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FOMENTO DE UN

CLIMA DE AULA FAVORABLE


PARA EL APRENDIZAJE
Material de Apoyo para Docentes
Estimado(a) docente:

Como equipo del Plan de Apoyo Compartido queremos agradecer el


compromiso demostrado con la educacin de sus estudiantes. Nos es
grato contarle que las planificaciones y evaluaciones enviadas a los
establecimientos han dado buenos resultados y, sobretodo, han sido
bien recibidas por docentes y equipos de liderazgo del establecimiento.

Agradecemos tambin el trabajo y esfuerzo que realizan como equipo


docente para lograr los aprendizajes esperados en todos los y las
estudiantes.

Para seguir apoyando la labor del o la docente de aula, elaboramos


este nuevo recurso, pensando en una herramienta til para fortalecer
el manejo del tiempo, el espacio y las rutinas que se llevan a cabo
dentro del aula.

Este material est dirigido a docentes de 1 a 4 bsico. Tiene como


propsito apoyar el trabajo docente a travs de sugerencias e ideas
concretas, as como fomentar un clima y una cultura escolar respetuosa,
tolerante y de confianza, que favorezca el logro de aprendizajes
significativos y permanentes en el conjunto de estudiantes.

Esperando le sea de utilidad, se despide afectuosamente,

Equipo Plan Apoyo Compartido


1 Introduccin Pg.6

La implementacin Pg.6
efectiva del currculum
comienza con el
desarrollo de una
buena clase.

Estrategias para Pg.9

2 mantener un buen
clima en el aula
2.1 Organizacin del Pg.10
espacio fsico
2.2 Creacin de rutinas Pg.14
2.3 Gestin efectiva del Pg.18
tiempo

Dificultades y Pg.23

3 soluciones a
problemas comunes
en la sala de clases

4 Anexo Pg.32

Algunas rutinas Pg.32


relacionadas con el
trabajo en el aula
Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE

1 Introduccin
La implementacin efectiva del ni se puede ensear de la misma manera la matemtica que
las ciencias sociales, ni el lenguaje que las ciencias naturales.
currculum comienza con el desarrollo En otras palabras, cada disciplina tiene su didctica.
de una buena clase.
Este modo particular emerge de la naturaleza de la disciplina
Existe un prerrequisito bsico para crear un ambiente o o ciencia. En otras palabras, se podra decir que emerge de
clima de clase adecuado para ensear: la preparacin de su constitutivo ms propio. Por ejemplo, la matemtica no
los procesos de enseanza y de aprendizaje. se podra aprender si no se comprende el problema que
se quiere resolver (por supuesto ms importante que la
La preparacin de la clase es un proceso muchsimo ms operatoria), porque aquella comprensin supone un tipo de
complejo de lo que se observa a simple vista. Supone, de parte razonamiento que es propio de la matemtica; de ese modo,
del profesor(a), una etapa de indagacin y de aprehensin
6 de los contenidos a ensear. Esto significa que no basta con
el estudiante aprender matemtica y no solo operatoria.

tener una somera relacin de las materias, sino que implica En el proceso de preparacin de la enseanza, el profesor(a)
un nivel de dominio tal, que le permita identificar los conceptos deber detenerse un momento para identificar con claridad y
centrales del recorte disciplinario que va a ensear. precisin los conceptos que va a ensear y el procedimiento
que utilizar, conforme a la naturaleza del saber enseado.
Esa fraccin de materia que ensear es parte de un todo Esto no es un acto mecnico, sino un acto reflexivo; debe
ms amplio: constituye una parte de un saber disciplinario preguntarse a s mismo cul o cules son las ideas que
que ha sido validado y legitimado; por lo tanto, el campo desea comunicar a sus estudiantes. La primera exigencia
o marco de referencia donde se va a mover durante el para una enseanza efectiva es que el o la docente tenga
desarrollo de la clase, se referir al campo de conocimientos claras las ideas de aquello que va a ensear.
que corresponder a la matemtica, el lenguaje, las ciencias
sociales, las ciencias naturales, el arte o la tecnologa. Luego, determinar cul o cules sern las estrategias y/o
tcnicas ms pertinentes y los materiales de enseanza que
Esto es muy importante, porque desde un punto de vista requiere. El producto de esa reflexin lo expresar en lo que
didctico, cada disciplina tiene su modo particular de ser habitualmente llamamos diseo de la enseanza.
enseada. Y eso lo sabe muy bien cada docente; no se ensea
Introduccin

Una enseanza es efectiva cuando los y las estudiantes El o la docente debe ser, en primer lugar, una persona cercana
logran aprender aquello que el o la docente desea ensear. y preocupada por sus estudiantes, sin perder su condicin de
Sin embargo, la clase (la interaccin profesor(a)-estudiantes autoridad (autoridad no es sinnimo de autoritarismo). En el
y estudiantes entre s, en torno a un contenido curricular), momento de inicio de la clase, esta empata debe notarse y
supone una complejidad mayor, por cuanto se trata de una demostrarse. Un profesor(a) optimista, que disfruta haciendo
suma de intereses y de necesidades, de caractersticas su clase, que contagia expectativas positivas, genera un
desiguales, de comportamientos diferentes, de expectativas clima que invita a los y las estudiantes a comprometerse
diversas, por lo tanto, no es suficiente con tener la clase bien con la tarea.
preparada siendo una condicin necesaria, sino que se
requiere crear un ambiente, un clima o unas condiciones Un slido manejo del ambiente en la sala de clases puede
propicias para que los y las estudiantes se concentren, y se augurar una enseanza con resultados de aprendizaje
despierten sus intereses y sus deseos de aprender. efectivos. Dado que dentro de la sala de clase hay una
variedad de estudiantes con necesidades diferentes, para
De all que, en la actualidad, cuando se hace referencia a una responder a esas necesidades e intereses el profesor(a)
clase, se dice que hay un momento de introduccin. Esto es, deber esforzarse por trabajar estrategias diferenciadas,
un espacio-tiempo necesario para que los y las estudiantes se que pueden ser con todo el curso, con grupos pequeos o 7
introduzcan y comprometan con el tema, propsito u objetivos en forma individualizada.
planteados por el profesor. Las actividades desarrolladas en
el momento de introduccin son muy relevantes, porque all Lo anterior requiere de un ambiente que permita a los y las
se define el camino o el grado de compromiso de los y las estudiantes estar tranquilos y seguros en su propio trabajo.
estudiantes con el aprendizaje propuesto. El o la docente debe Para eso, un punto central es la claridad de las instrucciones,
sorprenderlos con su propuesta y transformar el momento de de modo que puedan ser entendidas por todo el curso.
inicio en una rutina clave, de modo que los y las estudiantes
lleguen preguntando qu vamos a aprender hoy?. En este material se entregan una serie de sugerencias e
indicaciones concretas que pueden ayudar, en los diferentes
Todas las investigaciones indican que hay dos aspectos momentos de la clase, a mantener un clima apropiado para
centrales que se correlacionan fuertemente: i. las altas el aprendizaje. Deseamos que sea de utilidad para cada
expectativas que tiene el profesor(a) de que todos los y profesor(a).
las estudiantes pueden aprender y; ii. el modo o tipo de
trato que tiene con sus estudiantes. Estas dos variables
son altamente predictoras tanto del logro de aprendizajes
efectivos (permanentes o significativos), como de la creacin
de un clima apropiado para aprender.
Existe un prerrequisito bsico
para crear un ambiente o clima de clase
adecuado para ensear: la preparacin
de los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Estrategias
para mantener
un buen clima en el aula
Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE

2 Estrategias para mantener un buen clima en el aula


Danielson deca que las mejores estrategias de enseanza estructuramos el da, entrega un mensaje potente a nios(as) y
son las peores en un ambiente de caos1. Esto recuerda la a padres sobre la actitud del o la docente y de las expectativas
importancia de crear un buen clima o ambiente, para que hacia los nios(as) La sala de clases debe reflejar las metas2.
la enseanza genere aprendizajes permanentes.
Los y las estudiantes necesitan salas de clases bien organizadas,
El manejo de la clase implica un conjunto de acciones que ordenadas y predecibles, lo que no implica que se transformen
van ms all de la administracin de la disciplina. Incluye la en un ambiente rgido: por el contrario, el profesor(a) debe ser
forma en que el o la docente se relaciona con sus estudiantes, capaz de organizar la clase, sin dejar de fomentar la creatividad,
y su preocupacin por algunos aspectos como: la participacin y la espontaneidad de sus estudiantes.
Organizacin del espacio fsico.
Creacin de rutinas. Una buena organizacin del espacio mantiene el foco en la
10 Gestin efectiva del tiempo. enseanza y en el aprendizaje. Organizar implica desarrollar o
modificar estructuras y rutinas, hacer que los y las estudiantes
A continuacin se desarrollan en profundidad estos aspectos, estn conscientes de las rutinas y dispongan el espacio de
en tanto colaboran para crear un ambiente que incide en la sala, el tiempo y los materiales a su servicio.
la generacin de un clima favorable para el aprendizaje.
Una sala de clases bien organizada es aquella que se adeca
a las caractersticas y necesidades de los y las estudiantes, a
2.1 Organizacin del espacio fsico las estrategias y actividades diseadas por el o la docente,
fomenta y promueve la interrelacin entre los y las estudiantes
Hay aspectos de una sala de clases que los y las docentes y sus docentes y, por lo tanto, ayuda al buen comportamiento
no pueden controlar, como el espacio que ocupan las de los y las estudiantes.
puertas y ventanas, nmero de estudiantes, etc. Pero hay
otros elementos que s pueden ser intervenidos, como la Es importante considerar la primera sensacin de las y
organizacin del espacio fsico. los estudiantes al entrar a la sala de clases: el o la docente
debe procurar que el ambiente sea grato, seguro y que
Algunos autores indican que la organizacin del espacio fsico est protegido. Pero, tambin, debe dar la sensacin de
es un reflejo de las convicciones docentes sobre los procesos acogida y de apoyo, lo que ayuda a una buena interaccin
de enseanza y de aprendizaje: La organizacin y la vista entre las personas y as mejorar la enseanza y la calidad
de la sala, los materiales que usamos y la forma en que de los aprendizajes.

1 Danielson, Charlotte. 1996. Enhancing profesional practice: A framework


for teaching. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development. 2 Taberski, Sharon. 2000. Onsolidground. Portsmouth, NH: Heinemann.
Estrategias para mantener
un buen clima en el aula

Ser responsabilidad del o la docente organizar el espacio


para lograr que este entorno invite a mantener una interaccin
ordenada. Un ambiente enriquecido con materiales de
enseanza atractivos, que est limpio y con un orden
adecuado a los fines de la enseanza y que, adems, d
un sello que atraiga a los y las estudiantes, colabora en su
comportamiento e inhibe las intenciones de hacer desorden.

Resulta ms fcil aprender en un lugar adecuadamente


organizado, que se caracterice por su estructura ordenada Algunas preguntas que ayudan a mirar el
pero flexible; que en una clase dominada por el desorden y sin ambiente de la sala de clases
organizacin. Esto no significa un ordenamiento rgido, puede
haber rincones por asignaturas, lugares de trabajo en grupos, Qu sensacin siento al entrar en la sala de clases?
crculos para la puesta en comn y para la conversacin o el De orden? De acogida? De desorden?
desarrollo del lenguaje, espacios para la creacin, etc. De descuido?
11
Una clase que est bien organizada tiene un ordenamiento Es un espacio donde me gustara estar seis o
conforme a los fines u objetivos que se ha propuesto el o la ms horas al da? Me gustara aprender en este
docente. All, los y las estudiantes saben qu deben hacer, espacio? Podra aprender efectivamente?
cundo y cmo lo deben hacer, porque las rutinas y las normas Podra ensear en este espacio?
estn claras. Una clase que es controlada artificialmente Qu es lo que ms se destaca de la sala de clases?
entrega a los y las estudiantes una sensacin poco grata,
donde siempre estn temerosos de lo que puede pasar si El ordenamiento ayuda a la interaccin entre
se rompe una regla sin saber. los y las estudiantes? Colabora para una fluida
interaccin con el profesor(a)?
En el otro extremo, algunas clases pueden caracterizarse Abre espacios para la participacin?
por la absoluta falta de orden o estructura. Cuando se entra
a este ambiente, se tiene la sensacin de que todo est
dispuesto sin ningn sentido, desde los y las estudiantes
hasta los aprendizajes. Por el contrario, cuando una sala de
clases est adecuadamente organizada y se han tomado los
cuidados sealados anteriormente, es posible establecer un
clima de orden apropiado para el aprendizaje.
Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
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Los nios(as) son naturalmente inquietos e indagadores;


buscan respuesta a sus preguntas; necesitan y quieren
aprender de las cosas que hay en su entorno. Habitualmente
preguntan mucho, pero dejan de hacerlo cuando los adultos
no les dan importancia o les hacen sentir que sus preguntas
Algunas preguntas que ayudan a mirar la
incomodan, frustrando su iniciativa y su deseo de aprender. organizacin del ambiente

Algo similar sucede cuando los nios(as) encuentran algo Dnde est ubicado el escritorio del o la docente?
entretenido para hacer y ocupar su fantasa. Fcilmente imaginan Es el centro o el centro est puesto
con muy pocos elementos un castillo, unos caballeros en sus en la interaccin?
cabalgaduras, princesas y reinas, cuando no un campo de Cmo estn organizados los escritorios?
batalla o un rodeo. Esto pasa igualmente si estn concentrados Se advierten distintos lugares o rincones?
en resolver un problema de encaje o de armar un juguete; pueden Permite el trabajo de grupos?
pasar largo rato concentrados, sin sentir el ruido a su alrededor.
Hay espacio que permita desplazarse tanto al
12 De all que sea tan importante que, en la preparacin de la profesor(a) como a los y las estudiantes? Hay
enseanza, se seleccionen los medios, materiales y estrategias espacio para que los o las estudiantes puedan
adecuadas a las actividades propuestas. Cuando un o una trabajar tranquilos? Existen otros espacios para
estudiante siente que una tarea es desafiante e interesante, experimentar o para la expresin?
intentar abordarla y podr estar concentrado(a) durante Estn los materiales organizados y accesibles a los
mucho tiempo en la actividad, algo que no podra hacer si y las estudiantes? Hay una sobreabundancia de
solo tiene que escuchar la exposicin del profesor(a), porque cuadernos y papeles?
su nivel de concentracin se agotar. Hay o se advierte desorden?

