1

Recopilacin de Antecedentes sobre Manejo de Conducta en

Sala de Clases

I. Manejo de Conductas en el Aula pg. 1

II. Orientaciones generales para el manejo de conductas problemticas

pg. 2

III. Estrategias de disciplina en el saln pg. 4

IV. El rbol Confundido (cuento terape utico)

pa g. 5
Autoestima- Valoracin Personal- Reconocimiento de las propias virtudes.

V. Pautas de Control Conducta en el Aula

pg. 6

Tcnicas- Cuestionario Factores de Riesgo- Ejemplos de Aplicacin Prctica

MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA

El manejo de la conducta en el aula de clases es un tema que interesa y preocupa a todos los
que nos dedicamos a la docencia. En todo salo n de clases existen nin os o nin as que causan
disturbios o que son difciles de manejar y no por ello se debe sacar a estos nin os causantes
de disturbios fuera de la clase o cambiarlos a otros grupos, ya que con esto se le trasladara el
problema a otro docente o funcionario del establecimiento. Un procedimiento de este tipo
favorecera que se agraven los problemas y no ayudara al nin o o nin a a superarlas, au n as se
debe intentar brindar ayuda o solicitarla a otros maestros especialistas en dichos problemas,
al servicio de psicologa, psicopedagoga, orientacio n o trabajo social segu n sea el caso.

No hay nios problemas, sino nios con problemas, por lo que hay que orientarnos a
procurar su pronta recuperacio n y reinsercio n en las clases.

Es preciso que los maestros este n en condicio n de valorar, de acuerdo a su formacio n

profesional y en forma general, la gravedad de la conducta de los nin os con quienes se trabaja.
Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psico logo /
psicopedagogo de la institucio n y evitar problemas a futuro.

Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula a aquellos comportamientos

del nin o que interfieren en la consecucio n de metas acade micas, perturbando la adquisicio n y
desarrollo de habilidades escolares ba sicas del propio nin o y en ocasiones de sus compan eros

Hay dos grandes grupos de problemas de conducta:

 1

Problemas por exceso, que vendran a ser aquellos comportamientos que por su sola
presencia, su alta frecuencia o intensidad causan algu n disturbio, son los que ma s se observan
y llaman la atencio n. Dentro de este tipo de problemas tenemos: la hiperactividad, la agresio n,
los comportamientos disruptivos como llamar la atencio n, la desobediencia, la
discriminacio n, el ausentismo escolar, fraude, copias entre otros. Tambie n aqu se consideran
conductas de ansiedad, fobias y consumo de drogas.

Problemas por dficit o defecto que vendran a ser aquellos comportamientos que por su
ausencia y/o baja frecuencia o intensidad causan algu n disturbio, en muchas ocasiones pasan
desapercibidos porque son alumnos que hacen poco ruido y no molestan tanto. Dentro de
este tipo de problemas tenemos: retraimiento social, mutismo o dificultad para comunicar,
falta de motivacio n, la apata y depresio n.

Orientaciones generales para el manejo de las conductas problemticas de los alumnos

en el aula:

La primera consideracio n es centrarnos en sus problemas de conducta, no en su persona, y

en conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. Para ello es importante y necesaria la
colaboracio n entre la escuela y la familia a fin de conseguir resultados ra pidos y positivos.

spectos a tener en cuenta:

1.- Recordar en todo momento que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos, por
lo que para conseguir un comportamiento adecuado, nosotros debemos ser un ejemplo para
e l.

2.- Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debera de hacer preferentemente

en te rminos positivos: Ce ntrate en tu trabajo, acaba tus deberes y permanece en tu sitio.
Dando estas instrucciones con voz firme y sosegada, poniendo un punto final al concluir la
frase.

3.- Ensen ar soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento
(ponerse en el lugar del otro, consecuencias y causas de una conducta,), manteniendo
charlas individuales con el alumno, conversando tranquilamente y sobretodo tratando de
establecer una relacio n cordial sin intimidacio n (hora de tutora, plan de accio n tutorial).

4.- Elogiar por sus avances de manera concreta, adecuada e inmediata. Esto aumentara la
probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice.

