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Revista Latinoamericana de Psicologa

2006, volumen 38, N o 1, 9-20

PREDICTIBILIDAD DEL RENDIMIENTO EN LA LECTURA:


UNA INVESTIGACIN DE SEGUIMIENTO ENTRE PRIMER Y
TERCER AO*

LUIS BRAVO-VALDIVIESO,
MALVA VILLALN
Y
EUGENIA ORELLANA**
Pontificia Universidad Catlica de Chile

ABSTRACT

This article presents the results of a follow-up study of 262 low socio-economic children
between the entry to the first grade to the end of third grade. Children were assessed with several
psycholinguistic tests at the moment of their entry to first grade and reassessed in reading at the
end of each grade. Phonological awareness of the first phoneme, knowledge of the alphabetic
letters and recognition of some written names, predicted reading and differentiated significantly
between children with high and low performance in reading in first, second and third grade.

Key words: children, education, reading.

RESUMEN

Este artculo muestra los resultados obtenidos en un estudio de seguimiento de tres aos, de
262 nios de estatus socioeconmico bajo que cuando ingresaron al primer ao fueron
evaluados en algunos procesos psicolingsticos. Los resultados muestran que el reconocimien-
to del primer fonema de las palabras, la identificacin de algunos nombres propios y el
conocimiento de algunas letras del alfabeto predicen significativamente el rendimiento de la
lectura en el primero, segundo y tercer ao, y discriminan entre nios con alto y bajo rendimiento.

Palabras clave: nios, educacin, lectura.

* Investigacin con financiamiento FONDECYT # 1010769 de Chile


** Correspondencia: LUIS BRAVO VALDIVIESO, E-mail: abravov@uc.cl; MALVA VILLALN, E-mail: malva@uc.cl; EUGENIA
ORELLANA, E-mail: eorellae@uc.cl
10 BRAVO-VALDIVIESO, VILLALN Y ORELLANA

INTRODUCCIN rrollo del lenguaje oral y de la conciencia


fonolgica, en interaccin con los estmulos del
El objetivo de este artculo es presentar la medio ambiente alfabetizado. Muchos nios
predictibilidad del aprendizaje del lenguaje es- empiezan a ver desde pequeos palabras escri-
crito en un estudio de seguimiento de tres aos tas que el ambiente les estimula para reconocer
de escolares primarios. Sus resultados mues- su significado (Whitehurst & Lonigan, 1998).
tran que es posible evaluar a su ingreso al Este modelo seala que hay una continuidad en
primer grado algunas variables psicolingsticas el aprendizaje entre el desarrollo del lenguaje
que predicen el aprendizaje del lenguaje escri- oral y el aprendizaje del lenguaje escrito a travs
to en los aos siguientes. Los nios fueron de algunos procesos cognitivos que se desarro-
evaluados al iniciar el primer grado y posterior- llan progresivamente y que pueden ser determi-
mente reevaluados en lectura a fines de cada nantes del xito en las etapas siguientes del
ao escolar. El resultado de este seguimiento aprendizaje de la lectura. Las investigaciones
permite entregar a psiclogos escolares y a sobre este tema (Goswami, 2002; Scarborough,
maestros, una tcnica psicopedaggica simple 2002) han permitido comprobar que los nios
para discernir cules alumnos, al ingresar al que se inician con la toma progresiva de con-
primer grado, tendrn mayores dificultades con ciencia de las unidades fonolgicas que compo-
la lectura y cules tendrn mayores probabili- nen el lenguaje oral discriminan entre las palabras
dades de xito. de su lenguaje familiar; luego, por influencia del
medio letrado, adquieren el conocimiento de las
El aprendizaje inicial del lenguaje escrito formas de representacin grfica de algunos
sonidos en letras y palabras. La asociacin entre
Publicaciones anteriores (Bravo, Villaln & los procesos fonolgicos y los visuales constituye
Orellana 2002a, 2002b, 2003) mostraron la una base cognitiva para iniciar la decodificacin
predictibilidad del comportamiento lector de los y el reconocimiento de palabras. Los nios que
dos primeros aos primarios, mediante la eva- ingresan a las escuelas primarias tienen niveles
luacin de la habilidad fonolgica para discrimi- diferentes de desarrollo cognitivo que explican
nar el primer fonema de las palabras, de la las diferencias para iniciarse en el aprendizaje del
capacidad para identificar algunos nombres es- lenguaje escrito. En consecuencia, el desarrollo
critos supuestamente conocidos y reconocer le- en algunos procesos psicolingsticos puede ser
tras del alfabeto, antes del inicio de la enseanza un buen ndice de la preparacin para aprender el
formal de la lectura. La hiptesis de la presente lenguaje escrito. Su evaluacin puede ser impor-
publicacin es que los mismos procesos son tante para el pronstico que los psiclogos esco-
tambin predictivos del rendimiento en el len- lares hacen de los nios en el momento de su
guaje escrito a fines del tercer ao. La importan- ingreso al primer grado.
cia que tiene la persistencia de su predictibilidad
es que esos procesos psicolingsticos seran Parrila, Kirby y McQuarrie (2004) efectua-
componentes ms estables del aprendizaje lec- ron un seguimiento donde estudiaron la
tor. La persistencia de la predictibilidad durante predictibilidad de la lectura entre Kindergarten y
tres aos tambin sealara que esas habilidades tercer ao primario, mediante pruebas de memo-
continan ejerciendo influencia en el aprendiza- ria verbal, articulacin de palabras, velocidad de
je del lenguaje escrito durante las etapas siguien- nominacin y conciencia fonolgica, las que
tes al proceso de decodificacin inicial. fueron evaluadas al comienzo del seguimiento.
Sus resultados sealan que entre primero y tercer
Esta investigacin tiene como base teri- ao primario, la conciencia fonolgica fue clara-
ca el modelo de alfabetizacin emergente, que mente el predictor ms potente de la lectura. Los
plantea que el aprendizaje de la lectura es un otros procesos evaluados tuvieron menor poder
proceso continuo que se inicia a partir del desa- predictivo. Por otra parte, Purcell-Gates y Dahl
PREDICTIBILIDAD DEL RENDIMIENTO EN LA LECTURA 11

