Gobierno

Autnomo
Departamental
Santa Cruz

Gua para Profesores

de Nios(as), y Adolescentes
con Discapacidad Intelectual

Profesores

Este folleto es para los profesores

que ven que su alumno(a) est teniendo
dificultades en el aprendizaje
y por lo tanto sospechan
o tienen certeza que su alumno(a)
necesita ayuda.
 PANNADI
Para que se ha implementado? Cules son nuestros objetivos?

El Gobierno Autnomo Departamental de Santa Cruz, lder en la bsqueda del bien-
estar de la poblacin y desarrollo de las personas con discapacidades, en coordi-
nacin con CODEPEDIS (Comit Departamental de Personas con Discapacidad),
implementa el PANNADI (Programa de Atencin Ambulatoria para Nios, Nias y
Adolescentes con Discapacidad Intelectual), con el fin de coadyuvar al mejoramiento
del rendimiento escolar y la inclusin de estudiantes pertenecientes a las unidades
educativas de los distritos ms desfavorecidos de la ciudad.
En un estudio tcnico se ha identificado como problema principal las limitaciones y
carencias de atencin y motivacin para el desarrollo de capacidades y potenciali-
dades intelectuales de los Nios, Nias y Adolescentes con discapacidad intelectual
y dificultades de aprendizaje en los distritos 5,6,7,8,9,10 y 12 de la ciudad de Santa
Cruz de la Sierra y del municipio de Vallegrande.
Proporcionar diagnstico mdico, psicolgico, pedaggico y social, a los Nios, Ni-
as y Adolescentes con problemas de aprendizaje, que se encuentran en el sistema
educativo regular de los siete distritos ms desfavorecidos, cuyas familias presentan
baja escolaridad, analfabetismo y tienen un mnimo vnculo con las temticas esco-
lares.
Capacitar a padres, tutores y profesores para que puedan coadyuvar a desarrollar las
habilidades cognitivas y sociales de los NNAs.
Sensibilizar e informar a la sociedad.

