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INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZN DE JESS

MUNICIPIO DE SAN PABLO

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL


PRAE

PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL


CONSERVACIN Y USO RACIONAL DEL RECURSO HDRICO

SAN JUAN DE PASTO, MAYO DE 2014


PRESENTACIN

El programa de Educacin Ambiental en la Institucin Educativa Normal Superior Sagrado


Corazn de Jess del Municipio de San Pablo, Departamento de Nario, est orientado
hacia la participacin activa de todos los estamentos y sectores de la comunidad, que
articulados a otras entidades y mediante diversas estrategias, pueda desarrollar una
dinmica que repercuta en la formacin integral del ser humano, en el mejoramiento
continuo de la calidad del ambiente y en el proceso educativo-ambiental, en general,
orientando el trabajo hacia el ejercicio de la vida democrtica, la convivencia ciudadana, el
respeto por s mismo, por el otro y por la naturaleza.

Necesitamos consolidar una conciencia ambiental regional frente a la biodiversidad, sus


ventajas y perspectiva, es por ello que el proceso de Educacin Ambiental nos ayudar a
cristalizar la formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas responsables consigo mismo,
con sus semejantes y con el manejo del ambiente.

Toda lectura de un contexto ambiental implica necesariamente el planteamiento concreto


de algunas reflexiones fundamentales, que permitan comprender las interacciones:
sociedad naturaleza y sus proyecciones en las diversas dinmicas culturales locales y/o
regionales. Dichas reflexiones se pueden desarrollar alrededor de los siguientes
interrogantes, entre otros: En qu sistema biofsico (sustrato natural) particular se
desarrolla una comunidad? Cules son los elementos geogrficos, histricos y polticos,
adems de otros, que constituyen su base referencial social y de significacin de realidad?,
Qu referentes cotidianos hacen parte de su escenario de construccin de realidad?,
Qu conocimientos tradicionales estn ligados a sus sistemas de comprensin del
ambiente? Cules son sus construcciones simblicas y sus prcticas culturales? Cules
son los actores sociales e institucionales ligados a la dinmica social de dicha comunidad y
sus aportes a la transformacin permanente del contexto. 1

1
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Generales para la Implementacin de los Proyectos
Ambientales Educativos PRAE.
1. ANTECEDENTES

La Institucin Educativa Normal Superior sagrado Corazn de Jess, del Municipio de


San Pablo, ha venido desarrollando procesos de capacitacin y sensibilizacin ciudadana
frente al problema del uso irracional del recurso agua, para lo cual ha formulado el
proyecto EDUCACIN AMBIENTAL CONSERVACIN Y USO RACIONAL DEL RECURSO
HDRICO que se est adelantando con estudiantes de diferentes grados y quienes han
constituido el grupo ambiental ENVLEMA.

Este proyecto es una oportunidad concreta para aportar al mejoramiento y conservacin


del medio ambiente, especialmente en lo referente al recurso hdrico, mediante la
participacin de los estudiantes y maestros en las acciones que de proyeccin comunitaria
se determinen.

El proyecto ha tenido resonancia en el mbito municipal y departamental y en tal sentido


se ha logrado que las entidades relacionadas con el sector, acudan a la Normal para
proponer la colaboracin en los procesos emprendidos, Es el caso por ejemplo, de la
Empresa de Servicios Pblicos Municipales que quiere aportar con recursos econmicos y
logsticos para que la campaa emprendida tenga xito, una fundacin que trabaja con
recursos del fondo para el desarrollo infantil y la educacin ambiental ha ofrecido sus
servicios de asesora y acompaamiento en la formacin de los Estudiantes Lderes
Ambientalistas del grupo institucional ENVLEMA.

Estas condiciones favorables para la continuidad del proyecto y la urgencia de avanzar en


tan anhelada conciencia ecolgica son las motivaciones principales para seguir adelante,
es por eso que CORPONARIO, a travs de la Fundacin de Servicios e Investigaciones
FUNSIONAR decidi apoyar esta idea y continuar en el PRAE educativo con el
fortalecimiento de estas actividades.
2. MARCO LEGAL Y CONTEXTUAL

2.1 MARCO LEGAL

Tres grandes temas hacen parte de las preocupaciones del mundo actual: la pobreza, la
violencia y el medio ambiente, no slo desde la reflexin de tericos, humanistas,
polticos, etc., sino tambin desde las agendas internacionales, que los han posicionado
como prioridades bsicas. En este sentido, las preguntas que hoy circulan entre los
ciudadanos del pas, no son distintas a las que en estos momentos recorren el mundo y no
tendra por qu ser de otra manera. No slo se han internacionalizado las economas,
tambin con gran parte de los problemas socioculturales han ocurrido lo mismo; crisis
ambiental, empobrecimiento de las poblaciones y crisis de valores, entre otros, son
asuntos de las agendas centrales de pases pobres y ricos.

Todo parece indicar que la solucin de los problemas, o al menos la posibilidad de


contribuir en buena medida a ella, debe partir de la necesidad de consolidar un nuevo
etnos y una nueva cultura, espacio en el cual la educacin tendra que ser reconocida y
valorada como un dispositivo clave.

En este contexto, Colombia requiere de una poltica en Educacin Ambiental que oriente
los esfuerzos de numerosos grupos que, de manera organizada, o no, realizan acciones
tendientes a racionalizar las relaciones del ser humano con el medio natural o creado.

El mbito Internacional

Dado que desde la dcada del 70 en el mbito internacional (Conferencia de Estocolmo


(1972), Seminario de Belgrado (1975), Conferencia de Nairobi (1976), Reunin de Tiblisi
(1977), Encuentro de Mosc (1978), Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo
(1991), Accin 21 (1992), Conferencia de Ro (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro
de Cuba (1995), Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro Iberoamericano de Formacin y
Educacin Ambiental Mxico (1995), Conferencia Internacional de la UICN Montreal
(1996), Reunin iberoamericana de Educacin Ambiental para los pases de la Regin
Central de Amrica Latina Managua (1996), Reunin iberoamericana de Educacin
Ambiental para los pases de Sur Amrica Latina Bogot (1997), Reunin iberoamericana
de Educacin Ambiental para los pases del Cono Sur Argentina (1997), Conferencia
internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educacin y conciencia pblica para la
Sostenibilidad (1997), II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental Espaa
(2000), entre otros,). Se haca cada vez mayor la preocupacin por encontrar soluciones a
la crisis ambiental y que para esto se planteaba la Educacin Ambiental como una de las
estrategias importantes; en Colombia se venan desarrollando acciones que buscaban la
inclusin de la dimensin ambiental, como uno de los componentes fundamentales del
currculo de la educacin formal y de las actividades de la educacin no formal e informal.
mbito Nacional

Sector Ambiental.- Es importante sealar aqu los esfuerzos legislativos que en materia
de educacin ambiental se han venido realizando en el pas y que han dado lugar a la
formulacin e implementacin de instrumentos, entre los cuales se puede citar el Cdigo
Nacional de los Recursos Naturales Renovablesy de Proteccin del Medio Ambiente,
expedido en diciembre de 1974, el cual estipula en el ttulo II de la parte III, las
disposiciones relacionadas con la Educacin Ambiental y especficamente las disposiciones
para el sector formal. Dichas disposiciones, reglamentadas mediante el Decreto 1337 de
1978.

En la Constitucin de 1991 se establece una vez ms parmetros legales que posibilitan el


trabajo en Educacin Ambiental, demostrando as que el pas ha ido adquiriendo
progresivamente una conciencia ms clara sobre los propsitos de manejo del ambiente y
de promocin de una cultura responsable y tica al respecto, a travs del cual se aporta a
la sociedad civil herramientas eficaces para la gestin ambiental en el contexto de la
participacin y el control social, aspectos stos relevantes para los propsitos nacionales
en lo que a la proteccin y cuidado del ambiente se refiere. En el mismo ao (1991) y
derivado del planteamiento anterior, a travs del documento CONPES, DNP 2541
Colombia, se ubica a la Educacin Ambiental como una de las estrategias fundamentales
para reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva
concepcin en la relacin sociedad naturaleza.

Ms adelante y luego de la organizacin formal del sector ambiental en el pas, la ley 99


de 1993 por medio de la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, establece en sus
marcos polticos el mecanismo de concertacin con el Ministerio de Educacin Nacional,
para la adopcin conjunta de programas, planes de estudio y propuestas curriculares en
materia de Educacin Ambiental.

En este mismo ao se expide la Ley 70 de 1993, la cual incorpora en varios de sus artculos
la dimensin ambiental dentro de los programas de etno-educacin, dirigidos a las
comunidades afrocolombianas que habilitan los territorios aledaos al mar Pacfico,
elemento este importante para la proyeccin de las polticas nacional educativas y
ambientales y su contextualizacin en el marco de la diversidad cultural y atendiendo a las
cosmovisiones propias del carcter pluricultural del pas.

En el perodo comprendido entre 1994 y 1998 se formula en Colombia el Plan Nacional de


Desarrollo denominado Salto Social. En este se hace especial nfasis en la necesidad de
lograr una sociedad equitativa, participativa, solidaria y respetuosa de los derechos
humanos, que reconozca su identidad y la prioridad de conservar el capital cultural, social,
ecolgico y humano.
En este contexto y en el mismo perodo (1995), tanto el Ministerio del Medio Ambiente
como el Ministerio de Educacin Nacional, elaboran documentos para los lineamientos de
una poltica nacional de Educacin Ambiental, en el marco de las polticas nacionales
educativas y ambientales.

En su momento estos documentos intentaron definir un marco conceptual general y unas


estrategias particulares, atendiendo a sus competencias y responsabilidades. El
documento del Ministerio del Medio Ambiente Cultura para la Paz, hacia una poltica de
Educacin Ambiental, centr su formulacin en el propsito de promover al interior del
SINA una cultura ambiental solidaria, equitativa y no violenta, que entendiera y respetara
las diferencias regionales y tnicas de Colombia (diversidad) y se orientara hacia la
creacin de espacios de intercambio y comunicacin, los cuales brindaran la oportunidad
al ciudadano(a), de aportar a la construccin de un proyecto colectivo de sociedad.

El inters de estimular una cultura de desarrollo, de mejorar la calidad de vida de los


colombianos, de promover una produccin limpia, de desarrollar una gestin ambiental
sostenible y de orientar los comportamientos de la poblacin, en un marco tico, condujo
igualmente a que en 1997, dentro del mismo Plan de Desarrollo, el Ministerio del Medio
Ambiente redactara el Plan Nacional de Desarrollo Ambiental El Salto Social, hacia el
desarrollo humano sostenible. Dentro de este plan, entonces, la Educacin Ambiental se
posiciona como la instancia que permite una construccin colectiva de nuevos valores y
garantiza un cambio a largo plazo, frente al estado actual de los mbitos social, econmico
y ambiental.

Sector Educativo.- Desde 1991 Colombia ha venido desarrollando una propuesta nacional
de Educacin Ambienta.

El mayor logro es la inclusin de la Educacin Ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley


General de Educacin 13) dicha ley, en el artculo 5, inciso 10, define como uno de los
fines primordiales de la educacin La adquisicin de una conciencia para la conservacin,
proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica
Para el mismo ao, el Decreto 1860 de 1994 reglamente la Ley 115, incluyendo entre
otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus componentes
pedaggicos ubica el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) como uno de los ejes
transversales del currculo de la educacin bsica.

En este mismo marco se formula el Decreto 1743 de 1994 (instrumento poltico


fundamental para la educacin ambiental en Colombia) a travs del cual se institucionaliza
el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles del educacin formal, se fijan
criterios para la promocin de la Educacin Ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente para todo lo relacionado con el proceso de
institucionalizacin de la Educacin Ambiental. Lo anterior se fortalece de alguna manera
con el informe de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo de 1994: Colombia al filo
de la oportunidad, ya que este presenta los medios para que la educacin contribuya a la
formacin de personas que participen activamente en el desarrollo, con miras al siglo XXI,
y ofrece un marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiologa de la Educacin
Ambiental.

En 1995, el programa de Educacin Ambiental del Ministerio de Educacin elabora el


documento Lineamientos Generales para una Poltica Nacional de Educacin Ambiental,
a travs del cual se promuevan las bases contextuales y conceptuales fundamentales para
la Educacin Ambiental en el pas, en el marco de las polticas nacionales educativas y
ambientales.

En el mismo ao, inscrito en el mandato constitucional de 1995, el Plan Nacional de


desarrollo Salto Social propone una poltica nacional ambiental, ubicando el desarrollo
sostenible como una de las metas del desarrollo del pas, y la Educacin Ambiental como
una de las estrategias primordiales para disminuir el deterioro del ambiente y contribuir al
alcance de las meta del mencionado desarrollo. En 1996 y gracias a los desarrollos del
proceso de institucionalizacin de la Educacin Ambiental impulsado por el programa, el
Plan decenal de educacin (1996 2005), en su proyeccin nmero 11, incorpora la
educacin ambiental como una de las perspectivas necesarias para contribuir en el
mejoramiento de la calidad de vida del pas.

Vale la pena sealar aqu que los planes estratgicos de Educacin, enmarcados en el Plan
Nacional de Desarrollo: Cambio para construir la paz (1998 2002), han posibilitado la
continuidad de los desarrollos conceptuales, metodolgicos y estratgicos de la
educacin ambiental, atendiendo a las Polticas Nacionales Ambientales y a los desarrollos
de los acuerdos establecidos entre los dos sectores para la realizacin de acciones
conjuntas en el campo de la temtica particular.

Es en este contexto que los Ministerios del Medio Ambiente y de Educacin Nacional
presentan la Poltica Nacional, para su formulacin, adems de tenerse en cuenta los
espacios abiertos por el Plan de Apertura Educativa, el documento COMPES sobre poltica
ambiental (1991 y 1994), la Constitucin Nacional, la Ley General de Educacin, la Ley de
Creacin del Ministerio del Medio Ambiente, la Poltica Nacional Ambiental, el documento
El Salto Educativo (1994), el documento Colombia al filo de la Oportunidad, (Informe
de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, 1994) el plan Decenal de Educacin
(1996), Plan Nacional de Desarrollo Cambio para construir la paz (1998) y el plan
estratgico de educacin (2000-2002), se ha tenido en cuenta la experiencia de programas
y proyectos anteriores, los lineamientos curriculares en el sector formal y los desarrollos
alcanzados por mltiples organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que han
venido trabajando en Educacin Ambiental no formal, desde hace varias dcadas. Se trata
de proporcionar unas alternativas metodolgicas, conceptuales, legales y operativas que
permitan, desde lo educativo, incluir la dimensin ambiental y que faciliten a la sociedad
en su conjunto la construccin de modelos de desarrollo orientados a la sostenibilidad
sociocultural y natural. En ltimas se plantea la necesidad de promover una educacin que
haga una lectura de la realidad, para poder incidir conscientemente en su transformacin.

En lo regional

En Nario se adelante el proceso de incorporacin de la Educacin Ambiental en el sector


educativo desde 1997. Con la resolucin No. 032 de enero 31 de 2002 de la Secretara de
Educacin Departamental, se hace de carcter obligatorio para tolas las instituciones
educativas del departamento.

2.2 MARCO CONCEPTUAL

La construccin de procesos educativos ambientales, que incorporen el trabajo


interdisciplinario como la prctica permanente de dilogo entre disciplinas, saberes,
especialistas y actores sociales entre otros implica ubicar conceptos, que como la
integracin y la significacin del conocimiento se posicionan como ejes fundamentales de
la reflexin crtica y su proyeccin, para la interpretacin de realidades ambientales y la
comprensin de contextos.

Para avanzar en este razonamiento, los siguientes interrogantes pueden servir de base
para la realizacin de debates y discusiones, que permitan la profundizacin sobre la
temtica particular. Desde qu concepto de integracin aproximarse a una propuesta
interdisciplinaria, en lo educativo ambiental? Cmo poner en dilogo las reas del
conocimiento y los diversos saberes tradicionales y/o cotidianos para la comprensin de la
problemtica ambiental?, Cules aspectos tener en cuenta para que la lectura de
contexto sea la fuente permanente de construccin de explicaciones e interpretaciones de
la problemtica ambiental?, Qu procesos desarrollar, desde las propuestas relativas a la
educacin ambiental, para ubicar la interdisciplina como la aproximacin que permite
entender la complejidad de lo ambiental, desde el funcionamiento setmico que la
acompaa?, Cmo movilizar la estructura actual de las instituciones educativas para
desarrollar estrategias que alrededor de problemas ambientales, posibiliten la integracin
no slo de las reas que conforman un plan de estudios; sino de todos aquellos
conocimientos y saberes que estn relacionados con las dinmicas ambientales
particulares?, Desde qu dimensiones incorporar los conocimientos cientficos,
cotidianos y tradicionales, a las reflexiones del quehacer educativo, para el anlisis
profundo de las realidades ambientales?, Qu tipo de elementos conceptuales
metodolgicos y estrategias aporta la interdisciplina para la construccin curricular
contextual y cmo estos elementos redimensionan la lectura y la significacin de
realidades ambientales?

Reflexiones como stas, deben estar presentes en los debates sobre la importancia y
trascendencia de la interdisciplina en las propuestas educativo ambientales
(principalmente en la escolaridad), a travs de la construccin de currculos pertinentes y
flexibles, que tengan como escenario los contextos particulares. La posibilidad de que los
procesos educativos, generados desde las preocupaciones ambientales, encuentren
interlocutores cualificados en las comunidades y en general en los espacios
socioculturales, se encuentra en la capacidad de los mismos para construir elementos de
dilogo coherentes entre los saberes provenientes del conocimiento cientfico y aquellos
inherentes a los conocimientos cotidianos y tradicionales. Reconocer lo anterior puede
permitirle a la escuela, de manera importante, desarrollar una dinmica de proyeccin de
la cual emerjan nuevos procesos conceptuales y metodolgicos, para la significacin del
conocimiento ambiental, de los individuos y los colectivos de una comunidad.

Visin interdisciplinaria

Las situaciones ambientales resultan de las interacciones que se establecen entre los
componentes de un sistema, y que dan cuenta de su dinmica particular. Estos
componentes son a la vez de esencia natural, es decir, de orden fsico, qumico, biolgico,
y de esencia social, de orden tecnolgico, econmico, cultural, poltico, entre otros. Por lo
anterior, no es factible encontrar toda la informacin, ni la conceptualizacin o
metodologas necesarias para la comprensin de un problema ambiental, en una sola
disciplina y/o particularmente en una sola rea del conocimiento, o en un solo saber
tradicional y cotidiano.

Cada disciplina, cada rea del conocimiento, cada saber aporta argumentos vlidos para la
explicacin de un fenmeno, pero la explicacin global del mismo (as debe tener en
cuenta los argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos.

Se debe precisar entonces, que en un trabajo interdisciplinario enmarcado en una visin


sistemtica, la explicacin global de los fenmenos se debe nutrir fundamentalmente de
la integracin de los argumentos, que se construyen en el espacio comn propiciado por
los propios fenmenos.

En el contexto anterior, la comprensin de los fenmenos ambientales, para la bsqueda


de soluciones a su problemtica particular, requiere de la participacin de diversos puntos
de vista, de diversas perspectivas y por consiguiente, de diversas reas del conocimiento.
Esto implica, de manera sistemtica, un trabajo de permanente anlisis y sntesis, que de
acuerdo con Dumas, B., (1996) exige una construccin epistemolgica, consistente en
confrontar e integrar los universos que aparentemente son disyuntos a causa de la
racionalidad y de la normatividad.

CONTEXTO
CONTEXTO

Conocimiento Conocimiento Conocimiento


Cientfico Tradicional Cotidiano

SIGNIFICACIN DE REALIDADES

El reto de lo educativo entonces, en el marco de lo ambiental y de la educacin ambiental,


debe ser: la construccin de una cultura para el trabajo interdisciplinario en los espacios
intra y extra institucionales. Una cultura que flexibilice los diversos currculos, que sea
componente fundamental de los procesos de investigacin sobre el quehacer docente y
educativo y que tenga claros referentes en las acciones de proyeccin de la escuela. Por
supuesto, esta cultura debe redundar en beneficio de la cualificacin de la toma de
decisiones y del fortalecimiento de los procesos de gestin, consolidando as el concepto
de escuela abierta.