(1991) han comprobado que los nios que ini- alfabeto, antes de su enseanza formal, es tam-
cian el primer grado con conciencia de los bin un excelente predictor del aprendizaje de la
fonemas, con cierto conocimiento de las letras lectura, a corto y a largo plazo (Muter, Hulme &
del alfabeto y con habilidad para reconocer Snowling, 1997; Whitehurst & Lonigan, 1998;
visualmente algunas palabras escritas, obtienen Vellutino & Scanlon, 2002). El conocimiento
posteriormente un mejor nivel de desempeo en espontneo de las letras revela que los nios
lectura. pueden haber efectuado aprendizajes implcitos
de ellas sin una intervencin escolar explcita,
La conciencia fonolgica probablemente por influencia de su ambiente.
Conocer el nombre o la pronunciacin de las
La conciencia fonolgica, aparece en mu- letras en un sistema alfabtico implica identifi-
chas investigaciones como la variable con ma- carlas mentalmente como unidades de fonemas.
yor fuerza predictiva de la lectura inicial (Carrillo, Riley (1999) mostr la importancia que tiene el
1994; Stanovich & Siegel, 1994; De Jong & Van conocimiento ortogrfico alcanzado por los ni-
der Leij, 1999; Goswami, 2000; Stanovich, 2000; os para identificar las letras y para escribir su
Vellutino & Scanlon, 2002). Estos resultados no propio nombre, antes de la instruccin escolar
se han encontrado solamente en lengua inglesa. formal. Los datos de su investigacin sealan
Tambin se han encontrado diferencias signifi- que con este medio es posible identificar, con un
cativas en la conciencia fonolgica entre buenos 80% de precisin, a los nios que aprendern a
y malos lectores en nios de habla castellana leer al final del primer ao.
(Bravo, Bermeosolo, Cspedes & Pinto, 1986;
Domnguez & Cuetos, 1992; Jimnez & Rodrigo, La predictibilidad del conocimiento de las
1994; Carrillo & Marn, 1996; Signorini, 1997; letras, en el momento de ingresar al primer
Diuk, Signorini & Borzone, 2003; Guardia, grado, sobre el aprendizaje del lenguaje escrito,
2003). ha sido corroborada por los autores de la presen-
te publicacin, en dos estudios efectuados en
Una manera clsica de evaluar la conciencia grupos diferentes. Encontramos que los nios
fonolgica es el reconocimiento del primer que conocan al menos 5 letras del alfabeto
fonema de las palabras. Algunos nios que cuando ingresaron al primer curso, tuvieron
ingresan al primer grado ya son capaces de posteriormente un nivel lector significativamente
reconocer y separar el primer fonema de algunas superior al resto de sus compaeros (Bravo,
palabras simples y otros no logran hacerlo. Esta Villaln & Orellana, 2001, 2002b).
diferencia aparece posteriormente en el xito del
aprendizaje de la lectura a fines de los dos El conocimiento de las letras est asociado a la
primeros aos (Bravo, Villaln & Orellana, 2001, identificacin de los fonemas. Hay estudios que
2003). Los nios que identifican y aslan los muestran que hay una asociacin entre el conoci-
fonemas, tienen mejor base cognitiva para aso- miento del nombre de las letras y el desarrollo de
ciar los sonidos de las palabras escritas con su las destrezas fonolgicas (Stahl & Murray, 1994;
grafa. Hay investigaciones que muestran que Johnston, Anderson & Holligan, 1996). Un an-
hay una interaccin entre las habilidades de lisis factorial efectuado con los resultados de un
procesamiento fonolgico desarrolladas en el conjunto de pruebas verbales predictivas de la
nivel preescolar y el perodo lector inicial (Bryant lectura entre Kinder y primer ao, realizado por
& Bradley, 1985; Wagner & Torgensen, 1987; Guardia (2003), mostr que el conocimiento del
Adams, 1990; Goswami, 2002). nombre de las letras formaba parte de un mismo
factor con la conciencia fonolgica, en nios de
El conocimiento de las letras kindergarten. Por otra parte, en un seguimiento de
Por otra parte, otras investigaciones han nios entre el kindergarten y el primer ao
mostrado que el conocimiento de las letras del primario, Compton (2000) encontr que los
12 BRAVO-VALDIVIESO, VILLALN Y ORELLANA

