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TTULO DEL PROYECTO: Inclusin pedaggica de los nuevos medios

digitales LOCALIZACIN DE LA OFERTA: Provincia de Buenos Aires


REA: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
MODALIDAD: Virtual
FORMATO: Curso
CARGA HORARIA: 42 horas reloj
EQUIPO CAPACITADOR: ETC TIC - Coordinadores del Equipo Tcnico del rea TIC

DESTINATARIOS: Capacitadores de los Equipos Tcnicos Regionales del rea TIC

SNTESIS
El siguiente proyecto se propone abordar la inclusin con sentido pedaggicos de los
nuevos medios digitales en la enseanza y el aprendizaje escolar. Para ello, se desarrolla
un curso en modalidad virtual para los miembros del Equipo Tcnico Regional de rea TIC
(ETR TIC) de siete encuentros, en cada uno de los cuales se abordar una problemtica
de orden pedaggico que se entiende relevante para trabajar con medios digitales en el
aula. Se trata de una propuesta fuertemente terica que busca fortalecer la formacin
pedaggica del equipo para que, desde conceptos y perspectivas constructivas, pueda
pensarse el lugar de las TIC en los procesos de enseanza y de aprendizaje en mbitos
tanto escolares como de la formacin docentes continua (FC).
Por la especificidad de sus destinatarios, el necesario encuadramiento de las problemticas
tratadas en cada nivel y disciplina se trabajar desde la actividad prctica, a partir de la
formacin y el rea de prctica de cada capacitando/capacitador. Es por ello que la
propuesta pedaggica problematiza distintos aspectos de la propia prctica en el doble rol
de capacitando y capacitador de los cursantes, para enriquecer la vigilancia epistemolgica
a partir de la asuncin de posiciones personales frente a las discusiones actuales,
fortaleciendo su rol como profesionales reflexivos y referentes tcnicos en este campo
especifico de la educacin.

FUNDAMENTACIN
En la actualidad ya no se discute la necesidad de incluir los nuevos medios digitales en la
escuela para mejorar la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes. Por el contrario,
este imperativo se encuentra incorporado a los marcos normativos vigentes para la
educacin comn (leyes de Educacin Nacional 26.206/05 y de Educacin Provincial
13.688/07), acompaadas en los ltimos aos con polticas especficas de inclusin digital,
como Conectar Igualdad, Primaria Digital y el Plan de Alfabetizacin Digital (PAD). En
respuesta, la Direccin de Formacin Continua ha trabajado en sentido de fortalecer la
oferta de capacitacin en tema para los docentes de la provincia de Buenos Aires,
multiplicando tanto el nmero de Referentes Tcnicos Regionales del rea TIC como la
cantidad y calidad de los cursos disponibles. En la misma direccin, las nuevas lneas de
trabajo prioritario para el 2016 de la Direccin de Formacin Continua incluyen el
aprendizaje digital como eje de trabajo en la formacin y en las aulas.
En este contexto, el curso Inclusin pedaggico de los nuevos medios digitales se
desarrolla como una propuesta de capacitacin interna para los ETR TIC a partir de un
doble diagnstico. Una primera lectura de la situacin se centra en lo que sucede en las
escuelas con la llegada del equipamiento, mientras que la segunda tiene que ver con las
caractersticas propias del equipo de formadores en el rea de los nuevos medios digitales.
Por un lado, ha sido extensamente documentado que la presencia del equipamiento en las
aulas no representa necesariamente un cambio en las formas de ensear y de aprender
(c.f. Cuban, 2001) y que, por el contrario, es en la formacin pedaggica de los docentes y
no en la mediacin tcnica donde debe realizarse la apuesta de transformacin (Coll, 2011).
Estas miradas globales pueden ser contextualizadas en investigaciones locales sobre el
impacto de Conectar Igualdad, por ejemplo, que invitan a comprender su implementacin
como un proceso gradual en el que es necesario atender a ciertas variables tradicionales
de la situacin pedaggica que se ven tensionadas por la nueva disponibilidad tecnolgica,
como la organizacin del tiempo y el espacio del aula, la participacin de los estudiantes o
el tipo de producciones que los docentes solicitan (Conectar Igualdad y DINIECE, 2013).
En ambos niveles, fortalecer la mirada pedaggica y la vigilancia epistemolgica se
evidencian como prioridades que interpelan al sistema formador.
Por otro lado, un diagnstico interno del propio Equipo TIC apunta en la misma direccin,
ya que se trata de un conjunto de capacitadores diversos en su formacin y trayectoria. En
un relevamiento realizado recientemente entre los 102 ETRs que se desempean
actualmente en el Equipo TIC, es posible verificar esta diversidad en las trayectorias
formativas. Un 53% de los referentes est formado en sistemas como disciplina de base,
un 20% en Comunicacin y un porcentaje idntico son profesores (de enseanza primaria
en su mayora, tambin de ciencias de la educacin, matemtica y biologa). Se suma a
estos tres grandes grupos un 7% de referentes con otras formaciones (disciplinas artsticas,
bibliotecologa o agronoma, entre otros). Y aunque menos del 5% de los capacitadores
seala no haber recibido formacin pedaggica, estas trayectorias son nuevamente
desiguales. Por ello, abordar la especificidad de la enseanza y el aprendizaje mediados
por tecnologas digitales aparece como un camino necesario tanto para la
profesionalizacin del equipo de capacitadores como para garantizar una formacin
continua de calidad para todos los docentes de la provincia.
A partir de estos fundamentos y teniendo en cuenta que los destinatarios ya son
especialistas en el campo, esta propuesta profundizar sobre variables pedaggicas
concretas con un fuerte contenido terico que buscar al mismo tiempo ofrecer
herramientas conceptuales para la comprensin compleja de la situacin de enseanza
(dentro y fuera del aula) as como la especificidad de las dinmicas ulicas mediadas por
nuevos medios digitales. El fin ltimo es ofrecer herramientas que impacten directamente
en el desarrollo de los cursos que se vienen llevando adelante en el territorio, a travs de
la ampliacin de la mirada sobre lo que supone ensear con nuevos medios digitales en
aulas diversas.