Por el contrario, si se ve enfrentado(a) a una tarea poco Hay un diario mural? Qu contiene?
desafiante, repetida, demasiado simple, que puede realizar Qu hay en las paredes? Se ocupan para exponer
en poco tiempo, buscar la oportunidad de entretenerse en los trabajos de los y las estudiantes?
otra accin. Muchas veces, este comportamiento lleva al Hay una biblioteca de aula? Est ordenada
desorden e impide que otros(as) estudiantes puedan aprender. conforme al inters de los y las estudiantes
o el inters del profesor(a)?
Como ya se ha dicho, no existe una sola forma de organizar los
elementos fsicos de una sala de clases. Los y las docentes deben
determinar, de acuerdo con los aprendizajes, qu esperan lograr
y el modo de organizar el ambiente fsico de la sala de clases.
Estrategias para mantener
un buen clima en el aula

Una forma adecuada de disponer los escritorios dentro de la No hay nada establecido o rgido respecto a la disposicin de
sala de clase, es aquella que permita al profesor(a) interactuar los escritorios, porque depende tanto del contexto institucional
fcilmente, observar y ayudar a todos sus estudiantes. como de las caractersticas de los y las estudiantes y del o
Cuando se cumple esta condicin, el o la docente puede la docente, entre otros aspectos. Si una forma resulta poco
obtener informacin valiosa sobre cmo sus estudiantes apta o inadecuada para la enseanza puede ser modificada
estn aprendiendo, hacerlos participar e incluso, hacer que para que se adece a esa finalidad, en cualquier momento
tomen conciencia del valor de comportarse adecuadamente; durante el ao escolar. Adems, muchos profesores(as)
es decir, respetando las normas o los acuerdos contrados utilizan diferentes opciones y los y las estudiantes se mueven
con su docente. de posicin durante el da escolar.

Entre los modos ms utilizados para organizar la sala estn3: Mientras el o la docente interacta con los y las estudiantes
Filas clsicas: los y las estudiantes miran hacia el pizarrn puede observar el trabajo que estn realizando. Hay menos
en filas horizontales y verticales. Esta distribucin es la distracciones y ms tiempo dedicado a la tarea cuando puede
ms tradicional y se caracteriza por estar centrada en el moverse a travs de la sala. En general, los profesores(as)
o la docente y no en la interaccin; los y las estudiantes lo hacen innatamente Cuando el profesor(a) se mueve
tienen poco espacio para participar y aportar, excepto por la sala, los y las estudiantes tienden a concentrarse en 13
respondiendo a las preguntas del profesor; favorece la el trabajo4. Adems, cuando un profesor(a) puede llegar
memorizacin ms que la comprensin. rpidamente hasta sus estudiantes por la distribucin en
En forma de U o herradura: los escritorios estn que se sientan, ayuda a reducir los problemas de disciplina.
dispuestos formando una gran herradura de frente hacia
el pizarrn; el escritorio del o la docente est en uno En cualquier caso, el profesor(a) deber invertir un poco de su
de los extremos de la U. La herradura puede tambin tiempo pensando qu configuracin funcionar mejor para
dividirse en islas para los trabajos de grupo; esto ayuda ellos(as) y para monitorear mejor. La forma va a depender
a la interaccin entre el o la docente y sus estudiantes, del nmero de estudiantes, del tamao de la sala y de las
y entre ellos(as) mismos(as); mejora la participacin e estrategias elegidas para lograr los aprendizajes propuestos.
integra a los y las estudiantes en la dinmica de la clase.
En grupos: los y las estudiantes se organizan en grupos, Es importante recordar que en una distribucin en las filas
mirndose a la cara y el profesor(a) se ubica en un punto clsicas, se hace ms difcil comprometer a los y las estudiantes
intermedio que sea accesible para todos los grupos. con los aprendizajes. Muchas veces se presta tambin, para
Esta distribucin favorece el trabajo colaborativo, la que quienes estn ubicados ms atrs se desordenen.
participacin y la autorregulacin entre estudiantes.

3 Lewis, B. Classroom Desk Arrangement Ideas. About.com Elementary 4 Do Seating Arrangement and Assignments = Classroom Management.
Education. http://k6educators.com Education World.
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Otro aspecto importante a considerar es la organizacin de conforme a la secuencia de la rutina; adems, ayudan en las
los materiales tanto de los y las estudiantes como de los o transiciones o el paso de una actividad o tarea a la siguiente.
las docentes. Organizar adecuadamente los materiales y
tenerlos accesibles es solo el primer paso; lo ms importante Las rutinas son importantes porque una vez que son
es ensear a los y las estudiantes a utilizar y cuidar los aprendidas, se dispone de ms tiempo para ensear y
materiales y todos los elementos de la sala de clases, por aprender. Las investigaciones sobre el uso de rutinas han
el carcter formativo que tiene aprender a cuidar sus cosas. demostrado que:
Si las rutinas se ensean sistemticamente, los
Tambin es importante detenerse sobre qu materiales profesores(as) pueden ahorrar tiempo destinado al
rodean a los y las estudiantes. La existencia de un ambiente aprendizaje.
con acceso a una biblioteca de aula, paneles que incentiven Las salas de clase con rutinas especficas para distintas
el aprendizaje o afiches adecuados a su edad, facilitan el actividades, como la asistencia, volver al trabajo o
proceso de enseanza y de aprendizaje. trabajar en grupos, tienen menos comportamientos
disruptivos.
Para que un diario mural sea usado de forma eficiente, debe Los profesores(as) que desarrollan el uso de rutinas
14 estar vaco antes de comenzar el ao escolar e ir completndolo tienen altos niveles de compromiso con la tarea, lo que se
a medida que avanzan en sus aprendizajes. Debera ser correlaciona con el rendimiento de los y las estudiantes.
diseado y realizado por los mismos(as) estudiantes para
que represente los intereses y las necesidades de todos los Desarrollar rutinas requiere una detenida reflexin. No
o las integrantes del curso. se trata de transformar a los nios(as)-estudiantes en
autmatas (robots) o de adiestrarlos(as) para que cumplan
determinadas acciones. De all la importancia del proceso
2.2 Creacin de rutinas formativo, es decir, del modo cmo se va desarrollando una
conciencia del valor e importancia de realizar determinadas
Una rutina es un conjunto de acciones necesarias para ejecutar acciones y no otras, tanto por el beneficio que trae a la
determinadas tareas. El da escolar est lleno de actividades comunidad (curso) como tambin en lo personal.
que llevan, en s mismas, cierta estructura (rutina) posible de
identificar. Puede haber rutinas para entrar a la sala, para hacer Una rutina adquiere sentido y significado cuando los y las
preguntas o para cambiar de una actividad a otra, entre otras. estudiantes llegan a valorarla. Eso requiere de perseverancia
y sistematicidad en el tiempo. Una vez adquirido el hbito,
En esta etapa de desarrollo de nios(as), las rutinas son los mismos(as) estudiantes van a exigir que se lleven a cabo
necesarias porque ayudan a formar hbitos de orden y a las tareas o acciones de acuerdo con la rutina aprendida por
desarrollar la autonoma, puesto que saben lo que deben hacer ellos. Sin embargo, no es suficiente que un profesor(a) inicie
Estrategias para mantener
un buen clima en el aula