nios que presentaron el mejor desempeo en la grado. La persistencia de su predictibilidad du-


tarea de identificar el fonema inicial y en el rante tres aos revelara que ellas constituyen
conocimiento del nombre y la pronunciacin de procesos ms estables que transitorios del desa-
algunas letras, alcanzaron un mejor desempeo rrollo psicolingstico y que son determinantes
lector en primer grado. Ambos procesos expli- para el rendimiento lector.
caron el 70% de la varianza en la lectura.
MTODO
El reconocimiento de nombres escritos
Participantes
La tercera variable predictora de la lectura en
este estudio, es la habilidad de los nios que Los nios objeto de seguimiento fueron 262
ingresan al primer ao para reconocer alumnos de tercer ao primario que pertenecen
visualmente el significado de algunos nombres al mismo grupo estudiado inicialmente a su
escritos. Este reconocimiento sera una etapa ingreso al primer ao (Bravo, Villaln & Orellana,
intermedia entre la lectura logogrfica y el reco- 2002a, 2003). Pertenecen a 14 cursos de dife-
nocimiento lxico. En la presente investigacin rentes escuelas municipales de la ciudad de
se trabaj con el conocimiento de nombres pro- Santiago de Chile. El seguimiento se inici en el
pios escritos de la lista de alumnos del mismo momento de su ingreso al primer grado cuando
grado, nombres que se suponen son conocidos los nios tenan una edad entre 6 aos 2 meses
por el sujeto. La identificacin de nombres escri- y 6 aos 11 meses. La edad promedio del grupo,
tos no deriva necesariamente de un aprendizaje en el tercer ao, es de 9 aos 5 meses, con una
sistemtico y formal de ellos, ya que fue evalua- proporcin equivalente de varones y de muje-
da al iniciarse el perodo escolar, sino ms bien res. El 96% de ellos haba cursado Kindergarten.
de la habilidad y del inters de algunos nios Respecto al criterio para seleccionar inicialmen-
para asociar los signos grficos con el significa- te al grupo de seguimiento se eligi estudiar a
do de las palabras escritas. Ehri (1999) considera todas las escuelas pblicas de educacin gra-
que el reconocimiento visual de palabras impli- tuita de una misma comuna. Con este criterio
ca el almacenamiento en la memoria de una se pudo homogeneizar dentro de lo posible
conexin entre su forma escrita, su pronuncia- la influencia de algunas variables socioeconmicas
cin y su significado. Es un proceso que no de los alumnos. Todas estas escuelas reciben
depende necesariamente de una intervencin principalmente a nios de nivel socioeconmico
pedaggica, sino de la inquietud de los nios por medio-bajo y bajo.
abordar el lenguaje escrito. Tambin Compton
(2000) encontr que las diferencias en el reco- Instrumentos
nocimiento visual de palabras en primer ao
predice significativamente el nivel lector en los Para efectos de comprobar la hiptesis, se
cursos superiores. aplicaron tres pruebas de una batera ms amplia
de evaluacin de nios de 4 a 7 aos selecciona-
La hiptesis de esta investigacin de segui- das como de mayor fuerza predictiva en el
miento entre primero y tercer grado es que estas primer ao como resultado de una investigacin
tres variables, la identificacin del primer fonema anterior efectuada en un grupo diferente (Bravo,
de algunas palabras simples, el reconocimiento Villaln & Orellana, 2001). Las pruebas fueron
de algunos nombres propios de los compaeros las siguientes:
de curso y la cantidad de letras del alfabeto
conocidas, al iniciarse el primer ao bsico, son a) Para la conciencia fonolgica se utiliz la
variables predictivas del aprendizaje formal del sub-prueba PPL-1 de la prueba PPL (Bravo,
lenguaje escrito, y discriminan el nivel lector 1997). Esta prueba evala la habilidad de los
que alcanzarn los alumnos hasta fines del tercer nios para identificar el primer fonema de una
PREDICTIBILIDAD DEL RENDIMIENTO EN LA LECTURA 13

