Está en la página 1de 22

Revista educacin y ciudad SE G U N D O SE M E STRE .

JU LI O - D ICIE M B RE DE 2012

y
educacin
ciudad
ISSN 0123-0425
23
Educacin:
relaciones entre
saber y conocimiento
Instituto para la Investigacin Educativa
Contenido
y el Desarrollo Pedaggico, IDEP
EDUCACIN Editorial 7-8

Tema central
REVISTA EDUCACIN Y CIUDAD No. 23.
Segundo semestre. Julio - diciembre de 2012 Las bsquedas del pensamiento propio desde el buen vivir y la educacin
Tema monogrfico: popular. Urgencias de la educacin latinoamericana a propsito de las
Educacin: relaciones entre saber y conocimiento relaciones entre saber y conocimiento 9-26
ISSN 0123-0425 Marco Ral Meja J.
De la informacin al conocimiento; del conocimiento a la innovacin.
Directora Nancy Martnez lvarez Una reflexin filosfica de ida y vuelta 27-42
Nicanor Ursua
Sub director Acadmico Paulo Alberto Molina Bolvar
Consejo Directivo Clara Ins Rubiano Zornoza,
Los saberes tecnomediados de nios, nias y jvenes de hoy:
Myriam Luca Ochoa, Piedrahita, entre lo online y lo offline del mundo de la vida 43-56
Jorge Ivn Gonzlez, Mara Cristina Ana Brizet Ramrez Cabanzo
Cermeo y scar Snchez Jaramillo El encuentro educativo. Una experiencia dialgica-creativa-gnoseolgica 57-66
Editor Invitado Marco Ral Meja Jimnez Alfredo Ghiso
Editor Cooperativa Editorial Magisterio Aprendizajes y capacidades fundamentales: claves de un nuevo escenario
Asesora Grfica y educativo 67-76
diseo de portada Csar Corredor + Andrea Sarmiento Horacio Ademar Ferreyra; Silvia Noem Vidales
Coordinacin Sistematizacin de saber y conocimiento en contextos de culturas orales,
Editorial IDEP Diana Mara Prada Romero
desde el Programa ONDAS de COLCIENCIAS-Choc 77-90
Diseo, diagramacin Evangelina Murillo Mena
e iconografa Carlos Narvez + Alejandro Medina
+ Diana Prez El horizonte humano: un saber necesario en tiempos de crisis 91-102
Hernn Javier Riveros Solrzano; Ingrid Roco Snchez Paredes
Impresin Subdireccin Imprenta Distrital
DDDI La Cartografa Social: mensajera de experiencias pedaggicas para la
Tiraje 1000 ejemplares formacin de una cultura en Derechos Humanos 103-116
Mara Helena Ramrez Cabanzo
Matemtica problmica, o problemas con la matemtica? 117-132
Publicacin semestral del IDEP
Alberto Montalvo Castro
Subdireccin Acadmica - Comunicacin, Divulgacin y
Socializacin
Correspondencia, informacin, canjes y suscripciones INVESTIGACIN
Avenida Calle 26 N o. 69D-91. Centro Empresarial Arrecife. Una visin crtica de la enseanza de las ciencias:
Torre Peatonal, Oficinas 805 806. conversando con la profesora Sandra sobre la diversidad
Telfono (57 1) 263 0594 263 0575 - 429 6760
cultural y sus perspectivas educativas 133-149
Bogot, Colombia
Adela Molina Andrade
Correo electrnico: idep@idep.edu.co
Pgina Web: www.idep.edu.co
EXPERIENCIA
Los conceptos y opiniones de los artculos son de exclusiva La clase de ciencias naturales y el desarrollo de competencias para la vida en
responsabilidad de sus autores y no comprometen la poltica la escuela 150-159
institucional del IDEP. El Comit Editorial agradece los artculos
Marisol Roncancio Lpez
enviados voluntariamente y se reserva la decisin de su
publicacin en la revista. Se autoriza la reproduccin de los
artculos citando la fuente y los crditos de los autores; se agradece
el envo de la publicacin en la cual se realice la reproduccin.