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 Discapacidad
Intelectual
Discapacidad intelectual, tambin conocida como retraso mental, es un trmino uti-
lizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y
funcionar normalmente en la vida cotidiana. Es una condicin de desarrollo limitado o
incompleto de la mente, caracterizado por un deterioro de destrezas y sobre todo la
inteligencia, como ser: conocimiento, lenguaje, habilidades motoras y sociales.
Por qu se prefiere el trmino discapacidad intelectual?
La principal razn para sugerir un cambio en la terminologa se deriva del carcter
peyorativo del significado de retraso mental que, adems, reduce la comprensin de
las personas con limitaciones intelectuales a una categora nacida desde perspectivas
psicopatolgicas.
Discapacidad Intelectual, es menos ofensivo; est ms acorde con la terminologa in-
ternacional; proporciona una base slida para la provisin de recursos y apoyos espe-
cializados; va ms en la lnea de las prcticas profesionales centradas en el contexto y
su funcionalidad; refleja un cambio conceptual frente a un trmino peyorativo, como lo
es retraso mental, el cual no comunica dignidad o respeto dando, a menudo, lugar a
la devaluacin de estas personas.
Cules son sus caractersticas?
Inteligencia por debajo del promedio (CI 70 o inferior).
Deterioro de la capacidad adaptativa, de la eficacia del nio o adolescente para satis-
facer exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural, en al menos dos de las
siguientes reas como: comunicacin, cuidado personal, vida domstica, habilidades
sociales, acadmicas, ocio, salud, etc.
Comienzo en la infancia
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Tipos
Segn el DSM IV, se establecen cuatro subgrupos:
Leve: CI* entre 55-55 y 70 > Presentan leves dificultades en la comunicacin, desa-
rrollan habilidades acadmicas hasta el nivel de primaria y en la adultez, mantienen
habilidades sociales y laborales con independencia (supervisin mnima).
Moderada: CI entre 30-40 y 50-55 > Poseen habilidades conversacionales bsicas
y una baja atencin a las normas sociales. En cuanto a habilidades acadmicas,
cursan hasta el 2 o 3 de primaria. En la adultez, pueden realizar trabajos semiespe-
cializados bajo supervisin.
Grave: CI entre 20-25 y 35-40 > Muestran un desarrollo motor pobre y mnima ex-
presin del lenguaje comunicacional. Denotan habilidades acadmicas hasta el nivel
de inicial. En la adultez, pueden realizar trabajos simples con vigilancia.
Profunda: CI inferior a 20 o 25 > Escaso desarrollo sensorio motor y necesitan un
entorno altamente estructurado, ayuda y supervisin.
En los nios, los niveles de discapacidad intelectual varan ampliamente, desde proble-
mas muy leves hasta problemas muy graves. Los nios con discapacidad intelectual
pueden presentar dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, as
como para valerse por s mismos. La discapacidad intelectual podra hacer que el nio
aprenda y se desarrolle de una forma ms lenta que otros nios de la misma edad.
Estos nios podran necesitar ms tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o
comer sin ayuda y tambin podran tener problemas de aprendizaje en la escuela.
 reas del desarrollo
en las que repercute
Cognitivamente: Puede existir una orientacin hacia lo concreto, egocentrismo, dis-
tractibilidad y poca capacidad de atencin. La hiperactividad sensorial puede con-
ducir a conductas desbordantes, a la evitacin de estmulos, y a la necesidad de
procesar estmulos a niveles de intensidad bajos.
Emocionalmente: Tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos
tanto en s mismo como en los otros. La expresividad de la afectividad puede estar
modificada por los impedimentos fsicos (hipertona, hipotona).
Retraso del habla: Que pueden inhibir la expresin del afecto negativo, lo que con-
duce a instancias de una hiperactividad afectiva aparente que incluye una ira impul-
siva y una baja tolerancia a la frustracin.
Dificultades adaptativas: Las complejidades normales de las interacciones diarias
pueden poner a prueba los lmites cognitivos del nio con RM. En casos extremos,
el descontrol impulsivo puede conducir a la violencia y la destructividad. Los cambios
en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las habilidades de afron-
tamiento, lo que a veces conduce a la frustracin.
Reacciones primitivas: A la frustracin y a la tensin pueden implicar conductas
agresivas, autolesivas o autoestimulantes.
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Causas de Discapacidad
Intelectual
Los trastornos genticos son transmitidos al nio a travs de los genes en el mo-
mento de la concepcin. Los ms frecuentes son el sndrome de X frgil, la fenilceto-
nuria, esclerosis tuberosa de Bourneville y el sndrome de Lesch-Nyhan.
Los trastornos cromosmicos suceden durante el proceso de disposicin de los
cromosomas. Los ms frecuentes son el sndrome de Down, el sndrome de Prader-
Willi y el sndrome de Angelman.
Las causas biolgicas y orgnicas aparecen antes, durante o despus del
nacimiento. Las principales causas prenatales son el sarampin y la rubeola durante
el embarazo, el consumo de toxinas (pescados contaminados de mercurio) o de cier-
tos medicamentos. En cuanto a los factores perinatales (durante el alumbramiento),
cabe destacar la exposicin a toxinas o infecciones (por ejemplo el herpes genital), la
presin excesiva en la cabeza o la asfixia. Por ltimo, pueden darse algunas causas
postnatales como la exposicin del nio al plomo, un traumatismo craneano o, una
meningitis.
Las causas ambientales tienen que ver con factores que pueden ser controlados
tales como las carencias alimenticias de la madre durante el embarazo, el consumo
de drogas o alcohol, la falta de estimulacin fsica y sensorial y la carencia de aten-
cin sanitaria.
 Prevencin de la
Discapacidad
Intelectual
Algunas medidas posibles son:
Primaria: Acciones antes de la aparicin del problema y que impiden que aparezca. Me-
didas sanitarias en gestacin y parto, como evitar la exposicin a txicos (alcohol, plomo,
drogas), cuidarse de las infecciones (rubeola, enfermedades de transmisin sexual).
Secundaria: Acciones que disminuyen o eliminan el problema ya surgido. Controles
mdicos sobre peso (desnutricin) ,infecciones cerebrales (meningitis).
Terciaria: Acciones que limitan las consecuencias negativas y mejoran el nivel de fun-