5.- En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se debera tener en cuenta que:

Los castigos / consecuencias a que nos referimos aqu se tratan de las pe rdidas de refuerzos,
como la pe rdida del recreo, de gratificaciones, de actividades preferidas y es necesario tener
en cuenta que:

Si se usa el castigo demasiado a menudo, el alumno se habitu a y este deja de ser eficaz.
 1

* La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible despue s de la mala conducta.

* No hay que amenazar con castigarlo y luego no seguir adelante, pues la pro xima vez no nos
tomara en serio.

* La falta de consistencia y las amenazas en vano conducen / refuerzan la mala conducta y se

convierten finalmente en una dificultad mayor y en una resistencia al cambio.

6.- Entre los reforzadores que podemos utilizar esta n los sociales (elogios, reconocimientos,
palmear un hombro, dar una pequen o abrazo o un carin o en la cabeza,); los materiales
(juguetes, calcomanas, golosinas); las actividades (ma s tiempo para entregar un trabajo,
para hacer deporte o regresar del recreo). El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase,
para afianzar conductas y actitudes que se este n trabajando con el alumno.

7.- Tener en cuenta que el prestar atencio n a un alumno/a puede convertirse en un fuerte
reforzador. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores, como las
reprimendas o castigos, ya que, al prestar atencio n por mucho tiempo al alumno que presenta
la conducta problema puede venir a reforzar ese comportamiento disruptivo.

8.- Un modo eficaz de eliminar comportamientos especficos (malas miradas, hablar sin
permiso,) es simplemente ignorarlos. Ignorar el comportamiento consiste en no hacer ni un
mnimo caso a conductas que desagradan y al mismo tiempo prestar atencio n y hacer
comentarios de las conductas positivas que agradan, sobre todo en compan eros cercanos al
transgresor. Por ejemplo, si el nin o/a habla sin permiso en una clase, se le ignora totalmente
y nos dirigimos a alguien cercano a e l dicie ndole: me gusta, Gonzalo, que este s en silencio
cuando ngel nos explica sus ideas,

9.-Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo, ya que los entornos

tensos, alborotados y desestructurados aumentan la tensio n del alumno. Se sugiere
reflexionar sobre que podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado.

Comenzar la clase a tiempo, estructurarla sen alando los objetivos que se abordara n.

Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente
familiar. Es importante la coordinacio n y el dia logo entre ambos para que se alcancen
ra pidamente los objetivos trazados y mejore la convivencia entre alumno profesor familia.

Juana Pacheco

Licenciada en Psicologa Clnica. Especialidad en Te cnicas Cognitivo Conductuales

http://www.tangram.edu.pe/boletines/manejo-de-conductas-en-el-aula
 1

Estrategias de disciplina en el saln

Hoy en da omos muchas situaciones que surgen en el salo n de clases. Los maestros son las
personas que ma s tiempo pasan con los estudiantes. Definitivamente que no es tarea fa cil en
estos tiempo ser maestro. continuacio n algunas estrategias para promover la disciplina en el
salo n:
1.Sea amigable, pero firme
2.Establezcas normas claras
3.Mantenga la clase motivada
4.Utilice las te cnicas de modificacio n de conducta (refuerzo positivo y refuerzo negativo)
5 Tengas charlas privadas con los padres
6 Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato
7 verigu e las razones por las cuales el nin o pueda ser inquieto.
8. Utilice el castigo como u ltimo recurso.

Recomendaciones para prevenir problemas de conducta

En muchos hogares los padres ensen an a sus hijos de forma accidental a portarse mal. De igual
forma muchos nin os ensen an a sus padres a ser regan ones. Lo iro nico es que en muchas
familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar
las apropiadas. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior
presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparicio n de
problemas de conducta:

Elabore un calendario u horario de actividades, organice la actividad del nin o, mantenga a su

nin o bajo observacio n constante. Para controlar la conducta del nin o no utilice el castigo, al
contrario debe usted premiar al nin o cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de
alguna manera cuando se comporte inapropiadamente.