este aprendizaje en solitario, porque va a avanzar poco. Los En lugar de establecer una larga lista de reglas para que
y las estudiantes rpidamente advertirn con quin deben las respeten sin cuestionar, profesores(as) y estudiantes
mantener un orden (rutina) y con quin no. En este caso, el pueden trabajar en conjunto durante las primeras semanas,
valor de la rutina se relativiza y resulta poco formativa. Para para organizar un sistema que servir durante todo el ao,
tener xito, la comunidad docente debe estar de acuerdo y haciendo pequeas modificaciones segn las necesidades
cumplir el compromiso adquirido. que vayan surgiendo.

Dado que la instalacin de rutinas requiere de tiempo, Una comunidad docente que est diseando un plan para
dedicacin y claridad en lo que se espera que haga cada establecer rutinas en el establecimiento y en la sala de clases,
estudiante y en aquello que se espera que no haga, es necesita tener presente, al menos, los siguientes puntos:
importante dedicarle tiempo para conversarlo desde el inicio Tener claridad sobre lo que se quiere y lo que no se
del ao escolar. Esto ayuda a formar hbitos paulatinamente quiere que suceda, en relacin con el comportamiento
y a que los y las estudiantes alcancen a percibir lo bueno y de los y las estudiantes.
valioso que resulta mantenerlos, porque les servirn para Mostrar, ejemplificar, discutir y conversar con los y las
el desarrollo de su vidas, en los deportes, en la msica, en estudiantes, lo que se quiere y, sobre todo, explicar la
los hbitos de estudio y en su comportamiento social, entre importancia, el valor y el sentido de comportarse de ese 15
otros mbitos. modo para beneficio de toda la comunidad.
Reconocer, estimular y valorar cuando se logra el
Se podra decir que el xito de un profesor(a) y de sus comportamiento deseado; no dejar pasar la oportunidad,
estudiantes en un ao determinado se puede medir, en como si fuera algo natural, porque los y las estudiantes
parte, por lo que ocurre durante las primeras semanas del tambin estn haciendo un esfuerzo que debe ser
ao escolar. En ese perodo del ao se instalan las bases del reconocido.
funcionamiento de la relacin docente-estudiantes. Por el contrario, cuando los comportamientos no se
expresan como se esperaba, debe detenerse y volver
El tiempo que cada docente invierte en establecer un a reflexionar, clarificar las acciones, buscar las causas
funcionamiento con interrelaciones armoniosas dentro de en conjunto, as como las acciones remediales.
la sala de clases, vale la pena. Obviamente los plazos para
instaurar un ambiente adecuado de aprendizaje pueden Desde ese punto de vista, resulta clave fomentar la participacin
variar segn los contextos. En ese sentido, es durante los de los y las estudiantes5 en todos los aspectos que les
primeros das de clases donde se da la mayor oportunidad conciernen. El proceso de aprendizaje es experimentado de
de introducir a los y las estudiantes en las expectativas que manera diferente por cada persona. Fomentar un ambiente de
se tiene de ellos(as). respeto, de solidaridad, de confianza, de no discriminacin, es
un mbito sobre el que los y las estudiantes tienen mucho que

5 Ten Activities for Establishing Classroom Rules. Education World.Lesson 274.


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aportar con ideas, formas de organizacin y de interrelacin, f. El curso crea un listado de normas y en conjunto determinan
que resulten apropiadas y que faciliten un clima apropiado el perodo de duracin y/o cundo y cmo ser evaluada
para el aprendizaje. su puesta en marcha. De modo opcional, todos los y las
estudiantes firman el compromiso adquirido.
Incentivar la participacin de los y las estudiantes en el proceso
formativo favorece su compromiso y les ofrece una instancia El compromiso anterior supone una responsabilidad para
para que se responsabilicen progresivamente de sus actos. el o la docente debido a que es quien deber cumplir
Un aspecto en el que se puede potenciar su participacin, primero las normas establecidas en conjunto. Si se las
es en la instalacin de normas y rutinas, las que tendrn salta, el ejercicio perdi todo el valor formativo y la seal
ms sentido y sern cumplidas ms fcilmente si fueron puede ser muy negativa, en trminos de que una norma
elaboradas considerando su opinin y participacin. consensuada puede ser evadida o burlada. De all que
cada docente, como persona adulta de la situacin, debe
El siguiente ejemplo muestra un procedimiento usado en la concentrarse en aportar para que las normas sean factibles
construccin de normas y rutinas en conjunto con los y las de poner en prctica para ambas partes.
estudiantes:
16 a. Discuten con su curso la siguiente pregunta: Por qu En ese sentido, se sugiere que el o la docente recuerde, en
necesitamos de normas de comportamiento en nuestra lo posible diariamente, el sentido y significado de las normas
sala? y rutinas durante las primeras semanas del ao escolar.
b. El o la docente forma grupos de seis integrantes y, en En la medida que se vayan viendo los avances, puede ir
conjunto, determinan un listado de normas. Indica que distancindolo, pero se recomienda hacerlo semanalmente
las normas deben estar escritas en positivo. para reforzar su sentido y significado, sin descuidar el valor
c. Cada grupo selecciona las mejores tres normas y explica formativo que tienen.
qu quiere decir cada una, es decir, el sentido y significado
que le estn dando para que sean entendidas por Existen diversas maneras de ensear las normas y rutinas.
todos(as). Un modo de hacerlo es aprovechando el ejercicio anterior.
d. Cada grupo expone las tres normas que seleccionaron Tomar las cinco normas seleccionadas y proponer una
y las escribe en el pizarrn; cuando se repiten, se va discusin y/o conversacin con el curso. Se sugiere seguir
sealando. Igualmente se va completando el sentido y los siguientes pasos6:
significado. Explique y ponga en discusin el comportamiento
e. Despus de reflexionar, discutir y entender el sentido y esperado, que se desprende de cada una de las normas
las implicancias que tiene cada una (o aquellas que ms seleccionadas, para que cada estudiante tenga un
se reiteran), el curso vota por las mejores cinco. criterio claro al respecto.

