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FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA APLICADA
TESIS DOCTORAL
2
La poblacin del estudio la constituyen profesores y
estudiantes de 3 centros educativos de la provincia de Barcelona. Dos estn
ubicados en Sabadell e imparten Educacin Infantil y Primaria (CEIP) y el
tercero, es un Instituto de Enseanza Secundaria (IES) ubicado en
Cerdanyola del Valls.
a) Revisin documental.
b) Cuestionario semi estructurado aplicado a los profesores de los centros
colaboradores.
c) Entrevistas semi estructuradas a agentes informantes claves de cada uno
de los centros del estudio.
d) Observacin participante, registrando con notas de campo todo el
proceso.
e) Anlisis en profundidad de algunas actividades educativas realizadas e
informadas por los profesores de los centros estudiados.
f) Foro virtual desarrollado en uno de los centros.
Fase 1: Conceptual.
- Etapa 1: Revisin terica.
- Etapa 2: Listado inicial de indicadores de factores que facilitan el
desarrollo de las buenas prcticas educativas con apoyo de
las TIC.
- Etapa 3a: Validacin de los indicadores aplicando prueba piloto y juicio
de expertos.
- Etapa 3b: Negociacin con los 3 centros que colaboraron en la
investigacin presentando el estudio a realizar.
- Etapa 4: Ajuste de los indicadores de factores que facilitan el desarrollo
de las buenas prcticas educativas con apoyo TIC e inmersin
en el campo de estudio.
3
Basndonos en la revisin bibliogrfica y construccin del marco
terico, se obtuvo el listado de indicadores de factores que propician el
desarrollo de las buenas prcticas didcticas con el apoyo de las TIC, que
fueron validados y evaluados en los centros educativos.
Los factores que tienen mediana presencia en los centros educativos son:
- Que los profesores potencian poco el desarrollo de estrategias
cognitivas.
- Que los profesores fortalecen medianamente los aspectos
socioafectivos en los estudiantes usando las TIC.
- Que los profesores evalan medianamente las tareas o prcticas de
aula con apoyo TIC.
- Que el centro propicia poco una adecuada formacin del profesorado.
- Que el centro fortalece poco la reflexin sobre la prctica.
Los factores que tienen una escasa o nula presencia en los centros son:
- Que los profesores no potencian las estrategias metacognitivas.
- Que los profesores no propician la integracin de las competencias
bsicas en TIC en el currculum.
- Que los centros educativos no implican a las familias en la formacin
de los estudiantes considerando el apoyo de las TIC.
- Que en el centro no se evala los resultados de las prcticas que se
estn haciendo con las TIC, falta una cultura de la evaluacin.
4
AGRADECIMIENTOS
A mis padres Graciela y Manuel, que siguen cosechando los frutos que
alguna vez sembraron con mucho sacrificio y responsabilidad.
Agradezco a los compaeros (as) del grupo de discusin que en estos aos
de estudio consolidamos con pie firme en Barcelona, a Dolores, Gloria,
Josep, nuevamente Mnica y Martha, gracias por todas vuestras crticas y
aportaciones de mejora, renovamos los votos para proyectarnos al futuro.
5
TABLA DE CONTENIDOS
RESUMEN. 2
TABLA DE CONTENIDOS. 6
NDICE DE FIGURAS Y GRFICOS. 11
NDICE DE TABLAS. 12
CAPTULO I
INTRODUCCIN, PROBLEMA Y SUPUESTOS 16
Resumen del captulo. 16
1.1 Introduccin 17
1.2 Planteamiento del problema y supuestos 21
1.2.1 Planteamiento del problema. 21
1.2.2 Preguntas de investigacin 23
1.2.3 Justificacin del estudio.. 23
CAPTULO II
MARCO TERICO 27
Resumen del captulo.................................................................... 27
2.1 Conceptos y definiciones bsicas del estudio... 29
2.1.1 Concepto de tecnologa de informacin y comunicacin TIC 29
2.1.2 Concepto de didctica digital.. 31
2.1.3 Conceptos de innovacin y cambio educativo. 32
2.1.4 Conceptos de estrategia, habilidades cognitivas y
metacognitivas 34
2.1.5 Concepto de buenas prcticas de enseanza y aprendizaje
con apoyo TIC 36
2.2 El constructivismo y el enfoque sociocultural como
sustento epistemolgico de la investigacin. 37
2.2.1 Constructivismo. 38
2.2.2 Teora sociocultural de Vygostky. 39
2.2.3 Nuestro posicionamiento terico a partir de las concepciones
de aprendizaje revisadas. 40
2.3 El docente innovador que propicia buenas prcticas
didcticas con apoyo TIC. . 42
2.3.1 La integracin curricular de las TIC para mejorar los
aprendizajes. 43
2.3.2 El profesor enfrenta nuevos desafos cuando integra las TIC.. 50
2.3.3 Los conocimientos previos predisponen a hacer un buen uso
de las TIC 52
2.3.4 El profesor asume un nuevo rol y se convierte en agente
clave de la innovacin. 53
2.3.5 La importancia de la intencionalidad pedaggica del profesor 54
2.3.6 La planificacin de la tarea en la mejora de los aprendizajes. 55
2.3.7 Las ventajas que aporta al profesor la gestin docente con
apoyo TIC 57
2.3.8 Nuevo rol de los estudiantes en las actividades de
enseanza y aprendizaje con apoyo TIC. 58
2.3.9 El rol de las tecnologas como instrumentos cognitivos 59
6
2.4 La importancia de las infraestructuras TIC y de la
organizacin y la gestin de los centros 65
2.4.1 Infraestructuras TIC necesarias 65
2.4.2 Recursos digitales disponibles para la docencia. 67
2.4.3 Apoyo institucional.. 67
2.4.4 Valoracin de la docencia, innovacin y el cambio 68
2.4.5 Reconocimiento de la creacin de material pedaggico 69
2.4.6 Administracin y mantencin eficiente de los recursos. 70
2.4.7 Establecimiento de planes de perfeccionamiento.. 70
2.4.8 Generacin de unidades de coordinacin TIC 71
7
3.6 Validez y confiabilidad de los instrumentos................................. 128
3.6.1 Juicio de expertos. 128
3.6.2 Prueba piloto con especialistas en TIC... 131
3.6.3 Triangulacin de mtodo 132
CAPTULO IV
PROCESO DE VALIDACIN DE LOS FACTORES. APLICACIN DE
UNA PRUEBA PILOTO.. 152
Resumen del captulo. 152
4.1 Primer listado de indicadores de factores que contribuyen
al desarrollo de buenas prcticas educativas con apoyo TIC,
tras la revisin terica... 153
8
4.3.4 Factor relacionado con propiciar la integracin de las
competencias bsicas en TIC en el currculum 169
4.3.5 Factor relacionado con la planificacin de las tareas o
actividades. 169
4.3.6 Factor relacionado con el tipo de tarea o actividad.. 170
4.3.7 Factor relacionado con la valoracin de la correcta formacin
de los profesores.. 170
4.3.8 Factor relacionado con determinar la poltica, organizacin,
gestin acadmica y administrativa del
centro. 170
CAPTULO V
RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS DATOS 190
Resumen del captulo. 190
5.1 Anlisis y resultados de los datos cuantitativos de los
centros, triangulando y contrastando con la prueba piloto. 192
5.1.1 Caractersticas generales de los sujetos del estudio 192
5.1.2 Nivel de dominio de las TIC aplicadas en la educacin de los
profesores de los centros.. 193
5.1.3 Nivel de experiencia de los profesores de los centros en el
uso de estrategias didcticas que integran TIC. 197
5.1.4 Aspectos con relacin a potenciar el desarrollo de
habilidades cognitivas y metacognitivas 200
5.1.5 Aspectos con relacin a estimular el aprendizaje o la
adquisicin de conocimientos... 203
5.1.6 Aspectos con relacin a considerar las propias actuaciones
de los profesores de los centros.... 206
5.1.7 Aspectos con relacin al contexto escolar de los centros.. 208
9
5.2 Resultados y anlisis de los datos cualitativos de los
centros estudiados... 212
5.2.1 Anlisis de las entrevistas, preguntas abiertas del
cuestionario y actividades educativas informadas por los
sujetos de los centros.. 213
5.2.2 Anlisis de la ltima actividad educativa que se realiz en los
centros por los profesores 223
5.2.3 Anlisis de los foros virtuales realizados en el centro 1 232
7 BIBLIOGRAFA 294
8 ANEXOS. 301
1 Cuestionario semi estructurado aplicado en los centros educativos 301
2 Entrevistas semi estructuradas aplicadas a los profesores de los
tres centros. 305
3 Observaciones con registros tipo notas de campo efectuadas en los
tres centros. 332
4 Foros virtuales efectuados en el centro 01 usando Moodle . 356
5 Cuestionario con la ltima actividad educativa que se realiz en los
centros (Informada en la parte final del cuestionario) 365
6 Cuestionario con reporte de las preguntas abiertas y la ltima
actividad educativa realizada por los especialistas DIM. 395
10
NDICE DE FIGURAS Y GRFICOS
Figuras Pgina
Figura 2.1 Esquema de las TIC segn Pere Marqus Graells 30
Figura 2.2 Modelo de formacin en TIC por Canales, R. (2005) 79
Figura 3.1 Modelo para identificar los indicadores de factores en la
investigacin. 108
Figura 3.2 Entorno Moodle utilizado en el centro 1.. 127
Figura 3.3 Modelo de la investigacin y fases del diseo.... 141
Figura 3.4 Fase I Conceptual. Etapas 1, 2 y 3 143
Figura 3.5 Fase I Conceptual. Etapa 4. 144
Figura 3.6 Fase II Descriptiva contextual. Etapa 5.. 145
Figura 3.7 Fase III Anlisis y difusin. Etapa 6 146
Figura 3.8 Fase III Anlisis y difusin. Etapa 7. 147
Figura 3.9 Modelo de anlisis de datos.. 149
Grficos
Grfico 5.1 Aos de experiencia docente de los profesores de los
centros.. 192
Grfico 5.2 Nivel en el que imparten docencia los profesores de los
centros.. 193
Grfico 5.3 Nivel de dominio de las TIC de los centros.......... 194
Grfico 5.4 Nivel de dominio de las TIC de los casos y especialistas. 196
Grfico 5.5 Uso de estrategias didcticas en los centros. 198
Grfico 5.6 Uso de estrategias didcticas de los casos y especialistas... 199
Grfico 5.7 Habilidades cognitivas y metacognitivas en los casos 201
Grfico 5.8 Contrastacin de habilidades entre el piloto y centros. 202
Grfico 5.9 Adquisicin de conocimientos en los centros. 204
Grfico 5.10 Contrastacin de los centros con el piloto 205
Grfico 5.11 Con relacin a las propias actuaciones de los centros 206
Grfico 5.12 Contrastacin de las propias actuaciones. Piloto y centros 207
Grfico 5.13 Contexto escolar de los centros 209
Grfico 5.14 Contrastacin del contexto escolar. Centros con el piloto 211
11
NDICE DE TABLAS.
12
Tabla 4.11 Aprendizaje o adquisicin del conocimiento.. 168
Tabla 4.12 Factores relacionado con lo socioafectivo. 169
Tabla 4.13 Factor relacionado con el tipo de tarea.. 170
Tabla 4.14 Objetivos a lograr por especialistas DIM 174
Tabla 4.15 Evidencia de los objetivos conceptuales. 174
Tabla 4.16 Metodologas aplicadas por especialistas DIM 175
Tabla 4.17 Evidencias de las metodologas aplicadas. 175
Tabla 4.18 Recursos utilizados por especialistas DIM. 176
Tabla 4.19 Evidencias de los recursos usados por especialistas DIM 176
Tabla 4.20 Rol de los profesores especialistas del DIM. 177
Tabla 4.21 Evidencias del rol del profesor experto del DIM.. 177
Tabla 4.22 Rol de los alumnos en actividades de profesores DIM.. 178
Tabla 4.23 Evidencias del rol del alumno segn profesores DIM.. 178
Tabla 4.24 Forma de evaluacin profesores DIM.. 180
Tabla 4.25 Evidencia de la forma de evaluacin especialistas DIM 180
Tabla 4.26 Principales cambios efectuados en los indicadores.. 186
Tabla 4.27 Indicadores de factores a evaluar en los centros.. 188
13
Tabla 5.31
Evidencias de las formas de evaluacin en los centros. 231
Tabla 5.32
Evidencias de lo tecnolgico de los centros. 239
Tabla 5.33
ltima modificacin del listado de factores. 241
Tabla 5.34
Factor de desarrollo de estrategias cognitivas y metacog. 252
Tabla 5.35
Factor adquisicin de conocimientos 254
Tabla 5.36
Factor aspecto socioafectivo.. 256
Tabla 5.37
Integracin de las competencias bsicas en TIC en el Curr.. 257
Tabla 5.38
Factor planificar las tareas o actividades.. 259
Tabla 5.39
Factor tipo de tareas o actividades. 261
Tabla 5.40
Factor evaluar las prcticas de aula.. 262
Tabla 5.41
Formacin en uso e integracin de TIC.. 266
Tabla 5.42
Factor que favorece la reflexin sobre la prctica. 265
Tabla 5.43
Factor actuacin docente en la sociedad actual.. 267
Tabla 5.44
Factor poltica, organizacin y gestin acadmica y admin 269
Tabla 5.45
Factor disponibilidad de los recursos e infraestructura. 272
Tabla 5.46
Factor considerar en vnculo con la familia. 273
Tabla 5.47
Esquema final conclusivo. Alta presencia de los factores en
los centros.. 287
Tabla 5.48 Esquema final conclusivo. Mediana presencia de los
factores en los centros. 289
Tabla 5.49 Esquema final conclusivo. Baja presencia de los factores en
los centros.. 290
14
CAPTULO I
15
1 INTRODUCCIN. PROBLEMA Y SUPUESTOS.
1.1 Introduccin.
1.2 Planteamiento del problema y supuestos.
1.2.1 Planteamiento del problema.
1.2.2 Preguntas de investigacin.
1.2.3 Justificacin del estudio.
16
1.1 Introduccin.
La sociedad actual, sociedad del conocimiento, segn Hargreaves,
A. (2003); Baker, M. y Foote, M. (2003) se caracteriza por la constante y
abundante circulacin de la informacin, a la cual debieran tener acceso
todos los ciudadanos que la requieran, considerando que el nivel o calidad
de la misma, depender de la capacidad del propio ciudadano en discriminar
qu es lo ms importante.
1
Segn Le Boterf, G. (1993) son un conjunto pertinente, reconocido y probado de
las representaciones, conocimientos, capacidades y comportamientos transferidos a propsito
por una persona o un grupo a un lugar de trabajo.
17
En virtud de lo expuesto, para estandarizar los antiguos
programas universitarios de primer, segundo y tercer ciclo, se han dado
como plazo el ao 2010.
2
Desigualdades producidas por los productos del actual modelo de desarrollo tecnolgico. Bautista, A.
(2004)
18
Principales apartados del estudio.
En el marco terico de esta investigacin, captulo dos, que
tiene como propsito general Identificar factores necesarios para el
desarrollo de buenas prcticas didcticas con apoyo de las TIC, entendiendo
por tales, actividades de enseanza y aprendizaje apoyadas en tecnologas
que resulten eficientes y eficaces. Iniciaremos el estudio analizando los
diferentes conceptos que sern de utilidad en la investigacin.
3
Pissarra digital a l'aula de classe, entesa com un ordinador connectat a Internet que projecta en gran
format les seves pantalles amb un videoprojector, es converteix en una poderosa i verstil eina TIC que
vehicula una part de l'acci docent i dels aprenentatges dels estudiants Marqus, P. (2005)
19
El objetivo de la inclusin de las TIC en la docencia y en especial
de los ordenadores, ms all de la alfabetizacin digital de los alumnos, es
que complementen y enriquezcan el proceso educativo, tanto en los
procesos de la enseanza como en los del aprendizaje.
20
1.2 Planteamiento del problema y supuestos.
21
Los factores a identificar que propician las buenas prcticas
didcticas de actividades de enseanza y aprendizaje, deben tener un alto
grado de significancia para lograr los objetivos que se plantean.
22
1.2.2 Preguntas de la investigacin.
Las preguntas que guan esta investigacin, estn motivadas por
intentar elaborar un corpus informativo, que nos permita analizar a partir
del marco terico, la consulta a especialistas y de las prcticas innovadoras
de los centros estudiados, lo referente a los siguientes aspectos:
Pregunta principal.
Qu factores propician el desarrollo de buenas prcticas
educativas de enseanza y aprendizaje con apoyo TIC y cules estn
presentes o ausentes en los contextos educativos de los centros
investigados?
Preguntas secundarias.
a) Cules son los principales factores que facilitan buenas prcticas
educativas en el desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje con
apoyo TIC?
23
Reparar en los factores de eficiencia y eficacia de las prcticas
pedaggicas con TIC, implica que se est pensando en consolidar procesos
de innovacin y calidad educativa, siempre con el propsito de hacer de lo
excepcional, que es el uso de las tecnologas, en algo cotidiano,
fortaleciendo los aprendizajes y las relaciones interpersonales entre los
agentes educativos del centro.
24
Finalmente sealamos que este estudio es una invitacin de
reflexin para los distintos organismos educativos pblicos y privados,
directivos, profesores y responsables que se preocupan de incentivar el uso
de las TIC en la educacin.
25
CAPTULO II
MARCO TERICO.
26
2 MARCO TERICO.
Marco Terico
27
Se comenta adems, la importancia de las infraestructuras TIC, la
organizacin y la gestin de centro, como elementos que pueden propiciar
buenas prcticas educativas con apoyo de las TIC.
28
2.1 Conceptos y definiciones bsicas del estudio.
En el estudio, se han utilizado distintos conceptos que se emplean
regularmente en el mbito de la Tecnologa Educativa4, sin embargo, se
considera pertinente establecer algunas definiciones conceptuales que de
ellos se tiene, para luego identificar aquella definicin de la cual nos
haremos partcipes.
4
Definida como la teora y la prctica del diseo y desarrollo, seleccin y utilizacin, evaluacin y
gestin de los recursos tecnolgicos aplicados a los entornos educativos. Marqus, P.( 2006)
Definida adems, como un espacio especfico que se ocupa no slo de aspectos aplicados (diseos de
medios y materiales, diseo curricular) sino tambin de reflexionar y teorizar sobre lo que representan
para la enseanza los medios desde un punto de vista didctico. De Pablos, J. (1996)
29
Concepto de TIC de segn Pere Marqus Graells.
30
2.1.2 Concepto de didctica digital5.
Didctica. Para definir lo que entenderemos por didctica digital,
primero examinemos lo que plantean distintos autores en relacin al
concepto de didctica, entre ellos Medina, A. (2003) y colaboradores,
quienes sealan que la didctica es la disciplina o tratado riguroso de
estudio y fundamentacin de la actividad de enseanza, en cuanto que
propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los ms diversos
contextos Medina, A. y otros (2003)
5
Concepto acuado por investigadores chilenos del proyecto MECESUP FRO-105. (2003)
31
En concreto, lo ideal sera que el formador sea profesor de una
especialidad, el cual pueda luego formar en lo tcnico, estratgico y
didctico digital a distintos alumnos-profesores de su disciplina en los
aspectos ya mencionados, esto garantizara una mayor confianza y
credibilidad en los profesores ms escpticos, permitira dialogar en el
mismo idioma y construir juntos el camino hacia la construccin de
experiencias exitosas a travs del establecimiento de comunidades de
aprendizaje de la especialidad que usen e integren las TIC en la docencia.
Innovacin educativa.
Innovacin educativa conceptualmente se define como la accin
permanente realizada mediante la investigacin para buscar nuevas
soluciones a los problemas planteados en el mbito educativo Diccionario
de las ciencias de la educacin, (1983)
32
Cambio educativo.
El cambio educativo, estar referido a todas aquellas acciones y
conductas en las cuales los agentes educativos se ven enfrentados,
entendindolo como cualquier modificacin no evolutiva que se produce en
la realidad educativa. De tal forma que, a diferencia del simple cambio, bien
sea natural, espontneo o por azar, es la intencionalidad la caracterstica
fundamental. Intencionalidad de mejorar la eficacia y la eficiencia de la
accin. Tejada, J. (1998)
33
2.1.4 Conceptos de estrategia, habilidades cognitivas y
metacognitivas.
En el presente estudio se utilizan los conceptos de estrategia de
aprendizaje6 y habilidades en distintos pasajes del informe, sin embargo,
existen diferencias conceptuales que es necesario comentar, con el objeto
de contextualizar su implicacin en los factores que propician las buenas
prcticas didcticas con apoyo TIC.
6
Monereo, C. (2002) la define como un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, que
consiste en seleccionar los conocimientos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, necesarios para
cumplimentar un determinado objetivo, siempre en funcin de las condiciones de la situacin educativa
en que se produce la accin
7
La que ayuda a los estudiantes a pensar y realizar aprendizajes dirigidos a lograr metas.
8
La que ofrece informacin para controlar los avances sobre las metas, haciendo reflexionar al estudiante
sobre la forma que est aprendiendo.
34
Los autores anteriores, plantean que los docentes deben ser
conscientes de dos aspectos de la metacognicin, 1) una concientizacin de
cmo la tarea, la persona, la estrategia y las variables ambientales afectan
el aprendizaje y 2) el procesamiento o control, los procesos que
desempean el trabajo de la mente, la planificacin, la implementacin, el
monitoreo y la evaluacin.
Por otra banda, Mart, E. (2002) tambin nos seala que existen
dos aspectos ligados a la metacognicin, el conocimiento sobre los
procesos cognitivos (normalmente sobre la propia actividad cognitiva) y la
regulacin de dichos procesos, indicndonos que ninguna estrategia puede
desplegarse sin un mnimo de planificacin, control o evaluacin. En este
sentido, el concepto de estrategia est relacionado con el aspecto
regulador de la metacognicin
35
En el estudio antes citado, se concluye que los buenos alumnos,
tal como lo hemos descubierto y lo confirma la investigacin, son
conscientes de factores que afectan el aprendizaje y de cmo poner en
marcha un conjunto de estrategias. Tambin controlan factores que afectan
la enseanza y el pensamiento, manejando activamente las estrategias que
son necesarias para tener xito. Gaskins, I. y Elliot, T. (1999)
9
Las TIC tambin constituyen instrumentos de apoyo administrativo, de procesamiento de la
informacin, de bsqueda, etc.
36
Por consiguiente, para el presente estudio, buenas prcticas
educativas con apoyo TIC, las entenderemos por todas aquellas actividades
de enseanza y aprendizaje de calidad, donde intervienen profesores,
estudiantes y las propias tecnologas, mediante actividades que resulten
eficientes en trminos de que aportan ventajas que otros medios o recursos
no aportan y eficaces en la medida que se logran los objetivos educativos,
considerando que su verdadero propsito es el de acentuar y mejorar los
aprendizajes.
2.2.1 Constructivismo.
2.2.2 Ambiente de la teora sociocultural de Vygostky.
2.2.3 Nuestro posicionamiento terico a partir de las concepciones de
aprendizaje revisadas.
37
2.2.1 Constructivismo.
El paradigma constructivista encuentra sus bases epistemolgicas
fundamentalmente en Europa, donde autores como Piaget, Khler o
Wertheimer, entre otros, contribuyeron decisivamente a una concepcin del
aprendizaje dinmico y organicista. En Estados Unidos la teora del
aprendizaje significativo de Ausubel supone la aportacin ms conocida
dentro de este enfoque. De Pablo, J. (1996)
38
Aunque en este sentido y en relacin a nuestro estudio, se hace
necesario indicar que la tecnologa por s misma no es componente
necesario para el desarrollo del ambiente de aprendizaje constructivista, ni
es suficiente en s misma para el aprendizaje, pero tambin es verdad que
suministra medios que aumentan la posibilidad de que el aprendizaje
constructivista pueda, de hecho, tener lugar. Beltrn, J. y Prez, L. (2003)
39
En este mismo sentido y siempre dentro del enfoque
sociocultural, retomamos el concepto de instrumento cognitivo en funcin
de situarlo segn la metfora del andamiaje, donde en el orden del
aprendizaje, los andamios son elementos auxiliares externos que ayudan a
los estudiantes, en un determinado campo de la ciencia, a construir su
interpretacin de la realidad, lo que es propiamente el conocimiento.
- Aprendizaje autnomo.
- Trabajo colaborativo.
10
La situaremos ms enfocada al logro de los objetivos de mejora de la prctica educativa, la cual va
asociada con los intentos puntuales de mejora, con la prctica educativa, con el logro de mejor eficiencia,
eficacia, efectividad y comprensividad en un contexto dado, ms particular y ms centrado en los agentes
directos de la enseanza. (Tejada, J. 1998)
40
- Currculum flexible.
- Estudios de casos.
- Metodologa de proyectos.
41
2.3 El docente innovador que propicia buenas prcticas didcticas
con apoyo TIC.
42
2.3.1 La integracin curricular de las TIC para mejorar los
aprendizajes.
11
Entendindolo como cualquier modificacin no evolutiva que se produce en la realidad educativa. De
tal forma que, a diferencia del simple cambio, bien sea natural, espontneo o por azar, es la
intencionalidad la caracterstica fundamental. Intencionalidad de mejorar la eficacia y la eficiencia de la
accin. (Tejada, J. 1998)
43
Bajo esta premisa, la implementacin de las tecnologas nos
presenta una oportunidad interesante de revisar la prctica pedaggica que
se viene impartiendo en los centros educativos, con el objeto de evaluar los
procesos que se han venido desarrollando y para luego, planificar las
mejoras en el mbito de la pedagoga y de la didctica.
44
En este sentido, la escasez de investigaciones de carcter ms
cualitativas, invitan a desarrollar experiencias en esta lnea, con el nimo de
aportar evidencias que sean vlidas y fiables para el grupo estudiado, pero
no con el fin de intentar generalizar los resultados, sino ms bien, tomarlos
como experiencias a ser consideradas al momento de enfrentar un plan de
innovacin que tenga incidencia en los procesos de enseanza y aprendizaje
que incorpora las TIC como dinamizadora de dicha innovacin.
45
La autora Alonso, C. (2005) nos comenta que las TIC inciden no
slo en el campo tecnolgico propio, sino que su xito en la educacin
depende de su integracin didctica para lograr el conocimiento a partir del
proceso de aprendizaje que debe facilitar. Con el uso de las TIC deben
promoverse el cultivo del pensamiento, la creatividad, el descubrimiento, la
motivacin, debe estar a disposicin de todos los alumnos.
46
Principales conclusiones del estudio Sigals, C. y Momin, J. (2004)
- A nivel de hiptesis seala que, Internet no es el factor causal de la
innovacin y de las nuevas formas de organizar las prcticas educativas en
la sociedad red, pero que, probablemente, sea un instrumento necesario
para las transformaciones que la educacin escolar est realizando en el
proceso de adaptacin a las nuevas necesidades sociales.
47
Las principales conclusiones Marqus, P. (2005) se refieren a que:
- Slo un 31% considera que con estas mejoras de los aprendizajes se pueda
reducir el fracaso escolar, sin embargo plantean como ventajas que con el
uso de la PD:
- El soporte visual ayuda a entender mejor los contenidos
- Los alumnos han aprendido a exponer los trabajos, de manera que
han mejorado la comprensin y expresin oral y escrita y la
capacidad de sntesis.
- Los estudiantes aprenden ms a trabajar con el ordenador, a buscar
y seleccionar recursos en Internet y a trabajar de manera
colaborativa.
- Mejora la dinmica de las clases y los estudiantes en general mejoran
su concentracin y atencin, y estn ms motivados y participativos.
- Permite: exponer de forma ms clara con soporte visual y multimedia,
utilizar variados recursos didcticos y una mayor interaccin entre
alumnos y profesores
- El acceso inmediato a una fuente inagotable de informacin y su fcil
aplicacin didctica con la PD.
- Resulta motivador por los propios docentes e incentiva la actualizacin
profesional y la comparticin de materiales entre profesores
- Algunos profesores destacan el ahorro de tiempo que supone poder
recuperar contenidos de clases anteriores y las correcciones
colectivas de trabajos.
48
2.3.1.4 Evidencias en relacin a lo socioafectivo e innovacin.
Revisando distintos trabajos, hemos encontrado importantes
evidencias donde usando TIC se potencia principalmente el rea
socioafectiva y la innovacin y en menor medida lo de carcter cognitivo.
49
2.3.2 El profesor enfrenta nuevos desafos y problemticas cuando
integra las TIC.
El tipo de profesor que se necesita en la actualidad, adems de
tener las competencias propias de excelencia y calidad profesional
tradicional, es aquel que use como apoyo en la docencia las tecnologas de
informacin y comunicacin. Debe ser un profesor deliberador, tanto en su
actividad individual como colectiva, tomando decisiones adecuadas a la
realidad en que trabaja, incorporando la investigacin en la accin como
metodologa, transformndose en un investigador de su propia realidad.
