electorals, els
sobres, lurna i amb serietat i responsabilitat,
cadasc en el paper que li tocava.
8. Original en cataln: Treballar en aquest pro-
jecte penso que els ha fet valorar la importn-
cia que tindran com a futurs ciutadans amb
veu i vot. De mica en mica els va agradar i no
els va semblar un tema tant lluny de la seva
vida i menys encara de la dels seus pares i fam-
lia. Alguns dells van comentar que intentaven
convncer als pares perqu votessin. Per tant,
la idea de la participaci la van captar.
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