6 Epstein, M., Atkins, M., Cullinan, D., Kutash, K., and Weaver, R. Reducing
Behavior Problems in the Elementary School Classroom. National Center
for Education Evaluation and Regional Assistance. U.S. Department of
Education. September 2008.
Estrategias para mantener
un buen clima en el aula

Explique y ejemplifique el o los valores asociados a la Normas y rutinas por s solas no darn como resultado el
norma que se desea fomentar, por ejemplo, el respeto, comportamiento que se desea. El aprendizaje y puesta en
la tolerancia, la solidaridad, la libertad, etc.; deje que prctica de las normas necesita del estmulo permanente.
sus estudiantes entreguen su opinin. Las normas sern seguidas si los y las estudiantes perciben
Identifique las habilidades o conductas especficas que hay consecuencias positivas y efectos por no seguir las
que estn incluidas en la norma o que se derivan de normas o procedimientos.
aquella, y exprselas en pasos concretos para ponerlas
en prctica; deje que sus estudiantes ejemplifiquen. El profesor(a) nunca debiera aceptar una norma o rutina que
Modele o ejemplifique el comportamiento esperado no est dispuesto a hacer cumplir. Los o las docentes en
referido a cada habilidad especfica; es decir, qu se debe particular pueden haber establecido polticas disciplinarias y
hacer y qu no se debe hacer; deje que sus estudiantes procedimientos en sus respectivos cursos, pero es necesario
den su opinin o ejemplifiquen. que los hayan discutido con sus colegas y con la comunidad
Ofrezca oportunidades para que sus estudiantes pongan (o el Consejo Escolar) para asegurarse de que estn alineadas
en prctica cada habilidad especfica a travs de un juego con las expectativas del establecimiento expresadas en el
de roles. Para que vean como funciona; destaque el Proyecto Educativo Institucional.
valor de cumplirla para el bien del grupo. 17
Felicite, estimule y refuerce a sus estudiantes cuando Lo importante es que haya sistematicidad en la puesta
estn actuando conforme a las habilidades especficas en prctica de las normas consensuadas. Porque las
que desea fomentar. Disminuya gradualmente las normas dejan de tener sentido cuando son poco claras o
indicaciones para poner en prctica la habilidad fueron reforzadas inconsistentemente; los o las estudiantes
especfica, para que ganen en autonoma. no creyeron en ellas; los profesores(as) y directores(as)
Refuerce el uso de las habilidades a travs del tiempo no saban que existan o no estaban de acuerdo en la
y en diferentes momentos de la enseanza de otras forma de responder a las faltas de conducta de los o las
disciplinas o materias. estudiantes; haba poca cooperacin entre directores(as)y
profesores(as), o la direccin fue inactiva; los profesores(as)
demostraban actitudes punitivas; las faltas de conducta
fueron ignoradas7.

7 Gaustad, Joan. School Discipline. ERIC Digest. N. 78. December 1992.


Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
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2.3 Gestin efectiva del tiempo tambin lo pueden estar si la situacin lo amerita sino a
desafiar a los y las estudiantes, a poner en accin todos sus
El tiempo destinado a la enseanza es limitado. Por lo tanto, recursos cognitivos para resolver eficientemente una tarea9.
su uso efectivo debe ser valorado. Numerosos estudios Un(a) estudiante est activo cuando se est desarrollando
muestran una alta correlacin entre el uso efectivo del tiempo (creciendo) en alguno de los dominios (intelectual, afectivo,
destinado al aprendizaje y el nivel de resultados alcanzados. psicomotriz) o en todos a la vez.
Por ejemplo, un estudio muestra que el logro de un estudiante
aumenta en un 15% cuando el tiempo es usado de forma Cuando la tarea incluida en la actividad, permite movilizar
altamente efectiva. El uso del tiempo es identificado como este conjunto de recursos (afectivos, intelectuales o
un factor gravitante, que por s solo influye en la mejora de psicomotrices) y que, a su vez, supongan de parte de los y
los aprendizajes8. las estudiantes desplegar un esfuerzo por resolver la tarea,
podemos pronosticar que existen posibilidades de aprender.
Muchas veces los y las docentes se ven abrumados por la Por el contrario, si la tarea incluida en la actividad, los deja
responsabilidad que implica que sus alumnos alcancen buenos indiferentes, no es atractiva, no desafa a resolver un problema
resultados en un corto plazo. En esos momentos debieran (es decir, que le obligue a utilizar un razonamiento para
18 preguntarse si la o las actividades que est realizando con encontrar la respuesta), entonces la actividad pasa a ser
sus alumnos, es o son realmente las ms centrales o las ms una accin que, a veces, puede ser entretenida y otras no.
pertinentes para que aprendan aquello que est enseando.
Una de las principales preocupaciones de los y las docentes
En ese sentido, es necesario recordar lo planteado al es el tiempo. En parte esto viene de una tradicin atvica en la
inicio de este material: una buena planificacin, con un cultura escolar; desde la poca en que la clase era sinnimo
coherente diseo de la enseanza, producto de una reflexin de una extensa charla del o la docente, cuando an se crea
y maduracin de los contenidos a ensear, permite precisar que mientras ms se hablaba, ms se enseaba. Hoy sabemos
las actividades que son centrales y tiles al aprendizaje. La que la clase es una interaccin que propone el o la docente,
mayora de las veces, si no siempre, menos actividades pero quien disea estrategias de enseanza que contienen un
ms nucleares, adecuadas y pertinentes al aprendizaje, conjunto de actividades (tareas) o trabajos para que los y las
resultan mucho ms eficientes que mltiples actividades que estudiantes, ya sea en forma individual o grupal, las resuelvan
poco aportan al aprendizaje o que solo mantienen ocupados como medio para lograr aprendizajes significativos.
a los y las estudiantes.
De all la importancia, en beneficio del tiempo y de la
En este mismo sentido, conviene recordar el concepto de efectividad, que aquellas tareas sean efectivas para que los o
actividad en el mbito pedaggico. Por cierto no se refiere las estudiantes se apropien del sentido y significado del recorte
a que los y las estudiantes estn en movimiento que disciplinar (contenido) que se les est enseando, y lo puedan