50
El nuevo rol del profesor asociado con las nuevas tecnologas
debe ser un papel de facilitador que se traduce en el esfuerzo permanente
por mantenerle activo a los estudiantes en su bsqueda de significado,
favorecer las conexiones significativas entre el conocimiento previo, el
nuevo conocimiento y los procesos implicados en el aprendizaje,
presentando tareas que los estudiantes puedan desempear solos o con
asistencia gradualmente controlada, siempre dentro de la zona de desarrollo
prximo de cada estudiante. Beltrn, J. y Prez, L. (2003)
51
Por tanto, los profesores que efectivamente se atreven a usar las
tecnologas de informacin y comunicacin como recursos de apoyo a los
procesos de enseanza y aprendizaje, lo hacen normalmente respaldados
en sus habilidades personales, que por cierto les dan seguridad y apoyados
en las destrezas de sus propios estudiantes, quienes se sienten motivados
desarrollando actividades pertinentes y contextualizadas.
52
2.3.4 El profesor asume un nuevo rol y se convierte en agente clave
de la innovacin.
El profesor en la educacin, al apoyarse didcticamente en las TIC
en un contexto de innovacin, juega un nuevo rol, donde ms que
transmisor, es un gua y conductor del proceso educativo, no es ya el
poseedor del conocimiento sino un facilitador, ya no es el que posee una
autoridad lejana sino el amigo que ayuda y orienta, ya no es el que posee
ms destrezas sino el que orienta hacia lo que es mejor en cada momento.
Alonso, C. (2005)
- Salvar prejuicios.
- Asumir los cambios, sobre todo en lo referente a lo tecnolgico.
- Asumir limitaciones de conocimientos y destrezas.
- Combinar lo virtual con lo real.
- Facilitar aprendizajes.
- Potenciar destrezas, selecciones, bsquedas en relacin al
conocimiento.
- Ayudar a estructurar la mente de sus alumnos.
- Promover la colaboracin entre alumnos.
- Reflexivo y constructivo.
- Superar la falta de tiempo y ayudas.
- Lograr los permisos y la gratuidad necesarios para su formacin.
- Innovador. Automotivado y motivador.
- Integrador, respeto y comprensin a los otros.
- Integrarse en la interdisciplinariedad, sobre todo con el
multiculturalismo.
- Trabajar colaborativamente (horizontal, vertical).
- Integrarse en la globalidad.
53
2.3.5 La importancia de la intencionalidad pedaggica del profesor.
Para obtener el mejor beneficio del uso de las TIC como
herramienta de apoyo curricular, se aconseja a los profesores, reflexionar
en torno a su prctica educativa y en especial a la intencionalidad
pedaggica asociada a los medios, entendiendo por ello, los motivos que los
impulsan a usar o no las tecnologas, cuyos argumentos debieran estar
basados principalmente en aspectos de mejora de los aprendizajes.
54
2.3.6 La planificacin de la tarea en la mejora de los aprendizajes.
55
En este sentido, cuando los conocimientos se adquieren a travs
de las actividades de los propios alumnos, y tienen lugar en contextos
reales o simulados, no slo se comprenden mejor, sino que, adems, se
transfieren a otras situaciones, se aplican para lograr objetivos previamente
definidos, y motivan a los alumnos a construir ms y ms conocimientos.
Beltrn, J. y Prez, L. (2003)
56
2.3.7 Las ventajas que aporta al profesor la gestin docente con
apoyo TIC.
Son variadas las actividades de gestin de la docencia que
realiza todo profesor, entre las que destacan la programacin de las clases,
el diseo e implementacin de tutoras, desarrollar labores de extensin
acadmica, etc.
57
2.3.8 Nuevo rol de los estudiantes en las actividades de enseanza y
aprendizaje con apoyo TIC.
Desde la ptica de los educandos, uno de sus nuevos roles es ir
adquiriendo la habilidad de desarrollar estrategias para administrar los
contenidos y para regular sus aprendizajes apoyados en las TIC, con el
propsito que en un futuro inmediato planifiquen y autoevalen sus propios
procesos de adquisicin de conocimiento.
58
- Convivir con el multiculturalismo.
- Integrarse en la globalidad.
59
Por ltimo, considerando que el rol de las tecnologas se debe
orientar para mejorar los aprendizajes y no slo para motivar a los
estudiantes, concordamos que el papel ideal del ordenador sera potenciar
y desarrollar las capacidades mentales, guiar los procesos del aprendizaje
actuando de andamiaje en la accin conductiva del alumno, y trabajar en
sociedad con el estudiante repartindose inteligentemente entre los dos
papeles, tareas y funciones que cada uno sabe hacer mejor. Beltrn, J. y
Prez, L. (2003)
Los medios TIC, por tanto, como hemos venido sealado, ofrecen
la oportunidad de una enseanza y aprendizaje diferente, partiendo de la
base que el estudiante se ilusiona e involucra cuando se integran a la
educacin aquellos recursos que acostumbra a relacionarlos con contextos
no escolares y que son de su satisfaccin.
60
2.3.9.2 Los recursos TIC como medios didcticos e interactivos.
La caracterstica que ms se destaca de las tecnologas y en
especial de los ordenadores, es que son recursos tecnolgicos didcticos e
interactivos, que permiten integrar en un solo aparato distintos medios
(imagen, sonido, texto, hipertexto, vdeo) situacin que los diferencia
notablemente de los otros recursos.
- Facilidad de uso.
- Calidad tecnolgica.
- Calidad didctica.
- Capacidad motivadora.
- Posibilidad de hacer una buena seleccin.
- Facilidad en la navegacin.
- Bidireccionalidad.
- Potencialidad comunicativa.
- Facilidad para el descubrimiento, la creatividad
- Favorecimiento del aprendizaje complementario.
- Capacidad de informacin.
- Facilidad para las interrelaciones y colaboraciones.
- Fluidez para la informacin, ms datos, ms fuentes, ms
intercambio.
61
2.3.9.3 Las TIC como reguladora y estructurante de los
aprendizajes.
Las tecnologas se presentan como elementos reguladores
externos del aprendizaje, esto quiere decir que si el dicente est estudiando
algn contenido en especial, puede encontrar ayudas adaptadas a sus
necesidades cognitivas, en forma muy similar a la labor que desempea el
docente.
62
El trabajo autnomo, se debe llevar a cabo en forma gradual,
tratando de ir combinando distintas modalidades, ya que los estudiantes
estn habituados a que se les controle y monitoree desde fuera, sin tener
muchas veces la autodisciplina, rigurosidad y cuidado que depara una tarea
de las caractersticas que intentamos visualizar.
aprender no significa slo adquirir informacin, sino, sobre todo, desarrollar habilidades y
destrezas que permitan seleccionar, organizar e interpretar la informacin. En segundo lugar,
significa que en la sociedad actual, y en la sociedad del futuro, ms importante an que el
conocimiento es el desarrollo del conocimiento, porque cada conocimiento implica algo ms
que un cambio de estado pasar de no saber a saber -; supone la adquisicin de una
capacidad que nos permite conocer y transformar la realidad. Beltrn, J. y Prez, L. (2003)
63
En otro mbito, una vez presentadas las principales estrategias
cognitivas y metacognitivas a fortalecer en las buenas prcticas educativas
con apoyo TIC, nos preguntamos, De qu manera un docente puede
estimular el desarrollo de una rutina de trabajo como las antes descrita?
64
2.4 La importancia de las infraestructuras TIC y de la organizacin y
la gestin de los centros.
65
En otras palabras, los autores antes citados, a partir de
evidencias de estudios recientes realizados tales como (Recerca TIC DIM-
DURSI 2006), (Pizarra Digital en Catalua 2004-2005) y (Pizarra Digital
Interactiva Smart, 2004-2005) entre otras, nos comentan algunas claves
para el uso generalizado de estos recursos en los distintos contextos
educativos, tanto universitarios como no universitarios que debemos
considerar para aproximarnos a los factores que contribuyen al desarrollo
de buenas prcticas educativas con apoyo de las TIC. (Ver tabla 2.3)
Claves para el uso generalizado de estos recursos por parte del profesorado.
Tabla 2.3 Claves para el uso de los recursos TIC a partir de Marqus, P.; Dorado,
C.; Bosco, A.; Santiveri, N. (2006)
66
2.4.2 Recursos digitales disponibles para la docencia.
De la variedad de recursos digitales sincrnicos y asincrnicos que
actualmente estn disponibles para hacer docencia, citamos a modo de
ejemplo aquellos que se utilizan habitualmente en los centros educativos
como herramientas de comunicacin, de informacin y como recursos
didcticos, con el objeto de establecer, en la parte emprica de este estudio,
los principales usos que estn haciendo ellos los profesores de los centros
educativos investigados. (Ver tabla 2.4)
- Correo electrnico
- Programas de productividad (procesador de texto, planillas electrnicas,
bases de datos, programas de diseo).
- Red Internet e intranet institucional.
- Pginas web de contenido esttico y dinmico (asignaturas, profesores,
alumnos)
- Weblog (Bitcoras personales)
- Wiki (Composicin de un texto en lnea por varios usuarios)
- Pgina web institucional actualizada.
- Discos para almacenamiento virtual.
- Webquest para las asignaturas, proyectos.
- Presentadores multimedia
- Software educativo en general, simuladores, etc.
- Entornos virtuales de aprendizaje de libre distribucin, tipo Moodle,
Claroline. (Chat, foros, actividades, recursos varios)
- Videoconferencia, MSN, NetMeeting.
- Sindicacin de contenidos RSS (titulares), entre otros.
67
Prioridades Primeras preferencias en %
1 Atencin a la diversidad 9,4
2 Educacin en valores 6,6
3 Tareas de los profesionales de los centro 6,6
4 Infraestructuras 5,4
5 Relaciones con la comunidad educativa 5,1
6 Recursos 4,9
7 Planes estratgicos 4,9
8 Transmisin de conocimientos 4
9 Conseguir alumnos 3,7
10 Difundir las TIC 3,4
11 Gestin 2,9
12 Evaluacin del centro 1,1
26 otros
Tabla 2.5 Cuestiones prioritarias para las direcciones de los centros en Catalua.
Extrada del estudio de Sigals, C. y Momin, J. (2004)
68
En el fondo, este plan docente debe considerar la discusin de las
distintas estrategias y metodologas que se pueden usar, para coordinar su
logstica y soporte tanto tcnico como pedaggico, sin olvidar el contexto de
centro, y el objetivo de la mejora de los aprendizajes. Por consiguiente, no
se puede hablar de calidad, en la tarea concreta de educar, sin obtener el
logro de un conocimiento adecuado e integrado en el contexto, por medio
de un proceso de aprendizaje complementario. A su vez, mejorar el
aprendizaje es tender hacia una consecucin de la calidad, entendida como
un empuje hacia la excelencia. Alonso, C. (2005)
69
2.4.6 Administracin y mantencin eficiente de los recursos.
Desde un punto de vista organizativo y siendo consciente de que
muchas veces no se cuenta con los recursos ideales, debe existir una
coordinacin, organizacin y distribucin ecunime tanto de la
infraestructura como de los recursos disponibles.
70
2.4.8 Generacin de unidades de coordinacin TIC.
Una buena opcin para dinamizar y orientar a los docentes al
interior de los centros en el uso de buenas prcticas didcticas con TIC, es
crear una unidad de apoyo o coordinacin tcnica y pedaggica, que
funcione como un centro de recursos de aprendizaje.
71
2.5 Competencias y necesidades bsicas en TIC de los profesores y
ciudadanos en general.
72
En este sentido, se destaca el planteamiento de verificar las
capacidades tanto de conocimientos como de habilidades que deben ser
verificables en las prcticas de aula, para el caso de los profesores. Pues, en
este sentido, el concepto de competencia nace producto de la formacin
educativa de las personas o de su formacin y la posterior comprobacin de
sus habilidades en la prctica de la accin, donde el desarrollo de
capacidades a partir de una formacin de base, no garantiza, en s mismo la
aparicin de la competencia. sta requiere la confrontacin situacional, en
el campo prctico Pont, E. (2001)
73
Por ltimo, la cuarta fase establecida en este proceso de
formacin, la aplicacin de las competencias, est orientada a verificar la
calidad del proceso de formacin, en funcin de demostrar en la prctica el
dominio de los conceptos, estrategias pedaggicas y tcnicas adquiridas, es
por ello, que el autor antes citado insiste en que lo que fundamenta el
valor de la formacin profesional es su capacidad para producir
competencias que sean transferidas de forma efectiva al lugar de trabajo.
74
2.5.2 Informe Delors (1996).
El informe entregado a la UNESCO por la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors en el ao
1996, fue uno de los trabajos pioneros que repercuti fuertemente en la
opinin pblica, Monereo, C. (2005). Este informe establece algunos
lineamientos generales relacionando competencias a las nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin, situacin que para nuestro estudio es
necesario tener en cuenta, para contextualizar los factores que contribuyen
al desarrollo de prcticas de aula eficientes y eficaces con TIC.
La Comisin recomienda:
75
Por tanto, a partir de este ltimo caso y en funcin del informe de
Delors y los cuatro pilares fundamentales de la educacin, Echeverra, B.
(2005) el saber lo relaciona con la competencia tcnica, aquella que
necesita conocimientos especializados y relacionados con un determinado
mbito profesional, luego el hacer lo relaciona con la competencia
metodolgica, la cual la caracteriza por saber aplicar, utilizar, seleccionar
problemas y transferir.
76
En virtud de lo expresado, podemos resumir preliminarmente que
la formacin o perfeccionamiento del profesor, en el uso e integracin
curricular de las nuevas tecnologas y en el desarrollo de estrategias y
metodologas activas, necesita ser pertinente, contextualizado y apuntar a
las necesidades del conjunto de profesores que integran el claustro del
centro educativo, para que de ellas hagan una integracin significativa.
77
e) Conocer y aprender a utilizar entornos virtuales de aprendizaje,
sistemas operativos y recursos de libre distribucin para su
integracin.
78
CONTEXTO
COMPROMISO INSTITUCIONAL
(directivos y reas de estudios)
ENFOQUE DE LA FORMACIN
presencial distancia
OBJETIVOS DE LA FORMACIN
INNOVACION DIDCTICA DE
AULA
INTEGRACIN CURRICULAR
EVALUACION Y
AUTOEVALUACION
79
2.5.4 Competencias bsicas en TIC para los ciudadanos,
determinadas por la Subdirecci General de Tecnologies de la
Informaci (SGTI).
Las competencias bsicas en TIC que a continuacin se
comentan, fueron desarrolladas por un grupo de trabajo de la SGTI,
formado por Montserrat Ardid, Pilar Casals, Neus Lian, Josep Llus Tejeda i
Jordi Vivancos. (Ver en Competncia TIC - Proposta de seqenciaci per
cicles en http://www.xtec.es/escola/tec_inf/tic/competencia.htm)
Objetivos de la Competencia
dimensin
Conceptos Procedimientos Actitudes
Comprender el Enumerar los Actuar
impacto tico, avances responsablemente
cultural y social tecnolgicos que y crtica frente a las
relacionado con las han salido a lo TIC y su utilizacin,
TIC. largo de la historia tanto personal
y describir los como profesional, y
Desarrollar impactos y la valorar
prcticas influencia que han positivamente el
responsables en el tenido sobre la vida papel que han
uso de los sistemas cotidiana, jugado en el
tecnolgicos y en el econmica, cultural desarrollo de la
tratamiento y la y sobre el medio sociedad, economa
difusin de la ambiente. y cultura.
informacin.
Tabla 2.6 Dimensin Impacto Histrico Social. SGTI
80
Para propiciar en los centros el desarrollo de buenas prcticas
educativas con apoyo de las TIC, se debe tomar en consideracin esta
dimensin como parte de esos objetivos o competencias transversales en
las que debera perfeccionarse todo docente para ayudar a los estudiantes.
No basta con pensar que estas temticas se den por sabidas, ya que as
mismo en la realidad verificamos que, en honor a los tiempos, se privilegian
los contenidos disciplinares postergando las orientaciones de esta
naturaleza o bien se confa en que el profesor A o B las trabajar en su
respectiva clase.
- Alfabetizacin tecnolgica
Objetivos de la Competencia
dimensin
Conceptos Procedimientos Actitudes
Comprender la Conocer los Adquirir el dominio Mostrar inters
naturaleza de las componentes del uso y la funcin para actualizar los
TIC como un objeto fsicos y de los componentes conocimientos
y producto estructurales que de la maquinaria y alrededor de las
tecnolgico. soportan las TIC. las estructuras de TIC.
red.
81
La precaucin que se debe tener con los alcances de esta
dimensin, es que al momento de tratar los contenidos en el aula, se debe
diagnosticar el nivel de manejo de los estudiantes en las herramientas TIC,
ya que es probable que nos encontremos con dos o tres tipos de realidades,
por un lado, cuando los estudiantes desconocen por completo los
programas, ordenadores y redes, el segundo caso, es aquel cuando el
estudiante tiene en casa ordenador y ya domina distintas herramientas
tecnolgicas y el tercer caso, es aquel perfil de alumno que est bastante
avanzado en estas materias.
82
- Instrumentos de trabajo intelectual.
Objetivos de la Competencia
dimensin
Recogida de la informacin
Conceptos Procedimientos Actitudes
Enriquecer el Conocer diferentes Utilizar las tcnicas Contrastar la
proceso de trabajo fuentes para buscar y estrategias de la valides y actualidad
intelectual y la una informacin bsqueda de la de la informacin
creatividad con la determinada en informacin, desde localizada.
ayuda de las TIC. diferentes el proceso
soportes: papel, mecnico para Valorar las ventajas
digital... realizarla segn el y los
soporte que la inconvenientes de
Emplear las TIC Identificar los contiene hasta la los diferentes
para buscar, mecanismos de utilizacin de filtros soportes
localizar, evaluar y bsqueda en y mecanismos de informacionales
recuperar buscadores de la refinamiento. segn los recursos
informacin a partir red. que se tienen y el
de una amplia Acceder, buscar y objetivo que se
diversidad de Interpretar la recuperar quiere conseguir en
fuentes. estructura informacin la bsqueda.
hipertextual de la utilizando
Utilizar las TIC para documentacin diferentes fuentes
realizar el electrnica. de accesibilidad y
tratamiento de los de formato
datos y presentar Sacar y enumerar (soporte papel,
los resultados en conclusiones a soporte digital:
diferentes partir de la disquete, CD-ROM,
formatos. bsqueda, DVD, vdeo, web,
Aprender a trabajar seleccin y anlisis espacios
en equipo en de documentacin colaborativos
entornos de trabajo electrnica virtuales...)
colaborativo apropiada.
Tratamiento de la informacin
Identificar tcnicas Organizar, analizar Evaluar de manera
y estrategias de la y sintetizar la crtica y
seleccin y informacin responsable la
tratamiento de la recogida en tablas, informacin
informacin con el grficos, esquemas, recogida.
soporte de las TIC. etc.
Respetar las
Conocer Disear, fuentes de autora
metodologas y confeccionar y de la informacin
herramientas para producir buscada y tratada.
planificar y documentacin
controlar el trabajo usando
y el estudio. herramientas TIC
de tipo multimedial,
con soporte
hipertextual. Por
ejemplo, pginas
web o un vdeo
digitalizado.
83
Redactar, revisar y
editar la
informacin
obtenida a partir de
diversas fuentes
electrnicas para
obtener resultados
sobre el tema
tratado.
Difusin de la informacin
Integrar los Presentar y difundir Evaluar la eleccin
resultados de una con la ayuda de las decidida y el
aplicacin en otra TIC los trabajos y progreso
diferente. las conclusiones a conseguido en la
las cuales se ha resolucin de un
llegado. problema, y ajustar
consecuentemente
Utilizar las TIC para el plan de accin.
validar hiptesis,
sacar conclusiones
y construir
generalizaciones y
conocimientos.
84
- Herramienta comunicacional.
Objetivos de la Competencia
dimensin
Conceptos Procedimientos Actitudes
Emplear los Clasificar las
Utilizar la Utilizar les
diferentes canales y herramientas de
herramienta y el herramientas de
modalidades de comunicacin canal segn la comunicacin de
comunicacin que segn susintencin forma responsable.
proporcionen las objetivos, los tiposcomunicativa. Por Responsabilizarse
TIC parar transmitir de informacin que ejemplo: componer del uso de la
y recibir tratan y su
adecuadamente informacin
informacin de modalidad, mensajes de correo obtenida a travs
forma efectiva. sncrona o
electrnico y usar de los diferentes
asncrona. las posibilidades de canales de
Utilizar las TIC para anexin de comunicacin.
interactuar y Explicar los cdigos documentos y Aceptar la
colaborar con y el funcionamiento envos mltiple. normativa de uso
audiencias de las herramientas de las herramientas
diversas. de comunicacin Usar caractersticas de comunicacin en
interpersonal especficas de los la red interna y/o
Valorar las (correo electrnico, canales y las externa del centro,
implicaciones de las foros, chats, herramientas de todos cuidando
herramientas de videoconferencia). comunicacin. Por para la netiqueta.
comunicacin en el ejemplo, los Valorar las
entorno social y Conocer las normas emoticones. herramientas de
cultural. de uso colaboracin en
comnmente grupo para el logro
aceptables de las de proyectos
herramientas y los conjuntos de
canales de trabajo.
comunicacin
(netiqueta).
Tabla 2.9 Herramienta comunicacional. SGTI
85
- Control y modelizacin.
Objetivos de la Competencia
dimensin
Conceptos Procedimientos Actitudes
Emplear las TIC de Conocer que los Usar el ordenador Valorar
forma apropiada y sistemas con los sensores apropiadamente los
efectiva para crear informticos apropiados para elementos TIC
y explorar modelos, pueden recoger recoger y detectar necesarios para
resolver problemas informacin del cambios en el tareas de recogida
y tomar decisiones. medio mediante entorno fsico y/o y/o medida de
Medir y controlar sensores. medir magnitudes informacin.
elementos del (fsicas o
entorno a travs de Saber que se fisiolgicas) Valorar las
las TIC. pueden registrar durante un cierto aportaciones de los
digitalmente las perodo de tiempo. robot a las
medidas de diferentes
magnitud Experimentar la actividades:
analgicas y que digitalizacin de bsqueda,
eso implica hacer seales analgicas produccin,
una aproximacin de diferentes sanidad, casa,
del valor real. fuentes (sonidos, libre, etc.
imgenes y otros).
Conocer qu es un Evaluar las
robot y comprender Disear, construir y caractersticas de
los fundamentos de documentar un los modelos
su funcionamiento. sistema sencillo simulados e
controlado con identificar las
Reconocer las sensores y dotados ventajas, las
diferentes de limitaciones y los
tipologas de robot retroalimentacin. riesgos.
y su funcin.
Controlar un
Relacionar las dispositivo
simulaciones con mediante una
escenarios y/o secuencia de
situaciones reales. instrucciones
(programa).
Identificar
situaciones que se Usar diferentes
puedan estudiar tipologas de
con un modelo simulaciones que
informtico. requieren la toma
de decisiones.
Representar un
modelo simulado
con un diagrama.
86
Finalmente, la ltima dimensin propuesta, (tabla 2.10), por la
SGTI, es la de control y modelizacin, apartado que est orientado, a
nuestro juicio, bsicamente a comprender las TIC como un elemento que
permite solucionar problemas puntuales de la vida diaria, ya sea en
actividades ms rutinarias, como las diseadas en entornos de desarrollo
empresarial.
87
2.5.5 Competencias bsicas sociocognitivas e Internet, por
Monereo, C. (2005.)
El autor, Monereo, C. (2005), comenta en la obra que coordina,
Internet y competencias bsicas, las competencias sociocognitivas
bsicas. Las ha denominado de esta forma, porque las considera
indispensables para desarrollarse en la sociedad del conocimiento, por
tanto, las revisaremos y sistematizaremos al igual que las anteriores, con el
propsito de ir configurando nuestra propuesta de factores que contribuyen
al desarrollo de las buenas prcticas con apoyo TIC. (Ver tabla 2.11)
88
parte de un aprendizaje permanente, autnomo, autorregulado,
amplificado y estratgico, situacin que se debe reforzar en todos los
centros educativos, para que los ciudadanos en formacin puedan
incorporar estas herramientas, que les permitirn integrarse en igualdad de
condiciones al mundo laboral ms inmediato que les exigir no slo
conocimientos generales, sino que adems, desenvolverse con seguridad en
la sociedad del conocimiento.
89
2.5.6 Competencias didctico-digitales para los profesores,
determinadas por Marqus, P. (2003)
El autor Marqus, P. (2003) nos comenta que a partir de diversos
estudios realizados, donde cita a Cabero, J. (1999); Maj, J. y Marqus, P.
(2002); Tejada, J. (1999), se resumen las competencias en TIC que deben
tener los docentes que son:
90
La tercera dimensin, metodologa docente, est ms relacionada
a los procesos didcticos propiamente tal, ya que hace nfasis en que los
docentes deben conocer no slo los recursos tecnolgicos, sino que adems,
su correcta integracin curricular a travs de estrategias que apunten a
fortalecer las intervenciones educativas para la mejora.
91
2.6 Revisin de modelos que sustentan la inclusin de los
ordenadores en el aprendizaje escolar y en redes de trabajo.
92
2.6.1 Modelo propuesto por Mart, E. en Coll, C. y Mart, E. (2004).
93
2.6.2 Modelo de Harasim y otros.
94
2.6.3 Modelo de uso de los ordenadores propuesto por Snchez, J.
(1996)
Finalidad
Administracin del Uso de los ordenadores para aspectos
aprendizaje con administrativos de los centros, citaciones a padres,
ordenadores. AAO calificaciones, asistencia, etc.
Programacin computacional Desarrollo de software educativos y de
PC productividad, pginas web, diseo, etc. En apoyo
al aprendizaje
Enseanza asistida por Uso de software educativos, web, Internet en la
ordenador EAO enseanza y el aprendizaje
Utilizacin del computador Uso del ordenador como herramienta tcnica,
UC mquina de escribir o calcular.
Conciencia computacional Valorar las ventajas de la sociedad del
CC conocimiento y de las TIC en la educacin.
Tabla 2.14 Modelo elaborado a partir de Snchez, J. 1996
95
2.6.4 Modelo de Cognition and technology group at Vanderbilt.
CTGV
96
El modelo, por tanto est estructurado en funcin de 9 apartados,
que van desde los modelos ms de carcter transmisivos, de corte
conductual, contextualizados en el laboratorio, escuela tradicional y escuela
ms orientada a la educacin a distancia, hasta presentar modelos de
carcter constructivistas en cada uno de los escenarios ya sealados.
97
2.6.5 Modelo de Fernando Moreno y Mariano Bailly-Baillire (2002).
Ms prximo al diseo instructivo del tipo de formacin que se
debe desarrollar con los entornos de aprendizaje, es interesante comentar
las ideas de Fernando Moreno y Mariano Bailly-Baillire (2002).
98
2. 1. Introduccin. Memorizar los pasos: llenar
Procedimie 2. Tabla o huecos, pulsar imgenes, Como en 1
ntos y grfico: tabla de arrastrar y soltar, etc.
procesos fases (fase, Comprender: reconocer la
accin), de localizacin de cada frase.
decisin Aplicar: primero con ayuda,
(si,entonces), despus sin ella, en un
combinada, rbol escenario real.
de decisin,
diagrama de
flujos, lista de
chequeo, etc.
3. Componentes
requeridos:
formularios y
tareas que se han
de cumplir.
3. 1. Introduccin. Analizar: una situacin
Reflexin y 2. Estudio de especfica, de acuerdo Como en 1
actitudes. casos: ejemplos como las pautas enseadas
ricos en (identificar sus elementos,
contenidos. identificar las condiciones a
3. Pautas: reglas partir de las consecuencias,
generales. sintetizar: explicar qu
4.Ayudas: listas ocurre y por qu, de forma
de chequeo, resumida, valorar: aplicar
diagrama de actitudes - usted (es) qu
flujos, rboles de hara (n) en este caso?
decisin, etc. predecir las consecuencias.
Opcional: 5. Observacin: disear ms
Material bsico: interacciones personales
otras unidades de (foros, debates, chats,
aprendizaje etctera), cuanto ms
requeridas como complejo sea el tema.
base (tipo 1 o 2)
Tabla 2.16 Modelo instruccional propuesto por Moreno, F. y Bailly-Baillire, M.
(2002).
99
2.6.6 Modelo a partir del proyecto de mejoramiento de la equidad y
la calidad de la educacin superior en Chile. MECESUP 2003.
Aprendizaje significativo
100
El modelo pedaggico para incorporar las tecnologas en la
enseanza universitaria, elaborado en el marco del proyecto Mecesup FRO-
104 por distintas universidades pblicas chilenas, se establecen 8
dimensiones, que son relevantes para entender la dinmica de la inclusin
de las TIC en el aula universitaria y en particular del ordenador y las redes
tipo Internet. (Ver tabla 2.17)
101
En la parte ms de carcter operacional del modelo, se establecen
tres dimensiones que dicen relacin con los principios del aprendizaje
digital, lo que se sustentaba en una didctica digital, en segundo lugar,
estaba la estructura de un curso semipresencial o asincrnico y finalmente
los procesos de evaluacin y autoevaluacin.
102
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
103
3 MARCO METODOLGICO.
Marco metodolgico.