palabra. El examinador dice a los nios una serie frases y textos est mediada por dibujos que
de 8 palabras, y ellos deben verbalizar el fonema representan la idea expuesta en la escritura. Se
de la primera letra, separndola del resto de la controla el tiempo de ejecucin de las pruebas.
palabra (Al escuchar pato: deben pronunciar /p/).
Las palabras son: sapo, mesa, rosa, foca, gato, Adems se pidi, en el segundo ao, a las
limn, pala y tuna y en cada una de ellas deben maestras evaluar el rendimiento lector de los
identificar el fonema inicial. Cada respuesta nios en una escala o rating de 5 rangos, lo
correcta vale un punto. Los puntos se suman que permiti verificar la validez de la prueba de
para una evaluacin global de ella. lectura con el rendimiento efectivo en el aula.

b) Para el conocimiento del alfabeto se utili- Procedimiento


z la Prueba de Alfabetizacin Inicial P.A.I
(Villaln & Rolla, 2000), de la cual se aplic la Los nios fueron evaluados dentro de los dos
sub-prueba que evala el conocimiento de las primeros meses de ingresar a clases, en el primer
letras del alfabeto. Consiste en pedir a los nios grado, con pruebas destinadas a conocer su
la identificacin de las 27 letras del alfabeto nivel de desarrollo en algunas variables que
espaol por su nombre, sonido o como fonema podran ser determinantes del aprendizaje lector
inicial de una palabra. El puntaje obtenido es futuro. En Chile, la enseanza formal de la
igual al nmero de letras conocidas. lectura se inicia en el segundo semestre del
primer grado. En el momento de la evaluacin
c) Para el reconocimiento de nombres escri- inicial los alumnos no haban comenzado su
tos se utiliz la prueba ELEA (Orellana, 1994) aprendizaje. Posteriormente a fines de cada ao
que evala el conocimiento visual-ortogrfico escolar, fueron evaluados en lectura. La admi-
de palabras escritas. Se aplic la sub-prueba nistracin de las pruebas iniciales destinadas a
ELEA-1, que pide a los nios identificar los determinar la predictibilidad de la lectura fue
nombres propios que aparecen en la lista de efectuada individualmente por evaluadores in-
alumnos de su curso. Se suma la cantidad de dependientes a las escuelas. La administracin
nombres reconocidos correctamente. de las pruebas de lectura fue colectiva.