Elementos para la construccin curricular desde una aproximacin interdisciplinaria.

La interdisciplina para los diseos curriculares y particularmente, para la orientacin del


plan de estudios a la comprensin de los problemas ambientales, debe entenderse como
la integracin de las diversas reas del conocimiento en torno a un propsito comn, que
es la profundizacin en la reflexin al respecto de los mismos y la bsqueda de soluciones,
desde las competencias y responsabilidades de la educacin ambiental. La integracin en
la interdisciplina, implica un trabajo no solamente de contenidos, sino tambin de
conceptualizaciones, de mtodos y de actitudes que den paso al dilogo intersaberes.

Desde esta manera de ver la dinmica interdisciplinaria, vale la pena precisar aqu, que
para un verdadero trabajo de integracin es primordial recurrir a la epistemologa de
todas y cada una de las ciencias, de todos y cada uno de los saberes y de los
conocimientos, que se incorporan a la interpretacin de las realidades ambientales y a la
comprensin de los problemas, que son de inters comn para la escuela y para la
comunidad.

SITUACIN AMBIENTAL

Contexto Contexto Contexto


Sociocultural y Sociocultural Natural
Natural

CIENCIAS NATURLES CIENCIAS SOCIALES


E T E T E T

ESTTICA
ESTTICA

Interaccin en los MATEMTICAS Interacciones en los

TICA
TICA

sistemas Naturales Razonamiento Sistemas Sociales


Lgico Matemtico

LENG UAJE
LENGUAJE

PROBLEMA AMBIENTAL
Territorio Interdisciplinario E: Espacio
T: Tiempo

Fuente: Torres, M. La Dimensin Ambiental: Un reto para la educacin de la Nueva Sociedad. 1996. (Adaptacin para este texto)

Grfico 5.2 Interdisciplina, plan de estudios y educacin ambiental.

Para comprender las vas de solucin de la problemtica ambiental particular, como se ha


venido planteando a travs de este texto, las disciplinas y las reas del conocimiento,
como los saberes de orgenes distintos, confluyen en un territorio comn propiciado por el
problema mismo. En la dinmica propia de ese territorio, se construyen explicaciones, se
elaboran alternativas, se responden unas preguntas y se dejan abiertas otras, se hacen
lecturas para interpretacin y argumentacin y se realizan trabajos de sntesis. En el
territorio interdisciplinario entonces, se codifica y decodifica la realidad del problema, en
una aproximacin permanente a la comprensin de la realidad. Es desde este ejercicio por
supuesto, que se relativizan las verdades que al interior de las disciplinas se haban
posicionado como absolutas; esto da lugar a nuevas posibilidades de reflexin en el
territorio interdisciplinario y al mismo tiempo al interior de cada disciplina.

Desde estos planteamientos es importante agregar aqu, que en los procesos


interdisciplinarios ocupan un lugar fundamental los cuestionamientos, los interrogantes,
los por qu y los para qu, es decir, el preguntarse acerca de todo. Este trabajo es
enriquecedor, no slo porque permite encontrar respuestas vlidas, sino porque fortalece
la formacin de un espritu abierto a la diversidad de ideas, de opiniones, de teoras, etc.
La interdisciplina es por tanto, como lo afirma Michot, J. (1989) La expresin de otra
visin de la realidad. Aquellas que aborda la sntesis de las perspectivas, la que desea
tomar en cuenta la diversidad de las posiciones y que se expresa dentro de una
confrontacin crtica.

Como se ha planteado insistentemente en este texto, la interdisciplina convoca a


diferentes disciplinas y saberes, como a diferentes especialistas y actores de la
problemtica ambiental, para interactuar desde sus especificidades; razn por la cual no
suplanta a las disciplinas ni a los saberes, por el contrario, los invita a reflexionar desde la
profundidad de sus conocimientos y de sus quehaceres, es decir, desde sus visiones,
desde sus formas de razonar y desde sus contenidos.
La construccin de contexto ambiental

En cuanto a la aprehensin y apropiacin de la realidad se refiere, se puede afirmar que


las preguntas no son espontneas, pues ellas se derivan de unos intereses y de unas
intencionalidades relacionadas con la experiencia, ya que como bien plantea Gadamer, H.
G., (1991).

Es claro que en toda experiencia est propuesta la estructura de la pregunta y no existe la


experiencia sin la actividad de preguntar. Y esta ltima, depende directamente del
proceso de aprehensin de la realidad. La pregunta siempre proviene de un sistema de
significacin, en el cual la bsqueda es la herramienta primordial. En esta bsqueda, los
individuos y los colectivos aportan un bagaje cultural, que es el producto de la dinmica
social en la cual estn inmersos y que tiene fuertes lazos con la apropiacin de la dinmica
natural de la cual stos hacen parte.
En el marco anterior, la pregunta tiene un carcter provisional y una carga grande de
subjetividad; una pregunta puede jugar roles distintos dependiendo de los contextos en
los cuales tuvo origen y esto, por supuesto, le imprime un carcter de intencionalidad. Los
escenarios en los cuales los individuos y los colectivos desarrollan sus actividades son
generadores permanentes de preguntas, puesto que ellos viven en constante proceso de
aprehensin de todo cuanto les rodea, para incorporarlo a sus sistemas de realidad. La
pregunta es un elemento movilizador, pues como conector esencial de la experiencia
genera conflictos y es en el propio proceso de resolucin de los mismo, que las
representaciones y las concepciones se transforman y las respuestas se proyectan, para
dar cuenta de los procesos de apropiacin.

Derivado del carcter de la pregunta, en un dilogo contextual, las expuestas no son


definitivas; no son formulaciones inflexibles, no son supuestos inamovibles, pues
interactan con intereses derivados de los sistemas de realidad que entran en relacin
dialgica. La respuesta tiene un fuerte carcter de provisionalidad, su vida es temporal, ya
que ella depende de la funcionalidad que tenga en los sistemas de realidad desde los
cuales y para los cuales se construye. Cuando la respuesta pierde funcionalidad genera
preguntas, dando lugar a la movilidad y flexibilidad de cualquier representacin, que
segn Moscovivi, S., (en Fischer, 1987).

Constituye el sistema de valores, nociones y prcticas de los aspectos o dimensiones del


medio social, que permiten no solamente la estabilizacin del marco de vida de los
individuos y de las sociedades, sino que igualmente constituye un instrumento de
orientacin de la percepcin de las situaciones y de la elaboracin de respuestas.

La elaboracin de respuestas, entonces, obedece a la necesidad de estabilizar un sistema


de realidad particular y juega un papel relevante en la argumentacin y por ende en la
explicacin, para la comprensin de fenmenos. Vistas as, las respuestas tienen que ver
directamente con las interacciones de los contextos para los cuales se producen; ellos son
los que le dan su validez y su vigencia y los que en ltimas, le imprimen su poder de
funcionalidad.

En todo proceso de elaboracin y anlisis de un contexto ambiental, entonces, es


importante tener en cuenta, tanto el carcter provisional de la respuesta como el carcter
interesado de la pregunta; pues estos dos, son instrumentos bsicos para los procesos de
construccin del conocimiento, en un marco de significacin de la realidad. En este
sentido y atendiendo especficamente a las caractersticas de la respuesta, se puede
afirmar que en un contexto lo que hoy es una realidad probada, maana puede adquirir
un carcter hipottico, hasta el punto que una respuesta puede llegar a abandonar, en un
futuro, los sistemas de realidad para los cuales fue formulada. Esto, en razn a la prdida
de su vigencia y de su capacidad explicativa, ocasionada por la dinmica evolutiva de las
sociedades, en espacios y tiempos particulares.

La proyeccin comunitaria: contexto de gestin y de participacin

Vista la educacin ambiental desde uno de sus propsitos fundamentales, que radica en la
formacin permanente de los individuos y de los colectivos de una comunidad, para su
participacin comprendida en la gestin de su contexto ambiental, ubica la proyeccin
comunitaria como uno de sus conceptos bsicos, y la enmarca en la relacin dinmica que
se establece entre la gestin y la participacin. En este contexto la gestin se entiende
como el proceso flexible, a travs del cual las comunidades se apropian de sus realidades
ambientales desde elementos de concrecin de las mismas, que le sirven de base para la
negociacin permanente de sus propios conflictos y para la toma de decisiones, en los
escenarios en los cuales desarrolla su actividad sociocultural. Desde el planteamiento
anterior la participacin juega un papel muy importante, a partir de la concepcin de
compromiso que lleva implcita y que la hace proactiva en la transformacin contextual y
por ende de las situaciones ambientales particulares.

De esta manera, todo proceso que busque una formacin de los individuos y de los
colectivos, para la cualificacin de su proyeccin comunitaria, implica un conocimiento
tanto de la dinmica natural como de la dinmica social y cultural, en las cuales
desarrollan su vida cotidiana y desde las cuales construyen sus propios referentes de
interaccin. Dicho conocimiento puede ayudar a identificar las formas en que se
relacionan con su mundo (con su realidad ambiental), los mecanismos de participacin,
que social y culturalmente han adoptado para la resolucin de conflictos (de propias
problemticas) y las estrategias de apropiacin que han comparado su consolidacin
sociocultural, en una localidad y/o en una regin, desde espacios y tiempos determinados.

Lo anterior, aporta tambin a la lectura crtica de las actitudes y los valores, que estos han
desarrollado para relacionarse con su entorno; igualmente abona el terreno para saber
cules son los orgenes de estas formas de relacin y permite saber, tambin, cules son,
tanto los elementos de sostenibilidad ambiental de estos colectivos como aquellos que
han entrado a hacer parte de la va de su propia insostenibilidad; ya que estos ltimos van
a jugar un papel muy importante para la formulacin, ejecucin y sistematizacin de
propuestas educativo-ambientales que en el corto, mediano y largo plazo, contribuyen en
la construccin de una cultura ambiental.

La participacin: elemento fundamental para la proyeccin comunitaria

El concepto de participacin est ligado a los procesos de apropiacin de la realidad, que


desarrollan los individuos y los colectivos de una comunidad particular en el transcurso de
su vida y como parte de su sistema sociocultural. Se puede entender, entonces, como una
dinmica relacionada con la comprensin de los diversos fenmenos con los cuales
cotidianamente stos entran en contacto.

Esta dinmica da origen a la construccin de marcos ticos y a las diversas formas de


relacin con el ambiente, a la vez que les permite el desarrollo de responsabilidades
frente a sus problemticas ambientales y la definicin de compromisos en la solucin
sistemtica de las mismas. Visto as la participacin se manifiesta, como la proyeccin de
acciones comprendidas con la transformacin de situaciones y de realidades ambientales.
La participacin responde a las dinmicas socioculturales propias de las comunidades y
por supuesto, da cuenta de la manera cmo estas, a lo largo de su historia, han tejido sus
relaciones para la resolucin de sus propias problemticas y para el manejo de sus
espacios, fsicos, geogrficos, ecolgicos y/o ambientales.

Desde este planteamiento, las formas de participacin son tan diversas y tan complejas,
como la misma diversidad cultural que caracteriza a las diferentes localidades y regiones
del pas; razn por la cual la gestin y la proyeccin comunitaria se orientan, desde
distintas concepciones y se acompaan de instrumentos muy particulares, que le dan un
carcter propio inherente a la identidad de los individuos y colectivos que hacen parte de
dichas localidades o regiones.

Esta diversidad en las formas de participacin, se hace presente en la manera como las
comunidades asumen las negociaciones, establecen los acuerdos y proyectan sus
acciones, en el proceso de transformacin de su propia realidad ambiental, ejemplo:
mientras los acuerdos escritos para algunas comunidades, son bsicos y prioritarios en la
toma de decisiones, para otras no tienen el mismo valor que los acuerdos de palabra; en
este sentido se puede afirmar aqu, que los compromisos que se generan desde una
participacin de las comunidades (contexto sociocultural) y que el xito de los mismos
depende de la capacidad de incorporar e integrar estas formas, en todos los eventos y en
todas las acciones de proyeccin comunitaria.

En el contexto anterior, el respeto por la diversidad cultural es uno de los elementos


fundamentales a tener en cuenta para la orientacin de la participacin, en las dinmicas
de gestin y de proyeccin comunitaria promovidas desde las propuestas educativo-
ambientales. Se debe reconocer que no todos los individuos y los colectivos de una
comunidad, tienen la misma concepcin con respecto al espacio, al tiempo y a los
diferentes recursos, y que esto por supuesto, influye de manera importante en las
actitudes y los valores, a travs de los cuales se relacionan con su entorno. Por ejemplo,
en una misma regin cohabitada tanto por indgenas como por campesinos, la tierra
adquiere valoraciones distintas, atendiendo a las cosmovisiones de cada uno de estos
grupos culturales y genera desde ellas, actitudes diferentes que caracterizan, por
supuesto, sus comportamientos y sus formas interrelacin con la misma.

As la valoracin de lo autctono, por parte de cada uno de los grupos culturales que
integran una comunidad, debe ser tomada como referente permanente para las acciones
de gestin y de proyeccin, en la construccin de los proyectos educativo-ambientales. Ya
que esto garantiza el reconocimiento de la diversidad cultural y permite identificar los
aportes, que desde las diferentes cosmovisiones pueden posibilitar una dinmica de
participacin, acorde con las necesidades ambientales particulares, con los retos
regionales y con los horizontes nacionales, desde la globalidad de la problemtica.

Una mirada conceptual a la investigacin, en el marco de la educacin ambiental.

La investigacin, debe ser un componente fundamental de la educacin ambiental, ya que


ella permite la reflexin permanente y necesaria para la interpretacin de realidades y
abre posibilidades para el dilogo interdisciplinario, que desde la complejidad de los
sistemas ambientales se requiere, con el fin de hacer significativos los conocimientos y de
implicarlos en la cualificacin de las interacciones que establecen los diversos grupos
socioculturales con los contextos en los cuales desarrollan su vida, desde los que
construyen su visin del mundo y que les sirve de base para sus proyecciones, tanto
individuales como colectivas.

El reconocimiento y comprensin del ambiente por tanto, debe ser objetivo y campo
permanente de la accin investigada propia de la educacin ambiental, pues es slo a
travs de la exploracin y del descubrimiento del contexto que el individuo entra en
contacto con la realidad y se hace creativo en la bsqueda de soluciones a su
problemtica.

Atendiendo a lo anterior, la educacin ambiental entonces debe ser el vehculo que


favorezca la socializacin y recontextualizacin de los resultados de la investigacin
cientfica, tecnolgica y social y que a su vez, genere nuevas demandas en conocimientos
y saberes a los responsables directos de las tareas investigativas bsicas. Desde este
planteamiento, la educacin ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacin y de informacin, en el campo de los ambiental, ni tampoco
debe relegarse a los trabajos que desde la institucin escolar, buscan mejorar la
enseanza de las tareas del conocimiento, sin la reflexin sociocultural de los contenidos
de las mismas y sin las herramientas conceptuales y metodolgicos de proyeccin,
necesarias para los procesos de transformacin de las interacciones naturaleza, sociedad y
cultura, propsito fundamental de su axiologa.

Lo arriba mencionado, requiere del desarrollo y fortalecimiento de una concepcin de


investigacin (cimentada en la reflexin crtica), que sea capaz de trabajar en torno a la
aproximacin sistmica. Es decir, una visin integradora orientada a la resolucin de
problemas. Pensar en una concepcin de investigacin desde la aproximacin sistmica,
obliga a volver la mirada sobre un trabajo permanente de anlisis y sntesis, en la lectura
de contextos y en la construccin de explicaciones para la comprensin de los problemas.
La visin integradora implica un anlisis profundo de la dinmica interactiva de los
sistemas: natural, social y cultural, para lo cual es importante recurrir al dilogo de
saberes.

Para la visin relacionada con la resolucin de problemas se hace necesaria una lectura
permanente de las realidades sociales, una priorizacin de la problemtica en el propio
contexto y un anlisis de la relevancia del estudio de la misma problemtica. Es necesario
que aqu se pregunte qu problemtica existe?, con qu conocimientos se cuenta?,
cules conocimientos se deben construir? Y cmo aplicar esos conocimientos?

Desde esta manera de ver la investigacin, ella debe propiciar espacios para el dilogo de
saberes, atendiendo al marco epistemolgico de los mismos y seleccionando los
instrumentos conceptuales y metodolgicos necesarios para el anlisis de los problemas y
la construccin, tanto de argumentos como de explicaciones que faciliten su comprensin.
Para este antecedente, la aproximacin interdisciplinaria es prioritaria ya que como lo
afirma Sauv L. (1996), ella pone a interactuar los instrumentos conceptuales y
metodolgicos de las diferentes disciplinas en la propia accin de resolucin de problemas
y puede conducir a la construccin de nuevos saberes, de nuevos conceptos, entre otros,
enriqueciendo y favoreciendo la investigacin en el campo ambiental.
3. PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PRAE

3.1 DIAGNSTICO AMBIENTAL DIAGNSTICO I.E. NORMAL SUPERIOR SAN PABLO. Doc

3.2 PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL CONSERVACIN DEL RECURSO HDRICO

3.2.1 JUSTIFICACIN

El constante deterioro del ambiente por accin del hombre debido al uso irracional de los
recursos naturales no renovables, ha creado la necesidad imperiosa de que en todo el pas
las escuelas integren en sus currculos la educacin ambiental como proyecto obligatorio.

Es un acto de responsabilidad social que cada uno de los miembros de la comunidad


aportemos para que nuestra casa la madre tierra y en particular nuestra regin, sigan
presentando las condiciones necesarias y adecuadas para garantizar nuestra vida y la vida
de las prximas generaciones. Pero no es posible ser responsables de algo que no est
dentro de la conciencia moral, por tanto es menester primero, adelantar acciones para
que los estudiantes y en general todos los ciudadanos conozcan su realidad y tomen
conciencia del dao que estamos causando a la naturaleza y de los deberes que se tienen
por habitar en este planeta. El presente proyecto tiene entonces esa finalidad central,
pero adems, pretende desarrollar la cooperacin como valor fundamental de la vida en
comunidad.

Han existido y an existen campaas a nivel ecolgico programadas por las entidades
estatales de cualquier orden o de entidades privadas, que si bien han contribuido a la
generacin de conciencia ecolgica en algunos sectores de la poblacin, no han tenido un
efecto contundente por falta de continuidad sampablea, para que en actitud solidaria,
recuperemos algunos recursos que han estado en constante deterioro y asumamos la
conservacin y el mejoramiento ambiental como propio de nuestra cotidianidad.

Dentro del espectro de los recursos naturales, el agua ocupa un lugar preponderante y
esta es la razn por la que se ha decidido dar continuidad a lo planeado en aos anteriores
porque se entiende que los procesos de generacin de conciencia individual y comunitaria
deben persistir en el tiempo y de acuerdo a la evaluacin realizada, la intervencin
comunitaria directa tanto de estudiantes como de docentes es una accin que no se debe
dejar de lado por su doble propsito, es tanto que es un espacio para la formacin de
nuestros estudiantes cuando asumen como suyo una problemtica social y se
comprometen en acciones para solucionarla y en tanto que se aporta a la comunidad con
este tipo de campaas que se espera sean efectivas.

El proyecto ha tenido resonancia en el mbito municipal y departamental y en tal sentido


se ha logrado que las entidades relacionadas con el sector, acudan a la Normal para
proponer la colaboracin en los procesos emprendidos. Es el caso por ejemplo, de la
Empresa Municipal de Servicios Pblicos que quiere aportar con recursos econmicos y
logsticos para que la campaa emprendida tenga xito. Una fundacin que trabaja con
recursos del fondo para el desarrollo infantil y la educacin ambiental ha ofrecido sus
servicios de asesora y acompaamiento en la formacin de los Estudiantes Lderes
Ambientales del grupo Institucional ENVLEMA.