cionamiento (rehabilitacin, educacin)
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Diagnstico y tratamiento
La Discapacidad Intelectual se define por el coeficiente Intelectual (CI), obtenido
mediante uno o ms tests de inteligencia,lo cual debe ir acompaado por un dficit.
significativo en la capacidad de adaptacin, es decir, de su autonoma personal.
Resultan tiles tanto la valoracin neurolgica como la psiquitrica (teniendo en
cuenta especialmente los trastornos de conducta perturbadores, y trastornos de
dficit de atencin, otros trastornos del aprendizaje y la comunicacin y la privacin
social, los tests de visin y audicin, y educativos (incluyendo la velocidad de lec-
tura, la comprensin y la ortografa).
Resulta tambin esencial evaluar un posible trastorno afectivo (baja motivacin).
La habilitacin de personas con Discapacidad Intelectual est basada en propor-
cionar y potenciar condiciones de la vida diaria que estn lo ms cercanamente
posible a las normas y modelos de vida de de la sociedad. Se habla de normal-
izacin, lo cual no implica que se tenga que hacer a las personas con Discapacidad
Intelectual como personas normales, sino capacitarlas para vivir en condiciones lo
ms normales posibles.
Para los nios y adolescentes, las aproximaciones educativas deben cambiar hacia
la inclusin, de todos los nios con discapacidades en clases apropiadas para su
edad.
 Las dificultades
de aprendizaje
Qu son las dificultades del aprendizaje?
El DSM-IV contempla como dificultades del aprendizaje una serie de dficits en las habili-
dades acadmicas, particularmente lectura, clculo y expresin escrita.
Las deficiencias evolutivas en la adquisicin o ejecucin de habilidades especficas, se
suelen hacer evidentes en la niez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes
en el funcionamiento posterior.
Estos trastornos estn definidos de manera que quedan excluidos aquellos nios(as) y
adolescentes, cuya lentitud en el aprendizaje queda explicada por falta de oportunidades
educativas, escasa inteligencia, deficiencias motoras o sensoriales (visuales o auditivas) o
problemas neurolgicos.
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Por qu Dificultades y no
Problemas?
Cuando hablamos de Dificultades, nos referiremos a un estado de cosas indesea-
bles que, o pueden resolverse mediante alguna accin, poniendo en marcha ca-
pacidades especiales para resolver problemas, o bien, si se trata de una situacin
de la vida, que hay que saber conllevar, al menos durante cierto tiempo.
Cuando hablamos de Problemas, nos referimos a callejones sin salida, situaciones
al parecer insolubles, crisis, etc., creados y mantenidos al enfocar mal las dificul-
tades.
Qu ocasionan las dificultades de aprendizaje?
En algunos casos, sealan, estos problemas tienen como referente los trastornos del
desarrollo del nio, en otros casos son ms bien las condiciones sociales o familiares,
la organizacin escolar o el propio currculo los que desencadenan las dificultades
escolares del alumno. En todos estos, sin embargo, es la interaccin individuo - clase
social - familia - escuela la que permite explicar los problemas que el nio manifiesta
en sus aprendizajes.
Las familias que tienen estos alumnos no poseen el capital cultural necesario para
transmitirlo a sus hijos, por lo que no van a poder adaptarse a los requerimientos aca-
dmicos del sistema escolar. La mayora de estos nios que son categorizados dentro
de la educacin especial son normalmente de clase trabajadora y de minoras tnicas,
quienes presentan mayores problemas a las escuelas debido lentitud en su aprendizaje
y a su conducta menos adaptada.
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 Signos
Cmo detectar las dificultades de aprendizaje en los nios?
Con frecuencia, el diagnstico se realiza durante el perodo escolar. No es nada difcil
detectar cuando un nio est teniendo problemas para procesar las informaciones y la
formacin que recibe. Los maestros deben estar atentos y conscientes de las seales ms
frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, cuando el nio:
Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo
que fracasa en el trabajo escolar.
Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las pa-
labras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o nmeros al revs.
Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas,
tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato.
Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros
artculos. Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el ayer,
con el hoy y/o maana.
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.
Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros.
Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente.
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.
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Tratamiento
Con el tiempo, los casos leves pueden resolverse gracias a la educacin y la prctica
persistentes. En la prctica, debe disearse un plan individual de educacin para cada
nio, pero la calidad de la evaluacin inicial y los servicios de tratamiento son variables.
El manejo multidisciplinario y la comunicacin resultan esenciales, ya que muchos es-
pecialistas y profesores pueden estar implicados en la educacin y tratamiento de un
solo nio.
Una comunicacin cuidadosa, especialmente durante los perodos de intervencin, re-
sulta vital para mantener el progreso del desarrollo y el educacional.
La intervencin educativa temprana, puede emplear uno de los varios sistemas tera-
puticos. Puede resultar necesario alentar la autoestima del nio (a) o adolescente,
para ayudarle a tolerar los esfuerzos.
El tratamiento debe dirigirse directamente a los trastornos del aprendizaje, pero tam-
bin a la comunicacin, al trastorno de conducta y al dficit de atencin, posiblemente
asociados.
La implicacin de los padres es crucial para apoyar el programa educacional y para
los esfuerzos continuados del nio en un ambiente libre de crticas. Est demostrado
que los padres pueden ayudar escuchando cada da en casa cmo leen sus nios.
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 Tipos Tratamiento
Para el tratamiento de este trastorno, se requiere de un profesor o tutor especializado,
Cules son los tipos ms comunes de Dificultades de Aprendizaje? que ensee estrategias especiales para el aprendizaje de la lectura.

