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Algunas Ideas para Actividades PDF
Algunas Ideas para Actividades PDF
APRENDIZAJE
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Chan Nez Mara Elena
CUDI, Diplomado Objetos 2006
1a. DIMENSIN.
Problematizacin-Disposicin.
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Esta lectura es un fragmento de la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, de Chan y Tiburcio, 2000, INNOVA, U de G. Adapatada como complemento en la
formacin de autores en el campo del diseo por objetos de aprendizaje para los Talleres ANUIES 2006 y
DIPLOMADO EN OBJETOS DE APRENDIZAJE de CUDI 2006.
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MARZANO Robert, Dimensiones del parendizaje, ITESO, 1993.
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2a. DIMENSIN.
construir un significado
organizar
guardar
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La lluvia de ideas personal es una actividad muy til para cumplir este
objetivo, le ayudar a percibir que es lo que saben del tema y que es lo que
le falta por aprender.
Durante la lectura:
Despus de la lectura
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Para hacer resmenes de lectura se requiere:
Secuencias temporales: Que tiene que ver con la cronologa en que suceden
los eventos.
Redes causales: Son eventos que llevan a algo, que producen un producto o
efecto.
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Principios: Los principios son generalizaciones que se consideran como reglas
generales que se aplican a un contenido y pueden ser: Causa-efecto,
correlacional, probabilidad y axiomticos
La observacin
El anlisis
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Es un proceso que constituye una operacin de pensamiento compleja que
permite dividir el todo en sus partes, de acuerdo con la totalidad que se
seleccione, es posible realizar anlisis de partes, cualidades, funciones, usos,
relaciones, estructura y operaciones.
Definir el propsito
Definir el tipo de anlisis que emplear para organizar la informacin
Seleccionar un tipo de anlisis
Definir lo que se va a separar
Separar todo o en sus partes los elementos de acuerdo con el criterio de
organizacin
Enumerar las partes o los elementos
Agotar los tipos de anlisis seleccionados
Integrar el anlisis de la informacin organizada
La sntesis
Definir el propsito
Realizar el anlisis de conceptos y relaciones
Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones
Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema
Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado
Elaborar sntesis.
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representacin grfica: cuadros sinpticos, mapas conceptuales, esquemas,
cuadros de doble entrada, etc.
3a. DIMENSIN
Procesamiento de la informacin.
No basta organizar la informacin, sino que el aprender implica operar con ella,
es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deduccin, la
induccin, la comparacin, la clasificacin, la abstraccin, operaciones todas
que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar
con todo tipo de informacin. Al igual que las primeras dimensiones, los
estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a procesar
paralelamente a la apropiacin informativa que realizan, pero estas
dimensiones como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte
ms duradera, el basamento del aprender.
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Otra forma de propiciar la deduccin es presentando oraciones condicionales
de si... entonces... tratando de que se infieran las consecuencias de este
planteamiento: si son verdaderas o falsas.
Presente informacin a los estudiantes para que puedan inducir la regla que
determina su relacin en categoras especficas. Una poderosa estrategia de
induccin es proveer a los estudiantes de las categoras y los elementos que
estn en la informacin, luego pedirles que induzcan las reglas que determinan
su inclusin en las categoras que han identificado. Est tcnica puede ser muy
til cuando se quiera que comprendan mejor las caractersticas importantes de
un concepto particular.
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fcilmente a conceptos. Las filas de matriz de induccin contienen los
conceptos a considerar. En general todos estos conceptos deben pertenecer a
una categora comn. Las columnas de la matriz contienen preguntas para ser
respondidas acerca de cada concepto.
En qu En qu nivel? En qu ndice
asignatura? estado de la nacional?
repblica?
Reprobados
Aprobados
Desercin
Rezago
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Una manera de ejercitar esta habilidad es presentar los puntos que se van a
comparar y las caractersticas de cada objeto o situacin de manera
estructurada.
Identificar el propsito
Identificar las variables que definen el propsito
Dividir la (s) variables (s) en otras ms especficas
Especificar las caractersticas semejantes y diferentes correspondientes de
cada variable.
