Está en la página 1de 10

Retos

 educativos  en  la  sociedad  del  conocimiento  

ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: UNA


PROPUESTA TECNOLÓGICO-EDUCATIVA PARA LA
INTEGRACIÓN EN EL AULA
Autor: Fernando Santamaría González
Universidad de León
fsang@unileon.es
Área Temática: Tecnologías de la Comunicación

RESUMEN

En la actualidad se está viendo que muchos de los Entornos Virtuales de Aprendizaje


(EVA) clásicos presentan serias carencias y debilidades como para enmarcar un aprendizaje
comprometido, responsable y permanente por parte del aprendiz, que ha de tener la capacidad
y posibilidad de gestionar su propio aprendizaje, sobrepasando el área acotada de los EVA,
para un mejor uso de los recursos web que pululan por la red. En este trabajo se presentan las
bases teóricas de los Personal Learning Environment (PLE), una breve historia, sus
características y bases metodológicas, un listado de algunas implementaciones y el desarrollo
de un PLE enmarcado en una asignatura del Título de Maestro de la Universidad de León,
correspondiente al área de Didáctica de las Matemáticas.

I. DEFINICIÓN

No hay un definición estandarizada de PLEi, existen infinidad de propuestas y como


tal algunos teóricos y desarrolladores de frameworks para sus PLEs han establecido alguna
definición.

Las definiciones de PLE difieren unas de otras. Algunas han sugerido que los
principios de los PLEs son herramientas unificadas en un paquete de software (por ejemplo,
PLEXii), mientras que otros sugieren que es más un concepto que una herramienta particular.
Los diferentes puntos de vista sobre los PLE son reflejo de la "infancia" del concepto y de las
aplicaciones prácticas de la Web de lecto-escritura en sí misma.

Se trata de las conexiones que hacen un PLE. Hay muchos otros factores que también
tienen un papel: herramientas de creación de contenido, almacenamiento de contenido,
herramientas para la comunicación, protocolos/APIs y gestión de la identidad.

  382  
Retos  educativos  en  la  sociedad  del  conocimiento  

Algunas de las definiciones que nos pueden servir para aclarar el término.

Según Mark van Harmelen, escribe en su wikiiii que “sistemas que ayudan a los
aprendices a tomar el control de su propio aprendizaje y gestionarlo. Esto incluye dar a los
aprendices el apoyo para:

• establecer sus propias metas de aprendizaje


• gestionar su aprendizaje, tanto el contenido como el proceso
• comunicarse con otros durante el proceso de aprendizaje y consecuentemente
alcanzar los objetivos de aprendizaje.”
Considera también que “un PLE puede estar compuesto por uno o más subsistemas:
puede ser una aplicación de escritorio o compuesto por uno o más servicios basados en
Internet.”

Sean FitzGeraldiv nos muestra una forma más mundana y alejada del entorno e-
learning. Lo define como “una colección de herramientas libres, distribuidas y basadas en
web, habitualmente centradas en torno a un blog, enlazadas entre ellas y feeds RSS y scripts
HTML para agregar contenido”. Una definición simple en la que un sistema de agregación
puede ser un simple PLE como la integración de blogs por medio de su sindicación en un sitio
concreto (lo que algunos llaman planeta de blogs).

Por otro lado también lo ha definido Ron Lubenskyv como “una facilidad para que los
individuos puedan acceder, agregar, configurar y manipular artefactos o herramientas
digitales para sus experiencias de aprendizaje continuo.”

Stephen Downesvi lo define como una agregación de herramientas, servicios, personas


y recursos. En un capítulo del documento publicado en 2007 del informe de Becta titulado
“Emerging Technologies for Learning. Vol 2”, nos dice:

“El corazón del concepto de PLE consiste en que es una herramienta que permite que
un aprendiz (o cualquiera) se comprometan en un entorno distribuido consistente en una red
de personas, servicios y recursos. No es sólo web 2.0, pero ciertamente es web 2.0 en el
sentido de que es (en el sentido más amplio posible) una aplicación de lecto-escritura.”

Ray Sims en su blog “Sims Learning Connections” escribe que:

“Son muy personales, tanto en el sentido de ser independientes de la universidad o


empleadores como en el de ser hechos a medida aunque, en este momento, aún demasiado
hechos a mano. Incluso con una aplicación idealmente más integradora, un PLE seguirá
siendo altamente adaptado a las necesidades y preferencias del aprendiz. Incluso partes de la

  383  
Retos  educativos  en  la  sociedad  del  conocimiento  

aplicación de software del PLE se mantendrán detrás de nuestro cortafuegos personal.


Aprender es profundamente personal y social.”

II. HISTORIA DE LOS ENTORNOS PERSONALES

La investigaciones en entornos personales de aprendizaje parte de las investigaciones


en el CETIS (Centre for Educational Technology & Interoperability Standars). Bransford
(1999) sugiere que “aprender en el panorama en el que uno está requiere una red de
conexiones que enlazan la propia con un espacio más grande”. La idea de PLE hace concreta
esta declaración. Cada individuo tiene su propia red de aprendizaje de las escuelas, los
amigos, las bibliotecas o la Internet. Para ello se debe aprender a vivir en un medio ambiente
es el camino en el aprendizaje, el aprendizaje de los recursos de que dispone, de cómo usarlos
en la dirección de sus actividades de forma productiva y divertida. Esta perspectiva no ha
cambiado, pero podría aplicarse también a la idea emergente de PLE. Un individuo no sólo
puede ser educado a través de la enseñanza tradicional, sino que también puede aprender de
múltiples recursos disponibles ahora a través de la tecnología, incluso obtener un título online.

La idea inicial de PLE fue discutida en 2001 por Olivier y Liber y más adelante
muchos otros han contribuido a enriquecer el concepto, tales como Stephen Downes, Ray
Sims, Mark van Harmelen, George Siemens, James Farmer, Michelle Martin, Scott Wilson,
Steve Barth, Terry Anderson, Will Richardson, David Delgado, Dave Tosh entre otros.

III. CARACTERÍSTICAS DE LOS PLES

En cuanto a sus características debemos establecer una comparación con los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (en inglés Virtual Learning Environment, EVA).

Para ello hemos hecho una tabla comparando los PLE en relación a los EVA:

  384  
Retos  educativos  en  la  sociedad  del  conocimiento  

En la tabla establecemos diferencias en cuanto a la focalización de los distintos


entornos de aprendizaje. El modelo general de un EVA sigue un modelo coherente de
integración de herramientas como foros, test, creación de contenidos. Estos se focalizan en el
contexto de un curso o módulo. Es un modelo común que hace posible la relación de
profesor/tutor a estudiante y de estudiante a estudiante, pero no la socialización de esos
contenidos en el entorno amplio de la red. Suelen ser cerrados y sin poder acceder a esos
contenidos.

En los PLEs esto se convierte en una coordinación de conexiones modulares entre los
distintos servicios de la Web social y de software social para una comunicación fluida.

Las diferencias también están en la asimetría de las relaciones con el entorno en


cuanto a las aplicaciones. En particular, las herramientas para organizar y crear son más ricas
para el profesor que para el estudiante. Esta asimetría puede dar lugar a confusión en
los usuarios; por un lado se exhorta a los estudiantes en entornos virtuales a ser creativos,
participar y tomar el control de su aprendizaje, y por otra parte se les limita a un papel pasivo

  385  
Retos  educativos  en  la  sociedad  del  conocimiento  

con instrucciones de trabajo, en determinadas fechas, con nula socialización y comunicación


entre ellos, como usuarios de la plataforma, y hacia el exterior. En contraste los PLEs tienen
una relación de simetría en cuanto a la gestión de herramientas y la creación de contenido. Un
ejemplo de ello es Elgg [http://elgg.org].

En cuanto al contexto de aprendizaje en las organizaciones, todos los estudiantes


tienen la misma experiencia en el sistema. Ellos ven el mismo contenido, organizado de la
misma manera y con las mismas herramientas. Este modelo reproduce el patrón general de la
educación que pone énfasis en la experiencia común de los alumnos dentro de un mismo
panorama y contradice el deseo expresado en el contexto de una educación a lo largo de la
vida y permanente que obliga a entornos que sean individualizables y adaptables a las
necesidades y prioridades del aprendiz. Los PLEs establecen la personalización de estas
herramientas y plataformas.

La mayoría del contenido dentro de los EVA no está disponible en el exterior de la


plataforma y su uso suele acabarse por parte de los estudiantes cuando se acaba el curso. Hay
un control del acceso de éstos, mientras en los PLE están abiertos y con sus licencias está
abierto a la remezcla (licencias Creative Commons o Colorious). Un ejemplo de licencias
abiertas en educación es OpenCourseWare dentro de la corriente de Open Education y sus
Open Educational Resources (OER).

Junto los EVA se ha desarrollado un conjunto de normas y especificaciones para


ayudar a la integración e interoperabilidad de distintas plataformas (ejemplos de ello son IMS,
SCORM). Sin embargo, hay otras especificaciones como el RSS, que se ha implantado de
manera generalista en muchos de lo servicios Web, pero no han impactado de lleno en las
plataformas de aprendizaje. Esto da pie a pensar que estos estándares abiertos no han tenido
repercusión por el carácter cerrado de estos. Hace unos años se hablaba mucho de los objetos
de aprendizaje. En la actualidad están siendo sustituidos dentro del contexto de Open
Education por los OER.

El alcance de estas plataformas no va más allá de la propia institución educativa,


mientras que en los PLEs hay un aspecto personal y se extienden al universo de Internet.

Resumiendo, los PLEs ayudan a que las personas tengan el control y organicen su
propio proceso de aprendizaje y dan soporte para "establecer sus propias metas de
aprendizaje, gestionar su aprendizaje, tanto el contenido como el proceso y comunicarse
con otros durante el proceso de aprendizaje” (Mark van Harmelen, 2007).

  386  
Retos  educativos  en  la  sociedad  del  conocimiento  

IV. ALGUNOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE

Desde el año 2001 se han desarrollado estructuras de PLEs. Muchos de los autores
hacen una visualización mediante un gráfico para establecer el “mapa mental” de la
infraestructura del PLE. Muchos de los esquemas relacionan plataformas clásicas de entornos
virtuales con PLEs. Scott Wilson proporciona un MLE (Managed Learning Environment) con
herramientas y servicios de la Web 2.0 para implementar el PLE:

David Delgado muestra en su PLE una estructura miscelánea entre un LMS, en este
caso Moodle, cordón umbilical con respecto a Ele, para establecer los dos polos entre un
espacio formal de contenidos y como ruta del curso y otro espacio informal en la que se
establecen contenidos conectivos de la red, se hablan y se conversan para establecer
conclusiones al respecto:

  387  
Retos  educativos  en  la  sociedad  del  conocimiento  

V. ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE DESARROLLADO EN LA


UNIVERSIDAD DE LEÓN

El gráfico que presentamos más adelante corresponde al PLE que estamos elaborando
en la actualidad en asignaturas del Título de Maestro de la Facultad de Educación de la
Universidad de León.

El curso pasado 2006/07 hemos hecho los primeros ensayos de la implementación de


una metodología que incorporaba herramientas Web que más adelante indicamos. La base de
dicha metodología era y es la implicación activa y responsable de los estudiantes en su
desarrollo profesional, en fase inicial, y la construcción de su propio conocimiento sobre la
base del trabajo colaborativo.

  388  
Retos  educativos  en  la  sociedad  del  conocimiento  

Los detalles de asignaturas se recogen en la siguiente tabla:

Nº de Nº de
Año Curso Cuatrimestre Asignatura Especialidad
estudiantes equipos
Matemáticas y
2º 1º 55 10
su Didáctica II
La Tecnología Educación
3º 1º en la Educación Primaria 26 5
2006/07 Matemática
Matemáticas y Educación
1º 2º 63 11
su Didáctica Musical
Matemáticas y
2º 1º 52 10
su Didáctica II
La Tecnología
3º 1º en la Educación Educación 20 4
2007/08 Primaria
Matemática
Matemáticas y Educación
1º 2º 45 9
su Didáctica Musical
Con estos datos y aspectos metodológicos donde el estudiante es el principal eje en su
desarrollo hemos construido un PLE en el que tomamos como base la página Web de la
profesoravii y en la que subdividimos las herramientas en un espacio de comunidad de
aprendizaje y otra de apoyo a ella para la comunicación.

En la sección comunicación están los diarios de trabajo entre profesora y estudiantes,


un calendario con los eventos de la asignatura y el correo de Gmail, elegido por su capacidad
de filtro.

Para el desarrollo de la comunidad se establecen blogs de cada alumno y el de la


profesora, reunidos en un planeta de blogs para que se lean unos a otros, el Wiki para los
trabajos en equipo con su marcador social para integrar las referencias con las que han
trabajado. También hay un foro y microblogging con Pownce para reactivar la comunidad y la
comunicación rápida entre sus componentes.

  389  
Retos  educativos  en  la  sociedad  del  conocimiento  

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRANSFORD, J. (1999): How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.
Recuperado Mayo 13, 2008, a partir de http://www.nap.edu/html/howpeople1/.

BRANSFORD, J. D., & SCHWARTZ, D. L. (2000): Rethinking Transfer: A Simple Proposal


with Multiple Implications. Review of Research in Education, 24, 61-100. Recuperado
Mayo 13, 2008, a partir de http://www.jstor.org/stable/1167267.

DARLING-HAMMOND, L., BRANSFORD, J., LEPAGE, P., HAMMERNESS, K., &


DUFFY, H. (2007): Preparing Teachers for a Changing World: What Teachers
Should Learn and Be Able to Do. Jossey-Bass.

  390  
Retos  educativos  en  la  sociedad  del  conocimiento  

DOWNES, S. (2007): Learning networks in practice. En: Emerging Technologies for


Learning (Becta), vol. 2. Coventry: Becta. Recuperado Mayo 3, 2008, a partir de
http://partners.becta.org.uk/upload-
dir/downloads/page_documents/research/emerging_technologies07_chapter2.pdf.

HARMELEN, M. V. (2007): Personal Learning Environments [Wiki]. Recuperado Mayo 6,


2008, a partir de
http://octette.cs.man.ac.uk/jitt/index.php/Personal_Learning_Environments.

JISC, & CETIS. (2007) : Ple/Report - CETISwiki. Recuperado Mayo 8, 2008, a partir de
http://wiki.cetis.ac.uk/Ple/Report.

LUBENSKY, R. (2006): The present and future of Personal Learning Environments (PLE).
Recuperado Abril 23, 2008, a partir de
http://members.optusnet.com.au/rlubensky/2006/12/present-and-future-of-personal-
learning.html.

PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT - EDUTECH WIKI. (2007): Recuperado Mayo


13, 2008, a partir de http://edutechwiki.unige.ch/en/Personal_learning_environment.

SIMS, R. (2007): Personal Learning Environments (category). Sims Learning Connections.


Recuperado Mayo 13, 2008, a partir de
http://blog.simslearningconnections.com/?p=50.

Notas:

i
Personal Learning Environment, término que no traducimos ya que no hay todavía un desarrollo claro y
definido en el mundo hispano, aunque tenemos textos que lo nombran como “entornos personales de
aprendizaje”.
ii
Una de las primeras herramientas desarrolladas desde la Universidad de Bolton: http://www.reload.ac.uk/plex/
iii
Wiki de Mark van Harmelen: http://octette.cs.man.ac.uk/jitt/index.php/Personal_Learning_Environments y
también recogido en el ítem de la Wikipedia inglesa sobre “History of personal learning environments”
iv
http://seanfitz.wikispaces.com/creatingyourple
v
http://members.optusnet.com.au/rlubensky/2006/12/present-and-future-of-personal-learning.html
vi
http://partners.becta.org.uk/page_documents/research/emerging_technologies07_chapter2.pdf
vii
http://concepcionabraira.info/

  391  

También podría gustarte