Impreso y hecho en Colombia


educacin
y C iudad

Comit Editorial
Adela Molina Andrade Licenciatura en Ciencias Sociales, de Colombiana.
Doctorado en Educacin, Universidad Universidad Pedaggica Nacional Nacionalidad Colombiana.
de Sao Paulo. Maestra en Educacin Filiacin Laboral ligia.monroy@uexternado.edu.co
con nfasis en Evaluacin, Pontificia Docente de la Universidad Pedaggica
Universidad Javeriana. Licenciatura Nacional, Facultad de Educacin. Paulo Alberto Molina Bolvar
en Educacin con nfasis en Biologa, Nacionalidad Colombiana. Politlogo Universidad Nacional de
Universidad Distrital Francisco Jos de rizoma.alejandro@gmail.com Colombia. Magster en Educacin,
Caldas. Desarrollo Humano y Formacin de
Filiacin Laboral Ruth Amanda Corts Salcedo Valores, Universidad Externado de
Docente Universidad Distrital Doctorado en Educacin, Universidad Colombia.
Francisco Jos de Caldas. Pedaggica Nacional. Maestra en Filiacin Laboral
Nacionalidad Colombiana. Desarrollo Educativo y Social, CINDE. Subdirector Acadmico, Instituto
amolina@udistrital.edu.co Especializacin en Enseanza de para la Investigacin Educativa y el
la Historia, Pontificia Universidad Desarrollo Pedaggico, IDEP.
Rosalba Pulido de Castellanos Javeriana. Licenciatura en Ciencias Nacionalidad Colombiana.
Doctorado en Educacin rea Ciencias Sociales, Universidad Pedaggica Pmolina@idep.edu.co
Naturales, Universidad Pedaggica Nacional.
Nacional. Maestra en Biologa, Filiacin Laboral Gladys Jaimes de Casadiego
Universidad de Los Andes. Maestra en Investigadora del Instituto para Doctorado en Ciencias Pedaggicas,
Direccin Universitaria, Universidad la Investigacin Educativa y el Universidad Central de Las
de Los Andes. Licenciatura en Desarrollo Pedaggico, IDEP. Villas. Maestra en Lingstica
Ciencias de la Educacin Universidad Nacionalidad Colombiana. Terica y Formal Universite de
Pedaggica Nacional. amandacortes2006@yahoo.es Paris VIII. Maestra en Lingstica
Filiacin Laboral Hispanoamericana Instituto Caro
Docente de la Universidad Pedaggica Marco Ral Meja y Cuervo. Especializacin en
Nacional. Doctorado Programa Interdisciplinar Lingstica Instituto Caro y Cuervo.
Nacionalidad Colombiana. Investigacin en Educacin. Proyecto Licenciatura en Ciencias de la
rpulido@pedagogica.edu.co Interdisciplinario en Investigaciones Educacin, Universidad Pedaggica
Educativas. Maestra en Desarrollo Nacional.
Nancy Martnez lvarez Educativo y Social, CINDE. Filiacin Laboral
Magster en Estructuras y Procesos del Licenciatura en Filosofa y Letras, Consultora IDEP
Aprendizaje, Universidad Externado de Pontificia Universidad Javeriana. Nacionalidad Colombiana.
Colombia. Licenciatura en Ciencias de Filiacin Laboral. gjaimes@cable.net.co
la Educacin, Universidad Pedaggica Planeta Paz
Nacional. Nacionalidad Colombiana. Ruth Milena Pez Martnez
Filiacin Laboral marcoraulm@gmail.com Doctora en Educacin, Universidad
Directora del Instituto para la Pedaggica Nacional de Colombia.
Investigacin Educativa y el Desarrollo Betty Monroy Henao Magster en Educacin, Pontificia
Pedaggico, IDEP. Maestra en Psicopedagoga, Universidad Javeriana. Licenciada en
Nacionalidad Colombiana. Universidad Pedaggica. Educacin Bsica Primaria, Pontificia
nmartinez@idep.edu.co Especializacin Inteligencia Universidad Javeriana.
Artificial, Universidad Pedaggica Filiacin Laboral
Alejandro lvarez Gallego Nacional. Licenciada en Ciencias Docente Maestra en Docencia de la
Doctorado en Historia de la Educacin de la Educacin, especializado en Universidad de La Salle. Directivo
y Educacin Comparada, Universidad Psicologa y Pedagoga, Universidad Docente en un colegio del Distrito
Nacional de Educacin a Distancia. Pedaggica Nacional. Capital.
Maestra Estudios Polticos, Pontificia Filiacin Laboral Nacionalidad Colombiana.
Universidad Javeriana. Docente de la Universidad Externado milenapaez@yahoo.es

Educacin y ciudad n 22 EnEro-Junio 2012 iSSn 0123-0425


o
3
TEma: Educacin: rElacionES EnTrE SabEr y conocimiEnTo

Comit Cientfico

Federico Revilla Jaume Trilla Bernet Araceli Teresa de Tezanos Castieiras


Doctor en Filosofa y Letras (Seccin Doctor en Pedagoga de la Universidad Doctorado en Lettres et Sciences
Historia del Arte) Universidad de de Barcelona. Humaines. Universit de Paris X
Barcelona. Filiacin Laboral Nanterre. Maestra Investigacin
Licenciado en Ciencias de la Catedrtico de la Facultad de Pedagoga Educativa Universidad Iberoamericana.
Informacin (Real Decreto 1.201/1977). y miembro del grupo de Investigacin Especializacin Certificatto in
Filiacin Laboral en Educacin Moral (GREM) de la Pedagogia. Universit degli Studi de
Miembro del Claustro de Doctores Universidad de Barcelona. Firenze. Especializacin Diplme
de la Universidad de Barcelona. Nacionalidad Espaola. d tudes Approfondies en estudios
Director del Centro de Estudios Post- jtrilla@ub.edu Ibricos e Iberoamericanos Universit
universitarios. Miembro del Comit de Paris X Nanterre.
Consultivo de la Sociedad Espaola Jos ngel Lpez Herreras Filiacin Laboral
de Emblemtica. Presidente de la Formacin Acadmica Universit de Paris X Nanterre
Fundacin Cultural de las Amricas. Doctor en Filosofa. Nacionalidad Uruguaya.
Nacionalidad Espaola. Filiacin Laboral atezanos@club-internet.com
amigos@cultuamericas.org Profesor de Pedagoga General y Social
de la Facultad de Educacin de la Ins Dussel
Gloria Prez Serrano Universidad Complutense de Madrid. Ph.D., Department of Curriculum &
Doctora en CC de la Educacin, Nacionalidad Espaola. Instruction, University of Wisconsin-
Universidad Complutense de Madrid jherrer@edu.ucm.es Madison. Maestra en Educacin
(UCM). Licenciada en Filosofa y y Ciencias Sociales, Facultad
Letras. Seccin Pedagoga, UCM. Roco Rueda Ortiz Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Filiacin Laboral Doctorado en Ciencias de la Educacin Argentina. Licenciada en Ciencias de
Catedrtica de Pedagoga Social UNED. Universidad de Las Islas Baleares. la Educacin, Facultad de Filosofa
Dirige la revista interuniversitaria Maestra en Tecnologas de la y Letras, Universidad de Buenos
Pedagoga Social y el Mster en Informacin Aplicada, Universidad Aires, Argentina. rea de formacin
Intervencin Educativa en Contextos Pedaggica Nacional. Licenciatura en focalizada: Historia de la Educacin.
Sociales de la UNED. Catedrtica de la Psicologa y Pedagoga Universidad Filiacin Laboral
Universidad Pablo de Olavide, Sevilla Pedaggica Nacional. Directora Educativa del Programa
Nacionalidad Espaola. Filiacin Institucional Ciencia y Tecnologa con Creatividad,
gloriaperez@edu.uned.es Doctorado Interinstitucional en Sangari Argentina. Investigadora
Educacin, Universidad Pedaggica Principal, rea Educacin, Facultad
Nacional. Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Nacionalidad Colombiana. Argentina.
rruedaortiz@yahoo.com Nacionalidad Argentina.
ines.dussel@sangari.com

