Programa: Mster en Gestin Educacional

Asignatura: Gestin Educacional

Documento: Examen

PREGUNTA 1:
Considerando las 4 Etapas del Proceso Administrativo, en sus Fases mecnica o
estructural y dinmica u operativa, nmbrelas y relacinelas con la organizacin a
la que Ud. pertenece y seale un ejemplo para, a lo menos, los 12 elementos
constitutivos de ellas. (Si no cuenta con algn ejemplo de ellos, crelo)
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RESPUESTA 1:
Fase mecnica la Planeacin, incluye: visin, misin, valores, estrategias,
polticas, programas y presupuesto; Organizacin incluye: divisin del trabajo
(jerarquizacin, departamentalizacin y descripcin de funciones). Fase dinmica
se distingue Direccin que incluye: toma de decisiones, integracin, motivacin,
comunicacin y liderazgo; y Control que comprende: establecimiento de
estndares, medicin, correccin y retroalimentacin.
Ejemplos
Visini: "Proveeremos las prcticas y metodologas de docencia que incentiven el
aprendizaje para una amplia y heterognea poblacin estudiantil de jvenes y
adultos, que buscan los conocimientos y destrezas para acceder o progresar en el
mundo laboral o el emprendimiento individual. Proveeremos una educacin
superior accesible que contribuya a mejorar la gran base de capital humano que el
pas requiere para su desarrollo."
Presupuesto: Se cuenta con un presupuesto para investigacin. Subsidios e
incentivos establecidos anualmente en el presupuesto institucional..
Programas: Se cuenta con planes y programas para cada asignatura que
detallan objetivos, contenidos, metodologas, evaluaciones etc.
Estrategias: Se cuenta con un Plan de Desarrollo Estratgico actualizado 2014-
16
Descripcin de funciones: todos los funcionarios tienen por escrito la
descripcin de sus funciones.
Jerarquizacin: Jerarquizacin Acadmica. Consiste en evaluar los antecedentes
acadmicos y profesionales de los docentes para determinar el ingreso, promocin
y permanencia de estos en las cuatro categoras que conforman la carrera
acadmica (Profesor titular, profesor asociado, profesor asistente y profesor
instructor)"
Liderazgo: Se divide en 4: Junta Directiva; Autoridades Institucionales; Decanos
para cada facultad; Directores de Institutos y Directores de Escuelas.
Motivacin: Se alienta tanto a docentes como alumnos al perfeccionamiento con
incentivos de becas y premios.
Comunicacin: Cuenta con portal para alumnos y docentes para informar a toda
eventos, noticias, etc. Adems, cuenta con una aplicacin gratuita para celulares.
Medicin: Se miden los resultados acadmicos.
Correccin: Se comparan resultados de aprendizaje y se sugieren las acciones
correctivas cuando es necesario.
Retroalimentacin: Los docentes son observados por pares y/o expertos para
luego retroalimentar lo observado en pos de ayudarlos a mejorar su desempeo.
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Pregunta 2:
Seale una breve definicin de Evaluacin Educacional Elabore un cuadro
sinttico y comparativo de la Evaluacin Educacional, indicando: Tipos de
instrumentos evaluativos: (los 3 grandes tipos y sus clasificaciones). Seale sus
caractersticas (a lo menos 3 de cada caso) Refirase a sus semejanzas y
diferencias. Y sus ventajas y desventajas. (A lo menos 2 en cada caso) Explique
para qu tipo de contenido empleara preferentemente cada uno de los 3 grandes
tipos.
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RESPUESTA 2:
Evaluacin es un proceso sistemtico de recoleccin de datos que toma en cuenta
contextos, criterios e instrumentos para emitir juicios de valor para determinar
futuras tomas de decisiones.
 Proc.Prueba Proc.Ev.Autntica Proc.Observacin
Oral y Escrita
Tipo Estructurada No Estructurada