104
El diseo escogido por tanto, se identifica por ser una
descripcin intensiva, holstica y de una entidad singular, un fenmeno o
una unidad social. Los estudios de casos son particularistas, descriptivos y
heursticos y se basan en el razonamiento inductivo al manejar mltiples
fuentes de datos Prez, G. (1998).
105
3.3 Alcance de los objetivos y fases de anlisis del estudio.
Recordemos que el objetivo general de la investigacin es
Identificar factores que facilitan el desarrollo de buenas prcticas
didcticas con apoyo TIC, entendiendo por tales, actividades de
enseanza y aprendizaje, apoyadas en tecnologas de la informacin
y la comunicacin que resulten eficientes y eficaces.
106
Fase Conceptual. Etapa 4. Ajuste de los indicadores de los factores que
facilitan el desarrollo de las buenas prcticas educativas con apoyo TIC e
inmersin en el campo de estudio.
Por ello en esta fase se analizan las prcticas de aula que se han
desarrollado, tanto las que fueron observadas como las descritas por los
profesores, con el objeto de identificar sus principales caractersticas.
107
Modelo para identificar los factores facilitadores del desarrollo de
buenas prcticas educativas con apoyo TIC.
Marco terico
(Bibliografa e investigaciones en TIC) Etapa 1
1er Listado de indicadores de factores derivados del marco terico. (ver apartado 4.1)
Relacionados con los profesores.
- El dominio de las TIC aplicadas a la educacin por parte del profesor.
- La experiencia del profesor en el uso de estrategias didcticas con apoyo TIC.
Relacionados con el aprendizaje. Etapa 2
- El desarrollo y adquisicin de estrategias cognitivas y metacognitivas.
- El desarrollo y adquisicin de conocimientos TIC.
Relacionados con las tareas.
I Fase conceptual
Etapa 3
Validar con especialistas y expertos - Juicio de expertos de la UAB
(Docentes del DIM y docentes UAB) - Prueba piloto del cuestionario
aplicando
- Piloto de experiencias didcticas
Etapa 5
Aplicando
Foro virtual
Con el objeto de
Etapa 6
Etapa 7
Ppales. caractersticas de las buenas Analizar y concluir
prcticas educativas en los centros. (Evidencias, datos y hallazgos)
108
3.4 Dimensiones, categoras y operacionalizacin de los objetivos.
En este apartado se especificar cada una de las categoras que
estn asociadas a los objetivos del estudio y se relacionar las dimensiones
que se establecieron en el estudio asociando los distintos instrumentos
aplicados en los centros educativos.
Categora:
Indicador de factores de buenas prcticas educativas.
Definicin conceptual:
Se define como los criterios que influyen en las buenas prcticas
educativas con apoyo TIC. A su vez, las buenas prcticas educativas con
soporte de las tecnologas, las entenderemos por todas aquellas actividades
de enseanza y aprendizaje, donde intervienen profesores, estudiantes y
las propias tecnologas, mediante actividades que resulten eficientes en
trminos de que aportan ventajas que otros medios o recursos no nos
aportan y eficaces en la medida que se logran los objetivos educativos,
considerando que su verdadero propsito es el de acentuar y mejorar los
aprendizajes.
109
Definicin operacional
Documentos
Cuestionario
Cuestionario
Observacin
curriculares y
(profesores y
(profesores y
especialistas
de la categora,
(profesores
Entrevista
didcticos)
(entorno y
directivos)
directivos)
(Oficiales,
clases)
derivadas del
DIM)
marco terico.
En relacin con el
aprendizaje X
Indicador usando TIC.
de factores
de buenas En relacin con la
prcticas tarea usando X
educativas TIC.
con apoyo
TIC. En relacin con el X
profesor y las
TIC.
En relacin con el
contexto de X
centro y las TIC.
Tabla 3.1 Objetivo 1 y dimensiones.
110
Objetivo especfico 2: Estudiar el contexto escolar de los centros que
participan en la investigacin, con el fin de conocer el uso preferente que se
est haciendo de las TIC en sus escenarios educativos innovadores.
Para nuestro estudio: Est referido a los elementos del entorno escolar
que circunda al uso de las tecnologas en el centro, donde se presentan las
distintas actividades y estrategias que se apoyan en TIC.
Definicin operacional
Categora Dimensin o
ejes de la
especialistas)
(profesores y
(profesores y
Documentos
Cuestionario
Cuestionario
Observacin
(profesores
(Oficiales y
(entorno y
directivos)
directivos)
curricular)
Entrevista
categora,
clases)
derivadas del
marco
terico.
Contexto X X X X
Socio cultural
Proyecto
curricular y X X X
Contexto TIC.
escolar de Tecnologa. X X
los Existencia
centros. real
Tecnologa. X X X
Uso que se le
da
Tabla 3.2 Objetivo 2 y dimensiones.
111
Objetivo especfico 3: Analizar las principales caractersticas de las
actividades de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en estos centros
con apoyo TIC.
Definicin operacional
Categora Dimensin o
ejes de la
especialistas)
(profesores y
(profesores y
Documentos
Cuestionario
Cuestionario
Observacin
(profesores
(Oficiales y
(entorno y
directivos)
directivos)
curricular)
Entrevista
categora,
clases)
derivadas
del marco
terico.
Con relacin
al profesor y X X X X
las TIC.
Con relacin
al contexto X X X X
de centro y
Caractersticas las TIC.
de las Con relacin
actividades de a las
enseanza y experien-
aprendizaje cias
con apoyo TIC. didcticas,
enfatizando X X
en las
tareas y
aprendiza-
jes.
Tabla 3.3 Objetivo 3 y dimensiones.
112
Objetivo especfico 4: Comprobar la presencia o ausencia de los factores
facilitadores de buenas prcticas con apoyo de las TIC identificados a travs
de la revisin terica en cada uno de los centros investigados, considerando
las diversas actividades de enseanza y aprendizaje con soporte TIC que se
realizan.
Definicin operacional
Documentos
Cuestionario
Cuestionario
Observacin
curriculares y
(profesores y
(profesores y
especialistas
de la categora,
(profesores
Entrevista
didcticos)
(entorno y
directivos)
directivos)
(Oficiales,
clases)
derivadas del
DIM)
marco terico.
En relacin con el
aprendizaje X X X X
usando TIC.
Presencia o
ausencia de En relacin con la
los factores tarea usando X X X X
en los casos TIC.
En relacin con el X X X X
profesor y las
TIC.
En relacin con el X X X X
contexto de
centro y las TIC.
113
3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
114
3.5.1 Revisin de fuentes documentales.
Tcnica que sirve para analizar las distintas fuentes
documentales, tanto las oficiales, curriculares, propuestas pedaggicas de
aula que desarrollan los profesores, etc.
115
3.5.2 Cuestionario de opinin semi estructurado.
Este instrumento nos permiti sistematizar y consultar en torno a
los factores que propician las buenas prcticas didcticas con apoyo TIC,
factores que se sustentaron primero en el marco terico y luego, fueron
validados a travs de la prueba piloto aplicada a profesores especialistas en
TIC del grupo DIM.
116
Los pasos en la construccin del cuestionario fueron los siguientes:
117
Por tanto, los tems provienen en su gran mayora del marco
terico y considerando aquellas temticas de las cuales se tenan evidencias
y que eran citadas en los diferentes estudios, en el fondo eran las
dimensiones que iban configurando el cuerpo de nuestro instrumento, todas
temticas que debamos consultar.
Intervalos Cdigo
1-2 0
3-5 1
6-10 2
11-16 3
17-20 4
21 y ms 5
Tabla 3.8 Codificacin de los datos ordinales, experiencia docente.
118
Nivel en el que imparte docencia
Alternativas Cdigo
Nulo 0
Bajo 1
Medio 2
Alto 3
119
Cuestionario final semi estructurado aplicado en los centros.
I. Identificacin personal
1. Nombre: 2. Aos de experiencia docente:
120
III. Conteste considerando que se relaciona con su actual prctica educativa con las TIC.
En mi
actual 8. Con relacin al desarrollo y adquisicin de habilidades cognitivas y
prctica metacognitivas.
0 1 2 3
- +
8.1 Potencio en los alumnos la habilidad de planificar usando las tecnologas.
8.2 Fomento en los alumnos tareas y actividades de resolucin de problemas
usando TIC.
8.3 Explicito en los objetivos el tipo de habilidades a reforzar cuando se integran
las TIC.
8.4 Desarrollo tareas y actividades de enseanza y aprendizaje de alta demanda
cognitiva (reflexin, anlisis, sntesis, creatividad) cuando los estudiantes
usan las TIC.
8.5 Refuerzo habilidades tipo aprender a aprender, en las actividades de
enseanza y aprendizaje que incorporan las TIC.
8.6 Fortalezco en los alumnos, las habilidades de investigador usando las
tecnologas.
8.7 Potencio en los estudiantes las tareas con TIC orientadas al trabajo
autnomo y la capacidad de bsqueda.
8.8 Fomento en los estudiantes que elaboraren, verifiquen hiptesis en las tareas
donde se usan las TIC.
8.9 Fortalezco en las tareas con apoyo TIC, estrategias metacognitivas, tales
como hacer consciente a los estudiantes de sus estilos de aprendizaje y los
mecanismos por los cuales se apropian del conocimiento.
En mi
actual 9. Con relacin a la adquisicin de conocimientos.
prctica
0 1 2 3
- +
9.1 Vinculo los contenidos y objetivos curriculares con las actividades de
enseanza y aprendizaje apoyado en las TIC.
9.2 Evalo los procesos de las tareas o actividades de enseanza y aprendizaje
con TIC, que se producen en estos nuevos entornos.
9.3 Fomento con el uso del ordenador, tareas y actividades abiertas, que
permitan el intercambio y confrontacin de puntos de vista entre los
compaeros.
9.4 Utilizo la red Internet para la formacin de los estudiantes.
9.5 Trabajo los libros de texto complementando su uso con software educativo
y/o recursos electrnicos.
121
0 Nunca 1 Bajamente - 2 Medianamente - 3 Altamente
En mi
actual 10. Con relacin a mis propias actuaciones.
prctica
0 1 2 3
- +
10.1 Comparto con los compaeros las experiencias positivas donde utilizo las
TIC.
10.2 Investigo y reflexiono de las prcticas de aula, con el objeto de mejorar las
actuaciones con TIC frente al aprendizaje.
10.3 Considero que los ordenadores y la tecnologa deben estar integrados en la
sala de clases.
10.4 Sustento las actuaciones pedaggicas y el uso de las TIC, en modelos y
teoras constructivistas del aprendizaje.
10.5 Utilizo las TIC slo porque el Centro lo exige.
10.6 Planifico con tiempo las actividades con apoyo TIC, en relacin con los
objetivos, el desarrollo de la tarea, seleccin y bsqueda de recursos.
10.7Implico a los padres en la formacin de los estudiantes usando las TIC.
10.8 Integro las TIC en la docencia, porque incrementa la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
En la
actualidad 11. Con relacin al contexto escolar del centro.
0 1 2 3
- +
11.1 Existe un equipo docente de coordinacin TIC, que asesora a los profesores
y dinamiza el uso pedaggico de las tecnologas.
11.2 Se discuten con el claustro o departamento, los resultados de las prcticas
de aula con TIC.
11.3 Se dispone de recursos pedaggicos digitales y materiales interactivos para
trabajar con los estudiantes.
11.4 Existe un programa de actuacin que asocia las competencias bsicas en
TIC, con las asignaturas de los distintos cursos.
11.5 Se reflexiona colaborativamente en el departamento o claustro, sobre la
prctica que involucra las TIC.
11.6 Se incorpora el concepto de ciberespacio e intranet en el centro.
11.7 Se utiliza la intranet en la prctica diaria del centro.
11.8 Existe una actitud favorable (motivacin, implicacin) del profesorado del
centro, para integrar curricularmente las TIC.
11.9 Se trabaja en comunidades virtuales de aprendizaje, compartiendo recursos
y experiencias de uso exitoso de las TIC.
11.10 Se dispone de tecnologa e infraestructura necesaria para su integracin
en las prcticas educativas.
11.11 Se deja por escrito la secuenciacin de contenidos y lo que se est
haciendo con las TIC en cada curso.
11.12 Qu otros factores relacionados al contexto escolar del centro, propician el xito de
una actividad de enseanza y aprendizaje con TIC?
122
IV Comente en funcin de la ltima actividad educativa que imparti con apoyo de
tecnologas.
1. Asignatura:
2. Temtica tratada:
123
3.5.3 Entrevistas en profundidad semi estructuradas de agentes
informantes claves aplicada en los centros.
Este es un documento personal, de tipo registro no
estandarizado, es decir que no obedece a pautas especficas que se hayan
aplicado en otras investigaciones u otros contextos, ya que se aplicar en
funcin de los objetivos y las categoras de anlisis de la investigacin.
124
Formato de preguntas para las entrevistas
Identificacin
Qu asignatura imparte?
Cul es el nivel de los nios con los que trabaja?
Factores de xito
Cules son aquellos aspectos xito para que funcione una actividad con los nios,
y para que sea una actividad significativa?
Cul crees son los factores de xito para que una actividad que incorpore
tecnologas sea exitosa desde el punto de vista cognitivo o de los aprendizajes?
En las actividades de enseanza aprendizaje cules son a su juicio los factores que
no se deben descuidar para que la actividad que se va a realizar sea un xito desde
el punto de vista cognitivo?
Cules son aquellos aspectos xito para que funcione una actividad con los nios,
y para que sea una actividad significativa?
Motivaciones de uso
Qu la motiva usar las tecnologas, cul es el valor agregado?
Cmo surgen las actividades que incorporan tecnologas en la sala de clases? Se
asocian al currculo, al contenido?
Reflexin pedaggica
Con el resto de los profesores considera necesario hacer una reflexin pedaggica
de la prctica?
En la escuela hay espacios de reflexin en torno a lo que se est haciendo?
Discusin de experiencias.
Cmo est la formacin de las compaeras (os), ellas (os) se atreven a usar las
tecnologas?
Se trabaja el tema de las competencias bsicas en TIC de los estudiantes?
Qu competencias debera tener un profesor para integrar las TIC cmodamente
en la docencia?
Los recursos educativos que hay, considera que son suficientes?
125
3.5.4 Observacin participante de todo el proceso.
Se sistematizaron los antecedentes ms importantes mediante
registros narrativos que son los que reflejan elementos conductuales tal y
como han ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente en su
contexto y de forma suficientemente comprensiva. Prez, G. (1998).
- El contexto
- Interpretacin
126
3.5.5 Foro virtual utilizando la plataforma Moodle.
Este instrumento aplicado en la investigacin no estaba
planificado de antemano, su uso surge de la demanda del centro en conocer
alguna propuesta de un entorno virtual de aprendizaje. (Ver figura 3.2)
127
3.6 Validez13 y confiabilidad14 de los instrumentos.
13
El grado en que un instrumento realmente mide la categora que pretende medir. (Hernndez, 2003)
14
El grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultado iguales (Hernndez,
2003)
128
Estimado profesor(a)
1. Conocer el nivel de dominio tcnico que tienen los profesores de las tecnologas.
2. Conocer la experiencia pedaggica de los profesores en el uso de estrategias que
integran TIC.
3. Identificar factores de buenas prcticas didcticas con apoyo TIC con relacin al
desarrollo y adquisicin de habilidades cognitivas y metacognitivas, que
fomentan los profesores en sus estudiantes.
4. Identificar factores de buenas prcticas educativas con apoyo TIC con relacin a
la adquisicin de conocimientos, que fomentan los profesores en los
estudiantes.
5. Conocer la opinin de los profesores con relacin a sus actuaciones educativas
con tecnologa.
6. Valorar la presencia de factores que propician las buenas prcticas educativas
con TIC en el contexto escolar de centro.
http://tronador.ulagos.cl/pagacad/educacion/RobertoCanales/formulario.htm
129
SUGERENCIAS A PREGUNTAS
130
3.6.2 Prueba piloto.
El cuestionario de opinin semiestructurado, se trabaj en dos
fases de validacin, la primera se someti el instrumento a consulta en
torno a su estructura y pertinencia a un pequeo grupo constituido por
profesores miembros de un equipo de discusin de la cual el investigador es
miembro y la segunda fase, se valid con la prueba piloto aplicada a
especialistas del grupo DIM, prueba referida a aspectos de contenidos y
pertinencia reflejados en los diferentes tems, que se comenta en
profundidad en el captulo IV de este informe.
Primera fase.
Se hizo una prueba con un pequeo grupo piloto, el cual estuvo
integrado por profesores e investigadores de grupos de trabajo de discusin
en los que el investigador participa.
Segunda fase.
Est referida a la validacin a travs de la prueba piloto de los
indicadores que conformaran posteriormente los factores de buenas
prcticas didcticas con apoyo TIC. En esta oportunidad los elementos
consultados se clasificaron y se jerarquizaron para ordenarlos en funcin del
grado de importancia.
http://tronador.ulagos.cl/pagacad/educacion/RobertoCanales/formulario.htm
131
3.6.3 Triangulacin de mtodo de la investigacin.
Adicional a la validez y confiabilidad de cada uno de los
instrumentos, se efectu una validez de mtodo y por ende de los datos
obtenidos por los distintos instrumentos a travs de un proceso de
triangulacin, que se entiende, por la combinacin de metodologas en el
estudio de un mismo fenmeno.
Indicador 1: Se escribe el indicador de factor de buena prctica educativa con apoyo TIC.
Cuestionario
de opinin
(actividades
educativas)
Entrevista
semi
estructurada
Observacin
de clases Datos conclusivos de la observacin de las clases
(notas de
campo)
132
3.7 Poblacin y muestra del estudio.
133
3.7.2 Criterios de elegibilidad.
Los distintos centros escogidos para la investigacin presentan la
caracterstica de que estn haciendo un uso intensivo de las TIC en la
educacin de sus estudiantes, cuestin que nos permite estudiar desde
distintas pticas los factores que propician las buenas prcticas educativas
de aula.
134
Contexto del centro 1
Es un centro de estudios de infantil y primaria (CEIP), ubicado en Sabadell.
135
Con la finalidad de mantener el aula de informtica y la tecnologa en
general lo ms actualizada posible, se hace necesario contar en el centro con el
trabajo de un equipo de informtica y un coordinador de TIC.
136
Contexto del centro 2
Pertenece a un centro de educacin infantil y primaria (CEIP) que se
encuentra ubicado en Sabadell.
Dotacin tecnolgica.
Este curso 2006 se ha conmemorado la instalacin del ordenador
nmero 100, para lo cual se hicieron diferentes actividades con el objeto de hacer
consciencia en los estudiantes y en las familias del compromiso asumido por los
maestros y por la direccin, en formar a los estudiantes con herramientas que
demandar la sociedad del conocimiento.
137
alumnos de forma individualizada, disponiendo de un ordenador por cada dos
alumnos en la sala de clases, todos los das del semestre acadmico.
Dotacin tecnolgica.
Posee una alta dotacin tecnolgica al servicio de los estudiantes, entre
los que destacan:
- 2 laboratorios con ordenadores de sobremesa,
- ordenadores en aulas de clase, especialmente en el aula de acogida de
estudiantes inmigrantes.
- Dos carros con 20 ordenadores porttiles cada uno,
- proyectores multimedia,
- sistemas inalmbricos fijos de conexin a Internet tipo WIFI, entre
varios otros.
138
3.8 Compromisos entre el investigador y los centros.
Los compromisos del investigador con los centros generan lo
siguiente:
- Colaborar y asesorar pedaggicamente para dinamizar el uso de las
TIC en el Centro, acudiendo, a lo menos, cada 15 das.
139
3.9 Limitaciones del estudio.
Un de las limitaciones de este estudio, est referido al alcance de
las conclusiones. Considerando que se estudi la realidad de slo tres
centros, las conclusiones son vlidas primeramente para la poblacin y
contexto definidos, ya que uno de los criterios para escoger los casos era el
uso intensivo de las TIC y disponer de infraestructuras suficientes, situacin
que puede que muchas veces no se presente en una poblacin ms amplia
de Catalua.
140
3.10 Procedimiento y fases especficas del diseo investigativo.
y piloto
Diciembre
aprendizaje virtual
Abril
Contexto de centro y TIC
Mayo
2006
141
3.10.1 Fases y etapas desarrolladas en la investigacin.
El procedimiento de la investigacin, se ha estructurado en 3
fases y 7 etapas que se describen a continuacin.
Todo el proceso
Durante todo el proceso del estudio se est desarrollando la
revisin bibliogrfica, la construccin del marco terico y conceptual.
1 Fase Conceptual.
Etapa 1 Revisin terica.
En esta primera etapa se hace una revisin exhaustiva de la
literatura que est referida a nuestro objeto de estudio. A pesar de que
durante todo el proceso se desarrolla esta revisin, en esta primera etapa
asume un mayor protagonismo, considerando que cada una de las
categoras y ejes temticos deben estar sustentados en estudios recientes.
142
Despus de dos semanas, los funcionarios se ponen en contacto
con el investigador para concertar entrevistas con los centros. A las
reuniones asisten los directivos de los centros, el investigador y uno de los
funcionarios de la Generalitat.
y piloto
diciembre
143
1 Fase Conceptual.
Etapa 4. Ajuste de los indicadores de factores que facilitan el desarrollo de
las buenas prcticas educativas con apoyo TIC e inmersin en el campo de
estudio.
En la etapa 4 del estudio, se inicia la inmersin en forma gradual
en los centros educativos. Con la ayuda de los respectivos coordinadores de
TIC se empieza a seleccionar a los profesores colaboradores en la
investigacin, as tambin se empieza a buscar experiencias pedaggicas
donde se est incorporando curricularmente las tecnologas para poder
observarlas y regstralas. (Ver figura 3.5)
144
2 Fase. Descriptiva contextual.
Etapa 5. Recogida de datos en los centros. Evaluacin. Constatacin de la
presencia o ausencia de los factores de buenas prcticas. (Ver figura 3.6)
En esta segunda fase, definida como descriptiva conceptual, se
inicia el proceso de recogida de datos en los tres centros educativos,
aplicando los cuestionarios de opinin a todos los profesores seleccionados
y las entrevistas en profundidad a los docentes informantes claves.
145
3 Fase Anlisis y difusin.
Etapa 6. Anlisis e interpretacin de los datos. Discusin terica.
La tercera fase de anlisis y difusin, se ha estructurado en una
etapa, que tiene dos momentos, el anlisis e interpretacin de los datos
recogidos propiamente tal y el inicio de la discusin terica. Figura 3.7
146
3 Fase Anlisis y difusin.
Etapa 7. Conclusin. Difusin.
La ltima etapa de nuestro estudio, la de conclusin y difusin, se
inicia analizando la interpretacin y triangulacin de los resultados
efectuada, con el objeto de concluir en base a los objetivos y las preguntas
de investigacin que se plantearon al inicio. Figura 3.8
147
3.11 Metodologa para obtener los resultados y el anlisis.
En lo que se refiere al anlisis de los datos, emanados de los
distintos centros educativos, se analizaron considerando la siguiente
estructura:
148
Esquema de la metodologa de anlisis de los datos.
Anlisis de datos
Prueba piloto
Cuestionario de opinin
Cuanti-Cualit-Act.Educ. Juicio de experto
Se derivan 1 NIVEL
2 NIVEL
3 NIVEL
149
Sntesis del captulo 3.
150
CAPTULO IV
151
4 PROCESO DE VALIDACIN DE LOS FACTORES.
APLICACIN DE UNA PRUEBA PILOTO.
152
4.1 Primer listado de indicadores de factores que contribuyen al
desarrollo de buenas prcticas tras la revisin terica.
A partir de la revisin bibliogrfica y construccin del marco
terico, que lo constituyen distintas obras de la especialidad,
investigaciones y estudios que entregan antecedentes en torno a las
diversas caractersticas que propician las buenas prcticas educativas con el
apoyo de las tecnologas, se ha elaborado una primera aproximacin de
factores catalizadores que nos permitir investigar su presencia o ausencia
en los centros educativos.
153
Cabe considerar, que en este proceso de validacin inicial a
travs de la aplicacin de la prueba piloto a los especialistas y del
cuestionario de opinin propiamente tal aplicado a los profesores de los
centros educativos, slo se consideraron los datos que nos proporcionaron
los docentes de enseanza primaria y secundaria, profesionales que centran
el foco de nuestra atencin, debiendo marginar las aportaciones recibidas
de profesores de infantil (principalmente de los tres centros) y de nivel
universitario (informantes especialistas del DIM), ya que los contextos en
los cuales se desempean cada uno de ellos, son distintos al que ocupa
nuestro inters.
154
Eje 3 Relacionado con las tareas.
5 Las propias actuaciones de los docentes.
- Compartir con los compaeros las experiencias positivas donde utilizo las TIC.
- Investigar y reflexionar de las prcticas de aula, con el objeto de mejorar las actuaciones
con TIC frente al aprendizaje.
- Considerar que los ordenadores y la tecnologa deben estar integrados en la sala de
clases.
- Sustentar las actuaciones pedaggicas y el uso de las TIC, en modelos y teoras
constructivistas del aprendizaje.
- Utilizar las TIC slo porque el Centro lo exige.
- Planificar con tiempo las actividades con apoyo TIC, en relacin con los objetivos, el
desarrollo de la tarea, seleccin y bsqueda de recursos.
- Implicar a los padres en la formacin de los estudiantes usando las TIC.
- Integrar las TIC en la docencia, porque incrementa la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
Donde:
155
2 La experiencia del profesor en el uso de estrategias didcticas con
apoyo TIC.
Este eje temtico, dice relacin con el dominio y experiencia
pedaggica que tiene el profesor de las distintas estrategias que
actualmente se estn implementando en la docencia de aula, estrategias
que se apoyan en las tecnologas de la informacin y comunicacin.
156
4.2 Resultado y anlisis de la prueba piloto del cuestionario de
opinin.
El anlisis de la prueba piloto del cuestionario de opinin aplicado
a los especialistas DIM, para validar los primeros elementos que nos
conducirn a los factores, se har en tres etapas, primero se analizar la
seccin cuantitativa, en una segunda etapa la parte cualitativa, que la
integran las preguntas abiertas y en tercer y ltima etapa, se analizar las
actividades y experiencias pedaggicas informadas por estos docentes.
Tabla 4.3 Profesores que respondieron la prueba piloto del cuestionario de opinin.
157
4.2.1 Apartado relacionado con el dominio de las TIC aplicadas a la
educacin por parte del profesor.
En los tems consultados en relacin a la formacin del profesor y
su dominio de las TIC aplicadas a la educacin, podemos apreciar que la
mayora de los docentes especialistas del grupo DIM, tienen un alto manejo
de los recursos TIC, como era de esperar, lo que nos permite clasificarlos en
un nivel de manejo medio alto.
158
Las principales herramientas que se trabajan, segn la prueba
piloto aplicada, son las de comunicacin, en segundo lugar tenemos las de
presentaciones y de trabajo ms autnomo en aula, como los software
educativo. Existe un tercer nivel que son las herramientas de produccin, de
elaboracin o de construccin y finalmente, estn las menos usadas que son
las de administracin de entornos virtuales y de sistemas operativos tales
como el Linux.
159
0 1 2 3 7. Cul es su experiencia en el uso de estrategias didcticas que
- + integran TIC?
10 24 66 7.2 Trabajos colaborativos con apoyo de ordenador.
10 5 10 75 7.1 Clase magistral y expositiva con apoyo de TIC.
10 5 25 60 7.9 Trabajo individual y autnomo de los alumnos, cada uno con su PC.
14 5 19 62 7.4 Exposiciones de estudiantes con apoyo de recursos TIC.
5 19 33 43 7.3 Metodologa de proyectos con apoyo de las tecnologas.
19 14 38 29 7.5 Estudios de caso con apoyo de ordenadores.
20 15 45 20 7.10 Trabajo individual con software especfico (Enseanza Asistida por
Ordenador)
5 42 29 24 7.6 Aprendizaje basado en resolucin de problemas con apoyo TIC.
38 10 14 38 7.8 Metodologa tipo rincn tecnolgico, con la incorporacin de uno o dos
ordenadores en el aula de clase.
Tabla 4.5 Uso de estrategias didcticas de los especialistas del grupo DIM.
24 28 24 24 7.7 Enseanza y aprendizaje usando mapas conceptuales con apoyo TIC.
160
En resumen, el factor relacionado con el desarrollo y adquisicin
de estrategias cognitivas y metacognitivas consultado en la prueba piloto,
ha sido valorizado distintamente por los profesores consultados, por una
banda se tiende a potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas, pero se
releva a un segundo plano el desarrollo de estrategias o habilidades
metacognitivas, cuestin que se tendr que profundizar en el anlisis con
las respuestas entregadas por los sujetos de los casos.
161
4.2.4 Apartado relacionado con el desarrollo y adquisicin de
conocimientos, que potencia el profesor en los estudiantes usando
TIC.