http://problemasdeconductaenelsalondeclase.blogspot.com/

MOTIVACION EN LA DISCIPLINA
trave s de los an os como educadora he aprendido mucho sobre la conducta y disciplina de
los nin os. Un factor que entiendo que es determinante es la motivacio n. Los nin os, y tambie n
los adultos, responden a los estmulos positivos. Cuando un nin o es motivado, desarrolla
mayor intere s en la clase. Eso va a resultar positivo, ya que desarrolla empata y pertenencia
de grupo y su disciplina puede mejorar. Educar y disciplinar a un nin o es una tarea difcil, pero
llena de grandes satisfacciones.

http://zuseri.blogspot.com/2006/03/motivacion-en-la-disciplina.html
 1

EL RBOL CONFUNDIDO (Cuento Teraputico)

Autoestima- Valoracin Personal- Reconocimiento de las propias virtudes y valoracin personal

Haba una vez -en algu n lugar que podra ser cualquier lugar, y en un tiempo que podra ser
cualquier tiempo-, un hermoso jardn, con manzanos, naranjos, perales y bellsimos rosales,
todos ellos felices y satisfechos.
Todo era alegra en el jardn, excepto por un a rbol profundamente triste.
El pobre tena un problema: "No saba quie n era"...
Lo que le faltaba era concentracio n, le deca el manzano, - Si realmente lo intentas, podra s
tener sabrossimas manzanas-. -Ves que fa cil es?-
-No lo escuches...-, exiga el rosal. -Es ma s sencillo tener rosas. - Ves que bellas son? Y el a rbol,
desesperado, intentaba todo lo que le sugeran, y como no lograba ser como los dema s, se
senta cada vez ma s frustrado.
Un da llego hasta el jardn el bu ho, la ma s sabia de las aves, y al ver la desesperacio n del a rbol,
le dijo: -No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de muchsimos seres sobre
la tierra. Yo te dare la solucio n-:
-No dediques tu vida a ser como los dema s quieran que seas. Se tu mismo, cono cete, y para
lograrlo, escucha tu voz interior!-.
Y dicho esto, el bu ho desaparecio .
-Mi voz interior?... Ser yo mismo?... Conocerme?... - Se preguntaba el a rbol, desesperado,...
CUNDO DE PRONTO, COMPRENDIO !
Y cerrando los ojos y los odos, abrio el corazo n, y por fin pudo escuchar su voz interior
dicie ndole: -Tu jama s dara s manzanas porque no eres un manzano, ni florecera s cada
primavera, porque no eres un rosal-.
-Eres un roble!-. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves, sombra a
los viajeros, belleza al paisaje... Tienes una misio n: Cu mplela!
Y el a rbol se sintio fuerte y seguro de s mismo, y se dispuso a ser todo aquello para lo cual
estaba destinado.
s, pronto lleno su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y so lo entonces el jardn fue
completamente feliz.
Yo me pregunto, al ver a mi alrededor, -Cua ntos sera n robles que no se permiten a s mismos
crecer?.... Cua ntos sera n rosales que, por miedo al reto, so lo dan espinas?.... Cua ntos,
naranjos que no saben florecer?
En la vida, todos tenemos un destino que cumplir, un espacio que llenar. No permitamos que
nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser.
NUNC LO OLVIDES!
 1

PAUTAS CONTROL CONDUCTA EN EL AULA

http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/index.php

1- Introduccio n

2- Por do nde empezar:

) IDENTIFICR
B) CONOCER
Cuestionario Factores de riesgo
na lisis de los factores

C) CTUR
Los diferentes trastornos y te cnicas de eleccio n

1- Introduccin

Las orientaciones generales que aportamos a continuacio n esta n dirigidas a los diferentes
profesionales de la ensen anza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el
control y modificacio n de conducta en el a mbito escolar.

Consideramos que los maestros o educadores no tienen por que hacer de psico logos. No
obstante, s que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempen ar su
labor con mayor eficiencia y capacidad. El objetivo es poder minimizar las conductas
disruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteracio n del
rendimiento.

Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas teo ricas acerca de co mo debe ser o no la
Educacio n o la Ensen anza, sin embargo, olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentos
aplicados, orientados en el aqu y ahora, en el contexto diario del aula, donde maestros y
educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez ma s heteroge neo e inmerso en una
sociedad en constante cambio.