OBJETIVOS
Una vez acreditado el curso se espera que los cursantes puedan:
Posicionarse en relacin las principales discusiones del campo educativo en relacin a la
inclusin con sentido pedaggico de las TIC en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Llevar adelante propuestas, secuencias y proyectos de enseanza mediados por nuevos
medios digitales, tanto en instancias de planificacin como de implementacin y
evaluacin
Reconocer las tensiones entre los modos de relacin con el saber que propone la escuela
y aquellos caractersticos de la cultura digital, para poder imaginar modos de multiplicar
las oportunidades de aprendizaje en la escuela y en la formacin
Ver fortalecida su trayectoria como especialistas en el campo de los nuevos medios
digitales en la educacin y su rol como profesionales reflexivos que ejercen una
permanente vigilancia epistemolgica sobre su propia tarea
Incorporar a su prctica pedaggica herramientas de reflexividad profesional

CONTENIDOS
CLASE 1: Pasado, presente y futuro de la escuela Qu lugar ocupan los nuevos medios
digitales en el nuevo escenario? Principales discusiones en torno a las TIC y la enseanza
y el aprendizaje escolar.

CLASE 2: Los modos de relacin con el saber que propone la escuela y los propios de
la cultura digital. Espacios de afinidad, comunidades de aprendizaje, aprendizaje entre
pares. Discusiones en torno a Pulgarcita, de Michel Serres.

CLASE 3: El aprendizaje constructivo, aprender haciendo. Jenkins y las habilidades


cognitivas de la cultura digital. Modelo Tpack: articulacin entre conocimiento pedaggico,
tecnolgico y disciplinar.

CLASE 4: La materialidad de la clase con TIC. El tiempo, el espacio y las relaciones


alteradas. Las barreras de primer, segundo y tercer orden. La especificidad de los entornos
virtuales de enseanza y aprendizaje (EVEA).

CLASE 5: El nuevo? lugar del docente. Coordinacin de los procesos de enseanza,


repertorios de prctica, curadura y produccin de materiales digitales. Planificar y evaluar
con TIC para movilizar la actividad constructiva del alumno.

CLASES 6 y 7: Las TIC en la formacin docente. Principales perspectivas de la agenda


pedaggica y polticas vigentes en la formacin inicial y continua. La importancia de las
prcticas modelizadoras.

DURACIN Y CARGA HORARIA


El curso est pensado para ser desarrollado en siete encuentros virtuales con una
dedicacin no mayor a las 6 horas semanales, para un total de 42 hs. entre el trabajo dentro
y fuera del campus virtual.