Todos los tems de la prueba piloto que conforman el apartado
relacionado con la adquisicin de conocimientos, fueron aprobados con una
alta valoracin por parte de los profesores consultados, segn lo muestra la
tabla 4.7
Esto nos permite sealar que para que exista una buena prctica
educativa con apoyo TIC, es necesario, entre otras cosas, vincular los
contenidos y objetivos a las actividades donde se usan las tecnologas,
adems, evaluar los procesos y resultados de las actividades de aprendizaje
llevadas a cabo, usar la red Internet en la formacin de los estudiantes y
entre otras cosas, complementar el uso del libro de texto con material
educativo electrnico.
En mi actual
prctica 9. Con relacin a la adquisicin de conocimientos.
0 1 2 3
- +
5 14 81 9.1 Vinculo los contenidos y objetivos curriculares con las actividades de
enseanza y aprendizaje apoyado en las TIC.
5 38 57 9.2 Evalo los procesos de las tareas o actividades de enseanza y
aprendizaje con TIC, que se producen en estos nuevos entornos.
5 5 24 66 9.4 Utilizo la red Internet para la formacin de los estudiantes.
1 5 24 61 9.5 Trabajo los libros de texto complementando su uso con software
0 educativo y/o recursos electrnicos.
19 33 48 9.3 Fomento con el uso del ordenador, tareas y actividades abiertas, que
permitan el intercambio y confrontacin de puntos de vista entre los
compaeros.
162
4.2.5 Apartado relacionado con las propias actuaciones de los
docentes.
Este apartado consultado en la prueba piloto, tambin ha tenido
un alto nivel de aprobacin por parte de los profesores, ellos plantean que
comparten con los compaeros las experiencias positivas, investigan y
reflexionan de las prcticas de aula.
Tabla 4.8 Relacionado con las propias actuaciones. Especialistas del grupo DIM.
76 24 10.5 Utilizo las TIC slo porque el Centro lo exige.
163
En resumen, este apartado de la prueba piloto relacionado con
las actuaciones de los propios docentes ha tenido una alta aprobacin. Los
profesores consultados comparten las experiencias positivas donde utilizan
las TIC, investigan y reflexionan sobre sus prcticas de aula. Por otro lado,
la gran mayora considera que los ordenadores deben estar en la sala de
clases tradicional. En otro plano, la mayora de los profesores no integra a
los padres en la formacin de los estudiantes usando las TIC y casi nadie
utiliza las TIC por exigencias del centro, sino ms bien por iniciativas
personales.
164
En resumen, para el caso de este factor de la prueba piloto, se
aprecian afirmaciones que dan cuenta de una realidad que la estn viviendo
tanto especialistas en tecnologas, como los recin iniciados, ya que muchas
de las actuaciones pedaggicas, a veces dependen y obedecen ms al clima
organizacional y contexto socio cultural de cada uno de los centros
educativos.
Tabla 4.9 Relacionado con el contexto escolar. Especialistas del grupo DIM.
165
Sntesis del apartado cuantitativo de la prueba piloto, comentando
el proceso de validacin de los indicadores.
En trminos generales, se puede sealar que la mayora de los
tems propuestos a los docentes especialistas en TIC del grupo DIM, han
sido ampliamente aprobados.
166
4.3 Resultado y anlisis cualitativo de la prueba piloto del
cuestionario de opinin. Segunda fase apartado cualitativo.
El anlisis de este apartado se ha estructurado agrupando, por un
lado, los datos y unidades cualitativas significativas relevantes que nos
proporciona el cuestionario de opinin, especficamente de las preguntas
abiertas 8.10, 9.6 y 11.12 y por otro lado, se hace un anlisis de las
experiencias didcticas informadas por estos sujetos.
167
Tabla con evidencias en torno al desarrollo de estrategias cognitivas y
metacognitivas que propicia el profesor en sus estudiantes usando TIC.
Sujeto 55 / cues_suj55_dim
Reflexin metacognitiva respecto de los propios procesos de aprendizaje realizados por los
alumnos con y sin el uso de las TICs.
Sujeto 51 / cues_suj51_dim
Que lo importante es que comprendan significativamente el "para qu" usan una
determinada tecnologa, no solo el "cmo" funciona.
Sujeto 57 / cues_suj57_dim
Reflexin crtica sobre la informacin.
Sujeto 67 / cues_suj67_dim
La autoevaluacin y el autoseguimiento de sus logros y procesos.
Sujeto 38 / cues_suj38_dim
Aprenden a "moverse" comprensivamente a travs de las pginas webs, a buscar
informacin, seleccionarla y plasmarla en su trabajo.
Sujeto 43 / cues_suj43_dim
Bsqueda y colaboracin.
Tabla 4.10 Estrategias cognitivas y metacognitivas usando TIC.
168
4.3.3 Factor relacionado con la potenciacin de los aspectos
socioafectivos.
Desde un punto de vista social y afectivo, los factores que
propician las buenas prcticas educativas en general y tambin las con TIC,
segn los profesores consultados en la prueba piloto, son las actividades
significativas, las que estn estrechamente ligadas con la motivacin del
estudiante, con su implicacin, con la confianza en estos nuevos medios, a
los que tiene que perderle el miedo, sintindose centro de la actividad,
segn tabla 4.12
La prdida del miedo y el complejo de inferioridad y desconocimiento ante los que ya se nos
Sujeto 44 / cues_suj44_dim
supone especialistas.
Sujeto 39 / cues_suj39_dim
Buena participacin del grupo. Calidad en el ambiente de trabajo.
Sujeto 46 / cues_suj46_dim
El alumno es el centro de la actividad. El alumno se siente estimulado.
Sujeto 56 / cues_suj56_dim
La motivacin del alumnado, la autonoma.
Sujeto 67 / cues_suj67_dim
Motivacin muy alta, actividades significativas.
Tabla 4.12 Factores relacionado con lo socioafectivo.
169
4.3.6 Factor relacionado con especificar bien el tipo de tareas o
actividades y su adecuada aplicacin.
A partir de las respuestas obtenidas de los profesores consultados
en la prueba piloto, resumimos que el tipo de tarea a desarrollar es clave
para propiciar una buena prctica con TIC, en este sentido, las actividades
que informan los sujetos, tales como la invitacin a reflexionar sobre la
actualidad y los problemas sociales, el conocer servicios que usarn cuando
mayores, que contextualicen estos conceptos en un futuro cercano,
permiten que se valore an ms y en forma significativa el acto de
aprender. (Ver tabla 4.13)
fomente y desarrolle una cultura de uso de TICs en todo el centro, tanto para
directivos, administrativos, docentes y alumnos. (Sujeto 51 / cues_suj51_dim)
y donde exista...
la ilusin, el entusiasmo colectivo y el sobreponerse a las dificultades y la
cohesin de programas en los departamentos, entre profesores y estudiantes.
(Sujeto 57 / cues_suj57_dim) y (Sujeto 59 / cues_suj59_dim)
170
4.4 Aspectos negativos que pueden llegar ha condicionar la
existencia de una buena prctica con apoyo TIC, segn prueba
piloto aplicada a profesores especialistas del grupo DIM.
En esta etapa de la investigacin donde se aplic la prueba piloto
del cuestionario, especialmente con la lectura preliminar de las respuestas
cualitativas, han emergido diferentes elementos negativos que plantean los
profesores en funcin de las prcticas realizadas, datos que se considerarn
para dejarlos sistematizados e incluirlos en el anlisis respectivo que se
har de cada uno de los centros del estudio.
171
Sin ninguna forma efectiva de controlar el trabajo de los alumnos en el
ordenador (no puedo monitorizar ni controlar sus ordenadores) los alumnos
intentan de forma sistemtica evadir el trabajo para poner un juego o usar
Internet como ellos quieren. (Sujeto 38 / cues_suj38_dim)
172
Para finalizar esta parte del anlisis de la prueba piloto en
relacin con los aspectos negativos, estn los que dicen relacin con el
factor centro educativo, donde destacan la masificacin de estudiantes por
clases y la falta de coordinacin entre los propios docentes, situacin ltima
que se podra asociar a temas de reflexin pedaggica, de proyecto
curricular, en fin, a distintas temticas que retomaremos ms adelante, es
decir, en el anlisis de estos factores en los centros educativos.
173
4.5 Resultados y anlisis de la prueba piloto del cuestionario de
opinin en lo referente a las actividades educativas. Etapa tres,
apartado de experiencias didcticas.
174
4.5.2 Metodologa aplicada en las prcticas de los especialistas DIM.
Al analizar las diferentes actividades de aprendizaje informadas
en la prueba piloto por los especialistas DIM, se interpreta, por un lado, que
la mayora de los profesores tiende a potenciar metodolgicamente el
trabajo colaborativo entre compaeros y por otro, el trabajo autnomo,
asociando al docente como gua y colaborador en el logro de los
aprendizajes. (Ver tabla 4.14)
175
4.5.3 Recursos usados en las prcticas de los especialistas DIM.
Observando la tabla 4.18, podemos apreciar que los recursos que
ms usan los profesores consultados en la prueba piloto, es el ordenador,
ya sea porttil o de sobremesa en la sala de clases. Luego en la lista de
uso, estn los proyectores multimedia, recursos que sirven de apoyo a la
docencia, usando la imagen y ampliando la pantalla del ordenador.
176
4.5.4 Rol del profesor segn las prcticas de los especialistas DIM.
Los principales roles que estn asumiendo los profesores que
informan en la prueba piloto, es el de gua, de orientador y facilitador de los
aprendizajes. En el mismo grado de importancia, est el rol de dinamizador,
de estimulador y motivador. (Ver tabla 4.20)
Tabla 4.21 Evidencias del rol del profesor experto del DIM.
177
4.5.5 Rol de los alumnos segn las prcticas de los especialistas.
A travs de las experiencias didcticas, los profesores sealan
que los estudiantes principalmente asumen un rol de colaboracin, ya que
trabajan en equipo, donde tienen que buscar, seleccionar informacin y
recopilar en base a criterios. (Ver tabla 4.22)
178
4.5.6 Forma de evaluacin segn las prcticas de los especialistas
DIM.
La forma de evaluar de los profesores especialistas del grupo DIM
son bastante variadas, es por ello, que la informacin entregada se ha
estructurado para su anlisis en base a tres grandes momentos de la
evaluacin, en primer lugar, el qu evaluar, luego cmo y finalmente el
cundo evaluar, metodologa que replicaremos en el tratamiento de los
centros.
179
Capacidad para 1 1
trabajar
autnomamente.
Actitud, nivel de 1 1
concentracin.
Cmo
Por software 1 1 2
Observacin 1 1
pautada
Prueba escrita. 1 1 1 3
Control tipo test
Con comentario
final del trabajo
realizado.
Exposicin pblica 1 1
Cundo
Inicial 1 1
Continua, proceso 1 1 2
Final, resultados 1 1 2
180
4.6 Segundo listado de indicadores de factores que propician las
buenas prcticas educativas con apoyo TIC, tras la prueba piloto.
Posterior a la aplicacin de la prueba piloto, especialmente a
partir del anlisis de los apartados cuantitativos de cuestionario, se ha
hecho una revisin de cada uno de los tems consultados y se ha decidido,
primero, reconceptualizar y ordenar los ejes, a pesar de que siguen siendo
cuatro. Tambin se ha aumentado los indicadores de factores de 6 que eran
inicialmente, a 13, segn lo muestra la tabla 4.26
181
su uso con software educativo y/o recursos
electrnicos.
- Integrar las TIC en la docencia, porque
incrementa la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes.
y aplicarla adecuadamente.
actividades de resolucin de problemas
usando TIC.
- Explicitar en los objetivos el tipo de - Fomentar con el uso del ordenador, tareas y
habilidades a reforzar cuando se integran las actividades abiertas, que permitan el
TIC. intercambio y confrontacin de puntos de
- Desarrollar tareas y actividades de vista entre los compaeros.
enseanza y aprendizaje de alta demanda
cognitiva (reflexin, anlisis, sntesis, 7 Evaluar las tareas o prcticas.
creatividad) cuando los estudiantes usan las - Evaluar los procesos de las tareas o
TIC. actividades de enseanza y aprendizaje con
- Reforzar habilidades tipo aprender a TIC, que se producen en estos nuevos
aprender, en las actividades de enseanza y entornos.
aprendizaje que incorporan las TIC. - Se discuta con el claustro o departamento,
- Fortalecer en los alumnos, las habilidades de los resultados de las prcticas de aula con
investigador usando las tecnologas. TIC.
- Potenciar en los estudiantes las tareas con - Se deje por escrito la secuenciacin de
TIC orientadas al trabajo autnomo y la contenidos y lo que se est haciendo con
capacidad de bsqueda. las TIC en cada curso.
- Fomentar en los estudiantes que elaboraren,
verifiquen hiptesis en las tareas donde se
usan las TIC.
- Fortalecer en las tareas con apoyo TIC,
estrategias metacognitivas, tales como hacer
consciente a los estudiantes de sus estilos
de aprendizaje y los mecanismos por los
cuales se apropian del conocimiento.
4 El desarrollo y adquisicin de
conocimientos que potencia el profesor
en los estudiantes usando TIC.
- Vincular los contenidos y objetivos
curriculares con las actividades de
enseanza y aprendizaje apoyado en las
TIC.
- Evaluar los procesos de las tareas o
actividades de enseanza y aprendizaje con
182
TIC, que se producen en estos nuevos
entornos.
- Fomentar con el uso del ordenador, tareas y
actividades abiertas, que permitan el
intercambio y confrontacin de puntos de
vista entre los compaeros.
- Utilizar la red Internet para la formacin de
los estudiantes.
- Trabajar los libros de texto complementando
su uso con software educativo y/o recursos
electrnicos.
183
las competencias bsicas en TIC, con las - Se incorpore el concepto de ciberespacio e
asignaturas de los distintos cursos. intranet en el centro.
- Se reflexione colaborativamente en el - Se utilice la intranet en la prctica diaria del
departamento o claustro, sobre la prctica centro.
que involucra las TIC. - Se disponga de tecnologa e infraestructura
- Se incorpore el concepto de ciberespacio e necesaria para su integracin en las
intranet en el centro. prcticas educativas.
- Se utilice la intranet en la prctica diaria del - Considerar que los ordenadores y la
centro. tecnologa deben estar integrados en la
- Exista una actitud favorable (motivacin, sala de clases.
184
Razones de los cambios en los indicadores de factores.
En cuanto a los indicadores de factores de la primera lista, los dos
primeros que decan relacin con el dominio tcnico y la experiencia de los
profesores en el uso de estrategias de aprendizaje, las trabajaremos como
caractersticas de los sujetos que participan de las buenas prcticas
educativas en los centros educativos, las que sern comentadas ms
adelante, en el captulo correspondiente al anlisis e interpretacin de los
resultados en los centros educativos.
185
Razones del por qu se incorporan ms instrumentos en los centros.
Una de las razones es porque hemos apreciado que aplicando slo
el cuestionario de opinin, se obtiene una imagen parcializada de la realidad
a estudiar, que dice relacin con aquello que el docente opina a nivel de
satisfaccin, pero como nuestro propsito declarado en la metodologa es el
de interpretar en profundidad lo que est pasando en los centros, se ha
visto la necesidad de triangular la informacin aplicando entrevistas semi
estructuradas a agentes informantes claves , a realizar observaciones de las
actividades educativas diarias y a generar actividades emergentes para
captar en mejor medida las opiniones y reflexiones de los sujetos
investigados.
186
Listado de indicadores de factores a evaluar en los centros
educativos, tras la prueba piloto.
Los factores a evaluar en los centros educativos posterior a la
prueba piloto, se componen de cuatro ejes y 13 factores que contribuyen al
desarrollo de las buenas prcticas educativas con apoyo TIC. Cada factor a
su vez, contienen los distintos tems que los caracterizan.
estudiantes.
- Vincular los contenidos y objetivos curriculares con las actividades de enseanza y
aprendizaje apoyado en las TIC.
- Utilizar la red Internet para la formacin de los estudiantes.
- Trabajar los libros de texto complementando su uso con software educativo y/o
recursos electrnicos.
- Integrar las TIC en la docencia, porque incrementa la calidad de los aprendizajes de
- Fomentar con el uso del ordenador, tareas y actividades abiertas, que permitan el
187
Eje3 En relacin con el profesor y las TIC, el centro debe propiciar...
Factor 8 Una adecuada formacin del profesorado.
Factor 9 Fortalecer la reflexin sobre la prctica.
- Se comparta con los compaeros las experiencias positivas donde utilizo las TIC.
- Se investigue y reflexione de las prcticas de aula, con el objeto de mejorar las
actuaciones con TIC frente al aprendizaje.
- Se reflexione colaborativamente en el departamento o claustro, sobre la prctica
que involucra las TIC.
- Se deje por escrito la secuenciacin de contenidos y lo que se est haciendo con
actual.
- Sustentar las actuaciones pedaggicas y el uso de las TIC, en modelos y teoras
constructivistas del aprendizaje.
- Exista una actitud favorable (motivacin, implicacin) del profesorado del centro,
para integrar curricularmente las TIC.
- Se trabaje en comunidades virtuales de aprendizaje, compartiendo recursos y
experiencias de uso exitoso de las TIC.
188
CAPTULO V
189
5 RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS DATOS.
190
En concreto, los instrumentos que nos proporcionan las unidades
significativas relevantes que se nutren de este anlisis son: 30 cuestionarios
semi estructurados, 13 entrevistas semi estructuradas desarrolladas a los
tres centros, 30 cuestionarios semi estructurados con el anexo de 29
experiencias pedaggicas, 2 foros virtuales y 17 observaciones participantes
con registros tipo notas de campo. (Ver tabla 5.1)
03 realizadas en el caso 1
13 Entrevistas semi estructuradas 06 realizadas en el caso 2
04 realizadas en el caso 3
191
5.1 Anlisis y resultados de los datos cuantitativos de los centros,
triangulando y contrastando con la prueba piloto.
6 a 10
21 y ms 14%
52%
11 a 16
7%
16 a 20
192
- Nivel en el que los profesores imparten docencia.
Recordemos que la muestra de profesores de los tres centros que
participaron de la investigacin es de 30 sujetos, de los cuales el 66% de
ellos efecta docencia en educacin primaria, segn lo muestra el grfico
4.2, luego un 27% pertenece a la educacin secundaria obligatoria y un 7%
realiza docencia en el bachillerato. Grfico 5.2
27%
Primaria
Secundaria
Bachillerato
66%
Grfico 5.2 Nivel en el que imparten docencia los profesores de los centros.
193
Por tanto, se puede sealar que los profesores consultados de los
tres centros, en la docencia de aula usan principalmente herramientas de
bsqueda de datos, de comunicacin y de organizacin de la informacin,
sin embargo, cuando se trata de disear alguna aplicacin, producto o
presentacin con estas herramientas, los menos son los que invierten el
tiempo necesario para desarrollarlos y aplicarlos, esto se debe
principalmente por que se requiere por parte del docente un nivel de
manejo y de preparacin ms que bsico, para estructurar la informacin y
presentarla en un formato hipertextual y multimedial, competencia que la
mayora de los profesores de los centros no tiene.
80
60
40
20
0
6.3 6.1 6.2 6.8 6.7 6.9 6.4 6.10 6.11 6.6 6.5 6.12
Suma de
15 6. Cmo calificara su nivel de dominio de las TIC aplicadas a la
medio + alto educacin?
15
Para efectos del anlisis se han sumado las puntuaciones medias y altas para ordenar las principales
preferencias marcadas por los sujetos investigados.
194
Triangulacin del nivel de dominio de las TIC de los profesores de
los centros contrastando los resultados con la prueba piloto
aplicada a los especialistas del grupo DIM.
Al observar el grfico 5.4, se aprecia que en todas las
afirmaciones relacionadas al nivel de dominio de las TIC, los especialistas
del grupo DIM estn por sobre los niveles de manejo que los profesores de
los centros, exceptuado en la afirmacin primera, que es la navegacin y
bsqueda de informacin a travs de Internet, donde ambos lo dominan en
un 100%.
195
Cmo calificara su nivel de dominio de las TIC
aplicadas a la educacin?
100
60
40
20
0
6.3 6.1 6.2 6.8 6.7 6.4 6.5 6.10 6.6 6.9 6.11 6.12
Expertos 100 100 100 100 95 81 67 62 57 55 43 15
Casos 100 90 86 70 64 27 3 20 7 28 14 3
Grfico 5.4 Nivel de dominio de las TIC de los centros y la prueba piloto.
Piloto Casos
100 100 6.3 Navego y busco por Internet.
100 90 6.1 Manejo el correo electrnico.
100 86 6.2 Manejo herramientas de productividad (procesador de
texto, planilla electrnica, bases de datos)
100 70 6.8 Utilizo software educativo y aplicativos en general
(enciclopedia, tutorial, clic, etc.)
95 64 6.7 Utilizo programas de presentaciones multimedia, tipo Power
Point.
81 27 6.4 Diseo pginas web.
67 3 6.5 Diseo Weblog.
62 20 6.10 Utilizo entornos de aprendizaje basado en web, ej:
Moodle, Claroline.
57 7 6.6 Diseo Webquest.
55 28 6.9 Programo software y aplicaciones educativas.
43 14 6.11 Administro un entorno de aprendizaje basado en web, ej:
Moodle, Claroline.
15 3 6.12 Utilizo el sistema operativo Linux.
Tabla 5.3 Nivel de dominio de las TIC de los centros y la prueba piloto.
196
5.1.3 Nivel de experiencia de los profesores de los centros en el uso
de estrategias didcticas que integran TIC.
Las principales estrategias didcticas de uso de las TIC que
curricularmente implementan los profesores de los centros, segn el grfico
5.5, es en un 70% el trabajo individual y autnomo de los alumnos, donde
cada uno trabaja con su PC.
197
Cul es su experiencia en el uso de estrategias didcticas
que integran TIC?
100
Suma de % medio + alto
80
60
40
20
0
7.9 7.2 7.8 7.1 7.3 7.4 7.6 7.10 7.7 7.5
Tres casos 70 69 56 50 43 40 33 33 24 19
198
Cul es su experiencia en el uso de estrategias
didcticas que integran TIC?
100
60
40
20
0
7.2 7.1 7.9 7.4 7.3 7.5 7.10 7.6 7.8 7.7
Expertos 90 85 85 81 76 67 65 53 52 48
Casos 69 50 70 40 43 19 33 33 56 24
199
Suma de
medio + alto
7. Cul es su experiencia en el uso de estrategias didcticas que
integran TIC?
Piloto Casos
90 69 7.2 Trabajos colaborativos con apoyo de ordenador.
85 50 7.1 Clase magistral y expositiva con apoyo de TIC.
85 70 7.9 Trabajo individual y autnomo de los alumnos, cada uno
con su PC.
81 40 7.4 Exposiciones de estudiantes con apoyo de recursos TIC.
76 43 7.3 Metodologa de proyectos con apoyo de las tecnologas.
67 19 7.5 Estudios de caso con apoyo de ordenadores.
65 33 7.10 Trabajo individual con software especfico (Enseanza
Asistida por Ordenador)
53 33 7.6 Aprendizaje basado en resolucin de problemas con apoyo
TIC.
52 56 7.8 Metodologa tipo rincn tecnolgico, con la incorporacin de
uno o dos ordenadores en el aula de clase.
48 24 7.7 Enseanza y aprendizaje usando mapas conceptuales con
apoyo TIC.
Tabla 5.5 Nivel de dominio de las TIC de los centros y prueba piloto.
200
Con relacin al desarrollo de habilidades cognitivas y
metacognitivas
Suma de % medio + alto 100
80
60
40
20
0
8.7 8.6 8.1 8.4 8.5 8.2 8.9 8.8 8.3
Tres casos 70 57 48 48 42 41 40 33 27
201
Triangulacin del desarrollo de habilidades que propician los
profesores de los centros, contrastando los datos con la prueba
piloto aplicada a los especialistas del grupo DIM.
Al igual como se ha ido presentando la tendencia, los profesores
pertenecientes al grupo DIM propician el desarrollo de las habilidades tanto
cognitivas como metacognitivas apoyados en las TIC, fortaleciendo las
habilidades de investigador, el trabajo autnomo, la resolucin de
problemas, las estrategias de aprender a aprender, entre las ms
importantes.
80
60
40
20
0
8.6 8.7 8.2 8.5 8.1 8.3 8.4 8.8 8.9
Expertos 90 90 86 81 76 76 76 52 43
Casos 57 70 41 42 48 27 48 33 40
202
Suma de 8. Con relacin al desarrollo y adquisicin de habilidades cognitivas
medio + alto y metacognitivas.
Piloto Casos
90 57 8.6 Fortalezco en los alumnos, las habilidades de investigador
usando las tecnologas.
90 70 8.7 Potencio en los estudiantes las tareas con TIC orientadas al
trabajo autnomo y la capacidad de bsqueda.
86 41 8.2 Fomento en los alumnos tareas y actividades de resolucin de
problemas usando TIC.
81 42 8.5 Refuerzo habilidades tipo aprender a aprender, en las
actividades de enseanza y aprendizaje que incorporan las
TIC.
76 48 8.1 Potencio en los alumnos la habilidad de planificar usando las
tecnologas.
76 27 8.3 Explicito en los objetivos el tipo de habilidades a reforzar
cuando se integran las TIC.
76 48 8.4 Desarrollo tareas y actividades de enseanza y aprendizaje de
alta demanda cognitiva (reflexin, anlisis, sntesis,
creatividad) cuando los estudiantes usan las TIC.
52 33 8.8 Fomento en los estudiantes que elaboraren, verifiquen
hiptesis en las tareas donde se usan las TIC.
43 40 8.9 Fortalezco en las tareas con apoyo TIC, estrategias
metacognitivas, tales como hacer consciente a los estudiantes
de sus estilos de aprendizaje y los mecanismos por los cuales
se apropian del conocimiento.
Tabla 5.7 Con relacin al desarrollo de habilidades en los centros y la prueba piloto.
203
Con relacin a la adquisicin de conocimientos
100
60
40
20
0
9.4 9.1 9.5 9.3 9.2
Tres casos 77 70 65 60 44
Suma de
Medio + alto
9. Con relacin a la adquisicin de conocimientos.
204
Con relacin a la adquisicin de conocimientos
100
60
40
20
0
9.1 9.2 9.4 9.5 9.3
Expertos 95 95 90 85 81
Casos 70 44 77 65 60
Suma de
medio + alto
9. Con relacin a la adquisicin de conocimientos.
Piloto Casos
95 70 9.1 Vinculo los contenidos y objetivos curriculares con las
actividades de enseanza y aprendizaje apoyado en las TIC.
205
5.1.6 Aspectos en relacin a considerar las propias actuaciones de
los profesores de los centros.
Los profesores consultados de los centros, en un 97% consideran
que los ordenadores deben estar integrados en la sala de clases. Esta
respuesta es importante, ya que la experiencia del da a da los ha llevado a
la conclusin de que la tecnologa debe estar al alcance ms inmediato del
espacio cotidiano de aprendizaje.
100
80
60
40
20
0
10.3 10.8 10.4 10.6 10.2 10.1 10.7 10.5
Tres casos 97 93 89 83 74 63 10 0
206
Suma de
Medio + alto
10. Con relacin a mis propias actuaciones.
Tanto los profesores del DIM como los de los casos, coinciden en
sealar que no integran a los padres en la formacin de los estudiantes
aprovechando las TIC y utilizan las TIC por su propia voluntad.
100
80
60
40
20
0
10.1 10.2 10.3 10.4 10.8 10.6 10.7 10.5
Expertos 95 90 90 90 90 86 33 0
Casos 63 74 97 89 93 83 10 0
Grfico 5.12 Contrastacin de las propias actuaciones de los centros con el piloto.
207
Suma de
medio + alto
10. Con relacin a mis propias actuaciones.
Piloto Casos
95 63 10.1 Comparto con los compaeros las experiencias positivas
donde utilizo las TIC.
90 74 10.2 Investigo y reflexiono de las prcticas de aula, con el objeto
de mejorar las actuaciones con TIC frente al aprendizaje.
90 97 10.3 Considero que los ordenadores y la tecnologa deben estar
integrados en la sala de clases.
90 89 10.4 Sustento las actuaciones pedaggicas y el uso de las TIC, en
modelos y teoras constructivistas del aprendizaje.
90 93 10.8 Integro las TIC en la docencia, porque incrementa la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes.
86 83 10.6 Planifico con tiempo las actividades con apoyo TIC, en
relacin con los objetivos, el desarrollo de la tarea, seleccin y
bsqueda de recursos.
33 10 10.7 Implico a los padres en la formacin de los estudiantes
usando las TIC.
0 0 10.5 Utilizo las TIC slo porque el Centro lo exige.
Tabla 5.11 Con relacin a las actuaciones docentes en la prueba piloto y los centros
208
Por ltimo, donde encontramos menos acuerdos por parte de los
profesores de los centros, segn la tabla 5.10 se plantea que slo el 29%
discute con el claustro los resultados de las prcticas efectuadas, cuestin
que pareciera contradictoria con una de las preguntas anteriores, la que
sealaba que s haba reflexin pedaggica, pero en este caso se consulta
especficamente por la discusin en torno a los resultados de las prcticas.
80
60
40
20
0
11.8 11.10 11.1 11.3 11.5 11.6 11.11 11.4 11.2 11.7 11.9
Tres casos 83 83 73 72 55 45 43 40 29 29 23
209
Suma de 11. Con relacin al contexto escolar del centro.