2- Por dnde empezar:

) IDENTIFICR: Se trata de identificar a los nin os o componentes de

los grupos problema ticos.
B) CONOCER: nalizar de que tipo de nin o o grupo se trata.
C) CTUR: Elegir las te cnicas y estrategias de intervencio n
adecuadas.
 1

A) IDENTIFICAR

El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone la
identificacio n de los agentes disruptivos.

Cuando se trata de sujetos individuales la identificacio n es relativamente fa cil. No obstante,

con frecuencia, estas conductas aparecen sostenidas por dina micas de grupo que no resultan
tan obvias.

En este u ltimo caso se hace necesario el ana lisis de sus diferentes componentes. Se trata de
individuos que comparten similitudes (cultura, raza, etnia...) o es un grupo heteroge neo? Que
beneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmacio n ante el grupo,
desgaste y manipulacio n del maestro, no realizar ciertas actividades..? Si desciframos algunas
de estas claves podremos actuar con mayor eficacia.

B) CONOCER

Sabemos que la conducta inapropiada, tambie n en clase, obedece a causas multifactoriales. No

es nuestra intencio n presentar aqu un amplio debate acerca del tema (las personas
interesadas pueden ir a nuestra pgina: Problemas de Conducta, para conocer con mayor
detalle estos aspectos a nivel general). S, pero, se hace necesario a nivel de las personas que
desean aplicar te cnicas conductuales conocer delante que tipo de nin o o grupo nos
encontramos. No se trata de efectuar una evaluacio n a fondo, cosa ma s propia de los
psico logos, sino de revisar la informacio n de que disponemos para obtener datos relevantes y
ayudarnos a comprender como debemos actuar.

nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionario en

el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar y
mantener conductas disruptivas en la escuela, tanto a nivel de Ensen anza ordinaria como en
Centros de Educacio n Especial.

Se han introducido factores gene ticos, ambientales, de temperamento y afectivos. El

cuestionario aporta una puntuacio n total de riesgo pero tambie n permite un ana lisis del peso
especfico de cada factor para conocer ma s a fondo al nin o y tomar las decisiones ma s
adecuadas.

Cuestionario Factores de Riesgo

A mayor puntuacin obtenida en este cuestionario, mayor es la probabilidad de la presencia de

episodios conflictivos y peor pronstico en su evolucin y correccin.

Los diferentes tems se puntan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta

afirmativa). El resultado slo pretende aportar una aproximacin para evaluar el peso total de
los diferentes factores que influyen en la gnesis y mantenimiento del problema. No tiene ningn
otro cometido ni valor diagnstico. Sin embargo, de su anlisis, podemos obtener algunos datos
para orientar mejor nuestra actuacin.
 1

Item N Pregunta SI=1;

NO=0.
1- Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental?
2- Vive en un entorno marginal con alto riesgo social?
3- Pertenece a una familia desestructurada (separacio n de los padres),
crianza con otras figuras familiares (abuelos, tios...)?
4- Se conocen malos tratos hacia el nin o (fsicos o psquicos), abandono,
negligencia o incumplimiento de los cuidados ba sicos del mismo (comida,
higiene, escolarizacio n, etc..)?
5- Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 an os?
6- Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a
pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad?
7- Disfruta de actividades que suponen riesgo fsico para e l mismo u otros?
8- Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo
en el aprendizaje escolar?
9- En nin os mayores: hay conductas de riesgo como ingesta regular de
alcohol o sustancias?
10- Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compan eros en el
colegio?
11- Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir
regularmente a las reuniones en el colegio?
12- Tiene el nin o un patro n de comportamiento caracterizado por dos o ma s
de las siguientes caractersticas?: Hiperactividad; Impulsividad, Dficit
Atencional, Baja tolerancia a la frustracin.

Interpretacin resultados:

Puntuacio n total Valoracio n

De 0 a 4 puntos El nin o presenta ningu n o pocos factores de riesgo y, por
tanto, su evolucio n debera ser positiva. Si aparecen
conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias
temporales.
De 5 a 8 puntos Se situ a en una zona media o media-alta de riesgo para
presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta
intensidad. Su evolucio n dependera del control de los
diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de
los diferentes profesionales de la salud.
De 9 a 12 puntos En esta franja se situ an los nin os con peor prono stico al
presentar casi todos los factores de riesgo. En este grupo
se incluiran los casos ma s patolo gicos con necesidades
atencionales especiales.