Estas tres pruebas formaron la variable inde- En primer lugar, se efectu un clculo de
pendiente y por hiptesis deberan predecir el confiabilidad y validez de la prueba de lectura en
rendimiento en lectura. los mismos nios y luego, correlaciones mlti-
ples y de regresin de las pruebas iniciales con
El rendimiento lector alcanzado a fines de las de lectura. Este clculo permiti conocer el
cada ao fue la variable dependiente. Se aplic grado de predictibilidad de las tres pruebas en
la Prueba Interamericana de Lectura, Nivel 1 conjunto sobre la lectura de cada ao.
para primer ao y Nivel 2, para segundo y tercer
ao (Escala Interamericana de Lectura, 1962). En seguida, con el objetivo de determinar la
En esta prueba los nios deben leer las palabras predictibilidad individual de las variables inde-
y/o pequeos textos y asociarlos con representa- pendientes, se estudi en el primer ao cules
ciones grficas de sus significados. Las palabras nios tenan mejor y cules peor rendimiento en
de la prueba en su nivel inicial van desde conte- las pruebas mencionadas, mediante la
nidos concretos y de uso frecuente hasta otros dicotomizacin de estas variables, segn el cri-
ms abstractos. Esta prueba evala el vocabula- terio que se seala ms adelante. As fue posible
rio ledo, la velocidad de comprensin y la dividir al grupo total entre nios que haban
comprensin lectora, dando un puntaje total, logrado un rendimiento sobre el promedio del
que es la suma de los puntos obtenidos separa- grupo en cada una de las variables y los que
damente en cada escala. La lectura de palabras, haban tenido un rendimiento en ellas por debajo
14 BRAVO-VALDIVIESO, VILLALN Y ORELLANA

del promedio. Este mtodo permiti agrupar a los Subgrupos lectores segn rendimiento en las
nios en 4 categoras, segn fuera su mejor o peor pruebas predictivas
rendimiento en las variables predictivas. Luego,
se efectu un Anlisis de Varianza de los 4 Para comprobar la segunda parte de la hip-
subgrupos en las pruebas de lectura para verificar tesis se agrup a los nios segn su rendimiento
si haba diferencias significativas entre ellos. Se en las tres variables independientes y luego
trabaj con un nivel de aceptacin de p< 0.01. fueron comparados en su rendimiento lector,
mediante un Anlisis de Varianza. Con este
Los clculos, en consecuencia, fueron corre- objetivo se dicotomizaron las tres variables en
laciones simples y mltiples, regresin y ANOVA. puntajes sobre y bajo el promedio. Luego se
agruparon los nios mediante la comparacin de
su puntaje con el promedio obtenido en cada
RESULTADOS prueba. Los puntajes de corte de las variables
fueron los siguientes: en la prueba de identifica-
Validez y confiabilidad de las pruebas de cin del primer fonema de una palabra (PPL-1),
lectura el promedio del grupo fue 2. En consecuencia,
se consider 2 como puntaje de corte, quedando
La correlacin entre la prueba de lectura y la en el grupo superior los sujetos que tuvieron 2 o
evaluacin o rating de las maestras, efectuado ms puntos. En la prueba de reconocimiento
a fines del segundo ao, fue r = 0.78 (p<0.01), lo lxico de nombres propios (ELEA 1) tambin el
cual indica que las pruebas de lectura reflejan el promedio del grupo fue 2. En consecuencia, se
grado de aprendizaje lector de los alumnos. La produjo el corte con el reconocimiento mnimo
confiabilidad de la prueba de lectura segn la de 2 nombres. En el conocimiento de las letras
frmula de Spearman-Brown de biparticin fue = del alfabeto (PAI), el promedio fue 12. En esta
0.97. El alfa de Cronbach fue 0.94 (p<0.01). prueba se consider como puntaje de corte el
reconocimiento de 12 o ms letras.
Regresin mltiple sobre las pruebas de
lectura Estos tres criterios tomados en conjunto indi-
can cules eran los nios que haban iniciado
Las correlaciones de las tres variables inde- activamente el procesamiento fonolgico, el re-
pendientes con las pruebas de lectura fueron conocimiento lxico de la escritura y la nocin
significativas (p<0.01). Las regresiones y corre- alfabtica y por lo tanto estaran mejor prepara-
laciones mltiples fueron como sigue (vase dos para aprender a leer.
Tabla 1):
El procedimiento mencionado permiti agru-
Las regresiones sealaron que las tres prue- par a los nios en los siguientes subgrupos:
bas en conjunto son predictivas de la lectura para Subgrupo 1 formado por los nios que no logra-
el primero, el segundo y el tercer grado con una ron xito en ninguna de las tres pruebas; subgrupo
probabilidad mayor a 0.01, lo cual indica que su 2 formado por los nios que tuvieron puntaje
evaluacin permitira predecir el rendimiento igual o superior al promedio en una prueba;
lector de los nios desde el momento de su subgrupo 3 que contena a los nios que iguala-
ingreso a la escolaridad bsica. La fuerza de la ron o superaron el promedio en las dos pruebas;
predictibilidad decrece con los aos, entre un subgrupo 4, en donde estaban los nios que
49.4% y un 27.9% manteniendo su nivel de superaron el promedio en las tres pruebas. El
significancia. porcentaje de los nios pertenecientes a cada
subgrupo fue el siguiente (vase Tabla 2):
PREDICTIBILIDAD DEL RENDIMIENTO EN LA LECTURA 15