Estas condiciones favorables para la continuidad del proyecto y la urgencia de avanzar en


tan anhelada conciencia ecolgica son las motivaciones principales para seguir adelante.
Es menester aclarar que el proyecto es una buena oportunidad para avanzar en la
interdisciplinariedad donde los saberes procedentes de las diferentes disciplinas del
campo de formacin de ciencia y tecnologa. Los pequeos pasos dados en tal sentido
tambin han servido para que el proyecto sea reconocido por la Secretara de Educacin
Departamental.

3.2.2 OBJETIVOS

GENERALES

Propiciar mediante la educacin ambiental un uso racional y sostenible del agua que
se captase potabiliza en el Municipio de San Pablo.

Contribuir a la optimizacin de la regulacin y generacin hdrica en las micro cuencas


abastecedoras del acuerdo de San pablo.

ESPECFICOS

Iniciar PRAES formativos que contribuyan a una formacin de la cultura del agua.

Concertar con toda la comunidad para ejercer mecanismos de autocontrol para el uso
racional del recurso hdrico.

Evaluar el uso y consumo del agua de los usuarios.

Informar a la comunidad de las posibilidades y limitaciones de nuestro sistema de


acueducto respecto a la captacin, tratamiento y distribucin del agua.

Gestionar apoyos econmicos y logsticos en entidades oficiales para llevar a cabo el


presente proyecto.

3.2.3 POBLACIN BENEFICIARIA


La accin pedaggica se orienta directamente a nuestros estudiantes, desde el Preescolar
hasta el Ciclo Complementario, adems, la generacin de conciencia se extiende al sector
urbano y el sector rural en donde se encuentran nuestras escuelas asociadas.

3.2.4 METODOLOGA

Desarrollo de talleres formativos para nuestros estudiantes y docentes como para


comunidades particulares por sectores, la disfuncin de los objetivos del proyecto y la
publicidad escrita, grfica y radial, son algunas estrategias que se utilizarn en el presente
proyecto, los espacios culturales programados tambin servirn de escenarios para
expresar el pensamiento sobre la problemtica hdrica.

Se buscar la promocin de incentivos a los sectores con mayor compromiso en el ahorro


del agua, incentivos que slo buscan encontrar referentes para convencer a la comunidad
que es posible sobrevivir con lo justo en cuanto a recurso hdrico se refiere.

3.3 PROPUESTA CURRICULAR PARA LA TRANSVERSALIZACIN AMBIENTAL

Toda la caracterizacin que se ha hecho del sistema ambiental y de la educacin


ambiental, permite comprender por qu sta no puede introducirse en el sistema escolar
como una ctedra ms, ni tampoco cmo un tema complementario dentro de los
programas de las diversas reas que hoy conforman los planes de estudio que hacen parte
del currculo escolar.

Incluir la dimensin ambiental en la escuela implica permear todas las reas del
conocimiento, todas las actividades escolares y comprometer a todos los sectores que
conforman la estructura escolar con un nuevo proyecto de escuela.

Implica, tambin, abrir las estructuras de las puertas de la escuela para conocer la
problemtica de la comunidad y aportar elementos para enriquecer la comprensin de la
misma y sus posibles soluciones a travs de las lecturas transversales de la realidad.

Para lograr lo anterior es necesario recurrir a estrategias pedaggicas y didcticas que


estn fundamentadas en el anlisis de los problemas ambientales cotidianos, requiriendo
para su comprensin las diferentes reas del conocimiento, el dilogo de saberes. Aqu el
currculo cobre una importancia significativa para la educacin ambiental, pues la
seleccin de contenidos perspectivas, saberes y estrategias metodolgicas permiten una
educacin del mismo a la problemtica particular, permitiendo que el carcter flexible del
currculo pueda trascender.
Los problemas ambientales trabajados en diferentes niveles en la escuela, deben
constituirse en el eje central de proyectos que busquen llevar al estudiante a la
comprensin de los fenmenos, vinculando los conocimientos, actitudes y valores que
incidan en la transformacin de la realidad sobre la cual se acta.

Para hablar de una propuesta curricular es importante iniciar con el concepto de currculo.
Existe diversidad de conceptos de currculo desde diferentes autores, para este caso
tomaremos el concepto de la Ley General de Educacin de Colombia, artculo 76 que la
concibe como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos
y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.

Teniendo en cuenta lo anterior nuestra propuesta parte de la estructura del Plan de aula
que manejan las instituciones educativas a partir del cual desarrollamos temticas
relacionadas con el problema ambiental identificado desde cada una de las reas del
conocimiento, logrndose la transversalizacin ambiental en el currculo. Posteriormente
mediante el diseo de un Proyecto de aula, se logr la interdisciplinariedad.

Para establecer claridad conceptual es importante referirnos a un plan de aula que se


constituye en un instrumento de carcter pedaggico y didctico que permite sistematizar
el diseo y ejecucin de la planeacin curricular, que debe desarrollar el docente en el da
a da para lograr la articulacin con los propsitos del Proyecto Educativo Institucional.

Adems, se concibe como el ejercicio de pensar e imaginar lo que vamos a hacer en el


aula para lograr los propsitos o intenciones, teniendo como punto de partida el
conocimiento y la reflexin acerca de la tarea docente.

3.3.1 PLAN DE AULA

A continuacin se presenta el resultado de los Planes de aula elaborados con la


participacin de los docentes de cada rea del conocimiento, en donde se muestra
claramente la transversalidad en el currculo de la problemtica ambiental identificada.
4. NOMBRE DEL PROYECTO: ME GUSTA EL AGUA

GRADO: PREESCOLAR

TIEMPO PROBABLE: UN MES

JUSTIFICACIN:

Surge Mediante las observaciones directas, vivencias y del inters momentneo del nio,
tambin la justificacin responde los interrogantes Cmo? Por qu? y Para qu?

ESTRATEGIAS DE ACCIN:

Hacer participar a padres de familia en el proyecto.


Salidas a lugares donde hay nacimientos de agua.
Observacin de lminas alusivas al proyecto.
Observacin directa del uso racional del agua.
Visita y observacin del acueducto del municipio.
Visita y observacin de la hidroelctrica con estudiantes y padres de familia.
Incitarlos y motivarlos en la siembra de un rbol.
Llevarlos a observar lugares ridos.
Llevarlos a programas radiales para que a travs de poesas, adivinanzas, canciones,
expresen el cuidado e importancia del agua.
LOGROS GENERALES INDICADORES ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIN

Que adquiera experiencias Manifiesta sensibilidad con los compaeros, con la Juegos Videos Terminado el proyecto se
adecuadas para que tenga Rondas Televisor hace la evaluacin con
naturalezay conlas personas.
seguridad en s mismo y se Videos Teatrn Tteres fortalezas, dificultades,
Practica normas que ayudan a la auto conservacin. recomendaciones para el
capacite para actuar de Lminas
acuerdo alos valores prximo proyecto.
V.H.S
culturales y sociales de su
medio.
Que participe de las Observacin directa
actividades que favorezcan Demuestra aprecio y cuidado de su propio cuerpo. Actividades
su desarrollo fsico, el Participa de juegos, rondas y dinmicas. prcticas sobre la Grabadora
perfeccionamiento de importancia del cuerpo Cassette
habilidades que faciliten su Vendas
identidad personal, el aprecio Alimentos
y cuidado de su propio Objetos
cuerpo.
Que desarrolle procesos que Participa y entona Grabadora
Memoriza versos, retahlas, adivinanzas, coplas canciones infantiles Cassette
faciliten la adquisicin de los
Participa en dramatizaciones Narraciones Lminas y
elementos bsicos de la Representa con dibujas 10 que comprende de los
lengua materna y la Observacin y textos
textos escuchados descripcin y Fotocopias
aproximacin constructiva a Colorea y ordena secuencias asociacin de materiales Calares
la lengua escrita. Descubre imgenes y tas relaciona con el texto oral
Escucha y narra cuentos.
Muestra curiosidad por Reconoce las utilidades del agua. Salidas a lugares donde Naturaleza
comprender el mundo fsico, Observacin directa de las fuentes de agua. hay nacimientos de agua.
el natural y el social a travs Interpreta y representa grficamente el ciclo delagua.
de la observacin, la Experimenta, observa e ilustra los estados del agua
exploracin y la Utiliza el agua correctamente.
comprensin.
Que desarrolle progresiva- Interpreta canciones con diferentes ritmos. Realiza trabajos de Pinturas
mente la sensibilidad Recorta ilustraciones manejando formas y tamaos. expresin artstica Plastilina
artstica. Masas
Para favorecer la libre
expresin de su Distingue timbres de diferentes fuentes sonoras
Fotocopias
personalidad Se expresa libremente mediante el dibujo Colbn
Pinta i1ustraciones manejando formas Crayones
Expresa su creatividad con el modelado de
Figuras
Que desarrolle la Interpreta y cumple normas Participa en Grabadora
capacidad de construir Demuestra respeto por todo lo que le rodea actividades de
en relacin de integracin C.D.
reciprocidad y Piatas
(caminatas, fiestas
Pastel
participacin, las normas infantiles, actos
sociales que lepermitan culturales,
su adaptacin activa y vestuario)
autnoma al mundo en
general
AREAS: Todas
GRADOS: Bsica Primaria EJE TEMATICO: EI agua
ESTANDAR TEMA LOGROS INDICADORES ACTIVIDADES
Identifico Ciclo del agua Descubre la problemtica - Mediante un 1. UN DIA SIN AGUA EN
transformaciones que estn afrontando los dibujo o diagrama SAN PABLO:
en mi entorno a recursos hdricos de la muestro los
partir de la regin y propone cambios de Visitas domiciliarias (sin
aplicacin de alternativas de solucin estado de la previo aviso)
algunos principios materia
fsicos, qumicos y - Experimenta con Objetivos:
biolgicos que slidos, lquidos y
permiten el gases y Sensibilizar a la
desarrollo de determina comunidad San-
tecnologas algunas pablea sobre la
importancia del
propiedades que
agua.
los caracterizan. Buscar estrategias
- Usa diferentes que permitan el uso
estrategias de racional del agua.
calculo para Entrevistas: Como
resolver afecta el da sin
problemas en agua?
situaciones Qu actividades
aditivas y realizo para
multiplicativas, abastecerse de
utilizando agua?
medidas de Distribucin de agua
longitud, rea, (bomberos)
volumen,
capacidad, peso y 2. JORNADA ECOLOGICA
masa FORMATIVA
- Observa
detalladamente Realizacin de
Los que hay en su programas radiales
entorno pordescubrir. con base en la
informacin recogida
en la actividad "un
da sin agua"
Relata en un ensayo las
utilidades que nos ofrecen Creacin literaria y
los recursos hdricos de la artstica (coplas,
regin, ros, quebradas, poemas, adivinanzas,
como fuentes de vida. dibujos)

Identifica los elementos Caminata ecol6giea


que construyen los para conocer la
diferentes juegos de planta de reciclaje
palabras y crea poemas,
adivinanzas, coplas Jornada cultural En
relacionadas con los estados cada fecha alusiva al
del agua. da de: rbol, tierra,
agua.
Descubre, admira y protege
la obra maravillosa que Dios
cre "La Naturaleza".

Reconoce la importancia de
conservar y hacer buen usa
del recurso hdrico.

Represento en un paisaje el
contenido del siguiente
mensaje "mi Regin es una
gran fbrica de agua"

Mediante materiales de
desecho expreso en un
muralloscuidados yutilidades
del agua.
Reconocela importancia del
consumo del agua en la
hidratacin del ser humano.

Practica normas de higiene


en su aseo personal.

Se interesa por la prctica


constante de las normas
sobre el uso racional del
agua.

Identifica yrepresenta
grficamente la generacin
de laenerga elctrica.
AREAS: Religin y tica
GRADOS: Octavo
RESPONSABLE:

NOMBRE
LOGRO INDICADORES TEMATICAS ACTIVIDADES RECURSOS
PROYECTO
Conocer el - Identificar al - EI ser humano un - Documentacin - Fotocopias
pensamiento hombre como ser en relacin terica sobre la - Papel
actual sobre el el nico ser de DIMENSION - Manifestaciones de importancia de - Biblioteca
la
'
origen del la naturaleza COMUNITARIA La dimensin naturalezi9 para la Videos
.
carcter social que necesita DEL SER comunitaria en el vida del hombre
Documentos de
una -
Del ser humano de HUMANO ser humano Elaboracin de un
- apoyo.
Y el significado comunidad resumen sobre la
Religioso que tiene para poder teora
La dimensin realizarse - Realizar una lista
Comunitaria de las - Tomar de los problemas
Personas. conciencia de que trae para el
la importancia hombre el no hacer
que tiene el una correcta
medio utilizacin del
Ambiente ya que medio ambiente
es una - Proponer posibles
creacin soluciones.
De Dios - Elaborar soluciones
- Socializacin
- Adquirir
compromisos
desde el hogar, la
familia, el colegio y
la comunidad para
la conservacin del
Medio ambiente.
AREAS: Matemticas
I
GRADOS: Sexto a Noveno
RESPONSABLE:
TEMA COMPETENCIA ACTIVIDADES EVALUACION RECURSOS
Relacin entre Interpreta la relacin - Ambientacin - Participacin - Humanos
volumen capacidad y entre volumen - Consulta de ideas individual y grupal - Didcticos
masa capacidad y masa y Previas - Revisi6n de talleres - Tecnol6gicos
aplica estos conceptos - Fundamentacin - Exposiciones - Laboratorios -
en la solucin de Peridica - Inters Implementos.
problemas cotidianos - Desarrollo de - Responsabilidad
que tengan relacin con Talleres
Elagua - Demostraciones
Practicas
- Desarrollo de guas
4.2 PROYECTO DE AULA

Se concibe como una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores
educativos de aula, permite organizar actividades en el aula considerando necesidades,
intereses de contexto que alcanzan un propsito comn. Los proyectos deben ser desarrollados
de manera integradora (en torna at problema) y significativa (dinmica e inters).
EI Proyecto de aula es un plan de accin generado par el docente y sus alumnas (as) con un
objetivo 0 finalidad real que integra diversos contenidos de distintas reas programticas y
promueve la construccin de aprendizajes significativos permitiendo el desarrollo de la
investigacin.

A continuacin se presenta el "Proyecto de Aula" como resultado de una construccin


concertada con las docentes de la Institucin Educativa Normal Superior Sagrado Corazn de
Jess del municipio de San Pablo mediante el cual se logr abordar la problemtica ambiental
desde las diferentes miradas a travs de la interdisciplinariedad.

INCLUIR EL PRAE ESTUDIANTES 4 SEMESTRE

A este Proyecto general de la Institucin Normal Superior Sagrado Corazn de Jess, se le han
asignado por parte de los estudiantes del cuarto semestre del Programa de formacin, los
Proyectos Ambientales Escolares ( PRAE) desarrollados en cada uno de su promocin con el fin
de sustentar el Proyecto general que se viene desarrollando ao por ao.
Tenemos el Proyecto Ambiental Escolar del ao 2013, 2014 y 2015 con la responsabilidad de los
estudiantes que cursan el cuarto semestre y la profesora DORIS BOLAOS MURIEL.
AREAS: Todas
GRADOS: Bsica primaria (1,2,3,4 Y 5) RESPONSABLE: Coordinadores de Grupos
TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Ciencias Naturales: Un da sin Agua - Talento


Ciclo del agua - Estados en San Pablo Humano
- Condensacin (visitas (Bomberos),
- Evaporacin domiciliarias e (Grupo
- Precipitacin institucionales) Emblema)
- Riegos (Flora - Audiovisuales
Fauna) - Papelera
- Financieros
- Viseras
- Camisetas
Solucin de Matemticas: Un da sin Agua - Talento
problemas - Problemas en San Pablo Humano
con aditivos (visitas (Bomberos),
operaciones - Problemas domiciliarias e (Grupo
bsicas. multiplicativos institucionales) Emblema)
- Volumen - Audiovisuales
- Capacidad - Papelera
- rea - Financieros
- Viseras
Camisetas
La Narraci6n Espaol!: Un da sin Agua - Talento
- La descripcin en San Pablo Humano
- Categoras (visitas (Bomberos) ,
gramaticales domiciliarias e (Grupo
institucionales) Emblema)
- Audiovisuales
- Papelera
- Financieros
- Viseras
Camisetas
Un da sin Agua
Fuentes de Ciencias Sociales: Talento
en San Pablo
agua. - Hidrografa de la Humano
regin (Sombreros) ,
- Servicios domiciliarias e (Grupo
pblicos institucionales) Emblema)
- Vas - Audiovisuales
comunicacin - Papelera
- Relieve - Financieros
- Clima - Viseras
Camisetas
Conservacin Educacin Religiosa: 2. Jornada - Pintura
delagua - Relacin del Ecolgica - Pinceles
hombre con la formativa - Papelera
naturaleza Murales, - Talento
Propagandas humane
radiales, - Sonido
chapolas, - Cartulina

Afiches. grafitis} - Espacio f1sico

Los sonidos Educacin Artstica: 2. Jornada - Pintura


pintura y - Clasificaci6n de ecol6gica - Pinceles
modelado los sonidos formativa ( - Papelera
- Rondas Murales, - Talento
- Combinacin de propagandas humane
colores radiales, - Sonido
- Manejo del chapolas, - Cartulina

espacio afiches, grafitis) - Espacio fsico

Salud e Educacin Fsica: 2. Jornada - Pintura


Higiene - Hidratacin y ecol6gica - Pinceles
deshidrataci6n formativa ( - Papelera
- Consumo y Murales, - Talento
perdida de propagandas humane
caloras radiales, - Sonido
- Aseo personal chapolas, - Cartulina
- Deportes afiches, grafitis) - Espacio Fsico
Historia de las Informtica: 2. Jomada - Pintura
Maquinas. - Energa ecolgica - Pinceles
Manejo de - Hidrulica formativa - Papelera
programas - Dibujo: creaci6n Murales, - Talento
acordes. de frases propagandas humane
alusivas al agua. radiales, - Sonido
chapolas, - Cartulina
afiches. grafitis} - Espacio fsico
Normas tica y Valores: 3. Festival - Msica y
- Uso del agua ecolgico. sonido
- Conservaci6n (Despliegue - Escenografa
- No artstico y - Vestuario
contaminaci6n cultural con - Audiovisuales
mensajes - Elementos de
alusivos a 18 maquillaje
tierra, alrbol/' al - Talento
Aguaala humano
persona.
Vocabulario Ingls: 3. Festival - Msica y
- Colores ecol6gico. sonido
- Das (Despliegue - Escengrafa
- Meses artstico y - Vestuario
- Elementos de la cultural) con - Audiovisuales
naturaleza mensajes - Elementos de
alusivos ala. maquillaje
tierra, al rbol, al - Talento
agua,a la humane
I
persona.
REA: CIENCIAS NATURALES, MATEMTICAS, TECNOLOGA E INFORMTICA
GRADOS: Primaria, Secundaria, Ciclo complementario.
RESPONSABLES: Responsables de cada rea.

TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO


Uso e importancia Matemticas: Medicin del Papelera 12 horas.
del agua. Sistema mtrico caudal en la Humanos
decimal. microcuenca de Tecnolgicos
Desarrollo Bateros. Pedaggicos
evolutivo del ser
humano.

Informtica:
Produccin de
energa.

Espaol:
Creacin literaria.

Biologa:
Origen de la vida.

REA: CIENCIAS NATURALES, EDUCACIN AMBIENTAL, TECNOLOGA E INFORMTICA


GRADOS: Primaria, Secundaria, Ciclo complementario.
RESPONSABLES: Responsables de cada rea.

TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN INDICADORES


Uso e Ciclo del agua. Ambientacin Fotocopias Formativa Identificar los
importancia Estados del Observacin Tablero Continua estados del
del agua. agua. directa Medio Integral agua.
Importancia de Lluvia de ideas. natural Valorativa
las etapas del Taller (gua) Hojas de aciertos y Reconoce la
ciclo del agua. Dibujo del ciclo colores dificultades. importancia
Socializacin de los ciclos
Construccin de del agua.
conceptos
mediante
orientacin del
docente.
COMPETENCIA PEDAGGICA: Valora la importancia del agua, para mejorar las condiciones de vida.

