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ante este diagnstico10, no podemos desconocer
C a p t u l o 3
Fundamentacin terica
y Marco didctico
3.1 Fundamentacin terica
Aunque la solucin de problemas
como estrategia de aula tiene sus
orgenes en la Universidad de McMas-
ter en Ontario Canad y en la Escue-
la de Medicina de la Universidad de
Case Western Reserve en los Esta-
dos Unidos a mediados de los aos
sesenta, debido al inters de algunos in-
vestigadores en educacin mdica por
el desarrollo de los procesos intelectua-
les que permitieran a sus estudiantes
realizar un diagnstico mdico acerta-
do y tomar la mejor medida teraputica
que, previamente en 1945, el reconocido mate-
mtico George Polya publica un libro titulado
Cmo plantear y resolver problemas donde
estudia las reglas y los mtodos del descubri-
miento y la invencin naciendo a partir de all un
notable inters por los procedimientos heursti-
cos entendidos como las operaciones mentales
tpicamente tiles en el proceso de resolucin de
problemas11.
En sus estudios, Polya estuvo interesado en el pro-
ceso del descubrimiento de los resultados mate-
mticos; su enseanza enfatizaba en el proceso
de descubrimiento an ms que simplemente
desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar
a sus estudiantes en la solucin de problemas12,
generaliz su mtodo en cuatro pasos13; cada
10 ORTIZ PREZ, Silvia Cristina. Aprendizaje Basado en Problemas.
Tesis
11 GARCA CRUZ, Juan Antonio. La Didctica de las Matemti-
cas: una visin general. Disponible en internet en: http://www.
gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm. Fecha de
consulta, noviembre 20 de 2011
12 Tener un problema significa buscar de forma consciente una ac-
cin apropiada para lograr un objetivo claramente concebido
pero no alcanzable de forma inmediata. Lo anterior implica: 1)
Aceptacin. El individuo o grupo debe aceptar el problema, debe
existir un compromiso formal que puede ser debido a motiva-
ciones tanto externas como internas. 2) Bloqueo. Los intentos
iniciales no dan fruto, las tcnicas habituales de abordar el pro-
blema no funcionan. 3) Exploracin. El compromiso personal o
del grupo fuerza la exploracin de nuevos mtodos para atacar
el problema.
13 POLYA, G. Cmo plantear y resolver problemas. Trillas, Mxico.
(1965)
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paso conformado por una serie de preguntas y/o tcnicas generales
de resolucin que permiten la argumentacin de lo ya realizado o,
en el peor de los casos, la superacin de un bloqueo en el que se
haya cado. Estos pasos son:
1. Entender el problema: Entiendes todo lo que dice?, Puedes replan-
tear el problema en tus propias palabras?, Distingues cules son los
datos?, Sabes a qu quieres llegar?, Hay suficiente informacin?,
Hay informacin extraa?, Es este problema similar a algn otro
que hayas resuelto antes?
2. Configurar un plan mediante el uso de alguna de las siguientes
tcnicas: Ensayo y Error, Usar una variable, Buscar un Patrn, Ha-
cer una lista, Resolver un problema similar ms simple, Hacer una
figura, Hacer un diagrama, Usar razonamiento directo, Usar razo-
namiento indirecto, Usar las propiedades de los Nmeros, Resolver
un problema equivalente, Trabajar hacia atrs, Usar casos, Resolver
una ecuacin, Buscar una frmula, Usar un modelo, usar anlisis di-
mensional, Identificar sub-metas, Usar coordenadas, Usar simetra.
3. Ejecutar el plan: Implementar la o las tcnicas seleccionadas hasta
solucionar completamente el problema o hasta que la misma ac-
cin sugiera tomar un nuevo curso, tomarse un tiempo razonable
para resolver el problema. Si no tiene xito, solicitar una sugerencia
o dejar el problema a un lado por un momento, No tengas miedo
de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una
nueva estrategia conducen al xito.
4. Mirar hacia atrs: Es tu solucin correcta?, Tu respuesta satisface
lo establecido en el problema?, Adviertes una solucin ms senci-
lla?, Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general?
Esta estrategia de aula, aunque con un origen en dos mundos total-
mente diferentes, los cuatro pasos de Polya para resolver problemas
matemticos, pueden extrapolarse a los procesos realizados por
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
los estudiantes de medicina puesto que en su esencia est presente
que, como estrategia de aula, no basta con la adquisicin del conoci-
miento, sino que es necesario comprender cmo el conocimiento adquiri-
do y alojado en la base de datos de la memoria, poda ser utilizado para
la generacin de juicios acertados y para la ptima toma de decisiones.