TABLA 1

Regresiones sobre las pruebas de lectura

Primer ao

Casos: R: R2 R2 ajustado: Residual:


261 .703 .494 .488 15.178
Anlisis de Varianza
Origen g.l.: Suma Cuadr.: Promedio Cuadr.: F-test:
Regresin 3 57727.418 19242.473 83.525
Residual 257 59207.67 230.38 p < 0..0001
Total 260 116935.088

Segundo ao

Casos: R: R2 R2 ajustado: Residual:


260 .632 .399 .392 12.094
Anlisis de Varianza
Origen g.l.: Suma Cuadr.: Promedio Cuadr.: F-test:
Regresin 3 24873.351 8291.117 56.69
Residual 256 37440.788 146.253 p <0. .0001
Total 259 62314.138

Tercer ao

Casos: R: R2 R2 ajustado: Residual:


261 .52 .279 .27 12.658
Anlisis de Varianza
Origen g.l.: Suma Cuadr.: Promedio Cuadr.: F-test:
Regresin 3 15908.492 5302.831 33.096
Residual 257 41178.198 160.226 p <0. .0001
Total 260 57086.69

TABLA 2

Subgrupos segn su rendimiento en pruebas predictivas

Subgrupos n %

1 88 33.6
2 54 20.6
3 46 17.6
4 74 28.2

Total 262 100


16 BRAVO-VALDIVIESO, VILLALN Y ORELLANA

Segn esta distribucin, y de acuerdo con la el rendimiento del subgrupo 1 fue significa-
hiptesis planteada, inicialmente un 28.2% de los tivamente inferior al de los subgrupos 2, 3 y 4.
nios que ingresaron al primer grado tendran un En el otro extremo, el subgrupo 4 fue
nivel psicolingstico apropiado para iniciar la significativamente superior al grupo 2 y 3. En 2
lectura formal. En el otro extremo, el 33.6% no y 3 ao los subgrupos 1 y 4 fueron significa-
haba desarrollado los procesos de conciencia tivamente diferentes de los otros grupos (vase
fonolgica, conciencia visual-ortogrfica ni el co- Figura 1).
nocimiento de las letras del alfabeto y por lo tanto
debieran estar en los niveles inferiores de lectura. Este resultado seala que, desde el punto de
las variables predictivas, el grupo estudiado se
puede agrupar en niveles de lectura. El 28.2% de
El rendimiento en lectura en los cuatro los nios que formaron el subgrupo 4 tuvieron
subgrupos un rendimiento superior en las tres variables
iniciales y mejor rendimiento en lectura en todo
Con objeto de comprobar que las variables el perodo estudiado. En el otro extremo, se
mencionadas permiten determinar a los nios encuentra el 33.6% de los nios, del subgrupo 1,
con mayor y menor nivel lector, los cuatro que tuvieron un rendimiento insatisfactorio en
subgrupos fueron comparados en el rendimien- todas las variables predictivas y luego el ms
to obtenido en las pruebas de lectura. Los resulta- bajo rendimiento en lectura. Entre ellos apare-
dos homogeneizados en puntajes estandarizados cen dos subgrupos (2 y 3) con rendimiento
T son como sigue. intermedio, tanto en las variables predictivas,
como en lectura, que estn formados por el
De acuerdo con la prueba de significancia de 38.2% de los sujetos agrupados.
las diferencias entre grupos de Scheff, en el 1 ao