REA: LENGUA CASTELLANA, CIENCIAS SOCIALES E INGLS


GRADOS: Sexto a Trece.
RESPONSABLES: Aida Noguera, Miriam Fernndez, Marlene Castillo, Amparo Solarte y Segundo
Pabn.

TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO


Hidrografa en Vertientes Marcha por el Papel bond
San Pablo. hidrogrficas. agua y la vida. Pinturas
pinceles
Importancia del agua
para el hombre
La Descripcin Concepto Acto Cultural Danza
Clasificacin Entrega de Poesa
Plegables Dramatizados
Tiempos Verbos modales Elaboracin del Pinturas
Gramaticales. Estructuras mural. Pinceles
gramaticales
Lecturas

REA: CIENCIAS SOCIALES, INGLS Y LENGUA CASTELLANA


GRADOS: Sexto a Trece
RESPONSABLES: Aida Noguera, Amparo Solarte, Miriam Fernndez, Segundo Pabn.

TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO


La Lengua Castellana: Apropiacin lecturas Textos Todo el ao
comunicacin Elementos Observacin directa Carteleras
oral y escrita. Narracin Composicin de texto Videos
Dilogo Socializacin Fotocopias
Debates

Oral awel Ingls: Reading comprehension Text All year


written Reading about the water Posters Billboards
comunication The nature human being Billboards Videos
healthy habits Dramatizations Posters
REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL MATEMTICAS TECNOLOGA E
INFORMATICA.
GRADOS: Primaria, Secundaria y Ciclo Complementario
RESPONSABLES: Gilberto Rosada, lvaro ez, Armando Muoz, Jos Gonzlez y Jos Zambrano.

TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO


Usos e Matemticas: Aplicacin en Instrumentos 1 mes
importancia del Aplicaciones del sgs. conversin de vds de medicin 2 meses
agua Desarrollo evolutivo del Relaciones de (Humanos)
ser humano crecimiento del
(Psicopedagogas). nio.
Informtica: Narraciones y Computadoras 1 mes
Produccin de Energa graficaciones CD
DVD
Espaol: Textos escritos. Libros 1 perodo
Composicin escrita Poemas Lminas
Expresiones Marcadores
narrativas. Papel
Ciencias Naturales: Elaboracin de Computador Ao lectivo
Campaas Ecolgicas carteles y chapolas. Cartulina
Colores
Biologa y Qumica: Lectura y Textos 1 perodo
Origen de la vida comparacin de Hojas
teoras cientficas. Libros

REA: CIENCIAS SOCIALES, INGLS Y LENGUA CASTELLANA


GRADOS: Sexto a Trece
RESPONSABLES: Aida Noguera, Amparo Solarte, Miriam Fernndez, Segundo Pabn.

TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO


El ser humano Relacin del hombre con Sensibilizacin del Fotocopias 10 horas
la naturaleza problema del agua. Videos
Televisor
Mesa redonda: cmo DVD
utilizar el agua en su casa Tablero
Marcadores
Campaa familiar de Papel
cmo dar una adecuada Pasillos del
utilizacin del agua. plantel.
4.3 CAPACITACIN AMBIENTAL APRENDAMOS A VALORAR NUESTROS RECURSOS
NATURALES.

Esta fase se desarroll mediante la estrategia de exploracin de conocimientos previos


(tcnica Qu se, Qu quiero aprender y Qu aprend. S,Q,A). Se profundiz los
conocimientos mediante la aplicacin de diferentes estrategias pedaggicas (videos,
conferencia, exposicin terica, textos, etc.).

La capacitacin Ambiental se dirigi a dos tipos de poblacin a saber:

ESTUDIANTES, se cont con la participacin regular de cuarenta estudiantes de los grados 6,


7, 9, 10 y 11, se desarrollaron temas ambientales relacionados con los recursos naturales
y el medio ambiente como:

Recurso agua
Recurso aire
Recurso suelo
Fauna
Flora
Bosques
Contaminacin por ruido
Contaminacin por residuos slidos

En el archivo adjunto se desarrollan las temticas de capacitacin ambiental CAPACITACIN


AMBIENTALok.doc

DOCENTES, durante el proceso de diagnstico y capacitacin ambiental general se cont con


la participacin de cinco docentes. En la capacitacin para la transversalidad ambiental del
currculo participaron 48 docentes, quienes a travs de la metodologa de taller construyeron
la propuesta curricular para el diseo del PRAE.

Los temas que se desarrollaron fueron:

Generalidades de la poltica ambiental para la construccin del PRAE


Elementos y conceptos que pernean la construccin del PRAE
Planes de aula
Proyecto de aula.
5. LA PARTICIPACIN EN LA CONSTRUCCIN DEL PRAE

La participacin es una forma de intervencin social que le permite a los individuos


reconocerse como actores que, al compartir una situacin determinada, tienen la
oportunidad de identificarse a partir de intereses, experiencias y demandas comunes y que
estn en capacidad de traducirlas en forma de actuacin colectiva con una cierta autonoma
frente a otros actores sociales y polticos".2

En el proceso de construccin del PRAE la participacin se concibi como una forma de


intervencin social de los docentes en la definicin de las metas de accin para su institucin
educativa y los medios para alcanzarlas. Este proceso social gener interaccin o
relacionamiento entre algunos actores de la comunidad educativa en la definicin de su
horizonte colectivo. Es importante indicar que estas prcticas generan tensiones y conflictos
que pueden tener efectos positivos o negativos en el proceso de participacin.

En este proceso participativo se expresaron relaciones de poder especialmente por parte de


los directivos o grupos que venan liderando el PRAE, en donde se trataba de imponer los
intereses y puntos de vista sobre el qu hacer, para contrarrestar estas actitudes se
organiz el trabajo mediante subgrupos por reas o por grados.

Los niveles de participacin dependen de los conocimientos, experiencias, autonoma,


conciencia de intereses, capacidad de liderazgo, capacidad de gestin que tienen los
participantes, identificndose por lo tanto los siguientes niveles de participacin:

Informacin.- Algunos docentes conocieron la informacin del PRAE, la interpretaron de


acuerdo a su contexto escolar y adquirieron algunos elementos de juicio para su aplicacin.

Consulta.- Algunos docentes opinaron sobre la propuesta y la forma de encontrar algunas


soluciones desde lo educativo y lo ecolgico. Estas opiniones se constituyeron en un
elemento de juicio para la toma de decisiones.

Iniciativa.- Avanzando en los niveles de participacin, otros docentes se preocuparon por


presentar propuestas que llevan a la resolucin de los problemas y su transformacin en
cierta medida.

Fiscalizacin.- No se ha llegado a este nivel de participacin, aunque se evidencian ciertas


actitudes de vigilancia y control por parte de los coordinadores de rea, quienes estn
atentos al cumplimiento de las actividades propuestas.

2
GONZALES, Esperanza. Manual sobre participacin y organizacin para la gestin local. Foro
Nacional por Colombia. Captulo Regional Valle del Cauca. 2001
Concertacin.- Este nivel de participacin se dio al interior de los subgrupos de trabajo, ya
sea por reas o grupos de grados, en donde se llegaron a acuerdos convenientes para la
ejecucin del PRAE.

Decisin.- Este nivel de participacin se relaciona con el anterior (de concertacin). La


escogencia de acciones, alternativas y propuestas; se hizo por subgrupos de trabajo, ya sea
por reas o grupos de grados.

Gestin.- este nivel superior de participacin es el que queda pendiente, en el cual se


requiere del emprendimiento de tareas que permiten la vinculacin de otras instituciones
que aporten con su personal o con recursos para el desarrollo de actividades encaminadas a
la solucin de la problemtica ambiental.
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Realizar seguimiento y evaluacin a las actividades planteadas son pasos necesarios para
sopesar el desempeo de la institucin con relacin al PRAE y el papel que estn cumpliendo
los docentes.

El seguimiento y evaluacin tienen que ver con el proceso continuo de retroalimentacin y


de revisin de desempeo general, haciendo un chequeo de las actividades planteadas y su
cumplimiento, para ello se presenta la relacin del plan de accin del PRAE, con unas casillas
adicionales que permitirn consignar la ejecucin de la actividad y observaciones en su
ejecucin.

Para la evaluacin del proyecto se proponen unos criterios que permitirn medir
cualitativamente, los cambios de actitud de la comunidad educativa frente a la problemtica
ambiental de su entorno.

A continuacin se presenta un cuadro que permitir calificar cada uno de los criterios.

EVALUACIN
CRITERIOS
BUENO REGULAR MALO
Participacin ciudadana
Inters por conocer problemas de su entorno
Propuesta de solucin
Uso racional de los recursos naturales
Disminucin de conflictos
Relaciones de convivencia

A continuacin se presenta un formato de plan de accin que puede ser utilizado por cada
institucin educativa.

Se anexa el formato en un archivo adjunto. Seguimiento normal de San Pablo.xls


INSTITUCIN EDUCATIVA NORMALSUPERIOR SAGRADO CORAZN DE JESS
PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO
PLAN DE ACCION, 2014-2015

ACTIVI DADES FECHA


Ejecucin
Mes 1 Mes2 Mes3 Mes 4 Mes 5 Mes6 Mes 7 Mes8 Mes9 Mes 10 OBSERVACIONES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 23 4 SI NO
Identifica condiciones de
cambio y equilibrio en los
ecosistemas
rea Ciencias Naturales,
sexto grado
Identifica condiciones de
cambio y equilibrio en los
ecosistemas
rea Ciencias Naturales,
sptimo grado

Explico la variabilidad en las


poblaciones y la diversidad
biol6gica como consecuencia
de estrategias de
reprodU':cin, Cambios
Genticos y seleccln natural.
rea Ciencias Naturales,

Octavo grado.

Explico la variabilidad en las


poblaciones y la diversidad
biol6gica como consecuencia
de estrategias de
reproduccin, cambios
Genticos y seleccin natural.
rea Ciencias Naturales,

Noveno grado.
7. CONFORMACIN DE GRUPOS ECOLGICOS

Cuando los miembros de una sociedad quieren hacer de la democracia su modo de vida,
deben saber conjugar y llenar de sentido el verbo participar, esto es, tomar parte de una
cosa3

Atendiendo a los principios fundamentales de la democracia se propician espacios de la


participacin que garantiza la legitimidad de las decisiones que toma el grupo constituido por
iguales o por pares.

Como una actividad complementaria al proceso de la formacin y capacitacin ambiental se


realiz la conformacin de un grupo ecolgico integrado por el grupo de estudiantes de la
Institucin Educativa Normal Superior Sagrado Corazn de Jess, que recibi la
capacitacin ambiental.

Lo anterior con el fin de que estos estudiantes, asesorados y guiados por los profesores
responsables del proyecto, lideren las actividades ambientales que la Institucin Educativa
realice en pro de la conservacin de los recursos naturales de su entorno.

Para ello, se elaboraron estatutos y lemas alusivos a la parte ambiental al igual que se eligi
un grupo directivo. A continuacin se presentan los resultados de este proceso.

3
GOBERNACIN DE SANTANDER. Abriendo Caminos Para la Construccin del Proyecto Educativo Institucional.
2000.
ESTATUTOS GRUPO ECOLOGICO INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAGRADO
CORAZON DE JESUS

CAPITULO I
De la denominacin, misin, objetivos y funciones de los Comits Ecolgicos
Artculo 1: De la denominacin, El grupo se denominara "COMITE ECOLOGICO EMVLEMA" de
la institucin Educativa Norma! Superior del Sagrado Corazn de Jess del municipio de San
Pablo,

Artculo 2: De la misin. Los Comits Ecolgicos tendrn como misin desarrollar acciones
educativas y preventivas que estn orientadas hacia la defensa, cuidado y proteccin de los
recursos naturales y del medio ambiente, las que estarn fundamentadas en el compromiso,
honestidad y servicio a la comunidad, el amor y respeto a la naturaleza.

Artculo 3: De los objetivos: Sern objetivos de este grupo los siguientes:


1. Velar por la proteccin de los recursos naturales y del media ambiente, tanto en los
hogares como en los planteles educativos, zonas de recreacin y en las prcticas agrcolas y
domesticas que realicen los habitantes ubicados en el municipio de San Pablo, y sus
miembros se convertirn en vigilantes del manejo y cuidado de dichos recursos.

2. Desarrollar en los socios la capacidad de convertirse en multiplicadores de conocimientos,


valores y aptitudes positivas frente al cuidado del agua y la proteccin de los recursos
naturales, as como en la bsqueda de soluciones a los problemas ambientales del municipio
de San Pablo.

3. Vincular a la familia ya los vecinos a los eventos de carcter municipal, departamental y


nacional que se realicen en relacin con el cuidado y proteccin de los recursos naturales y
del media ambiente.

4. Promover y participar en espacios para la libre y amplia discusin en torno a todos los
temas relacionados con el cuidado de los recursos naturales y del media ambiente, tales
como foros, seminarios, talleres, conferencias, encuentros con otros grupos, entre otros.

Artculo 4. De las funciones del grupo. Sern funciones de los Grupos Ecolgicos, las
siguientes:

1. Realizar actividades educativas y de capacitacin dirigidas tanto a sus miembros como a la


comunidad, sobre los recursos naturales, el medio ambiente y su importancia

2. Difundir y transmitir los conocimientos sabr el tema a su familia y sus vecinos y a otros
miembros de la comunidad en general.

3. Poner en prctica el cuidado y proteccin del medio ambiente, los recursos naturales y el
recurso agua potable.
4. Participar en eventos de orden municipal, departamental 0 nacional relacionados con la
proteccin del medio ambiente, los recursos naturales y el cuidado del agua.

CAPITULO II

Del cdigo del honor- del lema


Artculo 5. Juramento: La comunidad del municipio de San Pablo, que se afilie, mediante
juramento ante los dems miembros del "Grupo Ecol6gico EMVLEMA", aceptaran y
adoptaran el cdigo de honor que a continuacin se presenta, el cual deber ser aplicado y
cumplido por sus miembros.

Amare y respetare al ser humano y a la naturaleza, fortaleciendo su estrecha relacin para


que logren vivir en armona
Me esforzar por servir a la comunidad orientndola y motivndola hacia el adecuado
cuidado y proteccin de los recursos naturales.
Defender a toda costa los objetivos y principios del Grupo ecol6gico en pro de la
proteccin de los recursos naturales.
Respetare y comprender a mis compaeros, colaborndoles y motivndoles especial
mente en los mementos difciles, y velare porque siempre hagan parte del Grupo.
Ser multiplicador del esfuerzo por proteger la naturaleza para nuestra generacin y las
futuras, profesare y practicare la filosofa del Grupo al que pertenezco, donde quiera que
me encuentre.
Compartir con mi familia y vecinos las experiencias, conocimientos y valores aprendidos
en et Grupo.
Los socios del grupo Ecolgico adoptaran el lema que representa la misin y los objetivos
de su Grupo; este ser escogido en asamblea general y aprobado por la misma.

CAPITULO III De
los socios

Artculo 8. De la afiliacin: Podrn pertenecer al Grupo Ecol6gico toda la comunidad del


municipio de San Pablo
Artculo 9. Del derecho de acceso: en ningn caso se podr cerrar 0 limitar el acceso de la
comunidad que desee pertenecer el Grupo; se respetara su sexo, edad, raza, color, credo,
religin, costumbres y condicin social, previo estudio del grupo.

Las dificultades fsicas y motrices no sern obstculo para que la gente pueda pertenecer al
Grupo.

Artculo 10. De la calificacin: segn su vinculacin los socios del Grupo Ecolgico se
clasifican as:

Activos: aquellos que se esfuerzan por participar en la programacin y realizacin de las


actividades, que presenten nuevas propuestas de trabajo, que asuman con responsabilidad
sus funciones y que aporten su creatividad, alegra y entusiasmo a la realizacin de las
actividades para el cumplimiento de los objetivos del Grupo y que adems se encuentren
inscritos en el libro de los socios.

Honorarios: las personas que no sean socias del Grupo y que hayan prestado servicios
destacados a la comunidad y a quienes el Grupo desea conferir esta distincin especial,
decisin que ser adoptada en asamblea general.

Artculo 11. De la renuncia: cualquier persona podr renunciar a pertenecer a este Grupo, y
dicha renuncia entrar regir al momento de ser aceptada por la junta directiva. Sin embargo,
ser deber de la junta motivar y procurar que la comunidad que pertenece al Grupo, sigan
vinculados a l. Esta analizara su situacin, buscara soluciones, los apoyara y tratara de que
continen activamente en el Grupo. Solo en casos extremos la junta directiva aprobara
dichas renuncias.
Capitulo IV
De su estructura organizativa y sus funciones
Artculo 12. De su estructura organizativa: la estructura organizativa de Grupo Ecolgico del
municipio de San Pablo, estar constituida as!:
1. La asamblea general de los miembros: es el rgano mximo de la estructura organizativa
y es constituida por todas y cada uno de los sodas del Grupo.

En esta se toman las decisiones de mayor importancia para el Grupo; se nombran y se


eligen los miembros de la junta directiva; se postula, elige y conforme a el rgano asesor
de coordinacin; se postula y se elige tanto el coordinador general de los grupos de
trabajo como los socios que integran cada grupo: se analizan y discuten situaciones
extraordinarias que afecten al Grupo, y se toman las decisiones pertinentes.
La asamblea decidir a que personas confiere la distincin especial de socio honorario.
Se establecen y definen los aportes equivalentes a las cuotas de contribucin, teniendo
en cuenta las condiciones econmicas de los socios.

Nota: cada socio del grupo aportara de acuerdo con sus capacidades econmicas y la
diferencia entre los aportes no ser motivo de discriminacin alguna.

Los derechos y deberes de los socios son 19uales para todos e independientemente del
monte de sus aportes.
2. La Junta Directiva: ser elegida per la asamblea general de socios y estar conformada
por doce (12) miembros, dos (2) de cada grupo, quienes representaran a todos los dems
socios, as: seis (6) principales con sus respectivos suplentes.
a) La presidencia: ser el cargo superior en el Grupo presidir todas las reuniones en la
junta directiva y las asambleas del grupo, ya sean ordinarias o 50 extraordinarias;
colaborara con los coordinadores de los grupos de trabajo para que puedan cumplir
con sus funciones de una forma ms eficaz.
b) La secretaria: estar supervisada y dirigida por la junta directiva; presentara
informes mensuales ordinarios y extraordinarios a esta 0 a los dems miembros.
llevar, mantendr y cuidara los archivos del Grupo incluyendo las actas de cada
reunin de la junta directiva y de las asambleas, las listas de asistencia, las
designaciones de los comits, constancia de elecciones y libros de miembros.

c) La tesorera: recibir todas las sumas de dinero por concepto de cuotas de los
socios, donaciones 0 ingresos por otras actividades, y las depositara en el banco, en
una cuenta a nombre del Grupo "COMITE ECOLOGICO". Custodiara, levar y
mantendr un registro general de ingresos y egresos del Grupo. Adems, preparara
y presentara informes financieros mensuales y semestrales a la Junta Directiva del
Grupo Ecolgico
d) Revisor Fiscal: supervisara el cumplimiento del reglamento interno de trabajo del
Grupo Ecolgico, Supervisara el cumplimiento de las funciones de la Junta Directiva;
igualmente har supervisin del cumplimiento de las actividades que sean otorgadas
a cada uno de los integrantes del grupo. Adems har control sobre los dineros que
se recauden producto de las cuotas reglamentadas, revisara los Libros de tesorera y
al registro oportuno de los integrantes del grupo.
e) Vocales: Son los encargados de asesorar a la Junta para que haya un mejor
funcionamiento de las actividades a desarrollar; adems hacen parte integral de la
Junta como miembros principales de la misma.
EI tiempo de duracin de la Junta Directiva ser por un periodo de dos (2) anos, sin embargo
podr ser revocada por la Asamblea General en caso de incumplimiento de sus funciones y
planes de gobierno.