As, con el objetivo de mejorar la enseanza y el aprendizaje de los
estudiantes, y tratar de cambiar el currculo del mtodo tradicional
por un mtodo mucho ms activo que proporcione a los estudian-
tes habilidades para la solucin de problemas, se asumi que era
completamente indispensable que los egresados de las instituciones
no solo hayan aprendido de memoria contenidos de disciplinas, sino
que tambin, supieran identificar problemas y pudieran dar solucin
a los mismos.
La solucin de problemas representa una estrategia de aula en la
Solucin de problemas Fundamentacin terica y Marco didctico
que los estudiantes adquieren conocimientos durante el intento
por resolver un problema; aunque se sustenta en diferentes teoras
sobre el aprendizaje humano, existe una particular presencia de tres
principios de la teora constructivista, a saber14:
c El entendimiento de una situacin de la realidad surge de las in-
teracciones que el ser humano tiene con el medio ambiente: des-
de este ncleo conceptual del constructivismo, no se puede
hablar del qu se aprende al margen del cmo se aprende, es
decir, la cognicin no es un fenmeno individual, sino ms bien
contextual.
c El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el
aprendizaje: Los conflictos cognitivos y la incertidumbre son
14 Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo de la Vicerrectora Acadmica del Ins-
tituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Biblioteca Digital. Documen-
to de trabajo disponible en Internet en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/
estrategias/abp.htm consultado el 10 de diciembre de 2011.
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los estmulos para aprender y determinar la organizacin y na-
turaleza de lo que se aprende. Estar en un entorno de apren-
dizaje significa tener un estmulo y una meta para ste. La
meta no slo es el estmulo para estudiar, sino tambin el fac-
tor primario que determina lo que el estudiante aprender.
c El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y acep-
tacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenmeno: El ambiente so-
cial es crtico para el desarrollo de la comprensin del mun-
do, as como para el desarrollo de conocimientos. Ahora bien,
tambin es importante el hecho que no todos los puntos de
vista o las construcciones son igualmente viables.
Esta corriente del pensamiento asume que el conocimiento no es
algo absoluto, sino que es construido por el alumno basado en su
conocimiento previo y en las visiones globales del mundo. Sus tres
principios sugieren un conjunto de acciones que pueden guiar la
prctica de la enseanza centrada en la solucin de problemas. Ellos
son:
c Anclar toda actividad de aprendizaje en grandes tareas o pro-
blemas.
c Apoyar al estudiante en el dominio de la totalidad de la tarea
o problema de aprendizaje.
c Permitir al estudiante el dominio de los procesos usados para
las soluciones.
c Disear las tareas y el entorno de aprendizaje de tal manera,
que reflejen la complejidad del contexto en que el estudiante
desempear su futura actividad profesional.
c Concebir el entorno de aprendizaje como un desafo, de for-
ma que promueva y estimule el pensamiento de los estudian-
tes.
c Fomentar y estimular el desarrollo de actitudes de duda sis-
temtica y anlisis crtico de las ideas propias frente a otras
opiniones y contextos.
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
En esta estrategia de aula,
La definicin del problema es el resultado de un pro-
ceso de pensamiento del estudiante que proviene de la
observacin de una situacin o escenario que provoca
en l un conflicto cognitivo que desencadena la motiva-
cin y la necesidad de aprender para enfrentar el reto.
Por lo tanto, el problema adems de ser un recurso didctico o un
pretexto15 para que el estudiante se interese en lo que propone el
docente, requiere que l aprenda a desarrollar estrategias de reso-
lucin y a resolver el problema planteado.
Solucin de problemas Fundamentacin terica y Marco didctico
Un problema es una situacin retadora planteada por los docentes
o reconocidas por el grupo de estudiantes que sirven para estimu-
lar el aprendizaje16, es una situacin incierta que conlleva una necesi-
dad de resolverla17, pero que desconocemos la forma de hacerlo. Ante
ello, la solucin de problemas como estrategia de aula es entendida
15 Precisamente, ste es uno de los aspectos que diferencian la solucin de problemas de la
estrategia de proyectos, puesto que en el Aprendizaje por proyectos, los problemas son
solo pretextos para desarrollar los conocimientos de diferentes disciplinas. (En los or-
genes del aprendizaje basado en problemas, no se requera que se incluyera la solucin
de la situacin o problema presentado).
16 Aunque lo ideal es que sean los estudiantes quienes identifiquen los problemas a resolver en el
aula, debemos ser conscientes que observar, descubrir y analizar crticamente deficiencias en
distinto tipo de situaciones escolares y de la vida cotidiana, pasa inicialmente por el desarrollo
de una serie de habilidades que suponen aprender a reconocer las seales que nos indican que
estamos en presencia de una necesidad y es claro que eso toma tiempo de trabajo; por ello, la
idea es que cuando los nios y jvenes no han desarrollado estas habilidades, sea el docente
quien identifique y plantee los problemas a resolver por los estudiantes en el aula.
17 Es preciso tener presente que la misma situacin puede ser un problema para el docente pero
no serlo para el estudiante, de ah la importancia de plantear la necesidad de resolver como uno
de los componentes del problema. Dicha necesidad se convierte en el reto de ubicar posibles
soluciones a la necesidad encontrada.
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
como el camino mediante el cual la situacin, inicialmente incierta, es Problemas fuertemente Problemas dbilmente
clarificada requiriendo para ello la organizacin de los saberes pre- estructurados estructurados
vios y la movilizacin de nuevos conocimientos y procedimientos Laura tiene $600 y le regala la ter- Qu estrategia didctica ser la
por parte de quienes resuelven la situacin o el reto planteado18. cera parte a su prima Alison Con mejor para que los estudiantes
cunto dinero cuenta cada nia? aprendan matemticas?
En la escuela es tradicin que, desde las diferentes reas acad- Durante dcadas, nos hemos
micas, se resuelven problemas que por lo general presentan una distinguido en el contexto nacio-
nal por la produccin de los ms
nica forma de solucin y donde la meta est claramente definida
divertidos y econmicos juguetes
(problemas estructurados19); sin embargo, en todos los campos de Nueve fichas numeradas del 1 al que se encuentran en el mercado;
la vida (incluida la escuela misma) nos vemos avocados, igualmente, 9 se ponen sobre la mesa. Juegan sin embargo, la gran competitividad
a resolver otro tipo de problemas que admiten mltiples formas de dos jugadores. Cada uno coge una a la que nos vemos sometido en
interpretacin y solucin para los que generalmente no estamos ficha por turno. Gana el primero los tiempos actuales nos exige cada
preparados (problemas dbilmente estructurados). que sume 15. La misin consiste da ideas y productos novedosos
en elaborar dos estrategias que y econmicos con el fin de no
puedan conducir a la victoria: una desaparecer del mercado.
Problemas fuertemente Problemas dbilmente para usarla si eres t el primero
estructurados estructurados en comenzar y otra, si te toca en Ante ello, para el prximo da
Juan es de mayor estatura que La compaa minera Anglo Gold, segundo lugar. internacional del nio, debemos
Pedro, pero en contraste, su talla pretende realizar la explotacin de disear y construir un juguete no-
es mayor que la de Miguel. No oro a cielo abierto en las monta- vedoso, adecuado a su edad y que
obstante, si comparramos los as del Tolima. Seguramente, dicha estimule su inteligencia.
atributos fsicos de Miguel, de Juan explotacin traer desarrollo y
y de Roberto, nos encontraramos bienestar para sus habitantes, pero
con que el primero no es tan alto de la misma manera, se amenaza con
como el segundo, mientras que, tal romper con el equilibrio ecolgico-
vez, sorprendentemente, Miguel ambiental en la Regin. Si tuvieras Mientras que los problemas dbilmente estructurados suelen per-
excede en talla al ltimo de los que tomar la decisin entre explotar o mitir un mayor nivel de desarrollo de la capacidad de anlisis, razo-
nombrados. Quin es el de estatu- no qu haras? namiento, juicio crtico y articulacin entre la argumentacin y sus
ra ms elevada, y quin le sigue en implicaciones en la solucin, los problemas fuertemente estructura-
esa variable?
dos se centran en soluciones correctas y eficientes. Pese a lo ante-
rior, no podemos limitar los problemas fuertemente estructurados
a simples ejercicios que se resuelven por mtodos algortmicos,
puesto que si estamos de acuerdo que para que exista un problema
18 BENJUMEA, Jaime. Educacin en Tecnologa: Donde comienza el futuro. Caracas Venezuela.
Federacin Internacional de Fe y Alegra, 2006. P. 41. es necesario la existencia de una situacin inicial y una meta por
alcanzar, que exista una persona que desee resolver la situacin y
19 HOUSE, P. A. (1983) manifestaba que un problema matemtico es una situacin que supone exista algn tipo de impedimento para llegar a la solucin (algo des-
una meta para ser alcanzada, existen obstculos para alcanzar ese objetivo, requiere delibe-
conocido), tanto las situaciones fuertemente estructuradas como
racin, y se parte del conocimiento del algoritmo til para resolver el problema. La situacin es
usualmente cuantitativa o requiere tcnicas matemticas para su solucin, y debe ser aceptado las dbilmente estructurados responden a dichas caracterstica y
como problema por alguien antes de que pueda ser llamado problema son merecedoras de llamarse problemas.