80

70

60
123456
123456
123456
1234567 123456
123456 1 Ao
1234567 123456
50 1234567
1234567
123456
123456
123456
123456
Lectura T

12345
12345 1234567 123456 123456
1234567 123456 123456 2 Ao
12345
12345 1234567
1234567 123456
123456 123456
123456
12345 1234567 123456 123456 123456
40 12345 1234567 123456 123456 123456
12345 1234567 123456 123456 123456
12345 1234567 123456 123456 123456
123456 3 Ao
12345 1234567 123456 123456 123456
12345
12345 1234567 123456 123456
1234567 123456 123456
12345
12345 1234567
1234567 123456
123456 123456
123456
30 12345 1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
12345
12345 1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
12345 1234567
1234567 123456
123456 123456
123456
20 12345
12345
1234567
1234567
123456
123456
123456
123456
12345 1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
12345
12345 1234567
1234567 123456
123456 123456
123456
10 12345 1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
12345
12345 1234567 123456 123456
1234567 123456 123456
12345 1234567 123456 123456
0
1 2 3 4

subgrupos

Figura 1. Rendimiento en la lectura en los cuatro subgrupos


PREDICTIBILIDAD DEL RENDIMIENTO EN LA LECTURA 17

DISCUSIN La identificacin del fonema inicial es una


variable compleja cuyo desarrollo comienza con
El objetivo de esta investigacin ha sido con- una sensibilidad para percibir rimas y ritmos, que
firmar la presencia de variables predictivas del seran procesos de recepcin pasiva y que poste-
aprendizaje de la lectura en los tres primeros aos riormente se expresa en la habilidad para efectuar
primarios, lo que permite detectar, al inicio de la intervenciones fonolgicas activas sobre las pala-
escolaridad, cules sern los nios que tendrn bras, tales como agregar slabas, suprimir fonemas
mayor necesidad de una ayuda especial. La o invertir la pronunciacin de las palabras (Bravo,
predictibilidad y discriminacin encontrada entre Villaln & Orellana, 2002a). Los nios que al
diferentes grupos con distinto rendimiento, hace ingresar al primer grado presentaron mejor desa-
suponer que los procesos psicolingsticos rrollo fonolgico lograron mejor rendimiento
involucrados en las variables evaluadas inicial- posterior en la lectura inicial, confirmando as los
mente, tienen un papel importante en el reconoci- resultados de numerosas investigaciones ya
miento de las palabras escritas, y pueden ser mencionadas efectuadas en diferentes idiomas. En
ndice de su aprendizaje futuro. Segn los clcu- consecuencia, esta prueba indicara un nivel del
los de regresin, la predictibilidad de las tres umbral lector. La decodificacin y el reconoci-
variables mencionadas es del 49.4%, del 39.9% y miento de las palabras escritas implican una
27.9% respectivamente de las varianzas lectoras, interaccin continua entre las estrategias
en cada grado escolar. Es decir, que un porcentaje metodolgicas de enseanza y la conciencia que
importante de la variabilidad del rendimiento en tienen los nios de los fonemas que configuran las
la lectura estara predeterminado por el nivel de palabras y de que pueden operar sobre ellos. Esto
desarrollo de los procesos cognitivos que los explicara por qu se mantiene la predictibilidad de
alumnos traigan a su ingreso a la escuela. Por otro esta prueba sobre el rendimiento durante los tres
lado, el hecho de ser evaluados al ingresar al aos. Ella sera ndice de un proceso metalings-
primer ao indica que son procesos que forman tico ms amplio, que determina el reconocimiento
parte de la alfabetizacin emergente que los nios de palabras escritas y la lectura comprensiva du-
ya han comenzado a desarrollar antes de entrar a rante los tres primeros aos. Este resultado conver-
este grado y por lo tanto no dependen inicialmen- ge con el seguimiento efectuado por Parrila, Kirky
te de la influencia escolar primaria, sino de los y Mc Quarrie (2004) quienes concluyeron tambin
aos pre-escolares. que la conciencia fonolgica fue claramente el
predictor ms fuerte de la lectura entre primero y
Estos tres procesos, evaluados en conjunto, tercer ao. Ellos emplearon pruebas de aislamiento
seran un elemento clave en la interaccin de fonemas iniciales, medios o finales, adems de
cognitiva que se produce entre los nios y los integrar fonemas.
mtodos de enseanza de la lectura explicando
as su incidencia en los aos posteriores a su El reconocimiento de nombres escritos, antes
evaluacin inicial. El hecho de identificar los de aprender a decodificar, implica el desarrollo
fonemas iniciales seala que han adquirido una inicial de una conciencia lxica y visual-ortogrfi-
base fonolgica suficiente para seguir operando ca que permite a los sujetos discriminar las sutilezas
con el resto de los fonemas que componen las de las diferencias grficas del lenguaje escrito. Los
palabras. La identificacin de algunas letras indi- nios que identifican palabras escritas, antes de
ca que ya han iniciado el desarrollo de la concien- aprender a decodificarlas, estn adquiriendo un
cia alfabtica y el reconocimiento de nombres lxico visual. Este lxico est generalmente forma-
escritos muestra que hay en ellos un inters para do por palabras de alta frecuencia que tienen cierto
descubrir el significado del lenguaje escrito y inters cultural para ellos. De esta manera se expli-
cierto grado de desarrollo de la conciencia visual- cara que sea un factor determinante en la lectura
ortogrfica. durante los tres primeros aos de escuela primaria.
18 BRAVO-VALDIVIESO, VILLALN Y ORELLANA