3. Comits de trabajo:
4.
Estarn conformados per tres (3) socios como mnimo, quienes se postularan de manera
voluntaria entre los integrantes del grupo, y sern elegidos durante la Asamblea General
de Socios. Se propone la creacin de por 10 menos tres grupos de trabajo, a saber:
a) Comit de actividades culturales y recreativas:

Actividades:

Programar y realizar actividades de tipo cultural y recreativo que complementen


la labor educativa e informativa sobre el cuidado y proteccin de todos los
recursos naturales, tales como concursos, paseos ecol6gicos, campamentos,
juegos y deportes que estn directamente relacionados con el tema.
Invitar a toda la comunidad a participar en las actividades programadas
Disear y utilizar materiales de informacin sobre las actividades programadas y
realizadas por el grupo
Realizar informes mensuales sobre la labor adelantada, que sern entregados
a la Junta Directiva

b) Comit de Divulgacin y educacin

Actividades:

Programar y llevar a cabo actividades de divulgacin y capacitacin dirigidas a Los


miembros del grupo y la comunidad. Estas actividades podrn ser talleres, jomadas
educativas, seminario, charlas, mesas redondas, conferencias, entre otras. Entre los
temas que se pueden trabajar estn:

EI agua (sistema de abastecimiento, tratamiento, importancia para la salud, principal


(recurso natural, entre otros).
Saneamiento ambiental (concepto, funciones, entidades responsables, cdigo de
saneamiento ambiental, reciclaje, entre otros)
Contaminacin ambiental (concepto, agentes contaminantes, enfermedades
producidas, causas y consecuencias, medidas de prevencin, posibles soluciones,
disposicin final de residuos, entre otras).

disear y elaborar material de divulgacin y apoyo a las actividades educativas, tales


como plegables, carteleras, cartillas, afiches, boletines informativos y otros.
Realizar informes sobre la labor adelantada y los resultados obtenidos que sern
entregados a la Junta Directiva.
c) Comit de afiliacin y bienvenida
Actividades:

Actividades de promocin del grupo en colegios, veredas y otros para motivar,


incentivar e invitar a otros integrantes de la comunidad a participar en el grupo.
Actividades de bienvenida como fiestas, paseos, reuniones y otros para motivar a
los nuevos socios del grupo e integrarlos con los dems.
Programar y realizar actividades de induccin a los nuevos socios del grupo
Elaborar y diligenciar las fichas de inscripcin de los socios, as como elaborar un
formato de historia de vida de cada socio y actualizarlo permanentemente.
Realizar informes sobre la labor adelantada y los resultados obtenidos que sern
entregados a la Junta Directiva.
4.rgano Asesor de Coordinacin:

Ensenara, orientara, colaborara y asesorara a los miembros del grupo para que
puedan cumplir y desarrollar sus funciones. Este rgano estar integrado por:

Un representante de las .instituciones ambientales


Un representante de la autoridad municipal que puede ser el cura prroco, el
mdico, el inspector de polica, entre otros.

Este rgano asesor ser elegido y conformado durante la Asamblea General y


depender directamente de esta. Rendir informes sobre sus actividades ante la
Asamblea General, trabajara en directo con la Junta Directiva y los pequeos grupos
de trabajo que se conformen dentro del grupo.
Sern funciones de este rgano asesor las siguientes:
a) Ensear a toda la comunidad del municipio de San Pablo los conocimientos y val
ores necesarios para que comprendan:
La importancia que tiene la tolerancia y el respeto hacia los dems integrantes del
Grupo Ecolgico
La necesidad de proteger y cuidar todos los recursos naturales, entre ellos las
fuentes de agua, su proteccin y cuidado.
La importancia del recurso agua en la vida y en el desarrollo del hombre.
b) Orientar a los miembros del Grupo Ecolgico sobre:
Su forma de organization
Como tramitar su personera jurdica
EI desarrollo de las reuniones de la Asamblea General, la junta directiva y los
grupos de apoyo.
La realizacin de los informes: sus contenidos, objetivos, presentacin e
importancia.

c)Colaborar con los socios del grupo en:


La consecucin de los recursos econmicos, logsticos, materiales y humanos
requeridos para la realizacin de sus funciones y actividades.
EI desarrollo de sus funciones con miras a lograr el cumplimiento de los objetivos
planteados.
La divulgacin y el reconocimiento de las labores desempeadas por los miembros
del grupo.

d)Asesorar a los grupos de trabajo conformados en el interior del Grupo sobre:


Las funciones a desarrollar
Las actividades a implementar
Sus objetivos
Las responsabilidades de sus miembros
La importancia de su labor.

Captulo V

Del reconocimiento a la labor desarrollada por los miembros del Grupo Ecolgico y del
reglamento.

ARTCULO 13 Del Reconocimiento

En el interior del grupo se deben desarrollar acciones que propicien el reconocimiento a


los sub-grupos de trabajo ms activos que motiven y promuevan su labor, tales como:

Concursos
Fijacin de tareas especiales.
Asignacin de responsabilidades, y otros.
En especial el cumplimiento y desempeo de los grupos de trabajo ser reconocido
teniendo en cuenta la responsabilidad y el trabajo, a travs de:

Premios
Diplomas
Nombramientos
Asensos, entre otros.

ARTCULO 14. Del Reglamento

Los miembros del Grupo Ecot6gico adaptaran su propio reglamento interne de trabajo y
su rgimen disciplinario que ser aprobado por la Asamblea General de Socios y entrara a
regir a partir de su aprobacin.

FICHA DE INSCRIPCIN

NOMBRE: ________________________________________________________
APELLIDOS: ________________ ______________________________________
EDAD: ________________ SEXO: ____________________
DOCUMENTO DE IDENTIFICACIN: ________________________
NOMBRE DEL GRUPO: __________________________________
VEREDA: _____________________________________________
MUNICIPIO: ________________________________________________________
DEPARTAMENTO: ___________________________________________________
PROYECTO IDENTIFICACIN, DISEO, FORMULACIN E IMPLEMENTACIN
DE 12 PROYECTOS EDUCATIVOS ESCOLARES CON ENFASIS AMBIENTAL,
PRODUCTIVO Y ECOLGICO

DIAGNSTICO AMBIENTAL

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZN DE


JESS

MUNICIPIO DE SAN PABLO

San Juan de Pasto, Mayo de 2014


1. GENERALIDADES

1.1 LOCALIZACIN Y EXTENSIN

Municipio de San Pablo est ubicado a 123 km. at Norte de San Juan de Pasto en el sector
nororiental del Departamento de Nario (Cuenca del Rio Mayo). Cuenta con un rea total
de 113,71 km2 (11.371 Has), que va desde tos 1.400 hasta 3.350 m.s.n.m. comprendiendo
los pisos trmicos medio y frio cuya temperatura oscila entre 18C y 10C, presenta
precipitaciones entre 1.000 y 1.500 mm anuales.

1.2 LMITES

Limita norte con et Departamento del Cauca (Municipio de Bolvar), al occidente con et
Departamento del Cauca (Municipio de Florencia); con et Municipio de La Unin en el
departamento de Nario, at oriente con el Departamento del Cauca (Municipio de Bolvar)
y at sur con los Municipios de Colon, Gnova y La Cruz en el departamento de Nario

1.3 DIVISIN POLTICO ADMINISTRATIVA

El Municipio presenta como divisiones administrativas tradicionales el sector urbano


determinado por el permetro urbano y el sector rural el cual est conformado por
cuarenta y siete (47) veredas. En el municipio el corregimiento con mayor extensin es
Briceo con 5578.1 hectreas, un 49.05 % del rea, en segundo lugar aparece La Chorrera
con 2194.1 hectreas, correspondiente al 19.29 %, en tercer lugar corregimiento El Chilcal
con 2022.37 hectreas para un 17.78 %; en cuarto lugar el corregimiento de San Pablo
Especial, siendo este el de menor tamao y ocupando 1576.48 hectreas, correspondiente
al 13.86% del rea total, en este corregimiento se localiza el casco urbano del municipio.
EI Casco Urbano Municipal tiene una extensin de 82.26 hectreas.

AREA-
CORREGIMIENTO VEREDAS %
Has
Aguadas, Altamira, Bellavisa, Araditas,
EI Agrado, EI Diviso,
AraditasBetania, EI Mesn,
Dantas, Escubillal,
Ramal Alto, 5588.6 49.15
BRICEO Francia,
Ramal Bajo,La Florida, Robles, Tabln,
Briceo.

LACHORRERA Alto Llano, Campobello, Cantarrano, 2194.19 19.3

Diamante, EI Alto La Cuchilla, La


Chorrera, La Elvira,
, Lindero, Los Llanos,
Nueva Florida, Playa Alta.

ELCHILCAL Chilcal Alto, Chilcal Bajo, Derrumbes, Las 2197.72 19.32

Palmas, Lucitania, Praditos, Yunguilla,


Lagunitas.
SAN PABLO
Achupallas, Bateros, EI Boho, La Brisa,
1390.74 12.23
ESPECIAL La Cariada, Las Juntas, Vega Quito,
Llano Chiquito, Laderas. Playa Baja.
AREA TOTAL 11371 100
Fuente estudio

En el Municipio se encuentra localizados 26.579 habitantes(Segn proyecci6n 2003 DANE)


de los cuales 5.950 habitantes se encuentran localizados en la cabecera municipal
(22.39010) y 20.629 en el sector rural (77.61%)).

Segn la anterior relacin, se demuestra que San Pablo cuenta con una poblacin
relativamente joven que se encuentra entre los rangos de 5 a 44 arios con un 67.2% de la
poblacin. Esta ubicacin significa un gran potencial de desarrollo y un reto para la
administracin de buscar alternativas de progreso que mitiguen las migraciones de los
Sampableos.

La realidad nos muestra que desde hace ms de tres dcadas el municipio de San Pablo ha
sido un expulsor permanente de la poblacin, debido a las condiciones socioeconmicas
marginales y en la actualidad debido a los conflictos sociales generados por la presencia
de grupos armadas al margen de la Ley.

1.5 CARACTERSTICAS BIOFSICAS

1.5.1 Climatologa.

Para el anlisis climtico del rea municipal de San Pablo, se utiliza informacin
meteorolgica, suministrada por el IDEAM, de estaciones ubicadas dentro del lmite
municipal y otras estaciones cercanas.

1.5.2 Precipitacin

En el municipio los registros de las estaciones Hidromayo y La Cruz, reportan


precipitaciones medias anuales de 1.176 mm y 1.368 mm respectivamente. Sin embargo,
en sectores como La Loma, EI purgatorio, Can de la Quebrada EI Rincn, y Can de la
Quebrada Los Molinos (vereda Las Juntas), la precipitacin es menor. En conclusin la
precipitacin en el municipio aumenta en direccin occidente-oriente.

1.5.3 Temperatura

Para el anlisis temporal se carece de informacin meteorolgica, solamente se cuenta


con los datos de temperatura de la estaci6n de Milagros (Cauca), la cual permite deducir
que los contrastes trmicos no son muy cercanos y el rgimen temporal es de carcter
bimodal. Por lo general, las pocas ms calurosas se reparten en los dos semestres del
ao y corresponden a los meses de Mayo y Junio, en el primero; y Julio, Agosto y
Septiembre en el segundo.
1.5.4 Humedad Relativa

Los datos de la Estacin de Milagros (Cauca) son vlidos para la zona nororiental del
Municipio. Mensualmente la humedad relativa refleja periodos de mxima y mnima
precipitacin, presentndose poca humedad en los meses de menor pluviosidad, con un
valor promedio de 81.2% - Zona Hmeda, las variaciones entre la mnima y la mxima son
de 13.4%.

1.5.5 Evaporacin

La evaporacin comprende el agua en forma de vapor de la atmsfera, est influenciada


por factores como el suelo, temperatura, brillo solar, humedad relativa, cobertura vegetal
entre otros. Para el municipio de San Pablo, se cuenta con los registros de la Estacin de
Milagros (Cauca), indicador del rea nororiental del municipio, registrando 1198 m.m. de
evaporacin anual. Entre julio, agosto y septiembre se presentan los ms altos promedios
mensuales de evaporacin con 128.1 m.m. para los Milagros; en estos meses se presentan
dficit hdrico.

1.5.6 Brillo Solar

La estacin de Milagros registra 1584 horas de brillo solar, equivalente a 4.4 horas/da, la
mxima insolacin ocurre en el mes de agosto con un promedio de 166.1 horas de brillo
solar, equivalente a un promedio de 5.4 y 5.5 horas al da; la mnima insolacin se
presenta en el mes de abril con 104.9 horas que equivalen a 3.4 horas/da.

1.5.7 Vientos

EI viento influye en la dispersin de partculas y reduccin de la humedad del suelo en


general los vientos cruzan diariamente desde el Valle hacia la montaa y por las noches
de la montaa hacia el valle, en este accionar se distribuye la humedad a travs de la
vertiente. Los vientos son ms fuertes a mitad del ao (Julio, Agosto, Septiembre) y ms
dbiles en Febrero, Abril, Mayo, Noviembre y Diciembre.

1.5.8 Pisos Trmicos

EI territorio municipal est enmarcado entre los 1400 y 3200 m.s.n.m. dando origen a los
pisos trmicos:

Clido a Templado: De 1.000 a 2.000 m.s.n.m., temperatura promedio 18.5C. Templado


a frio: de 2.000 a 3.000 m.s.n.m., temperatura promedio de 14C. Frio a muy frio de 3000
m.s.n.m a 3200 m.s.n.m., temperatura promedio de 8 C.

1.5.9 Zonas de Vida

EI municipio de San Pablo cuenta con las siguientes zonas verdes


Tabla No.2 ZONAS DE VIDA DEL MUNICIPIO DE SAN PABLO

ALTITUD PRECIPITACION ZONA DE SIMBOLO AREA

TEMPERATURA VIDA
VIDA Ha %
> 1400mm Bosque
3000 a 3200 Humedo bh - M 306.53 2.7
> 10C Montano
Bosque
1200 mm - 1400
Hmedo bh-MB
2000 a 3000 mm Montano 8.202.32 72.1
10C -16C Bajo
Bosque
1000 mm -1200
Hmedo
mm bh-PM 2861.61 25.17
1000 a 2000 Premontaa
17C -19C

TOTAL 11371.1 100

Zona Rural

Se declara zona rural del municipio de San Pablo a los suelos que no estn enmarcados
dentro del permetro urbano propuesto en el Esquema de Ordenamiento Territorial, esta
zona est dividida por 47 veredas. EI nmero de habitantes aproximado para el ao 2005
es de 21112.

Se consideran estos suelos que no son aptos para la utilizacin del suelo urbano, por
razones que estos suelos pueden tener mejores calidades y servir para la utilizacin y
destinacin a usos agrcolas, ganaderos, forestales de explotacin de recursos naturales y
actividades similares.

1.6 ASPECTO ECONMICO

La agricultura es la principal fuente de produccin de las tierras de este municipio,


alrededor de costumbres tradicionales carecen de tecnologa moderna, presenta una
estructura agraria minifundista y limitaciones en los servicios de apoyo (crdito, asistencia
tcnica y comercializacin). Los cultivos de mayor importancia por su produccin y
comercializacin con caf, yuca, maz, frijol, tomate, hortalizas y frutales.

La falta de oportunidades laborales y econmicas en el campesinado de San Pablo, en


conjunto con la alta rentabilidad del cultivo de amapola, han generado el establecimiento
de este cultivo, obedeciendo a la demanda internacional de este producto generando
problemticas de diferente orden en el nivel municipal.

En el Municipio de San Pablo el cultivo de amapola fue significativo en el inmediato


pasado pero debido a los controles del Estado, en la actualidad son mnimos los reductos
de ste.

2. CONTEXTUALIZACIN DE LA CABECERA MUNICIPAL DE SAN PABLO

2.1 LOCALIZACIN ZONA URBANA

La cabecera municipal de este municipio se localiza entre los 5 de latitud norte y il~
7354' de longitud al oeste de Greenwich a una altitud de 1750 m.s.n.m y su temperatura
media de 19 grados centgrados.

El rea urbana est delimitada por el permetro urbano el cual es el permetro de


cobertura de servicios pblicos, actualmente el permetro urbano del municipio de san
Pablo tiene una rea de 49.13 hectreas, dividido en 19 barrios y 89 manzanas.

Sector Urbano: 26 Barrios: Balcones del Mayo, Villa Cristina, La Brisa, Los Jardines,
Samanes, Juanchito, Las Cuadras, La Fuente, Avenida los Estudiantes, Ftima, Alcibades
Zambrano, Los ngeles, Catorce de Agosto, Porvenir, Lourdes, Nio Jess de Praga,
Bolvar, Comercio, Colonial, Sagrado Corazn, Comunal, Calle Angosta, San Carlos, EI Pino,
Avenida La Playa, Dantas.

2.2 SERVICIOS E INFRAESTRUCTURA

2.2.1 Salud

El Sector urbano posee en su totalidad agua potable, alcantarillado y las calles estn
pavimentadas; en cuanto al servicio de salud el Municipio tiene un hospital con la
dotacin y personal suficiente para atender las necesidades bsicas en este campo, su
zona de influencia se extiende a los Municipios del sur del Cauca.

2.2.2 Vas de Comunicacin

En cuanto a su infraestructura, se cuenta con carreteras que intercomunican las veredas


con la cabecera municipal, con municipios vecinos y grandes centros urbanos como Pasto
y Popayn.

2.2.3 Servicio de Acueducto

La cobertura de servicio de acueducto en la cabecera es del 90 % y en el resto del


municipio es del 42.5% quedando por fuera de esta cobertura un 57.5%.

En la cabecera municipal de San Pablo, los servicios son manejados y administrados por
las Empresas Municipales de San Pablo EMSAMPABLO del orden municipal, con
autonoma administrativa y financiera; se rige por las normas legales vigentes y sus
estatutos, de acuerdo con las exigencias de la Ley 142 de 1994 y dems normas
reglamentarias.

Para abastecer la demanda de servicio de acueducto en la zona urbana, la empresa cuenta


con un sistema que abastece de agua potable a los habitantes del casco urbano, mediante
una planta de tratamiento ubicada en el Barrio Los ngeles (Calle 1), dicha planta es de
tipo convencional; compuesta de una mezcla rpida, floculado, sedimentadores y
desinfecciones.

2.2.4 Servicio de Alcantarillado Urbano

El sector urbano cuenta con un sistema de alcantarillado combinado por gravedad en


tubera de concreto desde 8" hasta 24" al descole final el cual vierte sus aguas en el ro
Mayo sin ningn tipo de tratamiento previo. De manera atomizada se encuentran tres
descoles sobre la quebrada Bateros, que provienen de los barrios Villa Cristina, Los
Jardines y Balcones del Mayo.

2.2.5 Aseo

EI servicio de aseo pblico en la cabecera municipal es realizado por la empresa


EMSANPABLO, las basuras se recogen tres (3) das a la semana, la disposicin de las
basuras se realiza en un improvisado relleno sanitario, no existen programas de reciclaje,
ni de disposicin adecuada de desecho.

2.2.6 Uso Actual del Suelo

El uso predominante en este centro poblado corresponde a reas sin uso o lotes vacos
susceptibles a ser urbanizados, en segundo lugar est el suelo residencial; en tercer lugar
se encuentra el uso Institucional, en cuarto lugar est el recreacional y el quinto lugar le
corresponde al uso mixto (residencial, comercial y de servicies).

2.2.7. Zonificacin del suelo

El Esquema de Ordenamiento Territorial del municipio de San Pablo de acuerdo a ley 386
de 1997, clasifica los suelos del territorio municipal en suelo urbano, suelo rural, suelo de
expansin urbana y de proteccin.