4 Educacin y ciudad n 23 Julio - diciEmbrE dE 2012 iSSn 12456457


o
educacin
y C iudad

Javier Ocampo Lpez Carlos Obando Arroyave Eduardo Gutirrez


Doctor en Historia, Colegio de Mxico. Doctorado en Investigacin Pedaggica Doctorado en Historia, Universidad
Especializacin Historia de las Ideas, y TIC de la URL-Blanquerna, Nacional de Colombia (en curso).
Universidad Nacional Autnoma de Barcelona, Espaa. Maestra Maestra en Comunicacin Pontificia
Mxico. en Comunicacin Audiovisual Universidad Javeriana. Licenciatura en
Filiacin Institucional Digital, Universidad Internacional Lenguas Espaol-Ingls, Universidad
Universidad de Cartagena. Doctorado de Andaluca, Sevilla, Espaa. Pedaggica Nacional.
en Interinstitucional en Educacin. Especialista en Semitica-Esttica, Filiacin Laboral
Universidad Pedaggica y Tecnolgica Universidad Nacional, Colombia. Profesor asistente del Departamento de
de Colombia. Comunicador Social-Periodista, Comunicacin Pontificia Universidad
Nacionalidad Colombiana. Universidad de Antioquia, Colombia. Javeriana.
javierocampo11@yahoo.es Filiacin Institucional Nacionalidad Colombiana.
Coordinador y Docente Mster en clasehistoria@gmail.com
Diseo y Produccin Audiovisual,
Universidad Autnoma de Barcelona,
Espaa. Miembro del grupo de
Investigacin en PSiTIC, Universidad
Ramon Llull-Blanquerna, Barcelona.
Nacionalidad Colombiana.
carloso@carloso-bcn.com

Educacin y ciudad n 22 EnEro-Junio 2012 iSSn 0123-0425


o
5
TEma: Educacin: rElacionES EnTrE SabEr y conocimiEnTo

rbitros

Mara del Pilar Unda Bernal Alejandro lvarez Gallego


Universidad Pedaggica Nacional Universidad Pedaggica Nacional
pilunda@gmail.com rizoma.alejandro@gmail.com
Colombia Colombia

Maritza Pinzn Ramrez Omaira Tapiero Celis


Universidad Distrital Universidad Distrital Francisco Jos
Francisco Jos de Caldas de Caldas
shimana2@yahoo.es tapieros@gmail.com
Colombia Colombia

Fernando Gonzlez Juan Carlos Castillo Ayala


Universidad Pedaggica Nacional Universidad Pedaggica Nacional
fergonsa4@hotmail.com jcarlos_castillo@hotmail.com
Colombia Colombia

Yamilet Angulo Noguera Daniel Fernando Torres Pez


Universidad Distrital Editorial Magisterio
Francisco Jos de Caldas directorrevista@magisterio.com.co
yamilita23@yahoo.com Colombia
Colombia
Liliana Consuelo Piragua Chaparro
Universidad Pedaggica Nacional
lpiragua@gmail.com
Colombia

6 Educacin y ciudad n 23 Julio - diciEmbrE dE 2012 iSSn 12456457


o
educacin
y C iudad

horacio adeMar
ferreyra
silvia NoeM
vidales

aprEndizaJES y capacidadES fundamEnTalES: clavES dE un nuEvo EScEnario EducaTivo - horacio adEmar fErrEyra y Silvia noEm vidalES 67
TEma: Educacin: rElacionES EnTrE SabEr y conocimiEnTo

Aprendizajes y capacidades fundamentales:


claves de un nuevo escenario educativo*
* Esta produccin recupera ideas desarrolladas por los autores (en colaboracin con Gabriela Peretti) en el artculo Pensar
y hacer futuro en educacin. Hacia un proyecto curricular y pedaggico centrado en la adquisicin y desarrollo de capa -
cidades, publicado en Hallazgos, Revista de Investigaciones, N 15. Universidad Santo Toms, Colombia, y en Hacia un
proyecto curricular y pedaggico centrado en la adquisicin y desarrollo de capacidades, captulo que integra la publi -
cacin actualmente en prensa- Hacia la innovacin en Educacin Secundaria. Reconstruir sentidos desde los saberes y
experiencias (Crdoba, Argentina: Comunicarte).

68 Educacin y ciudad n 23 Julio - diciEmbrE dE 2012 iSSn 12456457 pp. 67-76


o
TEma: Educacin: rElacionES EnTrE SabEr y conocimiEnTo

Fecha de recepcin: octubre 24 de 2012 / Fecha de aprobacin: 15 de noviembre de 2012

Aprendizajes y capacidades Learning and fundamental capabilities: Aprendizagens e capacidades


fundamentales: claves de un nuevo Keys to a new educational scenario fondamentais: chaves de un novo
escenario educativo cenrio educativo

Resumen: Summary: Resumo:


A la luz de los propsitos de democratizar In order to democratize the knowledge luz dos propsitos de democratizao do
el acceso y apropiacin del conocimiento, access and appropriation, construct acesso e a apropriao do conhecimento,
construir ciudadana y humanizar, en este citizenship and humanize, in this article the construir cidadania e humanizar, neste ar-
artculo se sostiene una perspectiva que perspective supported is the one that con- tigo se mantem uma perspectiva que con-
concibe a las capacidades asociadas a ceives the capabilities associated to cogni- cebe as capacidades asociadas a procesos
procesos tanto cognitivos como socio- tive and socio- affective processes that tanto cognitivos quanto socio-afetivos, que
afectivos, que garantizan la formacin guarantee the integral formation. From this garantizam a formao integral. A partir da
integral. A partir de ello, los proyectos cu- point on, the curricular and pedagogical os projetos curriculares e pedaggogicos
rriculares y pedaggicos debern enmar- projects shall be framed in inclusive edu- deveram se enmarcar em polticas educa-
carse en polticas educativas inclusivas, cational policies worried about the quality, tivas inclusivas, preocupadas com a quali-
preocupadas por la calidad, relevancia y relevance and pertinence of knowledge dade, relevncia e pertinncia dos saberes,
pertinencia de los saberes, y orientadas al and oriented towards the individuals and e orientadas ao crecimento e ameliorao
crecimiento y mejora de los sujetos y las communities growth and improvement. dos sujeitos e as comunidades.
comunidades.
Keywords: Significant learning, Palavras chave: Aprendizagem
Palabras clave: Aprendizaje knowledge democratization, integral significativo, democratizao do
significativo, democratizacin del conhecimento, formao integral,
conocimiento, formacin integral, formation, educational policies.
polticas educativas.
polticas educativas.