Independientemente de la puntuacin total obtenida por un nio determinado, es interesante

 1

comprobar si existe predominio de alguno de los factores de riesgo. En la siguiente tabla se han
agrupado los diferentes tems segn al factor al que pertenecen.

Items n Tipo de Factor

1 Gene tico
5, 6, 7, 12 Temperamento/Personalidad
2, 3, 8, 9 mbiental
4, 10, 11 fectivo

Anlisis de los factores:

-Predominio de los factores genticos, temperamento o personalidad:

Los nin os en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes, con mayor
dificultad para su extincio n o control. Suelen precisar medicacio n para optimizar los
resultados. En la escuela, las mejores te cnicas para su control son los procedimientos
operantes. No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la
frustracio n. Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias
negativas debidas a su conducta.

Entablar discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y podemos propiciar
una mayor activacio n. Todo ello no quiere decir que debemos ser tolerantes ante sus
conductas o no castigarles sino que cuando lo hagamos sea con firmeza, con seguridad, pero
sin estridencias.

El nin o debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos lmites que no pueden
sobrepasarse.

-Predominio de los factores ambientales:

Se trata tambie n de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. En
combinacio n con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. Cuando hay
un predominio de estos factores resulta muy u til combinar los procedimientos operantes con
la pra ctica de habilidades sociales y tambie n las pautas educativas de prevencio n de riesgos.

Los nin os que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido
modelos de interaccio n con los otros basados en la amenaza, la ley del ma s fuerte o en valores
que se apartan de las normas sociales ba sicas. Muchos de ellos presentara n un retraso
significativo en los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco
estimulante y propicio.

En la adolescencia configuran una poblacio n de alto riesgo para consolidar conductas

violentas o adictivas. Parte de la interaccio n con ellos debe basarse, pues, en ofrecerles
modelos alternativos. Probablemente no podremos cambiar su entorno pero s intentar darles
una perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orgenes y creencias.

-Predominio de los factores emocionales o afectivos:

 1

Configuran una poblacio n heteroge nea en la que se incluyen todos los nin os que durante su
infancia han sufrido abusos, malos tratos fsicos o psquicos, negligencia o abandono por parte
de los padres o pe rdida de alguno de los progenitores. Tambie n pueden incluirse aquellos
nin os que, pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes, han padecido
algu n tipo de restriccio n afectiva (vnculo apego mal establecido, nin o no deseado, nin o
sobreprotegido, etc.).

Cuando predominan estos factores en un nin o que presenta conductas disruptivas en el aula,
es posible que lo haga para llamar la atencio n del maestro. Frecuentemente puede
interpretarse como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el nin o no sea capaz
de identificar con claridad que le ocurre. Muchos nin os viven con cierta "normalidad" sufrir
malos tratos por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa.

Destacar que, en general, los nin os que han sufrido importantes carencias afectivas,
dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo, pueden desarrollar tanto conductas
externalizantes (conductas disruptivas, agresivas, violencia...) como internalizantes
(depresio n, retraimiento, etc.), tambie n una mezcla de ambas.

El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los lmites
y proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en el
entorno escolar. Es un juego de equilibrios no siempre fa cil de poder regular en nuestro
medio.

C) ACTUAR

En este apartado vamos a tratar de orientar la actuacio n segu n la informacio n recogida hasta
ahora.
En un primer momento se ha procedido a la identificacio n del individuo o grupo problema tico,
posteriormente hemos aportado pistas acerca de las caractersticas generales de la actuacio n
dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuo concreto. hora es
necesario elegir cua l es el plan de actuacio n o estrategia a seguir.
Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervencio n va a
dirigirse a un individuo.

En general, las estrategias que se exponen en estas pa ginas son susceptibles de ser aplicadas
tanto individualmente como a nivel de grupo, siempre que seamos capaces de adaptarlas
debidamente teniendo en cuenta la edad de los nin os y las circunstancias de la escuela
(Ordinaria, Educacio n Especial) o nivel del aula.