Medio + alto
83 11.8 Existe una actitud favorable (motivacin, implicacin) del
profesorado del centro, para integrar curricularmente las TIC.
83 11.10 Se dispone de tecnologa e infraestructura necesaria para su
integracin en las prcticas educativas.
73 11.1 Existe un equipo docente de coordinacin TIC, que asesora a
los profesores y dinamiza el uso pedaggico de las tecnologas.
72 11.3 Se dispone de recursos pedaggicos digitales y materiales
interactivos para trabajar con los estudiantes.
55 11.5 Se reflexiona colaborativamente en el departamento o claustro,
sobre la prctica que involucra las TIC.
45 11.6 Se incorpora el concepto de ciberespacio e intranet en el
centro.
43 11.11 Se deja por escrito la secuenciacin de contenidos y lo que se
est haciendo con las TIC en cada curso.
40 11.4 Existe un programa de actuacin que asocia las competencias
bsicas en TIC, con las asignaturas de los distintos cursos.
29 11.2 Se discuten con el claustro o departamento, los resultados de
las prcticas de aula con TIC.
29 11.7 Se utiliza la intranet en la prctica diaria del centro.
23 11.9 Se trabaja en comunidades virtuales de aprendizaje,
compartiendo recursos y experiencias de uso exitoso de las TIC.
Tabla 5.12 Contexto escolar de los centros.
210
Con relacin al contexto escolar de centro
90
Expertos 81 76 66 62 61 57 57 57 52 40 38
dos + tres casos 83 72 83 45 73 29 29 23 55 43 40
Grfico 5.14 Contrastacin del contexto escolar de los centros y la prueba piloto.
211
5.2 Resultados y anlisis de los datos cualitativos de los centros
estudiados.
212
5.2.1 Anlisis de las entrevistas, preguntas abiertas del cuestionario
y actividades educativas informadas por los sujetos de los centros.
(Extrado de las entrevistas, preguntas abiertas 8.10, 9.6 y 11.12 y de la ltima actividad
educativa reportada en el cuestionario de opinin)
213
5.2.1.1 Factor relacionado con potenciar el desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas que propicia el profesor en sus
estudiantes.
Los profesores entrevistados de los tres centros, coinciden en
manifestar que en este factor relacionado con el desarrollo de estrategias
de tipo cognitivas y metacognitivas, tienden a fomentar en sus estudiantes
la autonoma, autocorreccin, la capacidad de reflexin y de resolver
situaciones problemas.
214
5.2.1.2 Factor relacionado con estimular el aprendizaje o
adquisicin de conocimiento, que potencia el profesor en los
estudiantes usando TIC.
Los profesores entrevistados parten de la base de que los
estudiantes tienen importantes dficit de conocimientos, existiendo distintos
niveles y estilos de aprendizaje, por lo que el uso de las TIC pueden ayudar
a complementar el proceso de aprender, trabajando contenidos tanto
escritos como visuales, que de otra manera sera ms complejo abordarlos.
El uso de las TIC permite ms atencin por parte de los alumnos y facilidad de
correccin de los ejercicios utilizando la autocorreccin con el proyector.
Siguen mejor la clase ya que el maestro va sealando los aspectos relevantes en
la misma pantalla y no se pierden. (Sujeto 02 /Act_suj02_ceip01)
Por otra parte, los profesores informan que un factor que propicia
el desarrollo de las buenas prcticas en relacin con el aprendizaje, es que
el uso de las TIC ayuda a los estudiantes a estructurar mejor la
informacin, las ideas, considerando los estilos y ritmos de cada uno, para
luego poder explicarlas al resto de la clase.
Todos y cada uno de los nios vayan aprovechando y avanzando cada uno a su
ritmo pero que no slo lo aproveche una parte del alumnado. Lo del
autoaprendizaje que funciona muy bien.
Pueden trabajar mucho ms autnomamente, pueden tener su ritmo de
aprendizaje y t puedes hacer un control a posterior de esas actividades.
(Ent03_suj05_ceip01) (Ent08_suj11_ceip02)
215
5.2.1.3 Factor relacionado con potenciar los aspectos socioafectivos.
Se considera que educar a los nios y jvenes en los inicios del
siglo XXI es una tarea muy compleja de realizar, ya que las
comunicaciones, la imagen y en general las tecnologas son los elementos
que priman en la sociedad y con los cuales los estudiantes conviven a
diario, tanto en la escuela como en el hogar, pero asocian su uso ms al
ocio que a la formacin.
216
5.2.1.4 Factor relacionado con propiciar la integracin de las
competencias bsicas en TIC en el currculum.
Las respuestas que entregan los profesores frente a la integracin
de las competencias bsicas y las TIC en el currculum son escasas, muchos
no las consideran, no saben que existen o simplemente se preocupan ms
de las competencias de la especialidad que imparten.
No, las competencias tecnolgicas no, a veces falta alguna competencia TIC y si
falta la trabajas, pero de entrada como profesor de ingls me plateo las
competencias lingsticas de ingls. Ent07_suj10_ceip02
Estamos en ello, para desplegar un poco ms el currculum con las TIC como
ejes transversales. Si, en segundo de eso la asignatura se extendi de dos
horas a tres, para que en esta tercera hora se dedique a este tipo de
competencias bsicas. (Ent05_suj12_ceip02) (Ent10_suj22_ies03)
217
5.2.1.6 Factor relacionado con especificar bien el tipo de tareas o
actividades y su adecuada planificacin.
Los profesores consultados a travs de las entrevistas y de las
experiencias pedaggicas, le dan mucha importancia al tipo de tarea que se
debe trabajar con los estudiantes, refirindose por ejemplo, a los niveles de
complejidad de stas, indicando que no deben ser difciles, ni
excesivamente fciles, deben tener niveles de dificultades que ellos puedan
resolver.
Conocer bien lo que no conocen los alumnos. Adaptar el proyecto, que sea lo
suficientemente flexible para adaptarse al ritmo de los alumnos, que sea algo ni
demasiado sencillo ni demasiado complicado. (Ent13_suj28_ies03)
218
5.2.1.7 Factor relacionado con la evaluacin de las tareas o
actividades de aula con apoyo TIC.
En trminos generales, lo que menos se hace en los centros
educativos que se estudiaron, es evaluar los procesos de inmersin de las
tecnologas, se reconoce que es una tarea pendiente, que estn ms
preocupados de atraer recursos, de aprender su funcionamiento, de
implementar su uso en las diferentes clases, pero la segunda etapa ser la
de evaluar y conocer los verdaderos resultados o impactos que se estn
produciendo desde el punto de vista educativo.
219
Evidencias del factor relacionado con la reflexin sobre la prctica.
Ent07_suj10_ceip02
Es nuevo y cuesta, recin ahora formamos una comisin.
Ent13_suj28_ies03
Se est haciendo con el equipo de segundo de eso y esperamos a fin de curso hacerlo con el
resto de compaeros. Ver si en segundo aprende ms o no, si los resultados son mejores al
incorporar las tecnologas.
La principal debilidad de todo el procedimiento es ver si de verdad el alumno hace de esos
aprendizajes que sean ms significativos.
Sujeto 32 / Act_suj32_ceip01
Tiempo para que los profesores puedan reflexionar y discutir conjuntamente sobre la prctica
Sujeto 11 /Act_suj11_ceip02
Buen ambiente de trabajo e interaccin constante entre los profesores interesados.
Tabla 5.19 Evidencias de la reflexin de la prctica de los centros.
Siempre dentro del rol del profesor, ellos explican que a las TIC
se les debe extraer el mejor de los provechos, para ello, todo docente debe
tener las ideas estructuradas para generar esquemas, para buscar
informacin relevante, siempre considerando que esto implica bastante
trabajo adicional, pero sin embargo, se amortiza en el corto plazo.
Tener las ideas ms estructuradas, esa es la primera fase. Intento hacer una
prctica con las tecnologas, trato de buscar informacin, esquemas, para que
practiquen, este trabajo adicional se amortiza luego. (Ent12_suj25_ies03)
(Ent13_suj28_ies03)
220
5.2.1.11 Factor relacionado con dotarse de una eficiente poltica,
organizacin, gestin acadmica y administrativa del centro.
La gestin de centro, tanto acadmica como administrativa,
segn los entrevistados, es uno de los factores ms importantes a
considerar en el tema de las buenas prcticas educativas con TIC, ya que el
xito de muchas innovaciones depende, entre otras cosas, de un equipo
directivo comprometido y de un claustro ilusionado en seguir avanzando,
con un proyecto curricular discutido y consensuado, con una alta motivacin
para generar un clima de cambio y mejora constante.
221
Llegamos a la conclusin de que el aula de informtica era absurda, lo que
tenamos que hacer era meter el ordenador a la clase, es decir, el aula de
informtica dentro del aula ordinaria y hacer de esta aula ordinaria un aula TIC y
en eso estamos. Situar el ordenador en la sala de clases. Se ve como un
complemento que enriquece mucho (con uno es poca cosa lo que se puede
hacer) (Ent09_suj13_ceip02) (Ent05_suj12_ceip02)
Disponer del material necesario, del los recursos necesarios para que esta
segunda fase sea efectiva. Disponer de materiales y empezar a compartir
materiales, porque evidentemente no los podemos crear todos y tenemos que
empezar a compartirlos para que se puedan adaptar a los diferentes currculos.
(Ent13_suj28_ies03)
Los padres creen que el centro est avanzando en este sentido y lo ven muy
favorable. Parte del equipamiento ha sido gracias a que los padres han hecho
aportaciones econmicas importantes. Ahora falta que las familias tambin
tengan acceso, a las nuevas tecnologas. (Ent03_suj05_ceip01)
(Ent09_suj13_ceip02)
222
5.2.2 Anlisis de la ltima actividad educativa que se realiz en los
centros educativos por los profesores.
223
Resumen con los objetivos a lograr.
224
5.2.2.2 Anlisis de las metodologas aplicadas en las prcticas de los
tres centros.
Las metodologas ms aplicadas en las prcticas de aula
informadas por los profesores es, por un lado, el trabajo autnomo y por
otro, la clase expositiva. Ambas metodologas se trabajan integralmente, el
profesor considera muy importante primero, explicar los conceptos, y
entregar las orientaciones en la pizarra convencional, para luego pasar a
hacer un trabajo individualizado y colaborativo, ya sea en grupos o en
parejas.
225
Treball mental, de clcul. previa) Sujeto 24 /Act_suj24_ies03
Posta en com. Fer observacions: Autnomo (realizacin de Trabajo individual y autnomo
nombres primers, cuestionarios) con ayuda del profesor.
Sujeto 05 / Act_suj05_ceip01 Colaborativo (uso del foro) Sujeto 25 /Act_suj25_ies03
Autonoma en la elaboracin del Sujeto 15 /Act_suj15_ceip02 Expositiva.
cuento. Cada nen a un ordinador; una Sujeto 23 /Act_suj23_ies03
Colaboracin. revisin ortogrfica mitat de la classe fa una feina Autnom i una mica expossitiu
entre compaeros. relacionada amb el tema per Sujeto 27 /Act_suj27_ies03
Exposicin. Se muestra al grupo amb la llibreta i laltra mitad Autnoma collaborativa
y se lee. treballant als ordinador. Sujeto 26 /Act_suj26_ies03
Sujeto20 /Act_suj20_ceip02 Jocs didctics
Colaborativo Expocicions
226
Cuadro resumen con relacin a los recursos utilizados.
227
5.2.2.4 Anlisis del rol del profesor segn las prcticas de los tres
centros.
El rol de profesor segn los sujetos que nos informan, se focaliza
en dos grandes reas, por un lado, estn los profesores que orientan, que
guan, que asesoran y facilitan los aprendizajes a los estudiantes, temticas
que las relacionamos con las metodologas ms autnomas y colaborativas
que se informaron en los cuadros anteriores.
228
Comentar el CD amb els alumnes Sujeto 16 /Act_suj16_ceip02 cada uno de los alumnos.
Observar i ajudar quan fan les Guiar a los alumnos en la Sujeto 25 /Act_suj25_ies03
activitats. actividad. Explicacin de caractersticas del
Sujeto 03 / Act_suj03_ceip01 Sujeto 17 /Act_suj17_ceip02 dibujo y como poder dibujarlos
Explicar lobjectiu. Passar les Ajuda a reflexionar el questionari con el entorno virtual.
diapositives. Sujeto 11 /Act_suj11_ceip02 Sujeto 23 /Act_suj23_ies03
Promouere la posta en com. Explica (previa). Asesora y Presentar lactivitat. Recollir els
Sujeto 05 / Act_suj05_ceip01 resuelve dudas. (foro) y evala. resultats. La intgrea al conjunt.
Ayudar a dar una estructura a la Sujeto 15 /Act_suj15_ceip02 Sujeto 27 /Act_suj27_ies03
narracin. Asesorar y animar al Explicaci inicial. Gua dajuda els Informar de webs adients
alumno. debats.
Sujeto20 /Act_suj20_ceip02
Coordinar actividad.
Tabla 5.27 Evidencias de los recursos usados en los centros.
5.2.2.5 Anlisis del rol de los alumnos segn las prcticas de los
tres centros.
Nuevamente se confirma la tendencia que se vena comentando,
pero ahora en relacin al rol de los alumnos. Los profesores platean que los
alumnos asumen un rol preferentemente de autonoma en el desarrollo del
trabajo, para luego asumir un rol colaborativo y de trabajo en equipo, segn
se observa en la tabla 5.28 y en la tabla de evidencias 5.29
229
Evidencias del rol del alumno.
Sujeto 08/Act_suj08_ceip01 Sujeto 12 /Act_suj12_ceip02 Sujeto 30 /Act_suj30_ies03
Exposar per parelles i tamb Espectadores del vdeo. Reflexionar sobre el texto ledo
induvidualment. Contestar las preguntas entre en todos sus aspectos: formales,
Sujeto 01/Act_suj01_ceip01 todos. lingsticos y de contenido.
Preparar la actividad y exponerla Sujeto35 /Act_suj35_ceip02 Sujeto 22 /Act_suj22_ies03
Contestar las preguntas de los Relacionar con los conocimientos Atender a la explicacin
compaeros previos lo que se est individual.
Sujeto 02 /Act_suj02_ceip01 visualizando. Participacin en la Trabajo autnomo por parejas.
Atender a las explicaciones, actividad. Consulta al profesor.
participacin en los ejercicios de Sujeto13 /Act_suj13_ceip02 Sujeto 24 /Act_suj24_ies03
aprendizaje y creacin de su Activo, pregunta y respuesta. Redactar su texto,
propio poema. Sujeto 14 /Act_suj14_ceip02 autocorregrselo. Corregirlo en
Sujeto 09 / Act_suj09_ceip01 No informa presencia del profesor y leerlo a
Realizar la actividad en Sujeto 16 /Act_suj16_ceip02 sus compaeros / as de la clase
colaboracin con el compaero/a. Seguir las pautas de la actividad. (voluntario)
Sujeto 32 / Act_suj32_ceip01 Sujeto 17 /Act_suj17_ceip02 Sujeto 25 /Act_suj25_ies03
Veure el conte en el CD Segeixen les pautes de les proves Descripcin de los apuntes
Fer les activitats que proposa a fixades. tomados y realizacin de dichos
continuaci, en petit grup. Sujeto 11 /Act_suj11_ceip02 dibujos con el software utilizado.
Sujeto 03 / Act_suj03_ceip01 Aprende realizando unos Sujeto 23 /Act_suj23_ies03
Mentalment fer i anotar les ejercicios, pregunta sus dudas y Escolta, envien la feina, observa
diverses agupacions possibles ayuda a resolver las de los els resultats i les consideracions
Sujeto 05 / Act_suj05_ceip01 compaeros. del professor
Responsabilizarse de la tarea. Sujeto 15 /Act_suj15_ceip02 Sujeto 27 /Act_suj27_ies03
Sujeto20 /Act_suj20_ceip02 Desprs de lexplicaci ells Fer exercicis i jocs gramaticals
Desarrollo autnomo de la agafen el tim i fan ells sols les per parelles
actividad en una primera parte y lectures i les activitats. Sujeto 26 /Act_suj26_ies03
la colaboracin en una segunda. Sujeto 29/Act_suj29_ies03 Fer els treballs i lexpossici
Sujeto19 /Act_suj19_ceip02 No informa.
Realizar actividad por actividad, Sujeto 28 /Act_suj28_ies03
segn la dificultad y el grado de Aprendizaje constructivo de los
aprendizaje de cada uno. conceptos del tema. Ejercicio por
Sujeto 10 /Act_suj10_ceip02 parejas.
Seguir les pautas de lactivitat.
Tabla 5.29 Evidencia del rol de los alumnos segn los profesores de los centros.
230
Cuadro resumen con la forma de evaluacin
Evaluacin De los 30 sujetos consultados de
los tres casos.
Qu
Correccin del trabajo en grupo 3
Trabajo diario 3
Actitud, nivel de concentracin. 3
Correccin del trabajo personal 2
Calidad contenido 1
Diseo 1
Presentacin de un trabajo Power Point. 0
Capacidad para trabajar autnomamente. 0
Localizacin y valoracin de la informacin 0
encontrada
Cmo
Observacin pautada 3
Exposicin pblica, puesta en comn. 2
Prueba escrita. Control tipo test 2
Con comentario final del trabajo realizado. 1
Por software 1
Autoevaluacin 0
Cundo
Continua, proceso 2
Final, resultados 2
Inicial
Tabla 5.30 Forma de evaluacin segn los centros.
231
5.2.3 Anlisis de los foros virtuales realizados en el centro 1.
En los dos foros realizados en el centro 1, los profesores versan
sus intervenciones en relacin a las buenas prcticas didcticas con apoyo
TIC basndose en factores bien especficos.
D'acord amb totes afegint, com no pot ser de cap altra manera en el meu cas,
que el principal s la motivaci del profe, si no, no hi ha mquines que comptin.
Desprs la seva preparaci perqu penso que els nens i nenes gaireb sempre
estan motivats per fer coses amb aquestes tecnologies. Crec que a moltes de
nosaltres ens cal un espai de discussi-preparaci per poder abordar amb certa
seguretat les TICS. (Sujeto 08 / For01_suj08_ceip01)
232
El segundo factor que propicia una buena prctica con TIC, es la
correcta planificacin de la tarea. Los profesores plantean que se debera
proceder, en cuanto a rigurosidad, de la misma forma en que se hace con
las metodologas tradicionales, enfatizando en el por qu de la actividad,
visualizar con antelacin claramente el objetivo, propsitos a lograr y la
forma de evaluar.
En este mismo aspecto, nos informan que una actividad que est
poco preparada o existe una inseguridad en la incorporacin de los recursos
en los que se est apoyando, es altamente probable que el resultado sea
poco exitoso en funcin de los propsitos iniciales.
Per una bona prctica amb les TIC s bsica la formaci i motivaci del
professorat. S'han de conixer b els programes que s'utilitzen i saber qu
s'est demanant als alumnes. La part tcnica tamb s important. Els nens i
nenes ja compten amb la curiositat i inters necessari, caldria tenir present el
nombre de nens per garantir poder-los atendre correctament.
(Sujeto 31 / For01_suj31_ceip01)
233
Jo penso que utilitzant els ordinadors els nens necessiten utilitzar habilitats de
pensament i lgica. Han de preveure quan no els surt un full per la impressora,
quines ordres han de donar per que surti imprs per una impressora o per un
altre. Han d'anticipar la seqencia lgica de les accions per arxivar un text. Han
d'imaginar quines accions hauran de fer per poder construir un power point. Han
de seqenciar quines accions han de fer per modificar una imatge. Han
d'intentar esbrinar i descobrir com funciona un determinat programa. Han
d'adonar-se que les persones sn qui fan funcionar els ordinadors, que no s
mgia..... A mi em sembla que tot aix t a veure en treballar habilitats de
pensament i habilitats cognitives. (Sujeto 03 / For02_suj03_ceip01)
234
5.3 Caractersticas de las buenas prcticas educativas con apoyo
TIC informadas por los centros. (Basndonos en las entrevistas y
actividades educativas)
El trabajo de preparar una clase con TIC, se amortiza con el siguiente ao, ya
que parte del material est hecho. Ent12_suj25_ies03
235
Es una realidad de nuestro tiempo y entonces se est obligado hacerlo. Es un
mundo abierto, y que las posibilidades son muchsimas, la creatividad de cada
uno, la posibilidad que el nio pueda avanzar, investigar y adoptar caminos que
hasta ahora estaban limitadsimos. (Ent03_suj05_ceip01)
236
Ritmos de trabajo muy diferentes, por lo que cuesta ms organizar el trabajo del
grupo. (Sujeto 05 / Act_suj05_ceip01)
Soy anrquica en este sentido, a pesar de que hay un currculum, uno sabe lo
que se tiene que ensear y contextualizar en funcin de las necesidades del
momento. (Ent02_suj01_ceip01)
A veces los nios van probando, es intuitivo, cuando se trabaja con nmeros o
palabras a veces no se hace pensando, slo prueban. (Ent07_suj10_ceip02)
237
El otro problema que es recurrente escuchar, es que los
estudiantes usan las TIC ms bien en los ratos de ocio, como distraccin,
situacin que juega en contra cuando se quiere planificar una actividad
educativa con ellas, ya que si el tipo de tarea no mantiene la atencin
suficiente, rpidamente la motivacin inicial se acaba y se inicia la
distraccin.
Estn acostumbrados a usarla como ocio y este problema es que se pueden
escapar de la clase ms fcilmente, pero si se focaliza la actividad y si se
considera esto es posible avanzar. Los alumnos acceden a Internet y se
distraen navegando. (Ent13_suj28_ies03) (Sujeto 25 /Act_suj25_ies03)
238
Que dependen de la disponibilidad de los recursos y de la infraestructura.
Ent03_suj05_ceip01
Capacidades de los recursos. La necesidad de disponer siempre del aula de informtica o de
ordenadores para todos los nios.
Ent05_suj12_ceip02
Falta de medios, en clase por ejemplo tenemos un ordenador, pero es bastante limitado en
capacidad y velocidad.
Ent08_suj11_ceip02
No disponemos del espacio, lo ideal sera que dentro del aula tuviramos seis o siete
ordenadores, pero en la sala tampoco caben, as que tambin es un problema de espacio. La
sala de informtica casi siempre est ocupada.
Sujeto 02 /Act_suj02_ceip01
Trabajan con poca luz ambiental ya que en caso contrario no ven la pantalla correctamente y
les es difcil tomar los apuntes.
Tabla 5.32 Evidencias de lo tecnolgico de los centros.
Cal Preparar el treball i es necessari ms coneixement del medi tcnic per fer
els treballs i dominar el projector. (Sujeto 26 /Act_suj26_ies03)
Requereix fora temps i a vegades no en tenim prou. Els que tenen Internet a
casa poden seguir lactivitat all (Sujeto 27 /Act_suj27_ies03)
239
5.4 Anlisis global de los resultados triangulando la informacin y
respondiendo las preguntas de investigacin.
240
5.4.1 Cules son los principales factores que facilitan buenas
prcticas educativas en el desarrollo de actividades de enseanza y
aprendizaje con apoyo TIC?
Considerando el anlisis que nos permiti triangular la
informacin, nos hemos visto en la necesidad nuevamente de modificar el
listado de factores, de 13 que eran inicialmente, a 15.
Por lo tanto, a partir del estudio, los factores que facilitan las
buenas prcticas educativas con apoyo TIC, se han estructurado en 4
grandes ejes o dimensiones, que contienen a su vez 15 factores.
241
5.4.2 Cmo es el contexto de los escenarios educativos
investigados y qu uso preferente se est haciendo de las TIC
en estos centros?
Los datos que a continuacin se comentan, surgen a partir de la
documentacin entregada en cada uno de los centros y de las propias
observaciones que el investigador iba registrando. (Ver detalles en el
apartado 3.7.3 del marco metodolgico)
242
Contexto especfico del centro 1.
En otro orden de cosas, en el centro 1, los estudiantes acuden
una vez por semana a la sala de ordenadores, acompaados del profesor de
turno, a pesar de que en la eventualidad de que alguien prepare una
actividad en el contexto de una asignatura, puede asistir libremente,
siempre y cuando haya disponibilidad del laboratorio con ordenadores.
Cabe considerar que en cada una de las aulas del centro 1, existe
un ordenador de sobremesa y un proyector multimedia para ser usado en
las presentaciones de los profesores y de los propios estudiantes.
243
El propsito que se ha establecido la direccin del centro, es que
todo el profesorado sea usuario activo de las tecnologas y por ende, que
incorpore al mximo nmero de estudiantes en el empleo cotidiano de las
TIC.
244
5.4.3 Cules son las caractersticas de las buenas prcticas
educativas que se estn desarrollando en estos centros?
Para determinar las caractersticas de las prcticas de enseanza
y aprendizaje que se realizan en los centros, se ha estructurado la
informacin en ejes y elementos especficos.
245
- Experiencia y uso de estrategias didcticas con apoyo TIC de los
docentes de los centros.
En este mismo eje, desarrollaremos la segunda caracterstica que
dice relacin con la experiencia y uso de estrategias didcticas con
apoyo TIC de los docentes de los centros.
246
A nivel de estrategias menos usadas, llama la atencin que se
hace poco trabajo de puesta en comn o de exposicin de los estudiantes,
es probable que la falta de tiempo impida muchas veces el efectuar este
tipo de actividades, que sin lugar a dudas, son importantes para el
desarrollo personal de los estudiantes.
247
- Recursos usados en las actividades de los centros.
El tercer elemento que analizaremos de las prcticas que realizan
los docentes de los casos investigados, es identificar los recursos usados
en estas actividades.
Cabe considerar, que las opciones que menos han informado los
docentes en torno al rol que realizan sus estudiantes en las actividades, es
que no reflexionan, no investigan, no reformulan y no discuten, temticas
que implican niveles de compromisos cognitivos mayores.
248
Esto ltimo, nos lleva a pensar, que la autonoma o trabajo en
equipo que realiza el estudiante, es quizs bastante dirigido, dejando poco
espacio para desarrollar actividades ms crticas o reflexivas, situacin que
invita a analizar el contenido de la actividad propiamente tal, para develar
en la prctica, cul es el rol que verdaderamente estn cumpliendo.
249
5.4.4 De los factores estudiados, Cules estn presentes y cules
ausentes en los centros educativos investigados?
El primer factor del eje del aprendizaje, que dice relacin con
potenciar el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas
en los estudiantes, se puede sealar que est medianamente presente en
los casos.
250
Cualitativamente vemos que los docentes plantean que no se
trabaja la relacin de conceptos, la investigacin, la lectura comprensiva o
la clasificacin de la informacin, cuestin que confirma lo plateado ms
arriba.
DIM: a los estudiantes les falta concentracin, sobre todo cuando se trabaja
con TIC, es fcil que se distraigan.
251
Tienden a fomentar en sus estudiantes la autonoma, autocorreccin, la
Cuestionario capacidad de reflexin y de resolver situaciones problemticas.
de opinin
(Preguntas Es necesario ensear a aprender, como una herramienta que favorece el
abiertas) autoaprendizaje.
Entrevista
semi
estructurada
252
El segundo factor, que dice relacin con si se estimula el
aprendizaje o adquisicin de conocimientos en los estudiantes
usando TIC, podemos sealar que es uno de los factores que tiene ms
presencia en los distintos centros. (Ver tabla 5.35)
Se reconoce que las TIC son una ventana abierta al mundo desde
la sala de clases, lo que modifica las didcticas y estilos de hacer docencia,
por lo que es necesario ser ms flexible integrando a los alumnos en la
construccin del conocimiento.
253
Por otro lado, los profesores indican que los estudiantes en la
actividad diaria manejan variadas informaciones, donde el profesor ya no es
el nico depositario de la misma, situacin que evidencia la necesidad del
cambio educativo. Sin embargo, se reconoce que al docente le cuesta
asumir el rol de facilitador o gua, temtica que debe hacer reflexionar al
claustro con el propsito de modificar dicha conducta y adaptarse a los
nuevos tiempos, estilos, niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Foro virtual Las TIC son una ventana abierta al mundo desde la sala de clases, lo que
modifica las didcticas, ahora es necesario ser ms flexibles integrando a los
alumnos en la construccin del conocimiento.
254
El tercer factor, dice relacin con si se potencian los aspectos
socioafectivos en los estudiantes usando las TIC en las actividades.
255
Eje 1: En relacin con el aprendizaje usando TIC los profesores deben...
256
En otro plano, los profesores comentan que a pesar de saber de
la existencia de las competencias asociadas al currculum y las TIC, ellos por
su propia experiencia, saben lo que hay que ensear, donde tienden a ver
ms las necesidades del momento.
Cuestionario A pesar de que hay currculum, por la experiencia uno sabe lo que hay que
de opinin ensear y se ven ms las necesidades del momento.
(actividades
educativas)
Entrevista
semi
estructurada
Observacin Se usa los recursos, pero con una intencionalidad bien especfica que es de
de clases facilitar la proyeccin de imgenes y prcticas de aula con TIC.