9 Tarea: [1]obra o trabajo, [2]trabajo que debe hacerse en tiempo


8 Effective Use of Time. Asking the Right Questions: A School Change Tool Kit. limitado. RAE.
Estrategias para mantener
un buen clima en el aula

aprender para transformarlo en nuevos conocimientos. Para Algunas sugerencias para utilizar mejor el tiempo
que estos aprendizajes sean significativos, es necesario
que estn puestos en contexto, para as relacionarlos En las transiciones
con aprendizajes anteriores e incorporarlos de modo no
arbitrario a su estructura cognitiva, aumentando su nivel de Algunos(as) docentes suelen utilizar seales para
comprensin. cambiar de actividad o llamar la atencin de los y las
estudiantes: tocar una campanilla, aplaudir, entonar un
Conocer a los y las estudiantes, el currculum y los materiales, estribillo, levantar la mano, etc. Sin importar el sistema
adems de una slida teora de enseanza (didctica), debera que se use, es importante tener presente las siguientes
ayudar a planificar bien el uso del tiempo. Por ltimo, es sugerencias:
necesario encontrar y escoger actividades que promuevan -- Usar una misma seal para indicar el paso o cambio
el logro de los aprendizajes y que incluyan el desarrollo de una actividad a otra, si se utiliza otra seal
socio-emocional y las habilidades. Una buena idea, tal disminuir su efecto y no llamar la atencin de los
como se ha dicho, es disear reflexivamente la enseanza y las estudiantes.
antes de la clase, en lo posible en conjunto con otros(as) -- Indicar e insistir a los y las estudiantes, desde el
docentes, registrar todo y volver a revisar los registros para primer da, a detenerse en lo que estn haciendo y 19
recordar aquellas buenas ideas de enseanza y aquellas atender al profesor(a) inmediatamente despus de
que se pueden mejorar. reconocer la seal. Si no se es consistente desde el
comienzo, la rutina no se lograr establecer.
Una gestin efectiva del tiempo destinado a la enseanza y -- Estar preparado(a) para dar las instrucciones de
al aprendizaje debiera considerar, a lo menos: modo preciso y conciso, inmediatamente despus
Una organizacin (planificacin y diseo) de los tiempos de que los y las estudiantes pongan atencin.
sugeridos en los planes de estudio a la enseanza y -- Si el o la docente est ocupado(a) en otra actividad
el aprendizaje. (hablando con uno(a) o ms estudiantes, por ejemplo),
Minimizar el tiempo dedicado a situaciones de orden debe concluirla inmediatamente; de otro modo los
administrativo, y hacer uso de las rutinas si hay situaciones y las estudiantes rpidamente creern que la seal
problemticas, interrupciones o ausencias. no es tan importante y continuarn la actividad que
Dar prioridad a aquellas actividades que con seguridad estn realizando sin escuchar al o la docente.
estn apuntando al logro de los aprendizajes y descartar
las poco efectivas.
Identificar los aprendizajes centrales y los conceptos clave
incluidos en el contenido y el procedimiento adecuado
para ser enseados.
Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE

Frente a la frase Estoy esperando Si el profesor(a) debe ausentarse

Si el o la docente se encuentra repitiendo esta frase una Un buen indicador de la calidad de la formacin de los
y otra vez, cabe preguntarse por qu los y las estudiantes y las estudiantes, es observar lo que sucede cuando el o
estn haciendo caso omiso. No estn motivados(as) la docente debe ausentarse de las sala de clases por un
para continuar con la prxima actividad? Les fue dado el momento. Es recomendable para esas circunstancias,
mensaje de que el tiempo no era relevante y que se les haber previsto una rutina o protocolo si el profesor(a)
poda esperar? sabe con anticipacin, debiera estar prevista en la
planificacin, de modo que los y las estudiantes sepan
Si se llama a los y las estudiantes a sentarse en crculo qu deben hacer y cmo.
y el o la docente demora ms de cinco minutos en
empezar la actividad, los y las estudiantes aprendern En ese sentido hay experiencias acumuladas. En la mayora
rpidamente que el tiempo perdido no es importante de los establecimientos est prevista formalmente esta
y luego, lo ms probable, es que tardarn cada vez situacin; se tiene preparado algn trabajo individual,
ms en estar listos(as) para las prximas actividades. alguna gua para resolverla en grupos o trabajo de pares,
20 alguna lectura seleccionada, algunos ejercicios. Siempre
Es mejor no dar instrucciones sin antes tener todo listo depender de las caractersticas del curso, del nivel no
para empezar un trabajo. Esto implica la preparacin es lo mismo 1 que 4 bsico y de la asignatura que se
previa de todos los detalles que componen cada actividad desea reforzar. La lectura silenciosa siempre es un buen
de la clase. Si se es constante en tratar de optimizar el recurso si los y las estudiantes tienen formado el hbito.
tiempo, lo ms probable es que los y las estudiantes
respondan adecuadamente a los llamados de atencin. Dado que la ausencia del o la docente es una situacin
excepcional, sera recomendable que la o las actividades
Aprendern rpidamente que todas las actividades que se propongan a los y las estudiantes sean
realizadas en el da estn planificadas y persiguen un especialmente interesantes, semejantes a sus juegos
propsito particular. Los y las docentes efectivos estn habituales, con algn contenido pedaggico, como
preparados para mantener el foco y el ritmo adecuado crucigramas, memorice, domin, etc.; tambin puede
en sus clases. ser que realicen algn tipo de trabajo manual como
bordar, pintar algn aparato o material de desecho,
hacer collages, artesanas, etc., de manera que, el
estar solos(as) sea algo agradable y, en cierto sentido,
esperado.
Estrategias para mantener
un buen clima en el aula

Es importante la vuelta del profesor(a). No es


recomendable que corte abruptamente la concentracin
de sus estudiantes, sino situarse en su lugar, revisar
rpidamente lo que estn haciendo, alentarlos(as),
estimularlos(as) y darles un tiempo prudente (indicar
cunto y hacerlo efectivamente) para que recojan los
materiales, guarden y estn en condiciones de continuar
con sus clases normales.

21
Las altas expectativas que
tiene el profesor(a) de que todos los y las
estudiantes pueden aprender y el tipo de
trato que tiene con sus estudiantes, son dos
variables altamente predictoras tanto del
logro de aprendizajes efectivos,
como de la creacin de un
clima apropiado
para aprender.
Dificultades y soluciones
a problemas comunes
en la sala de clases
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3 Dificultades y soluciones a problemas comunes en


la sala de clases
Muchos docentes enfrentan dificultades con las conductas Es importante que el profesor(a) sepa distinguir qu tipo de
desafiantes de algunos(as) estudiantes durante el da intervencin es adecuada para cada caso, ya que existen
escolar. Esta seccin describe algunos problemas de situaciones que requieren de un abordaje psicosocial o
comportamiento comunes y entrega formas de intervenir legal, donde su rol es identificar situaciones conflictivas y
en ellos. Cualquier intervencin requiere de tiempo para que derivarlas de manera inmediata al profesional o instancia
funcione correctamente. correspondiente.