DISLEXIA El apoyo familiar es fundamental en el tratamiento, la motivacin en casa es impres-

Se caracteriza por un dficit cindible, as como el alentarlos a desarrollar otras actividades que les proporcionen
en el aprendizaje de la lectu- confianza en s mismos, como deportes, artes plsticas, hobbies, arte dramtico, etc.
ra y la escritura, descartan-
do que se tenga algn tipo Se recomienda el sobreaprendizaje, volver a aprender la lecto-escritura, de una forma
de Discapacidad Intelectual. adecuada a las posibilidades del nio, trabajando con el principio del aprendizaje sin
errores, o sea reaprender las tcnicas de lecto-escritura de un modo agradable y til
Las causas son variadas para el nio, cosechando el xito y no el usual fracaso.
desde factores hereditarios,
problemas en el embarazo, En el aula, estos nios deben recibir atencin personalizada, evaluacin de su ren-
dificultades emocionales. dimiento en comparacin con s mismos y no con los dems, la informacin nueva
Trastorno relacionado con el debe serle repetida varias veces, permitirle aprender de la manera que le sea posible
lenguaje por el cual la per- y fomentar su autoestima.
sona tiene problemas para entender palabras, oraciones o prrafos.

Caractersticas del nio con dislexia

Parece brillante y despierto en algunas reas pero en la escuela se muestra retrado

y distante.
Se le etiqueta como flojo, tonto o perezoso.
Tiene baja autoestima ocasionada por mltiples fracasos escolares.
No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio.
Presenta habilidades en la msica, el arte, se aburre ms en las clases magistrales
que en las practicas.
Aprende mas cuando trabaja con las manos.
Escriben la misma palabra de distintas maneras.
Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b.
Tiene dificultadas para ver que una palabra est mal escrita.
Cometen errores de ortografa raros, como Merc. por comer.
Copian las palabras mal aunque estn mirando cmo se escriben.