(notas de
campo)
Foro virtual
Por otro lado, sealan que una actividad mal planificada o que
todo se base slo en una presentacin unidireccional, el estudiante termina
aburrindose y se desconecta de la clase.
257
En este sentido, plantean la necesidad de planificar las
actividades que son ms convenientes, buscando y seleccionando recursos,
para que sean actividades que se apoyen en las tecnologas pero que este
apoyo resulte transparente, seguro e invisible, es decir que las TIC nos sean
el centro de la tarea. Explican que la improvisacin es la peor aliada de la
educacin, sobre todo cuando se trabaja con las TIC.
Con todo, si se intenta integrar las TIC, pero sin una razn de
fondo, es probable que la actividad se desve de su objetivo principal y se
centre en el uso ms tcnico de las herramientas, distancindose de su
aprovechamiento pedaggico.
258
Se destaca que se aprecia la preparacin de la actividad con antelacin, ya
que al comentar con la coordinadora de TIC manifiesta que se haban puesto
de acuerdo en dicho tema.
259
En otro plano, los profesores comentan que es necesario no caer
en la falta de secuenciacin de la actividad, evitar trabajar con tareas poco
interactivas, repetitivas, o tareas que no hagan pensar al estudiante.
260
La motivacin inicial se puede perder debido al tipo de tarea a desarrollar,
situacin que debe ser considerada para que el trabajo a desarrollar no sea
demasiado complejo o por el contrario extremadamente sencillo.
261
Eje 2: En relacin con la tarea usando TIC los profesores deben...
Entrevista
semi
estructurada
Observacin
de clases
(notas de
campo)
Foro virtual
262
Los profesores plantean la necesidad de formarse correctamente
en el uso de las TIC, ya que tienen que ir dominando las herramientas para
primero perderles el miedo y luego, aprender estrategias de
implementacin curricular adaptadas a cada una de las asignaturas.
El profesor debe dominar primero muy bien el sistema para luego darles la
autonoma a los estudiantes.
263
En el factor que consulta si en el centro se fortalece la
reflexin sobre la prctica, los datos recogidos indican, que se hace,
pero medianamente, cuestin que significa que la presencia del factor es
bastante dbil. (Ver tabla 5.42)
Por uno u otro caso, slo la mitad de los profesores reconoce que
reflexiona en torno a la labor diaria que les corresponde realizar, que es
formar a los estudiantes.
264
Eje 3: Relacionado con el profesor y las TIC, el centro debe...
Slo el 43% plantea que se deja por escrito las secuencias con TIC.
Entrevista
semi
estructurada
Observacin
de clases
(notas de
campo)
Foro virtual En la formacin se debera plantear adems, los espacios para la reflexin
pedaggica.
Tabla 5.42 Factor que favorece la reflexin sobre la prctica.
265
En cuanto a las actuaciones docentes, lo que ms dbil ven los
profesores, es que slo un 29% de ellos, utiliza la intranet en la prctica
diaria del centro y un 23% trabaja en comunidades virtuales de
aprendizaje, compartiendo recursos y experiencias de uso exitoso de las
TIC.
Entrevista
semi
estructurada
266
La motivacin por parte de la profesora. A pesar de que ella no saba usar
muy bien el ordenador, con la ayuda de la coordinadora de TIC instal todo
el sistema y mostr el material a los estudiantes.
Foro virtual
267
Por tanto, podemos concluir con palabras de los propios
profesores, sealando que el xito de muchas innovaciones depende, entre
otras cosas de un equipo directivo comprometido y de un claustro
ilusionado en seguir avanzando, con un proyecto curricular discutido y
consensuado, con una alta motivacin para generar un clima de cambio y
mejora constante.
268
Los directivos, han optado por no contratar informticos para el centro, ya
que consideran que las TIC deben integrarse por los propios profesores en
todas las asignaturas que se imparten. En este sentido han optado por el
modelo de llevar los ordenadores a sala de clases.
Capacidad de liderazgo del equipo directivo, son personas que han generado
Observacin importantes proyectos para el centro y segn se nos comentaba muchos de
de clases los recursos de los cuales disponen han sido autogenerados.
(notas de
campo) La presencia de profesores que sean facilitadores del cambio y la innovacin.
En este caso claramente se denota la presencia del Jefe de estudios y
coordinador de TIC del centro, quien junto al equipo directivo han hecho
importantes esfuerzos para incorporar recursos tecnolgicos en las salas de
clases
Foro virtual
Tabla 5.44 Factor poltica, organizacin, gestin acadmica y administrativa.
269
En otro plano, relacionado con este factor, el 97% de los
profesores consultados, considera que los ordenadores deben estar
integrados en la sala de clases, cuestin que es ampliamente apoyada por
las respuestas cualitativas, donde sealan que trasladar a todos los
estudiantes de la clase a la sala con ordenadores, a veces se torna
complicado, ya que se pierde tiempo, no alcanzan los ordenadores para
todos, en fin slo algunas actividades funcionan relativamente bien.
270
Eje 4: En relacin con el contexto de centro y las TIC, el centro debe...
El poder compartir lo que hay, para adaptarlos a cada una de las realidades
Cuestionario y poder pasar a las segundas fases, que denominan de integracin
de opinin curricular.
(actividades
educativas) Clic y Jclic, no se puede basar gran parte de la formacin practicando en l.
La falta de tiempo para saber lo que hay, para buscar recursos electrnicos,
lo que ocasiona incitar a trabajar de manera tradicional.
Entrevista
semi DIM: problemas con los servicios de mantenimiento de la maquinaria,
estructurada plantean que el uso de tecnologa debera ser independiente de marcas y
fabricantes que tienen el monopolio.
271
Slo asiste al trabajo del laboratorio la mitad de los estudiantes, ya que el
resto del curso se queda con la profesora en la sala de clases.
Observacin Los recursos deben estar en las salas de clases, por lo menos esa
de clases experiencia se ha vivido en la enseanza primaria. Plantean que si los libros
(notas de y la pizarra estn en aula para ser usados en forma fcil y cmoda Por qu
campo) los ordenadores tienen que estar lejos del espacio de aprendizaje colectivo?
Nos comentan que hay casos y casos, de hecho hay padres que ni
se enteran lo que sus hijos estn aprendiendo.
272
Eje 4: En relacin con el contexto de centro y las TIC, el centro debe...
Ha habido una imagen distinta con el uso de todos estos nuevos recursos.
Cuestionario
de opinin Est pendiente la tarea de integrarlos, por lo menos primero a nivel
(Preguntas informativo, para luego pasar a uno formativo, usando por ejemplo los
abiertas) entornos virtuales de aprendizaje.
273
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
274
6 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA.
Objetivo 1.
Identificar a travs de una revisin bibliogrfica y de la consulta a
diversos especialistas, factores que facilitan la realizacin de
buenas prcticas didcticas con apoyo TIC, por parte del
profesorado y estudiantes.
275
- Trabajar los libros de texto complementando su uso con software educativo y/o recursos
electrnicos.
- Integrar las TIC en la docencia, porque incrementa la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
- Factor 8 Evaluar las tareas o prcticas educativas de aula que realizan los
estudiantes con apoyo TIC, en actividades tales como:
- Evaluar los procesos de las tareas o actividades de enseanza y aprendizaje con TIC, que
se producen en estos nuevos entornos.
- Dejar por escrito la secuenciacin de contenidos y lo que se est haciendo con las TIC en
cada curso.
276
- Factor 11 Fortalecer la reflexin sobre la prctica, en actividades tales
como:
- Compartir con los compaeros las experiencias positivas donde utilizo las TIC.
- Investigar y reflexionar de las prcticas de aula, con el objeto de mejorar las actuaciones
con TIC frente al aprendizaje.
- Reflexionar colaborativamente en el departamento o claustro, sobre la prctica que
involucra las TIC.
277
Objetivo 2.
Estudiar el contexto escolar de los centros que participan en la
investigacin, con el fin de conocer el uso preferente que se est
haciendo de las TIC en sus escenarios educativos innovadores.
278
El resto del alumnado del IES, slo participa de las actividades
que incorporan las TIC en la clase de tecnologa debiendo acudir al
laboratorio central de ordenadores, existiendo el compromiso pendiente de
la autoridad del centro en incorporar en los prximos aos lectivos al
mximo nmero de estudiantes de las distintas clases, para que se use
curricularmente las tecnologas en el trabajo diario, de lo contrario se
estara generando una brecha digital de uso en el propio centro.
Objetivo 3.
Analizar las principales caractersticas de las actividades de
enseanza y aprendizaje con apoyo TIC que se desarrollan en estos
centros.
279
Conclusin en funcin del segundo eje temtico, relacionado con
las caractersticas especficas de las actividades de enseanza y aprendizaje
que se realizan en los centros, se seala que:
280
Objetivo 4.
Comprobar la presencia o ausencia de los factores identificados en
el objetivo 1, en cada uno de los centros investigados, considerando
las diversas actividades de enseanza y aprendizaje con soporte TIC
que se realizan en ellos.
281
El tercer factor con una alta presencia en los centros educativos,
es especificar bien el tipo de tareas o actividades de aula con apoyo TIC. En
este sentido la mayora de los profesores de los centros investigados
tienden a especificar el tipo de tareas a desarrollar, junto a lo cual van
sustentando sus actuaciones pedaggicas en teoras constructivistas del
aprendizaje, entregando el protagonismo del aprendizaje al alumno en la
mayora de las actividades.
282
El sexto factor que tiene una alta presencia en los centros
educativos es dotarse de una eficiente poltica, organizacin, gestin
acadmica y administrativa del centro.
283
El tercer factor, con mediana presencia en los casos, es evaluar
las tareas o prcticas de aula realizadas con apoyo TIC, donde se indica
que:
284
En cuanto a la evaluacin, nos aparece un nuevo factor que sera
el tercero con una escasa presencia en los centros educativos, que es la
evaluacin de las prcticas con apoyo de las TIC del centro, ya que muy
pocos profesores discuten con el claustro o departamento, los resultados de
las prcticas de aula efectuadas con apoyo TIC.
285
Esquema final conclusivo de la presencia de los factores en los
centros educativos investigados.
Presencia en
Factores finales segn su nivel de presencia en los centros los tres
centros
Factores con alta presencia en los centros
Alta
- Prever los problemas que tienen los estudiantes para buscar, encontrar y
presencia en
estructurar la informacin, ya que rpidamente se distraen.
Eje 2: En relacin con la tarea usando TIC, los profesores de los los centros
centros
Factor 2: Planifican las tareas o actividades de aula, por
ejemplo
- Planificando con tiempo las actividades con apoyo TIC, en relacin con los
objetivos, el desarrollo de la tarea, seleccin y bsqueda de recursos.
- Aplicando la misma rigurosidad acadmica que en las tareas tradicionales.
A considerar
- Prever la falta de secuenciacin de la actividad.
- Efectuar el seguimiento del proceso educativo a travs de la evaluacin.
- Evitar inicialmente dejar al alumno totalmente libre en las tareas con apoyo
TIC, ya que se distrae rpidamente con lo ms ldico de las tecnologas.
- Planificar actividades convenientes, buscando y seleccionando los mejores
recursos y que estas actividades se apoyen en las tecnologas, pero que
este apoyo resulte transparente, seguro e invisible, enfatizando en los
aprendizajes y el desarrollo de estrategias cognitivas.
286
A considerar
- Explotar el uso de las imgenes para ejemplificar mejor los contenidos.
- Compartir las producciones intelectuales de los estudiantes con el grupo
curso mediante las TIC.
- Prever la existencia de niveles de dificultades ptimos de las tareas.
- Evitar la poca interaccin, la excesiva repeticin o memorizacin.
- Evitar la infoxicacin en los estudiantes.
Alta
recursos y experiencias de uso exitoso de las TIC.
Open Office o Linux y los menos trabajan con entornos virtuales de presencia en
- Considerar la integracin del software libre. Muy pocos profesores conocen
Tabla 5.47 Esquema final conclusivo. Alta presencia de los factores en los centros.
clases para integrar las TIC.
287
Factores con mediana presencia en los centros.
Mediana
comprensiva y la clasificacin de la informacin.
Factor 8: Potencian los aspectos socioafectivos en los
estudiantes, por ejemplo presencia
en los
centros
- Destacando, en las primeras fases, la motivacin intrnseca de las TIC.
- La implicacin con la tarea se logra al encontrar sentido a la actividad,
donde se eleva la motivacin y en esto las TIC son perfectas aliadas.
A considerar
- Contar con un despliegue de actividades atrayentes y motivadoras, que
los invite a ser parte del proceso educativo.
- Desvincular poco a poco las TIC de las actividades de ocio en los centros.
- Enfrentar los problemas actitudinales, respeto ante los recursos y el
manejo de la informacin. El tema tico y de propiedad intelectual.
- Que a veces la motivacin no es para aprender, sino ms bien para
utilizar los recursos.
A considerar
- No abandonar el control pedaggico de los aprendizajes cuando se
integran las TIC. Se debe retroalimentar a los estudiantes.
- Tender a dilucidar la incidencia de las TIC en la mejora de los aprendizajes.
288
Eje 3 En relacin con el profesor y las TIC, el centro
Factor 10: Propicia medianamente una adecuada formacin del
profesorado, por lo que
- Debe incrementar los planes de formacin pertinente.
- Debe prever la falta de conocimiento tcnico y pedaggico.
A considerar
- Aprender estrategias de integracin curricular, tales como trabajo con
mapas conceptuales, de resolucin de problemas, estudios de caso,
microproyectos de aula, etc. Incentivar una didctica digital
- Ensear a evaluar y disear herramientas y material educativo electrnico,
Mediana
tales como software educativos, webquest, weblog, etc.
presencia
- Existen problemas generacionales, donde muchos docentes no tuvieron la
en los
oportunidad de formarse para enfrentar la sociedad del conocimiento.
Tabla 5.48 Esquema final conclusivo. Mediana presencia de los factores en los
centros.
289
Factores con baja o nula presencia en los centros.
Tabla 5.49 Esquema final conclusivo. Baja presencia de los factores en los centros.
forma a la comunidad escolar.
290
As pues, a pesar del talante innovador de estos centros en sus
prcticas educativas y a pesar de disponer de la tecnologa ptima para
integrar curricularmente las TIC, se aprecian distintos niveles de presencia
de los factores que contribuyen al desarrollo de las buenas prcticas
educativas con apoyo de las tecnologas.
291
PROSPECTIVA DEL ESTUDIO.
Considerando el anlisis, interpretacin y las conclusiones del
estudio, las futuras lneas de investigacin que de l se derivan son:
292
BIBLIOGRAFA
293
7 BIBLIOGRAFA.
Referencias de libros y captulos de libros consultados.
Alonso, C. (2005) Aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin Madrid, Espaa: Edita Secretara General
tcnica. Sibdireccin General de Informacin y Publicaciones.
294
Dede, Ch. (2000) "Aprendiendo con tecnologas" Espaa: Editorial Paids.
295
Mart, E. (2002) Metacognicin y estrategias de aprendizaje. En Pozo, J. y
Monereo, C. (coord) (2002) El aprendizaje estratgico Madrid, Espaa:
Editorial AULA XXI Santillana.
296
Sangr, A. y Gonzlez, M. (coord.) (2004) La transformacin de las
universidades a travs de las TIC: discursos y prcticas. Barcelona,
Espaa: Editorial UOC.
297
Marqus, P. (2005) La integracin de las TIC en la escuela: las claves del
xito. Revista Comunicacin y Pedagoga, nm. ISSN: 1136-7733
Marqus, P.; Dorado, C.; Bosco, A.; Santiveri, N. (2006) Las TIC como
instrumentos de apoyo a las actividades de los docentes universitarios y de
sus alumnos http://dewey.uab.es/pmarques/ectstic2.htm
ltima consulta el 13 de abril del 2006
298
Marqus, P. (2005) Los docentes: funciones, roles, competencias
necesarias, formacin. http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm
ltima consulta el 23 de octubre de 2006
299
ANEXOS
300
8 ANEXOS
Anexo 1 Cuestionario semi estructurado aplicado a los centros.
I. Identificacin personal
1. Nombre: 2. Aos de experiencia docente:
301
III. Conteste considerando que se relaciona con su actual prctica educativa con las TIC.
En mi
actual 8. Con relacin al desarrollo y adquisicin de habilidades cognitivas y
prctica metacognitivas.
0 1 2 3
- +
8.1 Potencio en los alumnos la habilidad de planificar usando las tecnologas.
8.2 Fomento en los alumnos tareas y actividades de resolucin de problemas
usando TIC.
8.3 Explicito en los objetivos el tipo de habilidades a reforzar cuando se integran
las TIC.
8.4 Desarrollo tareas y actividades de enseanza y aprendizaje de alta demanda
cognitiva (reflexin, anlisis, sntesis, creatividad) cuando los estudiantes
usan las TIC.
8.5 Refuerzo habilidades tipo aprender a aprender, en las actividades de
enseanza y aprendizaje que incorporan las TIC.
8.6 Fortalezco en los alumnos, las habilidades de investigador usando las
tecnologas.
8.7 Potencio en los estudiantes las tareas con TIC orientadas al trabajo
autnomo y la capacidad de bsqueda.
8.8 Fomento en los estudiantes que elaboraren, verifiquen hiptesis en las tareas
donde se usan las TIC.
8.9 Fortalezco en las tareas con apoyo TIC, estrategias metacognitivas, tales
como hacer consciente a los estudiantes de sus estilos de aprendizaje y los
mecanismos por los cuales se apropian del conocimiento.
En mi
actual 9. Con relacin a la adquisicin de conocimientos.
prctica
0 1 2 3
- +
9.1 Vinculo los contenidos y objetivos curriculares con las actividades de
enseanza y aprendizaje apoyado en las TIC.
9.2 Evalo los procesos de las tareas o actividades de enseanza y aprendizaje
con TIC, que se producen en estos nuevos entornos.
9.3 Fomento con el uso del ordenador, tareas y actividades abiertas, que
permitan el intercambio y confrontacin de puntos de vista entre los
compaeros.
9.4 Utilizo la red Internet para la formacin de los estudiantes.
9.5 Trabajo los libros de texto complementando su uso con software educativo
y/o recursos electrnicos.
302
0 Nunca 1 Bajamente - 2 Medianamente - 3 Altamente
En mi
actual 10. Con relacin a mis propias actuaciones.
prctica
0 1 2 3
- +
10.1 Comparto con los compaeros las experiencias positivas donde utilizo las
TIC.
10.2 Investigo y reflexiono de las prcticas de aula, con el objeto de mejorar las
actuaciones con TIC frente al aprendizaje.
10.3 Considero que los ordenadores y la tecnologa deben estar integrados en la
sala de clases.
10.4 Sustento las actuaciones pedaggicas y el uso de las TIC, en modelos y
teoras constructivistas del aprendizaje.
10.5 Utilizo las TIC slo porque el Centro lo exige.
10.6 Planifico con tiempo las actividades con apoyo TIC, en relacin con los
objetivos, el desarrollo de la tarea, seleccin y bsqueda de recursos.
10.7Implico a los padres en la formacin de los estudiantes usando las TIC.
10.8 Integro las TIC en la docencia, porque incrementa la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
En la
actualidad 11. Con relacin al contexto escolar del centro.
0 1 2 3
- +
11.1 Existe un equipo docente de coordinacin TIC, que asesora a los profesores
y dinamiza el uso pedaggico de las tecnologas.
11.2 Se discuten con el claustro o departamento, los resultados de las prcticas
de aula con TIC.
11.3 Se dispone de recursos pedaggicos digitales y materiales interactivos para
trabajar con los estudiantes.
11.4 Existe un programa de actuacin que asocia las competencias bsicas en
TIC, con las asignaturas de los distintos cursos.
11.5 Se reflexiona colaborativamente en el departamento o claustro, sobre la
prctica que involucra las TIC.
11.6 Se incorpora el concepto de ciberespacio e intranet en el centro.
11.7 Se utiliza la intranet en la prctica diaria del centro.
11.8 Existe una actitud favorable (motivacin, implicacin) del profesorado del
centro, para integrar curricularmente las TIC.
11.9 Se trabaja en comunidades virtuales de aprendizaje, compartiendo recursos
y experiencias de uso exitoso de las TIC.
11.10 Se dispone de tecnologa e infraestructura necesaria para su integracin
en las prcticas educativas.
11.11 Se deja por escrito la secuenciacin de contenidos y lo que se est
haciendo con las TIC en cada curso.
11.12 Qu otros factores relacionados al contexto escolar del centro, propician el xito de
una actividad de enseanza y aprendizaje con TIC?
303
IV Comente en funcin de la ltima actividad educativa que imparti con apoyo de
tecnologas.
1. Asignatura:
2. Temtica tratada:
304
Anexo 2 Entrevistas semi estructuradas aplicadas a los profesores
de los tres centros.
Qu asignatura imparte?
Este ao yo soy maestra de primaria generalista, o sea imparto
de todo. Este ao estoy impartiendo sociales y naturales en quinto, dos
horas de castellano en sexto, este taller de vdeo, luego los dems son
refuerzos.
305
Entrevista N 02 Sujeto 01 Ceip 01
Ent02_suj01_ceip01
306
Cundo planifica una actividad con los nios, qu relacin se hace
con el currculum?
Yo soy muy anrquica en este sentido. S que hay unos
currculum para aprender, pero como ya llevamos muchos aos uno sabe lo
que se tiene que aprender, entonces, la experiencia que me ha dicho que
preparabas una leccin de una manera y luego un nio por ejemplo te trae
un fsil y tu te habas preparado las hojas para estudiar la flor y
evidentemente si un nio te trae un fsil no te puedes poner a estudiar la
flor, tendrs que improvisar y ponerte a estudiar el fsil, de lo contrario no
es un aprendizaje contextualizado.
307
Hay algn riesgo de no alcanzar a ver los contenidos en la
asignatura, por el hecho de incorporar las tecnologas?
No, al revs es una ventana abierta, cuando no es posible
abordar los contenidos, los nios investigan y para usar un programa estn
haciendo muchas operaciones lgicas matemticas, en la cosa tan sencilla
del ensayo y el error ya estn aprendiendo los nios y aunque fuera slo
usar el clic, en cuanto a hacer actividades de lenguaje, de matemticas,
ciencias naturales o ciencias sociales, son actividades muy estructuradas
que son actividades muy vlidas para los nios.
Cules son los factores que han impedido el xito de una buena
actividad?
El conocimiento por parte del maestro de la tcnica, que no sabe
usar el equipo, no falle la lmpara, que no conecte la electricidad, estas
cosas de tipo bsico, que el maestro no se acuerde como se conecta el
proyector. De tipo pedaggico no tengo mayores problemas
308
Entrevista N 03 Sujeto 05 Ceip 01
Ent03_suj05_ceip03
309
Hay un espacio ac en el centro para hacer reflexin sobre la
prctica, donde se compartan experiencias exitosas y recursos que
se han usado?
S, pero poco, ha habido pequeos espacios, pero no los
suficientes para generar una actividad, vamos a empezar esta actividad y
despus valoramos como ha ido vamos avanzando en este sentido. Lo que
hemos hecho son pequeas iniciativas, ir avanzando pero un poco a tientas,
no te creas que hayamos podido analizado mucho lo que estamos haciendo
310
Entrevista N 04 Sujeto 35 Ceip 02
Ent04_suj35_ceip02
311
Cmo calificara la formacin de las compaeras, ellas se atreven a
usar las tecnologas?
Hay niveles de todo, en general da miedo, quizs cuando tu vez
que vas saliendo adelante de los problemas que te puede causar el
desconocimiento del ordenador, vas cogiendo confianza, pero en general da
un poco de respeto y hay que tener mucho tiempo, a nivel de usuario pues
es eso, se hace.
312
Entrevista N 05 Sujeto 12 Ceip 02
Ent05_suj12_ceip02
Cules son los factores de xito, para que una actividad que
incorpore tecnologas, sea exitosa desde el punto de vista
cognitivo?
Primero tiene que estar muy pensada para que exista una
interactividad continua, que no sea el rollo ese de pasar como toda una
pelcula, un Power Point o audiovisual que vas slo mirando, lo ideal es que
mientras van viendo las imgenes por ejemplo, se vaya explicando y
pidiendo la opinin o las respuestas en caso expliques un contenido bien
concreto y que luego tengas que reutilizarlo otra vez en sesiones que
utilizas ese Power Point.
Cules han sido los elementos que han dificultado el xito de una
actividad en su asignatura de educacin musical?
Alguno habr como en todo, sobre todo la falta de medios, en
clase por ejemplo tenemos un ordenador, pero es bastante limitado, en
capacidad rapidez, tienes que esperar mucho rato que se cargue, en una
actividad mientras unos estn ah pendientes de hacer un trabajo y otros
estn con el ordenador, si hay ms agilidad en el trabajo con el ordenador
todo ser despus mucho ms gil, ese sera quizs el "handicap" principal.
313
Se trabaja el tema de las competencias bsicas en TIC, en las
actividades con los estudiantes?
Estamos en ello, para desplegar un poco ms el currculum con
las TIC como ejes transversales de este tema. Mi rea de msica todava
est en los principios, pero si intentamos incorporarlo en la medida de lo
posible.
314
Entrevista N 06 Sujeto 17 Ceip 02
Ent06_suj17_ceip02
315
Decirte que yo ya no utilizo el lpiz, el bolgrafo, sino que todo lo
centro en el campo de la tecnologa de la informtica, que me resulta fcil a
las tareas que yo estoy haciendo, en cuanto al proceso de notas, puesta de
exmenes, recoleccin de actividades y eso me permite que en estos
momentos yo no utilice el papel, en estos momentos yo no tengo ninguna
informacin en papel, todo lo tengo va informacin del ordenador, como la
experiencia me ha demostrado que del ordenador no te puedes fiar, yo
tengo en casa tengo varios ordenadores con los cuales complemento y
respaldo la informacin y con los medios de traspaso de informacin voy
haciendo, esto me permite que no tenga esos problemas de aos anteriores
que cada vez haba que empezar de nuevo, mientras que aqu sacas la
informacin de exmenes que has hecho y vas complementando con lo
nuevo, en observaciones, en agenda, todo lo hago por ac.
316
Qu factor estara imposibilitando el uso de las TIC en el
aprendizaje?
Quiero matizar, la diferente o la gran variedad de niveles de
aprendizaje, un curso puede ir muy bien en lo que nosotros decimos tira
mucho, que va con normalidad o que va bastante atrasado, la dificultad
que tengo es la gran variedad que encuentro en cuanto a la capacidad de
aprendizaje de los nios, sera una ardua tarea centrarnos en estos
momentos el adentrarme en los procesos tecnolgicos porque olvidara lo
que sera el aula.
Hay nios para que te hagas una idea, que tienen problemas de
educacin especial, sabiendo que hay actuaciones en el campo tecnolgico
que le pueden ayudar mucho, pero que estn ms dentro de lo que sera los
procesos de educacin especial que ah hay campo tecnolgico y hay
tambin aula de acogida para aquellos alumnos que vienen, que son nuevos
en el pas, ac hay actuaciones dentro del aula informtica.
317
Entrevista N 07 Sujeto 10 Ceip 02
Ent07_suj10_ceip02
Cules son los factores para que una actividad con TIC tenga xito?
Primero hay que explicarlo oralmente, hay que hacer una
explicacin en la clase normal, porque en el ordenador directamente a
veces se pierden un poco, a no ser que puedes estar encima, pero en una
clase que tienes que atender a unos y a otros, entonces previamente
explicamos en la pizarra para ver de que va la actividad y como habr que
realizarla y con unas pizarras magnticas apuntamos ah donde tienen que
ir con la direccin en Internet, pero procuro explicarlo antes, o si no con
ms facilidad cogemos el proyector, se explica en general, se hace la
actividad y luego ellos solos.
318
Se evala el contenido, son pequeos y el ordenador se usa
fundamentalmente para buscar informacin, temas generales, sistema
animal, temas de plantas, casi siempre el tema va un poco pautado, se les
entrega las pginas ms o menos donde tienen que ir.
319
Entrevista N 08 Sujeto 11 Ceip 02
Ent08_suj11_ceip02
320
Desde el punto de vista tecnolgico, Se ha encontrado con algn
problema que le ha impedido hacer la actividad?
Siempre hay algn problemilla, el hardware siempre te da
problemas, cuando trabajas con cuestiones de lengua por ejemplo el sonido,
etc.
321
Entrevista N 09 Sujeto 13 Ceip 02
Ent09_suj13_ceip02
322
Pasa de que todos nuestros nios ven que el ordenador es normal
en el colegio, durante muchos aos y llegamos a la conclusin de que el
aula de informtica era absurda, lo que tenamos que hacer era meter el
ordenador, es decir el aula de informtica dentro del aula ordinaria y hacer
de sta un aula TIC y en eso estamos.
323
Hoy se est conmemorando los 100 ordenadores del CEIP, Qu
cambios se han producido en el centro a partir de esta incorporacin
de tecnologas?
324
Entrevista N 10 Sujeto 22 Ies 03
Ent10_suj22_ies03
325
Qu ventajas considera, cuando usa tecnologas en clase?