2.2.8 Zona Urbana

Se determina la zona urbana del municipio de San Pablo al rea consolidada o con
procesos de desarrollo, el cual cubre una extensin de 49.13 hectreas, delimitada por el
permetro urbano, dividida en 19 barrios y 89 manzanas, con un sistema vial de 7 calles y
6 caletas. EI nmero de habitantes en la zona urbana para el ao 2005 es de 6204 lo que
indica un censo aproximado. La zona urbana del municipio de San Pablo se desarrolla en
dos reas, la primera se caracteriza por ser una zona homognea, regular y central,
fsicamente limitada con taludes verticales sobre el ro Mayo, entre la Avenida la Playa, va
a Gnova, el Hospital, CEDENAR, inmediaciones del parque hasta la va a la Cruz. La
segunda zona lo determina la montaa con grandes taludes sobre la va a San Lorenzo
(Cauca) que constituye el teln de fondo natural parte vital del paisaje de la cabecera
urbana de San Pablo.
2.2.9 Zona de Proteccin

Se define en el presente Acuerdo la zona de proteccin al rea ubicada dentro del casco
urbano, que posean atributos ambientales y reas que provoquen alguna amenaza o
riesgo para los habitantes del municipio de San Pablo, que por sus caractersticas no
pueden ser urbanizadas.

De acuerdo a lo anterior se puede catalogar como zonas de proteccin en la cabecera


municipal los cuerpos hdricos como el ro Mayo, Quebrada La Brisa, Bateros, La Playa y El
Sajn, las cuales corresponden a un rea de 15.14 hectreas.

2.2.10 Zona de Manejo y Proteccin Ambiental:

Zonas contiguas a las rondas hdricas tomando como 30 metros desde el eje central de
cada cuerpo de agua, en el Ro Mayo y las quebradas: La Brisa, La Playa, Bateros y Sajn.

2.2.11 Cobertura Construida

Corresponde at sector urbanizado de la cabecera municipal y Briceo. Se caracteriza por


cumplir una funcin urbana y de prestacin de servicios; los usos predominantes son
vivienda, comercio, recreacin y servicios administrativos, entre el casco urbano y el rea
de Briceo existe un total de rea construida de 39.59 hectreas.

2.3 AASPECTO EDUCATIVO

Preescolar: La educacin preescolar se proporciona a travs de nueve (9) establecimientos


oficiales, seis (6) en el rea rural y tres (3) en el rea urbana.

Educacin Bsica Primaria: La Educacin Bsica primaria en el rea rural, se presta en


treinta y cuatro (34) establecimientos oficiales distribuidos en todas las veredas.

Educacin Secundaria: Existen tres (3) establecimientos oficiales de educacin secundaria


ubicados en el municipio, dos (2) en el rea urbana y uno (1) en et rea rural.

Equipamiento Educativo en el Casco Urbano


Institucin Educativa Nacional Antonio Nario: Est localizada dentro del casco urbano en
la avenida de los Estudiantes y carrera 6.
Institucin Educativa Normal Sagrado Corazn de Jess: Localizada entre calles 4 y 5 y
carrera 3 y 4, cuenta con instalaciones modernas y buenas condiciones de
funcionamiento.

Guardera I.C.B.F: Se localiza en la manzana 23, calle 4 con carrera 3 y 4. Las


instalaciones estn en buen estado constructivo y el espacio es adecuado para fa funcin
que cumple.

Academia de Soluciones Profesionales


Cuenta con instalaciones propias, se localiza en una zona de uso residencial, en la calle 8
con carreras 4 y 5, del casco urbano del municipio de San Pablo.

2.3.1 INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZN DE JESS

2.3.2 Organizacin Administrativa

rganos de Gobierno Escolar

El Gobierno Escolar, est constituido por: EI Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y el


Rector.

EI consejo directivo es la directriz de la comunidad educativa, encargado de la orientacin


acadmica y administrativa de la institucin.

El Consejo Acadmico es el ente superior, encargado de la orientacin Pedaggica de la


institucin.

EI Rector, Representante legal de la institucin ante las autoridades educativas y de ms


instancias gubernamentales y no gubernamentales, hace ejecutar las decisiones tomadas
por el gobierno escolar.

Consejo Directivo

La instituci6n Educativa, tendr un gobierno escolar como mecanismo de participacin


democrtica, es una respuesta a la necesidad de fomentar; a travs de la Institucin la
cultura de la participacin y el compromiso.

En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los


educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la
adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de las actividades
sociales, deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la conformacin de
organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la prctica de la
participacin democrtica en la vida escolar.

EI consejo directivo est integrado as:

El Rector, quien lo presidir.


Dos representantes del personal docente de la jornada diurna
Dos representantes del personal docente de la jomada vespertina Dos
representantes del personal docente de la jomada vespertina Dos
representantes de los padres de familia de la jornada diurna Dos
representantes de los padres de familia de la jomada vespertina
Un representante del centro educativo fusionado Carlos Lleras
Un representante del centro educativo fusionado Santo Tomas.
Dos representantes de los estudiantes de la jomada diurna que se encuentren cursando el
ltimo grado.
Dos representantes de los estudiantes de la jomada vespertina que se encuentren
cursando el ltimo grado.
Dos representantes de los exalumnos.
Dos representantes de los sectores productivos del mbito local.

Consejo Acadmico

Esta instancia superior para participar en la orientacin pedaggica. Estar presidido por
el Rector y Vicerrector de la institucin.

El Consejo acadmico estar integrado por: Rector, Los directivos Docentes, Coordinador
Acadmico, Coordinador de Convivencia y Coordinador del ciclo preescolar y bsica
primaria y siete docentes representantes de los diferentes campos de formacin.

2.3.3 Historia de la Institucin

La Escuela Normal Superior "SAGRADO CORAZN DE JESS, de san Pablo Nario inici a
partir de 1909, gracias al as gestiones del cura prroco, Aquilino Zambrano y de los padres
de familia de la localidad, quienes escogieron a las religiosas Betlemitas, para que
dirigieran y organizaran la formacin moral e intelectual de sus hijos, desde su fundacin
hasta el ao de 1937, se dedicaron nicamente a la enseanza primaria , desde ese ao
hasta 1964 estuvo organizada como Escuela Normal Rural "Sagrado Corazn para
seoritas", aprobada mediante resolucin no. 1429 del 26 de Abril de 1957 con cuatro
cursos, cuya primera promocin se dio en 1961.

Para cumplir con la reforma educativa emanada por el Ministerio de educacin Nacional,
a partir de 1962 se organiz el Ciclo Bsico de educacin Media, aprobada mediante
resolucin No. 1110 del 20 de Mayo de 1966.

Ms adelante en su afn de superacin para seguir cumpliendo su meritoria labor se


organiz el Ciclo Profesional Normalista aprobado mediante resolucin No.1052 del 5 de
Mayo de 1967 con efectos legales hasta el ao lectivo 1966-1967.

Mediante resolucin No. 1101 del 7 de Mayo de 1968 fueron ratificados los estudios,
primero a cuarto del Ciclo Bsico de educacin media y aprobados hasta nueva visita los
estudios de Educacin Normalista.

EI 11 de Febrero de 1974 y mediante resolucin No. 670 fueron reconocidos los estidios
correspondientes a los aos lectivos 1972-1973 y 1974, de los cursos primero a cuarto del
Ciclo Bsico de Educacin Media y primero y segundo aos del Ciclo profesional
Normalista (1, 2, 3 y 4 quimestres), de la Escuela Normal Departamental Mixta "Sagrado
Corazn de Jess", autorizando at plantel para expedir et diploma de maestro.

El 13 de febrero de 1974 mediante decreto Gubernamental No. 105, fue anexada la


escuela Urbana de nias de San Pablo a la Normal departamental Mixta "Sagrado Corazn
de Jess".

Posteriormente el 14 de Mayo de 1975 mediante resolucin No. 2485, fueron aprobados
hasta nueva visita los estudios correspondientes a los cursos de primero a cuarto del Ciclo
Bsico de Educaci6n Media, quinto y sexto del Ciclo profesional Normalista, resolucin
esta que el 14 de Marzo de 1979, fue derogada por el acto Administrativo N 3815 y
aprobados los estudios de los cursos primero y segundo de educacin Bsica secundaria,
tercero a sexto de Educacin Media Vocacional, Bachillerato pedaggico y los estudios
primero a quinto de Educacin Bsica Primaria de la escuela Anexa a la Normal, para los
aos lectivos 1979 y 1979-1960.

El ltimo acto Administrativo esta dado mediante resolucin No 17012 del 9 de octubre
de 1981 y hasta nueva visita emanada por el Ministerio de Educacin Nacional, esta
resolucin aprueba los estudios correspondientes al nivel preescolar y los grados primero
a quinto de enseanza Bsica Primaria, sexto a noveno de educacin Bsica Secundaria (I
a IV del ciclo Bsico de Educacin Media Vocacional, modalidad Bachillerato Pedaggico,
V y VI del Ciclo Vocacional).

A partir de 1994 ao en que surge la ley 115 de educacin, la institucin inicia las
gestiones pertinentes a dar cumplimiento al artculo referente a la reestructuracin de
normales y en 1966 se definen las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental y la
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes como los nfasis institucionales.

Aos despus, en 1976 la Comunidad Betlemitas se retira de la poblacin dejando la


educacin en manos de seglares.

La Escuela Normal Superior "Sagrado Corazn de Jess" estuvo dirigida por religiosas
Betlemitas, hasta el ao 1976. EI primero de Septiembre de 1976 se posesion como
rector el licenciado JOSE PATROCINIO CHAMORRO PORTILLA, quien dirigi hasta finales
de 1977, luego continu con esta labor el Licenciado LUIS EDUARDO RODRIGUEZ
HERNANDEZ, desde el 17 de Enero de 1978 hasta Enero de 1985, desde esta fecha hasta
el mes de Marzo de 1993 la dirigi el Licenciado LUIS ANTONIO PAREDES CARVAJAL, a
partir de Marzo de 1993 dirige la Institucin como rector encargado el licenciado MARIO
REALPE RUANO, hasta Marzo de 1995, desde 1995 hasta 2.008 se desempe como
rector de la Institucin el Magister JOSE LEONAROO PABON BOLANOS y desde 2.008 hasta
la fecha se desempea como rectora de la Institucin la licenciada LILIANA MUOZ
CASTILLO.

Actualmente la Escuela Normal cuenta con la infraestructura suficiente y adecuada para


brindar una educacin de calidad y ofrecer una cobertura a sus pueblos circunvecinos del
Norte de Nario y Sur del Cauca, que pertenecen a su zona de influencia; adems hasta
aqu llegan estudiantes de Barbacoas, Cali, Tumaco, Pitalito, Pasto, Sandon y de la vecina
Repblica del Ecuador, por razones que van desde las familiares hasta las referencias que
de la institucin se tienen.

Contexto Interno

En la actualidad hay 772 estudiantes procedentes de Municipios vecinos de Nario y del


Sur del Cauca, del sector rural del Municipio y del casco urbano. Son estudiantes que han
visto en la Escuela Normal una posibilidad de formacin y la oportunidad de una profesin
a mediano plazo. Son alegres, cordiales, respetuosos y su comportamiento social refleja lo
que en la institucin aprenden.
EI personal docente en su gran mayora es licenciado, con estudios de postgrado en reas
como: Educacin Sexual, Orientacin Educativa y Desarrollo Humano, Educacin Especial,
Docencia de la Matemtica, Didctica del Ingls.

Son docentes que residen en la poblacin, lo que facilita su compromiso con el proceso de
transformacin de la institucin.

El personal administrativo y de servicios generales tienen gran voluntad de trabajo y


demuestran cualidades humanas que facilitan la comunicacin y las relaciones
interpersonales.

En cuanto a los padres de familia, se puede afirmar que a pesar de su bajo nivel promedio
de escolaridad, demuestran compromiso con la institucin al acudir a los llamados que
esta hace para colaborar con las obras que en ella se realizan, sin embargo a pesar de su
esfuerzo manifiestan algunas dificultades en el seguimiento del proceso de formacin de
sus hijos.

Las relaciones entre los diferentes estamentos son buenas porque se convive en ambiente
de cordialidad camaradera y respeto.

2.3.4 Ficha Institucional

Nombre: Institucin Normal Superior Sagrado Corazn de Jess:


NIT Institucin: 814000850-5
Representante Legal: Liliana Muoz Castillo
Cedula de Ciudadana 5.339.835 San Pablo

2.3.4 Infraestructura

El establecimiento est ubicado en el centro de la poblacin ocupando un espacio de


8.200 metros cuadrados.

La planta fsica de la Institucin est organizada en dos bloques separados por una
distancia aproximada de 80 metros; en uno funciona el nivel preescolar y ciclo de Bsica
Primaria Seccin 1, Preescolar y Bsica Primaria Seccin 2 (Escuela Nino Jess de Praga-
Fusionada) y el Ciclo de Bsica secundaria, Media y Ciclo Complementario, Seccin
Central.

Construccin en bloque de cemento, techo eternit, pisos en baldosas. Dispone de : 36


Aulas, 2 salones mltiples, 4 Unidades Sanitarias - masculina y femenina, 2 salas de
profesores, 6 oficinas para administracin, 2 salones de msica, 1 saln de artes, 2 tiendas
escolares, 2 salas de laboratorio, 1 capilla , 1 coliseo cubierto, 2 cafeteras, 2 almacenes, 2
piscinas en construccin, 2 bibliotecas, 2 locales de celadura, 1 sala de cmputo,1 sala de
tecnologa y bilingismo 1 saln de deportes, red de Internet, mobiliario, 1 sala de
proyeccin, 3 grabadoras, 3 VHS, sala de informtica con 32 computadores, sala de
informtica para bilingismo con 16 computadores en red, 3 fotocopiadoras ,4
televisores, 3 equipos de sonido, y 2 mapotecas.
2.3.6 Articulacin de la Dimensin Ambiental al Plan de Estudios

Los propsitos que persigue el proyecto de Capacitacin Ambiental son: desarrollar


actitudes y valores con respecto al entorno y contribuir a la formacin de nuevos
ciudadanos, ticos y responsables, con ellos y con las colectividades, promover y
contribuir a la consolidacin de los valores democrticos de respeto, convivencia y
participacin ciudadana en la relacin de los seres humanos con la naturaleza y la
sociedad, en el marco tanto regional como global, as como un manejo y una gestin
racional de los recursos en trminos de calidad de vida para el presente y el futuro y
facilitar la compresin de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo los medios y
herramientas para la construccin del conocimiento ambiental y la resolucin de
problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestin de los recursos.

Este proyecto es una oportunidad concreta para aportar al mejoramiento y conservacin


del medio ambiente, especialmente en lo referente al recurso hdrico, mediante la
participacin de los estudiantes y maestros en las acciones que de proyeccin comunitaria
se determinen.

Este primer paquete que corresponde al componente de proyeccin comunitaria enfatiza


en la importancia que tiene el agua para la vida y el bienestar de la comunidad, se
pretende alcanzar este noble propsito del uso racional del agua y su conservacin
motivando y concientizando, a travs de talleres y conferencias a toda la comunidad, para
que esta asuma una posicin consciente y activa frente al cuidado, mantenimiento y
reforestacin de la microcuenca. Para ello, se han de utilizar los medios masivos de
comunicacin (radio, canal cvico) para informar el proceso que se lleva a cabo en el
tratamiento del agua, desde su recoleccin hasta su consumo. Luego a travs de
campaas pedaggicas y talleres se pretende educar a la comunidad para que se use
racionalmente el agua. Por ltimo, se har la evaluacin con las instituciones
participantes.
2.4 DIAGNSTICO AMBIENTAL PARTICIPATIVO

2.4.1 Descripcin del grupo:

El evento de diagnstico participativo se realiz el da 18 de mayo de 2007 en las


instalaciones de la Institucin Educativa Normal Superior Sagrado Corazn de Jess en una
jornada de cuatro horas escolares. Se cont con la participacin de 38 estudiantes, de los
cuales 17 mujeres, 17 hombres; 3 docentes, de los cuales 3 hombres y 1 padre de familia.

Los estudiantes participantes cursan los grados de sexto, sptimo, octavo, noveno y
dcimo; provienen de la cabecera Corregimental.

Se evidenci un buen nivel de participacin, en el trabajo de los grupos todos aportaron


ideas y desarrollaron la actividad.

La experiencia de trabajar en el mismo grupo profesores y estudiantes fue positiva, en la


cual el docente desarrollo un rol de facilitador tratando de recoger la informacin de los
presentes para luego ser plasmada en los dibujos.

Teniendo en cuanta la metodologa del Diagnstico Rural Participativo DRP, se aplica tun
las siguientes tcnicas:

Ciclo histrico: Este ciclo consiste en elaborar una matriz en la cual se relacionan
los principales recursos Naturales como agua, suelo, bosque y aire con alguna
fecha significativa ouna fecha donde se recuerde como era el estado de los
recursos naturales hace algn tiempo.

Mapa parlante: sobre un dibujo se debe reflejar la situacin actual del usa y
manejo de los recursos naturales haciendo nfasis tanto en los aspectos positivos
como negativos.

Visin del futuro: es la representacin grfica de los sueos que tiene la


comunidad frente a su entorno ambiental.

Diagrama de Venn: con esta tcnica se identifican las instituciones que tienen
relacin con la Institucin Educativa con el fin de conocer su nivel de interaccin.

Es importante anotar que estas tcnicas utilizan los dibujos como medio de comunicacin,
en el cual expresan abiertamente la informacin.

Se organiz a los participantes en cuatro grupos, cada grupo trabaj una tcnica
especfica obteniendo los siguientes resultados que se socializaron en plenaria.
2.4.3 Ciclo Histrico

La lectura que le dieron los participantes fue vertical, ubicaron el estado de los recursos
naturales en conjunto en cada poca.

Iniciaron describiendo el evento que consideran marco un cambio en el manejo de los


recursos naturales.

Como base se tome el ao 1980 ano, en el cual uno de los profesores gua, recordaba el
entorno natural del rea y el estado de los Recursos Naturales de esa poca.

Para el ciclo histrico se trabaj con el grupo correspondiente de estudiantes y el profesor


asignado y se lo trabajo cada 10 aos hasta el presente.

ANTES

De acuerdo al diagnstico realizado por los estudiantes el medio Ambiente dispona


de:

Abundancia de recursos naturales tales como agua, bosques fauna acutica y


terrestre.
Los suelos contenan buenos nutrientes y una buena capa vegetal, lo cual, aseguraba a los
cultivos una buena produccin y productividad.
EI aire que se respiraba era puro.
Las fuentes de agua eran abundantes tanto en cantidad como calidad.
DESPUS

Ya en 1980 comienza la deforestacin de grandes reas de bosque especialmente de los


bosques naturales ubicados en las partes altas de las montaas debido a la ampliacin de
la frontera agropecuaria para la implementacin de cultivos, ganadera, y para utilizar
para lea y como consecuencia se comienza a presentar la escasez de agua ya que las
quebradas disminuyen sus caudales.

Se empieza a presentar la contaminacin de las corrientes de agua tanto por la utilizacin


de agroqumicos como por los residuos slidos provenientes de las alcantarillas, de las
ganaderas y las basuras.

Los suelos comienzan a perder su fertilidad a consecuencia del mal manejo y del laboreo
intensivo del suelo lo cual hace que se presente la erosin de los mismos.

Otro problema es el relacionado con la disposicin de las basuras, las cuales son
depositadas en cielo abierto o en las corrientes de agua.

2.4.4 Mapa Parlante


Los problemas ambientales que ms relevancia tienen en la actualidad en el entorno
ambiental tanto de la Institucin como de las reas circunvecinas a ella estn.
El mal uso y manejo del agua debido a la inadecuada utilizacin del recurso por parte
de las comunidades.

Alto grado de contaminacin de aguas ya que las veredas no tienen cobertura como de
pozos spticos y la disposicin de esta agua se hace a travs de acequias que caen
directamente a las fuentes de agua.

Mal uso y manejo del suelo debido al uso de inadecuadas prcticas agrcolas y pecuarias
adems de que se implementan en zonas que no son aptas, provocando altos grados de
erosin.