Algunos(as) estudiantes requerirn de mayor apoyo para Ejemplo de ello son las situaciones de abuso o maltrato infantil
corregir los comportamientos inadecuados que pueden que pueden afectar a los y las estudiantes y que pueden estar
24 dificultar su aprendizaje, causar dao a s mismos(as) y en la base de sus conductas disruptivas. En estas situaciones,
a otros(as), o aislarlos(as) del resto del grupo. Es posible lo prioritario es detener la situacin de maltrato y reparar el
que no hayan aprendido modos positivos por razones dao causado, entendiendo que las conductas de indisciplina
personales, contextuales, o una mezcla; sin embargo, existen aparecen como un sntoma del dao.
formas para que aprendan comportamientos adecuados
y habilidades sociales. Las situaciones que siguen presentan varias intervenciones
de expertos, a modo de consejos o recomendaciones para
Mientras ms sepa el o la docente cundo ocurren, por qu aquellos(as) docentes que enfrentan conductas inapropiadas.
y dnde, ms pronto se puede comenzar a desarrollar una Los problemas de agresin, en cambio, necesitan ser
intervencin asertiva. El objetivo de fondo, que es de carcter discutidos con el equipo directivo del establecimiento o
formativo, es que cada estudiante aprenda a manejar su expertos que manejen este tipo de comportamientos.
propio comportamiento, para lo que necesitar de la ayuda
de la familia y de otros miembros de la Comunidad Educativa.
Dificultades y soluciones a problemas
comunes en la sala de clases

Situacin:
Al o la estudiante le gusta conversar cuando el o la
docente est exponiendo. A veces, si se le pide que
deje de hablar, lo har, pero solo para comenzar
nuevamente unos minutos despus.

Acciones posibles10:
Comunique al curso las normas respecto de conversar en clases. Sea muy claro respecto de cundo
est permitido hablar y cundo no. Por ejemplo, dgales que pueden hablar cuando necesiten 25
informacin y que para eso pidan la palabra levantando la mano y se les dar. Si es el caso, indique
que pueden hablar solo cuando terminen su tarea y sus compaeros(as) tambin, pero en voz
baja. Que no deben hablar ni conversar cuando el o la docente est exponiendo o cuando otro(a)
compaero(a) est hablando.
Pngase de acuerdo con sus estudiantes para usar un signo o una seal especial, cuando quiera
que algn(a) estudiante, que conversa reiteradamente, deje de hablar.
Pngase de pie junto al o la estudiante. Si est conversando cuando usted est exponiendo,
frecuentemente es til pararse a su lado por un par de minutos.
Indique que dar solo una vez las indicaciones; que las repetir para que todos sepan qu deben
hacer, pero que ms tarde no se repetirn. Lo ms importante es que usted sea coherente con la
instruccin dada, porque si la repite fuera del tiempo, perder la fuerza formativa, ya que sabrn
que no es necesario poner atencin, porque luego reiterar.

10 Shore, Ken. Classroom Problem Solver: Constant v. Education World.


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Situacin:
El profesor(a) ha explicado y modelado una rutina de
despedida. Unos minutos antes del trmino del da da
la seal para el procedimiento del fin del da. Un par
de estudiantes corren a la puerta y se forman. Otro
par llega a hablar con el profesor(a). Algunos(as) se
quedan en sus puestos conversando entre ellos(as).
Bsicamente el curso est ignorando la rutina.

Acciones posibles11:
26 No ignore el comportamiento de sus estudiantes.
No d un sermn.
Deje de hablar y qudese en un lugar. No considere a los y las estudiantes que se le acercan. Ignore
a quienes corren y a los o las que estn demorndose en formarse. Espere.
Espere hasta que sus estudiantes se den cuenta y se callen.
Pida atencin y aguarde hasta que sus estudiantes lo miren.
Pida a todos sus estudiantes que vuelvan a sus asientos.
Repase brevemente sus expectativas, pero sin sermonear o levantar la voz.
D la seal para que el curso lo haga de nuevo.
Agradezca el buen da y deseles que les vaya bien.

11 Linsin, Michael. The Biggest First Day of School Mistake You Can Make. Smart Classroom Management. July 23, 2011.
Dificultades y soluciones a problemas
comunes en la sala de clases

Situacin:
Un o una estudiante olvida la tarea, la evita o la hace
a la rpida.

Acciones posibles12:
Comunique la poltica de tareas a padres, madres y apoderados. Cunteles durante el primer semestre
del ao el propsito de las tareas, con qu frecuencia sern enviadas y cunto tiempo del da les va 27
a tomar hacerlas, aproximadamente.
Haga que los y las estudiantes comiencen la tarea al final de la clase. Esto le da la oportunidad de
ver si entienden las instrucciones. Ponga especial atencin a quienes no hacen las tareas.
Estimule a quienes hacen todas las tareas.
Haga que completen un cuestionario, cuando no haya cumplido con sus tareas. El cuestionario
pregunta por informacin del estudiante:
-- Entendiste bien la tarea?
-- Por qu no pudiste hacerla?
-- Cul sera tu plan para recuperar la tarea?
-- Qu puedes hacer para asegurarte de que no vas a volver a llegar sin la tarea hecha?
Asigne a un compaero(a) de trabajo para que le ayude.
Adapte la tarea, en el caso de que sea muy compleja, para adecuarla a las habilidades del o la
estudiante.

12 Shore, Ken. Classroom Problem Solver: Homework Strategies. Education World.


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Situacin:
Un o una estudiante no pone atencin en clases.

Acciones posibles13:
Saque al o la estudiante de su estado y llvelo(a) a participar en las actividades del curso.
28
Haga que trabaje en actividades con pequeos grupos.
Cuando presente informacin, apele a los intereses del o la estudiante o a sus talentos.
Mantenga contacto visual y proximidad con el o la estudiante.
Determine las causas de la falta de atencin o consulte a un experto.

13 Access to the Core Curriculum.Strategies for Effective Instruction.School District of Philadelphia. 2004.
Dificultades y soluciones a problemas
comunes en la sala de clases

Situacin:
El o la estudiante no completa el trabajo asignado
en clases.

Acciones posibles14:
Ayude al o la estudiante a ordenar y despejar su puesto para asegurarse de que est enfocado(a)
en la tarea.
29
Invente un signo o una seal para que la usen cuando pidan su atencin, si es que necesitan ayuda.
Invente y coordine un signo o una seal privada con el o la estudiante que, frecuentemente, no
completa el trabajo en sala.
Intente resolver el problema con el o la estudiante en el momento adecuado, para saber por qu no
est completando el trabajo.
Haga que el o la estudiante comience el trabajo con usted. Una vez que est encaminado djelo(a)
continuar solo(a).
Entregue el trabajo en partes para que no sea tan abrumador.
Asgnele un(a) estudiante responsable como compaero(a) de trabajo.
En el caso de algunos(as) estudiantes puede ser suficiente decir Quieres terminar tu trabajo durante
el recreo o tu tiempo libre? La decisin es tuya15.