h oracio a de Mar f erreyra


Licenciado en Ciencias de la Educacin y Doctor en Educacin (Universidad Catlica Crdoba, UCC). Diplomado y Especialista en Currculo y prc-
ticas en contextos y Diplomado en Gestin y Conduccin del Sistema Educativo y sus Instituciones (FLACSO, Argentina). Posdoctorado en Ciencias
Sociales (Universidad Nacional de Crdoba UNC-CEA, Argentina y Universidad Autnoma Metropolitana, unidad Xochimilco UAMX Mxico).
Subsecretario de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba (ME). Docente e
Investigador (Director de proyectos) de la UCC. Docente e Investigador invitado en la USTA (Colombia). Capacitador y consultor educativo en el nivel
provincial, nacional e internacional en temas vinculados a poltica educativa y escolar, currculo y educacin secundaria/media, y de jvenes y Adul-
tos. hferreyra@coopmorteros.com.ar

s ilvia N oe M v idales
Profesora y Licenciada en Letras Modernas (Universidad Nacional de Crdoba), con estudios de Posgrado en Enseanza en Educacin Superior
(Universidad Diego Portales, Chile). Miembro del Programa de Investigacin y Extensin Escritura cientfica (Centro de Estudios Avanzados,
UNC, 2005-2007). Formadora de docentes de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura. Docente de Comunicacin
Oral y Escrita en universidades de la provincia de Crdoba, Argentina. Actualmente, Coordinadora de Desarrollo Curricular y Referente del Plan
Provincial de Lectura de la Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de la Provincia
de Crdoba. silvidales@gmail.com

aprEndizaJES y capacidadES fundamEnTalES: clavES dE un nuEvo EScEnario EducaTivo - horacio adEmar fErrEyra y Silvia noEm vidalES 69
educacin
y C iudad

Introduccin
Pensar la educacin es, primordialmente, pensar desde las propuestas curriculares, sino de definir los apren-
el presente pero en clave de futuro la generacin de dizajes prioritarios1 deseables y tambin aquellas ca-
condiciones que garanticen una educacin de calidad pacidades que permitan abordar los diferentes tipos
para todos. Esto implica luchar por una escuela que de contenidos involucrados en esos aprendizajes.
ofrezca a nios, adolescentes, jvenes y adultos opor-
tunidades de aprendizaje que, al tiempo que den sen-
tido a su trayectoria escolar, hagan parte de una propu- Aprendizajes, contenidos y
esta formativa orientada a asegurar que todos puedan capacidades: sus vnculos en el
apropiarse de los saberes necesarios para fortalecer las proyecto curricular y pedaggico
relaciones personales y sociales, participar plenamente
en los diversos escenarios culturales, en la vida ciu- La necesidad de redefinir qu es lo bsico o funda-
dadana, en el mundo del conocimiento tecnocientfico, mental que han de aprender los estudiantes es una
el arte y el trabajo. constante en el debate pedaggico. Ms all de las re-
spuestas tericas que se han dado a esta inquietud, lo
Por su contribucin a la construccin de lo comn, cierto es que la sobrecarga de contenidos que caracter-
el currculo expresa la dimensin pblica de la esco- iza a los currculos en muchos pases, atenta contra la
laridad, pues da cuenta de aquello que se considera calidad de la educacin. Ante los nuevos requerimien-
valioso para hacer efectiva la igualdad en la distribu- tos de la sociedad y las demandas de los distintos ac-
cin de saberes, comunica el tipo de experiencias edu- tores sociales:
cativas que se desea y espera ofrecer a los estudiantes
por considerarlas decisivas para su desarrollo y para Se van agregando nuevos contenidos al curr-
su participacin social, y expresa el compromiso del culo, sin eliminar otros en la misma medida, y sin
Estado como articulador de las diferentes demandas reflexionar suficientemente sobre qu aprendizajes
de la sociedad, de los estudiantes y de las instituciones debieran ser asumidos por la educacin escolar y qu
que los educan (Terigi, 1999). otros deberan ser responsabilidad de otros agentes e
instancias educativas (UNESCO, 2007, p.38).
Construir hoy un currculo flexible y contextuali-
zado, que d respuestas nuevas a los tradicionales in- La decisin sobre qu ensear debera realizar-
terrogantes acerca de qu y para qu ensear, y que se considerando de qu manera se contribuye a al-
esas respuestas se construyan en torno a las caracte- canzar los fines de la educacin, en la bsqueda de
rsticas, las necesidades y potencialidades de quienes
aprenden, exige que el nfasis antes puesto en el cono- 1
En la Repblica Argentina, desde el Consejo Federal de Educacin,
cimiento como contenido escolar/producto y en la en- se ha acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Priori-
seanza como transmisin de contenidos, se traslade tarios (NAP) con la intencin de promover la integracin del Sistema
a la propuesta de adquisicin y desarrollo de capaci- Educativo Nacional. Los NAP para los diferentes Niveles y Ciclos
dades que habiliten a los estudiantes para afrontar los son elaborados por representantes polticos, tcnicos, supervisores y
desafos de los nuevos contextos y escenarios. No se docentes de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires
y por los equipos tcnicos del Ministerio de Educacin nacional, y
trata, sin embargo, de incorporar nuevos contenidos a aprobados por las autoridades educativas de todas las Jurisdicciones.