Alto ndice de reforestacin debido principalmente a la tala de los bosques en los


nacimientos de agua, Ro Mayo y las quebradas, para utilizar la lea y el carbn para las
labores de cocina, se puede decir que casi un 80% de las familias campesinas hacen uso de
esto, de otra parte esta deforestacin est llevando a la prctica de cultivos ilcitos.

2.4.5 Visin Futuro


EI sueo de los estudiantes es contar con un ambiente sano para lo cual es necesario
contar con numerosos bosques naturales para recuperar las fuentes de agua y la fauna y
disponer de fuentes de agua no contaminadas por lo cual es de vital importancia disponer
de un buen manejo de disposicin de residuos.
De otra parte se debe contar con una Institucin Educativa que disponga de excelente
Infraestructura fsica (salones, canchas deportivas reas de parques y zonas verdes),
acadmica, y social y la cual permita desarrollar programas y ambientales tales como
lombricultivos, composteras, etc.

2.4.6 Diagrama de Venn

La Institucin Educativa est situada en el casco urbano tiene una muy buena relacin con
instituciones como el hospital San Carlos donde se adelantan acciones de salud,
preventivas entre las cuales estn las jornadas de vacunacin y educativas La Secretaria de
Salud de San Pablo, con quien desarrolla programas encaminados a la salud de los
estudiantes, la Alcalda Municipal a travs de la UMATA con quien lleva acabo programas
agropecuarios y acciones tendientes al mejoramiento y conservacin del Ambiente como:
campaas de reforestacin, ornamentacin de algunos sitios de inters tanto en el sector
urbano como en el rural y a travs de convenios de mejoramiento Institucional y
capacitacin.

Con la parroquia, los estudiantes normalistas contribuyen a la promocin de la cultura


religiosa, a travs de proyectos comunitarios.
2.4.7 Identificacin de La Problemtica Ambiental

Entre las potencialidades del entorno y de la Institucin estn: cuentan con buenos suelos
que permitan llevar a cabo diferentes cultivos yprogramas pecuarios, se cuenta con el deseo
de la Institucin Educativa, sus miembros, la Comunidad y la Alcalda Municipal para llevar
programas de reforestacin en las quebradas, en los nacimientos de aguay especialmente en
la microcuenca de Bateros-ojo de agua.

Problemas
Teniendo en cuenta que la Institucin Educativa se encuentra en el entorno ambiental del
sector urbano los problemas ambientales de las reas y zonas circundantes y veredas los
afectan directamente.

En cada uno de los grupos conformados en las diferentes fases del Diagnstico Rural
Participativo se nombr un relator, quien recopilo todas las inquietudes de sus compaeros,
relacionadas con la problemtica ambiental en torno a su Institucin Educativa y al medio
que los rodea y las expuso ante todos los participantes del taller para ser discutidas y
analizadas.

Posteriormente, con todos los grupos se elabor una lista de los principales problemas
ambientales y las potencialidades con base en las representaciones de las diferentes fases
del diagnstico Rural Participativo encontrndose alrededor de ocho problemas bsicos, que
estn afectando el entorno ambiental de la Institucin. De los problemas identificados los
participantes priorizaron el problema ambiental que ms est afectando a la Institucin y su
entorno y sobre el cual se construir el PRAE.

Con base en el problema priorizado, se analizaron las causas y efectos de este a travs de la
metodologa del rbol de problemas para posteriormente elaborar la matriz respectiva.

Entre los problemas identificados y priorizados por todos los participantes en el proceso de
diagnstico estn:

Escasez y mal uso del agua


Deforestacin
Erosin del Suelo
Contaminacin
Basuras
Quemas
Falta de Capacitacin Ambiental
Falta de Integracin Interistitucional
De los problemas anteriores y a travs de un proceso de concertacin se identific y se
prioriz el problema ambiental ms relevante que afecta a la Institucin Educativa y al
entorno es el relacionado con la ESCASEZ Y MAL USO DEL AGUA.

MATRIZ DE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL

PROBLEMAS CAUSAS EFECTOS INDICADORES


Escasez mal uso y Deforestacin Deficiencia Disminucin del Ms del 60% de las
disminucin en planes de manejo recurso agua para quebradas han han
progresiva de de microcuencas el consumo disminuido los los
oferta Baja racionalizacin en humano y las otras caudales.
hdrica para elutilizacin del agua actividades
Abastecimiento de cotidianas
Acueductos
Tala y quema de Ampliacin de la Alteracin de los La mayor parte de los
bosques agropecuaria ecosistemas
frontera agropecuaria. ecosistemas. campesinos talan los
Falta de capacitacin y Disminucin de la bosques como
educacin ambiental. oferta de agua. fuente
Falta de recursos Prdida de la flora energtica para
Demanda de lea y y la fauna. conseguir la lea y el
carbn. Presencia de altos carbn.
procesos erosivos.
Contaminacin de Carencia de sistemas de Presencia de No existen sistemas
fuentes hdricas saneamiento bsico. enfermedades. de tratamiento de
por residuos disposicin final de
lquidos y slidos, Manejo inadecuado de Deterioro del residuos slidos,
pesticidas, residuos slidos, recurso agua suelo y lquidos en un
contaminacin de Lquidos y aire. 100%.
suelos y aire. agroqumicos
Prdida de las
F alta capacitacin. Caractersticas
fsicas y qumicas de
los recursos agua,
aire y suelos
Contaminacin y Falta de capacitacin y Baja produccin Alrededor del 80% de
deterioro del suelo asistencia tcnica. Baja productividad los suelos han sufrido
por inapropiadas Perdida de la algn proceso erosivo
prcticas agrcolas Baja presencia de las Fertilidad.
y pecuarias. instituciones que deben
realizar la transferencia de Prdida de la
tecnologa. biodiversidad.

Deterioro del recurso


suelo.
Problemas sociales,
pobreza y xodo
campesino.
Problema de basuras. Manejo inadecuado Contaminacin La mayor parte de la
de residuos slidos. Ambiental. poblacin hace mal
uso de los residuos
Falta capacitacin, Deterioro del medio slidos.
educacin ambiental. ambiente.

Alteracin de los
recursos naturales.

Falta de Ausencia Estatal Deterioro ambiental La mayor parte de


capacitacin las entidades del
ambiental e Baja coordinacin Atraso econmico estado no
integracin interinstitucional. coordinan acciones
interinstitucional. con otras.

Identificado el problema se procedi a realizar un anlisis a travs de la aplicacin de la


metodologa de rbol de problemas. Esta tcnica participativa ayuda a desarrollar ideas creativas
para identificar el problema, se organiza la informacin recolectada generando un modelo de
relaciones causales en tome al problema.

En el rbol de problemas el tronco es el problema central, las races son las causas o problemas
causa y la copa los efectos o problemas efecto.

Cada problema se constituye en causa de otros que aparecen debajo de el en la grfica y a su


vez, es causante de los que aparecen encima. Es decir, el rbol refleja la interrelacin entre
causas y efectos.

A continuacin se presenta un grfico del respectivo anlisis.


2.4.8 Tendencias y Perspectivas

Generalidades

EI concepto de medio ambiente se vincula fundamental mente al sistema natural


(ecosistema) en el que viven los seres vivos, pero con una tendencia clara a la consideracin
de los elementos socioculturales y de interaccin social, econmica y poltica, que ampliara
sustancialmente el concepto inicial.

En cuanto al origen de la Educacin Ambiental debe situarse mayoritariamente en la dcada


de los 70, periodo en el que surge una toma de conciencia sobre el deterioro ambiental, con
una participacin importante de las organizaciones no gubernamentales y dela Educacin no
formal. Como consecuencia, aparecen iniciativas y acuerdos en el mbito institucional y de la
Educacin formal, con el apoyo, en algn caso, de gobiernos extranjeros. Dichas iniciativas
van desde la introduccin de unos primeros paquetes didcticos y unidades de aprendizaje
aislados, hasta la progresiva concrecin en programas estratgicos de Educacin Ambiental;
a partir de estos programas se intenta introducir la Educacin Ambiental en el sistema
educativo.

Las realizaciones y programas institucionales tienen como objetivo la sensibilizacin general


de la poblacin, as como la proteccin del medio ambiente, acompaadas por la creacin de
instrumentos y materiales adecuados, que ya no seran tan ocasionales; estas acciones se
realizan en el marco de proyectos y convenios especficos, coordinados desde instancias de
gestin ambiental , que pueden referirse a diversas reas de actuacin, como la formacin, el
intercambio de informacin, el desarrollo de publicaciones, la investigacin y otras.

El mbito institucional de la Educacin Ambiental est ligado a la Administracin


odepartamentos de Gestin Ambiental, aunque se observa su presencia, cada vez ms, en la
Administracin Educativa, sobre todo en los niveles de enseanza bsica y media. Los
departamentos de Gestin Ambiental disponen a menudo de unidades de promocin
educativa en determinadas direcciones generales. Las reforma es elaboradas desde el
sistema educativo tienden a incorporar la Educacin Ambiental como una prioridad en las
instituciones educativas de la enseanza bsica y media.

De otra parte, los instrumentos legales estn poco definidos y se sitan en primer lugar en la
propia Constitucin del Estado. Como consecuencia aparece una normativa de carcter
ambiental: leyes relativas al medio ambiente, planes de desarrollo y una serie de acuerdos y
convenios que introducen el necesario componente educativo. Este puede verse refrendado
en una ley general de Educacin que incorpora, en mayor 0 menor grado, la Educacin
Ambiental.

Problemtica Ambiental
El problema de la escasez del agua se debe principal mente a que existe mucha presin sobre
los bosques, especialmente naturales quienes son los que mantienen una regulacin natural
sobre los nacimientos arroyos y cauces debido a la necesidad de lea por parte de los
campesinos para la preparacin de sus alimentos y por las actividades agropecuarias que se
desarrollan, al ampliar la frontera agropecuaria, y el mal manejo del recurso agua; a pesar de
que el Municipio cuenta con numerosos nacimientos de agua, quebradas y ros, sin embargo
y pese a todas esas fuentes hdricas, el agua representa uno de los principales y ms
incidentes problemas Ambientales debido a la inadecuada utilizacin del recurso por parte
de las comunidades y gran parte de ello se debe a la falta de capacitacin ambiental a la
comunidad en general.

A pesar del inters de la institucin Educativa por contribuir a la solucin de la problemtica


ambiental, esta seguir aumentando debido a la poca cobertura de programas relacionados
con reforestacin especialmente en las microcuencas abastecedoras de acueductos de la
cabecera municipal y las veredas del Municipio, y campanas sobre la cultura del agua
enfocadas al buen uso, aprovechamiento y racionalizacin del recurso, debido
principalmente a la falta de capacitacin de las entidades encargadas del manejo Ambiental
y de la voluntad poltica de la Administracin Municipal, por lo tanto es de vital importancia
que los nuevos dirigentes, tomen los correctivos que sean necesarios de lo contrario seguir
aumentando la escasez de agua, lo que podra convertirse en una grave crisis que impondr
restricciones en el uso del agua y aumentara el costo de su consumo, adems de los
problemas que se causan par el mal usa y manejo del agua.

Adems tambin se deben tomar medidas con los otros problemas ambientales
relacionados, como la contaminacin, y la erosin de los suelos, que se constituye en otros
de los problemas que estn agravando el creciente problema del abastecimiento de agua
tanto en cantidad como calidad.

Este progresivo descenso tanto en la calidad como en la disponibilidad del agua se ve


reflejado en el Municipio y en el mundo en el cual en el ao 2000 ms de quinientas millones
de personas vivan en 31 pases afectados por la escasez del agua, segn estimaciones de la
Organizacin Mundial de la salud aproximadamente 1.100 millones de personas carecan de
acceso a agua no contaminada. En muchas regiones, las reservas de agua esta contaminadas
con productos qumicos txicos y nitratos. Las enfermedades trasmitidas por el agua afectan
a un tercio de la humanidad y matan a 10 millones de personas al ao.

Por otro lado la contaminacin del agua por agroqumicos, residuos slidos orgnicos e
inorgnicos, aguas residuales, sedimentos, etc. seguir siendo un problema mientras el
crecimiento demogrfico contine incrementando la presin sobre el medio Ambiente
La creciente demanda de agua producir conflictos entre el usa agrcola, industrial y
domstico.
EI problema de la erosin de los suelos en el Municipio tambin es significativo puesto que
adems de afectar la produccin y la productividad en los cultivos de la regin debido al mal
manejo de los mismos, puesto que la mayora de los agricultores que cultivan en suelos de
pendientes fuertes, los cultivos los hacen a lo largo de la pendiente, originando erosin
debido principalmente al agua, y por otra parte, el intenso laboreo del suelo que ha
permitido la perdida de la capacidad productiva al perderse la materia orgnica, este
problema adems est contribuyendo de manera significativa a la escasez del agua.

Este proceso erosivo se est acelerando en todos los continentes y est degradando unos
2.000 millones de Hectreas de tierra de cultivo y de pastoreo, 10 que representa una seria
amenaza para el abastecimiento global de vveres. Cada ano la erosin de los suelos y otras
formas de degradacin de las tierras provocan una prdida de entre 5 y 7 millones de
hectreas de tierras cultivables.

De continuar los problemas ambientales mencionados anteriormente, y no tomar medidas


por parte de las autoridades, instituciones y comunidad en general que disminuyan sus
efectos, afectara la calidad de vida de los habitantes del Municipio de San Pablo.

Este panorama poco alentador de este sector !leva a emprender acciones inmediatas que
conduzcan a la conservacin y manejo de los recursos naturales para que el hombre pueda
vivir de una forma racional y en armona con la naturaleza.
Una de las principales acciones se relacionan con la Educacin Ambiental en la escuela, que
debe entenderse como una estrategia para la bsqueda de espacios de reflexin y de
concrecin de actividades que, partiendo de conocimientos significativos, ponga en contacto
al nio con su realidad. EI trabajo con los docentes debe tener en cuenta la sensibilizacin, la
formacin, la profundizacin y la proyeccin. Todo ello debe desarrollarse sobre problemas
concretos, como unidades constituyentes del proyecto educativo.

La metodologa para este trabajo requiere una perspectiva con criterios de


Interdisciplinariedad, interculturalidad y educacin en valores. Con participacin activa de la
comunidad educativa y todas las instituciones gubernamentales presentes en la zona como
la Alcalda, a travs de las diferentes dependencias como UMATA, Familias en Accin,
CORPONARINO, con el programa de Laboratorio de Paz, ASOPATIA, con los diferentes
estudios y programas especficos.

Se debe buscar tambin la vinculacin de otras instituciones que estn presentes en la zona
y que existe una verdadera interaccin como la Iglesia, Estacin de polica, Centro de Salud,
ICBF, SENA, entre otras.
CAPACITACIN AMBIENTAL

DESARROLLO TEMTICO

"En la actualidad la situacin de los sistemas hdricos en la cuenca del Rio Mayo, es cada vez
ms crtica, da a da las fuentes hdricas vienen disminuyendo sus caudales, ante la alta
deforestacin caudada por una poblacin rural carente de alternativas, empleo e ingresos,
con conflictos de asentamientos por poblacin desplazada y con baja cultura en general y
ambiental. Grandes reas de bosques naturales receptores y acuferos vienen siendo
arrasados para dar paso a cultivos de uso ilcito y ganadera extensiva, ocasionando cambios
irreversibles en el uso del suelo.

Al respecto cabe destacar que Nario y el Macizo son conocidas por los cultivos de uso Ilcito
y su oferta ambiental, sin embargo, el problema se ve agravado por el deterioro de la calidad
de agua, ante el mal usa y manejo de los desechos slidos y lquidos, que han convertido a los
cuerpos de agua en diluyentes de todo tipo de vertimientos, afectando la salud de la
poblacin y el paisaje natural, sin olvidar el deterioro de los suelos ante el manejo
inadecuado e insostenible de las microcuencas, 10 que ha contribuido a que se pongan en
riesgo la seguridad alimentaria de la poblacin.

Por las razones expuestas, se hace necesario iniciar un proceso de capacitacin y educacin
ambiental.... tendientes a mitigar, conservar y manejar sosteniblemente los recursos
naturales de fas microcuencas4

A continuacin se describe en forma tcnica la temtica que de desarrollo en el proceso de


capacitacin con los participantes en la construccin del Proyecto Ambiental Escolar PRAE.

1. RECURSO AIRE

La atmosfera es una capa gaseosa que rodea el globo terrqueo, dentro de la cual se
encuentra el aire. Por lo tanto en la presente cartilla se har referencia a atmosfera.

La atmosfera es transparente e impalpable, y no resulta fcil sealar exactamente su


espesor, ya que no posee una superficie superior definida que la limite, sino que se va
haciendo menos densa a medida que aumenta la altura, hasta ser imperceptible.
Unade las funciones ms importantes que realiza la atmosfera es proteger a los seres vivos
de los efectos nocivos de las radiaciones solares ultravioleta.

4
Formulario de solicitud de subvencin. Segundo Laboratorio de Paz en Colombia. Agencia
colombiana de Cooperacin Internacional.
Contaminacin atmosfrica

Se entiende por contaminacin atmosfrica la presencia en el aire de sustancias (gases;


partculas slidas olquidas) y formas de energa que alteran su calidad, de modo que
implique riesgos, diario o molestia grave para tas personas y bienes de cualquier naturaleza.

Contaminantes Naturales del Aire


Fuente Contaminantes
Volcanes xidos de azufre, partculas
Fuegos forestales Monxido de carbono, dixido
decarbono, xidos de
nitrgeno, articulas
Vendavales Polvo
Plantas (vivas) Hidrocarburos, polen

Plantas en descomposicin Metano, sulfuro de hidrogeno

Suelo Virus, polvo


Mar Partculas de sal

ANTROPOGNICOS: Derivados por la accin del hombre, de dividen en:

Primarios: Son sustancias contaminantes que son vertidas directamente a la


atmosfera.

Los contaminantes atmosfricos ms frecuentes son:

Aerosoles
xidos de azufre.
monxido de carbono.
oxides de nitrogen
Hidrocarburos.

Las Fuentes de contaminacin primaria pueden ser:


Fuentes Fijas
Industriales: Procesos industriales, instalaciones rijas de combustin
Domsticos: Instalaciones de calefaccin.

Fuentes Mviles

Vehculos automviles
Aeronaves
Buques
Secundarios: Se producen como consecuencia de las transformaciones y reacciones
qumicas y fotoqumicas que sufren los contaminantes primarios en la atmosfera,
estos son:

la contaminacin fotoqumica: Se produce como consecuencia de la aparicin en


la atmosfera de oxidantes, originados al reaccionar entre si los xidos de
nitrgeno, los hidrocarburos y el oxgeno en presencia de la radiacin ultravioleta
de los rayos del sol.

la acidificacin del medio: EI aumento de dixido de azufre y de los xidos de


nitrgeno en la atmosfera se combinan con el agua de las nubes formando cido
sulfrico y cido ntrico, precipitndose en forma de lluvia

Consecuencias de las lluvias cidas:

Las lluvias acidas eliminan del suelo los elementos nutritivos esenciales para la
vida vegetal.
Reducen la capacidad de los rboles para hacer que la savia suba hasta las hojas,
afectando as al proceso de la fotosntesis
Provocan la acidificacin de los lagos y matan prcticamente toda vida animal y
vegetal. Algo curioso es que las aguas de los lagos acidificados son claras, como el
cristal.

La disminucin del espesor de la capa de ozono: la capa de ozono nos protege de la


radiacin de los rayos ultravioleta. Actualmente se est reduciendo debido a:

Generacin de gran cantidad de xidos de nitrgeno emitidos por los aviones


supersnicos como el Concorde y los cohetes espaciales.
EI uso de los CFC (clorofluorcarbonados) que se emplean en:
Produccin de frio: Industria frigorfica, Neveras, Aire acondicionado

Productos en aerosol utilizados para: alimentos, cosmticos, insecticidas, pinturas,


Produccin de solventes
Industria electrnica (Limpieza de componentes)
Efectos de los CFC: Los clorofluorocarbonos, debido a su accin sobre la capa de
ozono aumentan el calentamiento global (efecto invernadero) ya
Que el ozono es el principal absorbente de la radiacin solar ultravioleta en la estratosfera
que regula la temperatura de la misma.