Las diferentes te cnicas son complementarias, es decir, no deben entenderse como un u nico
sistema de intervencio n, sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entre
ellas para ajustarse a nuestras necesidades. De la creatividad y preparacio n de cada persona
dependera el obtener unos resultados o ptimos.

continuacio n se expone, a modo de sugerencia, una tabla para orientar la eleccio n en

funcio n de los diferentes trastornos.

Algunos trastornos y tcnicas de eleccin

 1

-Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad

En nin os hiperactivos o con sintomatologa T.D..H. las te cnicas habituales de eleccio n son la
economa de fichas y las restantes te cnicas operantes. Las estrategias parado jicas pueden
utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de
un sistema ma s completo de actuacio n. En nin os a partir de 8 o 9 an os y con suficiente nivel
cognitivo puede tambie n utilizarse el Principio de Premack.

-Nios desobedientes

La economa de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de

la severidad de la desobediencia. En general, a mayor intensidad y frecuencia de estas
conductas su eficacia disminuye, dado que el nin o enseguida percibe que no alcanzara el
objetivo marcado como premio.

Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan
adecuadamente.
Para situaciones concretas pueden tambie n aplicarse algunas de las estrategias parado jicas.

-Los oposicionistas desafiantes

Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas
persistentes y de difcil tratamiento. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia
a la frustracio n y cualquier pequen o incidente puede convertirse en el estmulo que
desencadene un episodio de violencia verbal o fsica.

En cualquier intervencio n conductual con este tipo de nin os deberemos tener en cuenta de no
caer en la trampa de abrir una discusio n abierta acerca de sus razones. Ellos se encuentran en
su terreno cuando son recriminados en voz alta, en especial, si el educador o maestro pierde
los nervios ya que ello puede agravar el episodio. Dentro de lo posible es recomendable que el
nin o perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme
pero no amenazante.

En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias parado jicas para cambiar el
orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuacio n. No obstante, las te cnicas
ma s utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y segu n el caso.

-Alumnos poco motivados

Recomendamos en nin os mayores de 8 o 9 an os la utilizacio n del Principio de Premack con

algunos componentes de las te cnicas operantes, en especial, la Economa de Fichas (en el caso
de los ma s pequen os).

-Alumnos con Retraso Mental, T.G.D. o espectro autista en Educacin Especial

 1

En estos a mbitos las te cnicas ma s utilizadas son los procedimientos operantes. En particular
el Refuerzo positivo y negativo, el Modelado, el Tiempo Fuera, la Retirada de tencio n o el
castigo en algunas de sus variantes.

ESTRATEGIA PARADJICA EN LA ESCUELA

http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula/estrate
giaparadojicaenescuela/index.php

1- Resumen de la te cnica
2- Fundamentos teo ricos
3- Descripcio n
4- Su funcionamiento
5- Limitaciones y precauciones en su uso
6- Casos pra cticos

1- Resumen de la tcnica:

mbito de aplicacio n: Estas te cnicas se suelen utilizar puntualmente en casos

concretos y especialmente cuando otros recursos ma s
habituales no han funcionado. Puede utilizarse para
contrarestar conductas disruptivas de desobediencia,
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista. Principalmente
cuando estas conductas suponen adema s intentos para
acaparar la atencio n de los dema s sean compan eros o maestros.
Edad: Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes.
En alumnos de escuela ordinaria y de educacio n especial que
tengan el nivel cognitivo suficiente.
Puntos fuertes: Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias ma s
convencionales no han acabado de funcionar. Introducen
elementos nuevos no esperados en las consecuencias de las
conductas disruptivas y provocan en los nin os o jo venes un
cortocircuito en el crculo habitual accio n-reaccio n.
Limitaciones: No hay patrones fijos a seguir. Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccio n del momento y la situacio n.
Puede provocar, si no se utiliza adecuadamente, un efecto
reforzador de la conducta que intentamos controlar. Una vez
utilizada una estrategia determinada e sta deja de ser
sorprendente y no tendra un efecto tan contundente como
cuando se utilizo por primera vez.