PROPUESTA DIDCTICA
El curso tiene una impronta principalmente terica. Esto quiere decir que la lectura, la
reflexin, la exposicin y la discusin de ideas sern las principales actividades para los
cursantes. Para ello, se les solicitar en cada clase virtual y en relacin a cada eje temtico,
que apliquen, analicen, evalen y creen a travs del cuestionamiento, el debate, la
negociacin y la colaboracin en el particular entorno de la plataforma de abc como espacio
virtual de enseanza y aprendizaje. Claro que esto no es en detrimento alguno de la
actividad prctica del capacitando/capacitador, ya que tanto las herramientas tericas
puestas a su disposicin como las actividades propuestas buscarn interpelar su propia
tarea docente as como las concepciones pedaggicas y en relacin a las TIC que las
sostienen y fundamentan.
En este sentido, la principal propuesta didctica de este trayecto formativo es el desarrollo
de prcticas modelizadoras, es decir, de experiencias de trabajo mediadas por nuevos
medios digitales que movilicen actividades cognitivas de orden superior y que funcionen
como actividades trasladables al aula de capacitacin. Al mismo tiempo, se trabajar en la
reflexin sobre actividades concretas efectivamente llevadas adelante, evaluando los
resultados y las posibilidades reales de implementacin de las propuestas en el nivel de
enseanza correspondiente.
Segn estos lineamientos generales, se solicitar a los cursantes que:
Participen en foros a travs de consignas complejas que los inviten a revisar sus
propias concepciones y asumir posiciones personales.
Analicen materiales tericos en distintos soportes mediticos, como textos, videos y
entrevistas radiales.
Organicen las ideas y paradigmas de pensamiento en formatos visuales que les
permitan establecer recorridos y conexiones complejas.
Apliquen los conceptos trabajados a la propia prctica mediante el anlisis de
guiones y secuencias de trabajo efectivamente llevadas adelante en lo inmediato.
Evalen experiencias ulicas (propias y ajenas) mediadas con nuevas tecnologas
y su (posible) impacto en las aulas de las escuelas del nivel correspondiente.
Produzcan materiales didcticos para el aula de capacitacin que permitan, en el
contextos de una secuencia didctica y unas concepciones constructivas, la
enseanza y el aprendizaje de nuevos modos de entender la inclusin digital con
sentido pedaggico.

EVALUACIN
De acuerdo a los lineamientos generales establecidos para los cursos de capacitacin en
la provincia de Buenos Aires, se prevn tres instancias de evaluacin:
Diagnstica: Permitir conocer las perspectivas de cada capacitando/capacitador as
como las trayectorias formativas y los espacios de prctica profesional, aportando dats
relevantes para orientar las intervenciones y los ejes a profundizar. Se realizar en la
primera clase, a travs de la participacin en el foro.
Procesual: a travs de una planilla de seguimiento, se llevar registro de las acciones de
cada formador capacitado, en relacin al cumplimiento de las propuesta, la pertinencia
de sus intervenciones y la calidad de sus producciones individuales y colaborativas.
Final: La evaluacin consistir en la produccin colaborativa de un material didctico
multimedial especfico para un contenido o clase del curso que se est llevando adelante
desde el rol de ETR TIC, junto con un escrito individual que describa la mediacin
didctica que propondr el docente en la prctica y, de ser posible, la evaluacin de su
implementacin. Con el fin de hacer de la evaluacin una instancia formativa, se prev
una primera entrega para su revisin a partir de la devolucin del docente. Los criterios
a tener en cuenta sern la pertinencia de la propuesta en relacin al guin del curso y las
perspectivas ya definidas para el Equipo TIC, as como el potencial del material y la
mediacin de movilizar el aprendizaje constructivo en los docentes que participan de la
formacin continua.

ACREDITACIN
De acuerdo a la propuesta didctica y la evaluacin antes desarrolladas, para acreditar el
curso cada capacitando deber:
Cumplir con las actividades en tiempo y forma
Dar cuenta en sus intervenciones y producciones de la apropiacin significativa de
los contenidos propuestos
Aprobar la instancia de evaluacin final

PRESENTACIN DE MATERIALES
Cada clase pondr a disposicin de los cursantes un conjunto de materiales didcticos
multimedial, a travs de videos, fragmentos de entrevistas radiales y documentos
digitalizados.

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