Aparicin de bronquitis crnica caracterizada por la produccin de flemas, la


exacerbacin de catarros y dificultades respiratorias tanto en los hombres como en las
mujeres adultas.
Reduccin de la capacidad de la sangre para el transporte de oxigeno desde Ios
pulmones hasta los tejidos.

Los daos se manifiestan en secamientos en las reas foliares. Si la accin del


contaminante es muy fuerte puede legar a paralizar el crecimiento de la planta. Se ha
estimado que de duplicarse la concentracin actual de C02 en la atmsfera podra
aumentar en dos o tres grados centgrados la temperatura dela misma. En las zonas
lluviosas se incrementaran las precipitaciones y las zonas ridas sern an ms ridas,
mientras que los hielos polares comenzaran a derretirse.

ESTRATEGIAS DE PREVENCION

Evitar el uso de aerosoles y de spray.


Evitar el uso excesivo de vehculos
Utilizar la bicicleta o medios de transporte masivo
Utilizar las mejores prcticas industriales disponibles (tecnologa Limpia)

2. RECURSO AGUA

EI agua constituye ms del 70% del cuerpo de la mayora de los organismos, e interviene en
la mayor parte de los procesos metab1icos que se realizan en los seres vivos. Desempea
de forma especial un importante papel en la fotosntesis de las plantas y, adems, sirve de
hbitat a una gran parte de los organismos.
EI agua, al mismo tiempo que constituye el lquido ms abundante en la Tierra, representa el
recurso natural ms importante y la base de toda forma de vida.
En nuestro planeta las aguas ocupan una alta proporcin en relacin con las tierras emergidas, y se
presentan en diferentes formas:

Mares y ocanos, que contienen una alta concentracin de sales y que llegan a
cubrir un 71 % de la superficie terrestre;
Aguas superficiales, que comprenden ros, lagunas y lagos;
Aguas subterrneas que fluyen por debajo de la superficie terrestre.

Ciclo del agua

Desde los mares, ros, lagos, e incluso desde los seres vivos, se evapora agua
constantemente hacia la atmosfera, hasta que liega un momento en que esa agua se
precipita de nuevo hacia el suelo. De esta agua que cae, una parte se evapora, otra se
escurre por la superficie del terreno hasta los ros, lagos, lagunas y ocanos, y el resto se
infiltra en las capas de la tierra, y fluye tambin subterrneamente hacia ros, lagos y
ocanos. Esta agua subterrnea es la que utilizan los vegetales, los cuales la devuelven
despus de nuevo a la atmosfera.

Contaminacin del Agua

Aguas estancadas: favorece fa concentracin de productos qumicos y el desarrollo de


enfermedades
Minas de carbn y de algunos metales que arrojan desechos que contienen metales
pesados.
Abonos, plaguicidas, insecticidas y herbicidas que se emplean en la agricultura.
Los desechos de los animales incrementan la cantidad de nitratos en el agua subterrnea.
Depositors subterrneos de combustibles
Los pozos spticos colmatados contaminan el agua del subsuelo
AI enterrar los desechos domsticos se contaminan las capas freticas
Los desechos urbanos que son arrastrados a las costas

Qu son las Aguas Residuales?

Son materiales derivados de residuos lquidos domsticos o de procesos industriales, los


cuales no pueden desecharse vertindolas sin tratamiento en lagos o corrientes de agua.

Se dividen en:

o Aguas residuales domesticas: Residuos lquidos provenientes de la actividad


domestica caracterizadas per contener sustancias biodegradables, detergentes y
microorganismos patgenos.

Las cuales pueden ser:

Negras: son aguas que contienen desechos fecales y orina.


Grises: Aguas de desecho provenientes de lavamanos, duchas, lavaplatos.
Aguas residuales industriales: Residuos Lquidos provenientes de las actividades
industriales como: los frigorficos, las plantas curtidoras de cueros, las plantas
qumicas

Efectos de las Aguas Residuales

Epidmicas graves.
Merete de la fauna,
Contaminacin de los cultivos vegetales destinados al consumo humano,
Enfermedades en la salud pblica, debido a la presencia de microorganismos de aguas
residuales, como: Salmonella, entre otros
Procesos de eutrofizacin (carencia de oxigeno).
Disminucin de la diversidad biolgica.
Cmo evitar el uso irracional del Agua y su Contaminacin

Evitemos las fugas en el sistema de acueducto


Almacenemos el agua lluvia y aprovechmosla
Instalemos equipos de bajo consumo de agua (sanitarios)
Duchmonos, cepillmonos y/o afeitmonos abriendo la llave solo cuando sea necesario
utilizarla.
Apaguemos los electrodomsticos y equipos que no estemos utilizando, ya que la
generacin de energa se produce a travs de la explotacin de los recursos
hidroelctricos. (embalses-represas)
No arrojemos basura a la playas, ros y corrientes de agua
No lavemos losequipos de aplicacin de insumos oplaguicidas sobre fuentes de agua
No arrojemos al alcantarillado aceites odesechos qumicos
Utilicemos detergentes biodegradables.

3. CONTAMINACIN POR RUIDO

Es forma de contaminacin ms frecuente y subestimada. Es provocada por la exposicin a


ruidoso EI ruido es un sonido que a determinada intensidad y tiempo de exposicin produce
daos (en algunos cas os irreparables) en nuestra capacidad de audicin. La intensidad del
ruido se mide en decibeles dB. (Una conversacin normal se desarrolla por debajo de los60
dB.
PRINCIPALES CAUSAS DE CONTAMINACION POR RUIDO

Ruido provocado per el trnsito vehicular, areo y ferroviario.


Ruido de motores y maquinaria como trapiches, motores para despulpadoras de caf,
entre otros.
Construcciones arquitectnicas y reparaciones de carreteras (taladros,neumticos,
gras, mezcladoras, etc.).
Msica estrepitosa (discotecas, fiestas, vendedores ambulantes, etc.)
Aparatos domsticos.
Explosiones (minera, petrleo, construccin civil, etc.).
EFECTO PRODUCIDOS EN LOS SERES HUMANOS
- Irritacin
Cansancio fsico Dolores de cabeza Tensin muscular Mareos y nauseas
Sordera temporal opermanente.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIN

- Mediante la utilizacin de tecnologas apropiadas para la disminucin del ruido como


la produccin ms Limpia, que es una alternativa que mitigan los niveles de ruido
producido en los diferentes procesos industriales. (Motores ecolgicos)
- Controlar la contaminacin auditiva a travs de la prevencin y reduccin de los
niveles de ruido. (Seguridad industrial) y la aplicacin de la normatividad pertinente.

4. RECURSO SUELO
Es el sustrato ocuerpo natural que se forma a partir de los componentes de la corteza
terrestre.

PROPIEDADES DEL SUELO

Propiedades fsicas: son el color, textura y la estructura


Propiedades qumicas: son la capacidad de intercambio, fertilidad actual y el PH
Propiedades microbiolgicas: Microorganismos del suelo encargados de procesos de
descomposicin de la materia orgnica.
La contaminacin se da por la presencia de residuos orgnicos e inorgnicos que
afectan sus propiedades y adems pueden generar otro tipo de sustancias txicas.

EROSION
La erosin se define como el proceso de desprendimiento y arrastre acelerado de las
partculas del suelo causado por el agua y el viento.

Como ordenamiento, se consideran separadas la erosin causada por el agua y la Causada


por el viento (erosinelica). La primera es especial mente predominante en regiones
hmedas y en terrenos pendientes, en tanto que la segunda causa principalmente sus daos
sobre terrenos pianos y en regiones secas.

Dos factores importantes para entender los procesos de erosin son el tiempo y el hombre.
EI hombre altera los suelos y con ello acelera los procesos y aumenta las tasas de erosin.
Talas, laboreos, vas de comunicaciny minas son buenos ejemplos de ello. Sin embargo, el
hombre tambin es capaz de desarrollar tcnicas que permiten reducir las tasas de erosin.
Bancales con muros de piedra, terrazas de cultivo, aumento de la cobertura vegetal,
incorporacin de cubiertas, entre otros, son ejemplos del control de la erosin por parte del
hombre. EI tiempo es un factor esencial ya que los procesos de erosin son lentos y slo con
largos periodos de estudio se puede descifrar la dinmica de los sedimentos en una cuenca
de drenaje y en las laderas.

EFECTOS DE LA CONTAMINACIN

Degradacin del suelo por el uso excesivo de pesticidas.


Perdida de la micro-fauna y micro-flora por causa de la presencia de sustancias
txicas.
Problemas de salud y proliferacin de vectores o plagas por la presencia de residuos
slidos y Lquidos.

CONTAMINACIN AGRCOLA

La agricultura intensiva es una fuente importante de contaminacin. EI uso mayor de


abonos hace que aumenten los nitratos y fosfatos en el suelo, alterando la qumica y la
biota de los suelos.

En cuanto a los plaguicidas, herbicidas y fungicidas que se aplican a los cultivos, e~


productos actan sin distincin sobre todo el ecosistema y al mismo tiempo penet~l en
fa cadena alimentan.
AGROECOLOGA: CONSERVACION DE SUELOS Y AGLJA

Es la prctica de cultivar sobre cobertura, con un mnimo movimiento de suelo. Se


fundamenta en tres principios bsicos:
1. Cobertura vegetal permanente. La cobertura se obtiene a partir de residuos
vegetales y abonos verdes que se tumban sobre la superficie del suelo, para
aumentar la infiltracin, reducir la escorrenta, controlar la erosin, conservar la
humedad y controlar los arvenses que hacen competencia a los cultivos.

2. Mnimo movimiento del suelo. La labranza mnima y siembra directa: son


prcticas conservacionistas en las cuales solamente se realiza el movimiento del
suero en la lnea o punta donde quedara depositada la semilla durante la siembra,
manteniendo lo posible el suelo permanentemente protegido con una cubierta
formada por los residuos vegetales.
3. Rotacin con abonos verdes: En los lotes provenientes de cultivos comerciales se
recomienda la siembra de diferentes especies de abono verde acorde con las
condiciones de la zona.

5. RECURSO FLORA

Procedente del latn, alude a Flora, diosa romana de las flores, jardines y de la primavera. Es
el conjunto de especies vegetales que se pueden encontrar en una regin geogrfica, que
son propias de un periodo geolgico oque habitan en un ecosistema determinado. La flora
atiende al nmero de especies mientras que la vegetacin hace referencia a la distribucin
de las especies y a la importancia relativa, por nmero de individuos y tamao, de cada una
de ellas. Por tanto, la flora, segn el clima y otros factores ambientales, determina la
vegetacin.

VEGETACIN SEGN TRMIDOS DE LA REGIN MACIZO COLOMBIANO NARIENSE

Entre los pisos templados y fros: se encuentra el bosque subandino, caracterizado por una
gran variedad de especies pero en menor nmero que en la selva tropical. En estas reas los
bosques naturales han sido reemplazados por bosques para el sombro del caf, especial
mente en las cordilleras Occidental y Central y se ha talado y quemado la vegetacin para
establecer cultivos y pastos.

En las tierras de mayor altura, entre los 2.400 m. y 3.600 m., se encuentra el Bosque de
Niebla, caracterizado por arboles de poco tamao pero numerosos en especie. Los rboles
son muy ramificados y colmados de plantas epifitas. Este tipo de vegetacin se encuentra en
las vertientes montaosas expuestas a pluviosidad, las cuales son abundantes por ser zonas
de condensacin.

En el pramo: la vegetacin tpica es el frailejn, los arbustos achaparrados y las gramneas,


ya que se adaptan a las bajas temperaturas, alas lluvias ya los vientos fros.

6. BOSQUES

Son aquellas formaciones vegetales compuestas por arboles muy cercanos entre s.

La importancia que tienen en la produccin de oxigeno atmosfrico, la conservacin del


suelo, la regulacin del clima y el albergue de un sinnmero de especies tanto de animales
como de vegetales, hace de los bosques ecosistemas indispensables para la conservacin de
la vida en el planeta.
Sus utilidades:

Prestan accin protectora en Fuentes de agua.


Proporcionan sombra
Humedecen el ambiente: a travs de la transpiracin refrescan el aire
Oxigenan el aire: los rboles, con su gran masa de hojas, producen oxigeno que
necesitamos para respirar.
Disminuyen la contaminacin: Retienen en sus hojas el polvo y las partculas que flotan
en el aire.
Producen alimento y muchos recursos ms: Los frutos de muchas especies son
comestibles para las personas y los dems seres vivos. Por ejemplo: los rboles frutales.
Tambin se obtiene caucho, gomas, sustancias medicinales, especias, aceites, resinas,
fibras, etc.
Son refugio de animales como pjaros y ardillas entre otros
Son bellos: son un elemento ornamental por sus formas, el color de las flores y de sus
hojas. EI aroma de muchos de ellos, tanto hojas como flores, es otra cualidad a destacar.

PRINCIPALES FACTORES QUE DETERIORAN EL BOSQUE

Incendios FORESTALES.
La introduccin de flora y fauna ajena al ecosistema llegan a producir efectos
devastadores.
La introduccin de ciertas aves omamferos al bosque puede producir la devastacin de
cierto tipo de plantas
Los productos qumicos que se arrojan al agua de los ros pueden modificar
sensiblemente el suelo donde crece el bosque.
La sobreexplotacin para la construccin, la fabricacin de papel, la extraccin de resinas,
aromticos y medicamentos
La construccin de carreteras, as como otros proyectos oactividades de alto impacto
ambiental.

LA DEFORESTACIN

Es el proceso de desaparicin de los bosques, est directamente causada por la accin del
hombre sobre la naturaleza, principalmente debido a las tal as realizadas por la industria
maderera, as como para la obtencin de suelo para cultivos agrcolas

CONSECUENCIAS DE LA DEFORESTACION

Desaparicin de especies forestales


Podrida de la biodiversidad
Reduccin de la capacidad de absorcin del dixido de carbona causante del efecto
invernadero y agravando el problema del calentamiento global
Desaparece el efecto esponja que producen los bosques; por lo tanto los ros van
alterando sus regmenes y esto perjudica al hombre que los utiliza para riego, energa y
abastecimiento de agua potable a las ciudades.

PROTECCIN DE LOS BOSQUES

Aprovechamiento racional del bosque


Crear reservas forestales
Reforestacin
Compra de tierras
7. RECURSO FAUNA
Colombia ocupa el 0.07% de la superficie del planeta pero posee el 10% de la biodiversidad
de especies, ocupando el primer lugar en aves, anfibios y mariposas; el tercer lugar en
reptiles y el cuarto en mamferos. Sin embargo y debido a la destruccin, alteracin e
intervencin de sus hbitats originales, la lista de especies animales colombianas en peligro
de extincin es extensa. Ejemplos Cndor de los Andes, Oso de Anteojos, Venado de
Paramo, Danta, guila Arpa, Chigiro, Gallito de Roca, Rey Gallinazo etc.

Hay ms de 1800 especies de aves, que van desde el cndor de los Andes hasta el diminuto
colibr. La fauna colombiana es muy variada en especial en las selvas amaznicas, hay
variedad de especies (aves, roedores, insectos, peces, micos, reptiles, etc.) nicos en el
mundo, ejemplo de ello son los delfines rosados. Entre los animales silvestres se encuentran
la danta, el tapir, el puma, leoncillo, tigre, venado, osos, monos, micos, cerdos salvajes,
comadrejas, nutrias, caimanes, entre otros. Hay peces de mar como pargos, mariscos y en
los ros bagres, boca chicos, payaras, sardinas, etc.

8. LOS RESIDUOS SLIDOS

Los residuos slidos, conforme a su definicin, son todos aquellos elementos, objetos o
materiales que quedan despus de haber sido utilizados parcialmente, oaquellos que al final
de una actividad domstica, industrial, comercial oinstitucional quedan como basura.
CLASIFICACION DE LOS RESIDUOS:

Domiciliarios
Comerciales
Institucionales
Construccin y demolicin
Servicios municipales
Industriales
agricolas

COMPOSICION DE LOS RESIDUOS: Materia orgnica, papeles y cartones, escombros,


plsticos, textiles, metales, vidrios, huesos, etc.
GESTION INTEGRAL DE los RESIDUOS SOLIDOS: Bsicamente el sistema de manejo de
los residuos se compone de cuatro sub sistemas:

Generacin: lugar donde se genere un residuo.


Transporte: momento en el cual el residuo es transportado
Tratamiento y disposicin: EI tratamiento incluye la seleccin y aplicacin de
tecnologas apropiadas para el control y tratamiento de los residuos peligrosos ode
sus constituyentes.
Control y supervisin: Control efectivo de los otros tres sub sistemas.

APROVECHAMIENTO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS: Los principales formas de


aprovechamiento son:

Rehus: Tambin denominado reutilizacin. Cuando el residuo es utilizado nuevamente


para el mismo fin ouso, sin que haya necesidad de reprocesamiento 0 de transformacin,
como es el caso de los envases de vidrio.

Reciclaje: Cuando existe transformacin, mezcla oconversin en materia prima para fines
de procesamiento o fabricacin otra vez del mismo u otro producto. Por ejemplo, papel
peridico, cartn. EI reciclaje es un conjunto de procesos mediante los cuales se
aprovechan y transforman los residuos s1idos recuperados y se devuelven a los
materiales sus potencialidades de reincorporacin como materia prima para la
fabricacin de nuevos productos.

Papel y cartn
Vidrio
Plstico
Metales

Compostaje: Proceso natural de degradacin bioqumica de la parte orgnica de la


basura (cascaras, hojas, frutas, material vegetal, etc.), fcilmente biodegradable, hasta su
conversin en un material estable.

Lombricultura: Uso de la parte orgnica de la basura, fcilmente biodegradable, como


alimento para lombrices para producir abono y protena animal. EI humus producido,
llamado tambin lombricompuesto es un excelente enriquecedor de suelos par su alta
concentracin de nutrientes.

El CULTIVO DE LA LOMBRIZ ROJA CALIFORNIANA: Esta especie se cultiva porque se ha


demostrado que su reproduccin es mayor con relacin a las especies nativas, porque no
tiene hbitos migratorios como las nativas y porque ha respondido bien en cautiverio, Los
lombricultivos se pueden establecer en cualquier clima, de be estar fuera de la luz directa
del sol se pueden hacer techos sencillos con guadua, teja de cartn, teja de zinc, paja,
entre otros, EI tamao depende de la cantidad de materia orgnica suministrada como
alimento.

Permite incorporar al ciclo productivo una parte importante de los residuos que todava
son tiles y que tienen por tanto un valor econmico.
Reduce los volmenes de basura y, en consecuencia, baja los costos de recoleccin y
transporte, minimizando las reas de disposicin final y prolongando la vida til de los
rellenos.
Beneficia el ambiente al disminuir el tamao y numero de rellenos, las cantidades de
lixiviado y las emisiones a la atmsfera.
Contribuye a la educacin comunitaria y a la disciplina social en el manejo responsable de
los residuos slidos.
EI reciclaje de papel, vidrio y plsticos mitiga el uso intensivo de los recursos naturales
porque ahorra materia prima y reduce los consumos de energa.
Genera mane de obra, creando puestos de trabajo, especialmente para las clases
marginadas.
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZNDE JESS
PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO
PL.AN DE ACCIN 2014

REA
GRADO
FEFECHAA
Ejecucin
ACTIVIDADES Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 OBSERVACIONES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 34 1 2 3 4 1 2 3 4 1 23 4 1 2 3 4 1 2 3 4 SI NO
333
333
3
Primarios: Son sustancias contaminantes que son vertidas directamente a la
atmosfera.

Los contaminantes atmosfricos ms frecuentes son:

aerosoles
xidos de azufre. monxido
de carbono.
oxides de nitrogen
Hidrocarburos.

Las Fuentes de contaminacin primaria pueden ser: