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INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PBLICO
Gustavo Allende Llavera

LA MOTIVACIN ESCOLAR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN


ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE LA I.E. N 31516 MARISCAL CASTILLA
DE TARMA - 2017

PROYECTO PRESENTADO POR:

CAMACHO GLVEZ, Danitza Melva

Para optar el Ttulo profesional de Profesora de Educacin Primaria.

TARMA - PER

2017
ndice

I. DATOS GENERALES.4
1.1. Ttulo del proyecto.4
1.2. Tesista.4
1.3. Duracin del proyecto..4
II. PROBLEMA DE INVESTIGACION..4
2.1. Identificacin y planteamiento del problema..4
2.2. Delimitacin de la investigacin.6
2.3. Formulacin del problema..7
2.3.1. Problema principal7
2.3.2. Problemas especficos.7
2.4. Formulacin de objetivos.7
2.4.1. Objetivo general7
2.4.2. Objetivos especficos7
2.5. Justificacin de la investigacin.8
2.6. Limitaciones de la investigacin9
III. MARCO TEORICO10
3.1. Antecedentes de estudio..10
3.2. Bases tericas cientficas..14
3.2.1. La evaluacin del desempeo docente14
3.2.2. Supervisin del desempeo docente.19
3.2.3. Perfil del docente...20
3.2.4. Dimensiones del desempeo laboral22
3.2.5. Clima institucional educativo...23
3.2.6. Elementos del clima institucional educativo23
3.2.7. Factores que impiden el buen clima institucional24
3.2.8. Convivencia escolar y clima institucional educativo..25
3.3. Definicin de trminos bsicos26
3.4. Formulacin de hiptesis..27
3.4.1. Hiptesis general27
3.4.2. Hiptesis especficas..27
3.5. Identificacin de variables.27
3.6. Definicin operacional de variables e indicadores28

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IV. METODOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN28
4.1. Tipo de investigacin..28
4.2. Metodos de investigacion..29
4.3. Diseo de investigacion.29
4.4. Poblacin y muestra...29
4.5.Tecnicas e instrumentosde recoleccin de datos.29
4.6.Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos29
4.7.Tratamiento estadstico..31
V. ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN.31
5.1.Presupuesto.31
5.2.Cronograma.32
VI. BIBLIOGRAFA.33
Anexos35

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I. DATOS GENERALES:
1.1. Ttulo del proyecto: La Motivacin Escolar y el Rendimiento Acadmico
en estudiantes del 4 grado de la I.E. N 31516 Mariscal Castilla Tarma
- 2017.

1.2. Autora: Camacho Glvez, Danitza Melva

1.3. Duracin del proyecto: Del 12/01/2017 al 14/09/2017

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN


2.1. Identificacin y planteamiento del problema

El aspecto emocional del estudiante es importante para el estudiante


puede desarrollar proceso de aprendizaje y sabeos que se requiere de mucho
trabajo en la percepcin, atencin, memoria, comunicacin y motivacin, por lo que
he decidido primero trabajar la motivacin, puesto que sin este factor los nios quiz
no aprendera significativamente. El logro del aprendizaje est condicionado no slo
por factores de orden intelectual, sino que requiere como condicin bsica y
necesaria una disposicin o voluntad por aprender, sin la cual todo tipo de ayuda
pedaggica estara determinada al fracaso. Uno de estos factores es la motivacin
que influyen en la manera de pensar del estudiante, las metas que establece, el
esfuerzo y persistencia que manifiesta, las estrategias de estudio que emplea y el
tipo de consecuencias asociadas al aprendizaje resultante, como lo refiere Daz-
Barriga & Hernndez (2007).

En nuestro pas se estn llevando numerosos estudios sobre los


aspectos sociales porque lo estudiantes tiene problemas de predominio y algunos
de ellos tienen metas altas, pero a otros les falta algo, es por ello que decidimos
trabajar con la motivacin escolar, sin embargo tambin se evidenci en las
practicas pre profesionales la falta de motivacin y un desempeo deficiente. Es
tambin un factor del aprendizaje de los nios.

La motivacin es un factor crucial en la enseanza aprendizaje del nio y ms


an si es que han tenido problemas de aprendizaje de lectura y escritura u otras reas del
conocimiento, pues es bien sabido que los primeros aprendizaje requieren de mayor
concentracin y dedicacin por parte del estudiante, por lo que es indispensable que ste
4
ltimo se encuentre adecuadamente motivado a todo lo largo de su proceso de
aprendizaje, para as obtener los ms ptimos y gratificantes resultados durante los aos
venideros.

En este sentido, resulta de gran importancia determinar los factores de


motivacin interna y de motivacin externa relacionados con el aprendizaje en el
estudiante, lo cual permitir plantear lneas de accin fundamentas en los resultados
obtenidos y dirigidas a generar estrategias que influyan de manera positiva en el proceso
enseanza - aprendizaje, y que permiten al estudiante a establecer su desarrollo personal
y un mayor xito a corto y mediano plazo en el rendimiento acadmico.

Diversos estudios realizados en pases latinos, muchos de los cuales


sirvieron de fundamento al actual proceso de reforma de la enseanza con nios
de 8 a 12 aos, nos muestran que nuestro pas no se escapa a esta realidad. Estos
estudios hablan de una prdida de sentido de la enseanza en primaria (falta de
motivacin, desconexin con otras instituciones socializadoras y desconocimiento
del aspecto afectivo), una crisis de eficacia (escasos logros en la adquisicin de
conocimientos y habilidades), crisis de equidad y rechazo de parte de los nios y
jvenes a los marcos en que se da la motivacin.

En el actual escenario de crisis y transformacin, la evaluacin integral


de todos los procesos o factores que intervienen en el aprendizaje de los nios
cobra vital importancia pero ello debe tener una motivacin que ayudar a lograr
sus metas en corto plazo.

Muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a


cuestiones no estrictamente relacionadas con la instruccin, sino a aspectos y
factores volitivos y de afectividad por parte de los padres, profesores y ellos mismos
que inciden indirectamente en los resultados educativos finales.

En ese sentido hemos querido explorar la percepcin de los nios


respecto de la motivacin escolar que vive en su institucin escolar y su relacin
con el Rendimiento Acadmico, aspectos importantes de su vivencia en las
escuelas. A continuacin presentamos los principales elementos del estudio

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Motivacin escolar y el rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 grado de
la I.E. N 31516 Mariscal Castilla Tarma 2017. Un estudio descriptivo y de factores
asociados.

Respecto a las Instituciones escolares podemos manifestar:

Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente


logran efectos significativos en el aprendizaje de sus estudiantes.
Existen escuelas eficaces donde los estudiantes socialmente desfavorecidos
logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que
atienden a la clase media. No siempre es la pobreza el factor crtico que
impide los progresos escolares.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podran integrarse
en los constructos de motivacin y tiempo real de aprendizaje, siendo su
elemento molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas.

Una vez cubiertas una dotacin mnima de recursos, ya no son los recursos
disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas o reglas que caracterizan
las interacciones que se desarrollan en la institucin escolar (considerada como un
sistema social dinmico, con una cultura propia) lo que realmente diferencia a unas
de otras, en su configuracin y en los efectos obtenidos en el aprendizaje
(Redondo, 1997).