70 Educacin y ciudad n 23 Julio - diciEmbrE dE 2012 iSSn 12456457 pp. 67-76


o
TEma: Educacin: rElacionES EnTrE SabEr y conocimiEnTo

un equilibrio entre las demandas sociales, las del En la definicin de tales alcances intervienen no slo
desarrollo personal y las derivadas del proyecto po- la consideracin de la complejidad del contenido,
ltico, social y cultural que se desea promover me- sino tambin factores claves, tales como los modos
diante la educacin escolar (Coll y Martn, 2006). de interaccin de los sujetos pedaggicos (docente y
estudiantes), los diversos accesos posibles al conte-
Responder a estas diferentes exigencias no es tarea f-
nido, los agrupamientos y los contextos de aprendi-
cil, pero en el marco del reconocimiento de esa dificultad,
zaje, entre otros.
postulamos como orientadora la nocin de aprendizaje,
que remite a los saberes fundamentales cuya apropiacin Los aprendizajes actan tambin como orientadores
debe garantizar la escuela a todos los estudiantes ya que, y organizadores de la enseanza, en la medida en
por su significatividad y relevancia, son centrales y nece- que son indicativos de aquellas experiencias educa-
sarios para el pleno desarrollo de sus potencialidades y su tivas que se han de propiciar para que el contenido
participacin en la cultura y la inclusin social. Entende- sea realmente apropiado y el aprendizaje efectiva-
mos que se trata de una nocin con un alto potencial inte- mente tenga lugar. Por otro lado, orientan respecto
grador por diversas razones, entre las cuales nos interesa de cules son las capacidades que es necesario que
destacar las siguientes: los estudiantes adquieran y desarrollen, puesto que
sin ellas pueden derivar consecuencias importantes
Los aprendizajes involucran contenidos de diverso
para el futuro aprendizaje.
orden conceptos, formas culturales, lenguajes, valo-
res, destrezas, actitudes, procedimientos, prcticas, En este sentido, el desafo es superador, ya que no
que se revisten de un sentido formativo especfico, consiste slo en poder definir cules son las capaci-
puesto que su formulacin en el marco del apren- dades que es necesario promover y cmo hacer para
dizaje posibilita definir los alcances esperados en la desarrollarlas, sino que implica tambin pensar a partir
apropiacin del contenido por parte del estudiante2. de qu contenidos debieran ser promovidas y en vistas
al logro de qu aprendizajes significativos y relevantes.
En el documento El desarrollo de capacidades en la
Escuela Secundaria. Un marco terico (Argentina, Mi-
2 ste es el criterio que, obedeciendo a una poltica jurisdiccional, nisterio de Educacin, et al, 2010), se expresa que: La
provincial, departamental, distrital, orienta la formulacin de entrada simultnea por capacidades bsicas y por sa-
aprendizajes y contenidos en los Diseos y Propuestas Curricula-
beres fundamentales pareciera ser central a la hora de
res de la provincia de Crdoba, Argentina. Para ampliar, vase:
definir lo que debe ser enseado y aprendido (p.54).
Diseo Curricular de la Educacin Inicial: http://www.
igualdadycalidadcba.gov.ar/ SIPEC-CBA/ publicaciones/
EducacionInicial/DCJ%20EDUCACION%20INICIAL%20
web%208-2-11.pdf
Diseo Curricular de la Educacin Primaria: http://www.
Ms all de las controversias, lo cierto es
igualdadycalidadcba.gov.ar/ SIPEC-CBA/ publicaciones/ que asegurar aprendizajes personalmente
EducacionPrimaria/ DCJ_PRIMARIO%2023 %20 de%20
noviembre.pdf significativos y socialmente relevantes,
Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria Ciclo Bsico fortaleciendo capacidades, se vuelve un
y Ciclo Orientado: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/
SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Tomos2v. imperativo si la educacin pretende dar
html respuesta a los retos propios de la complejidad
Propuestas Curriculares para la Educacin Secundaria en
mbitos Rurales: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/ de la vida cotidiana...
SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionRural/TomosRurales.html
Propuesta Curricular para el Programa de Inclusin/
Terminalidad de la Educacin Secundaria para Jvenes de 14 a
17 aos: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/
publicaciones/propcurricular277.pdf

70 Educacin y ciudad n 23 Julio - diciEmbrE dE 2012 iSSn 12456457 pp. 67-76


o
educacin
y C iudad

Desarrollo de capacidades para asegurar trabajo por capacidades no implica desentenderse de la


enseanza de contenidos conceptuales, sino ms bien
aprendizajes y contribuir al cambio social revisar la organizacin, la secuencia y la importancia
Desde la perspectiva que orienta este artculo, capaci- relativa que le atribuimos a los distintos conceptos dis-
dad implica una cualidad o conjunto de cualidades de ciplinares (pp. 18-19).
las personas, cuyo desarrollo y adquisicin les permite
enfrentar la realidad en condiciones ms favorables3. Por otra parte, existe el debate acerca de si corres-
Esta perspectiva trasciende la concepcin de las capa- ponde hablar de construccin o de desarrollo de
cidades slo como estrategias cognitivas, pues las en- capacidades. Al respecto, consideramos que el segun-
tiende tambin asociadas a procesos socio-afectivos, do trmino es ms apropiado que el de construccin, el
que garantizan la formacin integral de los sujetos, se cual supone actividades que son planificadas y ejecuta-
manifiestan a travs de un contenido o conjunto de el- das de acuerdo con un proyecto minucioso y acabado,
los, y constituyen, en este sentido, una base desde la dirigido exclusivamente desde fuera de la persona
cual se siguen procesando, incorporando y produci- del estudiante.
endo nuevos conocimientos. Otro de los rasgos car- Entendemos que el desarrollo de capacidades no
actersticos de las capacidades es su complejidad, en puede realizarse exclusivamente desde afuera, obe-
cuanto entraan una serie de operaciones o procesos deciendo slo a propsitos y planes previos del do-
interiores de distinto grado de interrelacin mutua. Por cente, sino que los mejores resultados implican la de-
otra parte, su posesin habilita a los sujetos a usarlas en finicin de objetivos y estrategias basados en intereses
variadas situaciones, es decir, no se ajustan a un patrn mutuos del docente y del estudiante y en colabora-
nico de actuacin, sino que posibilitan un manejo cin, as como una ejecucin de planes flexibles.
contextualizado.
Ms all de las controversias, lo cierto es que asegu-
Tambin es contenido del debate la relacin entre ca- rar aprendizajes personalmente significativos y social-
pacidades y contenidos conceptuales. Al respecto, el do- mente relevantes, fortaleciendo capacidades, se vuelve
cumentodel Ministeriode Educacinde Argentinayotras un imperativo si la educacin pretende dar respuesta a
organizaciones (2010) ya aludido, aporta una postura: los retos propios de la complejidad de la vida cotidia-
na, social, poltica regional, nacional y mundial y, al
Las capacidades no pueden ser desarrolladas en el mismo tiempo, conciliar esta ineludible responsabili-
vaco. La red de contenidos conceptuales disciplinares
dad social con la de generar condiciones para que los
se debe constituir en el marco de referencia sobre el
cual trabajar en relacin con el desarrollo de capacida- estudiantes puedan construir un proyecto personal de
des. Esto no debe interpretarse como algo secuencial vida (Ferreyra y Peretti, 2006).
en el sentido de disponer primero de la red de conte- En este contexto, pensar la accin educativa con eje
nidos para luego desarrollar capacidades, sino que se en aprendizajes relevantes y capacidades fundamenta-
tratar de un trabajo interrelacionado. La intencin del
les, implica potenciar la funcin de desarrollo de cul-
tura y de humanidad que es inherente a la educa-
3 Marcamos con esto una diferenciacin respecto de la compe- cin. Se trata, as, de pensar un proyecto que imagina,
tencia, que es estructurada y demandada desde fuera del sujeto,
por el medio, por terceros y esencialmente por el mercado o los
que construye la posibilidad de conciliar el presente
mercados (de consumo, del trabajo, profesional). Por lo tanto, y el futuro, lo personal y lo colectivo, los intereses in-
puede ir cambiando de contenido conforme van desarrollndose dividuales y los sociales; un proyecto que permita a
los procesos histrico-sociales de una determinada comunidad los estudiantes pensar y actuar de una manera cons-
organizada e implica poner en prctica tcnicas y conocimientos tructiva, ocuparse de su propio crecimiento, vincularse
relativos al saber hacer, ciertas predisposiciones definidas des- con otros y generar cambios en sus contextos (UNICEF,
de fuera de las instituciones educativas y a las cuales, supuesta-
2006).
mente, ellas mismas tendran que adecuarse para reformular sus
prcticas curriculares (para ampliar, vase Argentina, Ministerio
de Educacin, 2010, a y b).