2- Fundamentos tericos
 1

Las estrategias que vamos a plantear en esta pa gina suponen una adaptacio n de algunos de los
principios de la llamada Intencio n Parado jica expuesta originalmente por el Dr. Victor Frankl
en 1.936 y 1.946. Desde entonces han sido aplicados en diferentes contextos y situaciones
dentro de la Modificacio n de Conducta.

3- Descripcin

Esta te cnica recibio la denominacio n de parado jica dado que los procedimientos se
construyen para sorprender. Son contrarios a las expectativas de los pacientes, a sus propias
expectativas de lo que se espera de ellos y, en definitiva, ocurre un cambio dra stico en la forma
de sentir y afrontar el problema.

En general, las te cnicas parado jicas en psicologa, implican pedir al paciente que haga o
aumente la frecuencia precisamente de lo que se quiere evitar.
Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que haba de
tratarse, presentaban ansiedad anticipatoria. Por ejemplo, a un nin o que no poda dormir
(insomnio), se le pedio que preparara su habitacio n para no dormir durante toda la noche. s
el nin o dispona sus juguetes preferidos para entretenerse y eliminaba la tensio n que le
produca el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podra conciliar el suen o. El
resultado es que se quedaba dormido.

Pero lo que nos interesa aqu de la te cnica es su efecto sorprendente, novedoso, no esperado.
Muchas conductas disruptivas, tanto en casa como en el colegio, tienden a cronificarse. Los
mismos hechos se repiten una y otra vez en un crculo vicioso en el que los diferentes
protagonistas ya conocen el final. Existe una especie de acomodacio n a los hechos y
circunstancias pese a que sean dolorosas para todos. Estos episodios cclicos pueden intentar
romperse precisamente con estrategias parado jicas, aprovechando su poder para cambiar las
contingencias habituales y esperadas.

4- Su funcionamiento

Luis era un nio de 10 aos que presentaba numerosas conductas disruptivas. Sus padres
estaban especialmente preocupados por la actitud del nio que cada vez que se enfadaba se
suba a un armario. Dentro de un programa ms estructurado en el que se incorpor la
economa de fichas, se le dijo al nio que si se suba al armario debera permanecer all un
determinado tiempo, en caso contrario perdera puntos.

Por qu funciona:

1- Las instrucciones resultan parado jicas (no esperadas para el nin o). Se le pide que haga
justo lo que e l esta acostumbrado a hacer para llamar la atencio n y provocar el enfado de los
padres. Ello supone un cambio de contingencias en la situacio n.

2- Si el nin o esta acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situacio n de

perplejidad, dado que ahora la desobediencia so lo se puede dar en sentido contrario, es decir
para desobedecer a sus padres debera bajar inmediatamente del armario.
 1

3- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectu a la
conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y adema s tiene que estar un
tiempo all si no quiere perder puntos.

En resumen, el poder de la te cnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las

contingencias de las situaciones, en especial, aquellas que se han cronificado.

5- Limitaciones y precauciones en su uso

Como limitaciones hay que sen alar que no se trata de una te cnica estructurada sino de un
principio teo rico basado en la intencio n de crear un cambio de perspectiva. Por tanto, cada
intervencio n depende mucho de la persona que lo aplica, su creatividad, idoneidad en el
momento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos.

El uso de estas te cnicas es ma s adecuado cuando los me todos tradicionales ya se han agotado
o nos encontramos ante una situacio n complicada o imprevista y tenemos que buscar un
elemento novedoso para salir de la situacio n lo mejor posible.

Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desafiante y se niega a
abandonar el aula tras ser expulsado por el maestro. La situacin es tensa y el joven puede
explotar si es obligado a salir. Por otra parte el maestro no cuenta, en ese momento de ayudas
externas. El joven sigue afirmando que no va a salir del aula bajo ningn concepto y va a
permanecer en ella pase lo que pase. La autoridad del maestro est siendo puesta en evidencia.

Co mo pueden ayudarnos aqu las estrategias parado jicas?