El conocimiento de las letras del alfabeto, antes baja probabilidad de aprender a leer cuando ingre-
de su enseanza escolar formal, fue la tercera san al primer ao. En el grupo en estudio aparece
variable predictiva de la lectura. Es en la primera un 33.6% de los nios que no reunira las condicio-
etapa del aprendizaje del lenguaje escrito cuando nes psicolingsticas suficientes para aprender a
conocer las letras facilita la decodificacin de las leer en el primer grado, cuyo rendimiento en
palabras. El conocimiento de las letras antes de lectura fue inferior al de sus compaeros durante
iniciar este aprendizaje, revela cierto grado de los tres aos.
desarrollo psicolingstico y perceptivo junto con
el inters de los nios por iniciarse en el lenguaje En conclusin, los resultados obtenidos en
escrito. Evidentemente hay en este proceso una este seguimiento confirman la predictibilidad del
influencia cultural y familiar especialmente cuan- aprendizaje de la lectura a partir de variables
do los nios viven en ambientes alfabetizados y ya evaluadas al inicio de la escolaridad primaria. Las
poseen libros. Su valor predictivo durante los tres tres pruebas administradas al ingreso predijeron en
aos del seguimiento muestra que los mejores conjunto el rendimiento de la lectura en los tres
lectores ya conocen el mayor nmero de letras aos siguientes, aunque declinando en su fuerza
antes de empezar el aprendizaje escolar de la predictiva. A medida que los alumnos avanzan de
lectura. curso empiezan a intervenir otros procesos
cognitivos ms complejos que explican la dismi-
Las diferencias en lectura observadas entre los nucin de la predictibilidad. Los alumnos que al
subgrupos con distinto rendimiento en las pruebas ingresar a primer ao logran identificar al menos
iniciales pueden considerarse una confirmacin dos fonemas iniciales, reconocer dos o ms nom-
emprica de su validez como pruebas predictivas. bres escritos y conocer ms de doce letras, fueron
Los nios que tuvieron un rendimiento sobre el lo que lograron un mejor nivel de lectura. Por otra
promedio en las tres variables independientes, parte, los nios que no pudieron efectuar
tambin tuvieron los mejores promedios en lectura exitosamente estas pruebas tuvieron un rendimien-
a finales de cada ao. En cambio, los nios que to significativamente inferior a los otros subgrupos.
fracasaron en las tres pruebas, tuvieron un rendi- La evaluacin con este criterio de los alumnos que
miento significativamente inferior en lectura. La ingresan al primer ao, permite discriminar entre
evaluacin en conjunto de las tres variables permi- los nios que tendrn atraso para aprender a leer
tira determinar con un margen significativo de y los que tendrn ms xito.
seguridad cules son los nios con ms alta y ms

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Recepcin: mayo de 2004


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