aprEndizaJES y capacidadES fundamEnTalES: clavES dE un nuEvo EScEnario EducaTivo - horacio adEmar fErrEyra y Silvia noEm vidalES 71
educacin
y C iudad

Todo esto conduce, inmediatamente, a advertir la ne- Capacidades fundamentales: su


cesidad e importancia de un trabajo conjunto (del sis- sentido en la escuela y en las aulas
tema educativo y de los diferentes sectores sociales) y
continuo (durante toda la vida), para suscitar el efecto Consideramos capacidades fundamentales a aquellas
multiplicador que es propio de los procesos de adquisi- que se caracterizan por un alto grado de complejidad; se
cin y desarrollo de capacidades: una accin transforma- desarrollan de manera conectiva y procuran el mximo
dora que se manifiesta en los sujetos y que, desde ellos despliegue de las potencialidades de los estudiantes.
y con ellos, se proyecta a los grupos, las organizaciones, En este sentido, cada rea de conocimiento o discip-
las comunidades, la sociedad toda. lina desde su particularidad, naturaleza y finalidades
formativas, contribuye a la adquisicin, desarrollo y
Si el desarrollo de capacidades se orienta a garantizar fortalecimiento de las capacidades fundamentales, ya
a todos los estudiantes su formacin como personas que los logros se alcanzan al operar con los diferentes
crticas, creativas, capaces de generar permanentemen- contenidos involucrados en los aprendizajes esperados,
te nuevos conocimientos, y de disponer de ellos para cada uno de los cuales deja su impronta sobre ese desar-
actuar en diferentes contextos, se constituye en una va rollo y lo enriquece.
privilegiada para la mejora de la calidad humana de los
sujetos, para la democratizacin de la educacin bajo el Por su contribucin a la ampliacin de la posibili-
principio de igualdad de oportunidades, para dar res- dades expresivas, comunicativas, cognitivas y sociales
puesta a los problemas presentes y futuros con visin de los estudiantes, priorizamos en esta presentacin la
transformadora. oralidad, la lectura y la escritura; la resolucin de pro-
blemas; el pensamiento crtico y el trabajo con otros. En-
Para ello, es necesario que la educacin responda a tendemos que estas capacidades no son las nicas, pero
los principios de calidad (eficiencia, eficacia, pertinen- s las que consideramos fundamentales, porque:
cia, relevancia) y equidad. Un proceso formativo de
calidad con equidad es aquel que asegura a los sujetos Estn estrechamente relacionadas con las grandes in-
la apropiacin de los bienes de la cultura y les permite tencionalidades formativas del currculo de los di-
construir un conjunto de saberes que los habilita para ferentes niveles del sistema educativo y se vinculan
intervenir creativamente en su contexto, producir y directamente con los aprendizajes prioritarios.
aportar. Se trata, entonces, de promover aprendizajes re- Tienen incidencia directa, relevante y positiva en los
levantes y significativos desde el punto de vista de las itinerarios escolares de los alumnos (Argentina, Mi-
exigencias sociales y de desarrollo personal y que a nisterio de Educacin, et al. 2010, p. 55).
la vez consideren las caractersticas y necesidades de
cada persona, mediatizadas por el contexto social y cul- Son aquellas que todos los estudiantes tienen que desa-
tural en que vive. rrollar, pues se trata de las necesarias para que puedan
conocer, comprender, interpretar y participar en el me-
joramiento de su calidad de vida y, por ende, la de su
comunidad de pertenencia, tomando decisiones funda-
mentadas que les permitan continuar aprendiendo ms
all de la escolaridad, dentro de un proceso de educa-
cin permanente (Ferreyra y Peretti, 2008).
Para poder cumplir, entonces, con las funciones forma-
tivas de los diferentes niveles educativos, la institucin
escolar trabaja para el desarrollo y adquisicin de aquellas
capacidades que deberan potenciarse para que todos los
estudiantes se apropien de los aprendizajes considerados
prioritarios. Si bien para su descripcin las abordaremos

72 Educacin y ciudad n 23 Julio - diciEmbrE dE 2012 iSSn 12456457 pp. 67-76


o
TEma: Educacin: rElacionES EnTrE SabEr y conocimiEnTo

por separado, es fundamental tener presente que, en las


prcticas, aparecen fuertemente vinculadas.
Por otra parte, insistimos en la necesidad de que sea
revisada la tendencia a pensar que cierta y determinada
capacidad es privativa de ciertas disciplinas o reas cu-
rriculares especficas. Muy por el contrario, el carcter
integral e integrador de las capacidades, hace que stas
atraviesen de manera horizontal y vertical el currculo
de los distintos niveles y modalidades del sistema edu-
cativo, y deban y puedan ser abordadas en todos los es-
pacios curriculares para el logro de ms y mejores apren-
dizajes para todos.