Por otra parte sabemos que el aprendizaje se construye principalmente en los


espacios intersubjetivos, es decir, en el marco de las relaciones interpersonales
que se establecen en el contexto de aprendizaje. Por lo tanto, no depende
nicamente de las caractersticas intrapersonales del estudiante o del profesor o
del contenido a ensear, sino que est determinado por factores como el tipo de
transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-alumno); la
motivacin escolar; por el modo en que se vehicula la comunicacin; cmo se
implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase; cmo se tratan
(lgica o psicolgicamente) los mtodos de enseanza, etc. (Villa y Villar,
1992:17).

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El proceso de enseanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso, debiera tender a
producir satisfaccin y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y
actitudinales de las personas involucradas en el proceso.

El estudio de la motivacin en el aula es uno de los principales enfoques para


estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su
interrelacin con los resultados del mismo. Entonces el problema que nos
podramos plantear es: Cmo es la motivacin escolar y el rendimiento
acadmico?.

2.2. Delimitacin de la investigacin

a. Espacio geogrfico
Regin Junn
Provincia de Tarma
Distrito de Tarma
Altitud: 3105 m.s.n.m.
b. Sujetos

Estudiantes y Docentes de la Institucin educativa N 31516 Mariscal Castilla


Tarma 2017.

c. Delimitacin temporal

El desarrollo del presente proyecto tendr una duracin de 6 meses desde el


1 de Marzo del 2017 al 12 de Octubre del 2017.

d. Contenido

Variable 1: Motivacin Escolar


Variable 2: Rendimiento Acadmico

2.3. Formulacin del problema.

2.3.1. Problema principal

En qu medida la motivacin escolar se relaciona con el Rendimiento


Acadmico en los estudiantes del 4 grado de la I.E. N 31516 Mariscal
Castilla Tarma - 2017?.

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2.3.2. Problemas especficos

a. Cmo se relaciona la motivacin interna con el Rendimiento Acadmico en


los estudiantes del 4 grado de la I.E. N. 31516 Mariscal Castilla Tarma 2017?

b. Cmo se relaciona la motivacin externa con el Rendimiento Acadmico en


los estudiantes del 4 grado de la I.E. N. 31516 Mariscal Castilla Tarma 2017?

2.4. Formulacin de objetivos

2.4.1. Objetivo general

Determinar la relacin que existe entre la motivacin escolar y el Rendimiento


Acadmico en los estudiantes del 4 grado de la Institucin Educativa N. 31516
Mariscal Castilla de Tarma 2017.

2.4.2. Especficos

a. Determinar la relacin la motivacin interna con el Rendimiento Acadmico en


los estudiantes del 4 de la I.E N. 31516 Mariscal Castilla Tarma 2017.

b. Determinar la relacin la motivacin externa con el Rendimiento Acadmico en


los estudiantes del 4 de la I.E N. 31516 Mariscal Castilla Tarma 2017.

2.5. Justificacin

La realizacin del presente estudio queda justificada en los siguientes


aspectos:

a. Justificacin terica

La motivacin como parte de los estudiantes es muy importante, pero muchos


de los docentes y padres de familia no lo ven con buenos ojos el conocimiento
de esta actividad dentro de sus hijos o pupilos, puesto ello le ayudara a
reconocer ciertas caractersticas que den tener los estudiantes para que
desarrolle proceso de aprendizaje significativo.

Ugartetxea (2001) realiza un interesante anlisis sobre cmo se ha desarrollado


esta teora y refiere que, entre otros autores, fue Weiner uno de sus mximos
precursores, prestndole mucha atencin a aspectos relacionados con la

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localizacin del control (percepcin que el sujeto posee en torno a qu o quin
controla la actividad), la relacin entre las fuerzas personales (motivacin y
capacidad) y ambientales (atendiendo al nivel de estabilidad) a la hora de
actuar.

b. Justificacin metodolgica

En el presente trabajo de investigacin dejamos en consideracin a los


investigadores a que el mtodo utilizado puede ser factible a otros contextos
por su sencillez en su uso, adems que el tema es muy interesante puesto que
la motivacin debe ser practicada por tos los docentes.

c. Justificacin prctica

Los resultados de esta investigacin sern de gran utilidad para reformular


polticas educativas por parte de las autoridades a nivel de la Institucin
Educativa y de la Unidad de Gestin Educativa Local. Centraremos estos
resultados y conclusiones en la percepcin de la motivacin escolar y el
rendimiento acadmico, que seguramente sern de mucha utilidad saber los
resultados tanto para el docente de aula como para la gestin y poder
encaminar la institucin en base a las nuevas sugerencias, adems esta
percepcin y otros factores, dejando de lado un anlisis a las respuestas de los
estudiantes al cuestionario presentado y tener un documento oficial de anlisis
sobre la motivacin en el aula a nivel de una parte de Tarma.

d. Justificacin legal.

Con la realizacin del presente estudio, se pretende optar el ttulo de Profesora


en Educacin Primaria en el I.E.S.P.P. Gustavo Allende Llavera de Tarma,
basado en el Decreto Supremo N 091-ED que refrenda que para la
sustentacin es necesario un trabajo de investigacin.

2.6. Limitaciones

Consideramos cuatro limitaciones que probablemente estarn presente


en el desarrollo del presente estudio como:

a. Carencia de profesionales especializados en nuestro medio, para que nos


puedan asesorar en forma completa y oportuna en nuestra investigacin.

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b. Carencia de tiempo suficiente para dedicarnos a investigar sobre las
variables e instrumentos por la recargada labor que tenemos. A ello se
suma las constantes capacitaciones que recibimos por parte del Ministerio
de Educacin.

c. Falta de referentes bibliogrficos sobre la variable motivacin escolar.

d. Slo fueron tomados en cuenta las variables con sus indicadores ms


prximos a los nios.

III. MARCO TERICO

3.1. Antecedentes
a. LVAREZ DE VEGA, A. (2011) desarrolla la tesis "Incidencia en la motivacin
por competencias de alumnos en la asignatura de estudios sociales y cvica del
bachillerato general en los institutos nacionales de la ciudad de San Miguel. En
la Universidad de Oriente. El Salvador.

Los resultados han permitido establecer que docentes ponen de manifiesto su


disposicin y compromiso profesional al preparar y organizar adecuadamente
su labor educativa, que les permite de manera significativa a alumnos/as la
adquisicin de aprendizajes relacionados con la comprensin de hechos,
acontecimientos, datos y fenmenos de la realidad.

Se logr establecer que docentes utilizan diversos procedimientos didcticos


orientados a lograr que alumnos/as identifiquen y analicen los problemas socio-
econmico-polticos y culturales ms relevantes que acontecen en la realidad
salvadorea, a fin de promover en ellos/as la reflexin crtica e impacto que
genera para su familia y la sociedad.

Docentes ponen de manifiesto su capacidad de persuasin para promover el


cambio de actitudes pasivas que caracterizan a muchos alumnos/as,
inducindolos a convertirse en personas que asuman con madurez y
responsabilidad un rol ms activo y protagnico que demanda la sociedad
salvadorea actual.

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b. Bernlla, J, y Otros. (2008). Desarrolla la tesis titulada: Motivacin y aprendizaje
en el alumnado de educacin secundaria y rendimiento acadmico: Un anlisis
desde la diversidad e inclusin educativa. Presentado a la Universidad de Vigo.
Con temas relacionados al aspecto motivacional donde los estudiantes puedan
lograr un mayor grado de equidad educativa y, de esta forma, se puede avanzar
hacia la creacin de escuelas que implican educar en la diversidad y que se
entienda como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad
educativa. Donde concluye:

Desde la perspectiva ms personalizada, del medio familiar y del grupo de


iguales y centrndonos en el alumno con fracaso escolar, con dificultades de
aprendizaje, de adaptacin o integracin en el grupo, con problemas de
conducta y/o con niveles pobres de rendimiento escolar habr que establecer
pautas y directrices por parte del propio centro escolar, va departamento de
orientacin y va de tutores/familia, que vayan dirigidas a:

Fomento y mejora del autoconcepto y autoestima positivas, facilitando lo


mximo posibles tcnicas y estrategias aprendizaje y de estudio (subrayados,
sntesis, resmenes.fomento diario e insistente de la lectura, tcnicas de
instruccin directa, estudios y trabajos dirigidos), pautas de asertividad y
habilidades sociales.

Establecer metodologas y planificacin/disciplina necesaria en la realizacin


del trabajo escolar y tareas de estudio diario por parte del alumno en casa.

Se potenciarn las actividades de atencin/concentracin, las de motivacin,


especialmente haciendo ver la importancia de establecer metas a corto y a
medio plazo.

Estimular siempre el inters, superacin y solidaridad ante las dificultades, as


como su inters por la estabilidad emocional y afectiva. Es necesario facilitar el
dilogo y el inters por la comunicacin entre los miembros de la familia; con
ello se facilita el inters por la interaccin con el grupo y el gusto por la
conversacin, la narracin, el contar historias, favorecer y ayudar a otros a
aprender: ese es el verdadero sentido de la educacin tanto en la familia como
en los niveles de educacin formal o escolar.
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Potenciar el trabajo en equipo, el trabajo en grupo, la cooperacin, la
solidaridad. Lo importante es considerar que se est avanzando hacia un
crecimiento personal desde la ptica de la triple dimensin conductual de la
persona: la cognitiva/competencial, afectiva/emocional y social/interaccional.

c. Weiner, B. (1992). En su obra de Motivacin humana. Teora e investigacin.


Nos alecciona cuando asevera que la secuencia motivacional comienza
siempre con la obtencin de resultados que a su vez, propician una reaccin
afectiva y cognitiva y que, en consecuencia, implican una valoracin (se
comprenden los resultados y se valoran: son buenos, regulares, malos o dejan
en la indiferencia) y si son inesperados, muy positivos o muy negativos, nos
preguntamos qu ha ocurrido y por qu ha ocurrido. Es el paso siguiente que
avanzamos ya aqu y que se trata de averiguar lo que pas de modo que lo que
hacemos es ya buscar las explicaciones de los hechos, de los resultados o, lo
que es lo mismo, estamos ante las atribuciones causales. Es decir,
seleccionamos aquellas causas y explicaciones que dan cuenta fehaciente de
lo que pas.

Entre estas causas y explicaciones se sitan los antecedentes causales y el


contexto en el que vienen explicados. Dicha seleccin de antecedentes pueden
originarse por varios tipos de situaciones o determinantes: por la historia
personal de cada sujeto, por su autoconcepto, por otros determinantes
causales externos e internos, por las dimensiones de controlabilidad o
incontrolabilidad de los acontecimientos que cada uno percibe e interpreta y/o
por la otra dimensin de temporalidad entre estabilidad e inestabilidad a lo largo
del tiempo de las posibles causas o determinantes que inciden en la conducta,
as por ejemplo: Es en situaciones educativas donde observamos con mayor
claridad el papel de la motivacin de cara al aprendizaje de conceptos, hechos,
creencias, procedimientos, habilidades, diferentes roles sociales, destrezas y
diferentes conductas. Un estudiante motivado para el aprendizaje es aquel que
sabe lo que quiere hacer, cmo lo quiere hacer y cuando lo quiere hacer; en
consecuencia es un estudiantado implicado y comprometido en aquellas
actividades que piensan que les ayudarn a aprender, a atender con
detenimiento cualquier tipo de enseanza que consideren de su inters, a

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organizar y preparar los materiales necesarios, tomar notas y apuntes que les
faciliten el estudio, evaluar los niveles de su comprensin y pedir ayuda cuando
no entienden algo o no saben realizar alguna tarea. Todas estas actividades
sealadas hasta aqu, facilitan el aprendizaje del estudiantado. Aqu, la
consecuencia lgica es que los rendimientos de estos estudiantes suelen ser
buenos, en un nivel medio y alto.

Sin embargo, los estudiantes que no estn motivados para el aprendizaje no


suelen mostrar la aptitud necesaria para ser sistemticos en sus esfuerzos por
aprender, tal y como sealan Pintrich & Shunk (2006). Estos estudiantes suelen
prestar poca a atencin al desarrollo de las clases y no organizan ni preparan
sus materiales, siendo sus apuntes y notas que toman sumamente pobres e
incompletos. Son estudiantes descuidados. No les importa si no comprende o
si no saben realizar unas determinadas tareas. Son estudiantes no implicados
y muy poco comprometidos con el trabajo y el esfuerzo por el aprendizaje. La
consecuencia lgica es que los rendimientos de estos estudiantes son pobres,
muy bajos o bajos. Suelen fracasar en su rendimiento escolar.

De lo antes mencionado podemos deducir un aspecto importante es la relacin


interactiva entre motivacin, aprendizaje y rendimiento acadmico, es decir que
la motivacin influye de hecho en el aprendizaje y en el rendimiento y lo que
hacen los estudiantes muchas veces afecta a su motivacin, de tal manera que
cuando alcanzan las metas de aprendizajes establecidos, recin se dan cuenta
que si tiene condiciones para ello, entonces tendrn que establecer nuevas
metas y es un estado de motivacin intrnseca o interna que suele ser esencial
para todo aprendizaje y por ende un buen rendimiento acadmico.

d. ORTEGA PARDO, Manuel (1999), en su investigacin sobre: Relaciones entre


auto estima y hbitos de estudio y su influencia en el rendimiento acadmico
en adolescentes del quinto ao de secundaria de ambos sexos en el Colegio
Sargento Primero Rodrguez Tregoso, concluye de la siguiente manera:

A mayor nivel de conceptos de s mismo, mayor nivel de hbitos, tanto para


sexo masculino como para femenino.

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Existen correlaciones altamente significativas entre las reas de hbitos de
estudio y las reas especficas de autoestima.

Los hbitos de estudio y el concepto de s mismo se hallan levemente


correlacionados con el rendimiento acadmico.

e. Aliaga Tovar (1998) realiz un estudio en estudiantes de quinto de secundaria para


establecer la correlacin existente entre el rendimiento acadmico y las variables
psicolgicas como inteligencia, personalidad y actitud hacia las matemticas. Se
investigaron la correlacin entre el rendimiento en asignaturas como matemtica y
estadstica y su relacin con variables psicolgicas como el autoconcepto y motivacin,
as como los rasgos de personalidad entre otros; hallando segn sus conclusiones,
una correlacin entre el rendimiento en esas asignaturas y los rasgos de animacin
(F-), respeto por las normas (G+) y sensibilidad (I+) medidos por el 16 PF de Cattell -
Forma A. Por otro lado, Ponce (1988) constat que la personalidad, considerada como
variable independiente principal afecta significativamente los hbitos de estudio
globales de los sujetos examinados.

f. Valenzuela (2007) realiz un estudio para conocer el impacto de un programa


de intervencin sobre algunas variables motivacionales. La muestra estuvo
conformada por 157 alumnos de sexto ao de primaria, cuya edad promedio
era de 11 aos, pertenecientes a colegios de nivel socioeconmico medio de la
regin metropolitana de Santiago de Chile. Estos alumnos conformaron a su
vez dos grupos de investigacin: un grupo control (80 participantes) y un grupo
experimental (77 participantes), y de stos ltimos, se seleccionaron a 12
alumnos para participar de un estudio de caso, que tenan como caracterstica
el presentar los cambios atribucionales ms importantes a la intervencin.
Precisamente, para evaluar los cambios atribucionales a la intervencin, se
utiliz una adaptacin de la escala atribucional de motivacin de logro EAML.

El anlisis de los resultados evidencian cambios entre la evaluacin pre y post


test, encontrndose una baja significativa en la subescala de motivacin al
esfuerzo, la cual permite inferir que el nivel de exigencia en la dinmica de la
clase (correccin de tareas, grado de exigencia en las actividades, etc.)
provocara un efecto negativo sobre la atribucin al esfuerzo como rasgo
explicativo del logro acadmico.

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g. Rodrguez (2009), quien trat de relacionar la motivacin, las estrategias de
aprendizaje y el rendimiento acadmico en 524 estudiantes (varones y mujeres)
de primer, segundo, tercer y cuarto curso (o ao) de educacin secundaria de
la comunidad autnoma de Galicia, cuyas edades se encontraban entre los 12
y 16 aos. Para la recoleccin de los datos se aplic el cuestionario para la
evaluacin de metas acadmicas en secundaria CEMA-II, el cuestionario de
estrategias cognitivas de aprendizaje y estudio CECAE y el cuestionario de
estrategias de control en el estudio ECE, adems se utilizaron las
calificaciones acadmicas obtenidas por los estudiantes.

Los resultados evidencian que entre los alumnos del primer y segundo ciclo
existen diferencias significativas, bsicamente relacionadas a la motivacin
acadmica, en las que los de primer ciclo obtienen mejores puntuaciones en
las pruebas que miden las metas orientadas al aprendizaje, metas orientadas
al yo, metas orientadas a la valoracin.

En cuanto a las diferencias por gnero, se observa que las alumnas tienen
mejor desarrolladas sus metas orientadas al aprendizaje (relacionadas con la
adquisicin de competencia y de control), las orientadas a la valoracin
personal y al logro (relacionadas con la obtencin de un trabajo futuro).

Al realizar la relacin entre las variables, el autor concluye que cuanto ms altas
son las metas acadmicas de los alumnos (especficamente las metas de
aprendizaje centradas en la adquisicin de competencia y control, en el inters
de la materia, en la bsqueda de reconocimiento social y en la obtencin de un
trabajo futuro), mayor es el uso que hacen de las diferentes estrategias
cognitivas y de autorregulacin del estudio, y viceversa.

3.2. Bases tericas cientficas

3.2.1. Motivacin:

Desde hace algunas dcadas se viene desarrollando en distintas


partes del mundo un intento sistemtico por identificar y caracterizar las
dinmicas de funcionamiento de aquellas instituciones escolares que

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alcanzaban mayores logros de aprendizaje (Reynolds y otros, 1997).
Desde entonces sabemos, entre otras cosas que:

La motivacin se deriva del latn motivus que significa causa del


movimiento, esto sugiere propiedades de activacin motora o intelectual
para la generacin de conductas y aprendizajes. En la actualidad se
comprende que la motivacin implica a los estados internos que dirigen al
organismo hacia metas o fines determinados y le confieren intensidad a
la conducta. (Escobar y Aguilar, 2002).

La motivacin es una caracterstica de la psicologa humana que


contribuye al grado de compromiso personal, as mismo es un proceso
que dinamiza, orienta y mantiene el comportamiento de los individuos
hacia una organizacin de objetivos esperados, en nuestro caso hacia el
aprendizaje significativo y rendimiento acadmico (Palmero, Fernndez,
Martnez y Chliz, 2002).

Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente


logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.

3.2.2. Motivacin escolar:

El fundamento conceptual de la motivacin escolar se basa en


una necesidad planteada por Gonzlez (1997) en su teora de las
necesidades sociales, la necesidad de logro escolar. En su contenido esta
la orientacin motivacional y expresa cmo las personas realizan las
actividades por el deseo obtener xito en las acciones y persistir hasta
lograrlo, experimentando con ello una sensacin de orgullo. La motivacin
escolar representa la orientacin motivacional que asumen los
estudiantes hacia la consecucin del xito o la evitacin del fracaso en lo
que realizan, la misma est determinada por el comportamiento de estas
dos tendencias y resulta decisiva en la eleccin de la ruta psicolgica que
se sigue para lograr los objetivos propuestos. Nos referimos a la
motivacin interna y externa.

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Para Gonzlez (1997), la motivacin escolar es la tendencia a
alcanzar el xito en situaciones que implican la evaluacin del desempeo
o rendimiento acadmico de los nios, comparndola con estndares de
excelencia.

La definicin de motivacin se limita a situaciones donde la


evaluacin del rendimiento o desempeo pasa a ser un elemento
importante, aunque en mbitos como la Educacin Primaria se aprecian
muchos educandos que buscan la realizacin de acciones exitosas sin
importarles nada ms que el placer de enfrentar ese reto.

Las tendencias de la motivacin escolar son caractersticas en


toda personalidad, los nios suelen manifestarse de acuerdo al
predominio en s de una u otra tendencia. En este sentido las
adquisiciones que se logren en el transcurso de la vida, van a caracterizar
la forma en que el individuo pone en prctica la satisfaccin de sus
necesidades.

Segn Nez (1994), el motivo de logro en los escolares, es parte


de todo nio, ya que cada individuo establece sus propias metas en
diferentes reas ya sea: familiar, social, laboral, permitiendo su desarrollo
basado en las experiencias que da con da van siendo significativas para
la persona; provocando modificaciones con el tiempo desde la infancia
hasta la edad adulta.

Los desafos que implica la bsqueda del xito, hacen posible en


quienes se orientan a esta tendencia la aparicin de una disposicin
dirigida a superar todo aquello que pueda perturbar la obtencin de una
meta. En esta orientacin motivacional los nios manifiestan la disposicin
de superarse a s mismo o a los dems, lo que al lograrlo generalmente
ocasiona un sentimiento de satisfaccin personal y al mismo tiempo le da
carcter competitivo a la actividad que se lleva a cabo.

3.2.3. Propsitos de la Motivacin

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La motivacin se orienta a establecer una relacin entre lo que el
profesor/a pretende que el/la estudiante realice segn sus intereses y que
se aplique a lo que l necesita aprender. El fracaso de muchos docentes
radica en que no motivan sus clases, quedando, ambos de ese modo, en
condiciones estancadas, sin comunicacin, esto es, el profesor/a
queriendo dirigir el aprendizaje y alumnos/a no queriendo aprender. Un
estudiante est motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que
est siendo tratado. Esta necesidad lo lleva a aplicarse, a esforzase y
perseverar en el trabajo hasta sentirse satisfecho.

La motivacin resulta de un complejo de necesidades de carcter


biolgico, psicolgico y social. Si las necesidades de comportamiento son
inicialmente puramente biolgicas, ms adelante a travs del aprendizaje,
se van enriqueciendo con los aspectos sociales constituyendo una
totalidad biosocial. En tal sentido, todo aprendizaje se realiza por motivos,
y necesidades, pero ocurre que el resultado de dicho proceso pasa
tambin a funcionar como elemento modificador del campo de motivos,
condicionando. As, comportamientos futuros, de ah que el aprendizaje
crea nuevos motivos y necesidades.

3.2.4. Enfoque de la Motivacin

La explicacin de qu es lo que da energa y direccin al


comportamiento resulta compleja y ha sido abordada por diferentes
teoras psicolgicas que estudian los aspectos motivacionales, Entre
ellas, las que ms han destacados en el campo educativo, se encuentran
las siguientes:

CONDUCTISTA

Este enfoque explica la motivacin en trmino de estmulos


externos y reforzamiento, por lo que piensa que a los/as estudiante puede
motivrseles bsicamente mediante castigos y recompensas o incentivos.

HUMANISTA

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Su nfasis est puesto en la persona total, en sus necesidades de
libertad, autoestima, sentido de competencia, capacidad de eleccin y
autodeterminacin, por lo que sus motivos centrales se orientan por la
bsqueda de autorrealizacin personal.

COGNOSCITIVO

Explica esta motivacin en trminos de una bsqueda activa de


significado, sentido y satisfaccin respecto a lo que se hace, planteando
que las personas estn guiadas fuertemente por las metas que
establecen, as como por sus representaciones internas, creencias,
atribuciones y expectativas. Sin descartar el papel que pueden tener las
recompensas externas o la bsqueda de aprobacin de los dems, tanto
el enfoque humanista como el cognitivo consideran a las personas como
activas y curiosas, capaces de trabajar arduamente porque disfrutan el
trabajo, desean comprender, resolver problemas o sentirse exitoso y
competentes; por ello, dichos enfoques anteponen la motivacin
intrnseca a la extrnseca. (Interna y externa, inspiracin de nuestro
trabajo de investigacin)

3.2.5. Principios de la Motivacin:

Existe una serie de principios motivacionales que se desprenden


del enfoque adoptado o de los constructos con base en los cuales se
pretende intervenir, entre ellos: factores externos como: recompensas y
castigos, satisfaccin de necesidades del alumno/a, manejo de metas,
fomento de la motivacin intrnseca

A continuacin se presentan los de mayor aplicacin en el mbito


escolar:

REFORZAMIENTO DE LA CONDUCTA MEDIANTE


INCENTIVOS YSANCIONES

19
Establezca un sistema de contingencias apropiadas y refuerce las
conductas de aprendizaje deseadas (atencin a las lecciones, trabajo
cuidadoso en las tareas, buenas notas en los exmenes, etc.) a la vez que
se asegura de eliminar los comportamientos no deseados.

SATISFACCIN DE NECESIDADES INTERNAS DE LOGRO Y


COMPETENCIA

Asegrese de que las necesidades de logro de alumnos/as se


vean satisfechas, o al menos que se enfoquen en el dominio de
aprendizajes y el buen desempeo; disee el currculo y la instruccin de
manera que se eviten las dificultades para lograr satisfacer estas
necesidades.

FORMULACIN Y COORDINACIN (REACTIVA Y


PROACTIVA) DE METAS DE APRENDIZAJE

Organice y coordine el clima del aula por ende la motivacin, el


currculo, la instruccin y las prcticas de evaluacin, de manera que incite
a los/as estudiantes a establecer metas orientadas al aprendizaje, en vez
de metas dirigidas solo a lograr una calificacin o evitacin al trabajo.

FOMENTO DE LA MOTIVACIN INTRNSECA

Enfatice los contenidos curriculares y las actividades de


aprendizaje que se relacionan con los intereses de los alumnos/as;
dndoles la oportunidad de tomar decisiones acerca de qu hacer y
permita el ejercicio de su autonoma.

3.2.6. Motivacin y aprendizaje

Sobre la motivacin existen una serie de estudios actuales que


recogen un buen nmero de perspectivas tericas y que integran un
amplio espectro de constructos psicolgicos estrechamente relacionados
pero que, con cierta frecuencia, crean una cierta confusin en este campo.
Por eso, aunque la claridad terica y conceptual es una condicin

20
necesaria para el avance en la teora e investigacin en los temas
motivacionales, no podemos pensar que estos avances se produzcan a
partir de una teora unificada de la motivacin. Como ya afirmbamos en
otra ocasin (Barca, Porto, Santorum y Barca, 2005) y confirmamos ahora
que, al acercarnos al estudio de la motivacin, tal y como sucede con otros
procesos psicolgicos, es preciso abordarla desde diferentes enfoques
tericos que incluyen conceptos importantes para la comprensin del
fenmeno motivacional en su conjunto.
Esta dificultad de integracin conceptual no impide que abordemos
el concepto de motivacin afirmando de partida que mantiene una
estructura compleja que pasa por considerarla como un constructo
psicolgico hipottico que explica el inicio, direccin y perseverancia de
una conducta hacia unos objetivos o metas que pueden ser el aprendizaje,
el buen rendimiento escolar, la notoriedad social, obtener dinero, buscar
la consideracin y competencia social...etc.

Como proceso, no se puede observar la motivacin directamente,


sino que debe inferirise de ciertas conductas, como la eleccin entre
diferentes tareas, el esfuerzo, la persistencia... La motivacin implica la
existencia de unas metas que dan mpetu y direccin a la accin. Es
posible que esas metas no estn bien formuladas, que no sean explcitas,
pueden cambiar con la experiencia, pero, como afirman Pintrich y Schunk
(2006: p. 5), en cualquier caso, lo importante es que los sujetos siempre
tienen algo en su cabeza que intentan lograr o evitar.

Como afirman Pintrich y Schunk (2006) la motivacin es el proceso


cognitivo que destaca el papel de los pensamientos de los sujetos, sus
creencias y emociones como elementos diferenciales de la misma y que
nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad que la instiga y la
mantiene; por tanto, la motivacin es ms un proceso que un producto.

Si nos atenemos a la estructura motivacional observamos, de


acuerdo con Gonzlez-Pienda y otros (2002), que tiene tres componentes
esenciales: a) el valor, b) la expectativa de capacidad o competencia
percibida y, c) la afectividad.

21
El componente de valor define el inters, del que se deriva la
orientacin motivacional o las metas (por qu hago yo esta tarea o estas
acciones...., me esfuerzo porque quiero ser de los mejores de clase...,
porque quiero obtener buenas notas...?).

3.2.7. Teoras de la Motivacin


Coincidimos con Cervell (1996) cuando afirma que en la
psicologa moderna se considera que tiene tanto valores como los
aspectos energticos o de activacin, como son los aspectos
direccionales del comportamiento. Estos dos aspectos de la
motivacin hacen referencia a porqu las personas invertimos
tiempo y energa en el desempeo de una actividad y

3.2.8. Enfoques del aprendizaje

En cuanto a los enfoques de aprendizaje en la actualidad, existen


una serie de investigaciones realizadas en diferentes contextos culturales
acadmicos en niveles de enseanza primaria, en que los estudiantes
demuestran diversas formas de afrontar las tareas de estudio (Entwistle,
1987; Biggs, 1987b, c; Porto 1994, 1995; Barca, 1999b; Rosario y
Almeida, 1999; Rosario, 1999). En concreto, se han descubierto tres
formas prototpicas de abordar el aprendizaje. As, se ha llegado a definir
que las tareas de estudio dependen de tres tipos de enfoques de
aprendizaje: el enfoque superficial, enfoque profundo y enfoque de logro.
Entenderemos por enfoques de aprendizaje la interaccin de un motivo o
intencin con una estrategia o forma concreta de operacionalizar el motivo
(Biggs, 1987a,b; Entwistle, 1987; Selmes, 1988; Porto, 1994; 1995; Barca,
1999a, 2000). Por tanto, cada enfoque estar siempre compuesto por un
motivo y por unas estrategias integradas. En la actualidad, estos tres tipos
de enfoques se integran en dos: Enfoque de Orientacin al Significado
(EOR-SG) y Enfoque de Orientacin Superficial (EOR-SP) (Vid. Biggs,
Kember y Leung, 2001; Barca, Peralbo, y Brenlla, 2004; Barca y Brenlla,
2006).

22
Por lo que se refiere al Enfoque de orientacin al significado (EOR-
SG), que integra el enfoque profundo y el enfoque de logro, el motivo es
la comprensin y la bsqueda del buen rendimiento, se trata de dominar
las materias y contenidos, ser competentes en las tareas de aprendizaje.
La estrategia que utiliza el estudiante es relacionar los contenidos entre
s, adems de ampliarlos, definirlos, completarlos a travs de esquemas,
de sntesis, etc. Tambin trata de economizar esfuerzos y materiales de
estudio en relacin de espacio tiempo. En definitiva, se trata de articular
los mecanismos (utilizacin de materiales, conocimiento de recursos y
formas de evaluacin) que proporcionen un buen aprendizaje y
rendimiento acadmico.

En cuanto al Enfoque de orientacin Superficial (EOR-SP) viene a


ser la forma en que los estudiantes tienen que abordar el aprendizaje
desde una perspectiva de cumplir exclusivamente con los requisitos de
las tareas, utilizando mecanismos prioritariamente de memorizacin. Aqu
el motivo es extrnseco (aprobar los cursos), la estrategia consiste en
memorizar los hechos y los contenidos de las tareas, sin necesidad de
llegar a la compresin de los mismos, en consecuencia, este tipo de
enfoque dirige a los estudiantes que lo adoptan hacia bajo rendimiento
acadmico (Barca, 1999a, 2000).

Del mismo modo, en el presente proyecto, es importante analizar


como variables asociadas aquellas que estn relacionadas con el
contexto familiar y escolar de los sujetos de la muestra, puesto que nos
ayudarn a comprender los resultados que se obtengan. As, aquellas
variables que hacen referencia a los propios contextos de interaccin
familiar-escolar de los estudiantes de las muestras sern otros tantos
datos significativos que se tendrn en cuenta a la hora de analizar los
resultados obtenidos.

3.2.9. Rendimiento Acadmico

La educacin es uno de los pilares fundamentales de la


democracia, los derechos humanos, el desarrollo sostenible y la paz. Por

23
ello, es imperativo que sea accesible a todos los venezolanos tal y como
est establecido en el prrafo 1 del Artculo 26 de la Declaracin de los
Derechos Humanos, la cual proclama que: Toda persona tiene derecho
a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin
elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de
ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.

El Rendimiento Acadmico, entendido como el conjunto de


experiencias y logros educativos de los estudiantes, derivados de su
relacin con la educacin bsica y de los aportes que sta hace a su
formacin integral como sujetos capaces de pensar y de actuar
crticamente. Desde un enfoque integral del desempeo estudiantil, el
mejoramiento continuo de ste implica el desarrollo de acciones que
consideren, entre otros aspectos: Las condiciones de ingreso a la
educacin primaria, la formacin previa de los estudiantes en este nivel,
el trnsito de la educacin media a la educacin superior, la revisin de
los procesos de enseanza, los ambientes formativos ms all de las
aulas de clase, la valoracin social de las instituciones, las vinculaciones
de la formacin con los campos de desempeo, las competencias y
cualidades que se desarrollan, las condiciones de ingreso a la actividad
estudiantil; entendiendo que el conjunto de estos aspectos confluye en
localidad, la equidad y la pertinencia de la formacin de los estudiantes en
educacin bsica y que estos temas tienen que ser puntos centrales en la
agenda de transformacin del sistema para promover un desempeo
estudiantil eficiente.

El Rendimiento Acadmico es una caracterstica compleja cuya


evaluacin involucra unos grandes nmeros variables, observables o no.
Se han realizado numerosas investigaciones acerca del rendimiento y se
concluye que la nota, a la que el conglomerado estudiantil alude como
signo del rendimiento, es slo una pequea parte de esta definicin.

24
Existen diversas opiniones acerca de las innumerables causas que
pueden afectar al rendimiento estudiantil, pero en esta investigacin no se
hace alusin a las causas sino que se propone el estudio de varias
indicadores para medir el rendimiento, estas son: la calidad, la cantidad,
el abandono y la velocidad en los estudios. En este trabajo se promueve
una relacin con el clima social escolar, que necesariamente tiene que ver
con la metodologa, que el autor aplicar y comprobar en sus
conclusiones. Para ello se indagar respecto a:

- Confianza en las tareas


- Confianza en los exmenes
- Retos de aprendizaje
- Destacar como estudiante
- Temas interesantes
- Curiosidad por aprender
- Reforzamiento en el aprendizaje
- Deseo de saber algo ms
- Aprendo por cuenta propia
- Importancia de los cursos
- Reconocimiento de aprendizaje
- Solucin de problemas

1) La educacin pblica en el Distrito Tarma. Los resultados del Operativo


Nacional de Evaluacin 2016 mostraron que muchsimos estudiantes en el distrito
y la provincia carecen de las habilidades bsicas en comunicacin y Matemtica: el
40% de los alumnos de 3 grado de Escuela Primaria mostr un nivel de
desempeo bajo en comunicacin, ubicndose la Provincia por debajo de la media
nacional de 30% para este nivel de desempeo. En el rea de Matemtica, tambin
casi el 40% de los alumnos de 3 grado de la EBR se ubic en un nivel de
desempeo bajo, cuando la media nacional fue de casi 32%.

2) Buscamos reforzar aprendizajes por medio de prcticas pedaggicas


innovadoras, que aseguren la permanencia de los estudiantes en el sistema
escolar. Est demostrado que la calidad de la enseanza y la convivencia en el

25
aula mejora el rendimiento de los estudiantes, an en condiciones desfavorables; y
que un buen rendimiento escolar favorece la permanencia en el sistema educativo.
Entonces, nos proponemos ayudar a mejorar el desempeo escolar de chicos en
situacin de pobreza con prcticas pedaggicas innovadoras, reforzando
aprendizajes prioritarios en Lengua y Matemtica, y acercando la posibilidad de
usar las nuevas tecnologas, para garantizar el xito en su trayectoria escolar.
Creemos que la definicin clara de metas de aprendizaje, la elaboracin de material
didctico pensado exclusivamente para el perfil de chicos con los que trabajamos,
y la medicin de resultados, logra garantizar la equidad y calidad educativa.

3) Creemos en el protagonismo de la gestin de polticas socioeducativas. La


visin del fenmeno educativo hoy vigente es global e integral: esto significa que
es en la interaccin entre la escuela y de los mbitos no formales que los chicos
aprenden. Esta visin rompe con la perspectiva que consideraba a la escuela como
mbito educativo por excelencia, y postula a la educacin como necesidad y
derecho de los individuos a lo largo de toda la vida. Frente a la complejidad de la
problemtica poltica, econmica, cientfica, social, cultural y tecnolgica, el acceso
al conocimiento para la mayora de la poblacin slo es factible a travs de la
movilizacin de mltiples recursos educativos ms all de la escuela. El Ministerio
de Educacin, entonces, sugerimos como mbito educador, que debe ayuda a la
escuela en la difcil tarea de brindar oportunidades socioeducativas para todos.

4) No Existe una altsima demanda de programas de asistencia escolar de


calidad. En la Provincia de Anta como en todas las provincias del Per existen
estudiantes con bajo nivel en el rendimiento del rea de comunicacin y
matemtica, por lo que es urgente una ayuda a estos estudiantes por parte de las
unidades de gestin educativa local as como de las Direcciones Regionales de
educacin. Los padres de familia bsicamente ayudan a los estudiantes en sus
tareas escolares, con las mejores intenciones pero sin objetivos claros de trabajo,
lo que falta es programa, material didctico y capacitacin para docentes y
estudiantes en lo que respecta el clima social escolar.

3.3. Definicin de trminos bsicos

26
a. Motivacin escolar.

La motivacin escolar, sta es entendida como un proceso general que


permite el inicio de una conducta, dirigindola hacia el logro de una meta
que, en este caso, va de la mano con el aprendizaje y se da dentro del
mbito escolar (Edel, 2003), sin embargo, por lo general ha sido asociada
a un momento dentro de una sesin de aprendizaje que sirve de inicio o de
entrada hacia la actividad central, que est dada por la bsqueda del logro
de las capacidades planteadas.
Si bien esta forma de percibir la importancia de la motivacin escolar no es
errada, es decir, se considera importante el motivar al alumno da a da para
que logre el aprendizaje propuesto, se considera en el presente estudio,
que la motivacin va ms
La convivencia en la escuela y en aula en particular son las grandes piedras
de tropiezo en la labor diaria docente, ltimamente da un trabajo increble
sostener una clase dentro de los lmites de la buena convivencia. Los
chicos, sobre todo los adolescentes traen una gran carga a la escuela y una
gran falta de educacin y carencia de lmites que nos dejan muchas veces
perplejos.

b. Rendimiento Acadmico

Conjunto de experiencias y logros educativos de los estudiantes, derivados


de su relacin con la institucin de educacin bsica regular y de los
aportes que sta hace a su desarrollo integral como sujetos capaces de
pensar y de actuar crticamente.

3.4. Formulacin de hiptesis


3.4.1. Hiptesis general

La Motivacin Escolar se relaciona significativamente con el Rendimiento


Acadmico Institucin Educativa No. 31516 Mariscal Castilla en el distrito de
Tarma en el ao 2017.

3.5. Identificacin de variables


a. Variable 1: Motivacin Escolar
b. Variable 2: Rendimiento Acadmico

27
3.6. Definicin operacional de variables

VARIABLE PREGUNTAS INSTRUMENTO


Mi vida tiene momentos de felicidad

Mis padres actan como motivadores para


aprender y tener xito
ESCALA:
Hago mis tareas con mucho esfuerzo y Nunca
Motivacin dedicacin
Escolar A veces
Estoy motivado intrnsicamente (por m Siempre
mismo)

Tengo claro cules son mis aspiraciones


para el futuro

VARIABLE INDICADORES INSTRUMENTO


- Confianza en las tareas
- Confianza en los exmenes
- Retos de aprendizaje
- Destacar como estudiante
- Temas interesantes
Rendimiento
- Curiosidad por aprender
Acadmico - Reforzamiento en el aprendizaje Actas y nminas
- Deseo de saber algo ms
- Aprendo por cuenta propia
- Importancia de los cursos
- Reconocimiento de aprendizaje
- Solucin de problemas

IV. METODOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

4.1. Tipo de investigacin

Ramrez, A. (2010, p. 42) La investigacin correlacional tiene como


propsito el grado de relacin entre dos o ms variables. El objeto de estos
estudios es conocer el comportamiento de una variable respecto a
modificaciones de otras variables, por lo que con frecuencia busca predecir y
en ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna variable objetivo.

En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo correlacional porque


busc establecer el grado de correlacin entre la percepcin motivacin escolar

28
y el rendimiento escolar en la institucin educativa N 31516 en el distrito de
Tarma en el ao 2017.

4.2. Mtodo de investigacin

Asimismo el mtodo empleado en la investigacin ser el Descriptivo, as tenemos


a Snchez y Reyes, (1996, p.33) quienes dicen que el mtodo descriptivo consiste en
describir analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados
con otras variables tal como se dan en el presente.

Por lo tanto, podemos inferir que en la investigacin se realiza bajo el mtodo


descriptivo porque permiti conocer las caractersticas de la Motivacin Escolar y
rendimiento acadmico en la institucin educativa N 31516 Mariscal Castilla
Acobamba - 2017.

En tal sentido, para el desarrollo del presente estudio se utilizar el mtodo


descriptivo correlacional, cuyos procedimientos son:

1. Formulacin del problema.


2. Identificacin de la informacin sobre las dos variables
3 Seleccin de instrumentos de acopio de datos.
4. Identificacin de la poblacin y muestra de estudio.
5. Aplicacin de instrumentos.
6. Anlisis e interpretacin de resultados.
7. Formulacin de conclusiones.

4.3. Diseo de estudio

Snchez (1989, p.63) El diseo correlacional est interesada en la


determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables de
inters en una misma muestra de sujetos.

En concordancia al referido concepto, el diseo de investigacin que se


utilizar en el presente estudio ser el descriptivo correlacional cuyo diagrama
es el siguiente:

29
Donde:

M : Muestra
O1 : Observacin de la variable Motivacin Escolar
O2 : Observacin de la variable Rendimiento Acadmico

4.4. Poblacin y muestra

4.4.1. Poblacin

Segn Oseda, (2008, p.120) La poblacin es el conjunto de individuos que


comparten por lo menos una caracterstica, sea una ciudadana comn, la
calidad de ser miembros de una asociacin voluntaria o de una raza, la
matrcula en una misma universidad, o similares.

En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estar conformada por 99


sujetos, entre directivos, docentes y estudiantes en la institucin educativa No.
31516 Mariscal Castilla Tarma 2017. Ver la tabla siguiente:

Tabla N 01: Poblacin de estudio


AGENTES EDUCATIVOS N POBLACION PORCENTAJE

Personal Directivo 2 1.00 %

Personal Docente 29 10.00 %

Personal
Administrativo
5 2.00 %

Estudiantes 260 88.00 %

Total 296 100.00 %

Fuente: NOMINAS 2017 I.E. N 31516 Marsical Castilla Tarma.

30
4.4.2. Muestra

Salcedo (1998), la muestra es una parte de la poblacin, obtenida mediante


una tcnica muestreo previamente determinada para estudiar alguna propiedad
de la poblacin.

En concordancia al referido concepto, la muestra para nuestro estudio


estar conformada por 10 docentes y 75 estudiantes de la Institucin Educativa
No. 31516 Mariscal Castilla Tarma 2017.

Para la obtencin de la muestra se ha utilizado el muestreo no probabilstico


de tipo intencional, es decir se ha seleccionado a docentes que estn
plenamente dispuestos a brindar las facilidades y para proporcionar datos.

4.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

4.5.1. Tcnicas

a. Escala sobre percepcin de la Motivacin Escolar

Mediante esta tcnica se medir la forma en que cada estudiante y docente


percibe la motivacin escolar en el aula en la Institucin Educativa No.
31516 Mariscal Castilla Tarma - 2017.

b. Observacin de Actas sobre Rendimiento Acadmico

Mediante esta tcnica se medir el nivel del Rendimiento Acadmico de


cada estudiante de la Institucin Educativa No. 31516 Mariscal Castilla
Tarma 2017.

4.5.2. Instrumentos

a. Escala sobre la Motivacin Escolar compuesta por 10 reactivos


b. Registro de Notas sobre Rendimiento Acadmico.
4.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Los datos recabados a travs de las diversas tcnicas previstas en el


presente estudio sern procesados a travs de tcnicas estadsticas en dos
niveles:

4.6.1. A nivel descriptivo

31
Tablas de una entrada

Tablas de dos entradas

Diagramas de columnas

Media aritmtica

Coeficiente de correlacin

Coeficiente de determinacin

4.6.2. A nivel inferencial

Las hiptesis formuladas en los estudios de investigacin son probadas


a travs de algn tipo de test, y con un nivel de confianza determinado para
respaldar su valor cientfico. En tal sentido la hiptesis postulada ser probada
a travs del test r de Pearson con un 95% de confianza.

4.7. Tratamiento estadstico

Para procesar los datos se utilizarn los programas estadsticos: SPSS V.


21 y el Ms Excel.

V. ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN

5.1. Presupuesto

a. Recursos humanos

No. DESCRIPCIN TRABAJO COSTO

1 Asesora en estadstica Anlisis e interpretacin de S/. 200.00


datos
2 Asesora en investigacin Orientacin metodolgica S/. 250.00

3 Asesor en correccin Correccin de estilo del S/. 120.00


idiomtico proyecto
4 Experto en evaluacin de Validacin de instrumentos S/. 20.00
instrumentos

b. Recursos institucionales

No. DESCRIPCIN TRABAJO

1 Autoridades educativas Autorizacin para aplicacin de Inst.


2 Docentes Aplicar instrumentos

32
3 Estudiantes Aplicar instrumentos

a. Recursos materiales

No. DESCRIPCIN MONTO


1 tiles de escritorio S/. 150,00
2 Fotocopias S/. 100,00
3 Pasajes y viticos S/. 200,00
4 Acceso a internet S/. 150,00
5 Bibliografa S/. 150,00
6 Anillados y empastados S/.2030.00
7 15 CD S/. 10,00
Total: S/. 790,00

El desarrollo del presente proyecto de investigacin tendr un costo


aproximado de S/. 1 380,00.

5.2. Cronograma de actividades

2017
No ACTIVIDADES
E F M A M J J A S O N
1 Planificacin
1.1. Informacin bsica x
1.2. Investigacin bibliogrfica x
1.3. Elaboracin del marco terico x x
1.4. Formulacin del proyecto x x
1.5. Aprobacin del proyecto x x
2 Instrumentacin
2.1. Elaboracin de instrumentos de investigacin x x
2.2. Gestin apoyo institucional x x
2.3. Diseo y validacin de instrumentos x
3 Trabajo de campo
3.1. Aplicacin de instrumentos x
4 Anlisis de dato
4.1. Organizacin y tabulacin de datos x
4.2. Anlisis e interpretacin de datos x x
5 Preparacin del informe
5.1. Redaccin de borrador de informe x
5.2. Revisin de borrador de informe x
5.3. Aprobacin borrador de informe x x
5.4. Tipeado final y espiralado del informe x x

33
6 Aprobacin del Informe
6.1. Presentacin de informe al rea de Inv. x x
6.2. Sustentacin de tesis ante el jurado x

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


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significativo. Mxico D.F: McGraw-Hill.

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calidad de la educacin media. En Generacin (editores): Los jvenes en Chile
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Casassus, J., S. Cusato, J. E. Froemel y J. C. Palafox (2000): Primer estudio


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Libros de Investigacin

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Colecciones Poltica, Servicios y Trabajo Social.

34
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Sahonero, M. (2004) Investigando en el Aula. Lima: Centro Andino de Excelencia
para la Capacitacin de Maestros.

35
Torres Bardales, C.(2000). El proyecto de investigacin cientfica, Lima Per: San
Marcos.
Universidad Csar Vallejo (2010). Diseo y desarrollo del trabajo de investigacin,
Los Olivos Lima: Facultad de Educacin.

36
37
ESCALAS

ANEXO: ESCALA SES

1. En este colegio nuestros profesores nos animan a pensar en carreras atrayentes y a menudo
poco corrientes.

2. La mayora de los profesores en este colegio estn muy interesados en los problemas
personales de los alumnos.

3. En general los profesores de este colegio no son muy pacientes con los alumnos.

4. La mayora de mis profesores ponen una gran energa y entusiasmo en la enseanza.

5. La mayor parte de los profesores nos ayudan continuamente a ser muy creativos en todo lo
que hacemos.

6. Este es un colegio en el que existe una buena relacin. Los profesores y alumnos se
preocupan unos de otros.

7. En este colegio me siento muy bien. Los profesores no tienen demasiadas reglas
desagradables a las que haya que obedecer.

8. En la mayora de mis ramos creo que he aprendido mucho.

9. En este colegio los profesores siempre estn intentando hacer las cosas de maneras nuevas
y atrayentes.

10. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los profesores no parecen tener inters en
conocer a sus alumnos.

11. Algunas veces los estudiantes de este colegio son castigados por los profesores sin saber
realmente las razones por las que se les castiga.

12. La mayora de mis clases estn muy bien planificadas por los profesores.

13. En este colegio los profesores animan muy poco a los alumnos que quieren hacer las cosas
de manera distinta.

14. En este colegio la mayora de los profesores dedican mucho tiempo a ayudar a los alumnos
en su trabajo escolar y en sus problemas personales.

15. En este colegio existen demasiadas reglas y normas. Necesitas permiso para hacer
cualquier cosa.

16. La mayora de mis profesores parecen estar muy interesados en lo que estn enseando.

17. La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos a que sean ellos mismos y
les permiten que hagan cosas por s solos.

18. En este colegio los profesores estn verdaderamente preocupados por los sentimientos de
los alumnos.
19. A menudo los profesores de este colegio echan la culpa a los alumnos por cosas que
hicieron y que no hicieron.

20. La mayora de mis profesores no parecen estar muy bien preparados para las clases.

21. Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra manera, la mayor parte de los
profesores nos ayudan y nos dan mucho nimo.

22. Una gran cosa de este colegio es el inters personal que tienen los profesores por los
alumnos.

23. En este colegio la mayora de los profesores parecen pensar que los alumnos estn
siempre intentando engaarlos y los castigan por leseras.

24. A menudo da la impresin de que los profesores de este colegio no estn muy interesados
en si aprendemos o no.

25. En este colegio hay profesores con mucha imaginacin y con maneras muy diferentes de
pensar sobre las cosas. Es un lugar muy atractivo para estar.

26. Adems de estar preocupados con el trabajo escolar diario, la mayora de los profesores
estn muy interesados con los problemas personales de los alumnos.

27. Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos demasiadas reglas y normas en este
colegio.

28. La mayora de mis profesores conocen su asignatura muy bien y son capaces de
presentarla de una manera muy interesante.

CLIMA ESCOLAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL 6 GRADO DE


PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 31516ADOLFO VIENRICH DE TARMA
2017

LA CULTURA DE LA PAZ Y EL CLIMA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL 6 GRADO DE


PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 31516ADOLFO VIENRICH DE TARMA
2017

ESTILOS DE COMPORTAMIENTO Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDAINTES DEL SEXTO GRADO


DE LA I.E. SANTA TERESA