Las tecnologas te permiten trabajar contenidos que de otras
maneras te seran ms difciles explicar, por ejemplo el tema de las
simulaciones en tecnologa propiamente tal, el funcionamiento de una
central por ejemplo. Una fotografa esttica es mucho ms difcil que con la
simulacin, luego motiva mucho ms a los alumnos, aunque esta
motivacin tambin no es debida a que ellos quieran aprender ms, sino
que a usar las herramientas y lo malo que ellos estn acostumbrados a
usarla como ocio y este problema es que se pueden escapar de la clase ms
fcilmente, pero si se focaliza la actividad y si se considera esto es posible
avanzar.
326
Entrevista N 11 Sujeto 21 Ies 03
Ent11_suj21_ies03
327
Entrevista N 12 Sujeto 25 Ies 03
Ent12_suj25_ies03
328
Entrevista N 13 Sujeto 28 Ies 03
Ent13_suj28_ies03
Desde el punto de vista del alumno, que por primera vez estn
trabajando las materias de clase y utilizando inicialmente este material que
es un recurso motivador, pero a nivel real no se trata que slo sea
motivador la mquina sino que el contenido que se trabaje sea realmente
ptimo y hacer ese seguimiento guiado del proceso educativo y que no sea
slo trabajar en Internet y ver qu pasa por ah sin ningn tipo de gua ni
con un objetivo concreto, donde el profesor pueda orientarlo y esto es todo
en el segundo de ESO. En el resto de los cursos genera inquietud en los
alumnos, les hace tener ms ganas y motivacin por participar tambin se
ofrecen para hacer la revista y distintas actividades. Ha habido tambin una
especie de identificacin del centro con las nuevas tecnologas, de inicio de
lo que puede ser un proyecto importante y futuro, es posible que este vaya
hacer el eje principal, a pesar que se vayan a hacer ms cosas.
329
Evidentemente la docencia es ms diferente, con mayor fuerza,
ms rpidas, quizs el proceso de asimilacin que haba antes con una clase
tradicional ahora se est perdiendo, ya que la velocidad es mucho mayor
con lo cual tenemos que valorar si realmente se puede ir a ese ritmo o
disminuirlo, pero no lo tengo claro todava si se consigue o no se consigue.
330
Se aprecia algn temor por parte del centro o claustro para
incorporar las nuevas tecnologas?
Alguna persona ser reticente para usarla o plantean que no van
con l ese tipo de recursos, pero es un tema secundario, creo que la
principal debilidad de todo el procedimiento es ver si de verdad el alumno
hace de esos aprendizajes que sean ms significativos. Con estos recursos
hay que ver si hay un incremento de la calidad del aprendizaje y eso quizs
ser difcil de evaluar, de comprobar si esto realmente a sido as y ese es el
miedo que creo existe, si realmente esto es til o no.
331
Anexo 3 Observaciones con registros tipo notas de campo de los
tres centros.
- El contexto
Esta visita al centro era la primera que se haca oficialmente, por
tanto la directora nos confirma por correo electrnico para concretizar la
idea de trabajar en la investigacin. Se aprovecha esta oportunidad para
conocer a la coordinadora de tecnologa quien nos muestra el centro.
332
Se visit la sala de los ms pequeos, donde la educadora nos
mostr las actividades que est desarrollando con los estudiantes. Ella tiene
para su disposicin una pizarra digital interactiva, la cual utiliza con los ms
pequeos, nos muestra los ejercicios y actividades que han hecho, enciende
el ordenador y nos muestra el uso que se hace de la pizarra digital.
- Interpretacin
En trminos generales se observa un clima muy clido y de
acogida en el centro.
333
Nota de campo N 02 Sujeto 34 Ceip 01
Not02_suj34_ceip01
- Persona observada
Sujeto 34. Profesora de infantil
- Contexto
Estando en el laboratorio de computacin, ingresa una profesora
con 13 nios de P3, que venan a trabajar en los ordenadores.
Permanecimos en un costado de la sala observando cmo se desarrollaba la
clase y en especial qu hacan los pequeos estudiantes al momento de
enfrentarse al ordenador y las actividades.
- Descripcin de la nota
La profesora enciende los distintos ordenadores y deja abierto el
programa del Jclic, luego va sentando a los nios uno por cada ordenador,
ellos esperan en forma ordenada su turno.
- Interpretacin
Llama la atencin la utilidad que presta el programa clic para
desarrollar una actividad sencilla pero con niveles de interactividad que
mantienen entretenidos a los nios. Al parecer los estudiantes en el
laboratorio estn continuando la actividad que iniciaron en las sesiones
anteriores en la sala de clases, ya que se notaba que reconocan las frases y
canciones que tena el programa.
334
Nota de campo N 03 Sujeto 34 Ceip 01
Not03_suj34_ceip01
- Persona observada
Sujeto 34. Profesora de primer ciclo.
- Contexto
Los nios que tienen entre seis y siete aos, estn muy motivados
con la actividad que se va a desarrollar, se sientan en crculo, alrededor del
proyector multimedia y del ordenador. Las mesas y sillas se dispusieron
para la ocasin.
- Descripcin de la nota
Es un trabajo entre las escuelas espaolas y de otros pases
subdesarrollados, en esta ocasin se vio y se hizo la lectura de un Power
Point de una escuela del frica (Txad).
- Interpretacin
Nuevamente se destaca la motivacin por parte de la profesora. A
pesar de que ella no saba usar muy bien el ordenador, con la ayuda de la
coordinadora de TIC instal todo el sistema y mostr el material a los
estudiantes.
335
Llama la atencin como factor que posibilita un buen uso de las
TIC, que en el laboratorio de ordenadores del CEIP, al ingresar en una de
las paredes est clasificado y a la vista de todos los profesores y
estudiantes, el material y recursos que est disponible en el centro,
aplicaciones con CLIC, software educativo, aplicaciones en web, etc.
- Persona observada
Sujeto 34. Profesora de clase de primer ao de primaria.
- Contexto
Se observa en la sala de clases, donde estn todos los
estudiantes, la profesora y una estudiante practicante.
- Descripcin de la nota
Lectura colectiva. La profesora proyecta un cuento a partir de una
cmara lectora de documentos, los estudiantes desde sus puestos de
trabajo logran ver la pantalla gigante proyectada. El cuento est escrito con
letras vistosas y se intercalan dibujos.
- Interpretacin
Se destaca la atencin y motivacin de los nios. La profesora
siempre va consultando a los nios para ver si siguen la idea del cuento.
Ellos se acuerdan y van relacionando todo el relato.
336
Nota de campo N 05 Sujeto 02 Ceip 01
Not05_suj02_ceip01
- Persona observada
Sujeto 02. Profesora de sexto de primaria
- Contexto
Se observa en el laboratorio de informtica, est trabajando el
curso de sexto de primaria, a cargo de una profesora y un estudiante
practicante.
- Descripcin de la nota
La hormiga matemtica. Los estudiantes participan de una
actividad de matemticas, que consiste en elaborar problemas de
matemticas de la vida cotidiana.
- Interpretacin
Se aprecia en esta actividad un importante trabajo colaborativo y
autnomo por parte de los estudiantes. Los ejercicios que crean les
incentivan la creatividad y van generando comunidades virtuales de
aprendizaje.
337
Nota de campo N 06 Sujeto 03 Ceip 01
Not06_suj03_ceip01
- Persona observada
Sujeto 03 Profesora de sexto de primaria.
- Contexto
Se observa en el laboratorio de informtica. En dicho espacio se
encuentra todo el curso de sexto de primaria, la profesora a cargo y un
estudiante practicante.
- Descripcin de la nota
Los estudiantes editan un vdeo. En la clase pasada, invitaron a
una persona de Filipinas quien les ense un baile tpico de ese pas.
Despus de practicar el baile, los estudiantes lo grabaron en vdeo y lo
editaron con programas especficos de edicin.
- Interpretacin
Se aprecia que es una actividad de una alta significancia para los
estudiantes, ya que son protagonistas de todos los momentos de la tarea.
En el laboratorio de informtica se les observa entusiasmados y motivados
en editar un buen vdeo, se les ve entretenidos ya que van recordando
momentos agradables de cuando tuvieron que aprender el baile.
338
Nota de campo N 07 Sujeto 02 Ceip 01
Not07_suj02_ceip01
- Persona observada
Sujeto 02. Profesora de sexto de primaria.
- Contexto
Se trabaja en la biblioteca donde se conoce el tipo de actividad
que se hace con el taller de radio.
- Descripcin de la nota
La profesora encargada explica: Se trabaja con una tabla para
mezcla de sonido, donde se conectan los micros por donde hablan los
"cros" y se conecta el CD en caso lleve msica grabada. Luego la tabla se
enchufa en el ordenador y se hace servir el programa que les permite hacer
radio. Es un programa dedicado a los profesores de msica, ya que tiene
muchas prestaciones. Pregunt en el departamento de enseanza por algn
programa para trabajar con los cros y me recomendaron este.
339
Cada uno de los estudiantes, busca los tipos de programas que
existen en la radio y se le hace grabar un pequeo trozo de un programa y
se discute en clases el programa que han odo y se les plantea la idea que
hay que hacer un programa magazn porque debe ser variado. Cada uno
dentro del magazn se le explica que funciones hay, redactor, un productor,
un coordinador, cada pareja elige lo que le interesa. La profesora los va
guiando, plantea que los estudiantes tienen muchas propuestas, pero
muchas veces son poco viables y se les dice el porque. Salen a la calle a
hacer entrevistas de un tema concreto.
- Interpretacin
Se destaca la capacidad de autoformacin de la profesora, su
inters por aprender cada vez ms la ha llevado a buscar material en
Internet y conseguirse los programas y los recursos tecnolgicos para
desarrollar la actividad con los estudiantes.
340
Nota de campo N 08 Sujeto 13 y 11 Ceip 02
Not08_suj13_suj11_ceip02
- El contexto
En el marco de la primera visita oficial al centro se tiene contacto
con la direccin, se conoce a los profesores y se conversa en torno el tema
de la investigacin.
341
El jefe de estudios, comenta que est haciendo una actividad de
ingls con estudiantes, es relacionada a animales en peligros de extincin.
l lleva varios meses conversando con la gente del departamento de
educacin para hacer una web que le permita sistematizar los trabajos de
los estudiantes, sin embargo, el tema se ha ido dilatando. Se le muestra al
profesor las bondades del Weblog y la facilidad que este tiene para publicar
los trabajos. Despus de unas explicaciones generales, l empieza a
generar su primer Weblog, cuestin que lo motiv bastante para seguir en
el tema
- Interpretacin
Se aprecia un ambiente muy favorable para cualquier innovacin
en el centro. Los profesores discuten y negocian bastante las decisiones que
toman, lo que hace que se vea un ambiente interesante para iniciar una
investigacin.
342
Nota de campo N 09 Sujeto 11 Ceip 02
Not09_suj11_ceip02
- Persona observada
Sujeto 11. Jefe de estudio.
- Contexto
Con el objeto de resolver algunas dudas se solicita una pequea
conversacin con el jefe de estudios, el cual accedi sin ningn problema.
- Descripcin de la nota
Se le solicita el plan curricular del centro, nos facilita un
documento de propaganda de difusin y un esbozo del plan estratgico que
se realiz para solicitar algunos ordenadores.
- Interpretacin
En esta entrevista nos damos cuenta que uno de los aspectos o
factores que posibilitan el xito de las TIC en los centros es la presencia de
profesores que sean facilitadores del cambio y la innovacin. En este caso
claramente se denota la presencia del jefe de estudios y coordinador de TIC
del centro, quien junto al equipo directivo han hecho importantes esfuerzos
para incorporar recursos tecnolgicos en las salas de clases.
343
Nota de campo N 10 Sujeto 12 Ceip 02
Not10_suj12_ceip02
- El contexto
El profesor prepara una clase de la vida del autor Beethoven. Se
observa todo el desarrollo de la clase.
344
Finalmente, muestra unas fotografas con una cronologa de los
distintos compositores de la historia y hace que los estudiantes siten a los
antecesores y sucesores de Beethoven, planteaba por ejemplo que Mozart
le daba clases a Beethoven.
- Interpretacin
El profesor se preocupa de integrar muy bien los recursos
tecnolgicos, proyector multimedia, web, el vdeo, etc. Ha destinado tiempo
para adornar la sala, poniendo cortinas y fondos que representan un cine,
para que los estudiantes trabajen cmodos y las tecnologas les resulten
ms familiares, de hecho el ordenador y todos los perifricos los tena
depositados en un cajn rodante que dise para usarlo en estas
actividades.
345
Nota de campo N 11 Sujeto 10 Ies 03
Not11_suj22_ies03
- El contexto
A travs de la coordinacin territorial del rea TIC del
Departamento de educacin de Catalua, se coordin una reunin para
presentar al investigador ante el IES.
346
El coordinador territorial del rea TIC, en todo momento apoya la
investigacin y entrega datos al responsable de TIC del centro, situacin
que pretenda respaldar al investigador presente.
Interpretacin
Esta reunin marca el inicio de la inmersin al centro, donde se
explica los objetivos de la investigacin y se negocia torno a lo que se pide
y lo que se entrega por parte del investigador.
347
Nota de campo N 12 Sujeto 25 Ies 03
Not12_suj25_ies03
- El contexto
La clase corresponda a un crdito variable de dibujo tcnico, se
estaba trabajando con el programa Autocad que permite disear
aplicaciones en tres dimensiones.
- Interpretacin
Llama la atencin la rapidez con que los estudiantes van
aprendiendo los programas nuevos que se les presentan, van trabajando de
a dos por ordenador y de vez en cuando van ayudando a los compaeros
que ms problemas van teniendo.
348
Nota de campo N 13 Sujeto 26 Ies 03
Not13_suj26_ies03
- El contexto.
Hace dos semanas habamos quedado con la profesora para
compartir algunos recursos electrnicos relacionados con las matemticas,
especficamente del apartado de algebra.
- Interpretacin.
El profesor busca recursos muy puntuales, normalmente recursos
prcticos, simples y fciles de aplicar en la sala de clases. El tiempo que
tienen para disear, buscar o generar recursos es muy limitado, de hecho la
profesora observada estaba muy pendiente de la hora, ya que slo dispona
de 40 minutos aproximadamente para mirar los recursos que se le estaban
presentando.
349
Nota de campo N 14 Sujeto 30 Ies 03
Not14_suj30_ies03
- El contexto
La profesora se acerca al investigador para comentarle una idea
de uso de las TIC que ha ido pensando.
- Interpretacin
Uno de los factores que se ven asociados a la eficiencia de las TIC
es la seguridad del profesor para enfrentar la tarea docente con tecnologa.
Es este caso, si se logra planificar bien la actividad, estableciendo los roles
de las distintas tecnologas en funcin del objetivo principal que es el
aprendizaje del tema en cuestin, la actividad ser todo un xito, sin
embargo si se intenta integrar las TIC, pero sin una razn de fondo es
probable que la actividad se desve de su objetivo principal y se centre en el
uso ms tcnico de las herramientas que de su aprovechamiento
pedaggico.
350
Nota de campo N 15 Sujeto 30 Ies 03
Not15_suj30_ies03
- Persona observada
Sujeto 30. Profesora de la asignatura de castellano.
- Contexto
Hemos quedado con la profesora para planificar la actividad a
realizar con TIC.
- Descripcin de la nota
La profesora nos invita a que la acompaemos a un curso de
segundo de ESO, ya que le corresponde estar con los estudiantes producto
de la falta del profesor de turno. Llegando a la sala ella presenta al
investigador ante los estudiantes, explicndoles que vamos a planificar la
actividad que se desarrollar el da lunes.
Interpretacin
Uno de los factores importantes que se puede destacar de esta
actividad es que la profesora incorpora el recurso TIC en un trabajo que
est en marcha desde hace unas clases, las tecnologas le servirn
principalmente de apoyo al trabajo planificado y no comienza una nueva
unidad, sino ms bien, integra los recursos en un ambiente de trabajo
convencional, que tiene objetivos pedaggicos especficos a dominar y que
no deberan ser alterados por la presencia de los ordenadores y de la
tecnologa.
351
Nota de campo N 16 Sujeto 30 Ies 03
Not16_suj30_ies03
- Persona observada
Sujeto 30. Profesora asignatura de castellano
- Contexto
La actividad se desarrolla en la sala de clases, donde participan
aproximadamente 24 estudiantes. La profesora entrega a cada uno de los
estudiantes fichas de crticas que deben ser respondidas en forma personal
o por parejas. Adems por cada mesa se entrega un ordenador porttil
conectado a Internet inalmbrica.
- Descripcin de la nota
Se realiz una actividad de lectura de un texto descriptivo, que
fue escrito por los alumnos en sus casas y ha sido el resultado del estudio
de la unidad de tipologa textual.
- Interpretacin
Se considera que la actividad es de un alto grado de significancia,
ya que los estudiantes producen un texto, lo leen en pblico y luego lo
someten a la crtica de sus compaeros y profesora.
352
Uno de los factores de xito que se aprecia en esta actividad es
por un lado la planificacin con anticipacin del trabajo, se debe recordar
que todo se pens desde hace una semana donde hubo que coordinar el uso
de los ordenadores porttiles y la preparacin del material y recursos a
usar.
353
Nota de campo N 17 Sujeto 30 Ies 03
Not17_suj30_ies03
- Persona observada
Sujeto 30. Profesora asignatura de castellano
- Contexto
Se observa la clase de castellano, donde los estudiantes
trabajarn con el texto ledo y los ordenadores porttiles. Esta actividad
tendr tres etapas: la primera, donde se lee el texto, la segunda donde se
comenta en base a las preguntas y se escribe las opiniones en el foro y la
tercera es la crtica que se le debe hacer al grupo que se le asign,
respondiendo en la seccin del foro.
- Descripcin de la nota
Buenos lectores, buenos crticos literarios. En la clase anterior los
estudiantes leyeron el cuento El mejor amigo, cuento que es parte del
libro El fantasma de Canterville y otros cuentos de Oscar Wilde.
Interpretacin
Para que la actividad funcione correctamente es importante la
orientacin y supervisin de la profesora, ella debe estar pendiente del
trabajo que hacen los estudiantes, ya que ellos se distraen fcilmente.
354
Es importante que la actividad que se trabaje en los foros
virtuales, se evale adems del contenido propuesto, la ortografa y la
redaccin, para que los estudiantes tomen conciencia que lo que escriben,
ya que lo estarn leyendo los compaeros y la profesora.
355
Anexo 4 Foros virtuales usando Moodle, en el centro 01.
Investigador
Profesoras:
Qu factores ustedes creen que condicionan el xito de una buena prctica
de aula que incorpora tecnologas de la informacin y comunicacin?
y Cules de una mala prctica?
Nota: Buena prctica entendida como tarea significativa.
Sujeto 34 / For01_suj34_ceip01
Bon dia
Jo crec que perqu hi hagi una bona prctica de TIC hi ha d'haver molta
motivaci i emoci per part dels alumnes, unes bones mquines ( que no es
pengin, que siguin rpides...)..., un bon domini del mestre per poder pistar,
ajudar... solucionar els dubtes(sobretot tcnics) dels alumnes...
Sujeto 04 / For01_suj04_ceip01
Hola al Roberto i a totes, estic fora d'acord amb la Carme, s molt
important que les mquines funcionin b, amb els alumnes petits quan hi ha
problemes tcnics la sessi costa molt de reconduir. A ms a ms afegiria
que la dificultat de l'activitat ha de superar el nivell just del que els alumnes
saben per motivar-los per no estar molt lluny del que saben per no
desanimar-los. En el cas de les TiC tamb han de tenir prou coneixement de
les eines que utilitzen. Molta dificultat igual a desmotivaci.
Sujeto 03 / For01_suj03_ceip01
Tamb insisteixo en la part tcnica, quan aquesta falla et desmunta la
classe i et queden poques ganes de tornar-hi!
A part d'aix, que s bsic, crec que cal tenir clar els recursos que aplicars.
Quan et passeges per les webs hi ha una quantitat tal de material que et
perds.
De totes maneres crec que els criteris pedaggics sn els mateixos que fem
servir treballant amb els materials tradicionals: abans que els alumnes
comencin a treballar has d'haver previst cap a on vols que vagin o cap a on
poden anar les coses.
Sujeto 08 / For01_suj08_ceip01
D'acord amb totes afegint, com no pot ser de cap altra manera en el meu
cas, que el principal s la motivaci del profe, si no, no hi ha mquines que
comptin. Desprs la seva preparaci perqu penso que els nens i nenes
gaireb sempre estan motivats per fer coses amb aquestes tecnologies.
Crec que a moltes de nosaltres ens cal un espai de discussi-preparaci per
poder abordar amb certa seguretat les TICS. Tal com diu la Glria, si la
distncia s massa pot venir la desmotivaci i ja us dic jo que tamb
l'angoixa.
356
Sujeto 01 / For01_suj01_ceip01
Roberto, m'agrada molt el format de la pgina.
A totes, ja ho heu dit tot. A mi em sembla que a ms que les mquines
funcionin, s'han d'utilitzar programes que la mestra entengui i li agradin. Als
nens i nenes els illusiona all que al mestre tamb disfruta, ja que els hi
encomana. Utilitzar programes nous, que es coneguin poc, directament
amb els nens noms pot funcionar si es planteja com una aventura. Va b
quan et trobes amb alguna dificultat, (com m'ha passat aquest mat, que tot
un cant de l'aula no es connectava a la xarxa), fer entrar els nens en el joc
de a veure que els passar a aquests ordinadors?, a veure perqu ara no
funcionen),i anar explicant el que ens sembla que deu passar, els nens
m'han ajudat a aguantar cables i quan els ordinadors han funcionat els hi
ha semblat que ells havien collaborat a arreglar el problema tcnic. No ens
hem de preocupar massa si algun cop ens falla encara que s millor que ens
funcionin b.
Sujeto 07 / For01_suj07_ceip01
Hola a tot i totes.
Magraden els vostres comentaris. Aprofundint en algunes de les idees que
ja heu explicat, per mi sn fonamentals dos aspectes. Per una banda, la
formaci i habilitat dels i les mestres per treballar amb les TIC, i per altra
banda, la planificaci de l'activitat.
En relaci al primer punt, des del meu punt de vista s imprescindible tenir
un bon coneixement de les TIC per optimitzar el temps i proposar activitats
adequades als continguts d'aprenentatge que es vulguin treballar. Sense els
coneixements suficients, el fet de treballar amb les TIC pot ser ms un
entrebanc que no pas una ajuda.
Per altra banda, m'adono de la importncia de planificar correctament
l'activitat posant especial atenci a la distribuci del tems de treball i al grau
d'intervenci de cada alumne segons si es treballa individualment, si per
parelles es comparteix un ordinador, si s'aprofita la visualitzaci d'imatges
per treballar amb suport escrit... Heu comentat que massa dificultat en una
activitat pot significar desmotivaci. En la mateixa lnia, proposar una tasca
que no suposi cap repte, o sigui, amb poca dificultat, molt probablement
desembocar en el fracs.
No voldria acabar sense proposar dos possibles factors dxit del treball amb
les TIC: les mltiples possibilitats que ofereixen i la motivaci que aporta
aprendre amb les noves tecnologies.
Bona nit o dia segons llegiu.
Sujeto 09 / For01_suj09_ceip01
Hola a totes!
Jo fins ara no he pogut possar-me al tema. Penso bassicament com totes.
Crec que les activitats s'han de programar molt b, les mquines han de
funcinar b (cosa que s difcil perqu la fan servir molts nens/es), s'ha de
motivar els alumnes (no costa massa perqu els hi agrada) i el mestre ha
de saber bastant (no s el meu cas). Estic d'acord amb la Rosa en que la
informaci que es troba a Internet s enorme i costa molt trobar una cosa
concreta i adequada als alumnes. Son hores de dedicaci al tema. De totes
maneras, s una bona eina per als aprenentatges. L'nica cosa s que
s'hauria de tenir ms temps a l'escola per preparar el tema.
Fins la propera
357
Sujeto 02 / For01_suj02_ceip01
Crec que entre totes ho heu dit tot. Per a mi el ms important es tenir ben
clar el que volem que els alumnes aprenguin i triar actvitats TIC
encaminades a aconseguir el objectiu proposat.
s important tamb que el/la mestra ho faci amb il.lusi i que se senti
segura amb el que fa, aix s la meitat de la feina.
Sujeto 01 / For01_suj01_ceip01
He tornat a rellegir tots els comentaris, i moltes feu enfsi en la necessitat
de preparar b les activitats que vols fer amb els nens i nenes. Jo penso
que no totes les activitats sn iguals i aix que dieu s vlid per utilitzar
activitats com les unitats didctiques: MUD, el clic, la recerca a Internet, les
Webquest...
Per en les activitats d'entorns oberts no cal molta planificaci del mestre,
noms cal conixer el programa i donar als alumnes algunes guies perqu el
poguin utilitzar.
Aquests entorns sn els que poden substituir el paper i el llapis i els
resultats sempre sn gratificants pels nens, em refereixo a:
Programes de dibuix, tipus paint, kid pix, (ara en tenim una versi nova,
que ens pot anar molt b)....
Programes d'edici de textos: Word, incoporant imatges que ells crein o
escannegin, el pequeo escritor, el correu electrnic,etc...
Programes d'imatge, s de cmeres i escanners (quan ens l'arreglin)
Per utilitzar les TIC d'aquesta manera cal una conversa prvia amb els
nens i nenes, una planificaci amb ells del que volen fer i una simulaci de
com fer-ho, llavors, si, com dieu, si les mquines funcionen, el resultat
sempre s gratificant.
L's d'aquests entorns sn els que ens estan fent canviar la metodologia de
treball dels continguts curriculars i ajuden a incorporar la creativitat dels
nens i a fomentar la interacci entre ells. Des de infantil tots els nens hi
estan treballant amb ms o menys mesura. A mi em sembla que aix ja s
un xit.
Sujeto 03 / For01_suj03_ceip01
Vull afegir que tamb , com ja ha dit alg, s important entrar-hi sense por
(almenys amb els no tan petits!) No vull dir llenar-se al buit per si sorgeix
un problema, el comentes amb ells i tamb aprenem junts. Cada vegada els
coneixements sn ms amplis i s evident que no els podem abastar. Els
problemes que nosaltres tenim amb la tcnica tamb hi sn a la majoria de
cases dels nostres alumnes, i no noms, tamb les empreses tenen sovint
problemes informtics que els causen el caos, per tant, calma. Per altra
banda el treball amb les TIC ens ofereix unes possibilitats enormes pel que
fa a canvi en la manera de treballar, un canvi que aquesta escola fa anys
que investiga i desitja.
Sujeto 05 / For01_suj05_ceip01
Estic d'acord que les TIC ofereixen moltes possibilitats de treballar d'una
forma diferent a la tradicional. Amb unes avantatges amb les alumnes que
totes sabem perfectament, de motivaci, de comunicaci, d'estalvi de
temps, de creaci, etc.
358
Els factors d'xit vnen quan una comunitat de mestres com nosaltres ens
encaparrem a seguir endavant, malgrat les dificultats, en avanar i voler
aprendre'n ms. L'xit principal s que ning es vulgui quedar al marge
d'aquestes eines.
Sujeto 07 / For01_suj07_ceip01
M'agrada veure qu opineu, companyes! M'animo i a la vega veig que a
moltes de nosaltres ens preocupen els mateixos aspectes.
Sujeto 32 / For01_suj32_ceip01
Per fi desprs de molts entrabancs i amb l'ajuda de mestres i filles he
conseguit entrar, aix desanima molt i porta molt de temps. Contestant a la
pregunta, estic d'acord amb tothom i resumint penso que perque funcioni
els TiC correctament cal el domini dels programes, el domini tcnic de
l'ordinador per part dels mestres (cosa que suposa molt i molt temps), bons
aparells i poca ratio.
Sujeto 31 / For01_suj31_ceip01
Per una bona prctica amb les TIC s bsica la formaci i motivaci del
professorat. S'han de conixer b els programes que s'utilitzen i saber qu
s'est demanant als alumnes. La part tcnica tamb s important. Els nens i
nenes ja compten amb la curiositat i inters necessari, caldria tenir present
el nombre de nens per garantir poder-los atendre correctament.
359
Foro Virtual N2 Potencialidades de las TIC en la educacin.
Centro Ceip 02
Investigador
En trminos generales la mayora de las opiniones vertidas por ustedes
coinciden. Se ha puesto nfasis en lo cognitivo, como el tipo de tarea. En lo
tecnolgico, que debe ser fcil el uso y debe funcionar. En lo socioafectivo,
especialmente la motivacin. En la formacin de los maestros. En la
implicacin, clave del xito. En la discusin y la reflexin de la prctica.
Hubiese sido interesante conocer las opiniones de todas las profesoras.
Haber si las animamos para que aporten, pero en la siguiente lnea. Si
alguien de quienes ya opinaron, desean escribir, adelante...
Sujeto 03 / For02_suj03_ceip01
No estic d'acord que noms es potencii les rees socioafectives i la
innovaci. Jo penso que utilitzant els ordinadors els nens necessiten utilitzar
habilitats de pensament i lgica. Han de preveure quan no els surt un full
per la impressora, quines ordres han de donar per que surti imprs per una
impressora o per un altre. Han d'anticipar la seqencia lgica de les accions
per arxivar un text. Han d'imaginar quines accions hauran de fer per poder
construir un power point. Han de seqenciar quines accions han de fer per
modificar una imatge. Han d'intentar esbrinar i descobrir com funciona un
determinat programa. Han d'adonar-se que les persones sn qui fan
funcionar els ordinadors, que no s mgia..... A mi em sembla que tot aix
t a veure en treballar habilitats de pensament i habilitats cognitives.
Sujeto 04 / For02_suj04_ceip01
Hola, he relegit el primer frum i estic molt animada quan veig
"l'ambientillo" que hi ha. Referent al segon frum de moment he llegit el
plantejament de la Pilar per per respondre necessito estar una mica ms
fresca, per tant fins dem.
360
Sujeto 07 / For02_suj07_ceip01
Molt dacord, Pilar.
Magradaria afegir tant sols que el treball amb els ordinadors ofereix un
entorn molt ms canviant i divers que treballant amb els suports habituals.
Per tant, els alumnes han daplicar totes les habilitats, estratgies i
procediments que explica la Pilar i demostrar la seva capacitat dadaptaci a
cada nova situaci i possibilitat.
Sujeto 08 / For02_suj08_ceip01
Crec que el que planteja Roberto no s descartar que amb les TIC no es
potenci les habilitats de carcter cognitiu, diu que no s'han trobat
evidncies importants i s s'han trobat en l'rea socioafectiva principalment i
en la innovaci. Innovaci s un terme molt general, es pot aplicar als
camps que es vulgui. Clar que amb les TIC s'innova i aquesta "innovaci"
segur que afecta tamb les estratgies que s'han d'utilitzar per poder-les
fer servir com usuari. s el que ha descrit la Pilar acuradament. Penso que
si intervenen les habilitats cognitives vol dir que les TIC s que es poden
relacionar amb la construcci de pensament dels nens i les nenes i per tant
es podria concloure que reforo les dues opinions expressades per les
meves companyes Pilar i Roser.
El currculum es pot integrar i ja s'est fent en les noves tecnologies.
Sujeto 03 / For02_suj03_ceip01
Pregunto: Sn clares i concretes les relacions entre els recursos
tradicionalment utilitzats a les aules i les habilitats cognitives que es
pretenden potenciar?
No nestic massa segura.
El que s crec evident s que treballant amb les TIC es potencien les
habilitats cognitives. Usant els recursos TIC has de decidir qu pretens fer,
has de planificar la feina, has de revisar la tasca feta, .... de la mateixa
manera que havies de fer-ho amb els recursos tradicionals. Les TIC
afavoreixen que els resultats siguin ms agrats, per tant, augmenta la
motivaci i, en conseqncia, podem millorar el rendiment. Tot aix unit a
com facilita el treball en grup, podem pensar que millorar lrea
socioafectiva.
Per altra banda, les TIC faciliten conixer la complexitat del mn actual.
Crec que tamb els nostres alumnes aviat sadonen de com canvien les
coses i de la necessitat dinnovar. El bon coneixement de les TIC els hi
facilitar.
Sujeto 02 / For02_suj02_ceip01
No tinc referncies concretes de l'aspecte que s'est comentant. La meva
opini formada a partir de la prctica de les TIC amb els alumnes, s que
han de posar un funcionament el pensament lgic i a ms a ms els atura a
pensar quan una cosa no els surt b. No tinc tan clar que potenci l'aspecte
socioafectiu.
Sujeto 05 / For02_suj05_ceip01
Estic d'acord amb l'Assumpta que no est tan clar que l'rea socioafectiva
surti reforada pel fet de treballar amb les TIC si no hi ha intencionalitat
educativa.
361
En canvi si que veig la vinculaci entre l's d'aquestes eines i la llibertat de
l'alumne per trobar el seu propi cam per aprendre. s cert que li cal
planificar i anticipar, per tamb pot actuar per tempteig, per intuici, i aix
l'ajuda a desenvolupar capacitats cognitives i creatives.
Sujeto 04 / For02_suj04_ceip01
Segur que totes teniu fora ra en les avantatges que es generen de la
utilitzaci de les TIC en l'aprenetatge, per aqu tota sola davant de
l'ordinador em fa una mica de por que potenciem la individualitat i que
reforcem aspectes poc socials amb la utilitzaci de les noves tecnologies.
Quan penso en la feina que faig amb els ms petits veig que estan molt
motivats per que els agrada estar sols davant la pantalla, en les propostes
en que han de treballar per parelles sempre hi ha un dels dos que es deixa
portar, tamb cal veure que als 4 i 5 anys el treball en equip es fora
complicat.
Sujeto 09 / For02_suj09_ceip01
No veig molt clar que es potencie la socioafectivitat amb les TIC, ms aviat
s'allen i es relacionen menys entre companys. No se, s un tema
interessant per estudiar. Darrerament s'estan observant noves patologes
psicolgiques derivades del mal us de les TIC.
Qu en penseu ?
Sujeto 03 / For02_suj03_ceip01
Les patologies psicolgiques derivades del mal s de les TIC de ben segur
que hi sn per per l's excessiu de videojocs, xats, ...no?? Nosaltres
podem utilitzar les TIC pel treball individual per veig encara molt ms (o
igualment) interessant el seu s en treballs de grup.
Les patologies d'aquests tipus van segurament associades a altres
problemtiques socials. No ser que s ms cmode comprar-li al nen una
videoconsola que una pilota, segurament molestar menys amb la
maquineta,......
Sujeto 07 / For02_suj07_ceip01
Aquesta conversa m'est portant a desitjar llegir els arguments que exposa
l'autor per defensar que "se potencia principalmente el rea socioafectiva".
Com diu la Glria, a mi tamb em sembla que les TIC, tot i que es poden fer
servir pel treball en grup, fomenten una mica ms el treball individual. Tot i
aix cal ser conscients dels avantatges que comporten les TIC i aprofitar-los.
Hi podria haver similitud en les diferents formes en qu podem fer seure els
nens a les classes. Amb taules individuals i mirant a la pissarra, per
exemple, no es potencia la cooperaci per provablement es distreuen
menys que si seuen en grups de quatre o gran grup. D'aquesta ltima
manera, en canvi, s molt ms fcil el treball en grup.
No tinc cap dubte que amb les TIC es potencia la innovaci.
Au, a continuar amb els informes.
Sujeto 32 / For02_suj32_ceip01
Estic d'acord amb el que diu la Ramona respecte a la resposta de la Pilar,
tamb estic d'acord amb la Francesca i la Glria, Rosa, s complicat
treballar en grup amb els petits.
362
Els canvis que s'han d'impulsar a les escoles per integrar noves tecnologies
sn entre d'altres, aument del professorat per desdoblar grups, disminuir el
nmero d'alumnes per classe i sobretot el nmero d'alumnes amb dificultats
especials i revisar aspectes fsics de les aules com potncia d'electricitat, el
cabalat de cara als petits, situaci de les taules etc...
Sujeto 31 / For02_suj31_ceip01
Em llegir el document que m'acabo d'imprimir i desprs podr parlar-ne.
De moment volia fer la meva aportaci sobre l'afirmaci que ls de les TIC
potencien bsicament l'rea soicoafectiva i la innovaci. Sembla ms patent
que potecin les habilitats de carcter cognitiu: depenent del programa els
alumnes han de posar en prctica unes habilitats, estratgies i planificaci
diferents. Per la immediatesa i la gratificaci que per als petits suposa s
fora evident! Per tant veuria que la part afectiva segurament hi ocupa un
lloc important, em costa ms veure-hi les bondats en part social, quan el
treball davant de l'ordinar s essencialment individual.
Sujeto 03 / For02_suj03_ceip01
He llegit el document amb atenci i el trobo molt interessant. Evidencia que
s tema d'estudi. A mi la primera idea que m'ha suggerit s que ms que
millorar tal o cual aspecte respecte als mtodes tradicionals el que fem en
utilitzar les TIC s adaptar-nos als nous temps, l'escola est immersa en
una societat i no pot pas mantenir-se'n al marge.
Pel que fa a si les TIC faciliten o no la sociabilitat, jo vull insistir que per a
mi facilitat molt el treball en grup. No es tracta noms del nen sol davant
l'ordinador, hi ha moltes activitats que necessiten la collaboraci d'almenys
dues persones. I aix s'evidencia encara ms treballant amb la cmera de
fotos o de vdeo.
Evidentment jo no conec el treball que es pot fer amb nens de 3 o 4 anys
per m'atreviria a afirmar que a partir dels cinc anys o de primer ja es pot
iniciar treball de petit grup amb l's de les TIC. Una altra cosa s que el
mestre necessiti estar amb un grup redut de nens i aix no s fcil, o que,
quan tens aquest grup redut has de prioritzar per a altres tasques, ...
Jo ms aviat em qestiono si quan fem tot aquest treball d'imatge som
capaos de mantenir el mateix nivell en altres aspectes com expressi,
comprensi lectora, adquisici de vocabulari,.... Fem una feina i en deixem
una altra? s all, estarem tendint a ... "caf para todos"? No ho s.
Sujeto 04 / For02_suj04_ceip01
M'he llegit el document i m'ha semblat molt interessant, tot i que es
constata que no hi ha resultats objectius que indiquin el cam que hem de
seguir, crec que tot s fora intutiu. Crec que els estudis quantitatius
sempre sn ms fcil de portar a terme que no pas els qualitatius sobretot
en temes educatius, en la relaci ensenyament-aprenentatge les relacions
que s'estableixen sn complexes i intervenen molts factors: personals,
afectius, socials... que condicionen els resultats.
Tot i que anem una mica "a les palpentes" segur que la utilitzaci de les TIC
influeixen positivament en tots els aspectes, tot i que els que constatem
ms clarament sn els socioafectius: la motivaci, linters, la innovaci, les
363
relacions per no es veritat que sempre hem dit que un alumne/a motivat
aprn amb ms facilitat?
En el treball amb nens petits crec que ens toca aprendre molt ms de com
enfocar el treball per fer-ho ms cooperatiu, ms compartit i per tant menys
individualitzat que no es que sigui negatiu per s el que jo he fet ms fins
ara.
Sujeto 33 / For02_suj33_ceip01
El fet dintroduir les TIC a les aules s una oportunitat dobrir les portes a
les noves tecnologies als nostres infants.
Lexperincia daquest curs treballant amb la pissarra interactiva a laula, ha
contribut de manera molt positiva a despertar en els nens un gran inters i
una motivaci especial en qualsevol dels temes introduts a classe.
s una finestra oberta al mn dins laula. Tot i aix, magradaria introduir
com a tema de discussi: aquesta eina nova que en un principi ha despertat
tanta motivaci als infants, es mantindr a llarg termini o s fruit de la
novetat?
Tamb vull destacar, tal i com comenta la Rosa, que al fomentar les noves
tecnologies a laula, es pot caure amb el perill de no mantenir el nivell en
altres aspectes importants. El repte s doncs trobar un equilibri.
Salutacions,
Sujeto 34 / For02_suj34_ceip01
El document del Roberto em sembla interessant i ben documentat.
No sabria que afegir en aquest debat.
S que s cert que el nen moltes vegades treballa sol davant l'ordinador,
per perqu ens movem davant uns treballs molt concrets. Desprs hi ha
d'haver el treball col.lectiu de sintesi. Per la quantitat d'informaci de tot
arreu crec que obre fronteres i obre les ments.
La capacitat de comunicaci entre la gent s grandiosa...
Potser el que ens hem de plantejar s com poder fer abarcar tot el ventall
de possibilitats i que no ens queden noms en la utilitzaci d'enciclopdia, o
de busqueda d'informaci o de jocs...
Estic d'acord amb.... ja no se qui ho deia desprs de llegir tantes pgines,
que un nen satisfet del seu treball afectivament estar ms omplert.
fins dem
364
Anexo 5 Cuestionario con la ltima actividad educativa que se
imparti en los centros. (Informada en la parte final del cuestionario)
Sujeto 08/Act_suj08_ceip01
1. Asignatura
C.medi (globalitzant amb llengua i matemtiques)
2. Temtica tratada
El bosc, orientaci en el plnol
5. Descripcin de la actividad
Posada en com del treball del plnol i de quines coses vam aprendre en la
sortida a Collserola
365
Sujeto 01/Act_suj01_ceip01
1. Asignatura:
Lengua
2. Temtica tratada:
Estimulacin a la lectura
366
Sujeto 02 /Act_suj02_ceip01
1. Asignatura:
Lengua castellana sexto
2. Temtica tratada:
Poesa y rima
367
Siguen mejor la clase ya que el maestro va sealando los aspectos
relevantes en la misma pantalla y no se pierden.
Sujeto 09 / Act_suj09_ceip01
1. Asignatura:
Catal Naturals
2. Temtica tratada:
Plantada darbres
368
Sujeto 31 / Act_suj31_ceip01
1. Asignatura:
Descoberta de lentorn social.
Hbits de relaci.
2. Temtica tratada:
Per a qu serveixen les mans?
369
Sujeto 32 / Act_suj32_ceip01
1. Asignatura:
Coneixement del medi
2. Temtica tratada:
Festa de Sant Jordi
370
Sujeto 03 / Act_suj03_ceip01
1. Asignatura:
Matemtiques
2. Temtica tratada:
Trobar els divisors dels primers 25 nombres.
371
Sujeto 05 / Act_suj05_ceip01
1. Asignatura:
Lenguaje
2. Temtica tratada:
Expresin escrita.
372
Sujeto 04 / Act_suj04_ceip01
1. Asignatura:
Taller de informtica. DEducaci infantil P-4/P-5
2. Temtica tratada:
Les pgines web
373
10. Aspectos positivos de la actividad:
Bona motivaci, inters i curiositat per conixer coses noves
374
Actividades recogidas en el centro 02
Sujeto20 /Act_suj20_ceip02
1. Asignatura:
Lengua castellana y catalana
2. Temtica tratada:
Expresin oral
375
Sujeto19 /Act_suj19_ceip02
1. Asignatura:
Matemticas.
2. Temtica tratada:
Clculo mental.
376
Sujeto 10 /Act_suj10_ceip02
1. Asignatura:
Sociales.
2. Temtica tratada:
Treballs climogrames, pirmides.
377
Sujeto 12 /Act_suj12_ceip02
1. Asignatura:
Msica.
2. Temtica tratada:
Audicin: Vida de Beethoven.
378
Sujeto35 /Act_suj35_ceip02
1. Asignatura:
Actividad globalizada.
2. Temtica tratada:
Bsqueda por internet de la obra de Chillita, artista trabajado en clase.
379
Sujeto13 /Act_suj13_ceip02
2. Temtica tratada:
Interculturalidad.
380
Sujeto 14 /Act_suj14_ceip02
1. Asignatura:
Lengua Catalana.
2. Temtica tratada:
Vocabulario de temas concretos.
El cuerpo humano, alimentos, animales, vestidos.
381
Sujeto 16 /Act_suj16_ceip02
1. Asignatura:
Sociales.
2. Temtica tratada:
Prehistoria.
382
Sujeto 17 /Act_suj17_ceip02
1. Asignatura:
Matemtiques
2. Temtica tratada:
Cossos geomtrics.
383
Sujeto 11 /Act_suj11_ceip02
1. Asignatura:
Ingls.
2. Temtica tratada:
Pasado gramatical.
384
Sujeto 15 /Act_suj15_ceip02
1. Asignatura:
Medi Natural
2. Temtica tratada:
Laparell locomotor hum.
385
Actividades recogidas en el centro 03
Sujeto 29/Act_suj29_ies03
1. Asignatura:
Educacin Visual y Plstica
2. Temtica tratada:
Diseo de un cartel de publicidad tico-social
386
11. Aspectos negativos de la actividad:
No informa.
Sujeto 28 /Act_suj28_ies03
1. Asignatura:
Educacin fsica
2. Temtica tratada:
Hoquei sala y voleibol
387
Sujeto 30 /Act_suj30_ies03
1. Asignatura:
Lenguaje y literatura castellana.
2. Temtica tratada:
El texto descriptivo.
388
Sujeto 22 /Act_suj22_ies03
1. Asignatura:
Tecnologa.
2. Temtica tratada:
Diseo de pginas web.
389
Sujeto 24 /Act_suj24_ies03
1. Asignatura:
Atencin a la diversidad (actividades de refuerzo para los alumnos que
necesitan adaptacin curricular.)
2. Temtica tratada:
Redaccin de un texto narrativo descriptivo mediante un programa de
tratamiento de texto.
390
Sujeto 25 /Act_suj25_ies03
1. Asignatura:
Tecnologa.
2. Temtica tratada:
El dibujo lineal a travs de un software especfico.
391
Sujeto 23 /Act_suj23_ies03
1. Asignatura:
Llengua catalana
2. Temtica tratada:
Expressi escrita
392
Sujeto 27 /Act_suj27_ies03
1. Asignatura:
Llengua anglesa
2. Temtica tratada:
Present simple v/s present continous
393
Sujeto 26 /Act_suj26_ies03
1. Asignatura:
C. Naturals
2. Temtica tratada:
Nutrici i alimentraci
Meteorologia
394
Anexo 6 Cuestionario con reporte de las preguntas abiertas y la
ltima actividad educativa realizada por los especialistas DIM.
Sujeto 36 / cues_suj36_dim
1. Asignatura.
Internet
2. Temtica tratada.
Elaboracin de pginas web educativas.
395
10. Aspectos positivos de la actividad:
Trabajo colaborativo de los alumnos y la produccin de los materiales
multimedia educativo.
Sujeto 55 / cues_suj55_dim
Sujeto 38 / cues_suj38_dim
1. Asignatura
Tecnologa
2. Temtica tratada.
Maderas Naturales (1 ESO).
396
5. Descripcin breve de la actividad.
Proponer a los alumnos el estudio de diez tipos de maderas existentes,
buscando informacin en dos pginas webs especficas. Deben buscar las
propiedades de la madera, su uso ms frecuente e informacin sobre el tipo
de rbol de la que procede.
Sujeto 39 / cues_suj39_dim
1. Asignatura
En un curso de formacin continua de la Universidad de Salamanca impart
un mdulo sobre contextos formativos de aplicacin del e-learning
2. Temtica tratada.
E-learning en la empresa, en la formacin continua, en la enseanza
reglada y en la investigacin.
397
Trabajo colaborativo, a partir de lectura autnoma, investigacin guiada en
web, y exposicin de conclusiones de grupo e individual.
5. Descripcin de la actividad.
Sujeto 46 / cues_suj46_dim
1 Asignatura
Matemticas
2. Temtica tratada
Clculo mental
398
5. Descripcin de la actividad.
Mediante el programa Clic se deja al alumno autonoma para que complete
un panel. Ha de asociar sumas o restas con el resultado, en la medida que
va acertando se van eliminando las casillas del panel. Finaliza cuando no
queda ninguna casilla. Se puede obtener la evaluacin especificando el
nmero de aciertos y errores y el tiempo utilizado.
Sujeto 51 / cues_suj51_dim
Sujeto 44 / cues_suj44_dim
399
9.6 Qu otros factores centrados en la adquisicin de conocimientos, usted
potencia en las actividades de enseanza y aprendizaje con TIC?
Hago formacin continuada de formadores sobre tic y educacin y en on-
line... En definitiva, soy una caso especial que quiz contamine la
muestra...
Sujeto 43 / cues_suj43_dim
1. Asignatura
Cincies Socials
2. Temtica tratada
Histria Contempornea; El bienni reformista.
5. Descripcin de la actividad.
Partint de diferents fonts (llibre de text, hemeroteca digital de La
Vanguardia, video de la videoteca digital de l'XTEC) amb el suport del can
de projecci els alumnes elaboren per grups un mapa conceptual dels
principals esdeveniments que van tenir lloc l'abril de 1931. Elaboraci d'un
Power Point i exposici a la resta de grups de la classe.
Finalment amb les aportacions de tots s'elabora un resum d'aquells
continguts que han de memoritzar. El fitxer es gurada i poden rebre'l per
correu electrnic, tenir la versi paper, ...
400
Comprovaci amb una prova escrita del que han aprs.
10. Aspectos positivos de la actividad
Refora l'activitat de l'alumne i l'aprenentatge significatiu. Els permet
utilitzar diferents fonts histriques, accedir a una hemeroteca, compartir el
que estan treballant, ...
Sujeto 49 / cues_suj49_dim
1. Asignatura
Aplicacin de clculos de porcentajes para obtener los % de concentracin
en masa de las disoluciones.
Aplicacin sobre dinmica - fuerzas y conversin de unidades.
5. Descripcin de la actividad.
Dada la dificultad que tienen en entender el tema de las fuerzas, se han
realizado las prcticas de laboratorio con dinammetros y he hecho una
aplicacin que simula dicha prctica para que puedan seguir con la misma y
asumir bien el tema, as como los cambios de unidades en la misma.
Hemos realizado el mismo proceso en la cinemtica y en las medidas del
Sistema Mtrico Decimal.
Sujeto 48 / cues_suj48_dim
401
11.12 Qu otros factores relacionados al contexto escolar del centro,
propician el xito de una actividad de enseanza y aprendizaje con TIC?
Actualmente no estoy en ningn centro.
1. Asignatura
Cursos de formacin para formadores
2. Temtica tratada
Didctica de las WebQuest
5. Descripcin de la actividad.
http://www.webquestcat.org/cursWQ/index.htm
402
Sujeto 54 / cues_suj54_dim
Sujeto 53 / cues_suj53_dim
2. Temtica tratada
Uso de los blogs como herramienta para el alumno.
Sujeto 56 / cues_suj56_dim
1. Asignatura
Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin
2. Temtica tratada
Muy variada: Software educativo, desarrollo de contenidos en formato
digital, plataformas de e-learning, anlisis crtico de documentos sobre las
TIC.
5. Descripcin de la actividad.
Vanse mis cursos basados en Moodle en:
http://herramientas.educa.madrid.org/aulavirtual
403
8. Rol de los alumnos
Gua y mediador
9. Forma de evaluacin de la actividad
Variada: trabajos prcticos, exposiciones pblicas, test de autoevaluacin.
Sujeto 62 / cues_suj62_dim
1. Asignatura
Ciencias de la Naturaleza
2. Temtica tratada
http://www.colegio-jaimebalmes.com/webquest
Sujeto 61 / cues_suj61_dim
1. Asignatura
tica
2. Temtica tratada
Webquest sobre diversos temas.
404
3. Objetivos conceptuales y habilidades a desarrollar con la actividad
Los contenidos conceptuales se ajustan al bloque "problemas ticos de
nuestro tiempo", y las habilidades estaban centradas sobre todo en
seleccionar y filtrar informacin.
5. Descripcin de la actividad.
Dada la imposibilidad de acceder al aula de informtica, acud una tarde al
centro con los alumnos y les expliqu en qu consiste un Webquest, y qu
tarea deban realizar. Dado que la gran mayora acudan por la tarde a
clases de idiomas (en la EOI), no podan comprometerse a realizar el
trabajo por las tardes bajo mi supervisin en el aula de informtica. Por las
maana el acceso a la misma era imposible (por otro lado, hay 2 aulas de
informtica con 13 y 12 ordenadores, y en clase haba 28 alumnos), por lo
que se comprometieron a hacer el trabajo por grupos desde sus casas (con
el condicionante de que un grupo significativo no tena conexin a
Internet...). Al final, al carecer de apoyo y supervisin, ningn grupo lleg a
presentar el trabajo, y la experiencia slo puede ser calificada de un modo
negativo.
405
Sujeto 59 / cues_suj59_dim
1. Asignatura
Didctica General
2. Temtica tratada.
Establecer una comunidad virtual de aprendizaje entre profesores y
estudiantes on-line.
Habilidades o competencias:
Intervenir con estrategias didcticas de valores, procedimientos y
conceptos.
Conseguir habilidades de comunicacin verbal y no verbal.
Saber proceder con asertividad y mediacin en su futuro laboral.
Reflexionar e indagar sobre la prctica como mtodo de formacin
permanente del educador social.
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4. Metodologa o estrategia didctica implementada (autnomo,
colaborativo, expositivo, etc.)
Colaborativa entre estudiantes y muy poco expositiva entre los mismos;
solamente se usa sta en aquellas informaciones necesarias pero tendiendo
hacia aprender haciendo continuamente.
5. Descripcin de la actividad.
Pretendemos que se debe estudiar de forma acorde a nuestro estilo de
aprendizaje
No todas las personas procesamos de igual forma la informacin. No todas
aprendemos de igual modo. Cada una debe encontrar su modo ms
agradable y eficiente de aprender. Es cierto que el estudiante est limitado
por las propuestas de formacin que plantea el docente. Sin embargo,
aunque la meta est preestablecida, hay siempre ms de una forma para
aproximarse a ella. Por lo tanto, cada uno debe aprender de la mejor forma
que sabe. Algunas opciones que se pueden tratar son:
El sentido utilizado:
Hay personas que procesan mejor por la vista y otras por el odo. Averigua
cual es el tuyo.
La iniciativa personal:
Quiz te gusta decidir lo que tienes que hacer sin necesidad de recibir
continuas instrucciones sobre las tareas o quiz prefieras que te guen paso
a paso de modo que sepas en todo momento lo que tienes que hacer.
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Establecer formas de comunicacin efectivas con los profesores de la
asignatura:
Siempre resulta de inters poder hablar con tu profesor. En esta asignatura
te ofrecemos diversos modos y niveles. El ms cercano a ti ser siempre el
profesor tutor. Con l puedes mantener diversas formas de relacin y de
comunicacin. Bien a travs de los encuentros peridicos presenciales, bien
a travs del telfono o del correo, bien a travs del correo electrnico, como
veremos. Cada Profesor Tutor establece sus formas de comunicacin y
debes aprovecharlas.
Por otra parte est el Equipo Docente de la Sede Central, que tambin te
ofrece posibilidades de comunicacin a travs del telfono o del correo
electrnico. En esta misma gua encontrars los das y horarios en los que
nos encontrars. Para este curso pensamos fomentar una de las
herramientas ms interesantes, como son las videoconferencias que ofrecen
posibilidades de interaccin a travs del Centro Asociado, pero que tambin
se pueden seguir por Internet.
La interaccin grupal:
Uno de los aspectos que ms fomentamos en Didctica es la importancia de
la interaccin como factor y base del aprendizaje. Es cierto que en la
Educacin a Distancia este hecho es mucho ms complejo, o al menos lo
parece. Por ello, es muy recomendable establecer cauces de comunicacin e
intercambio con otros estudiantes.
Son diversas las posibilidades que podemos recomendar. En el curso
pasado, se han observado las que siguen:
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Interaccin a travs del correo electrnico:
El correo electrnico no conoce distancias. El otro tampoco, pero las
posibilidades y costes del primero mejoran con creces el tradicional. Para
favorecer esta posibilidad, encontrars en la pgina abierta de la asignatura
un espacio del Tabln de Anuncios un apartado titulado Otr@s en los que se
exponen direcciones de correo electrnico de otros estudiantes para poder
contactar con ellos/as.
Foros independientes:
Entre las iniciativas independientes que debemos citar, es especialmente
recomendable la que crearon un grupo de estudiantes de Educacin Social
de la UNED en MSN. All se asesoraban, aclaraban dudas, intercambiaban
resmenes y esquemas, discutan aspectos didcticos de las asignaturas,
etc. sta puede ser una alternativa muy vlida para relacionarse con otros
estudiantes.
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Sujeto 57 / cues_suj57_dim
Sujeto 65 / cues_suj65_dim
1. Asignatura
Didctica de la expresin plstica
2. Temtica tratada
ART BRUT
5. Descripcin de la actividad.
Asistimos a una exposicin en Madrid en la que se desarroll taller didctico
Yo prepar en formato Notebook un resumen de lo visto (los alumnos
escanearon imgenes del catlogo) y aad diapositivas en blanco para
completar entre todos con la pizarra digital recordando la experiencia vivida
en el museo.
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Busca informacin.
Trabaja en equipo.
Resume
Busca imgenes
Realiza actividades propuestas (Dibujos)
Sujeto 66 / cues_suj66_dim
1. Asignatura
Fundamentos de administracin y gestin de empresas
2. Temtica tratada
Productos y servicios ofrecidos por entidades financieras
5. Descripcin de la actividad.
La actividad consiste en que los alumnos se adentren en el funcionamiento
de las entidades financieras a travs de Internet a imagen y semejanza de
una oficina bancaria tradicional. Desde la web de la entidad, recopilar toda
la informacin posible sobre los productos y servicios ofrecidos en el banco,
con precios, plazos, operativa de contratacin, etc.
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6. Infraestructura y recursos educativos electrnicos utilizados: (ordenador,
proyector, Internet, etc.)
La actividad requiere aula de informtica con un ordenador por alumno
adems de un ordenador para el profesor con videoproyector para explicar
la actividad y que los alumnos expongan su trabajo.
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Sujeto 67 / cues_suj67_dim
1. Asignatura.
Matemticas.
2. Temtica tratada.
Clculo matemtico bsico.
5. Descripcin de la actividad.
Software de matemticas "EDEB FES CLIC" (cicle superior) destinado a
alumnos con dificultades de aprendizaje de 2 de ESO.
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