En esta situacio n, necesitamos urgentemente hacer un requiebro, lanzar una bola de humo y
cambiar el guio n de las contingencias esperadas. El joven probablemente espera entrar de
lleno en el conflicto. Es su decisio n frente a la del maestro. Sin embargo, esto va a cambiar. El
maestro decide aceptar la decisio n del joven de quedarse en el aula a toda costa, pero a la vez,
mantiene que e ste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnos
abandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto.

Evidentemente esta actuacio n depende de las posibilidades del colegio y, en todo caso, no
exime al alumno agresivo de recibir posteriormente las consecuencias correspondientes
previstas por la direccio n del Centro. Lo que nos interesa es que maestro y compan eros han
salvado la situacio n de la mejor manera posible ante un hecho imprevisto. Pese a que se puede
pensar que el alumno desafiante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su
salida de clase, esto ocurre raramente ya que, de entrada, el primer efecto suele ser la
perplejidad por el cambio de las contingencias habituales.

Otra de las limitaciones de las estrategias parado jicas es que a medida que las utilizamos
pueden ir perdiendo su capacidad sorpresiva y las situaciones se vuelven de nuevo a ser
previsibles. Por tanto, es importante la creatividad e ir introduciendo factores novedosos en
funcio n del caso.

6- Casos prcticos
 1

Ejemplo 1

P. es un adolescente de 14 aos que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningn

inters por aprender. Pertenece a un grupo tnico y social de riesgo con carencias econmicas. A
ello se le une la prdida por enfermedad de la figura paterna. En la escuela se niega
sistemticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. Con frecuencia
desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes.

Como parte de la estrategia de intervencio n, se aconsejo a los maestros de P. utilizar

estrategias parado jicas en el aula. Se le dio permiso al joven para no hacer nada durante toda
la jornada. Quedaba exento de efectuar cualquier actividad, so lo deba permanecer callado y
quieto en su sitio. l mismo tiempo se le recordaba que no deba hacer nada en el caso de
intentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta. La idea era tenerlo muerto de
aburrimiento y que fuera el nin o quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo
en el aula.

hora las contingencias haban cambiado. P. se daba cuenta que era peor (menos reforzante)
no hacer nada, que ir efectuando las actividades, a pesar de que algunas de ellas no le
gustaban. No se le impona trabajar sino que era e l mismo quien lo decida como mal menor.

Ejemplo 2

Rafa es un nio de 7 aos que tiene algunos problemas de conducta, especialmente, con su
madre. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y
comienza todo un repertorio desafiante. El nio se niega a ir a casa. La madre intenta
convencerle con todo tipo de promesas, mientras que el nio sigue ignorndola..........Diferentes
adultos que estn cerca del nio intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no
hace sino incrementar su rebelda al sentirse el centro de la atencin. Definitivamente el nio no
obedece a razones de nadie.

En este caso, la maestra que observo la situacio n, lo que hizo fue dirigirse a la madre
invita ndola a que no prestara atencio n al nin o. cto seguido ambas se dirigieron,
tranquilamente y hablando entre ellas, al coche de la madre situado a unos 30 metros de
donde estaba el nin o. Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguan sin prestarle
atencio n. El nin o perplejo lo miraba desde lejos pero no comprenda que pasaba y por que ya
nadie le deca nada. La siguiente instruccio n de la maestra fue que pusiera en marcha el motor
e hiciera la intencio n de arrancar. El nin o no tardo en subir al coche voluntariamente pero con
cierta desorientacio n acerca de lo que haba ocurrido dado que el guio n cotidiano se haba
roto.

El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atencio n ante su mal

comportamiento y se subieran al coche sin obligarle a e l, creo en el nin o una descolocacio n
total al ser elementos novedosos y que no obedecan a la secuencia habitual.
Evidentemente no se trata de hacer cada da un nu mero.

Muchos pueden pensar que al nin o se le puede sorprender so lo una vez. No obstante, este tipo
de recursos, ante situaciones puntuales, creados con imaginacio n, y formando parte de un
 1

tratamiento ma s estructurado, pueden contribuir a su e xito ya que ayudan a romper los

crculos viciosos.

*Bibliografa

l comienzo o final de cada artculo aparece el vnculo web especfico

desde el cual se obtuvo la informacio n.

Gloria Herrera
Psico loga Mencio n Clnica