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Proceso lgico que tiende a ordenar la realidad basndose en criterios cualitativos.
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categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a
un nmero limitado de caractersticas de objetos o eventos y no a los objetos
directamente. El criterio se determina a partir de los factores que queremos
organizar en el proceso de clasificacin, as como su designacin de clases y
organizacin de grupos de caractersticas esenciales.
Identificar el propsito
Identificar las caractersticas
Identificar caractersticas semejantes y diferentes
Establecer relaciones entre caractersticas
Identificar variables correspondientes
Seleccionar variables que definen semejanzas y diferencias
Definir criterios de clasificacin
Identificar grupos de temas o tpicos que comparten las mismas
caractersticas
Asignar a cada tema o tpico las caractersticas que le correspondan
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Anotar o describir las caractersticas de las clases que los forman
Al principio la habilidad de abstraer debe ser muy estructurada para que los
estudiantes adquieran prctica en su utilizacin. Se podra presentar cualquier
historia, evento real o imaginario, por ejemplo un cuento infantil La cenicienta,
luego se les pide que enlisten los acontecimientos importantes ocurridos en el
cuento, esto se podra catalogar como el patrn especfico, que se podr
convertir a una forma ms abstracta y menos concreta, que implica argumentar
los acontecimientos tal y como ocurren. Para abstraer es necesario expresar lo
que en el cuento se percibe pero no se explcita, esto es, Cenicienta hace todo
lo posible por ser servicial para mejorar la relacin, pero en cambio abusan de
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ella de este ejemplo podemos destacar que la abstraccin implica otras
habilidades deduccin e inferencia. Esto es partir de varios elementos
informativos para llegar a una abstraccin.
4. DIMENSIN
Aplicacin de la informacin.
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Investigacin. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que
existen en la informacin
5a. DIMENSIN
El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que
sigue, que controla cada dimensin y se da cuenta del trayecto de la
informacin, las operaciones y usos de la misma, consigue un mtodo para
aprender y con ello su formacin puede darse autogestivamente.
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Aplicar modelos de pensamiento
Supervisar y controlar lo que se piensa y lo que se hace.
Por su sentido problematizador, interesa que los valores y las actitudes sean un
componente central en el planteamiento de las actividades iniciales de la
unidad.
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RELACIN ENTRE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
DOS USOS DE LAS DIMENSIONES EN LOS PROGRAMAS DE MATERIA.
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Autoevaluacin
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IV. Definicin, historia y principales decisiones en publicidad,
Temas: Funcin: ?
Visto as el temario, slo con los nombres, cualquiera de los temas podra
cubrir cualquiera de las funciones respecto al aprendizaje. Por ello el enfoque
que se d al tema es lo que lo hace funcionar respecto a determinada
dimensin. Veamos una alternativa:
Sin embargo este mismo tema puede ser por supuesto trabajado en su funcin
INFORMATIVA, considerando que los conceptos de publicidad, sern los que
permitirn en los temas siguientes abordar otras funciones como: comparar
enfoques publicitarios, o reconocer estrategias.
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As mismo, s lo que importara en el tema: Conceptos de publicidad, fuera
comparar diversos enfoques de acuerdo a distintos autores o prcticas
publicitarias, su funcin sera fundamentalmente PROCESADORA, dado que lo
que le planteara al estudiante sera la necesidad de comparar y tal vez de
clasificar los enfoques de acuerdo a determinados criterios.
Es decir, que cualquier tema puede tener cualquier funcin, lo que importa es la
intencin del docente al incluirlo en el temario, y lo que busca al plantearlo
como insumo de algn tipo de actividad.
Veamos el mismo temario una vez tomada la decisin del tipo de funciones que
el contenido tendr para el aprendizaje:
TEMA FUNCIN
4.1. Antecedentes de la publicidad Problematizadora
4.2. Conceptos de publicidad Informativa y procesadora
4.3. Mensajes y medios publicitarios Informativa y procesadora
4.4. Objetivos y presupuesto publicitario Aplicativa
4.5. Estrategia creativa Aplicativa y autoevaluativa
Actividades consideradas:
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Se interrogar a los estudiantes sobre lo que saben respecto al surgimiento de
la publicidad pidiendo que presenten por equipos un mensaje de un producto
comercializado en el siglo XVIII, en el XIX, y a principios del siglo XX.