Caractersticas Las respuestas se Recomendable Centrada en los Utiliza Utiliza

enmarcan en una para evaluar procesos ms que en los instrumentos de instrumentos de
situacin conductas como resultados. Intenta que observacin para recopilacin
estructurada en la explicar, sea el alumno el registro directa del
que el alumno describir, responsable de su sistmico. observado
elige su respuesta analizar, resumir, propio aprendizaje.
de opciones etc.
Instrumentos De ordenamiento De respuesta Rbricas Registro Cuestionarios
De respuesta breve Mapas conceptuales anecdtico Inventarios
alterna De respuesta portafolios Lista de cotejo Entrevistas
De trminos restringida Escala de Diarios
pareados De respuesta apreciacin Grabaciones
De seleccin extensiva
mltiple
Semejanzas Si son bien construidas tambin En ambas se pueden utilizar los mismos instrumentos.
pueden considerar habilidades del En ambas existe la posibilidad de ms de una posible
orden superior. respuesta.
Ambas pueden ser formativas y sumativas
Consideran habilidades del orden superior
Diferencias Con respecto a las otras dos, estas Ninguna de las 2 es selectiva
llevan ms tiempo en construir.
Ventajas Miden amplia Permite Favorece la autonoma en el aprendizaje.
cantidad de seleccionar, Valora el error.
informacin organizar y Favorece la retroalimentacin
rpidamente. suministrar las Favorece la equidad evaluativa
Posibilita medir ideas
 objetivos que directamente
requieren de Evita el factor
procesos de azar
identificacin,
asociacin y
relacin
Permite pronta
retroalimentacin.
Facilidad de
correccin
Desventajas Alta influencia del Puede incidir la Llevan ms tiempo de correccin
factor azar subjetividad en la
Su construccin correccin
requiere tiempo La formulacin de
Miden niveles preguntas puede
taxonmicos resultar ambigua
bajos (excepto los
de seleccin
mltiple)
Ejemplo de Para medir nivel de entrada de los Utilizacin de portafolio Utilizacin de grabaciones sobre un
contenido a alumnos y as poder seleccionarlos de para registrar proceso de debate realizado en clases de
utilizar acuerdo a su nivel. escritura en segunda cualquier tipo de tema.
Ejemplo: Prueba de seleccin lengua. As poder ver el
mltiple sobre estructuras proceso y progreso del
gramaticales de idioma ingls. estudiante. Ejemplo:
registros de distintos
tipos textuales.
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Pregunta 3:
Compare los 3 paradigmas de la Evaluacin Institucional, empleando un cuadro esquemtico. Debe comparar: a) Origen,
nombres con que se le conoce. b) Autores asociados c) Conocimiento construido d) Concepto de educacin e) Nombrar y
explicar, a lo menos 3 caractersticas del paradigma. f) Proponer problemas o situaciones que Ud. evaluara con cada uno
de los paradigmas ( 1 problema para cada Paradigma)
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RESPUESTA 2:

PARADIGMA CUANTITATIVO PARADIGMA CUALITATIVO PRADIGMA CRTICO

ORIGEN Basado en la teora positivista del Busca sustituir las nociones Surge en Europa despus
conocimiento del siglo XIX e inicios cientficas de explicacin, de la segunda Guerra
del siglo XX prediccin y control del Mundial como respuesta a
paradigma positivista por las las tradiciones positivistas e
nociones de comprensin, interpretativas.
significado y accin.
NOMBRES CON Racionalista Interpretativo Socio-crtico
QUE SE Positivista Fenomenolgico
CONOCEN Cientfico-naturalista Sistemtico Humanista
gerencial Etnogrfico.
AUTORES August Comte Wilhelm Dilthey Max Horkheimer
ASOCIADOS Emile Durkheim Edmund Husserl Theodor Adorno
Drosey Jrgen Habermas
Max Weber
CONOCIMIENTO Su finalidad es asegurar la
CONSTRUIDO precisin y el rigor que
requiere la ciencia
CONCEPTO DE Construccin del
EDUCACIN conocimiento en forma
objetiva para establecer
leyes generales de conducta
humana a partir de la
produccin de
generalizaciones empricas.
CARACTERSTICAS -Se centra ms en las -Agente de comunicacin
semejanzas que en las
diferencias.
-Intenta buscar causas
reales de los fenmenos.
-Busca explicar, controlar y
predecir fenmenos.
-La objetividad es lo ms
importante
PROBLEMAS A EVALUAR En la universidad suele
haber muchos alumnos
reprobados por no llevar a
cabo sus horas de estudio
personal. Utilizara este
paradigma para averiguar
cuntos alumnos
Formacin como
construccin personal. -
Sociologa interaccionista. -
Hermenutica y
Fenomenologa educativa -
antropolgica cultural.
Concepto situacional
elaborado interactivamente.
-Conocer y comprender la
comprensiva e interpretativa.
-Interpretador de la realidad
del formando.
-Sujeto comunicador de su
estado y de sus
expectativas.
Ante el problema del
porcentaje del uso de la
lengua materna en clases de
ingls. Utilizara este
paradigma para investigar la
percepcin de los profesores
de ingls para saber las
-Educacin como
construccin social.
-Dialctica -subjetividad.
-Construccin de nuevas
realidades educativas -
innovaciones
-Concepto positivo
-Reelaboracin del mismo
por parte del sujeto.
realidad como praxis
-Unir teora y prctica
(conocimiento, accin y
valores)
-Orientar el conocimiento a
emancipar y liberar al
hombre
-Implicar al docente a partir
de la autorreflexin.
En la universidad los
alumnos ingresan a estudiar,
en muchas ocasiones,
carreras que no son de su
inters, lo hacen solo para
obtener un ttulo. Utilizara
este paradigma socio-crtico
 reprobados utilizan las razones por las cuales para estudiar cules son las
herramientas y horas utilizaran la lengua materna razones.
asignadas al estudio en sus clases.
personal.

i
Visin UDLA recuperada el 29/7/16 de http://www.udla.cl/universidad/quienes-somos