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 Disortografa
A veces tambin denominada como disgrafa dislxica, es el trastorno del lenguaje espe-
cfico de la escritura que puede definirse, como el conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o grafa.
Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de
manera ortogrficamente adecuada. La disortografa se diferencia de la disgrafa en que
los errores que la definen en ningn caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda
tener una problemtica grafomotora implicada.
Deteccin:
Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y para no confundirlo
con un error de escritura, el docente deber tener claro que se manifiesta como una par-
ticular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma. Es
importante detectar, que clase de disortografa es, para luego articular el tratamiento ade-
cuado.
Observar si se trata de mala ortografa, que afecta la articulacin del lenguaje. Son nios
inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor
grado la estructura gramatical de la lengua. Nios que desfiguran la lengua, que parecen
no haber an automatizado la adquisicin de la ortografa. Cuadro disortogrfico de nios
con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la lecto-escritura.
El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al
nio ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas,
que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para
realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser
corregidas a tiempo y con un buen tratamiento
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Diagnstico
Tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de las producciones escritas del
nio y confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos.
Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a manuscrita)
Elaborar redacciones libres.
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y
realizar la clasificacin de errores.
Cules son los principales objetivos de la enseanza
de la ortografa?
Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utili-
dad social. Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras.
Habituar al nio al uso del diccionario.
Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y
el habito de revisar sus producciones escrita.
Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico.
Tratamiento
Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta:
Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una direccin hbil y ex-
perta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los
mtodos deben adaptarse a la variedad.
Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y evocacin
de la forma correcta de escribir las palabras.
Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y a las caractersticas
de las faltas.
Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de practica y ejercitacin.
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 Discalculia
La Discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas, es el equivalente a
la dislexia, solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un nio para
expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasin de dificultad para
comprender y realizar clculos matemticos. Se refiere especficamente a la incapaci-
dad de realizar operaciones de matemticas o aritmticas.
Puede ser causada por un dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la orien-
tacin. Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una
variacin de la dislexia.
Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior,
pero manifiesta problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc.
La Discalculia es un trmino que hace referencia a un amplio rango de problemas rela-
cionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas. No existe una nica forma
de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las dificultades que se presentan
varan de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo
vital de las personas.
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Sntomas
Entre los diferentes sntomas que se producen dentro del fenmeno
de la discalculia, se deben destacar los siguientes:
Dificultades frecuentes con los nmeros, confusin de los signos: +, -, / y , reversin
o transposicin de nmeros, etc.
Dificultades amnsicas relacionadas con la informacin numrica.
Dificultades con tablas de itinerarios, clculo mental, seas y direcciones, etc.
Buena capacidad en materias como ciencias y geometra hasta que se requiere un
nivel ms alto que exige usar las matemticas.
Dificultades relacionadas con la orientacin espacial, tanto la propia como la de los
objetos.
Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la direccin. Incapacidad para
realizar planificacin financiera o presupuestos.
Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, frmulas, secuencias
matemticas (orden de operaciones).
Dficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud.
Hay errores de transcripcin, por ejemplo, escribir nmeros dictados
Dificultad para llevar la puntuacin durante los juegos.
Ansiedad , ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las matemticas.
Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material
numrico.
Hay errores de transcripcin, por ejemplo, escribir nmeros dictados.
Se utilizan los dedos para contar.
Lo anteriormente comentado, es solo una
lista de posibles caractersticas que pueden
dar en menores que padezcan discalculia.
Cuando se dan varios de los dficits co-
mentados con anterior u otros similares se
hace preciso acudir a un profesional para
realizar una valoracin completa del menor
con el fin de valorar el posible caso
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 Tipos
D ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
Los estudiantes discalclicos deben invertir tiempo extra en la memorizacin de
hechos matemticos. La repeticin es muy importante. Use ritmo o msica para ayu-
dar con la memorizacin.
Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del
maestro.
Se puede presentar de diferentes formas en relacin con el diag-
No regae al estudiante ni le tenga lstima. Prtese con l como con cualquiera otra
nostico que presente o las caractersticas que dicho dficits mues-
persona.
tra, mas tradicionalmente, se ha divido en cuatro tipos:

Discalculia primaria: Trastorno especifico y exclusivo del clculo, unido a una lesin Diagnstico
cerebral.

La edad para detectar un problema de discalculia est entre los seis y ocho aos, mo-
Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse, por parte del menor, una mala
mento en que se introducen las matemticas como materia independiente y se puede
utilizacin de smbolos numricos y una mala realizacin de operaciones asociadas a
comparar el rendimiento de unos nios con otros.
dichos smbolos, especialmente la inversin. Va asociada a otros trastornos como dificul-
Para realizar un correcto diagnostico, es importante realizar un correcto seguimiento
tades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientacin espacio-temporal.
del rendimiento escolar de nio, para no confundirla con otros dficits u otros factores,
Se caracteriza al presentar el menor dficits para comprender el mecanismo de la nume-
como falta de motivacin, para las matemticas.
racin, retener el vocabulario asociado a este, concebir los mecanismos para la resolu-
Es importante tambin realizar una valoracin global del nivel intelectual, con el fin de
cin de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones (cuatro operaciones bsicas), contar
comprobar si los dficits asociados a la discalculia presentes, son primarios o son se-
mentalmente y utilizar sus adquisiciones para la resolucin de problemas.
cundarios relacionados con un bajo nivel intelectual por parte del menor.
Para realizar el diagnostico es necesario realizar una serie de pruebas (tests) para
Discalculia Espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura espa-
medir diferentes habilidades en el nio.
cial, manifestndose confusiones del sentido direccional de las operaciones y dificulta-
A continuacin se muestran una seleccin de procedimientos tiles para evaluar las
des para la simbolizacin.
habilidades en matemticas del menor, los cuales se pueden unir a las pruebas comen-
tadas con anterioridad.

Cmo tratar a estudiantes con Discalculia?

Dictados de nmeros.
Copiados de nmeros.
Anmelo a visualizar los problemas de matemticas y deles tiempo suficiente para ello.
Clculos no estructurados mediante juegos o grficos.
Dtelos de estrategias cognitivas que les faciliten el clculo mental y el razonamiento
Resolucin de problemas con una o varias variables.
visual.
Resolucin de problemas ldicos de la vida cotidiana.
Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno.
Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atencin. A
En los casos en los cuales se diagnostique discalculia, se considera recomendable
menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalclica no comprende
realizar tambin una evaluacin neuropsicologa con el objetivo de detectar posibles
bien los problemas de matemticas.
dficits neurolgicos en el nio y delimitar con mayor precisin el problema.

20 21
 Adaptaciones
Curriculares
Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas
para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especia-
les en el currculo. Permite al equipo docente, producir las adaptaciones curriculares para
responder a las necesidades educativas especiales de sus alumnos, utilizando los recursos
de la institucin y de la comunidad.
Las adaptaciones curriculares tendern a posibilitar el acceso al currculo comn, o a
brindar aprendizajes equivalentes por su temtica, profundidad y riqueza a los nios con
necesidades educativas especiales. Consisten en la seleccin, elaboracin y construccin
de propuestas que enriquecen y diversifican al currculo comn para alumnos, o grupos
de alumnos, en instituciones comunes, teniendo en cuenta las prioridades pedaggicas
establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula.
Estas quedarn registradas, con la correspondiente evaluacin de sus resultados, en el
legajo personal del alumno.
Suponen como precondicin una gestin y organizacin de las instituciones escolares su-
mamente gil y flexible, e implican la movilizacin de recursos comunitarios, y la partici-
pacin y compromiso de los padres en la adopcin de decisiones y acompaamiento del
proceso.
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Clasificacin de las
Adaptaciones Curriculares
De manera general, podra decirse que las adaptaciones curriculares individualizadas se
realiza en mayor o menor media para cualquier alumno, como una va para la individua-
lizacin para la enseanza. Sin embargo, no toda adaptacin curricular tiene el mismo
grado de sistematizacin y formalizacin.
Veamos cuales son los diferentes tipos de adaptacin curricular indi-
vidualizadas en funcin de dos criterios:
1. Los elementos que se adaptan:
a) Adaptaciones de acceso al currculo: Son modificaciones o provisin de recursos espa-
ciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alum-
nos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o
en su caso, el currculo adaptado.
b) Adaptaciones curriculares, definidas anteriormente.
2. Grado de significatibilidad de la adaptacin:
c) Adaptaciones curriculares no significativas: Son modificaciones en los elementos de
acceso y en los elementos bsicos que permitirn al alumno desarrollar las capaci-
dades en los objetivos generales de su etapa sin variar el Proyecto Curricular de la
misma, siendo suficiente lo planificado en la Programacin de Aula.
d) Adaptaciones curriculares significativas: Son las adaptaciones en las que se eliminan
objetivos generales y/o contenidos esenciales o nucleares que se consideran bsicos
en las reas del currculum y la consiguiente modificacin de los respectivos criterios de
evaluacin.
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 Proceso para
elaboracin de
Adaptaciones Curriculares
Para considerar los pasos a seguir con el propsito de realizar las adaptaciones cur-
riculares para un alumno con necesidades educativas especiales (n.e.e.) , partiremos
de dos ejemplos.
Imagine usted que en su escuela hay dos nios, Pedro y Mara, con n.e.e., pero su
escolarizacin en la escuela ha seguido caminos distintos:
Ejemplo 1
Pedro es un nio de 6 aos que tiene que ingresar a la escuela. Pedro tiene sn-
drome de Down.
En primer lugar, la familia de Pedro ha acudido a un equipo multidisciplinario, el cual
ha determinado mediante un diagnstico psicopedaggico, que el nio se integre a la
modalidad regular del nivel Inicial, tomando en cuenta su edad cronolgica.
Para tomar esa decisin, el equipo multidisciplinario ha valorado si las escuelas que
se encuentran en su zona tienen las condiciones necesarias para responder a sus
necesidades.
Es decir, si el proyecto educativo del ncleo contempla las n.e.e.; condiciones mnimas
de infraestructura y, sobretodo, las actitudes favorables tanto de los profesores como
de los padres de familia y alumnos.
Una vez elegida la escuela, se habla con la familia del nio y este ingresa a la es-
cuela.
Cuando el nio est dentro de la escuela, es preciso determinar qu tipo de adapta-
ciones y ayuda requiere para progresar adecuadamente y facilitar su proceso de apren-
dizaje en esa escuela en concreto
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Ejemplo 2:
Mara entr a la escuela regular como cualquier nia, pero en segundo grado
empez a tener dificultades de aprendizaje; cada vez se distanciaba ms del
grupo, estaba desmotivada, distrada y empez a aislarse de sus compaeros. El
docente empez a preocuparse por el problema y se pregunt Qu hacer?, La
derivo al equipo multidisciplinario?
En un primer momento, lo aconsejable es que el propio docente busque alternativas
para ver si la nia resuelve sus problemas de aprendizaje.
Hace una evaluacin de Mara en mayor profundidad y le pide ayuda a un colega. Para
hacer esta evaluacin utiliza diferentes estrategias: revisar los trabajos que estn guar-
dados en el archivador personal, disear diversas actividades para ver cmo resuelve
las tareas, hacer diferentes observaciones a la nia en la clase, entrevistar a sus fa-
miliares y a la propia nia. El profesor reflexiona sobre su actuacin docente (cmo se
ha relacionado con ella, cmo la ha motivado, qu estrategias ha utilizado, cmo le ha
presentado las actividades, etc.).
A travs de la informacin recogida, se detecta que la abuela de Mara muri hace 6
meses y la nia qued muy afectada; el docente, por otra parte, se da cuenta de que
no haba pensado en la situacin emocional de Mara y no haba hecho ajustes en su
enseanza para que la nia superara sus dificultades.
En funcin a la informacin recogida a travs de la evaluacin, el docente pone en mar-
cha una serie de medidas: algunas modificaciones en las actividades de los mdulos,
apoyo individual en algunas tareas; incorpora a la nia en un grupo de trabajo en el que
hay una compaera con la que se relaciona muy bien, le da una responsabilidad en el
grupo de trabajo, etc.
Al cabo de un tiempo, Mara ha progresado notablemente y superado sus dificultades
de aprendizaje. En este ejemplo concreto vemos que las n.e.e. de Mara eran tempo-
rales, debido a problemas emocionales.
Pero imaginemos que pese a todos los esfuerzo realizados por el docente, las medidas
no fueron suficientes para que pudiera seguir plenamente todos los aprendizajes y ac-
tividades previstas para el resto de sus compaeros.
Es entonces cuando el docente solicita la ayuda del equipo multidisciplinario, si es
necesario, o si en el medio se cuentan con esos recursos humanos; realiza una
evaluacin psicopedagoga que permita decidir si es que el alumno presenta n.e.e. y
qu adaptaciones curriculares se tienen que realizar.
Podemos darnos cuenta que tanto Mara como Pedro requieren que se tomen en cuen-
ta una serie de medidas y ajustes que tienen que decidirse de manera compartida entre
el docente de aula y los especialistas
25
 Educacin Inclusiva
Dos principios permiten definir este movimiento:
La exigencia de educar a todos los/as alumnos/as en la misma escuela.
La necesidad de hacer una reforma al conjunto del sistema educativo.
Se considera que la educacin inclusiva no es slo un cambio de concepto, sino es
una evolucin que se fundamenta en:
Primer lugar el trmino integracin est siendo abandonado porque implica la vuelta
a la corriente principal de alguien que previamente ha sido excluido.
Segundo lugar el concepto de inclusin est siendo adoptado porque comunica clara-
mente lo que se est necesitando en todas las sociedades: que todos los nios/as
y jvenes sean incluidos en la vida educativa y social de las escuelas y aulas del
vecindario donde ellos viven.
Tercer lugar la atencin en las escuelas inclusivas se centra en cmo construir un
sistema que incluya a todos/as y responda a las necesidades educativas de nios,
nias y jvenes, y la responsabilidad se sita en el personal de la escuela regular.
26
Razones para la Inclusin
Qu dicen los Derechos Humanos?
Todos los nios y nias tienen derecho a aprender juntos.
Los adultos con discapacidad que se describen como sobrevivientes de la educacin
especial, demandan el fin de la segregacin.
No existen razones legtimas para separar a los nios en la educacin.
Los nios y nias no deben ser subestimados o discriminados excluyndolos o sepa-
rndolos por causa de discapacidad o dificultad de aprendizaje.
Qu supone la Educacin de Calidad?
La investigacin muestra que los nios obtienen provecho acadmico y social en
ambientes inclusivos.
No existe enseanza en una escuela especial que no pueda realizarse en una es-
cuela regular.
Cuando la dedicacin y el apoyo se garantizan, la educacin inclusiva se convierte en
el empleo ms eficiente de los recursos educativos.
Y el Buen Sentido Social?
La segregacin ensea a nios y nias a ser temerosos, ignorantes y a alimentar
prejuicios.
Todos los nios y nias necesitan una educacin que los ayude a desarrollar las rela-
ciones sociales y los prepare para vivir en la sociedad.
27
 Unidades
Educativas Inclusivas
Son escuelas democrticas donde se desarrollan diferentes valores como respeto mu-
tuo, colaboracin.
Estas escuelas requieren que todos trabajen unidos y apliquen creatividad para que
cada uno de los nios/as y jvenes aprenda. Es un esfuerzo por asegurar que los/as
nios/as y jvenes con n.e.e. y otros que han sido excluidos de la escuela tengan acce-
so, en igualdad de condiciones que el resto de los estudiantes.
Inclusin es:
Una filosofa construida sobre la base de los Derechos Humanos de que todas
las personas son iguales y deben ser respetadas y valoradas.
Inclusin significa:
Educar a nios/as que presentan n.e.e. en las escuelas a las que concurriran si no
tuvieran dificultades.
Educar a nios/as que por otros motivos: culturales, econmicos, lingsticos, de
gnero, etc. no han tenido acceso a la escuela.
Apoyar a maestros/as de la modalidad regular.
Hacer que los nios/as con n.e.e. cumplan los mismos horarios y programas que los
dems nios/as.
Ensear a TODOS a comprender y aceptar las diferencias.
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Percibir la diversidad como una
nueva realidad
Las Unidades Educativas tienen el reto de responder a las diferencias culturales,
lingsticas e individuales; adaptar la enseanza a las necesidades de cada persona;
emplear sistemas de enseanza cooperativa y hacer redes de trabajo, convenios con
otras instituciones como centros de educacin especial, ONG e incorporar a miembros
de la comunidad.
Necesitan organizarse para responder a las necesidades de docentes, las Unidades
Educativas tienen que recibir informacin para retroalimentar a todos los componentes
del sistema educativo, que les ayude a mejorar los procesos de aprendizaje y ense-
anza.
Las autoridades educativas tambin necesitan informacin de las escuelas para su
mejora y el desarrollo de comunidades inclusivas.
A travs de la prctica en el aula
Implementar maneras creativas, dinmicas e innovadoras de enseanza para facilitar
el aprendizaje de todos/as.
Explorar formas de unir lo que se ensea en la modalidad regular con oportunidades
de la comunidad.
Investigar sobre los beneficios que trae el trabajo cooperativo en el aula.
Implementar estrategias didcticas que favorecen la interculturalidad.
Implementar el uso de tecnologas asistidas por computadora y otras innovaciones
29
 Los alumnos con Ensear al nio a convivir y compartir con un grupo social.
Estimular en el nio la expresin adecuada de emociones, sentimientos y deseos.

Discapacidad Intelectual Disear para cada nio, un programa educativo que parta de su etapa de desarrollo
y contemple los objetivos y logros curriculares que plantea la educacin regular en el

necesitan Educacin Especial

mbito preescolar y escolar.

Propiciar en el nio y la nia el descubrimiento y conciencia de su propio cuerpo para
afianzar su identidad e individualidad.
Estimular la percepcin visual, auditiva, corporal, espacial y temporal.
Promover el desarrollo cognitivo a travs de actividades significativas, metdicas y
precisas segn la escala de desarrollo del pensamiento.
Qu evitar?
El uso de etiquetas negativas, sobre todo ante los dems (tmido, cabezn, lerdo, gor-
do, terco, flojo, inquieto, hiperactivo, agresivo, etc.)
Impedir las comparaciones, tan frecuentes en nuestra sociedad, sobre todo entre her-
manos y compaeros de clase.

Ensear al nio a jugar, mostrndole la funcin y uso de los diferentes juguetes y

material didctico; despertando en l la curiosidad, espontaneidad, creatividad e imagi-
nacin.

Incentivar procesos de pensamiento: atencin, memoria, concentracin, procesamien-

to de informacin, identificacin, discriminacin, para generar en l ideas, conceptos,
juicios y razonamientos.

Mediante la observacin, manipulacin y exploracin de diferentes elementos cotidia-

nos, crear en l nio la conciencia de su entorno inmediato y lo conduce a descubrir el
funcionamiento y uso de cada uno de ellos.

Estimular, desarrollar y potencializar el proceso de lectura.

Crear rutinas de trabajo y genera en el nio independencia en la realizacin de sus

tareas.

Desarrollar el pensamiento lgico matemtico en actividades como: clasificar, agrupar,

seleccionar, formar secuencias, identificar correspondencias. A medida que obtiene es-
tas habilidades, se trabaja el concepto de nmero cantidad y posteriormente el manejo
de la adicin y la sustraccin.

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