Oralidad, lectura y escritura


La enseanza de la oralidad, la lectura y la escritura, en-
tendidas como acciones mediadas por la sociedad y la
cultura, y que involucran, adems, dimensiones cogniti-
vas y metacognitivas de las cuales los estudiantes deben
apropiarse, constituyen una prioridad de la escolaridad Pero para ello es necesario percibir las implicaciones
obligatoria. Estas capacidades complejas suponen el de las diferentes aproximaciones que realizan los estu-
abordaje de las actividades lingsticas claves hablar, diantes; analizar con ellos si son fructferas o no, y qu
escuchar, leer y escribir, en el marco de las diferentes podran hacer en lugar de eso; decidir cundo intervenir,
prcticas sociales de lenguaje que las contextualizan y qu sugerencias ayudarn sin restar autonoma. Corres-
les dan sentido. ponde, finalmente, que el docente supere la propia ansie-
dad por tener que trabajar sin saber todas las respuestas
El desarrollo de esta capacidad incumbencia de to-
posibles.
das las reas y disciplinas curriculares se vincula ple-
namente con los objetivos de la poltica educativa por
cuanto garantiza a todos los estudiantes el acceso a las Pensamiento crtico
condiciones para tomar la palabra, es decir, poder ex-
En el contexto actual, reviste una gran importancia el
presar lo que se siente, se piensa, se sabe y se necesita, lo
fortalecimiento de la capacidad del ciudadano para
cual allana el camino a la inclusin social plena.
conmoverse, para discriminar, para pensar y actuar. Se
trata de formar ciudadanos crticos capaces de dirigir su
Resolucin de problemas visin, de observar, de situarse en el mundo, de desnatu-
ralizarlo, de interpretarlo y comprenderlo y, as, poner en
Un problema puede definirse como toda situacin nueva prctica ideas originales e innovadoras que contribuyan
o sorprendente que un individuo o un grupo desea modi- a crear un nuevo orden social.
ficar y del cual se conoce el punto de partida y a dnde
se desea llegar, pero se desconoce un procedimiento di- El pensamiento crtico cuestiona las creencias infun-
recto para lograrlo (Pozo, et al, 1995). Si en la escuela dadas, los prejuicios, y trata de sustituirlos por ideas
se pretende tomar un rol activo en el desarrollo de la argumentalmente sostenidas. En este sentido, aprender
capacidad de resolucin de problemas, debern darse a a pensar de manera crtica y creativa es aprender a ser
los estudiantes oportunidades frecuentes y variadas de sujeto; aprender a construir la propia subjetividad; es
enfrentarse a situaciones desafiantes, con base en los valorarse como ser capaz de producir significados e in-
contenidos de las distintas reas curriculares. terpretar el mundo, atreverse a pensar, a hacer y a ser.

aprEndizaJES y capacidadES fundamEnTalES: clavES dE un nuEvo EScEnario EducaTivo - horacio adEmar fErrEyra y Silvia noEm vidalES 73
educacin
y C iudad

Reflexiones finales en torno a un


nuevo escenario educativo
Poner en marcha este nuevo proyecto curricular y ped-
aggico supone un cambio en la cultura de la institucin
Trabajo con otros
escolar y de los docentes, para convertir a la escuela y al
El valor de la educacin reside, hoy ms que nunca, en su aula en verdaderas comunidades de aprendizaje. Implica
potencial para contribuir a la construccin de un mundo que los estudiantes se apropien de saberes cuya conse-
para todos. Esto slo ser posible en la medida en que la cucin no es responsabilidad exclusiva del accionar de
escuela ofrezca a los estudiantes experiencias en las que un rea, disciplina o espacio curricular determinado,
el aprender a ser, a saber y a hacer, se planteen como una sino que requiere de estrategias de enseanza convergen-
empresa colectiva, basada en el saber convivir. La ca- tes y sostenidas a lo largo del tiempo, que generen nexos
pacidad de trabajo en colaboracin supone reconocer la y conexiones entre distintos campos del saber y del hac-
alteridad y aceptar al otro en tanto otro diferente. er, en experiencias de aprendizaje autnticas y situadas.
Acoger las ideas de los dems y exponer las propias ste es el escenario en el que comienza a construir
implica aprender con otros y de otros. Elaborar acuerdos, su espacio el principio de igualdad de oportunidades,
establecer conclusiones, solucionar conflictos y sostener y a cobrar sentido la nocin de itinerario educativo,
consensos, son algunas de las habilidades que se pueden entendida como el recorrido que todos y cada uno de
desarrollar a partir del trabajo con otros. La escuela y el los sujetos en funcin de sus potencialidades, estilos y
aula constituyen uno de los primeros mbitos en donde ritmos de aprendizaje puede realizar cuando se le habi-
se aprende (o no) a valorar el trabajo conjunto, y estas litan oportunidades de alcanzar en contexto las metas
experiencias tendrn su impronta en la futura vida la- previstas para todos.
boral y/o profesional de los estudiantes. Los problemas
Hacer educacin en clave de futuro nos exige, como
son resueltos por el equipo, y quienes intervienen en l
primer trmino, examinar las condiciones del presente
desarrollan las habilidades de liderazgo, comunicacin,
de cada uno de nuestros estudiantes y, al mismo tiem-
confianza, toma de decisiones, solucin de conflictos y
po, los contextos complejos, cambiantes, exigentes que
responsabilidad por los resultados.
ellos habitan y las circunstancias (muchas veces difci-
Avanzar en un desarrollo pedaggico de esta natura- les y hasta adversas) en las que se desarrollan sus vidas.
leza demanda una relectura de los marcos curriculares Desde esa mirada inicial, que diagnostica para actuar,
vigentes, desde una perspectiva reflexiva de la prctica deberemos asumir la responsabilidad de generar como
docente y desde la lgica del trabajo de gestin institu- sociedad y como colectivo educador situaciones que los
cional. Supone dar la posibilidad a los actores involu- convierta en protagonistas de experiencias educativas
crados tanto docentes como estudiantes de enfrentar que les aseguren aprendizajes vinculados, no slo con
diferentes contextos y situaciones, promoviendo su par- conocimientos puntuales, de corta duracin, sino con
ticipacin e involucramiento crticos, en pos de hacer aprendizajes significativos, funcionales, innovadores,
efectivo el derecho a una educacin de calidad. que les permitan transformar y transformarse.