14 Shore, Ken. Classroom Problem Solver: Completing Seatwork. Education World.


15 Davies, Leah. Elementary Classroom Rules and Management. Teacher Articles.Teacher Tip 72.
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Situacin:
El o la estudiante no trabaja en grupo, porque no
es aceptado(a) por los pares.

Acciones posibles16:
No ignore la situacin ni permita que los compaeros(as) sean irrespetuosos con un(a) estudiante. No
30 tolere su aislamiento, si sucede.
Genere conciencia sobre la tolerancia entre estudiantes; estimule a que escojan entre todos los integrantes
del curso para formar un grupo.
Modele comportamientos apropiados de grupo; hgales participar en su definicin consensuando con
ellos(as).
Use actividades de grupo que sean inclusivas, colaborativas y no competitivas.
Identifique la razn o las razones de fondo por las que el o la estudiante est siendo excluido(a); sea prudente.
D al o la estudiante excluido(a) alguna responsabilidad en la clase, de manera que pueda interactuar
con sus pares.
Imponga un sistema rotativo de compaeros(as) de trabajo, de manera que nadie sea aislado(a).

16 Access to the Core Curriculum. Strategies for Effective Instruction. School District of Philadelphia. 2004.
Dificultades y soluciones a problemas
comunes en la sala de clases

Situacin:
Un o una estudiante emite impulsivamente comentarios
o respuestas.

Acciones posibles:
Siente a quien emite las respuestas impulsivamente cerca de donde usted expone. Esto permite darle
una seal rpida para que no emita impulsivamente la pregunta o la respuesta. 31
No considere al o la estudiante que responde sin que se le d la palabra. Solo tome en cuenta a
quienes levantan la mano, si esa es la rutina que usted implement, pero mantngase alerta a
quienes efectivamente solicitan la palabra, cuidando de que todos(as) tengan la oportunidad de
participar. Ignore la interrupcin y contine exponiendo. Puede hacer un comentario positivo al o la
estudiante que levant la mano.
Haga que el o la estudiante monitoree su propio comportamiento.
Deje un espacio diario en que los y las estudiantes puedan hablar con usted.
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4 Anexo
Algunas rutinas relacionadas con el Registro de tareas o trabajos
trabajo en el aula
Desarrolle y acuerde con sus estudiantes un sistema
de seguimiento de las tareas y trabajos, que beneficie
Revisin de tareas o trabajos el autocontrol y la autorregulacin tanto por los(as)
propios(as) estudiantes, como por el o la docente.
Generar un procedimiento o rutina para que los y las Establezca una rutina para que sus estudiantes puedan
estudiantes puedan autocorregir los trabajos y tareas informar (pblica o privadamente) de las razones o
o realicen una autocorreccin grupal. causas que les impidieron realizar sus tareas o cumplir
en las fechas previstas.

32 Entrega de tareas o trabajos


Monitoreo del progreso en el cumplimiento de
Establezca una rutina o protocolo conocido y conversado las normas consensuadas
con sus estudiantes respecto de cmo y cundo asignar
tareas, cmo y cundo recogerlas y cundo y cmo Establezca un protocolo o rutina acordado con su curso,
evaluarlas. sobre las modalidades para recolectar evidencias o
Establecer en el mismo protocolo las consecuencias datos sobre el progreso en las normas, de acuerdo con
para quienes no cumplen o no lo hacen en los tiempos algunos indicadores.
estipulados; aprovechar la experiencia de trabajo Motive a sus estudiantes para llevar registro y recolectar
conjunto y discutir con el curso las normas y sanciones. las evidencias que ayuden a verificar el cumplimiento
Es muy importante que haga valer el buen criterio y que de las normas consensuadas; con los datos se puede
las sanciones tengan un carcter formativo. hacer un grfico en el diario mural.
Las normas y protocolos deben considerar a los y las
estudiantes con diferentes estilos, ritmos de aprendizaje
o necesidades educativas especiales.
Anexo

Dar instrucciones Las ausencias pueden afectar el rendimiento de


sus estudiantes, ya que pueden retrasarse en sus
El o la docente debe ser claro y preciso en las instrucciones, aprendizajes. Tambin afecta al o la docente, ya que
para que los y las estudiantes las entiendan y no ocupen aumenta su carga de trabajo porque, habitualmente,
un tiempo valioso para la enseanza y el aprendizaje17. esos o esas estudiantes requieren de mayor atencin.
Cuando las instrucciones no son claras, los y las estudiantes
pueden tener dudas sobre la tarea a realizar; de dnde Algunas prcticas que ayudan a mejorar la asistencia:
sacar los materiales; la cantidad de tiempo de que Comentar con el curso, a principios del ao escolar,
disponen, si el profesor(a) va o no a recoger el trabajo. que una buena asistencia les ayudar a aprender
Se puede ahorrar tiempo dando instrucciones tanto mejor y explicarles las razones.
oral como visualmente. Una muy buena prctica es Si hay mecanismos de incentivo por la buena
chequear si entendieron bien la instruccin. Cuando asistencia, infrmeselos.
usted vea que se entendieron las instrucciones, debieran Considere hacer un reconocimiento a quienes
iniciar el trabajo. asistieron sistemticamente durante ese mes.

Desarrollar una estrategia para combatir el ausentismo 33


Actividades complementarias en el establecimiento18.
Conversar con los apoderados para conocer las
Algunos(as) estudiantes terminarn su tarea ms expectativas de asistencia y explicarles que la
rpido que otros(as). De all que sea conveniente asistencia afecta al rendimiento.
tener planificadas actividades adicionales y/o Verificar si los apoderados tienen cmo comunicarse
complementarias. Se les puede pedir que realicen otro con el establecimiento para avisar sobre las
trabajo o tarea de mayor complejidad, resolver una inasistencias u otros temas que deseen plantear.
gua de actividades, hacer un crucigrama, escribir una Disponer de un horario de atencin para conversar
historia, leer un libro, entre otras. con aquellos(as) estudiantes que faltan a clases en
forma reiterada.

Asistencia

En algunos establecimientos (o salas de clases) la


asistencia puede ser un problema. Esto significa que
debiera haber una estrategia para mejorar la asistencia
en general y reducir el nmero de ausentes.

18 Epstein, Joyce L. and Sheldon, Steven B. Present and Accounted


17 Ginsburg, David. Directions for Giving Directions. Education Week. for: Improving Student Attendance Through Family and Community
November 21, 2010. Involvement. The John Hopkins University. 2000.
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Notas

34