Despus se trabajar con una lectura sobre los antecedentes de la publicidad y
cada equipo evaluar que tan cerca o lejos se estaba con los ejercicios
realizados previamente.
Se completar la actividad planteando los siguientes cuestionamientos:
- La publicidad tiende a desaparecer?
- Qu transformaciones sufrir en el prximo siglo?
- Hay un slo tipo de publicidad?
- Cmo se crea un mensaje publicitario?
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A partir del anlisis de por lo menos un caso de diseo publicitario, los
estudiantes reconocern el procedimiento seguido y ejercitarn los pasos
necesarios en un caso que entregarn como producto final de la unidad.
Actividades de
Aprendizaje CONTENIDOS
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Autoevaluacin:
Comentarn en su tarea por escrito lo que consideran que ya saban acerca del
concepto de publicidad y lo que incorporaron a partir del trabajo en esta unidad.
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Qu se propusieron como objetivos de la publicidad?
Qu elementos consideraron para la presupuestacin?
Acceso y organizacin de la informacin:
Se revisarn los procedimientos bsicos para el planteamiento de objetivos y
desarrollo de presupuesto publicitario.
Procesamientos:
Se contrastarn los conceptos con lo realizado anteriormente y se
complementar el ejercicio de presupuestacin inicial.
Aplicacin:
Se realizar un segundo ejercicio considerando los procedimientos antes
vistos.
Autoevaluacin:
Se pedir que cada equipo evale lo trabajado por otro equipo e identifique
posibles errores de procedimiento. Se har la retroalimentacin mutua de los
trabajos.
4.4. Estrategia creativa
Problematizacin:
Se solicitar a cada equipo que desarrolle un plan para desarrollar la campaa
publicitaria trabajada en la unidad anterior.
Acceso y organizacin de la informacin:
Se revisarn diversas metodologas para el diseo publicitario en sus
elementos ms generales.
Procesamientos:
Cada equipo elegir la metodologa que considere ms conveniente para el tipo
de producto que trabajar, los objetivos y presupuesto con que cuenta.
Aplicacin:
Desarrollarn un ejercicio de creatividad por equipos dentro del saln de
clases para resolver la publicidad de diversos productos utilizando medios al
alcance y considerando las diversas fases de una estrategia creativa.
Autoevaluacin:
Se expondr la estrategia creativa de una campaa publicitaria real y se
solicitar a los equipos que comparen lo hecho por el diseador, y lo planeado
por ellos mismos. Qu pasos consideraron iguales? Qu falto?
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4.5. Mensajes y medios publicitarios
Problematizacin:
Se pedir a los estudiantes por equipos que conviertan un anuncio de prensa a
mensajes transmitidos por cualquier otro medio.
Acceso y organizacin de la informacin:
Se revisarn los principios bsicos para la eleccin de los medios de acuerdo al
tipo de pblico y mensajes publicitarios.
Procesamientos:
Se solicitar la elaboracin de un cuadro de ventajas y limitaciones de los
medios de comunicacin respecto a su uso en la publicidad.
Aplicacin:
Se solicitar la resolucin de un caso por equipo, llegando a la toma de
decisiones sobre que medios utilizar en las diversas fases de una campaa
publicitaria sobre un producto determinado.
Autoevaluacin:
Se solicitar que cada equipo elabore un esquema con los pasos que sigui
para poder decidir, y la contribucin de cada participante del equipo en la
solucin planteada.
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cules son sus limitaciones?, qu les gustara desarrollar ms en relacin a
la publicidad?
Bibliografa:
Chan Mara Elena, Tiburcio Adriana, 2000; Gua para el diseo de materiales
educativos orientados al aprendizaje autogestivo.
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