74 Educacin y ciudad n 23 Julio - diciEmbrE dE 2012 iSSn 12456457 pp. 67-76


o
TEma: Educacin: rElacionES EnTrE SabEr y conocimiEnTo

Referencias
Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecno- Ferreyra, H., Peretti, G., y Vidales, S. (2012). Hacia un
loga de la Nacin. Secretara de Educacin. Subse- proyecto curricular y pedaggico centrado en la ad-
cretara de Equidad y Calidad. Direccin Nacional quisicin y desarrollo de capacidades. En Ferreyra
de Gestin Curricular y Formacin Docente. (2001). H., y Vidales S. (Comp.). Hacia la innovacin en
Desarrollo de Capacidades en EGB 3 y Educacin Educacin Secundaria. Reconstruir sentidos desde
Polimodal. Buenos Aires: Autor. los saberes y experiencias. Crdoba, Argentina: Co-
Argentina. Ministerio de Educacin., UNICEF. Oficina municarte.
Argentina., Organizacin de los Estados Iberoameri- Ferreyra, H., Peretti, G. y Vidales, S. (2011). Pensar y
canos OEI, Regional Buenos Aires., Asociacin Ci- vil hacer futuro en educacin. Hacia un proyecto cu-
Educacin para Todos. (2010). El desarrollo de rricular y pedaggico centrado en la adquisicin y
capacidades en la Escuela Secundaria. Un marco desarrollo de capacidades. Hallazgos, Revista de In-
terico. Buenos Aires: UNICEF. Oficina Argentina vestigaciones, No. 15.
Obtenido el 5 de Septiembre de 2012, desde http://
www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1.pdf Ferreyra, H., y Orrego S. (Coord.). (2007). Competen-
cias Prioritarias en la Educacin Primaria. Paran,
Casas, L., Briceo, D., y Palomino, G. (2007). Gua para Entre Ros, Argentina: Mimeo.
el Desarrollo de Capacidades. Lima: Ministerio de
Educacin de la Repblica de Per. Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. (2002).
Las Competencias Educativas Prioritarias. Un com-
Coll, C. (2006). Lo bsico en la Educacin Bsica. Re- promiso con la calidad. Cuadernos para pensar, ha- cer y
flexiones en torno a la revisin y actualizacin del vivir la Escuela, 2. Crdoba, Argentina: Autor.
currculo de la educacin bsica. Transatlntica de
Educacin, 1 (1), 69-78. ONU, ECOSOC, UNESCO. (2003). Right to education.
Scope and implementation. General comment 13
Coll, C., y Martn, E. (2006). La vigencia del debate cu- on the Right to education. Article 13 of the Inter-
rricular. El currculo a Debate. En PREALC, 3, 6-28. national Covenant on Economic, Social and Cul-
Delors, J. (1996). Informe: La educacin encierra un te- tural Rights. Pars: UNESCO. Obtenido el 5 de Sep-
soro. Madrid: Santillana-UNESCO. tiembre de 2012, desde http://unesdoc.unesco.org/
images/0013/001331/133113e.pdf
Ferreyra, H., Carandino, E., Peretti, G., Caelles, S., Ga-
llo, G., Millen, D., Kit , I. y Eberle, J. (2005). Claves Pozo, J. I., Postigo, Y., y Gmez Crespo, M. A. (1995).
de buena calidad para la educacin bsica argen- Aprendizaje de estrategias para la solucin de pro-
tina. Diagnsticos, desafos y propuestas. Crdoba, blemas en Ciencias. Alambique-Didctica de las
Argentina: Mimeo. Ciencias Experimentales, (5), Barcelona, Espaa.
Ferreyra, H., y Peretti, G. (Comp.). (2006). Diseo y ges- Terigi, F. (1999). Currculo. Itinerarios para aprender
tin de una Educacin Autntica. Buenos Aires: No- un territorio. Buenos Aires: Santillana.
vedades Educativas. UNESCO. (2000). Documentos de referencia para la
Ferreyra, H., Peretti, G. et al. (2008). De aprendizajes, Educacin para Todos. Obtenido el 5 de Septiembre
competencias y capacidades en la educacin prima- de 2012, desde http://www.unesco.org/new/es/edu-
ria. Desandando caminos para construir nuevos sen- cation/themes/leading-the-international-agenda/
deros. Revista Iberoamericana de Educacin, 47 (3). efareport/background-papers/
OEI. Obtenido el 5 de Septiembre de 2012, desde UNESCO (2007). Educacin de calidad para todos.
http://www.rieoei.org/2702.htm Un asunto de derechos humanos. Documento de
discusin sobre polticas educativas en el marco

aprEndizaJES y capacidadES fundamEnTalES: clavES dE un nuEvo EScEnario EducaTivo - horacio adEmar fErrEyra y Silvia noEm vidalES 75
educacin
y C iudad

de la II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional


de Educa- cin para Amrica Latina y el Caribe. Oficina
Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO). Buenos Aires. Recuperado el 5 de
setiembre de 2012, de http://unesdoc.unesco.org/
images/0015/001502/150272s.pdf
UNESCO/OREALC (2002). Proyecto Regional de Educacin
para Am- rica Latina y el Caribe (PRELAC). Santiago de
Chile: UNESCO. Re- cuperado el 5 de setiembre de 2012,
de http://unesdoc.unesco.org/
images/0015/001516/151698s.pdf#151582
UNICEF (2006). Desarrollo de capacidades para el ejercicio
de la ciudada- na. Buenos Aires: Autor.
ISSN 0123-0425

9 770123 042003

EDUCACIN - Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP